緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇對外英語教育專業(yè)，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關鍵詞：外語學習焦慮；影響；來源；對策

在研究第二語言學習過程的心理學理論中，語言焦慮一直被當作值得研究的個人心理因素。三十多年來，焦慮因素在第二語言習得最著名的模式克拉申（Krashen）的監(jiān)控模式以及他的情感過濾假說中經常被提到，尤其是被看作影響學習者學習過程的情感因素中的重要成分。①Horwitz是第一個對外語學習課堂學習者的焦慮情況作出系統(tǒng)研究的研究者，他設計了“外語課堂學習焦慮量表”，用33個題目以問卷形式調查學生在課堂環(huán)境內學習外語的焦慮感，通過里科特五級量表來測量焦慮感的高低。②本文主要從外語學習焦慮的角度分析，并且通過訪談了解蘭州職業(yè)技術學院英語專業(yè)學生英語課堂的焦慮狀況，探討幫助學生克服焦慮感，提高學習質量的途徑。

外語學習焦慮的定義

外語學習焦慮屬于語言焦慮，指的是外語學習有的一種心理現(xiàn)象，可以出現(xiàn)呼吸節(jié)奏的改變、出汗、發(fā)抖、心跳加快、腹部疼痛、口吃、結巴、語音變調、緊張不自然的笑以及其他的避免給與回答的做法。

Horwitz等對于外語學習焦慮的定義是：一種與課堂語言學習有關的學習者個人的自我知覺、信念和行為的獨特情結。③Horwitz認為，任何外語學習中的行為都有可能挑戰(zhàn)學習者作為一個勝任的交際者的自我概念，導致學習者因此產生沉默寡言、自我知覺、恐懼甚至恐慌。MacIntyre對外語學習焦慮的定義是：在外語語境（包括聽、說和學習）中產生的擔憂、緊張等消極情感反應。④

外語學習焦慮給學生英語學習帶來的影響

克拉申指出：“對語言輸入的理解是語言習得的必要條件，但是這還遠遠不夠”。⑤學習者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，習得才會產生。他認為，學習者心理上會產生一種語言吸收障礙，阻礙學習者把可理解的語言成分全部運用于語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”?？死曛赋?，焦慮導致了情感過濾，而情感過濾阻礙學習者的知識輸入，進而使語言習得的進程受到阻礙?？死暾J為，語言習得和語言學習的心理過程為：輸入過濾吸收組織監(jiān)控輸出。如果學習者對所學課程感到懼怕和憂慮，就會產生學習這門課程的心理障礙，語言材料在過濾這一階段停止不前，無法到達大腦并被吸收，當然更無法進行此后的各種過程乃至輸出運用了。語言課堂的互動本質和對學習者提出的交際要求使語言課堂更令學生焦慮。事實上，外語課堂中的口語交際比起別的語言技能的操練都更容易引起焦慮感，⑥而過分焦慮會阻礙學習。學習者學習外語時，往往過分注重語言形式，害怕犯錯誤，有時甚至會逃避學習任務。尤其對一些性格不穩(wěn)定的學習者來說，考試成績不好，外語說得不標準、不流利，會感到羞恥。這樣，過分的焦慮勢必影響外語學習效果。

外語學習焦慮的來源

Young提出了六種語言焦慮的來源，她認為語言焦慮分別來自于：（1）個人社會心理因素；（2）學習者對語言學習的信念；（3）教師對于語言學習的信念；（4）師生互動；（5）課堂環(huán)境；（6）語言測試。⑦

個人社會心理因素如自尊、競爭性、在集體中的身份等等是產生語言焦慮的主要來源。Baily發(fā)現(xiàn)學習者的自尊、競爭性是語言焦慮的潛在來源，認為外語學習的競爭性本質可導致焦慮，尤其是當學習者把自己與其他人作比較或與理想的自我作比較的時候。⑧克拉申認為，一個人不同程度的自尊可引起不同的焦慮程度。低自尊的人擔心他們的朋友、同齡人對他的想法，害怕負評價；克拉申同時認為有高度自尊的學習者學習外語時的情感過濾可以降低。

關于學習者的語言學習信念，Horwitz通過研究發(fā)現(xiàn)，一些學習者過分關注自己的發(fā)音，有些還認為學習兩年的語言就應達到英語是母語國家的人的流利程度，有的學習者認為語言學習就是如何翻譯，還有些學習者認為語言學習的成功取決于語言天賦。從這些語言學習觀念可看出，學習者的不符實際的信念可導致焦慮，如學習者認為發(fā)音是外語學習成功的標志，那么一旦發(fā)現(xiàn)自己經過很長時間的努力之后發(fā)音還不夠完美就會非常沮喪。

教師的語言學習信念也是產生外語學習者語言焦慮的主要來源。教師對于自己應承擔的角色的觀念往往與學習者的需要和期望不一致，例如，有的教師覺得不斷糾正學生的錯誤是必要的，有些學生就會對自己的課堂表現(xiàn)越發(fā)不自信和焦慮。以教師為主體的“一言堂”，課堂氣氛沉悶，學習者學習比較被動，極少有機會主動參與課堂，教師與學生之間不進行協(xié)商，教師提問常常給學生很少的思考時間，有的教師還往往打斷學生的回答或替學生回答，糾正學生的錯誤，這些做法容易使學習者產生不安、沮喪、自我懷疑、擔心、憂慮的消極情感反應。

高職高專英語專業(yè)學生課堂焦慮的來源

筆者對蘭州石化職業(yè)技術學院英語專業(yè)一年級和二年級的部分學生進行了訪談，了解他們外語學習焦慮的狀況。通過訪談了解到，英語專業(yè)學生的學習焦慮主要有五種來源：一是對自己英語語言能力缺乏信心。由于這些學生大部分來自英語教育基礎薄弱的農村學校，英語聽、說、讀、寫的基本技能掌握得不好，他們對自己的英語能力缺乏自信。在課堂上有時很害怕教師提問，怕說錯，索性就沉默。二是對于負評價的畏懼，愛面子。很多參與訪談的學生表達了他們對于其他人包括教師和同學對自己評價的關注，他們害怕當著很多人的面發(fā)言。還有些學生懼怕教師，擔心說得不好或不對會受到教師的批評、責備以及同學的嘲笑。三是學習英語的目的不同。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學生學習英語的目的是造成不同程度焦慮的原因。有些學生學習英語是因為喜歡英語，對英語國家的歷史文化感興趣，想了解英語國家的人民，有志于為溝通中國和英語國家的文化交流做貢獻。這些學生表現(xiàn)出學習英語的自信心，他們在課堂上很自信，積極參與課堂教學。而那些認為學習英語是為了將來找一份好工作，為了考過大學英語四級的學生焦慮感高，覺得自己的實際水平與預想的水平或四級水平差得太遠而焦慮，過分關注自己的缺點，對自己的英語水平沒有信心。四是聽、說、讀、寫水平的差異。很多學生害怕口語課，在口語課上很擔心說錯，被同學笑話，也有些學生說自己的詞匯量少，英語語言知識欠缺，不知如何組織語言，所以上寫作課很不安，缺乏自信。有些學生說上聽力課時，如果看到其他同學似乎聽懂了，只有自己沒聽懂時會很沮喪。五是課堂環(huán)境沉悶單調。在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，教師說得多，學生比較被動，很多學生認為上課做筆記、保持沉默比主動發(fā)言更安全，因為大多數(shù)人都保持沉默誰也不愿主動發(fā)言，有些學生鼓起勇氣回答問題，可是教師不夠耐心，馬上予以糾正或者補充，所以更加缺乏自信心，進而導致沉默。

