時間：2023-09-18 17:02:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中物理學(xué)習(xí)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞]初中物理；探究性學(xué)習(xí)；策略
【中圖分類號】G633.51
所謂探究性學(xué)習(xí)，是指基于學(xué)生對某一學(xué)科的好奇心，通過相關(guān)問題的引導(dǎo)以及科學(xué)探索的方法獲取并更好地掌握新知識、學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)方法和技能，形成探索性思維，從而達(dá)到對所學(xué)知識舉一反三、不斷豐富和深化的目的。2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、發(fā)展初步科學(xué)探究能力、養(yǎng)成尊重事實科學(xué)態(tài)度對物理學(xué)習(xí)、物理課程價值體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的和重要內(nèi)容。[1]探究性學(xué)習(xí)方法對科學(xué)探究方法的借鑒以及對學(xué)生探究思維的培養(yǎng)和探索能力的開發(fā)和挖掘，對初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用和價值。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得整合的、結(jié)構(gòu)化、靈活的適合自己的知識體系，能夠幫助學(xué)生形成自己的見解。國內(nèi)外諸多研究證明，探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)物理的重要和有效方法，有助于創(chuàng)新性、探索型人才的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)生探究興趣
興趣是最好的老師，也是探究性學(xué)習(xí)策略的前提和基礎(chǔ)。初中物理探究性學(xué)習(xí)策略需要以學(xué)生對物理的好奇心和強(qiáng)烈求知欲為引導(dǎo)來逐步展開。一般來講，初中物理教師可以通過自己提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這是探究性學(xué)習(xí)策略成功的重要一環(huán)。具體來講，可以從以下兩方面設(shè)計課堂問題。第一，尋找存在于自然和生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理問題入手，培養(yǎng)問為什么以及從應(yīng)用物理知識解釋物理現(xiàn)象的意識和能力。例如在物質(zhì)的形態(tài)和變化內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自然界、日常生活中的物質(zhì)并描述他們的形態(tài)、顏色、彈性、用途等來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以問學(xué)生冰、水蒸氣、水都是什么物質(zhì)以及怎么轉(zhuǎn)變等問題調(diào)動學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。第二，通過設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知是一個從平衡到不平衡再到重新平衡的過程，以制造懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是通過一定的問題使學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和水平無法解釋一種物理現(xiàn)象，從而使學(xué)生心理從平衡到不平衡，然后再通過課程講解、探究性活動開展使學(xué)生心理重新達(dá)到平衡。[2]例如，在滑輪組的學(xué)習(xí)中，教師可以通過讓學(xué)生比較“一定一動”滑輪組和“二定二動”滑輪組的提升效果來制造懸念，然后引導(dǎo)學(xué)生通過討論得到“一定一動”比“二定而動”更省距離的結(jié)論。教師不必立即糾正學(xué)生的結(jié)論正確與否，可以通過實驗對兩組滑輪做工情況、機(jī)械效率進(jìn)行進(jìn)一步的比較和研究，從而學(xué)生的結(jié)論，得出“同一機(jī)械來提升不同重物時，其機(jī)械效率不同；提升的重物越重，其機(jī)械效率越高”的正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索性和研究性思維。
二、誘發(fā)學(xué)生的探究靈感
在新的教學(xué)理念下，師生互動已經(jīng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重中之重。良好的教學(xué)環(huán)境和緊張活潑的教學(xué)氛圍將會大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中物理教師應(yīng)該充分應(yīng)用教學(xué)環(huán)境和氛圍對課堂效果的重要作用，為學(xué)生構(gòu)建一個鼓勵創(chuàng)新和探索的探究性學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把探究性教學(xué)情景的營造貫穿教學(xué)過程，即使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與自己當(dāng)前知識水平存在的沖突，并通過問題的提出、假設(shè)和猜想來解釋這一物理現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生對自己的假設(shè)和猜想進(jìn)行實驗證明，從而掌握新的知識，在解決問題的過程中掌握和積累相關(guān)物理知識。對于學(xué)生提出的別有心裁的想法、與眾不同甚至違反常規(guī)的解答、標(biāo)新立異的構(gòu)思應(yīng)該基于表揚(yáng)和鼓勵，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，誘發(fā)學(xué)生探究靈感。[3]
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法
正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生鞏固和發(fā)展原有知識、學(xué)習(xí)和掌握新知識的重要方面。初中物理教師應(yīng)該寓學(xué)于樂，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法，在學(xué)習(xí)知識掌握技能的同時感受學(xué)習(xí)的樂趣和探索的魅力，從而培養(yǎng)其提出問題、分析問題和獨立解決問題的意識、習(xí)慣和能力。一般來講，初中物理探究性學(xué)習(xí)方法包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和猜想、通過學(xué)習(xí)物理知識或者物理實驗驗證提出的假設(shè)和猜想、總結(jié)與評估、互動交流等幾個環(huán)節(jié)。在驗證環(huán)節(jié)包括制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗收集數(shù)據(jù)、分析與論證三個具體步驟。如此，學(xué)生積極性和主動性可以通過直接參與活動得到激發(fā)，相關(guān)的課程內(nèi)容也會在提出、分析問題、解決、總結(jié)問題的探究過程中得到很好地掌握。[4]
四、開發(fā)學(xué)生探究潛能
探究性學(xué)習(xí)與被動性、接受性學(xué)習(xí)相對，是在好奇心的驅(qū)動下，圍繞問題的提出、分析、解決和總結(jié)而開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，以“靈活”和“動手”為主要特點。學(xué)生需要在求知欲、好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行實踐操作、觀察和動腦思考、總結(jié)。要開發(fā)學(xué)生探索潛能，初中物理教師需要在帶動學(xué)生做好課本規(guī)定的基本探究性實驗的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和探索思維，根據(jù)課堂目標(biāo)和要求，充分利用自然、生活或者實驗器材等豐富素材，做出具有新意、能夠激發(fā)學(xué)生探索潛能和學(xué)習(xí)興趣的課程設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生自覺觀察生活中的物理現(xiàn)象，自己提出問題并動手驗證，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，開發(fā)學(xué)生的探究潛能。
總之，探究性學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)形態(tài)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、探究性能力的培養(yǎng)，初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量也會因為探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用得到整體提升。因此，作為初中物理教師，應(yīng)該掌握這樣一種教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]江立海.新課程下初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探[J].科教文匯（下旬刊），2007，（06）.
