緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)難；成因；行為經(jīng)濟(jì)學(xué)；政策建議

一、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)概念

1.后悔最小化與偏差行為經(jīng)濟(jì)學(xué)建立在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上，與預(yù)期效用理論在分析人類行為時(shí)所采用的預(yù)期效用最大化假設(shè)不同，心理學(xué)中的前景理論假設(shè)人的行為目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)預(yù)期后悔最小化。大學(xué)生選擇何種職業(yè)、在哪里就業(yè)，實(shí)際是為了實(shí)現(xiàn)后悔最小化，而非效用最大化。人們擇業(yè)、婚姻、購(gòu)買(mǎi)商品、投資活動(dòng)等行為，往往是為了實(shí)現(xiàn)將來(lái)“我不后悔”，即后悔最小化。大學(xué)生之所以向往在“北上廣深”一線城市工作，是因?yàn)檫@些城市能提供較為完善的城市基礎(chǔ)設(shè)施和社會(huì)公共服務(wù)，就業(yè)機(jī)會(huì)較多、收入較高。如果沒(méi)有在這些城市的工作經(jīng)歷，他們會(huì)覺(jué)得“較為后悔”。后悔成為心理偏差基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)后悔最小化，人們總是努力尋找證實(shí)性信息而隱瞞非證實(shí)性信息，當(dāng)其他人做出相同決策時(shí)，自己感到非常愉快。根據(jù)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，信息不對(duì)稱條件下，心理因素往往會(huì)對(duì)人們的行為決策產(chǎn)生很大影響，造成事后聰明、推斷偏差；、樂(lè)觀、維持現(xiàn)狀、損失厭惡心理、從眾心理[1]等認(rèn)知偏差。其中“維持現(xiàn)狀偏差”對(duì)人們的日?；顒?dòng)影響甚大。一些人安于現(xiàn)狀，當(dāng)出現(xiàn)偏離現(xiàn)狀趨勢(shì)時(shí)，他們總是不斷地對(duì)這種偏離加以修正。人們喜歡選擇一個(gè)參照點(diǎn)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)自己所處環(huán)境。依照參照點(diǎn)考察得失。喜歡維持現(xiàn)狀，是“前景理論”最核心內(nèi)容之一。從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，大學(xué)生就業(yè)難可概括為：認(rèn)知偏差®非理®決策偏差®大學(xué)生就業(yè)難。2.過(guò)度自信當(dāng)人們夸大自己的預(yù)測(cè)能力，忽視偶然因素或外部環(huán)境影響時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生過(guò)度自信。過(guò)度自信一般因自我歸因及事后聰明而增強(qiáng)。自我歸因?qū)⒊晒w結(jié)于自己的努力，將失敗歸咎于外部因素。事后聰明是指事后選擇性回憶證實(shí)性信息，隱瞞非證實(shí)性信息，從而高估自己的“先見(jiàn)之明”能力。過(guò)度自信是一種普遍存在的心理偏差[2]。大學(xué)生就業(yè)中的非理主要集中在過(guò)度自信上。為了實(shí)現(xiàn)后悔最小化，他們往往以受人尊重、工作地點(diǎn)在大城市、收入高的職業(yè)為追求目標(biāo)。就業(yè)決策中，過(guò)度自信的大學(xué)生普遍低估就業(yè)市場(chǎng)所隱藏的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)未來(lái)就業(yè)的“凈現(xiàn)值”明顯估計(jì)過(guò)高，容易在擇業(yè)中出現(xiàn)“高不成低不就”狀況。因此，大學(xué)生就業(yè)難實(shí)際是大學(xué)生擇業(yè)中難以對(duì)職業(yè)、收入、工作地點(diǎn)和工作壓力等選項(xiàng)權(quán)衡抉擇，很難找到各方面都符合自己預(yù)期工作的結(jié)果。3.羊群行為人們模仿其他人的決策做出自己的行為選擇時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生羊群行為。為降低社會(huì)壓力的影響，個(gè)人往往將自己隱藏于人群中，以此獲得安全感，這就是羊群行為的典型特征。在大學(xué)校園，住在同一棟宿舍樓里的相同或相似專業(yè)的學(xué)生會(huì)無(wú)數(shù)次討論就業(yè)話題。特別是當(dāng)工作地點(diǎn)較好、職業(yè)受人尊重、收入較高等決定大學(xué)生首次就業(yè)成敗時(shí)，更容易造成他們模仿他人行為做出擇業(yè)決策，從而產(chǎn)生羊群行為。當(dāng)后悔和羊群行為相結(jié)合時(shí)，大學(xué)生就業(yè)難就更為突出。中國(guó)目前從農(nóng)村向城市的流動(dòng)是社會(huì)各階層流動(dòng)的主要表現(xiàn)形式，大學(xué)生是從農(nóng)村向城市流動(dòng)的重要組成部分。他們普遍認(rèn)為，大城市和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)更有利于自己施展才能，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和自我發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)后悔最小化，在“頭羊”帶領(lǐng)下，爭(zhēng)相選擇到“北上廣深”及其他中心城市、核心城市求職，這些城市的就業(yè)壓力可想而知。4.群體思維當(dāng)個(gè)人試圖與組織保持一致，不加批評(píng)地接受組織觀點(diǎn)和行動(dòng)時(shí)，群體思維就會(huì)發(fā)生。專家往往傾向于群體思維，他們會(huì)表達(dá)相同觀點(diǎn)，重復(fù)同樣論述，因?yàn)樗麄兇蠖鄰钠渌麑＜夷抢铽@取有限信息，這些信息在專家之間反復(fù)利用。大學(xué)生就業(yè)往往以同樣的職業(yè)請(qǐng)咨詢老師給出就業(yè)建議，做出擇業(yè)決策。而職業(yè)咨詢老師一般以就業(yè)調(diào)查報(bào)告為基礎(chǔ)給出就業(yè)建議。一旦某種擇業(yè)傾向被大學(xué)畢業(yè)生牢固持有，這種觀念就會(huì)自我增強(qiáng)和接受。5.過(guò)分外推傾向過(guò)分外推傾向突出反映在大學(xué)生擇業(yè)預(yù)期方面。大學(xué)生喜歡聽(tīng)好新聞和消息，因?yàn)橐馕吨蜆I(yè)形勢(shì)較好，能找到較理想工作的機(jī)會(huì)增加。他們大多傾向于在經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)聽(tīng)好新聞和消息，生怕壞消息會(huì)對(duì)就業(yè)預(yù)期產(chǎn)生不利影響。而經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)傾向于對(duì)壞新聞和消息習(xí)以為常，將就業(yè)前景不樂(lè)觀看成常態(tài)，而對(duì)好新聞和消息則視而不見(jiàn)。這種過(guò)分外推傾向放大了大學(xué)生就業(yè)率隨經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)的幅度。當(dāng)作為不同個(gè)體的大學(xué)生擇業(yè)決策趨同時(shí)，容易產(chǎn)生就業(yè)期望值對(duì)接錯(cuò)位：大學(xué)生普遍希望獲得穩(wěn)定工作，但近年來(lái)吸納大學(xué)生就業(yè)的主體是第三產(chǎn)業(yè)；他們期望“專業(yè)對(duì)口”，從事理論性較強(qiáng)的工作，而用人單位則更注重人才的實(shí)踐能力；他們?cè)诠べY待遇上希望與期望值匹配，而用人單位則希望節(jié)省開(kāi)支聘用可直接創(chuàng)造財(cái)富的員工。這種期望值對(duì)接錯(cuò)位將繼續(xù)影響大學(xué)生實(shí)際就業(yè)率的提高。

二、解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的對(duì)策

篇2

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究對(duì)象；職業(yè)發(fā)展前景

【前言】隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的全面發(fā)展，要求完成社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的人才具備極強(qiáng)的綜合人文素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會(huì)人文科學(xué)的重要學(xué)科，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷深化的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代無(wú)論在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面、生產(chǎn)生活方面都將發(fā)揮極大的作用。若想在祖國(guó)的建設(shè)大業(yè)中貢獻(xiàn)力量，作為社會(huì)主義接班人必須對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有一定的了解和把握。因此，筆者針對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象及其職業(yè)發(fā)展前景”一題的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)概述

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)概念

經(jīng)濟(jì)學(xué)（economics）是社會(huì)人文科學(xué)的重要組成部分，是指針對(duì)人類文明發(fā)展歷程中人類為謀求進(jìn)步所從事種種生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的特殊本質(zhì)，以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中與之相對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀規(guī)律做出的學(xué)術(shù)研究。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是人類改造自然使得社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要實(shí)踐，如：生產(chǎn)、交換、配置、消費(fèi)等。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必須在一定的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)關(guān)系中進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)關(guān)系是指人們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生的交錯(cuò)復(fù)雜的關(guān)系的總和，在各類經(jīng)濟(jì)關(guān)系中最為重要的，發(fā)揮最大功能的是生產(chǎn)關(guān)系[1]。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷程

經(jīng)濟(jì)學(xué)是與人類從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相生相伴的一門(mén)科學(xué)。人類文明發(fā)展到奴隸社會(huì)階段，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)開(kāi)始產(chǎn)生，這一時(shí)期古希臘開(kāi)始出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)萌芽，以色諾芬、柏拉圖、亞里士多德為主要代表，針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)分析，如色諾芬的《經(jīng)濟(jì)論》、亞里士多德的商品交換理論、柏拉圖的社會(huì)分工理論等。伴隨人類文明的不斷進(jìn)步，封建社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生，這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展，主要針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)討論，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論成熟；歷史的車(chē)輪繼續(xù)前行，19世紀(jì)末期開(kāi)始，資本主義經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始發(fā)展，這一時(shí)期，經(jīng)濟(jì)學(xué)更加注重對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的討論和分析，經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸脫離政治成為獨(dú)立的知識(shí)理論體系，20世紀(jì)鐘聲敲響之際，經(jīng)濟(jì)學(xué)完全取代了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，成為了獨(dú)立學(xué)科。一路走來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)可謂凝結(jié)了無(wú)數(shù)智慧和汗水，為人類文明的進(jìn)步貢獻(xiàn)了杰出力量。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究廣泛、涉及領(lǐng)域多元化的學(xué)科，伴隨經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，若想了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象，必須以不同的角度分析，以下筆者針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生根源和經(jīng)濟(jì)學(xué)形式劃分兩個(gè)方面闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象：