篇2

關鍵詞：外語學習焦慮；影響；來源；對策

在研究第二語言學習過程的心理學理論中，語言焦慮一直被當作值得研究的個人心理因素。三十多年來，焦慮因素在第二語言習得最著名的模式克拉申（Krashen）的監(jiān)控模式以及他的情感過濾假說中經常被提到，尤其是被看作影響學習者學習過程的情感因素中的重要成分。①Horwitz是第一個對外語學習課堂學習者的焦慮情況作出系統(tǒng)研究的研究者，他設計了“外語課堂學習焦慮量表”，用33個題目以問卷形式調查學生在課堂環(huán)境內學習外語的焦慮感，通過里科特五級量表來測量焦慮感的高低。②本文主要從外語學習焦慮的角度分析，并且通過訪談了解蘭州職業(yè)技術學院英語專業(yè)學生英語課堂的焦慮狀況，探討幫助學生克服焦慮感，提高學習質量的途徑。

外語學習焦慮的定義

外語學習焦慮屬于語言焦慮，指的是外語學習有的一種心理現(xiàn)象，可以出現(xiàn)呼吸節(jié)奏的改變、出汗、發(fā)抖、心跳加快、腹部疼痛、口吃、結巴、語音變調、緊張不自然的笑以及其他的避免給與回答的做法。

Horwitz等對于外語學習焦慮的定義是：一種與課堂語言學習有關的學習者個人的自我知覺、信念和行為的獨特情結。③Horwitz認為，任何外語學習中的行為都有可能挑戰(zhàn)學習者作為一個勝任的交際者的自我概念，導致學習者因此產生沉默寡言、自我知覺、恐懼甚至恐慌。MacIntyre對外語學習焦慮的定義是：在外語語境（包括聽、說和學習）中產生的擔憂、緊張等消極情感反應。④

外語學習焦慮給學生英語學習帶來的影響

克拉申指出：“對語言輸入的理解是語言習得的必要條件，但是這還遠遠不夠”。⑤學習者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，習得才會產生。他認為，學習者心理上會產生一種語言吸收障礙，阻礙學習者把可理解的語言成分全部運用于語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”?？死曛赋?，焦慮導致了情感過濾，而情感過濾阻礙學習者的知識輸入，進而使語言習得的進程受到阻礙。克拉申認為，語言習得和語言學習的心理過程為：輸入過濾吸收組織監(jiān)控輸出。如果學習者對所學課程感到懼怕和憂慮，就會產生學習這門課程的心理障礙，語言材料在過濾這一階段停止不前，無法到達大腦并被吸收，當然更無法進行此后的各種過程乃至輸出運用了。語言課堂的互動本質和對學習者提出的交際要求使語言課堂更令學生焦慮。事實上，外語課堂中的口語交際比起別的語言技能的操練都更容易引起焦慮感，⑥而過分焦慮會阻礙學習。學習者學習外語時，往往過分注重語言形式，害怕犯錯誤，有時甚至會逃避學習任務。尤其對一些性格不穩(wěn)定的學習者來說，考試成績不好，外語說得不標準、不流利，會感到羞恥。這樣，過分的焦慮勢必影響外語學習效果。

外語學習焦慮的來源

Young提出了六種語言焦慮的來源，她認為語言焦慮分別來自于：（1）個人社會心理因素；（2）學習者對語言學習的信念；（3）教師對于語言學習的信念；（4）師生互動；（5）課堂環(huán)境；（6）語言測試。⑦

個人社會心理因素如自尊、競爭性、在集體中的身份等等是產生語言焦慮的主要來源。Baily發(fā)現(xiàn)學習者的自尊、競爭性是語言焦慮的潛在來源，認為外語學習的競爭性本質可導致焦慮，尤其是當學習者把自己與其他人作比較或與理想的自我作比較的時候。⑧克拉申認為，一個人不同程度的自尊可引起不同的焦慮程度。低自尊的人擔心他們的朋友、同齡人對他的想法，害怕負評價；克拉申同時認為有高度自尊的學習者學習外語時的情感過濾可以降低。

關于學習者的語言學習信念，Horwitz通過研究發(fā)現(xiàn)，一些學習者過分關注自己的發(fā)音，有些還認為學習兩年的語言就應達到英語是母語國家的人的流利程度，有的學習者認為語言學習就是如何翻譯，還有些學習者認為語言學習的成功取決于語言天賦。從這些語言學習觀念可看出，學習者的不符實際的信念可導致焦慮，如學習者認為發(fā)音是外語學習成功的標志，那么一旦發(fā)現(xiàn)自己經過很長時間的努力之后發(fā)音還不夠完美就會非常沮喪。

教師的語言學習信念也是產生外語學習者語言焦慮的主要來源。教師對于自己應承擔的角色的觀念往往與學習者的需要和期望不一致，例如，有的教師覺得不斷糾正學生的錯誤是必要的，有些學生就會對自己的課堂表現(xiàn)越發(fā)不自信和焦慮。以教師為主體的“一言堂”，課堂氣氛沉悶，學習者學習比較被動，極少有機會主動參與課堂，教師與學生之間不進行協(xié)商，教師提問常常給學生很少的思考時間，有的教師還往往打斷學生的回答或替學生回答，糾正學生的錯誤，這些做法容易使學習者產生不安、沮喪、自我懷疑、擔心、憂慮的消極情感反應。

高職高專英語專業(yè)學生課堂焦慮的來源

筆者對蘭州石化職業(yè)技術學院英語專業(yè)一年級和二年級的部分學生進行了訪談，了解他們外語學習焦慮的狀況。通過訪談了解到，英語專業(yè)學生的學習焦慮主要有五種來源：一是對自己英語語言能力缺乏信心。由于這些學生大部分來自英語教育基礎薄弱的農村學校，英語聽、說、讀、寫的基本技能掌握得不好，他們對自己的英語能力缺乏自信。在課堂上有時很害怕教師提問，怕說錯，索性就沉默。二是對于負評價的畏懼，愛面子。很多參與訪談的學生表達了他們對于其他人包括教師和同學對自己評價的關注，他們害怕當著很多人的面發(fā)言。還有些學生懼怕教師，擔心說得不好或不對會受到教師的批評、責備以及同學的嘲笑。三是學習英語的目的不同。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學生學習英語的目的是造成不同程度焦慮的原因。有些學生學習英語是因為喜歡英語，對英語國家的歷史文化感興趣，想了解英語國家的人民，有志于為溝通中國和英語國家的文化交流做貢獻。這些學生表現(xiàn)出學習英語的自信心，他們在課堂上很自信，積極參與課堂教學。而那些認為學習英語是為了將來找一份好工作，為了考過大學英語四級的學生焦慮感高，覺得自己的實際水平與預想的水平或四級水平差得太遠而焦慮，過分關注自己的缺點，對自己的英語水平沒有信心。四是聽、說、讀、寫水平的差異。很多學生害怕口語課，在口語課上很擔心說錯，被同學笑話，也有些學生說自己的詞匯量少，英語語言知識欠缺，不知如何組織語言，所以上寫作課很不安，缺乏自信。有些學生說上聽力課時，如果看到其他同學似乎聽懂了，只有自己沒聽懂時會很沮喪。五是課堂環(huán)境沉悶單調。在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，教師說得多，學生比較被動，很多學生認為上課做筆記、保持沉默比主動發(fā)言更安全，因為大多數(shù)人都保持沉默誰也不愿主動發(fā)言，有些學生鼓起勇氣回答問題，可是教師不夠耐心，馬上予以糾正或者補充，所以更加缺乏自信心，進而導致沉默。