[2]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學(xué)習(xí)實踐[J].科技信息.2010，（35）.
1借助實驗導(dǎo)入和激趣
物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科， 物理概念和物理規(guī)律的推理嚴(yán)謹(jǐn)周密， 知識的應(yīng)用靈活多變，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求必須具備一定的抽象思維能力和綜合運(yùn)用能力.學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)物理時，對物理充滿興趣，學(xué)習(xí)物理的積極性非常高， 能自覺地學(xué)習(xí)物理.但是，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)的不斷深入，物理學(xué)習(xí)的難度也在不斷地增大，同時由于學(xué)生對所學(xué)的一些物理概念和規(guī)律的理解得不透徹、掌握也不牢靠，在解決相關(guān)物理問題時常常遇到困難，教學(xué)要求不斷提高， 進(jìn)一步加劇了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的挫折感，尤其是在物理練習(xí)和物理考試中連連失敗，使得有一部分學(xué)生產(chǎn)生了物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，對物理學(xué)習(xí)由主動學(xué)習(xí)變成了被動地學(xué)習(xí)， 進(jìn)而發(fā)展成不愿意學(xué)習(xí)物理，失去了學(xué)好物理的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而放棄了物理學(xué)習(xí).為什么會這樣？筆者認(rèn)為我們在初中物理概念教學(xué)中沒有很好地發(fā)揮“實驗”的作用.
如何發(fā)揮實驗的概念教學(xué)功能呢？
簡單地說應(yīng)該注重實驗過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及需要對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地對比.“比較法”是物理學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究較為常用的重要思想方法，在學(xué)生初學(xué)物理的初中階段，運(yùn)用比較法幫助學(xué)生辨析物理現(xiàn)象、概念中的異同，能夠促進(jìn)新的物理概念生成，幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用物理知識.
例如，“比熱”這個概念的教學(xué)，“研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系”是重點內(nèi)容，在實驗時要滲透控制變量法，同時要注重實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性：
實驗觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象.
控制變量：要保證比較在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進(jìn)行如下控制：取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等.
在進(jìn)行實驗探究時，必須要突出主要因素，比如上述實驗主要應(yīng)突出吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系.
實驗探究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，即引導(dǎo)學(xué)生為了進(jìn)一步提高自身學(xué)習(xí)效率而主動去采取的一系列的措施，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體的特點在經(jīng)過認(rèn)真分析之后主動制定學(xué)習(xí)策略并在實際的學(xué)習(xí)中反復(fù)使用來提高概念學(xué)習(xí)效果.
2運(yùn)用“比較法”，深化對概念本質(zhì)的理解
初中物理概念多，不同的概念都具有各自本質(zhì)，有聯(lián)系也有區(qū)別，有些非本質(zhì)的表象往往容易模糊學(xué)生的視線，導(dǎo)致了混淆，筆者認(rèn)為在概念教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把握概念間的聯(lián)系，抓住概念的本質(zhì)特征，深化對概念本質(zhì)的理解.
例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學(xué)生往往容易錯誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，為什么會這樣？學(xué)生犯了以偏概全的錯誤，甚至有些同學(xué)更極端，認(rèn)為 “壓力就是重力”，為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到這兩個概念的差異.筆者設(shè)置了如下問題：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現(xiàn)對A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時，A對地面的壓力？
借助這個問題引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，從而認(rèn)識概念的本質(zhì).
3聯(lián)系生活、對比生活建立概念
初中物理概念往往比較抽象，但是大多與生活有聯(lián)系，或可以通過生活中的現(xiàn)象進(jìn)行對比教學(xué)，將一些看似深奧難懂的物理概念與生活常識聯(lián)系到一塊，有利于知識的內(nèi)化.
例如，“電壓”這個概念，從其本質(zhì)上看該概念與電場力做功的概念有關(guān)，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不理解，更說不出它的物理意義，如何幫助學(xué)生理解這個概念呢？筆者在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活進(jìn)行對比的方法.用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實驗并進(jìn)行對比分析，從現(xiàn)象的觀察中總結(jié)得出水要能夠流動必須要有水位差(水壓)，然后引導(dǎo)學(xué)生從電路、電流的形成過程等方面進(jìn)行進(jìn)行類比，建立概念.
4循序漸進(jìn)、拾階而上
物理教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)在于將“淺顯化”的物理現(xiàn)象上升為“規(guī)律化”的物理理論知識，這一過程必須讓學(xué)生自主探究來實現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時如果僅僅停留在現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程中顯然是不夠的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，從“淺顯化”的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)混亂和變化，從中探索一種有序的規(guī)律，實現(xiàn)現(xiàn)象與意義上的和諧統(tǒng)一，總結(jié)出結(jié)論并用來解釋物理現(xiàn)象，實現(xiàn)對直接經(jīng)驗的超越.