（一）基于經(jīng)濟(jì)學(xué)根源

經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一門(mén)科學(xué)，人類在從事任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中必然應(yīng)用相應(yīng)的資源，經(jīng)濟(jì)資源并不是取之不盡、用之不竭的，但是人的欲望卻是無(wú)限的，所以經(jīng)濟(jì)資源的稀缺性和人類的欲望之間出現(xiàn)了矛盾，如果沒(méi)有行之有效的指導(dǎo)，這種矛盾將是不可調(diào)和的。經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生可謂為上述矛盾開(kāi)出一劑良方。針對(duì)經(jīng)濟(jì)資源的稀缺性經(jīng)濟(jì)學(xué)將生產(chǎn)可能性邊界、生產(chǎn)效率、生產(chǎn)成本和生產(chǎn)機(jī)會(huì)作為研究核心。同時(shí)，資源稀缺性為經(jīng)濟(jì)學(xué)帶來(lái)了四大研究課題：第一，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中需要生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少？第二，利用多少勞動(dòng)力、多少成本、什么樣的技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)？第三，生產(chǎn)出的產(chǎn)品將會(huì)去向何處？第四，在該項(xiàng)生產(chǎn)中將會(huì)產(chǎn)生什么樣的經(jīng)濟(jì)價(jià)值？根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的根源，以上四大問(wèn)題是其主要研究對(duì)象[2]。

（二）基于經(jīng)濟(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不用的部分，如：按照時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)；按照應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)出現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。但是最為權(quán)威的劃分方式是按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行區(qū)分，按照這一標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)可分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（Macroeconomics）和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（Microeconomics）兩部分。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)將國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體作為研究對(duì)象，主要研究社會(huì)總體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以及經(jīng)濟(jì)變量的總量是怎么決定與變動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科，在形式上可以總結(jié)為“觀林而不觀木”，即學(xué)科術(shù)語(yǔ)中的“bird's eye”。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位作為研究對(duì)象，是針對(duì)個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位行為及經(jīng)濟(jì)變量的個(gè)量是怎么決定和變化的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科，在形式上可以歸納為“觀木而不觀林”，即學(xué)科術(shù)語(yǔ)中的“worm's eye”[3]。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)職業(yè)發(fā)展前景

伴隨社會(huì)的全面進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)建設(shè)如火如荼的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為關(guān)系國(guó)家經(jīng)濟(jì)命脈的學(xué)科。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的職業(yè)發(fā)展前景廣闊。首先，研究經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠掌握金融相關(guān)知識(shí)，未來(lái)可以在具有商業(yè)性質(zhì)的銀行系統(tǒng)進(jìn)行發(fā)展，如工商銀行、建設(shè)銀行、招商銀行、農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行等，亦可將職業(yè)生涯規(guī)劃方向著眼于金融機(jī)構(gòu)如保險(xiǎn)公司、證券公司等。第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展?fàn)顩r，所以就業(yè)范疇可以拓展為各類具有經(jīng)濟(jì)性質(zhì)的行政單位，如財(cái)政、審計(jì)、海關(guān)等部門(mén)。第三，伴隨全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，研究經(jīng)濟(jì)學(xué)之后可以從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)方面工作。總而言之，伴隨人類文明的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展前景相當(dāng)可觀。

綜上所述，文章首先對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義和發(fā)展歷程進(jìn)行了闡述，然后針對(duì)論點(diǎn)系統(tǒng)分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象，最后根據(jù)全新的時(shí)代背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前景。希望通過(guò)本文的討論，能夠引發(fā)莘莘學(xué)子對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視，在日常生活中了解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和知識(shí)，能夠應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)踐中遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，全面提高自身綜合人文素養(yǎng)，做合格的社會(huì)主義建設(shè)接班人。

【經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士論文參考文獻(xiàn)】：

[1]邱海平，張宇，鄭吉偉，等.中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)年度發(fā)展報(bào)告（2011年）[J].政治經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)論，2012，12（01）：3-65.

[2]周靖祥.改造中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界：深度探析研究與評(píng)價(jià)之研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，11（03）：90-107.

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；供給；需求；人才市場(chǎng)

一、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

中國(guó)高等教育的大眾化已經(jīng)持續(xù)十余年，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)也隨之增加，由此引發(fā)的就業(yè)問(wèn)題收到社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注。中國(guó)近兩屆政府都始終把大學(xué)生就業(yè)放在重要位置。教育部公布的2014年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)727萬(wàn)，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年再增加28萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高。

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局局長(zhǎng)馬建堂在答央視財(cái)經(jīng)記者問(wèn)時(shí)提到：截至2014年年末，全國(guó)就業(yè)人數(shù)達(dá)到77253萬(wàn)人。其中不乏歸國(guó)的精英人才，其中也包含大量的再就業(yè)人員，這樣的人員結(jié)構(gòu)不管是技術(shù)，還是經(jīng)驗(yàn)都是其勝過(guò)大學(xué)生就業(yè)群體的重要砝碼，也一定程度上提高的大學(xué)生就業(yè)的難度。

然而，在供大于求的就業(yè)市場(chǎng)下，很多的HR招不到滿意的畢業(yè)生，出現(xiàn)了崗位空缺和失業(yè)并存的現(xiàn)象。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源的有效利用和合理配置問(wèn)題的科學(xué)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)供需匹配理論看，政府和高校應(yīng)積極成為大學(xué)生就業(yè)的推動(dòng)者，即分別通過(guò)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，雙管齊下，創(chuàng)造更多的大學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)的供需平衡，與此同時(shí)，為大學(xué)生就業(yè)開(kāi)通綠色通道，促進(jìn)大學(xué)生求職信息和用人單位需求信息的多渠道交流，實(shí)現(xiàn)有效的供需資源共享。

二、從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析大學(xué)生就業(yè)難

從以上的現(xiàn)狀我們不難看出，供求失衡是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵原因。供求理論強(qiáng)調(diào)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下的一定時(shí)段內(nèi)，所有商品的供給量與需求量應(yīng)當(dāng)相等，實(shí)現(xiàn)供求均衡。反之，則是供求失衡，表現(xiàn)為兩種情況，即如果供給量小于需求量，商品供不應(yīng)求，在市場(chǎng)中起主導(dǎo)作用的是供給方。相反如果供給量大于需求量，商品滯銷(xiāo)，在市場(chǎng)中起主導(dǎo)作用的是需求方。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)是也是商品，高校是這種商品的供給方，用人單位是需求方，如果用人單位對(duì)人才的需求較高或者較低就會(huì)出現(xiàn)供求不均的現(xiàn)象，而如果該需求和人才的供給相適應(yīng)，則供求均衡。實(shí)踐中，往往表現(xiàn)為人才的供給量較大，人才的需求量較小，供求不均，才有我們看到的就業(yè)難問(wèn)題。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，從供給和需求兩個(gè)方面分析就業(yè)難的問(wèn)題。

（一）供給方面

供給是指在一定的時(shí)間內(nèi)，在各種可能的價(jià)格水平上，生產(chǎn)者愿意并且能夠提供的商品或勞務(wù)的數(shù)量。從供給的量上看，自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，每年的高校畢業(yè)生不斷增加，近幾年以超過(guò)20%的速度增長(zhǎng)，再加上每年滯留下來(lái)的待業(yè)人員，這就使得在就業(yè)市場(chǎng)上的絕對(duì)供給量大大提高。

整體來(lái)看，大學(xué)生畢業(yè)人員總的數(shù)量是在增加，充實(shí)了人才的供給量，但是，在大學(xué)生泛濫的今天，用人單位要相中自己的千里馬卻顯得更為困難。在存在競(jìng)爭(zhēng)的人才市場(chǎng)中，大部分畢業(yè)人才面臨的是在面試中落榜，因此，就業(yè)難的現(xiàn)象被擴(kuò)大，進(jìn)而成為一種社會(huì)問(wèn)題。

（二）需求方面

需求是指一定的時(shí)間內(nèi)，在各種可能的價(jià)格水平上，消費(fèi)者愿意并且能夠提供的商品或勞務(wù)的數(shù)量。從需求看，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，GDP和就業(yè)崗位成正比例關(guān)系，GDP每增長(zhǎng)一個(gè)百分點(diǎn)，它所帶來(lái)的就業(yè)崗位量是80～100萬(wàn)個(gè)，所以，我國(guó)一直在追求GDP的增速。但我國(guó)采取的主要是增長(zhǎng)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)就業(yè)則存在一定程度上的忽略，才會(huì)有勞動(dòng)力需求有增加，但增速總是低于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的“高增長(zhǎng)、低就業(yè)”的現(xiàn)象。從就業(yè)需求的主體即自主創(chuàng)業(yè)、政府、企業(yè)來(lái)看，市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，創(chuàng)業(yè)對(duì)畢業(yè)生的吸納作用微乎其微。政府部門(mén)減員增效，機(jī)構(gòu)改革，人員需求日趨飽和，難以吸納更多的畢業(yè)生?，F(xiàn)在就剩下企業(yè)了，但是目前高校專業(yè)的設(shè)置及教育模式又與企業(yè)對(duì)人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)，造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)狀，即崗位空缺與失業(yè)并存。

三、大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題解決的路徑探討

（一）供給方的行為要求

從有效供給的角度來(lái)講，高等教育要培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求的產(chǎn)品。這就要求高校的人才培養(yǎng)模式選擇應(yīng)服從市場(chǎng)，正確定位自己的辦學(xué)目標(biāo)和方向，人才培養(yǎng)要與市場(chǎng)緊密聯(lián)系，所有教學(xué)質(zhì)量的提高都應(yīng)當(dāng)首先以準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位為基礎(chǔ)。合理預(yù)測(cè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求對(duì)職業(yè)設(shè)置與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合適的調(diào)整成為高校決策者要做的頭等大事。此外，要針對(duì)學(xué)生個(gè)體，進(jìn)行多樣化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，鼓勵(lì)大學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)交往，提高對(duì)社會(huì)和自身的了解，引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展。

（二）需求方的行為要求

從需求的角度來(lái)講，用人單位在人才招聘時(shí)，應(yīng)放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，適當(dāng)?shù)牟捎眠呺H分析的方法。在進(jìn)行人才選擇時(shí)，應(yīng)改變只注重經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷的慣例，雖然剛畢業(yè)的學(xué)生，在社會(huì)實(shí)踐方面鍛煉少，但絕大多數(shù)畢業(yè)生悟性高、責(zé)任心強(qiáng)。用人單位可以改變固定的用人標(biāo)準(zhǔn)，靈活設(shè)置招聘的條件，給他們證實(shí)自己能力的機(jī)會(huì)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)講，用人單位的理性選擇會(huì)幫助許多的大學(xué)生的資源合理配置和有效利用。

（三）社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的塑造

政府是宏觀調(diào)控的主體，它應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)高等教育模式的改變以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。使得資源更合理的配置和有效的利用。相關(guān)的教育主管部門(mén)和教育服務(wù)部門(mén)，應(yīng)通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的發(fā)展分析，靈活運(yùn)用政府的宏觀調(diào)控職能，對(duì)高等教育的方向進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)節(jié)作為人才供給方的人才培養(yǎng)方向，防止出現(xiàn)高等教育領(lǐng)域的“通貨膨脹”，形成合理的教育布局和專業(yè)設(shè)置，為市場(chǎng)需求服務(wù)。

總之，從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的角度去分析供給和需求，通過(guò)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境調(diào)整，把資源進(jìn)行合理的配置和有效的利用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡瑩月.經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究[J].理論前沿，2014（02）.