篇3

上個世紀80年代初，對外漢語專業(yè)率先在全國招收本科學生，培養(yǎng)對外漢語事業(yè)專門人才。在過去的30年中，對外漢語本科專業(yè)為全國50多所高校輸送了大量的對外漢語專業(yè)人才，為國家的對外漢語教育事業(yè)做出了貢獻。對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面了解的人才。顯然，中外文化是對外漢語專業(yè)學生必備的重要知識。在將來的中外文化交流中，對外漢語專業(yè)的學生需要用外語（主要是英語）向世界各地人士介紹中國文化，畢竟?jié)h語還沒有成為世界通用語。目前，對外漢語專業(yè)比較重視英語的學習，他們采用英語專業(yè)所用教材，讓學生學習西方文化，使學生有了一定的英語語言能力和西方文化知識，能比較輕松地介紹有關西方文化如感恩節(jié)大餐、圣誕老人和雪橇、圣瓦倫丁節(jié)、復活節(jié)兔子和彩蛋等知識。同時對外漢語專業(yè)也開設了中國文化課程，目的是讓學生掌握一定的中國文化知識，以便將來能用英語向外國學生介紹中國的文化知識。但是學生是否具備了用英語介紹中國文化的能力呢？他們所用教材有沒有給他們提供一個學習用英文介紹中國文化內容并打下扎實基礎的平臺呢？本文旨在通過其所用教材的調查來分析解答這個問題，并通過結果來分析教材有可能對對外漢語專業(yè)學生的跨文化交際能力帶來的影響。

跨文化交際是雙向的，對外漢語專業(yè)的學生是將來中國文化的傳播者之一，他們需要具備本國文化和目的語文化知識，并能用英語或者其他目的語進行交流，他們是否能有這種能力呢，從其所用教材我們可得以解讀。

二、分析與討論

教材在教學活動的全過程中起著舉足輕重的作用，它是最基本、最重要的教學資源，是課程資源的核心部分，是教學活動的媒介和載體，也是教師開展教學活動的主要依據(jù)。對外漢語專業(yè)目前所用英語教材為北京外國語大學楊立民教授擔任總主編的《現(xiàn)代大學英語》系列教材，其中包括：《現(xiàn)代大學英語精讀》（共六冊，本專業(yè)學習一至四冊）、《口語》（一至四冊）和《聽力》（共四冊，本專業(yè)學習前兩冊）。這些都是供高等院校英語本科學生及其他水平相當?shù)挠⒄Z學習者所用的，既然對外漢語專業(yè)學生是非英語本科，那他們就屬于水平相當?shù)挠⒄Z學習者，他們的英語水平能否和英語專業(yè)的學生相提并論是另一回事，在此不作過多探究。

《現(xiàn)代大學英語口語》四冊中，前三冊包括15個單元，第四冊包括14個單元。此套口語教材吸取了國內外同類教材的優(yōu)點，主題從一、二冊中的日常生活話題逐漸過渡到三、四冊中的各種社會、文化、經濟和政治熱點問題。既考慮到中國的國情和中國學生的生活實際，以及他們希望表達的內容，同時又兼顧西方文化和生活的介紹，既有外國味，又有中國味。對外漢語專業(yè)還開設了中國文化相關課程，所用教材主要有三本，一為北京師范大學出版社出版，由教育部高教司組編，張岱年、方克立主編的《中國文化概論》，該書闡述了中國文化的歷史及地理環(huán)境，從中國傳統(tǒng)文化到建設社會主義的中國新文化等各方面對中國文化做了介紹，是學生們了解祖國悠久、豐富文化遺產的簡明文本，使之對于中國文化的特征有所把握，并對中國文化的繼承和創(chuàng)新問題有所思考。二是由北京大學出版社出版，高丙中編著的《中國民俗概論》，該書通過建構“中國民俗”的概念來描述中國人的生活傳統(tǒng)，具體從生產、工商、生活、社會組織、節(jié)日、人生禮儀、游藝和民俗觀念等方面描述了中國人的日常生活細節(jié)，對于學生理解中國社會生活中的傳統(tǒng)，了解中國民俗的巨大文化資源具有一定的意義。三是高等教育出版社出版，趙榮光編著的《中國飲食文化概論》，該書介紹了中國飲食文化的概念及理論基礎、中國茶文化、中國酒文化及筷子文化等以及中國各少數(shù)民族飲食習俗，中國傳統(tǒng)食禮等，涵蓋全面，對讀者深層次地了解中國的飲食文化提供了指導。

總之，上述所說英語教材內容多采用或多摘選自英語國家地道的文章，聽說以話題為單元，分課進行聽力與口語訓練，對提高學生的英語語言基本能力，了解西方文化知識非常有用。但是，英語文化知識在此套教材中所占比例很大，無論是在精讀教材還是口語、聽力教材中比重均明顯大于母語文化。雖然本套書有少量的母語文化知識滲透，但總量太少，以至于教師和學生也相應地很少接觸有關中國文化的英語表達，導致其無意識地注重西方文化而忽視中國文化。

三、建議與總結

篇4

關鍵詞：高職高專；本族語人；外教效應；酒泉職業(yè)技術學院；英語教學

在高等職業(yè)技術教育越來越受到關注的今天，聽說能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，并成為英語專業(yè)教學中突出強調的核心技能。而在缺乏使用英語語言的自然環(huán)境的情況下，引入英語本族語人施教，成為各高職院校提高學生語言技能的主要措施。酒泉職業(yè)技術學院于2005年引入美籍英語本族語教師，進行英語專業(yè)班的口語與聽力教學。但值得注意的是，學生與外教的交流的主動性以及教學效果都有悖于院方的期望。本文通過對我院外教教學效應的個案分析，發(fā)現(xiàn)這與語言、文化、外教素質及學生個人因素都有一定的關系。

調查與研究方法

本研究采用個案研究法。觀察、訪談、討論及學生對英語本族語外教教學所持的態(tài)度與認識的問卷調查。

研究的依據(jù)職業(yè)教育的職業(yè)性特點表明，英語專業(yè)教學要突出培養(yǎng)學生的實際語用中的聽、說、讀、寫、譯等交際技能，且該技能要體現(xiàn)ESP（English for Special Purpose）本位。在長期的傳統(tǒng)英語語言教學中，由于忽略了學生聽說技能的培養(yǎng)，導致“啞巴英語”比比皆是。隨著改革開放和教育體制、教育觀念的改變，不少高職院校都引入了英語本族語人授課，以期給學生提供一個使用語言的自然環(huán)境，提高學生的聽說能力，增強學校的教學特色。但由于受英語本族語教師的文化素質、教學水平、性格差異、教學信念、健康狀況等諸多因素的影響，如何合理引入外教、保證英語教學的高效應就成為一個值得注意的問題。

研究的對象與研究目的本次調查的人群為我院05、06級高職英語專業(yè)5個教學班199名學生和兩位校聘美籍外語教師，旨在了解是什么因素阻礙了英語本族語人教學環(huán)境下高職英語專業(yè)學生聽說能力的提高。

研究步驟首先分別對學生及外教進行訪談，然后進行隨班聽課，并在課后做學生、外教問卷調查。問題涉及學生對外教及其課堂教學的一般性和即時性的評價、態(tài)度和認識，以及外教對自身教學和學生學習狀況的評價、態(tài)度與認識。

分析與討論

英語本族語外教的基本情況我院共引入兩名外教，是一對夫婦，系美國NEBRASKA州人。男性48歲，畢業(yè)于圣地亞哥城市學院，獲準學士學位，從教前從事保安工作20年；女性63歲，畢業(yè)于美國聯(lián)合學院，獲護理學士學位，從教前從事護理工作。二人于2005年1月來中國講授英語，均不懂漢語。