在學(xué)習(xí)過程中，首先要重視學(xué)生對“物理現(xiàn)象”的積累，其次在積累的基礎(chǔ)上要對資源進(jìn)行歸納和抽象，實現(xiàn)從感性到理性的提升，在理論知識自然得到后，物理現(xiàn)象退到客置，用理論知識來進(jìn)行物理現(xiàn)象的解釋，同時作為輔助記憶理論知識的重要媒介，因此，從物理現(xiàn)象出發(fā)通過個體感受、類比、理解等一系列理性分析過程實現(xiàn)對知識的掌握和內(nèi)化.
【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)習(xí)策略 研究
我國現(xiàn)階段提倡的素質(zhì)教育和減負(fù)運(yùn)動已經(jīng)初見成效，但作為初中生，作業(yè)多，課業(yè)重的現(xiàn)象還是十分普遍的。初中物理課作為初中階段比較難學(xué)的科目之一，一直困擾著初中生的學(xué)習(xí)。他們要想取得好的成績，實現(xiàn)初中物理課的高效學(xué)習(xí)，就必然要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。
一、做好初中物理課的預(yù)習(xí)工作
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生遇到生僻的問題經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時解決也不會出現(xiàn)焦慮的癥狀。如果學(xué)生熟知學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容就會感覺輕松，更容易理解，由此可見，預(yù)習(xí)在初中物理學(xué)習(xí)過程中的作用是十分巨大的。在具體的預(yù)習(xí)過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對于新知識，學(xué)生要結(jié)合以往的知識進(jìn)行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預(yù)習(xí)后，要結(jié)合一定的例題，去解決相關(guān)的問題；另外，還要學(xué)會總結(jié)，總結(jié)前后知識的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。老師對預(yù)習(xí)工作也要加以重視，進(jìn)行一定的檢查和驗收工作，并進(jìn)行一定的獎懲，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和欲望。如在學(xué)習(xí)《生活中的透鏡》時，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生自學(xué)課本P62－63一、二段 照相機(jī)。（1）仔細(xì)觀察圖3.2－1，你看到照相機(jī)的鏡頭是一個_____鏡，來自物體的光經(jīng)過這個鏡后會在膠卷上形成一個_____的像。（2）膠卷上涂著一層_____的物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生_____，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。（3）比較物體、像到鏡頭的距離，會發(fā)現(xiàn)物距____像距，像___物體（填大于、小于）。
二、發(fā)揮課堂有效功能，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)
要想達(dá)到高效的課堂學(xué)習(xí)效果，必須做好課堂學(xué)習(xí)。在教師講授過程中，學(xué)生要專心聽講，一是，仔細(xì)看物理老師的操作演示、表情、手勢；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學(xué)的發(fā)言；三是，要積極思考、聯(lián)想；四是，要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應(yīng)發(fā)問，敢于質(zhì)疑。在課堂學(xué)習(xí)中，不要一味的去聽老師講解，要主動參與，與物理教師形成互動和雙向交流。對于課堂知識，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識。
三、結(jié)合實際，多加練習(xí)
初中物理課堂教學(xué)側(cè)重于對物理知識的傳授和學(xué)習(xí)，而相關(guān)練習(xí)則是側(cè)重于對知識的消化與鞏固。為了更加清晰的理解和運(yùn)用物理學(xué)知識，做好一定的練習(xí)是十分必要的。對于初中生來說，課堂知識能否有效利用于現(xiàn)實問題的解決之中是檢驗題目課堂學(xué)習(xí)效果的試金石。做好相關(guān)的練習(xí)可以檢驗題目對物理知識的掌握程度，可以鍛煉解決問題的方法和能力，使物理學(xué)習(xí)的知識能聯(lián)系實際，弄清知識的來龍去脈，加深題目對知識的印象和記憶。如在講解完《熔化與凝固》時，可以讓學(xué)生做這道題目，加深對知識的鞏固。如圖所示，為某種晶體熔化過程的圖象。由圖可知，該晶體的熔點為_____，熔化過程用了_____min，該晶體可能是_____。
四、掌握初中物理課的記憶方法
對于初中物理課來說，牽涉的物理知識比較繁雜，概念性的知識比較多，并且部分知識比較抽象，同學(xué)會感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，在學(xué)習(xí)中注意掌握科學(xué)的記憶方法、培養(yǎng)記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識，領(lǐng)會到了它的真正內(nèi)涵，我們才會記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等等。對于個別應(yīng)用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機(jī)械記憶。如順口溜記憶法，托盤天平的使用：托盤天平要放平，游碼復(fù)位再調(diào)衡，左盤放物左砝碼，砝碼要用鑷子夾。連接電路怎么辦：串聯(lián)很簡單，各個元件依次連，并聯(lián)有點難，連干路，標(biāo)節(jié)點，支路可要條條連，連好再檢驗。還有電表怎樣連：A表串其中；V表并兩端。
五、充分的物理學(xué)課外閱讀和實踐
為了拓展知識視野、歸納知識內(nèi)容、提高解題技巧和掌握解題方法，適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)和課外閱讀時十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)、知識歸納、概念辨析、解題技巧、章節(jié)訓(xùn)練、競賽輔導(dǎo)、趣味生物、及科技動態(tài)等欄目，是教與學(xué)的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學(xué)雜志刊物，看些有關(guān)于物理知識的書籍，影視作品等都有助于初中物理課的學(xué)習(xí)。一個知識面寬泛的人，在學(xué)習(xí)和理解知識的過程中就會事半功倍，對于初中物理課的學(xué)習(xí)也是一樣，掌握一些物理課外常識也會促進(jìn)初中物理的學(xué)習(xí)。初中物理課外實踐活動是指中學(xué)物理課堂教學(xué)之外，有目的、有計劃、有組織安排的各種物理教學(xué)活動。學(xué)生參加各種課外實踐活動，不僅能幫助他們復(fù)習(xí)、理解、記憶學(xué)過的物理知識，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、語言表達(dá)能力、交流合作的能力、聯(lián)系實際的能力、分析問題和解決問題的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高效課堂;合作學(xué)習(xí);初中物理;問題;解決策略
一、引言
“小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）”就是指學(xué)生在小組中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學(xué)生組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功了小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)習(xí)效率[1]。隨著課改的進(jìn)一步深化和高效課堂理論的提出，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高效課堂教學(xué)模式的重要組成部分。