篇4

一、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，入學(xué)人數(shù)從1999年的108萬(wàn)人猛增到2005年的475萬(wàn)人，6年增長(zhǎng)了4倍多：高等教育的入學(xué)率從1999年的10.5％上升到2004年的19％。高等教育從“精英教育”逐漸過(guò)渡到“大眾化教育”階段。然而。隨著1999年擴(kuò)招的大學(xué)生陸續(xù)畢業(yè)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日漸嚴(yán)峻。大學(xué)生一次性就業(yè)率2001年為70％，2002為65％，2003年初一次性就業(yè)率僅為50％。昔日的“天之驕子”也開(kāi)始為尋找一份工作而奔波。面對(duì)大學(xué)生就業(yè)難這一社會(huì)問(wèn)題，許多學(xué)者提出了不同的解釋：有人認(rèn)為造成這種現(xiàn)象是由于大學(xué)生就業(yè)的期望值過(guò)高：也有人認(rèn)為政府的就業(yè)政策不理想等等。

二、大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理認(rèn)為，在其它條件不變的情況下，勞動(dòng)力的供給與其價(jià)格即工資正相關(guān)，勞動(dòng)的需求與工資的高低負(fù)相關(guān)。如圖1所示：橫軸表示大學(xué)生的就業(yè)量，縱軸表示勞動(dòng)力的價(jià)格即工資。在圖中SQ，是一條垂直于橫軸的垂線，其位置取決于當(dāng)年的高校畢業(yè)生數(shù)量。由于當(dāng)年的畢業(yè)生數(shù)量一定，因此SQ5垂直于橫軸，因?yàn)檫@一數(shù)量與工資無(wú)關(guān)。同時(shí)。有一條正斜率的斜線S0E，這條斜線表明：隨著工資的降低，將有一批畢業(yè)生退出就業(yè)隊(duì)伍，即自愿失業(yè)。自愿失業(yè)的大小取決于勞動(dòng)供給的彈性。工資越低，自愿失業(yè)的畢業(yè)生數(shù)就越大(當(dāng)工資為W0時(shí)，自愿失業(yè)的學(xué)生數(shù)為Q5～Q3，當(dāng)工資為W2時(shí)，自愿失業(yè)的學(xué)生數(shù)為Q5～Q2)。在圖中，當(dāng)工資為W2時(shí)。勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)了無(wú)失業(yè)的均衡，即充分就業(yè)。此時(shí)勞動(dòng)的供給等于勞動(dòng)的需求Q5。當(dāng)工資處于W0時(shí)勞動(dòng)力市場(chǎng)也是均衡的。這時(shí)，勞動(dòng)的供給和需求均為Q3。但是，此時(shí)存在自愿失業(yè)自愿失業(yè)數(shù)量為Q5～Q3。當(dāng)勞動(dòng)力的工資為W1時(shí)，勞動(dòng)的供給為Q4，勞動(dòng)力的需求為Q1，此時(shí)存在Q4～Q1，量的非自愿失業(yè)，以及O5～Q4的自愿失業(yè)。這也就是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀。這些大學(xué)生失業(yè)的主要原因在于大學(xué)生的預(yù)期工資未達(dá)到W0。據(jù)有關(guān)資料顯示：2005年高校畢業(yè)生的平均預(yù)期工資是2140.6元，較2004年畢業(yè)生的實(shí)際起薪1500元，預(yù)期工資高估了40％。這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)高于發(fā)達(dá)國(guó)家10％的比例。目前，用人單位的薪酬主要集中在2000元以下。由此可見(jiàn)，實(shí)際情況中確實(shí)存在大學(xué)生薪酬預(yù)期過(guò)高的事實(shí)。

然而，供求規(guī)律能否自動(dòng)地使均衡工資調(diào)整到W0，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)出清。非自愿失業(yè)者充分就業(yè)呢?答案是否定的。主要原因在于：1．大學(xué)生的“精英情結(jié)”。許多大學(xué)生受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，再加上家庭和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的推崇，他們認(rèn)為自己是“天之驕子”，把進(jìn)大學(xué)當(dāng)成人生成功的開(kāi)始。認(rèn)為自己理所當(dāng)然地應(yīng)該成為令人羨慕的“白領(lǐng)”。另外。就業(yè)市場(chǎng)的信息也不透明，剛畢業(yè)的大學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)行情缺乏了解，預(yù)期滯后，他們的預(yù)期薪酬一直較高。一旦到了就業(yè)市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)單位開(kāi)出的薪酬低于自己的預(yù)期。則心理失衡，結(jié)果寧愿不就業(yè)，也不愿接受薪酬低于期待視野中的工作。2．成本和收益的權(quán)衡，對(duì)上大學(xué)所付出的沉淀成本缺乏正確的認(rèn)識(shí)。上大學(xué)付出的成本，一類是直接付出的成本，如學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)、為找工作所支付的成本等等；另一類是上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本，即因?yàn)樯洗髮W(xué)而放棄從事勞動(dòng)而失去的收入。這兩項(xiàng)成本之和不少于7～8萬(wàn)元。由于存在這些沉淀成本，大學(xué)生們希望能找到較高薪酬的工作來(lái)彌補(bǔ)上大學(xué)的經(jīng)濟(jì)損失，以實(shí)現(xiàn)收入最大化或者損失最小化。因此，面臨低薪酬工作時(shí)。他們大都采取觀望態(tài)度，不愿意就業(yè)。

三、解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的對(duì)策

(一)需求方面

從勞動(dòng)的需求方面看，如果能采取措施，使需求曲線向右移動(dòng)。如從DE移到D1，就可以消除非自愿失業(yè)，提高大學(xué)生的就業(yè)率。從需求函數(shù)的構(gòu)成看。需求函數(shù)是由工資、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等變量構(gòu)成。其函數(shù)表達(dá)為：Dl=D(W、r、s，…)。其中DL表示勞動(dòng)需求量。w表示工資率，r表示經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率，s表示產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。在這些變量中，勞動(dòng)需求量與工資率負(fù)相關(guān)，與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率正相關(guān)，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)程正相關(guān)，因此要使需求曲線向右移動(dòng)就必須提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率。雖然我國(guó)的GDP已連續(xù)十幾年在高位運(yùn)行，但是，如果政府能采取更堅(jiān)決的政策措施，如打破行業(yè)、地區(qū)壟斷。加大國(guó)有企業(yè)的改革力度等。提高GDP增長(zhǎng)率并不是沒(méi)有可能的。另外，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也是擴(kuò)大勞動(dòng)力需求的措施之一。雖然我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化進(jìn)程有了很大的發(fā)展，但是目前我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)仍然不合理。第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)的比重較高。第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重滯后。第三產(chǎn)業(yè)比重現(xiàn)在只占GDP的30％左右。世界平均水平是50％，發(fā)達(dá)國(guó)家更是高達(dá)60％～70％?，F(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度很不相稱。因此。必須大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。最后政府應(yīng)該采取措施鼓勵(lì)投資，特別是民營(yíng)資本的投資。這樣一方面可以增加更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)鼓勵(lì)一部分大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。從圖2上看，這些措施的實(shí)行可以使需求曲線大幅度右移。提高就業(yè)率。

從我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程看，最近幾年工資率已有很大幅度的下降，經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷地向合理化和高級(jí)化演進(jìn)。但大學(xué)生的就業(yè)率不升反降，原因在哪里?怎樣才能矯正理論與實(shí)際的偏差，切實(shí)提高大學(xué)生的就業(yè)率呢?

1．雖然最近幾年工資降低很大，但是由于每年畢業(yè)生的數(shù)量龐大，加上往屆未就業(yè)的畢業(yè)生又加入了就業(yè)大軍，這些積累性的矛盾。導(dǎo)致有限的需求面對(duì)不斷增長(zhǎng)的龐大的供給顯得力不從心，供需缺口將長(zhǎng)期存在。如圖2所示：雖然工資水平從W0下降到W2，但是由于供給從S增加到S1，所以仍然存在Ec量的非自愿失業(yè)。如果考慮

到需求的增加，如需求曲線從D移動(dòng)到D1，則BC量的非自愿失業(yè)仍然存在。只有當(dāng)工資下降到W1時(shí)才能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。因此，需要有更進(jìn)一步的市場(chǎng)力量來(lái)推動(dòng)工資的降低，同時(shí)在某些專業(yè)的招生上要限制數(shù)量，減少供給。

2．持續(xù)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)雖然可以緩解就業(yè)壓力，但是面對(duì)計(jì)劃生育政策，嚴(yán)格控制人口的增長(zhǎng)。

3．從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)看，根據(jù)錢(qián)納里的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)模型(人均收入在600～1000美元之間)，我國(guó)的第三產(chǎn)業(yè)在GDP中所占份額缺口在17％左右，從業(yè)勞動(dòng)力缺口12％左右。由于其份額有限，且就業(yè)率不高，所以在緩解就業(yè)壓力方面第三產(chǎn)業(yè)的作用未充分發(fā)揮。因此，必須大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。

(二)供給方面

從供給方面看，與需求曲線不一樣，每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量是一定的，所以不能通過(guò)其它的措施來(lái)直接減少大學(xué)畢業(yè)生的供給。只能通過(guò)改變供給結(jié)構(gòu)，提高供給質(zhì)量，疏通供給渠道來(lái)緩解大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。