外教教學工作安排及使用的教材外教入校后，基于讓學生感受真實語言使用的自然環(huán)境、增強學生語用能力的考慮，直接安排其承擔05、06級高職英語專業(yè)班的口語、聽力課的教學任務。教材采用王守仁主編的《新編英語口語教程》。人均周16節(jié)課，據(jù)其本人要求，只能在周一至周四的上午排課。這樣學生只能在課堂上有機會和他們見面，即一周學生只能有4個小時和本族語人交流的機會。由于語言不通，開始階段系里指派其他英語教師跟班上課，為其作助教，以協(xié)助外教與學生進行正常交流，保證課堂教學的順利進行。

學生的基本情況我院05、06級高職英語專業(yè)的學生均系高中應屆畢業(yè)生，參加全國高考，總分達標正常統(tǒng)一錄取。英語基礎參差不齊，各級分化較明顯。來自于不同地區(qū)，多數(shù)學生的言語至少包括三種：普通話、英語和一種地方方言變體。英語口語、聽力普遍較弱。受中國傳統(tǒng)文化理念和自身基礎知識的影響，只在課堂上被動使用普通話和英語交流，而在課后則習慣于使用方言變體。對英語專業(yè)的選擇有不同的目的性，以興趣為主的占少數(shù)，更多是為了將來就業(yè)。入校前幾乎沒有接觸過英語本族語人。

阻礙英語本族語教師授課效果的因素（見表）調查顯示，學生選擇最多是C。之所以英語本族語外教的教學效果有悖于期望，是因為兩位外教缺少專門的教育技術培訓，對所授課程的性質缺乏應有的了解，在對學生口語、聽力的訓練中，將教材處理成了對單詞、表達語的機械的英文釋義，語言輸入只突出量而缺少質。隨班聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的控制過強，使聽說課變成了教師的講解。由于教學方法不夠靈活，活動設計不夠合理，學生做起來有困難，學生參與意識較差，課堂氣氛沉悶。選擇A與B的比率也較大。這是因為初接觸英語本族語人，學生尚有一定的好奇心，有一定的學習積極性。可由于施教者與學習者雙方對于彼此的文化不夠了解，對彼此的語言不夠熟悉，在理解和溝通上就存在一定的差距，學生只能根據(jù)自己有限的英語水平去努力理解外教的意圖和所授課程的內容。久而久之，理解和勾通上的困難，使學生難有成就感，從而導致隨著新鮮感的消失，學習焦慮感上升，對外教的課堂失去興趣。轉貼于

選擇D是學生擔心在本族語人面前講英語、或聽不懂本族語人而被別人笑話，怕丟面子。由于中國傳統(tǒng)文化心理的影響，學生過于關注別人對自己的看法，怕出丑，不愿在別人面前展示自己，從而制約了學生英語參與與語言輸出的主動性。任課教師應了解這一文化背景，鼓勵學生克服該文化心理障礙，積極參與英語的學習與應用。選擇E、F的原因是，我院聘任的外教由于身體狀況及其他原因，一周只有周一至周四上午來校上課，學生與外教的見面僅限于課堂。平均一個教學班一周只有4個課時，再加上班額都在40人左右，與外教談不上有多少面對面的交流。此外，由于健康原因，外教在學期內缺課較多，不能保證課堂教學的有效時數(shù)，使學生對外教教學沒有多大興趣。

外教對學生學習情況的評價通過訪談，外教認為課堂上學生積極參與學習的意識差，不配合，上課氣氛沉悶，甚至無法順利進行課堂教學。

結論

通過以上分析，我們可以得出以下結論:

1.英語本族語教師知識水平與教學技能的高低，影響著英語課堂教學效果。

2.師生間的和諧相處與溝通，有利于形成積極的師生情感，激發(fā)學生學習的欲望與積極性。

3.語言的輸入量不足和文化背景的差異，阻礙了外教與學生的相互理解與教學效果。

4.學生的學習目的、學習動機、自信心焦慮感限制了其語言的習得與應用能力的提高。

5.外教的性格特點、表達能力以及語速的快慢都影響著學生的學習效果。男外教性格內向，語速較快，學生普遍感到上課聽不懂，且提不起興趣。女外教開朗活潑，語速適中，表達清晰，學生反映較好，有愿意與其溝通的欲望。

對英語本族語教師引入及提高其授課效應的幾點建議

1.在引入英語本族語人進行教學時，要充分考慮教師的文化背景與教學能力，不是所有的本族語人都適合教學。

2.本族語外教必須熟練掌握學科知識，使所授知識內容適合學生已有的知識發(fā)展水平和知識準備狀態(tài)。

3.教學是一個師生互動的過程。英語本族語外教應善于傳遞知識、情感技能和教學觀念，形成和諧的師生關系，提高學生對學習活動的參與積極性，進行有效教學。

4.外交應該了解授課國家的文化，不斷豐富和完善自己的知識信息結構，結合新的教學內容，與學生一起開展積極的思維活動和技能訓練，避免文化沖突，達到預期的教學目的。

5.對外教的授課安排、管理以及考核要科學化。課程安排要合理，確保學生有足夠的與其交流的空間與平臺。

在改革開放的今天，來我國進行語言教學的英語本族語人素質良莠不齊。在高職英語專業(yè)課教學中，引入英語本族語人施教應有所選擇，需充分考慮教師的綜合素質。合格的英語外教應具備：（1）扎實的語言基本功，即精確優(yōu)美的語音、語調，流利、地道的口語表達，沒有明顯的方言；（2）廣博的文化知識，包括文化、歷史、社會、人文、地理等；（3）豐富的教育教學方法，即課堂教學方法靈活多樣，氣氛活躍，能夠駕馭課堂，激發(fā)學生的學習積極性；（4）有幽默感，熱愛、尊重學生，善于與學生溝通，主動了解學生的需求與授課國文化，能建立良好的師生關系；（5）身體、心理健康，有敬業(yè)精神與高度的責任感；（6）善于學習、反思、總結，并能有目的地開展實踐。

參考文獻：

[1]桂詩春.我國外語教學的新思考[J].外國語，2004，（4）.

篇5

一、三語習得相關理論研究

三語習得研究主要在探討三語習得特性以及多語際影響等方面。Odlin（2001）指出：三語習得中學習者之前已掌握的兩種語言都會對第三種語言的學習產生影響。Cenoz等（2001）指出：首先，在三語習得早期，一語起著工具作用；二語起著供應者的作用，二語在三語的話語發(fā)生過程中不斷被激活。第二，如果學習者最近使用和接觸二語，那么該語言更容易被激活。第三，二語的熟練程度越高，對三語習得的影響越大。認知心理學里把目標語和其他任何已經習得的或沒有完全習得的語言之間的共性和差異所造成的影響稱為語言遷移。對新的語言習得起促進作用的為正遷移，反之起妨礙作用的為負遷移。

二、英語專業(yè)的二外日語教學現(xiàn)狀

目前我國多數(shù)高校都在英語專業(yè)二年級或三年級開設二外日語課程，從零起點開始，屬于習得早期。學生每天都有英語專業(yè)課程，平時大量接觸英語。英語熟練程度也達到較高水平（大多已通過英專四級考試）。根據(jù)三語習得理論研究結論可知：首先，在日語習得早期，漢語起著工具作用；英語起著供應者的作用，英語在日語的話語發(fā)生過程中不斷被激活。第二，因為英語專業(yè)學生最近使用和接觸英語，所以容易被激活。第三，因為英語專業(yè)學生英語的熟練程度較高，所以對日語習得的影響也會比其他學習者大。在英語專業(yè)的二外日語教學中漢語和英語都對日語有影響。既可能產生正遷移也可能產生負遷移。