二、小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中存在的問題
最近兩年，本人所在地區(qū)正在進(jìn)行轟轟烈烈的高效課堂改革，合作學(xué)習(xí)模式已被初中物理教學(xué)采用且已取得了一些可人的成效，但還是存在以下幾點問題：
2.1小組合作只是形式上的合作而非本質(zhì)上的合作。在實際考察中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的成立都是課堂上教師的隨機(jī)安排，小組內(nèi)部成員沒有任務(wù)分工，只是將原來一排排坐的學(xué)生變成了按組坐的學(xué)生。這種分組只是形式上的分組，小組成員之間沒有本質(zhì)上的合作。
2.2合作學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)不到位使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。很多教師在小組合作學(xué)習(xí)之前，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的知識學(xué)習(xí)和思路分析，而是在學(xué)生沒有完全明白合作目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，教師便拋出問題和任務(wù)，隨后便一聲令下：“開始小組合作學(xué)習(xí)，時間為xx分鐘?！比缓蠼處煴阕呦轮v臺，到學(xué)生中巡視。實際觀察發(fā)現(xiàn)，在這種情況下，只有一少部分學(xué)生明白該做什么，大部分學(xué)生都處在茫然之中。
2.3小組內(nèi)部成員的參與程度不均衡。由于小組形成的隨意性及對組內(nèi)成員并未進(jìn)行相應(yīng)的教育和培訓(xùn)，使得組內(nèi)成員分工混亂。筆者經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：在小組合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生忙的不可開交;有的學(xué)生無所事事、臉上一片茫然;有的學(xué)生卻玩了起來……這不僅不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，反而會降低課堂教學(xué)效率使得差生更差，這與物理新課程的理念“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”相矛盾。
2.4合作內(nèi)容隨意。合作學(xué)習(xí)不是一種萬能的學(xué)習(xí)方式，它受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、問題難度等多種因素的制約，不能隨意濫用。
2.5合作學(xué)習(xí)時，教師只重視合作過程，不重視合作之后知識理論的形成?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，通過這種方式來達(dá)到獲取知識，培養(yǎng)能力的目的。在實際教學(xué)中經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：有的小組正在實驗，有的小組正在討論……而教師卻一聲令下“時間到了，安靜下來，停止手中的動作?！?/p>
2.6由于各小組間競爭意識薄弱，導(dǎo)致組內(nèi)成員集體榮譽(yù)感差，使得小組合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)進(jìn)行。由于分組的隨意性，使得各小組之間存在不公平性。又由于教師缺乏引導(dǎo)各組之間相互競爭的意識，這便導(dǎo)致各組之間缺乏競爭性，從而導(dǎo)致小組內(nèi)部成員集體榮譽(yù)感差，合作積極性弱，久而久之，“小組”便形同虛設(shè)，名存實亡。
三、初中物理教學(xué)中實施有效合作學(xué)習(xí)的策略
3.1加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師更深刻的理解“合作學(xué)習(xí)”。雖然“合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，同時伴隨著新一輪課改的實施，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在我國中小學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但是，許多中小學(xué)教師卻對“合作學(xué)習(xí)”理論知之甚少，甚至對其理解有所偏差，所以為了有效地實施合作學(xué)習(xí)，必須讓教師充分認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵，使教師認(rèn)識到“合作不只是教學(xué)方式，合作還是各科教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。”[2]不應(yīng)將合作學(xué)習(xí)簡單地等同于小組討論，合作蘊(yùn)含著豐富的原理與技術(shù)。
3.2科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是物理課堂合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計，使各個小組總體物理水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成，分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、物理水平等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團(tuán)結(jié)，民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神[3]。
3.3選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和時機(jī)，實施合作學(xué)習(xí)。不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在實際教學(xué)中，教師必須選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容實施合作學(xué)習(xí)。
3.4建立多元的評價機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，使其持續(xù)發(fā)展。為了健全評價機(jī)制，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該轉(zhuǎn)換評價對象。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以“個人”作為評價對象，而合作學(xué)習(xí)是以“小組”作為評價對象，這一轉(zhuǎn)化有利于促進(jìn)組內(nèi)成員更好的合作。其次，應(yīng)該建立切實可行的獎罰制度。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)莫劻P制度可以激活“小組合作學(xué)習(xí)?！?/p>
四、結(jié)語
總之，合作學(xué)習(xí)是物理教學(xué)中一種新的學(xué)習(xí)策略，是物理教學(xué)以育人為最終目的，探討如何讓全體學(xué)生都參與全過程的一種嘗試。筆者相信只要教師能夠認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)的理論，精心的設(shè)計分組，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，建立健全評價機(jī)制，“合作學(xué)習(xí)”就會成為促進(jìn)全體學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動力車。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志力，黃致新，中學(xué)物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成員角色分配問題探究[J]高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，01：91―93