1．改變供給結(jié)構(gòu)，適應(yīng)市場(chǎng)需求。一方面，由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響和辦學(xué)模式的限制，高校在專業(yè)設(shè)置上有很大的剛性(特別是一類本科和二類本科高校)，有些專業(yè)已不符合時(shí)展的要求，市場(chǎng)對(duì)這些專業(yè)已沒(méi)有需求，但這些專業(yè)還繼續(xù)招生，導(dǎo)致這些專業(yè)的畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”。另一方面，即所謂的熱門(mén)專業(yè)，如金融、國(guó)貿(mào)、保險(xiǎn)等，各個(gè)高校紛紛設(shè)立這些專業(yè)，使招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致嚴(yán)重的供過(guò)于求。雖然工資一降再降，失業(yè)仍然嚴(yán)重。同時(shí)，由于就業(yè)市場(chǎng)存在逆向選擇機(jī)制，使優(yōu)秀畢業(yè)生的就業(yè)更加困難。再者，隨著新興產(chǎn)業(yè)的興起，市場(chǎng)出現(xiàn)了新的需求，如信息、心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)安全等。由于這些課程的專業(yè)性強(qiáng)，許多高校缺乏必要的教師而無(wú)法開(kāi)設(shè)這些專業(yè)以滿足市場(chǎng)需求，結(jié)果出現(xiàn)了“有人沒(méi)事做，有事沒(méi)人做”的結(jié)構(gòu)型失業(yè)。

2．改變高校人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生質(zhì)量。雖然我國(guó)已經(jīng)建立了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，但高校的管理體制并無(wú)多大變化，高校職工終生制的管理模式使高校改革明顯缺乏動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式陳舊，只注重概念和理論的講解，學(xué)生缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)造能力差。高校生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品(學(xué)生)并不符合社會(huì)的需要，降低r大學(xué)生的、可信度，以致于大學(xué)生就業(yè)困難。

篇5

[論文摘要] 當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力亟需提高，現(xiàn)有的教學(xué)模式必須適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。作為管理類專業(yè)的主干課之一，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)有所改進(jìn)。本文在提出就業(yè)能力導(dǎo)向技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并提出了就業(yè)能力導(dǎo)向的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革的相關(guān)建議。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，各種組織生存的內(nèi)外部環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，這些變化直接導(dǎo)致了工商管理類人才有效供給不足，即一方面是市場(chǎng)對(duì)具有扎實(shí)管理知識(shí)和豐富管理經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)市場(chǎng)運(yùn)作，具有應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神的復(fù)合體和應(yīng)用型國(guó)際化管理人才的需求大增；另一方面則是高校本科工商管理教育重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致的學(xué)生就業(yè)難，能滿足企業(yè)需求的有效供給減少。因此，建立就業(yè)能力導(dǎo)向的高校工商管理類人才培養(yǎng)模式就顯得重要而有意義。實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的直覺(jué)能力、創(chuàng)造性的思維方式及能力的重要手段，具有課堂理論教學(xué)無(wú)法取代的重要作用。由此管理類各門(mén)主干課程的實(shí)踐教學(xué)效果是影響學(xué)生就業(yè)能力的重要因素。作為工商管理類主干課程之一，《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)該怎樣圍繞提高學(xué)生就業(yè)能力這個(gè)方向進(jìn)行改革是本文主要探討的內(nèi)容。

一、就業(yè)能力導(dǎo)向的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

以就業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式是指以培養(yǎng)學(xué)生的基本就業(yè)能力為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力為目標(biāo)，以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基本技能，較強(qiáng)的動(dòng)手能力為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，它是一門(mén)交叉學(xué)科，將數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的優(yōu)化運(yùn)算與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理相結(jié)合，為各種宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)提供一整套的理論和方法。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用價(jià)值很大，目前一些應(yīng)用理論知識(shí)如項(xiàng)目可行性研究、設(shè)備更新、技術(shù)創(chuàng)新和價(jià)值工程等已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了實(shí)踐中。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)本門(mén)課程將為學(xué)生以后從事技術(shù)經(jīng)濟(jì)決策、預(yù)測(cè)、評(píng)估、可行性分析等工作打下基礎(chǔ)。因此，就業(yè)能力導(dǎo)向的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：首先是通過(guò)一些案例或問(wèn)題的引入提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并在討論中增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提升學(xué)生的就業(yè)能力。其次是通過(guò)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)工具的講授，比如一些數(shù)據(jù)處理軟件如excel和spss的使用，讓學(xué)生真正了解實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)該怎么操作，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能；最后是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)更進(jìn)一步延續(xù)、補(bǔ)充和深化理論的教學(xué)，使學(xué)生更好的掌握理論，并成為具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能的高就業(yè)能力的人才。

二、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂是學(xué)生掌握技術(shù)經(jīng)濟(jì)相關(guān)理論與知識(shí)、能力培養(yǎng)和提高的主要路徑，也是學(xué)生獲取信息、提高綜合能力的重要環(huán)節(jié)。因此，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的效果直接關(guān)系到管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立和學(xué)生相關(guān)就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但目前由于各種條件的限制，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)匱乏與不足，很不利于大學(xué)生就業(yè)能力的提高。主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

首先，有限的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備阻礙了實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)開(kāi)展，學(xué)生的動(dòng)手能力無(wú)法得到系統(tǒng)的提高。以本校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，管理專業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時(shí)為64，而其中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間為僅為8個(gè)課時(shí)，所占的比例很少，且由于客觀條件的限制，這些實(shí)踐教學(xué)也大部分都在教室內(nèi)完成，學(xué)生真正自己動(dòng)手解決問(wèn)題的時(shí)間有限但再加上學(xué)校用于實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施和設(shè)備的不足，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)真正的參與到實(shí)踐教學(xué)中去，因此無(wú)法將理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式加上學(xué)生薄弱的知識(shí)累積使得實(shí)踐教學(xué)無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的預(yù)期效果。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論部分不僅模塊比較多且比較深?yuàn)W，再加上學(xué)生本身知識(shí)累積的不足阻礙了這門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理類學(xué)生的主干課程，其主要目的是幫助學(xué)生了解技術(shù)經(jīng)濟(jì)的基本原理，技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的基本方法，掌握技術(shù)經(jīng)濟(jì)決策及預(yù)測(cè)的相關(guān)步驟和技術(shù)，為將來(lái)進(jìn)行的相關(guān)技術(shù)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用如項(xiàng)目可行性分析、設(shè)備更新等打下基礎(chǔ)。但這門(mén)課的理論部分比較多，相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定難度，又是一門(mén)交叉學(xué)科，要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，這對(duì)大三學(xué)生來(lái)說(shuō)尚可，而大二的學(xué)生則較難，比如技術(shù)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)里的線性回歸、非線性預(yù)測(cè)、馬爾科夫鏈等章節(jié)的雖然反復(fù)講解，仍然有些同學(xué)不理解。實(shí)踐教學(xué)是建立在系統(tǒng)掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的難度可想而知。

最后，現(xiàn)有的技術(shù)經(jīng)濟(jì)教學(xué)方式的引入不適應(yīng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的就業(yè)能力包括系統(tǒng)的專業(yè)技能和較好的綜合素質(zhì)。因此，具體課程對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的素質(zhì)的提高。而現(xiàn)有的一些新的教學(xué)模式的引入并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。如案例教學(xué)，問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)都沒(méi)有達(dá)到這個(gè)目的。學(xué)生上課就忙著記筆記，甚至基本理論都還沒(méi)消化，怎么自己思考問(wèn)題和解決問(wèn)題呢，沒(méi)有系統(tǒng)的小組討論，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)。學(xué)生對(duì)案例不是很理解，就沒(méi)辦法進(jìn)行討論，只能學(xué)習(xí)案例。比如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)可行性分析案例，學(xué)生看都看不懂，怎么自己操作呢，也就無(wú)法將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

三、就業(yè)能力導(dǎo)向的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式探索

面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，要想提升學(xué)生的就業(yè)能力，大學(xué)生就必須提高自己的相關(guān)技能和素質(zhì)。對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)而言，主要應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面的能力：一是系統(tǒng)掌握技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)和基本技術(shù)的能力；二是相關(guān)意識(shí)的培養(yǎng)如團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、刻苦創(chuàng)業(yè)及誠(chéng)實(shí)肯干等意識(shí)以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；三是創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)的能力的培養(yǎng)。

1、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革建議

實(shí)踐教學(xué)的最終目的是使學(xué)生強(qiáng)化和深化理論教學(xué)內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際技能。這主要從以下幾個(gè)方面入手。首先是實(shí)踐課時(shí)量的增加。傳統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，這無(wú)法滿足提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的，因此必須提高實(shí)踐課時(shí)的課時(shí)量。比如將管理類的64個(gè)課時(shí)內(nèi)的8課時(shí)提高到12課時(shí)以上。只有實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有保證，才能保證學(xué)生掌握實(shí)踐動(dòng)手的能力得到實(shí)際的提高。其次，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。我們技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐課程，由于各種條件的限制，沒(méi)有安排機(jī)房上課，一直都是在多媒體教室上課，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此，教學(xué)的形式必須轉(zhuǎn)變，比如，我們可以安排一定的時(shí)間上機(jī)，教學(xué)生如何用一些計(jì)算機(jī)軟件如Excel等工具解決技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的復(fù)雜計(jì)算問(wèn)題。另外，還可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍┱n外調(diào)研活動(dòng)。以提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是校級(jí)優(yōu)秀課程，有一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論扎實(shí)的老教師，他們參與了不少課題和城市規(guī)劃等實(shí)踐操作，比如有幾位參與了“鄉(xiāng)巴佬”的可行性研究，都具備較高的研究水平和理論指導(dǎo)水平?？梢园才艑W(xué)生到相關(guān)的企業(yè)或園區(qū)進(jìn)行一次以上的實(shí)際調(diào)研，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的實(shí)用性和價(jià)值，也同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