英語專業(yè)二外日語教學大綱指出：要求學生掌握日語的初級基礎知識和初級基本技能，為進一步學習打好基礎，特別重要的是掌握自學日語的方法。但現(xiàn)實情況是，二外教學普遍不受重視，學時有限，學生的學習動機和態(tài)度也不如英語，導致學習者不能將其在二語英語學習中用到的所有成功策略轉移到三語日語學習中，教學效果不佳。

三、三語習得理論對英語專業(yè)的二外日語教學的啟示

結合三語習得理論和英語專業(yè)二外日語教學現(xiàn)狀得知，教學中需要教師培養(yǎng)學生的策略意識，利用對比教學法，合理利用正遷移，克服負遷移。

1、語音語調方面

整個漢語元音舌位圖框架要稍大于英語的，而英語的又大于日語的。日語元音發(fā)音時雙唇微啟，發(fā)音部位靠前?？谛巫匀?，變化幅度小。學生容易受漢語或英語影響，發(fā)音時口形過大或過圓，發(fā)出的元音不太標準。日語輔音中存在清音和濁音的對立，學生容易受漢語影響，誤以為是漢語輔音里清音送氣與否的對立，而把濁音讀成漢語的不送氣清音。但是在英語輔音中存在相同的清音和濁音的對立，老師應引導學生利用英語的正遷移規(guī)避漢語的負遷移。

日語是音拍語言，每個假名包括撥音“n”，發(fā)音長度都為一拍，而漢語和英語中的“n”是和前面的音素組成一個音節(jié)共占一拍，因而學生易把撥音與前面的假名約音成一拍，縮短了發(fā)音長度。老師應引導學生避免漢語和英語的負遷移。

漢語和日語都屬于“高低重音”，而英語則屬于“強弱重音”，因此可以借助漢語的聲調知識來幫助掌握日語的聲調。漢語的聲調其高低變化是在同一個音節(jié)（字）內部實現(xiàn)的，每個音節(jié)的聲調分為陰平、陽平、上聲、去聲和輕聲共5種。日語的聲調其高低變化則是在音拍與音拍（假名）之間實現(xiàn)，每個假名的聲調分為高調和低調。在一個單詞中：第一個假名和第二個假名的聲高一定不同 ，音高下降后就不再升高。日語的相對音域（語詞內部高低變化的幅度）比漢語窄。老師應引導學生利用漢語的正遷移的同時規(guī)避其負遷移。

2、文字詞匯方面

日語的文字包括漢字、假名和羅馬字。

日語里的漢字來源于漢語，所以有些漢字和漢語的簡體字或繁體字寫法相同，如“大、?恪鋇齲?給學習帶來便利。

日語里的假名也來源于漢語，日本人依據(jù)漢字草書創(chuàng)造出平假名；依據(jù)漢字楷書的偏旁部首創(chuàng)造出片假名。有些假名與其漢字原型很相似，如“あ（安）、イ（伊）”等，可作為記憶的依據(jù)。

羅馬字外形與英文字母一樣。日語的羅馬字標音類似漢語的漢語拼音和英語的音標，給學習帶來便利。雖然三者有很多字母及拼寫規(guī)則相同或相近，但不能完全混淆。學生易按照漢語和英語的習慣把日語的輔音“r”錯誤地發(fā)成翹舌音。老師應引導學生利用漢語和英語的正遷移的同時規(guī)避其負遷移。

日語詞匯分為漢語詞匯、和語詞匯、外來語詞匯和前三者的混合語詞匯。

漢語詞匯來源于漢語，所以有些和漢語的簡體或繁體詞匯寫法相同或相近，且意思也相同或相近，如“中國、??櫻ㄔ碩?）”等，容易理解記憶。但還有些和漢語的簡體或繁體詞匯寫法相同或相近，意思卻大相徑庭，如“丈夫（結實）、手?（書信）”等，學生容易望文生義，錯誤使用。老師應引導學生利用漢語的正遷移的同時規(guī)避其負遷移。

外來語詞匯中英語來源的占大部分，英語專業(yè)學生熟悉英語詞匯，所以很有優(yōu)勢。但有些英語單詞轉化為外來語后意思有改變，如“マフラ?`”在日語中意為圍巾；其原型“muffler”在英語中卻意為消音器。還有日本人自行創(chuàng)造的所謂“和制英語”，在英語中找不到原型，如日語中插座為“コンセント”；而英語中插座卻是“outlet”或“socket”。 老師應引導學生利用英語的正遷移的同時規(guī)避其負遷移。

3、語法方面

按語法形態(tài)劃分，漢語屬于孤立語，英語屬于屈折語，日語屬于粘著語，特點各自不同，因此不易混淆。

日語靠附在表示概念意義的詞的前后的助動詞和助詞表示語法關系。其中助動詞和英語里的助動詞某些用法相近，助詞和英語里的介詞某些用法相近。日語里自動詞和他動詞的關系與英語里不及物動詞和及物動詞的關系相近。日語里的動詞、形容詞、助動詞有形態(tài)變化以及存在時態(tài)的概念等語法現(xiàn)象和英語相似。這些都可以幫助學生掌握相關語法。

4、文化方面

語言是文化的載體。中日文化相互影響，存在很多相似之處。中國是禮儀之邦，追求仁義和諧；日本是人情社會，講究禮尚往來。這些相似之處有助于掌握日語里敬語、授受關系等語法現(xiàn)象。

日本和英國同為島國，生產生活受大自然影響較大，因此習慣用自動詞（不及物動詞）、被動態(tài)等非主觀意志表現(xiàn)；而中國人有“改造自然，人定勝天”的思維，因此習慣用他動詞、主動態(tài)等主觀意志表現(xiàn)。老師應引導學生利用英語的正遷移規(guī)避漢語的負遷移。

篇6

關鍵詞：就業(yè)引導；優(yōu)勢分析；競爭力

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.18.038

1.就業(yè)引導教育的作用和重要意義

隨著大學的不斷擴招，每年進入就業(yè)市場的大學生與日俱增，除了就業(yè)市場中的人員出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象外，有些高校的專業(yè)設置不能很好的為就業(yè)市場服務、大學生的能力培養(yǎng)跟不上社會的實踐需求等情況，使得擇業(yè)難，就業(yè)難成為了現(xiàn)在高校的普遍現(xiàn)象。近幾年，高校為了找到適合大學生就業(yè)的方式方法，做好大學生就業(yè)前的理論和實踐準備，將高校的就業(yè)引導教育引入到課堂和教學實踐中，就業(yè)引導性教育也越來越受到高校的重視。就業(yè)引導教育是針對學生就業(yè)前的一系列專業(yè)和規(guī)范的教育，它涉及的知識點廣泛，包括經濟學、統(tǒng)計學、心理學、管理學等知識學科，屬于一門綜合性的教育學科，就業(yè)引導教育的目的在于通過就業(yè)引導教育的引導和專業(yè)指導提升和鍛煉學生的語言表達、溝通、人際交往、情緒控制等綜合能力并通過專業(yè)的技術指導提升學生的就業(yè)優(yōu)勢，就業(yè)引導教育的形式多種多樣，涉及到的教育內容較為豐富，在就業(yè)引導教育影響下學生就業(yè)的綜合競爭力會有一個顯著提高，就業(yè)引導教育貫穿于高校的不同學習階段，從轉變學生的就業(yè)觀念、就業(yè)政策和市場的解讀和分析、就業(yè)法律的學習、就業(yè)技巧的鍛煉、提升學生的綜合能力等方面影響著高校大學生的就業(yè)情況。