關(guān)鍵詞：初中物理；復(fù)習(xí)；教學(xué)策略
新課程改革提出了一種開放和個性化的知識觀，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展及探究能力的培養(yǎng)，重視課程的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。即使是復(fù)習(xí)教學(xué)，也不能考什么，教什么。而應(yīng)有重視學(xué)生全面發(fā)展，終身發(fā)展的眼光，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種發(fā)展空間，使教學(xué)成為探究與發(fā)現(xiàn)的過程，成為發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。
筆者一直從事初中的物理教學(xué)工作，針對中考物理試卷的特點和趨勢以及復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題，為了有效提高教學(xué)效果，一般采用以下幾種復(fù)習(xí)教學(xué)策略：
一、情景創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
在初中物理教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使 學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo) “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
比如，在進(jìn)行 “光的反射”復(fù)習(xí)時，就創(chuàng)設(shè)下面的情境：一個皓月當(dāng)空的夜晚，一陣大雨過后，小華和小明兩人迎著月光相約來到村外散步，邊走邊談，回家時兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟。請問，如果你是小華或小明，你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?接著學(xué)生就議論紛紛，有的說憑著對路較熟；有的說出去時迎著月光，路面上較亮的地方有積水，回來時卻是較暗的地方有積水；有的說……于是就可借助學(xué)生的回答，從而自然地復(fù)習(xí)“鏡面反射和漫反射、反射定律、平面鏡成像”等相關(guān)知識點。
二、以實驗探究為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理概念確立、規(guī)律的揭示是建立在實驗的基礎(chǔ)上，新課程教材特別重視學(xué)生實驗，尤其重視探究實驗對學(xué)物理知識的建構(gòu)，在設(shè)計物理知識學(xué)習(xí)的課程安排時，很多章節(jié)將實驗內(nèi)容設(shè)計其中。所以物理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)知識建構(gòu)的需要，將實驗復(fù)習(xí)與知識復(fù)習(xí)在時間結(jié)合在一起復(fù)習(xí)。實驗復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)教學(xué)中有雙重功能，一是以實驗為材料，讓學(xué)生在了解和觀察實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的積極性，促進(jìn)知識的進(jìn)一步建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。另一方面通過實驗復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
有效的實驗教學(xué)不僅使學(xué)生掌握一些實驗技術(shù)，更應(yīng)當(dāng)使他們物理思維方式得到訓(xùn)練。在實驗教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實驗的設(shè)計過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路，讓學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。
例如：小明認(rèn)為漂浮的物體受到浮力，下沉的物體不受到浮力。小華認(rèn)為物體受到的浮力大小與深度有關(guān)，深度越大，浮力也就越大。小李認(rèn)為，輕的物體受到的浮力大，重的物體受到的浮力小。若要回答以上問題，只需要準(zhǔn)備如下器材：彈簧測力計1個，較深的容器1個，帶蓋的玻璃瓶1個。設(shè)計一個實驗來驗證來找到正確的觀點。
在實驗中，教師不能只重視實驗結(jié)果，而缺乏對實驗過程中學(xué)生思維的監(jiān)控。應(yīng)讓學(xué)生充分暴露思維過程，展示分析思路，糾正思路的偏差。教師也不能總是教給學(xué)生正確的思維過程來解決問題，因為教師給學(xué)生的往往是專家的分析思路、思維過程，而對中間出現(xiàn)的不適當(dāng)思路調(diào)節(jié)，新思路的尋求與評價，以及最終思路的定向過程隱藏起來，不利于學(xué)生思維過程的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
為此，實驗前教師要從學(xué)生所具有的思維水平來審視、思考、設(shè)計實驗思路，實驗中讓學(xué)生自主地發(fā)揮思維的主動性、積極性、能動性，對思維過程進(jìn)行監(jiān)控，注重過程監(jiān)控教學(xué)。當(dāng)學(xué)生思路發(fā)生障礙時，教師給學(xué)生一些恰當(dāng)點撥與提示。學(xué)生運(yùn)用提示信息，調(diào)整思路，反復(fù)思考，最終找到解決問題的答案。學(xué)生只有自己選擇正確的思維方向才能真正學(xué)會思維。
三、以建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
知識結(jié)構(gòu)體系網(wǎng)建構(gòu)，是在新授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。深刻理解每一個知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性。該階段的復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性強(qiáng)、概括性高、條理清楚等諸多優(yōu)點，強(qiáng)調(diào)綜合能力突破。為實現(xiàn)學(xué)生對物理知識的綜合建構(gòu)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置更復(fù)雜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜的問題過程中實現(xiàn)物理知識體系的自我建構(gòu)。
如在“力學(xué)知識復(fù)習(xí)課” 的教學(xué)中，上課時我拿著一塊磚走進(jìn)教室，在學(xué)生好奇的目光下在黑板上寫上“敲門磚”三個字，然后提高音量說：“同學(xué)們，今天復(fù)習(xí)課請大家運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知 識圍繞這塊磚塊提出問題，讓這塊磚來敲開你們的思維之門吧！”同學(xué)們興趣十足，從不同方面展開聯(lián)想，紛紛提問，其中涉及了有關(guān)力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、化學(xué)等不同角度問題，我將學(xué)生提出的問題一一列出：
力學(xué)： m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？
熱學(xué)：磚塊是否有熱能，磚多地區(qū)（內(nèi)陸）溫度變化有何特點？
光學(xué)：為什么可以看見磚塊？為什么磚是紅色？為什么用一塊磚可擋住視線？
電學(xué)：磚能否導(dǎo)電？為什么不能導(dǎo)電？
再從學(xué)生提出的問題中篩選出本節(jié)課將要復(fù)習(xí)重點——力學(xué)知識列出供全班學(xué)生探究討論：m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？?在羅列的過程中通過一系列問題情境的創(chuàng)設(shè)，使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生對所學(xué)知識認(rèn)識更為深刻，不僅從中滲透了探究意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合考慮問題和發(fā)散思維能力。