2、基于能力培養(yǎng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

要突出培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，老師應(yīng)該綜合多種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面多層次的培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生在掌握技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，提高實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)。首先，教師可選用“問(wèn)題導(dǎo)入式”教學(xué)模式。這種教學(xué)方式實(shí)際上已經(jīng)被許多教師采用，但在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面還可進(jìn)一步提升其應(yīng)用的深度。在實(shí)踐課上，教師可以在介紹基本理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的提高一些有價(jià)值的情境性問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)、自主思考、自我評(píng)價(jià)等活動(dòng)提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。其次是“案例教學(xué)”的改進(jìn)。案例教學(xué)是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一種主要方式，通過(guò)案例，學(xué)生可對(duì)所學(xué)的理論深化和強(qiáng)化，并進(jìn)一步提升其將理論應(yīng)用與實(shí)踐的能力，但傳統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果并不理想。學(xué)生基礎(chǔ)不牢，案例陳舊等都是原因，因此有必要進(jìn)行一些改進(jìn)。教師可以將案例與自己的研究聯(lián)系起來(lái)，尤其是一些課題的研究，并提供一些可選的課題讓學(xué)生自己去完成。比如某某企業(yè)可行性報(bào)告，某某項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)報(bào)告等等。要求學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)，選題和設(shè)計(jì)，做報(bào)告，做論證。最后以報(bào)告的形式展現(xiàn)其結(jié)果。這樣學(xué)生實(shí)際參與了一些有價(jià)值的實(shí)踐分析工作，不但能強(qiáng)化理論知識(shí)，也讓學(xué)生在這一系列活動(dòng)和步驟的進(jìn)行過(guò)程中得到了鍛煉，提高了他們的綜合能力，并直接提升了學(xué)生的就業(yè)能力。最后是Excel等運(yùn)算軟件在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，我深刻感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)中有巨大的壓力。由于這是一門(mén)主干課程，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難，理論課堂上滿是方法和公式，有些方法計(jì)算起來(lái)很是繁瑣。但實(shí)際上這些都可以用一些軟件來(lái)運(yùn)行，而這樣操作起來(lái)是不難的，比如IRR的計(jì)算，由于查表無(wú)法得到確切的結(jié)果，往往求解的過(guò)程很繁瑣，學(xué)生需要反復(fù)的試算?？捎肊xcel來(lái)解決就很簡(jiǎn)單了。所以，在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中使用Excel來(lái)幫助學(xué)生計(jì)算一方面縮短了計(jì)算時(shí)間，提高了課堂效率，另一方面，學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中提高了速度，也激發(fā)了積極性，同時(shí)還有助于學(xué)生計(jì)算機(jī)技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。而一些其他軟件如SPSS等的使用可使學(xué)生繞開(kāi)回歸方程繁瑣的計(jì)算過(guò)程，提高計(jì)算速度。

3、基于就業(yè)能力培養(yǎng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)后學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，不僅是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生真實(shí)水平和能力的認(rèn)識(shí)。客觀的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生自主評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)積極性的有效手段。但傳統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)往往在課程總評(píng)價(jià)中占的比例不高。以技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)價(jià)主要以平時(shí)成績(jī)的形式出現(xiàn)，只占最終成績(jī)的30%。要以就業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革，本人認(rèn)為一方面應(yīng)該加大平時(shí)成績(jī)所占的比重?？杉拥?0%左右。另一方面平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生的各種能力來(lái)進(jìn)行。其中，學(xué)生掌握技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)和基本技術(shù)的能力可以從最后的考試成績(jī)得到結(jié)果；相關(guān)意識(shí)的培養(yǎng)如團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、刻苦創(chuàng)業(yè)及誠(chéng)實(shí)肯干等意識(shí)的評(píng)價(jià)可以從實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組建，團(tuán)隊(duì)合作的情況，實(shí)習(xí)作業(yè)完成的報(bào)告水平，探索性學(xué)習(xí)能力等方面綜合評(píng)價(jià)；創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)的能力的培養(yǎng)，則可以考察學(xué)生是否有信心面對(duì)選題、遇到困難是否能自己動(dòng)手解決，調(diào)研的過(guò)程態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊雀鞣矫鎭?lái)衡量。這些指標(biāo)可以設(shè)置一定的比例和權(quán)重，最終通過(guò)這些指標(biāo)總值得到實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

總之，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理類學(xué)生的主干課程之一，它內(nèi)容比較抽象，相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定難度，但它又是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，掌握這門(mén)課程的主要技術(shù)和知識(shí)無(wú)疑對(duì)提升學(xué)生的就業(yè)能力是有重要意義的。傳統(tǒng)的教學(xué)都忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要作用，并缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)等能力的培養(yǎng)。因此技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革是有必要的，但這種改進(jìn)不是一蹴而就的，需要多方面的努力才能實(shí)現(xiàn)，比如教師自身素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施哦改進(jìn)等等方面。所以，以就業(yè)能力為導(dǎo)向的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是不斷改進(jìn)不斷完善的過(guò)程，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師和學(xué)生都將是這種改進(jìn)的受益者。

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篇6

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)制度；變遷；分析

制度是人們交換活動(dòng)和發(fā)生聯(lián)系的行為準(zhǔn)則，它是由生活在其中的人們選擇和決定的，反過(guò)來(lái)又規(guī)定著人們的行為，決定了人們行為的特殊方式和社會(huì)特征。經(jīng)濟(jì)學(xué)家用制度這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，一般情況下指的是制度安排。制度安排的定義是管束特定行為模型和關(guān)系的一套行為規(guī)則，制度安排可以是正式的，也可以是不正式的。正式的制度如家庭、企業(yè)、醫(yī)院、大學(xué)、政府等等，價(jià)值、意識(shí)形態(tài)和習(xí)慣就是不正式的制度安排。高校就業(yè)制度是典型的正式制度。

高校就業(yè)制度是指國(guó)家為規(guī)范大學(xué)生就業(yè)行為，確保就業(yè)工作的有序進(jìn)行，制訂的一系列直接或間接約束大學(xué)生就業(yè)的規(guī)則和程序的總稱。我國(guó)高校就業(yè)制度變遷主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一階段——計(jì)劃分配階段，高校實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一招生，統(tǒng)一分配，學(xué)生在校的一切費(fèi)用全由國(guó)家承擔(dān)。第二階段——雙軌制階段，高校招生存在兩種形式，一是國(guó)家統(tǒng)一招生，統(tǒng)一分配；二是少數(shù)學(xué)生交費(fèi)上學(xué)(委陪和自費(fèi)生)，學(xué)生自主擇業(yè)。第三階段——自主擇業(yè)階段，從1994年開(kāi)始，全國(guó)高校逐步實(shí)行了本?？撇④壵猩?、繳費(fèi)上學(xué)，與之配套的就業(yè)制度實(shí)行國(guó)家政策指導(dǎo)，學(xué)生自主擇業(yè)。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，任何一種制度，都有其特定的功能，如“降低交易成本”，“為經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)”，“為實(shí)現(xiàn)合作創(chuàng)造條件”“提供激勵(lì)機(jī)制”，“提供保險(xiǎn)功能”等等。本次研究是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析高校就業(yè)制度的變遷，以及該制度結(jié)構(gòu)中密切相關(guān)的戶籍制度、人事制度的變遷。

一、大學(xué)生擇業(yè)自主權(quán)的獲得——制度變遷的信息問(wèn)題和激勵(lì)問(wèn)題

從比較經(jīng)濟(jì)制度學(xué)的理論來(lái)說(shuō)，任一制度都要解決兩個(gè)問(wèn)題：信息問(wèn)題和激勵(lì)問(wèn)題?？梢园阎贫戎薪灰壮杀?本文中即為就業(yè)成本)分解為解決信息問(wèn)題的成本和解決激勵(lì)問(wèn)題的成本，在這樣的分解下可以很容易地說(shuō)明交易成本在很大程度上是信息成本。在新制度學(xué)派看來(lái)信息成本大于零是制度變遷的第一必要條件。

“統(tǒng)包統(tǒng)分”高校就業(yè)制度是指被高校錄取的學(xué)生有干部指標(biāo)，學(xué)生入學(xué)后有城市戶口，享有一定的醫(yī)療補(bǔ)助，畢業(yè)后由政府統(tǒng)一安排就業(yè)，即“統(tǒng)包統(tǒng)分，包當(dāng)干部”制度。它是在當(dāng)時(shí)以重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制背景下形成的。在我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才十分缺乏，以重工業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的特殊時(shí)期，使得人才集中，統(tǒng)一調(diào)配，保證國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)的需要，積極地促進(jìn)了老、少、邊、窮地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育事業(yè)的發(fā)展。但是，“統(tǒng)包統(tǒng)分”制度在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制時(shí)代所暴露出來(lái)的弊端越來(lái)越多。首先是激勵(lì)問(wèn)題，大學(xué)生通過(guò)教育取得了人力資本，學(xué)生人力資本的投資主體是多元的(如國(guó)家、家庭、社會(huì))，國(guó)家作為當(dāng)時(shí)主要的投資主體獲得了大學(xué)生人力資本的產(chǎn)權(quán)，而人力資本與物質(zhì)資本的區(qū)別最終是以自身為載體，大學(xué)生作為人力資本的載體者是人力資本最終形成和決定人力資本數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)鍵，也是人力資本最終發(fā)揮作用的決定者。學(xué)生必須服從國(guó)家分配，沒(méi)有選擇單位的權(quán)力，學(xué)生人力資本的所有權(quán)沒(méi)有制度保證，抑制了學(xué)生和學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)的積極性?？忌洗髮W(xué)就獲得了就業(yè)證，由此帶來(lái)大學(xué)生的不思進(jìn)取、能力不高而造成的教育浪費(fèi)是一種激勵(lì)問(wèn)題引起的就業(yè)成本。

激勵(lì)問(wèn)題發(fā)生的成本歸根到底是由信息問(wèn)題引出的。在計(jì)劃就業(yè)時(shí)代，信息成本為零，因?yàn)槊總€(gè)大學(xué)生都事先準(zhǔn)確地知道畢業(yè)后將要發(fā)生的事情，國(guó)家會(huì)安排一切，沒(méi)有不確定性。而隨著社會(huì)改革的不斷深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，尤其是畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展，使學(xué)生和用人單位有了更多的選擇機(jī)會(huì)和空間，當(dāng)不確定性發(fā)生的時(shí)候，信息成本也就大于零，政府承擔(dān)了本應(yīng)由大學(xué)生自身承擔(dān)的就業(yè)成本與日俱增，制度變遷也就產(chǎn)生了。

新制度學(xué)派認(rèn)為：制度變遷的終極動(dòng)力在于個(gè)人利益最大化的行為?！袄U費(fèi)上學(xué)、雙向選擇、自主擇業(yè)”就業(yè)制度的實(shí)施，賦予了學(xué)生擇業(yè)的權(quán)力，從制度上保證了學(xué)生人力資本的所有權(quán)，有利于個(gè)人在就業(yè)過(guò)程中獲得利益。

從1986年提出《高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度改革方案》(即“中期改革方案”)，直到1996年本科院校全部實(shí)行并軌招生、繳費(fèi)上學(xué)、按新體制進(jìn)行運(yùn)作，完成“統(tǒng)包統(tǒng)分”到“自主擇業(yè)”的高校就業(yè)制度，其變遷花了十年時(shí)間，期間主要是逐步完成了把就業(yè)成本、就業(yè)壓力轉(zhuǎn)承到畢業(yè)生自身，而政府主要加強(qiáng)了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、培育和發(fā)展畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)、拓展就業(yè)渠道和就業(yè)門(mén)路、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀等。

