時(shí)間：2023-09-28 09:07:41
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關(guān)鍵詞：數(shù)字化；英語(yǔ)課程；社區(qū)教育
數(shù)字化社區(qū)建設(shè)是當(dāng)代城市建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。與傳統(tǒng)社區(qū)相比，數(shù)字化社區(qū)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合各種教育、文化資源。數(shù)字化社區(qū)建設(shè)是城市現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)社區(qū)的延伸和發(fā)展，提供了現(xiàn)實(shí)社區(qū)所不能實(shí)現(xiàn)的不同區(qū)域和空間的教育資源共享服務(wù)。數(shù)字化社區(qū)教育，是以信息技術(shù)為支撐，以滿足社區(qū)居民學(xué)習(xí)生活需求為目的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向社區(qū)居民提供在線教學(xué)資源的現(xiàn)代教育系統(tǒng)。開(kāi)發(fā)數(shù)字化社區(qū)教育必須具備四個(gè)基本條件。一是硬件環(huán)境。比如有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的智能手機(jī)或電腦，或者有條件進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的社區(qū)學(xué)校等。二是符合社區(qū)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和接受能力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。三是有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供社區(qū)教育的資源和服務(wù)支撐，目前主要有在線信息服務(wù)平臺(tái)和教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。四是有合理整合分類的多樣化的教育資源。比如整合學(xué)?；蛏鐓^(qū)的多種教育資源，按照合理地方式分類優(yōu)化，以滿足社區(qū)居民多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)充分利用社會(huì)資源提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)服務(wù)支撐。
一、數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)
數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)符合現(xiàn)代社區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，以網(wǎng)絡(luò)為媒介進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，居民學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到疑問(wèn)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向授課老師請(qǐng)教。數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)模式有不同的模塊，如課堂講解，課后練習(xí)，階段性考核和學(xué)習(xí)策略強(qiáng)化等。和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相同的是，數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)也要將聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)時(shí)既可以通過(guò)觀看相關(guān)內(nèi)容的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也能實(shí)時(shí)與課程導(dǎo)師互動(dòng)，如遇到問(wèn)題向教師請(qǐng)教，在老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)習(xí)者歸納、總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)水平。在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)性能有效提高社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，內(nèi)容較為單一，更新速度較慢。相比之下，數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教育則更靈活，可以及時(shí)更新現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以及引入最新的技術(shù)手段。數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠滿足不同學(xué)習(xí)群體的需要。如多媒體課件可以用超鏈接等方式制作，微課程視頻等，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。在線教學(xué)資源可以提供豐富的背景知識(shí)和關(guān)聯(lián)信息，使用便捷，大量的參考資料和理解性輸入方便不同水平的學(xué)習(xí)者理解和學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。
二、數(shù)字化社區(qū)教育課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀分析