四、聯(lián)系人文背景為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
新課標(biāo)要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，要求聯(lián)系生活實際、科技發(fā)展、社會熱點問題、相關(guān)學(xué)科，要求關(guān)注提供 寬廣的人文背景，從而使學(xué)生獲得態(tài)度情感與價值觀的教育。讓科學(xué)思想、科學(xué)觀念、科學(xué)的美成為科學(xué)課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容，發(fā)揮科學(xué)和人本教育功能。例如：我們可以聯(lián)系古代文學(xué)中與物理有關(guān)的內(nèi)容、當(dāng)代科技帶來的負(fù)面熱點內(nèi)容等。
五、互動式的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
一、密切聯(lián)系生活現(xiàn)象，提出有效教學(xué)問題
物理知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，物理與生活之間的聯(lián)系非常密切，生活中處處有物理。我們的生活是豐富多彩的，其中充滿了各種變幻莫測的現(xiàn)象，學(xué)生對于發(fā)生在他們身邊的事情特別感興趣，所以我們要利用生活中的物理現(xiàn)象，加強(qiáng)生活與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，在課堂教學(xué)中滲透生活實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要設(shè)置巧妙問題，將物理知識分解、稀釋到生活現(xiàn)象當(dāng)中，化抽象為形象，讓原本抽象、晦澀的物理知識變得生動、易懂，幫助學(xué)生內(nèi)化知識本質(zhì)。例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”這一部分時，教師就可以借助多媒體播放視頻資料：春天冰雪融化、夏天暴雨傾盆、秋天大霧彌漫、冬天銀裝素裹。這些自然景象是我們在生活中常見的，但是學(xué)生并不知道其中的物理內(nèi)涵，通過播放視頻可以引發(fā)學(xué)生疑問，達(dá)到很好的導(dǎo)入效果。又如，在教學(xué)“機(jī)械運(yùn)動”時，教師可以給學(xué)生播放這樣的視頻資料：奧運(yùn)會賽場上，所有跳遠(yuǎn)、跳高的選手，都要進(jìn)行一段助跑，然后引出問題：“他們?yōu)槭裁匆苣?？原地跳遠(yuǎn)或跳高不行嗎？”以此來激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活解決問題。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓教材重點，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓教材的重點。比如，概念中的重點關(guān)鍵詞，只有找到這些關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟關(guān)鍵詞的含義，學(xué)生才能真正掌握起來。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓教材重點，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中有這樣一個概念：“單位體積內(nèi)某種物質(zhì)質(zhì)量，叫做物質(zhì)的密度”，其中的關(guān)鍵詞就是“質(zhì)量”“物質(zhì)”“單位體積”，為了讓學(xué)生加深印象，強(qiáng)化對概念的理解，我們可以將“質(zhì)量”改為“重量”，將“物質(zhì)”寫成“物體”，將“單位體積”改成“單位質(zhì)量”，讓學(xué)生思考這樣可不可以。又如，將“光的反射定律”中“反射角等于入射角”改為“入射角等于反射角”，讓學(xué)生思考這樣可不可以。這樣一來，就能讓學(xué)生找準(zhǔn)概念和定律中的關(guān)鍵詞，從而深化對概念的理解，將知識條理化、系統(tǒng)化，建立完善的知識體系。一方面幫助學(xué)生掌握了閱讀的技巧和方法，養(yǎng)成了良好閱讀習(xí)慣；另一方面又提高了課堂教學(xué)的趣味性和生動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，教學(xué)效果事半功倍。
三、充分運(yùn)用物理實驗，提高物理教學(xué)效果
初中物理提出把培養(yǎng)學(xué)生基本的觀察、實驗、分析、概括以及利用所學(xué)知識解答現(xiàn)實問題的能力作為課程教學(xué)的總目標(biāo)。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要努力培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣，引導(dǎo)他們積極探索生活中和自然界蘊(yùn)含的物理知識。研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)內(nèi)容外在呈現(xiàn)方式的變化會引起科學(xué)態(tài)度的相應(yīng)變化，直觀、具體的感性認(rèn)識是獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)條件。初中階段的學(xué)生天性好動，對事物充滿好奇心，物理實驗所提供的直觀、形象、具體的感性材料，加深了學(xué)生的切身感受，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的感性認(rèn)識更加深刻。通過動手操作實驗，他們能夠高度集中自己的注意力，并表現(xiàn)出濃厚的興趣。由此不難看出，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，必須先建立在充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)之上，把他們的主觀能動性充分發(fā)揮出來，通過強(qiáng)化各自的情感體驗來獲取所需知識。通過大量的教學(xué)實踐我們可以得出，觀察和實驗在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面發(fā)揮著極為重要的作用。學(xué)生在進(jìn)行課本內(nèi)容自學(xué)時，經(jīng)常會碰到觀察、實驗等專題模塊，在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，動手實驗，思考感悟，能夠快速理解并掌握教材內(nèi)容。以“浮力”的教學(xué)為例，我們可為每個學(xué)習(xí)小組發(fā)放一個正方體泡沫和一個大燒杯，里面裝上大半杯水，然后安排學(xué)生把泡沫放到燒杯中，并用手用力向下按，讓學(xué)生清楚地感受到水對泡沫的那種向上的作用力。這種實際操作的方式能夠讓學(xué)生更深刻地理解和感受浮力的概念，既能引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，逐漸培養(yǎng)起探究物理知識的興趣，又能促使他們積極主動地學(xué)習(xí)物理知識。
四、利用多種課外活動，提高學(xué)生創(chuàng)新能力
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)理念初中物理教學(xué)
在初中物理教學(xué)中基于合作學(xué)習(xí)理念出發(fā)，能夠突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的合作、創(chuàng)新和交流能力等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.在初中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在合作中積極探究，享受知識的探究過程，掌握分析和學(xué)習(xí)方法，并引領(lǐng)他們將物理知識和實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從而提高教學(xué)質(zhì)量.