二、大學(xué)生戶籍管理制度的變遷障礙——制度變遷中的路徑依賴問(wèn)題

路徑依賴最初是討論技術(shù)選擇及演化路徑的論文中提出的概念，指的是這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一種技術(shù)由于某種因素被選定時(shí)，隨后的技術(shù)選擇便被鎖定在一定的開(kāi)發(fā)路徑上，而這條路徑未必是最佳路徑。諾斯認(rèn)為，制度變遷的路徑依賴產(chǎn)生于兩個(gè)原因，一個(gè)是制度的收益遞增和網(wǎng)絡(luò)外部性，另一個(gè)是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中存在顯著的交易成本。制度之所以具有報(bào)酬遞增性質(zhì)，是因?yàn)樗c技術(shù)一樣，具有以下四個(gè)自我加強(qiáng)的機(jī)制。第一，建立一個(gè)制度需要付出巨大的初始成本，而一旦建立，它的運(yùn)行費(fèi)用相對(duì)較低，因此，制度實(shí)施的單位成本很低。第二，制度具有學(xué)習(xí)效應(yīng)。一種制度一旦建立，組織和個(gè)人就會(huì)去適應(yīng)它，通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)自己對(duì)現(xiàn)存制度獲益的能力，而這又反過(guò)來(lái)加強(qiáng)現(xiàn)存制度。第三，制度還制造強(qiáng)烈的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，因?yàn)樗鼮樗械慕M織和個(gè)人提供共同的行動(dòng)規(guī)則，組織和個(gè)人對(duì)這些規(guī)則的遵守對(duì)各方都有利。第四，制度為各方提供穩(wěn)定的預(yù)期，而相同的預(yù)期又加強(qiáng)各方對(duì)這個(gè)制度持續(xù)下去的信心，從而這個(gè)制度果真又持續(xù)下去了。

在中國(guó)，戶籍意味著對(duì)人的差別待遇，這種差別待遇幾乎滲透到生活的角角落落。例如申購(gòu)經(jīng)濟(jì)適用房、孩子讀書(shū)、就業(yè)機(jī)會(huì)等等。大學(xué)生入學(xué)時(shí)隨遷戶口入校，取得非農(nóng)戶口身份，這項(xiàng)戶籍制度在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代形成，與當(dāng)時(shí)我國(guó)畢業(yè)生分配制度中的戶口屬地原則相配套(即大學(xué)畢業(yè)生原則上回生源地工作，有條件按比例少量畢業(yè)生進(jìn)大城市就業(yè))。但是此項(xiàng)原則在現(xiàn)行高校就業(yè)工作中已被打破。

全國(guó)各大城市逐步放開(kāi)了對(duì)普通高校本科(含本科)以上學(xué)歷的畢業(yè)生的落戶限制。例如，杭州市取消對(duì)本科生的進(jìn)杭限制，允許本科及以上學(xué)歷者來(lái)杭先落戶后找工作。 2004年，杭州市畢業(yè)生就業(yè)管理部門(mén)不再確認(rèn)“普通高校緊缺專業(yè)”，只要杭州有單位需求，取消包括杭州在內(nèi)的省會(huì)及省會(huì)以下城市對(duì)大專生進(jìn)城落戶的限制。在這項(xiàng)制度變遷中，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的戶口屬地原則已經(jīng)完全打破。浙江省農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅速，又由于農(nóng)村城鎮(zhèn)化速度加快，農(nóng)業(yè)戶口與土地、相關(guān)經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，有相當(dāng)部分的農(nóng)村學(xué)生入學(xué)時(shí)并不希望再遷入戶口，因?yàn)閾?dān)心畢業(yè)時(shí)政策不配套才遷入學(xué)校。甚至有不少學(xué)生遷入學(xué)校后又后悔，要求遷回家鄉(xiāng)。

2002年，國(guó)家對(duì)離校前(6月底以前)仍未落實(shí)就業(yè)單位的畢業(yè)生可以延長(zhǎng)擇業(yè)期，從當(dāng)年7月1日起，延長(zhǎng)期限兩年。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生本人意愿，將其戶口、檔案轉(zhuǎn)到原籍或繼續(xù)保留原就讀學(xué)校兩年，兩年內(nèi)落實(shí)就業(yè)單位，可以簽發(fā)報(bào)到證，超過(guò)兩年未落實(shí)就業(yè)單位的，仍將戶籍、檔案遷回原籍。這項(xiàng)制度的變遷放寬了擇業(yè)期限，突現(xiàn)了就業(yè)制度的人性化一面，緩解了就業(yè)壓力，減少了畢業(yè)生為留戶口而草率簽約造成的違約。但是，離校后的學(xué)生戶籍管理仍留在原學(xué)校的政策，使得高校，尤其是?？?高職)院校倍感壓力。除了要管理數(shù)量逐年增加的應(yīng)屆畢業(yè)生的簽約管理和就業(yè)指導(dǎo)等工作，往屆畢業(yè)生戶口、檔案在畢業(yè)后的兩年內(nèi)的管理工作也相當(dāng)煩瑣。尤其是兩年期滿后，相當(dāng)多的畢業(yè)生在畢業(yè)不久后就與學(xué)校失去了聯(lián)系，學(xué)校為了找到學(xué)生本人將其戶口遷出而花費(fèi)了大量的精力。

大學(xué)生戶口隨遷入校制度一直沿襲至今，是制度變遷的路徑依賴造成的，就像之前所說(shuō)“制度為各方提供穩(wěn)定的預(yù)期，而相同的預(yù)期又加強(qiáng)各方對(duì)這個(gè)制度持續(xù)下去的信心，，從而這個(gè)制度果真又持續(xù)下去了”。學(xué)生入學(xué)時(shí)覺(jué)得遷入比不遷入更有穩(wěn)定的預(yù)期，而現(xiàn)行的就業(yè)制度其實(shí)完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)時(shí)不遷入戶口，身份證上顯示在校生的身份，就讀期間享受就讀學(xué)校城市戶口待遇。畢業(yè)生就業(yè)后，憑畢業(yè)證書(shū)、接收單位和報(bào)到證等材料直接由生源地辦理戶籍遷移手續(xù)。如果這項(xiàng)制度變遷完成，延長(zhǎng)兩年擇業(yè)期的政策不再有存在的需要，高校也從長(zhǎng)期履行的戶籍管理職能上解脫出來(lái)。

此項(xiàng)制度還可以解決畢業(yè)生人戶分離的問(wèn)題，現(xiàn)行的派遣制度中，報(bào)到證與戶口遷移證地址一致才可以落戶，報(bào)到證地址同時(shí)也是檔案接收地址，也就是說(shuō)一旦在城市落實(shí)就業(yè)單位，簽定就業(yè)協(xié)議，不是因?yàn)楦呐?，則畢業(yè)生不能再要求將戶口遷回原籍。不實(shí)現(xiàn)檔案和戶口分離，就不能讓畢業(yè)生真正安心地跨省跨地區(qū)地異地就業(yè)，相當(dāng)多的畢業(yè)生擔(dān)心戶口遷移制度對(duì)變動(dòng)工作地點(diǎn)的限制。入學(xué)時(shí)，戶口既然仍在生源地，畢業(yè)時(shí)簽定就業(yè)協(xié)議，按就業(yè)方案派遣后，檔案可以隨寄，戶口完全可以由畢業(yè)生本人意愿決定遷或不遷。

戶籍制度的變遷一直是遲緩于其他就業(yè)制度的變遷，取消入學(xué)隨遷戶口制度，放寬畢業(yè)生就業(yè)的戶口限制，必將對(duì)緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，減緩高校就業(yè)管理壓力起到積極的作用：

三、畢業(yè)生人事制度——誘導(dǎo)性制度變遷分析

現(xiàn)代制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為誘導(dǎo)性制度變遷指的是現(xiàn)行制度安排的變更或替代，或者是新制度安排的創(chuàng)造，它由個(gè)人或一群人，在響應(yīng)獲利機(jī)會(huì)時(shí)自發(fā)倡導(dǎo)、組織和實(shí)行。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看來(lái)，制度，特別是所有權(quán)的變遷受相對(duì)要素價(jià)格的誘導(dǎo)，相對(duì)價(jià)格提高的要素的所有權(quán)將更趨于向私人占有的方向發(fā)展。

大學(xué)生包當(dāng)干部的制度直到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代才被打破，但是其人事制度的路徑依賴還是沿襲下來(lái)，畢業(yè)生人事檔案的管理制度沿襲了以前的管理辦法。隨著改革的深入，畢業(yè)生大量面向非公企業(yè)和中小企業(yè)就業(yè)，人事制度是人事制度改革在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)展的必然結(jié)果，實(shí)行這制度在人才的規(guī)范合理流動(dòng)和潛能開(kāi)發(fā)，促進(jìn)人才資源的優(yōu)化配置上有積極作用。

在人事制度出現(xiàn)以前，畢業(yè)生檔案管理都在有獨(dú)立人事權(quán)的單位或用人單位的人事主管單位管理，是一項(xiàng)行政工作，沒(méi)有利益可言。人事制度是面向被人的服務(wù)工作，因此可以理解由此產(chǎn)生一定的服務(wù)費(fèi)用。當(dāng)檔案這個(gè)要素相對(duì)價(jià)格從無(wú)到有，意味著各人事機(jī)構(gòu)對(duì)它的所有權(quán)必然存在一定的爭(zhēng)奪。2004年春，金華市人事局向浙江省各高校發(fā)函，要求將未落實(shí)就業(yè)單位，并要求檔案、戶口派回原籍的金華地區(qū)生源畢業(yè)生一律派回金華市人事局報(bào)到，而不按以前規(guī)定的派到其下屬的縣人事局報(bào)到。從此項(xiàng)制度變遷上看，其發(fā)展也是符合誘導(dǎo)性制度變遷的特征，是生源地人事局對(duì)畢業(yè)生人事檔案管理權(quán)的一種爭(zhēng)奪。

2004年春，杭州市人才中心把原先只允許杭州市區(qū)生源大專生做個(gè)人委托人事的政策放寬到為外地生源應(yīng)屆大專生提供此項(xiàng)服務(wù)，由此使得很多沒(méi)有人事主管單位、也沒(méi)有辦理過(guò)單位委托人事的用人單位與畢業(yè)生簽定了就業(yè)協(xié)議。此項(xiàng)制度變遷一方面是對(duì)外地生源大專生進(jìn)杭人事政策的進(jìn)一步放開(kāi)，從另一個(gè)角度，也可以看到誘導(dǎo)性制度變遷的作用，杭州市人才中心由此獲得了更多更廣的應(yīng)屆畢業(yè)生檔案人事的管理權(quán)，同時(shí)，其他各類中介人才機(jī)構(gòu)也陸續(xù)獲得了具有省、市人才中心相同的人事管理權(quán)限。