常州社區(qū)教育開(kāi)始于上世紀(jì)80年代并持續(xù)有序發(fā)展。目前，“常州終生教育在線”已完成升級(jí)改版，全市已初步建成了多終端，多層次，覆蓋廣的終身教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，全面啟動(dòng)了數(shù)字化社區(qū)教育資源的研究和開(kāi)發(fā)，并取得一定的成績(jī)，如提升社區(qū)居民的信息化技能和意識(shí)，建設(shè)數(shù)字化教育社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)工程，因此，數(shù)字化社區(qū)教育得到極大的推進(jìn)。到目前為止，全市城鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)所有社區(qū)均實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋，社區(qū)教育建立了居民、社區(qū)、教育、三位一體的送教上門的數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)模式。在開(kāi)發(fā)了豐富的數(shù)字化教育資源基礎(chǔ)上，常州社區(qū)教育還建設(shè)了公共學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以支持信息化建設(shè)，并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和考核評(píng)價(jià)。但是，我們也應(yīng)看到，雖然發(fā)展迅速，但是目前社區(qū)教育英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)仍然有很多問(wèn)題，需要進(jìn)一步提升和優(yōu)化。
(一)課程內(nèi)容單一
社區(qū)教育課程應(yīng)具有實(shí)用性、綜合性、可操作性的特點(diǎn)，因此，常見(jiàn)的分類有生活小知識(shí)類，健康養(yǎng)生類、體育健身類、經(jīng)濟(jì)理財(cái)類等。但就目前的數(shù)字化社區(qū)教育課程分布來(lái)看，分類仍然不夠系統(tǒng)科學(xué)，比較零碎單一。仍然以休閑、文化、生活類課程為主，課程內(nèi)容的質(zhì)量也參差不齊。在這種課程開(kāi)發(fā)大環(huán)境下，現(xiàn)有的社區(qū)教育英語(yǔ)課程也顯得單一零散，主要集中于一些英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)音音標(biāo)、簡(jiǎn)單日常用語(yǔ)等，能滿足更高層次的職業(yè)人士工作需求的應(yīng)用型英語(yǔ)類課程少之又少，造成網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)的吸引力不夠，系統(tǒng)性的數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教育課程開(kāi)發(fā)還處在起步階段。
(二)學(xué)習(xí)對(duì)象覆蓋面窄
社區(qū)教育應(yīng)面向的是全體居民，所以教學(xué)資源應(yīng)兼顧覆蓋幼、少、青、中、老等各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。而從當(dāng)前課程開(kāi)發(fā)的情況來(lái)看，對(duì)象比較單一，不夠廣泛，課程的教學(xué)對(duì)象以中老年人群體為主，教學(xué)目標(biāo)也只是普及英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)兒童和青少年開(kāi)發(fā)的課程缺乏，更是很少涉及職場(chǎng)人士。這也在一定程度上影響了數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教育的活躍程度。
(三)課程開(kāi)發(fā)不夠規(guī)范
社區(qū)居民，是數(shù)字化社區(qū)學(xué)習(xí)者，是課程開(kāi)發(fā)的研究對(duì)象和主體。因此，對(duì)社區(qū)居民的需求進(jìn)行充分的調(diào)查和研究是數(shù)字化教育課程開(kāi)發(fā)的前提和基礎(chǔ)，決定了課程開(kāi)發(fā)是否有效。為了數(shù)字化社區(qū)課程的實(shí)用性和有效性，社區(qū)教育管理者、教師和社區(qū)居民三方應(yīng)積極合作，共同參與，將社區(qū)學(xué)習(xí)者的主體作用最大化。但就課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀來(lái)看，常州市的數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)，在很高程度上還是單純依靠開(kāi)發(fā)大學(xué)進(jìn)行，與社區(qū)教育管理者和社區(qū)學(xué)習(xí)者的溝通、交流、和合作還不夠，社區(qū)學(xué)習(xí)者在課程開(kāi)發(fā)中的主體作用沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。
三、關(guān)于數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的設(shè)想
(一)進(jìn)行需求調(diào)研
近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，常州出入境人員急劇增加，2015年，全市公民出國(guó)境辦證40萬(wàn)件，常住境外人員6千余人，臨時(shí)入境外人員10萬(wàn)人次。這說(shuō)明需要掌握英語(yǔ)交流能力和知識(shí)的本市居民越來(lái)越多，這使居民需求調(diào)查成為數(shù)字化英語(yǔ)教育課程開(kāi)發(fā)需要迫切實(shí)施的第一步。我們應(yīng)確立“以需定供”的課程開(kāi)發(fā)理念，按照兒童、青少年和中老年三大類人群，深入企業(yè)、社區(qū)，通過(guò)電話訪談，座談會(huì)，問(wèn)卷調(diào)查等途徑，充分調(diào)研各種學(xué)習(xí)層次和年齡層次的社區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而在準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)相關(guān)的英語(yǔ)課程。
(二)分類課程目標(biāo)
社區(qū)教育是以目標(biāo)明確、實(shí)用性強(qiáng)為特點(diǎn)的教育，以能力為導(dǎo)向，倡導(dǎo)把英語(yǔ)作為工具來(lái)學(xué)習(xí)并應(yīng)用?？梢栽诒镜厣鐓^(qū)教育網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專欄，對(duì)于英語(yǔ)無(wú)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的幼兒和老年居民可設(shè)置“幼兒英語(yǔ)”、“青少年英語(yǔ)”、“老年英語(yǔ)”等子欄目。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，對(duì)英語(yǔ)有職場(chǎng)用途需求的職業(yè)人士可以開(kāi)設(shè)“商務(wù)英語(yǔ)”，“旅游英語(yǔ)”等子欄目。還可以開(kāi)發(fā)一些介紹地方文化，體現(xiàn)地方特色，趣味性和人文性較強(qiáng)的英語(yǔ)課程，可以用視頻或微課的形式，效果較好。在欄目設(shè)置上盡量能夠滿足不同人群的需求，兼顧趣味性、文化性、實(shí)用性和全面性。