一、在合作學(xué)習(xí)中精心設(shè)計問題
在初中物理教學(xué)中，教師需從合作學(xué)習(xí)理念出發(fā)，設(shè)計一系列的問題，以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí).物理學(xué)科與技術(shù)、社會、科學(xué)等方面相關(guān)，新課標(biāo)要求初中物理教學(xué)應(yīng)與實際生活有機(jī)整合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化.在初中物理教學(xué)中，教師設(shè)計的問題需具有現(xiàn)實意義，不僅應(yīng)考慮到問題和學(xué)生的生活緊密相連，而且要能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識與思想方法，發(fā)展他們的思維能力，讓合作學(xué)習(xí)更有價值.例如，在講“熔化和凝固”時，教師可以先告知學(xué)生熔化和凝固的概念，即熔化――物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過程；凝固――物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)的過程，然后讓他們列舉一系列生活中的熔化和凝固現(xiàn)象.比如，冰融化成水，水凝固成冰；蠟燭融化變成蠟水，干后又變回固體蠟；修電器時用錫焊，錫塊變成錫水，干后變成固體；等等.教師再借助這些問題將物理知識和生活現(xiàn)象有機(jī)整合，要求學(xué)生合作探究“熔化和凝固”的奧秘，使學(xué)生感受到物理知識的魅力，深化他們對知識的理解.這樣，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，啟迪學(xué)生的思維，幫助他們養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式.
二、在合作學(xué)習(xí)中堅持時機(jī)適宜
由于初中生剛剛開始系統(tǒng)性地接觸和學(xué)習(xí)物理知識，基礎(chǔ)比較薄弱，特別是針對一些抽象難懂的物理概念，學(xué)習(xí)起來難度更大，他們在學(xué)習(xí)過程中會遇到障礙或困難，此時即為使用合作學(xué)習(xí)模式的最佳時機(jī).在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理念時，教師應(yīng)堅持合作學(xué)習(xí)模式時機(jī)適宜的原則.當(dāng)學(xué)生遇到思路不通或疑難問題時，引導(dǎo)他們通過合作學(xué)習(xí)的方式，相互交流和分享，對疑難知識點進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.例如，在講“光的折射”時，教師可以將學(xué)生分為4人一個小組，在講授新知識之前組織他們復(fù)習(xí)“光的反射定律”知識，設(shè)計問題“反射、入射光和法線的位置關(guān)系；反射角與入射角的大小關(guān)系；當(dāng)光垂直射向鏡面時反射角與入射角的大小”，使學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，順利引出“光的折射”教學(xué)內(nèi)容.然后針對一些特殊物理概念或知識點設(shè)計探究性問題.如，如果光從空氣射入水中還會在一條直線上嗎？光的折射規(guī)律的推導(dǎo)；光路可逆；光的折射規(guī)律的實際應(yīng)用；等等.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式對這些重點內(nèi)容探究、交流，幫助他們掌握“光的折射規(guī)律”相關(guān)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神.
三、在合作學(xué)習(xí)中優(yōu)化教學(xué)評價
在初中物理教學(xué)中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲取成功的關(guān)鍵在成員之間的相互配合和共同努力，只有發(fā)揮出個人最大潛能，注重實現(xiàn)整體目標(biāo)也是個人目標(biāo)的實現(xiàn).教師基于合作學(xué)習(xí)理念視角出發(fā)，需對教學(xué)評價環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，將學(xué)生在合作中的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、結(jié)果和技巧等進(jìn)行綜合評價，采用個人評價和小組整體評價相結(jié)合的方式；或者讓小組與小組之間進(jìn)行互評，相互探討出更好的合作方法，從而提高學(xué)習(xí)效果.例如，在講“浮力”后，教師評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，主要評價小組成員在合作中的分工是否明確；分工是否同他們在知識探究或?qū)嶒灢僮髦械膫€人能力相符合；各個成員在完成自身任務(wù)過程中的態(tài)度是否積極主動；是否通過合作學(xué)習(xí)探究出決定浮力大小的因素.在評價小組成員時，主要觀察他們對自己任務(wù)的完成情況，在浮力實驗中和其他成員的默契程度，在合作中是否有突出表現(xiàn)等.采用這樣的評價模式，能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極配合、主動探究的良好態(tài)度，鞏固合作方法和技巧，幫助他們樹立自信、認(rèn)識自我.
總之，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理念，不僅與素質(zhì)教育的理念不謀而合，還是物理課程自身教學(xué)的需要.教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式探究知識，深化對知識的理解和掌握，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而優(yōu)化物理教學(xué).