畢業(yè)生檔案管理權(quán)限的爭(zhēng)奪，將帶來(lái)畢業(yè)生就業(yè)管理秩序的混亂，部分人才中介機(jī)構(gòu)為了獲得畢業(yè)生人事所有權(quán)，簽定虛假就業(yè)協(xié)議，從而造成違約改派。

篇7

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、多層次化的趨勢(shì)，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來(lái)就業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變化。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中必須與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向、水平、要求相一致，緊貼社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向。目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)極為嚴(yán)峻，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)帶來(lái)就業(yè)結(jié)構(gòu)和趨勢(shì)發(fā)生明顯變化?，F(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)服務(wù)面廣，尤其對(duì)就業(yè)面廣闊的服務(wù)業(yè)存在很多新的專業(yè)交叉點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有較廣闊的天地，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)只有辦出特色才能增加學(xué)生的適銷(xiāo)性。高校如何根據(jù)自身的情況，結(jié)合社會(huì)需求將經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才需求的特點(diǎn)辦出特色，從而在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中形成分工與合作，共同為社會(huì)培養(yǎng)更多適用的人才，是政府有關(guān)部門(mén)及高等院校共同研究和思考的問(wèn)題。本文以揚(yáng)州大學(xué)為例，針對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面探討經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和人才競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求主體與特點(diǎn)

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求主體

近年來(lái)隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與成熟，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究在不斷升溫。經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生的市場(chǎng)需求主體廣泛，大多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入政府機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、大中型企業(yè)從事政策分析、教學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)管理、營(yíng)銷(xiāo)等工作。筆者就揚(yáng)州大學(xué)2009～2011年經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

由表1所知可見(jiàn)，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的主要去向連續(xù)三年排在首位的均是金融機(jī)構(gòu)，這與目前銀行業(yè)的快速擴(kuò)張對(duì)人才的需求有關(guān)；其次為大中型企業(yè)。前兩者相加達(dá)到68%以上。由于公務(wù)員考試的難度大，所以進(jìn)入政府機(jī)關(guān)的學(xué)生數(shù)較少，三年合計(jì)僅占總量的3.7%，出國(guó)和考研升學(xué)的比例基本穩(wěn)定，2010年開(kāi)始有個(gè)別同學(xué)開(kāi)始自主創(chuàng)業(yè)。

表1 揚(yáng)州大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)去向調(diào)查

出國(guó) 畢業(yè)生人數(shù) 金融

機(jī)構(gòu) 各類

企業(yè) 政府

機(jī)構(gòu) 高校

讀研 出國(guó) 自主

創(chuàng)業(yè) 其他

2009 53 25 16 2 2 2 0 6

2010 54 22 14 1 4 4 1 8

2011 57 20 19 3 3 2 1 8

資料來(lái)源：揚(yáng)州大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生三年平均初次就業(yè)率在50%以下，許多學(xué)生難以面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大落差。盡管一本文由收集整理年后畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到90%，但就業(yè)的穩(wěn)定性存在差異。相對(duì)而言金融機(jī)構(gòu)和政府機(jī)關(guān)就業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)生跳槽人數(shù)較少，但企業(yè)尤其是在小企業(yè)就業(yè)的學(xué)生由于其穩(wěn)定性差，選擇重新就業(yè)的比率較大，其中2009級(jí)畢業(yè)生中約30%的學(xué)生重新選擇了單位。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求特點(diǎn)

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與計(jì)劃，該專業(yè)主要培養(yǎng)具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，熟練現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，比較熟練地掌握現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)分析方法，知識(shí)面較寬，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才。

因此經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求首先集中在高端市場(chǎng)，例如高校教師、科研機(jī)構(gòu)的研究人員和大公司市場(chǎng)研究分析師；其次，相對(duì)與其他專業(yè)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的理論要求高，知識(shí)面要求寬，但實(shí)踐性能力弱，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程設(shè)置有面“廣”而實(shí)用技能不“專”的特點(diǎn)。目前一些重點(diǎn)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)研究型人才為主，主要培養(yǎng)方向?yàn)閺氖陆?jīng)濟(jì)理論的教學(xué)研究工作。大多學(xué)生選擇升學(xué)讀研或出國(guó)深造，提升理論深度。而對(duì)地方高校而言，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)，市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生巨大變化，因此地方高校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)應(yīng)與國(guó)家及地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，并根據(jù)市場(chǎng)需要培養(yǎng)人才。

地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位以應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上突出能力訓(xùn)練，強(qiáng)化質(zhì)量第一意識(shí)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系改革的角度，地方高校在專業(yè)設(shè)置時(shí)應(yīng)該考慮國(guó)家當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，也要考慮下一步經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)移，根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行學(xué)科設(shè)置。高校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度。根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對(duì)專門(mén)人才的實(shí)際要求，在拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，在高年級(jí)靈活設(shè)置專業(yè)方向。

二、適應(yīng)市場(chǎng)需求的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)路徑研究

揚(yáng)州大學(xué)作為蘇中乃至蘇北地區(qū)省屬高校，其經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，突出特色。對(duì)市場(chǎng)特需的專業(yè)人才要重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生看到就業(yè)前景。在人才培養(yǎng)中，如何鼓勵(lì)高等院校與企業(yè)開(kāi)展合作辦學(xué)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位都滿意，學(xué)校才有旺盛的生命力。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置需要更科學(xué)更合理、更符合社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值，滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求才能提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

1.適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，全方位推行教學(xué)改革

積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，科學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建立課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合的“探究、實(shí)踐”的研究性教學(xué)模式。按照素質(zhì)教育及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求改革教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生思維方式和能力培養(yǎng)，修訂教學(xué)計(jì)劃，改革課程設(shè)置及內(nèi)容，增加實(shí)踐能力的訓(xùn)練，著眼于培養(yǎng)學(xué)生“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、善創(chuàng)新”的綜合素質(zhì)。

引進(jìn)新的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上大力吸引外界力量。如聘請(qǐng)國(guó)外專家學(xué)者參與學(xué)院的教學(xué)和師資培訓(xùn)工作，開(kāi)拓廣大師生的視野，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)工作的改革和創(chuàng)新。同時(shí)經(jīng)常邀請(qǐng)來(lái)自各行各業(yè)的成功人士為學(xué)生開(kāi)辦講座，讓學(xué)生了解校園的學(xué)習(xí)與社會(huì)的適應(yīng)性之間的差異，提醒學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高，以便能更好地適應(yīng)社會(huì)。

學(xué)校邀請(qǐng)來(lái)自地方政府部門(mén)、地方企業(yè)家和行業(yè)的知名人士構(gòu)成的專家團(tuán)隊(duì)組成專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)，根據(jù)市場(chǎng)與地方建設(shè)的需求為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)出謀劃策。這不僅有利于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)密切結(jié)合社會(huì)需求，培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的設(shè)計(jì)研發(fā)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，同時(shí)也為畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。

2.營(yíng)造良好的個(gè)性發(fā)展氛圍

學(xué)校還積極營(yíng)造良好的個(gè)性發(fā)展氛圍，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展搭建健康向上的人文環(huán)境。通過(guò)實(shí)行“學(xué)分制”、“主輔修制”、“彈性學(xué)制”擴(kuò)大選修學(xué)分比例，讓學(xué)生有更多的自由選修空間，服務(wù)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生由“知識(shí)型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

（1）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系。教育部明確規(guī)定教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）中，人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的25%。按照學(xué)校要求，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的力度。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都達(dá)到實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的24%以上。

學(xué)校實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系系統(tǒng)化，逐步形成課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等共存的實(shí)踐教學(xué)體系。獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)課主要限于驗(yàn)證理論、單純掌握操作技術(shù)的做法，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和自擬題目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（2）夯實(shí)平臺(tái)，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度。學(xué)院建立了財(cái)經(jīng)綜合實(shí)驗(yàn)室，在硬件、軟件上不斷投入，現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室占地982平米，有聯(lián)想計(jì)算機(jī)400多臺(tái)、服務(wù)器6個(gè)、多媒體教室8間，各類教學(xué)實(shí)習(xí)軟件齊全，建立了erp系統(tǒng)、世華財(cái)訊系統(tǒng)（衛(wèi)星實(shí)時(shí)接收各類全球及國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、金融、股票、外匯、期貨、貿(mào)易等信息）及金融交易模擬系統(tǒng)、會(huì)計(jì)仿真系統(tǒng)、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)、人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)作模擬系統(tǒng)、電子商務(wù)模擬系統(tǒng)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用軟件包工作平臺(tái)等。實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開(kāi)放式管理，現(xiàn)已成為學(xué)生參與科研活動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文寫(xiě)作等活動(dòng)的重要場(chǎng)所。

4.建立基地，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐

加強(qiáng)教學(xué)基地的建設(shè)是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必備條件之一。學(xué)校和揚(yáng)州發(fā)改委、揚(yáng)州市委農(nóng)工辦、揚(yáng)州市邗江區(qū)、廣陵區(qū)等單位企業(yè)合作共建了42個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，形成了集實(shí)踐教學(xué)、科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐為一體的強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)院定期安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地開(kāi)展調(diào)研實(shí)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中安排經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師帶隊(duì)，給予指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，在教師的指導(dǎo)下撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。這些基地對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練、了解理論成果的產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化的基本過(guò)程、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮了重要作用。

通過(guò)基地共建，學(xué)院加強(qiáng)了與政府研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，經(jīng)常選派學(xué)生參加相關(guān)課題組調(diào)研和報(bào)告寫(xiě)作。近幾年來(lái)學(xué)校組織學(xué)生參加了揚(yáng)州百家企業(yè)訪談、揚(yáng)州“十大”經(jīng)濟(jì)人物評(píng)選、揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)論壇報(bào)告等活動(dòng)，開(kāi)展了紡織集群、新農(nóng)村建設(shè)等系列專題調(diào)研。

5.實(shí)施科研資助，拓展創(chuàng)新人才培養(yǎng)新空間

設(shè)立專項(xiàng)資金，面向全院學(xué)生開(kāi)展科研資助，積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)研究課題，使本科生較早地接受了研究訓(xùn)練，促進(jìn)了師生交流和教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、教師因材施教具有較好的效果，找到了一條創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑。