2.外語專業(yè)女生現(xiàn)狀和分析

外語專業(yè)屬于文科學科，在專業(yè)選擇上女生眾多，加上專業(yè)學習的特殊性，需要學習者能夠細心耐心的學習投入，所以大多數(shù)女生的性格特點更加符合這一學習要求，外語專業(yè)整體出現(xiàn)女生眾多，男生較少的情況。近年來，隨著學校的不斷擴招，每年畢業(yè)的人數(shù)超過了社會上需求的崗位數(shù)量，在日益激烈的競爭壓力下，畢業(yè)生的供大于求以及女生面臨的客觀實際問題都限制了女生的就業(yè)面，在很多情況下女生一直屬于就業(yè)較困難的群體，尤其是以女生為主的外語專業(yè)在就業(yè)中也不占有優(yōu)勢，如何提高外語專業(yè)女生的就業(yè)優(yōu)勢，就成為了外語專業(yè)急需解決的問題。針對外語專業(yè)和女生的客觀實際特點，我們要從就業(yè)引導教育多方面人手，找到適合外語專業(yè)女生就業(yè)的教育內容和重點，克服女生的客觀實際困難，培養(yǎng)專業(yè)性強、工作有擔當、責任心強的女性求職者作為高校女生就業(yè)的培養(yǎng)目標，就業(yè)引導性教育從女生的就業(yè)心理、職業(yè)技能、道德情操等方面出發(fā)，鍛煉和培養(yǎng)出得體端莊，懂得注重儀容儀表，自強自信，綜合實力較強的女性求職者。

3.就業(yè)引導教育對外語專業(yè)女生的影響力作用

3.1就業(yè)引導教育對專業(yè)學科建設的指導

就業(yè)引導教育在學生就業(yè)領域起著非常重要的作用，其中一項作用在于學生就業(yè)的反饋，學生的就業(yè)最終是要接受來自社會的檢驗，學校培育的學生是否受到社會的歡迎是否能夠在社會上找到就業(yè)崗位，這取決于學校的育人理念和專業(yè)學科設置。合理的學科設置能夠為社會培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人員，合理科學的學科設置更是在很大程度上能夠培養(yǎng)出有利于社會發(fā)展的有文化、有能力的工作者。對于外語專業(yè)學習，學校在開設專業(yè)課程上應有所調整和創(chuàng)新，有針對性的在專業(yè)課程設置上尋求突破口，找到本專業(yè)培養(yǎng)人才的優(yōu)勢，從新型的綜合素質培養(yǎng)人才出發(fā)，找到本專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢，從課程設置上提高本專業(yè)學生的綜合競爭力。比如以師范為就業(yè)意向的外語專業(yè)女生應加大教育類和師范類的專業(yè)培養(yǎng)力度，著重培養(yǎng)其在師范類的競爭優(yōu)勢，專業(yè)設置教、學、育為一體，加強外語專業(yè)女生的師德、言行教育；針對翻譯就業(yè)意向的學生，學校在專業(yè)設置上應加大其口譯、筆譯的能力提升，著重開設專業(yè)過級考試的輔導和培養(yǎng)；對于其他就業(yè)意向的外語專業(yè)女生應加大其社會實踐力度，提升學生的綜合能力作為專業(yè)設置的培養(yǎng)目標和重點，分年級分學科有層次有重點的將外語專業(yè)女生就業(yè)逐一進行分層次的培養(yǎng)，專業(yè)課程設置應該根據(jù)不同的就業(yè)意向學生分門別類的進行專業(yè)指導和培養(yǎng)，做到商貿外語、旅游外語、師范外語、翻譯外語等共同發(fā)展共同培養(yǎng)，培養(yǎng)的過程中做到有重點有特色，及時和社會崗位需求相對應，檢驗學校的課程設置是否合理和科學，是否能夠跟上社會的需求和步伐，并且及時調整學校專業(yè)課程的設置和安排。

3.2就業(yè)引導教育中職業(yè)生涯規(guī)劃的作用

職業(yè)生涯規(guī)劃是就業(yè)引導教育在理論內容上的延伸，也是就業(yè)引導教育中一項非常重要的教育內容。職業(yè)生涯規(guī)劃是指從知識和實踐出發(fā)對職業(yè)規(guī)劃對象進行有針對性、專業(yè)性和科學性的理論指導，通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確規(guī)劃對象的職業(yè)概念和內容并進一步加深求職者對職業(yè)內涵的理解，并對規(guī)劃者的職業(yè)選擇和從業(yè)提出一定的建設性意見。

職業(yè)生涯規(guī)劃從人們的興趣、愛好、氣質等因素進行探索，從而依據(jù)這些探索得出的結論來幫助人們實現(xiàn)自我認識，并將這些認識運用到就業(yè)指導當中。職業(yè)生涯規(guī)劃會幫助你分析自己的興趣愛好與氣質，通過一定的探索，加深你對自己愛好的認識和自我氣質的理解和認同，從而幫助你尋求和自己氣質相仿的崗位和工作，并將你的愛好引入到你的工作和崗位上，指導工作效率的提升。職業(yè)生涯規(guī)劃中的生命線理論，將會幫助求職者進一步認識到生命的重要性和時間的有限和短暫性，并幫助求職者學會控制和掌握自己的命運，學會合理和科學的運用時間理念進行合理的規(guī)劃與安排。針對外語專業(yè)女生可以充分利用職業(yè)生涯規(guī)劃對興趣、愛好、氣質、時間管理的探索，學會作為當代職業(yè)女性應具有的職業(yè)判斷和職業(yè)選擇技能，將外語專業(yè)和自己的興趣、酆謾⑵質等因素相關聯(lián)和比較，找到生活和專業(yè)的結合點、興趣愛好和職業(yè)的結合點、時間規(guī)劃和人生選擇和事業(yè)發(fā)展的結合點。

3.3就業(yè)引導教育對學生綜合能力培養(yǎng)的作用

就業(yè)引導教育從其實踐意義出發(fā)，將指導在校學生的綜合能力作為其主要的一項內容。作為將步人社會工作崗位的學生，除了專業(yè)理論學習，還需掌握社會實踐知識和技能，提升自己的綜合能力，具體表現(xiàn)在：外語專業(yè)的女生應加強自身的語言表達能力，除了口語之外，同時要加強漢語表達水平，掌握語言表達的技能，口齒清楚，表達的內容清楚流暢，讓人易于理解和接受，用語禮貌。其次，注意加強溝通，對于外語專業(yè)女生來說溝通更為重要，外語的學習，就必須學會說話，說會溝通和交流，對于女生來說溝通還要注意尺度和分寸，掌握最佳溝通時機，讓中外的語言在合適和恰當?shù)臏贤ㄖ姓宫F(xiàn)出最好的表達。同時，情感的表達也是不能忽視的一個方面，情感的表達運用的恰當，有時在生活和工作中會起到事半功倍的作用，作為當代職場女性更應該加強自身的情感表達技能，充分利用女性特有的細膩、耐心、堅強、獨立、自信，將新時代職業(yè)女性特有的精神面貌體現(xiàn)出來，對于外語專業(yè)的學生來說，還應該掌握中外不同國家的情感表達方式，了解中外文化和情感的背景，做好中外溝通的蛄骸6雜諭庥鎰ㄒ蹬生來說，適應新時代的人際關系，外語從業(yè)人員應注重團隊合作和人際關系，作為女性外語從業(yè)人員應處理好人際關系中可能遇到的問題，做到有主見懂合作，有想法懂謙虛，敢于展現(xiàn)自我懂得適可而止，有合作敢競爭。