【關(guān)鍵詞】初中物理；物理力學(xué)；教學(xué)策略
一、靈活引入課題，啟發(fā)誘導(dǎo)策略
新課授課的第一個階段就是課題的引入，有效的引入不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還能夠進(jìn)行新課程知識的鋪墊。下面我們就來分析一下主要幾種引入課題的策略：
（一）引入問題法，在新課開始之前，老師可以根據(jù)本節(jié)課的相關(guān)知識恰當(dāng)?shù)奶岢鱿鄳?yīng)的問題，讓學(xué)生在思考中把注意力逐漸的融入進(jìn)課堂中，例如。在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)這節(jié)課程的時候，老師可以現(xiàn)提出問題我們在雪地中行走的時候很容易就陷入雪中了，但是很寬滑雪板在雪地上為什么可以自由的滑行，不被陷進(jìn)雪中了還有就是我們可以試驗一下我們用自己的大拇指和中指夾住圓珠筆的兩端，細(xì)細(xì)感受一下兩個手指的感受其實是不相同的，這是為什么了通過這兩個問題學(xué)生們可以先從各個方面進(jìn)行分析和猜想，最后就會考慮到受力面積上，從而進(jìn)行壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)中。
（二）故事啟發(fā)法，我們在學(xué)習(xí)浮力課程的時候，老師可以先給學(xué)生講一下阿基米德在洗澡的時候想到了如何在不損壞國王王冠的情況下檢測出王冠是不是純金的，這個故事，先點燃學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們自己先猜想一下，在慢慢的在課堂上降解浮力的知識，將其中的原理在知識中呈現(xiàn)，當(dāng)這節(jié)課學(xué)完后，學(xué)生們也就會明白阿基米德是怎么做到的。而學(xué)生們?yōu)榱藢ふ掖鸢?，在聽課中也會十分的認(rèn)真。
（三）多媒體誘導(dǎo)法，在學(xué)習(xí)課程“物體的浮與沉”的時候，我們可以利用多媒體播放潛水艇在水中的上浮與下沉的活動，輪船在海面上航行，熱氣球在空中慢慢上升的幾組場景，讓學(xué)生感受到這種物理想象在我們生活中是隨處可見的，然后就是引發(fā)學(xué)生思考沉與浮需要的條件，從而進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)
二、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，進(jìn)行教學(xué)實驗設(shè)計
在物理教學(xué)中，我們不僅要考慮教材的內(nèi)容還要關(guān)注學(xué)生的特點，將物理教學(xué)的方法和學(xué)生相結(jié)合。
（一）重視力學(xué)演示實驗，激發(fā)學(xué)生熱情
在初中物理力學(xué)的教學(xué)中演示實驗是非常中要的內(nèi)容，因為力我們是具體看不見的，非常抽象的存在在生活周圍，我們只有通過實驗，來看出力表現(xiàn)出來的實際作用，好的演示實驗可以讓學(xué)生更加清晰形象的認(rèn)識到力學(xué)，也能讓學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)到知識，激發(fā)了學(xué)生的熱情也提高了學(xué)生的動手能力。例如在學(xué)習(xí)“浮力”這一課程中，老師可以設(shè)計這一個實驗，把一塊橡皮泥丟入水中，讓學(xué)生自己動手實驗怎樣才能讓橡皮不下沉，同學(xué)們都會積極的思考和動手，有些同學(xué)會把橡皮泥放在木板上，有的學(xué)生會把橡皮泥捏成片狀或者豌豆?fàn)钭屗幌鲁?，學(xué)生在動手的時候其實就是把浮力的相關(guān)知識進(jìn)行了運(yùn)用，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。
（二）注重合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高教學(xué)手段
多媒體技術(shù)對于客觀的事物有著非常形象豐富的表現(xiàn)力，能夠?qū)⑽锢砹W(xué)的空虛轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，抽象轉(zhuǎn)化為具體，模糊轉(zhuǎn)化為清晰，微觀轉(zhuǎn)化為宏觀，便于老師和學(xué)生分析和揭示物理力學(xué)的現(xiàn)象，還能夠?qū)o法完成的演示實驗通過對媒體展示整個過程，比如，老師在講解大氣壓強(qiáng)值的時候，需要做一個托里拆利實驗，其中需要運(yùn)用到水銀，但是水銀是有毒的，無法在課堂上進(jìn)行實驗，老師就可以運(yùn)用多媒體，展示整個實驗的過程，讓學(xué)生明白大氣壓強(qiáng)的值是如何得到的。這樣彌補(bǔ)了教學(xué)上遺憾，也增加了課堂的氛圍。
三、重視教學(xué)過程，正確處理傳授知識與發(fā)展能力的策略
（一）學(xué)生課堂的主體
在物理力學(xué)課堂上，要將學(xué)生作為課堂的主體，老師是課堂的指導(dǎo)者，學(xué)生要在課堂上傾聽、思考、批判和質(zhì)疑，對于學(xué)生老師要做的不僅是傳授相關(guān)知識，還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加有創(chuàng)造性和積極性。
（二）老師在教學(xué)過程中需要投入情感
老師在教學(xué)中要投入自己的情感，試想老師在教學(xué)中都是無精打采的，學(xué)生們當(dāng)然也不會有熱情學(xué)習(xí)。老師要想創(chuàng)建一個好的學(xué)習(xí)氛圍，就要先用自己的熱情把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中去。這也需要老師在課堂上和平時多和學(xué)生接觸，對學(xué)生多關(guān)系、多交流、多了解學(xué)生，多將學(xué)生喜歡的內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)知識中，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在配上親切和生動的語言，可以3..在物理課堂上充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。
（三）挖掘物理力學(xué)本身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
物理本身就是一門非常有魅力的科學(xué)學(xué)科，在生活中很多的現(xiàn)象和規(guī)律，對于本身就對事物有好奇心的初中生來說，物理力學(xué)就是一個非常新奇的世界，好奇心和興趣是初中生學(xué)習(xí)物理的原始的動力，再加上老師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，將學(xué)生更積極主動的帶入到課堂中。
四、結(jié)束語
總之，初中物理力學(xué)教學(xué)的策略有很多種，但是老師要從實際教學(xué)為出發(fā)點，設(shè)計出和自己學(xué)生特點相適宜的教學(xué)策略，學(xué)會靈活的運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)的興趣，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。
作者簡介：王忠勛，男，本科畢業(yè).農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中中學(xué)物理教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]張勝玲. 初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013.