此外，學(xué)院組織開(kāi)展各種技能比賽，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。如學(xué)院主辦的“股票交易模擬大賽”、“商務(wù)談判模擬大賽”是全校性的特色技能比賽活動(dòng)，已舉辦六屆，取得了良好的效果與影響。通過(guò)以上措施的實(shí)施，學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)改革方面取得了一定效果。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到顯著增強(qiáng)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的影響，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高也產(chǎn)生了較好的效果。

6.強(qiáng)化學(xué)生科研訓(xùn)練與學(xué)科競(jìng)賽，加強(qiáng)綜合技能訓(xùn)練

實(shí)行課堂教學(xué)為主、課外學(xué)術(shù)活動(dòng)為輔的互補(bǔ)教學(xué)模式，加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)在課外的實(shí)踐與應(yīng)用，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

定期開(kāi)展各類學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，構(gòu)建創(chuàng)新能力訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生學(xué)術(shù)沙龍完全模仿學(xué)術(shù)會(huì)議的模式開(kāi)展，并選派專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)和講評(píng)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)術(shù)活動(dòng)中訓(xùn)練理論創(chuàng)新思維和能力。通過(guò)選派優(yōu)秀教師組成項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以興趣和特長(zhǎng)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主組成項(xiàng)目研究小組，構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)集體指導(dǎo)和指導(dǎo)教師分別指導(dǎo)相結(jié)合的“總—分—總”的指導(dǎo)、訓(xùn)練機(jī)制，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

篇8

作者簡(jiǎn)介：蘇月霞，女，1980.8，江蘇漣水，淮陰師范學(xué)院，講師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)與金融。

【摘要】高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定，關(guān)系到學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)成熟,也關(guān)系到教師的切身利益。每一專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程安排都應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行及時(shí)更新，不可抱殘守缺。文章以淮陰師范學(xué)院為例，對(duì)其經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制定與存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出一些修改性的建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)計(jì)劃；經(jīng)濟(jì)學(xué)；淮陰師范學(xué)院

【中圖分類號(hào)】G629.28 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)06-0031-02

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培養(yǎng)計(jì)劃，又稱培養(yǎng)方案，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)及落實(shí)人才培養(yǎng)過(guò)程其他環(huán)節(jié)的基本依據(jù)，是指導(dǎo)學(xué)校組織教學(xué)工作、管理教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)和進(jìn)行教育改革的基本文件［1］。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備比較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，比較熟悉地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，知識(shí)面較寬，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、政策研究部門(mén)、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作的高級(jí)專門(mén)人才［2］。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌使高校畢業(yè)生就業(yè)體制發(fā)生了根本性的變化，從客觀上也要求高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須改革。

1.淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)介紹

淮陰師范學(xué)院坐落在風(fēng)光秀美、人文薈萃的國(guó)家歷史文化名城——江蘇省淮安市，學(xué)校有50余年的高等教育辦學(xué)歷史［3］。雖是一所專業(yè)的師范類院校，但是很早淮師就把“師范教育特色鮮明的應(yīng)用型地方綜合性大學(xué)”作為自己的奮斗改革目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就是在這樣的背景下申辦的。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是淮師經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院成立后的第一個(gè)專業(yè)，招生始于2001年，經(jīng)過(guò)了10多年的擴(kuò)張，該專業(yè)是不斷發(fā)展不斷創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了一批應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類專門(mén)人才。01、02年的兩屆學(xué)生專業(yè)都直接為經(jīng)濟(jì)學(xué)， 03年沒(méi)有招生， 04年學(xué)生規(guī)模開(kāi)始擴(kuò)大，開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（電子商務(wù)方向）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（國(guó)際貿(mào)易方向）和經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)務(wù)管理方向）等4個(gè)班； 05年經(jīng)濟(jì)學(xué)（電子商務(wù)方向）專業(yè)取消，新開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)（金融與保險(xiǎn)方向）專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向）專業(yè)新申報(bào)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)， 06年經(jīng)濟(jì)學(xué)（財(cái)務(wù)管理方向）專業(yè)新申報(bào)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)， 07年經(jīng)濟(jì)學(xué)（國(guó)際貿(mào)易方向）專業(yè)新申報(bào)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)； 2010年，經(jīng)濟(jì)學(xué)（金融與保險(xiǎn)方向）專業(yè)中的方向被取消，重新恢復(fù)到了不帶方向的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)至今［4］。從中我們能看出經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院專業(yè)是一直處于不斷的發(fā)展完善當(dāng)中，直到最近兩年各個(gè)專業(yè)才算成熟穩(wěn)定下來(lái)。

2.淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

淮師經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的培養(yǎng)方案是10年上半年修訂，是在原來(lái)07版經(jīng)濟(jì)學(xué)（金融與保險(xiǎn)方向）專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上修訂過(guò)來(lái)的。雖然制定修訂過(guò)程中幾經(jīng)修改，但是實(shí)施以后仍然發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的培養(yǎng)方案還存在著不少的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

2.1培養(yǎng)方案針對(duì)性不強(qiáng)，應(yīng)用性能力培養(yǎng)不突出。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，淮師的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短，所以專業(yè)培養(yǎng)方案基本上是參考省內(nèi)兄弟院校的培養(yǎng)計(jì)劃制定而成，缺乏個(gè)性和靈活性。07版的計(jì)劃因?yàn)閷I(yè)帶了方向，所以專業(yè)課程設(shè)置中基本上都是金融和保險(xiǎn)方向的課程，10版計(jì)劃中方向去了之后只是加了一兩門(mén)的純經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)去之外，專業(yè)課程沒(méi)有太大的改變，沒(méi)有實(shí)施因材施教。表現(xiàn)較為突出的是，淮師經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的一些課程都是根據(jù)現(xiàn)有的老師而開(kāi)設(shè)，有什么樣專業(yè)的老師就開(kāi)設(shè)哪個(gè)方向的課程，學(xué)生難以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣制定選課計(jì)劃。

2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)限于形式，起不到應(yīng)該有的效果。

10版培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占比比較大，共有3分，占總學(xué)分的23%，形式包括實(shí)驗(yàn)課、素質(zhì)與能力拓展實(shí)踐、學(xué)年論文、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，但是在真正的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大部分的實(shí)踐教學(xué)都是限于形式，根本沒(méi)起到該有的效果。實(shí)驗(yàn)課是根據(jù)具體課程而定，基本上每學(xué)期都有，結(jié)果是有些課程是計(jì)劃上有實(shí)驗(yàn)課但是學(xué)生從沒(méi)去過(guò)實(shí)驗(yàn)室，有些課程的實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生就待在實(shí)驗(yàn)室上網(wǎng)，因?yàn)楦緵](méi)有實(shí)驗(yàn)可做，或者是缺少這方面的試驗(yàn)條件；學(xué)年論文開(kāi)設(shè)的目的是為了培養(yǎng)鍛煉學(xué)生搜集資料寫(xiě)小論文的能力，是為畢業(yè)論文的寫(xiě)作做準(zhǔn)備的，要求較低，開(kāi)設(shè)時(shí)間在大三下學(xué)期，但是實(shí)際操作的時(shí)間基本上都是到了大四上學(xué)期，很多學(xué)生都是下載點(diǎn)資料拼拼就完成了，沒(méi)起到一點(diǎn)的作用。至于專業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)訓(xùn)則是計(jì)劃年年做，行動(dòng)年年無(wú)。無(wú)論是哪種形式的實(shí)踐教學(xué)，基本上都沒(méi)有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.3部分課程設(shè)置不夠合理。

因?yàn)樵瓉?lái)的專業(yè)帶了保險(xiǎn)的方向，所以07版的計(jì)劃中有很多保險(xiǎn)方面的課程，10版的計(jì)劃中雖然去掉了一些，但是仍有至少3門(mén)以上的保險(xiǎn)必修課課程，選修部分還設(shè)了保險(xiǎn)模塊。而我們的學(xué)生畢業(yè)去保險(xiǎn)公司工作的人數(shù)并不多，所以大家普遍都反映保險(xiǎn)方面的課程開(kāi)設(shè)太多，而且不同的課程之間內(nèi)容重復(fù)的較多，使得學(xué)生上課的時(shí)候無(wú)心聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效率低下。在專業(yè)模塊的選修課程中，有個(gè)保險(xiǎn)的選修模塊，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)將來(lái)去保險(xiǎn)行業(yè)就業(yè)的興趣不大，所以基本上都不選這個(gè)模塊里面的課程，使得該模塊形同虛設(shè)。素質(zhì)能力拓展實(shí)踐中要求學(xué)生從大一開(kāi)始一直大三結(jié)束，每個(gè)學(xué)期都要參加社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力是必須的，但是教學(xué)計(jì)劃的安排也需要考慮學(xué)生的時(shí)間和承受能力。還有極個(gè)別的帶有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的課程開(kāi)設(shè)時(shí)間有點(diǎn)遲了，不少學(xué)生反映到了大四上學(xué)期他們都開(kāi)始出去找工作實(shí)習(xí)的時(shí)候?qū)嵱玫囊恍┱n程才開(kāi)來(lái)不及用得上。

2.4教學(xué)方法手段簡(jiǎn)單。

經(jīng)濟(jì)學(xué)分為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育也應(yīng)該走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，特別是對(duì)于淮陰師范學(xué)院這樣的應(yīng)用型地方高校，更應(yīng)該重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。但是從我們經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教學(xué)方法、教學(xué)手段較為簡(jiǎn)單。教師往往都是采用填鴨式傳統(tǒng)講授方法，探究式、引導(dǎo)式、和關(guān)聯(lián)式等各種先進(jìn)教學(xué)方法采用較少，僅僅是極個(gè)別的老師或者教授偶爾會(huì)嘗試使用。大部分的課程教學(xué)都停留在課堂模擬和多媒體的演示層面上。學(xué)生只要熟記那些一成不變的邏輯體系和早已確定的結(jié)論就可以，沒(méi)有自己獨(dú)立思考和見(jiàn)解，考試的時(shí)候臨時(shí)抱佛腳背背課本足以應(yīng)付，這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)思維能力和具體實(shí)踐操作能力上的缺陷而難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整建議

淮陰師范學(xué)院新一輪的培養(yǎng)方案修訂工作即將啟動(dòng)，根據(jù)就業(yè)形勢(shì)變化、學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)和淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題，建議從以下幾個(gè)方面對(duì)當(dāng)前的培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整以更加切實(shí)落實(shí)學(xué)院和學(xué)校發(fā)展定位：