3.4就業(yè)引導教育中心理引導對學生就業(yè)的影響力作用

就業(yè)引導需要從學生自身出發(fā)，激發(fā)學生內在的潛能，幫助學生認識自我，探索自我，做好就業(yè)前的各項心理準備。對于外語專業(yè)女生來說，首先，要從心理上認識自我，接納自我，要用最好的心態(tài)接納自我，對自我有一個客觀的判斷，不驕傲自滿，不妄自菲薄，愛惜自己，欣賞自己，做一個充滿自信的獨立女性求職者。在心理上不斷探索自我，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢和劣勢，正式客觀的正視自己的條件，不斷探索和激發(fā)自己的潛能，找到適合自我的職業(yè)道路。就業(yè)引導教育在心理教育方面還提出，學會了解他人，能夠幫助自我提高人際交往能力，外語專業(yè)的女生應廣開視野，拓寬眼界，以開放的思路調整好外語學習的心態(tài)，作為女性求職者應該開闊心胸，了解他人，學習他人，在未來生活和工作中，取長補短。學會了解他人，接納不同的聲音，學會理解，學會客觀的判斷選擇及做出正確的決定，學會包容和協(xié)作，這才是當今在校女生所要不斷學習的內容，外語專業(yè)的特殊性更加要求學習者要有包容的心態(tài)，對外開放的思路和與人協(xié)作的精神，這也是就業(yè)引導教育中心理引導教育的一項長期和重要的課程。隨著就業(yè)壓力的不斷增加，外語專業(yè)不再是吃香專業(yè)，就業(yè)存在很大的競爭，對于學習外語的女生在就業(yè)中的處境就更加嚴峻和窘迫，如何緩解外語專業(yè)女生的心理壓力也成為了社會關注的問題，在就業(yè)引導教育中應加強女生就業(yè)心理的調適，引導學生學會控制自己的情緒，同時應重視生命，調整心態(tài)，處理好家庭工作的關系，做好克服現(xiàn)實困難的心理準備。

篇7

關鍵詞：專業(yè)外語 基礎知識 鋼琴 影響

在注重信息化、多元化的21世紀，專業(yè)外語在各學科的多個領域都得到了不同程度的重視。專業(yè)外語對鋼琴演奏及教學而言，實際應用能力遠大于“聽、說、讀、寫”能力，尤其是專業(yè)外語基礎知識，對鋼琴演奏及教學的影響力不容忽視。音樂界的老前輩趙沨教授在《英語音樂基礎知識》一書中這樣寫道：“藝術專業(yè)的學生一般比較重視專業(yè)技能的學習，而忽視一般文化學科和人文學科的學習，其結果是不利于專業(yè)知識的提高?！币魳穼I(yè)外語主要含概基本樂理、音樂理論、音樂史、樂器史、音樂家簡介等。專業(yè)外語單詞的語種主要由意大利語、英語、德語、法語、西班牙語、拉丁語等構成。從十八世紀初起，一直沿用意大利文標記，其中一部分已變成世界各國音樂家們通用的術語。

一、專業(yè)外語基礎知識的分類及發(fā)音

在鋼琴演奏與教學中，音樂專業(yè)外語基礎知識的掌握尤為重要。樂譜中，各種外文標記準確充分地體現(xiàn)出作曲家的創(chuàng)作意圖，正確演繹才能還原作品真實面貌。這些單詞主要分為速度、力度、表情三大類，筆者對各類常用專業(yè)術語發(fā)音及釋義作一簡要的分類。

（一）速度（Tempo）

二、專業(yè)英語基礎知識對鋼琴教學及演奏的指導作用

（一）在鋼琴演奏與教學中，經常遇到用以標記速度、力度、表情以及其他演奏指示的專業(yè)外語詞匯。作曲家用音符不能表示的創(chuàng)作意圖，就用各種術語記號來延續(xù)。無論是鋼琴演奏者是教學者，都要準確掌握樂譜中的每一個外文標記。速度是決定作品性格的首要因素；力度的變化與對比，又使音樂作品有了層次和起伏；表情記號就像水墨畫家筆下的一枚紅印章，有了它，音樂作品才能躍然紙上，富有生命力與色彩。準確表達術語記號，結合嫻熟的技巧，才能做到鋼琴音樂作品的完美演繹。

（二）作為藝術指導的聲樂伴奏者，要明確藝術歌曲的風格、速度、情緒，對作品的每一處細節(jié)都要做到了如指掌，遵照原譜，按照作曲家原意，準確地將音樂信息傳遞給演唱者。結合譜面上的專業(yè)術語，鋼琴伴奏者要恰如其分地展現(xiàn)多變的音樂色彩、生動的音樂形象、鮮活的人物刻畫，用準確的速度及節(jié)奏幫助演唱者領悟作品的內涵，最終達到人聲與琴聲的完美結合及藝術作品的整體和諧。

三、提高掌握專業(yè)英語基礎知識能力的措施

目前，專業(yè)外語作為音樂學及音樂表演碩士研究生的專業(yè)方向課程，已在國內的很多專業(yè)院校單獨設立。在本科生課程設置方面，專業(yè)外語的教學還沒有大規(guī)模、系統(tǒng)化地實施，很多院校沒有專門開設該課程。以新疆各大中專院校音樂學及音樂表演專業(yè)為例，除少數(shù)從小跟隨規(guī)范的鋼琴教師、且注重專業(yè)外語及基本音樂知識學習方面的學生外，大多數(shù)學生在鋼琴演奏中，只關注樂譜中的音符、節(jié)拍、節(jié)奏、調式、調性，從未留意譜面上的速度、力度及表情術語，更不知道是什么意思。演奏的樂曲生硬、呆板、嚴重偏離音樂作品的原貌。僅有過硬的技術技巧及良好的音樂表現(xiàn)力是不夠的，要想提高鋼琴音樂作品的藝術性，準確表達樂譜中專業(yè)術語的要求，更為重要。筆者建議從以下幾方面提高專業(yè)外語基礎知識的能力。

（一）加強基礎英語的學習

專業(yè)外語是基礎英語的延伸，要做到發(fā)音規(guī)范，首先要學好基礎英語。音樂專業(yè)的學生普遍英語基礎薄弱，認識音標、掌握發(fā)音規(guī)律等方面都較困難，何談專業(yè)外語的學習。因此，應把基礎英語的學習放在首位，至少達到初級英語水平，學習專業(yè)外語才不會吃力。在學琴階段，要購買音樂術語小辭典，經常翻閱，通過日常積累，逐步掌握更多的專業(yè)外語基礎知識。

（二）隨用隨查，加深印象

鋼琴周圍應放置常用的專業(yè)外語基礎知識小冊，可將使用頻率高的專業(yè)術語匯總，張貼在方便查看的地方。彈奏過程中，遇到生僻的術語，及時查看，通過反復試奏，加深印象。

（三）增加專業(yè)外語基礎知識教學內容

音樂學及音樂表演的本科生，由于人才培養(yǎng)方案及課程設置的限制，再增設專業(yè)外語課程短期內不太現(xiàn)實。針對某些課程的教學內容存在重復的現(xiàn)象，可將專業(yè)外語基礎知識教學內容融入相關課程，即不增加課時及學時，又拓展了學生的知識面及信息量，一舉多得?，F(xiàn)階段高校開設的《鋼琴教學法》與《鋼琴藝術史》及《鋼琴音樂作品精品賞析》三門課程存在些許教學內容的重復性，關于鋼琴藝術發(fā)展的時期、主要代表人物及其音樂作品等方面，存在過多的重復性。鑒于專業(yè)外語屬能力掌握與知識運用部分，筆者建議將《鋼琴教學法》與其它課程重復的教學內容刪節(jié)，替換成鋼琴演奏與教學中實用的專業(yè)外語基礎知識，并做出合理的教學內容、進度計劃及學時分配。同時，可舉辦專業(yè)外語知識競賽，通過比賽的形式，強化記憶，提高及掌握及應用能力。

四、結語

鋼琴演奏及教學需要相關學科、諸多領域知識的支撐，才更具深度及廣度。僅掌握初級專業(yè)外語基礎知識是遠遠不夠的，還要努力提高基礎英語水平，通過廣泛閱讀外文書籍、參與國際論壇等讓鋼琴學習與演奏與國際接軌。

參考文獻：

[1]狄辰華，倪若男.英語音樂基礎知識[M].北京：人民音樂出版社，2004.

[2][英]邁克爾·肯尼迪.牛津簡明音樂詞典[Z].北京：人民音樂出版社，2009.

[3]張寧和，羅吉蘭.音樂表情術語字典[M].北京：人民音樂出版社，1999.

[4]外國音樂表演用語詞典編寫組.外國音樂表演用語詞典[M].北京：人民音樂出版社，2000.

篇8

關鍵詞：地方高校 轉型發(fā)展 青年外語教師 專業(yè)發(fā)展

一、地方本科院校轉型發(fā)展的必要性

地方所屬高校（省屬高校）是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大多數(shù)靠地方財政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經費的普通高等學校（2500多所），作為我國高等教育體系的主體部分，以服務區(qū)域經濟社會發(fā)展為目標，著力為地方培養(yǎng)高素質人才。

隨著世界產業(yè)的轉型升級，對人才的需求提成了新的要求，應用型技能人才成為經濟發(fā)展的主力軍。為了更好地彌補地方經濟對新型人才的需求，地方高校轉型，提供實用技能人才已經成為地方本科院校生存與發(fā)展的必經之路。

黨的十報告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內涵式發(fā)展。十八屆三中全會決定提出，要深化教育領域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》指出，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。

二、地方高校轉型發(fā)展中青年外語教師面臨的問題

1、轉型主動性不強，自主發(fā)展動力不足

很多教師對轉型發(fā)展的認識與重視不夠，面對轉型發(fā)展缺乏明確的自我定位和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師的職稱晉升機制仍然以科研成果評價為主，對教師在實踐、教學和社會服務方面的工作卻沒有硬性要求，致使教師一味追求申請項目和，在應用性教學和提升自身實踐能力方面不愿下功夫，缺乏自主發(fā)展的動力。

2、知識結構單一，跨學科知識缺乏

英語教師作為語言教學的實施者，有責任根據(jù)需要引導學生學習掌握一些專業(yè)英語知識，將其培養(yǎng)成具有國際視野和國際競爭力的高素質復合型專業(yè)人才，并逐漸實現(xiàn)自身從EGP教師向ESP教師的轉化。目前，高校青年外院教師雖語言知識和技能扎實，但知識結構單一，多以英語語言文學為主，普遍缺乏非英語專業(yè)學科知識，跨學科知識結構不夠全面，難以進行復合型人才的培養(yǎng)，在很多程度上制約了教師職業(yè)發(fā)展。

3、缺乏企業(yè)經歷，實踐能力不強

根據(jù)行業(yè)英語課程的性質特點，講授這門課的老師應具備“雙師”素質：一是要有英語知識和技能的引導和講解能力，二是要通曉相關行業(yè)的工作性質、工作環(huán)境、工作內容、工作流程和關鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)知識。青年外語教師中大多數(shù)大學畢業(yè)后直接走上教壇，從學校到學校的經歷使他們缺少社會行業(yè)經驗，與社會脫節(jié)、與學生們未來所從事的職業(yè)脫節(jié)，脫離崗位到企業(yè)進行培訓或實習的機會不多，實踐能力很難得到鍛煉和加強。

三、地方高校轉型發(fā)展中青年外語教師專業(yè)發(fā)展策略

1、地方高校加大“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)投入

2014年教育部印發(fā)《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見》，明確了國家關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導思想：加強雙師型教師隊伍建設。地方高校應加大“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)投入，加強與社會企業(yè)合作力度，提高青年外語教師的實踐教學能力。為使青年外語教師的理論知識與社會實踐有機結合，提升他們的實踐能力，也為了使他們與政府、企事業(yè)單位建立良好的互動機制，地方高校應充分利用校外社會資源，鼓勵青年外語教師到政府機關、企事業(yè)單位掛職鍛煉實習，鼓勵他們參與企業(yè)項目，開展橫向科學研究，將青年外語教師的專業(yè)能力培養(yǎng)與社會服務有機結合――教師教育教學能力培養(yǎng)與教學改革及課程開發(fā)相結合；教師實踐能力、社會服務能力培養(yǎng)與企業(yè)項目及社會培訓相結合；教師對外交流能力培養(yǎng)與對口支援和國際交流相結合，讓青年教師真正了解政府機關及企事業(yè)單位的具體運轉和實際需要，為青年教師以后把握市場動向、了解地方經濟發(fā)展和產業(yè)發(fā)展打下堅實基礎，實現(xiàn)學院社會服務能力與青年外語教師專業(yè)能力雙提高。

2、青年外語教師要增強專業(yè)自主發(fā)展意識

當今社會分工日益細化，行業(yè)背景和專業(yè)知識與技能日益重要。在“以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，以實用為主、應用為目的”的應用型專業(yè)技術人才培養(yǎng)模式旗幟下，ESP教學模式將是今后地方高校外語教育發(fā)展的重要內容。地方高校轉型發(fā)展要求青年外語教師轉變專業(yè)思想，建立一種隨著市場對人才需求的變化而逐漸拓寬專業(yè)知識、專業(yè)技能的思想。地方本科高校轉型發(fā)展是一個綜合性、系統(tǒng)性的整體轉型過程。對一所轉型發(fā)展的學校而言，學校領導是學校轉型發(fā)展的設計者，基層領導是執(zhí)行者，教師則是具體工作承擔者。在高校轉型發(fā)展中，不發(fā)揮教師學校辦學主體作用，沒有教師集體創(chuàng)新，教師只是旁觀者或者被動執(zhí)行者，不積極參與進來，學校轉型發(fā)展方案設計得再完美，地方本科高校轉型發(fā)展也只能流于形式，無法真正實現(xiàn)。后現(xiàn)代主義學者認為教師發(fā)展應是主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構過程。青年外語教師要增強專業(yè)自主發(fā)展意識，轉變觀念，積極行動，將專業(yè)提升內化為個體發(fā)展需要。只有具有內在的個體發(fā)展需要，他們才能夠發(fā)揮潛力去不斷提高自己的內在素養(yǎng)，才能夠主動去了解社會、了解市場，適應社會和市場的需要，實現(xiàn)自身從EGP教師到ESP教師的轉化。

四、結束語

教育部副部長魯昕說，地方本科高校轉型發(fā)展既是經濟發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構轉型升級的迫切要求，是解決新增勞動力就業(yè)結構性矛盾的緊迫要求，也是貫徹落實國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育部署，加快教育綜合改革、建設現(xiàn)代教育體系的重大舉措。地方高校轉型，在一定程度上是高校的自我革命。這場革命能否順利完成，主要取決于高校青年教師能否成功“轉身”，因為教師是一所高校發(fā)展的支柱，青年教師在地方高校轉型發(fā)展中起著至關重要的作用。對青年教師進行有效的培養(yǎng)是實現(xiàn)地方高校轉型發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。青年外語教師要認識到自主發(fā)展的重要性，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，通過不斷學習、實踐，提升自身素質、能力和專業(yè)技能，成為一名滿足社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的ESP教師，有效促進地方高校轉型發(fā)展。參考文獻：

[1]曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉型發(fā)展的問題與應對[J].中國高等教育，2014（12）.

[2]田晶.地方高校轉型背景下青年教師培養(yǎng)機制探究[J].高教探索，2015（09）.