(三)組建教師團(tuán)隊(duì)
發(fā)展數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教育不僅需要配備網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)設(shè)備等硬件條件，還需要一支優(yōu)質(zhì)的，專業(yè)和技術(shù)素質(zhì)全面的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍不僅要有開(kāi)發(fā)數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)課程的教師，還要有能進(jìn)行數(shù)字化課程輔導(dǎo)的教師。他們不僅要具有較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)業(yè)務(wù)能力，還要掌握良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，如PPT制作，微課制作，組織論壇活動(dòng)等。課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在社區(qū)學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需求、和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程，采用文本、視頻等多種形式，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
(四)引入課程評(píng)價(jià)機(jī)制
社區(qū)教育課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展的工程，不可能一蹴而就，需要不斷更新完善。因此，及時(shí)有效的課程評(píng)價(jià)是非常重要的一環(huán)，以便于促進(jìn)和推動(dòng)數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升和實(shí)現(xiàn)數(shù)字化社區(qū)課程的科學(xué)化動(dòng)態(tài)式管理。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為兩個(gè)層面：一是滿足不同居民的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高他們的英語(yǔ)水平。二是積極促進(jìn)社區(qū)教育質(zhì)量的提升，推動(dòng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展。因此，要從兩方面對(duì)課程的實(shí)施效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。一是對(duì)社區(qū)學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知度，滿意度和參與度調(diào)查。二是對(duì)社區(qū)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程影響力調(diào)查。根據(jù)評(píng)價(jià)考核情況，社區(qū)學(xué)校，數(shù)字化社區(qū)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)再對(duì)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、輔導(dǎo)方式等做出調(diào)整和進(jìn)一步的優(yōu)化，以更好的滿足學(xué)習(xí)者的需要，提高社區(qū)英語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量和影響力。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉忠海.社區(qū)教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2009.
[2]陳乃林.社區(qū)教育特色課程建設(shè)的初步實(shí)踐與思考[J].成才與就業(yè),2009(19):56-59.
現(xiàn)階段，全國(guó)中學(xué)都在進(jìn)行課程改革，高校英語(yǔ)專業(yè)的課程也必然要隨之進(jìn)行改革。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)復(fù)合人才為教學(xué)要求的，其必然是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。高校英語(yǔ)專業(yè)課程是在中學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞以及其他知識(shí)的深入拓展。本文先闡述英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)，接著分析當(dāng)前高?，F(xiàn)在英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置之中常見(jiàn)問(wèn)題，以及英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置與中學(xué)英語(yǔ)新課改對(duì)接的重要性，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行更深層面的探索。
關(guān)鍵詞：
英語(yǔ)教育；課程設(shè)置；新課程改革
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，每一個(gè)方面都是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，英語(yǔ)教育相關(guān)專業(yè)則是在此基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)更加深入的探究。素質(zhì)教育下，全面培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點(diǎn)是具有高素質(zhì)、高水平的師資團(tuán)隊(duì)，而英語(yǔ)教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)顯現(xiàn)出教育的特征，這就對(duì)中學(xué)當(dāng)前的新課改與教育專業(yè)的課程設(shè)置之間的關(guān)聯(lián)提出相當(dāng)高的要求。只有二者有效對(duì)接，高校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)才可以順利開(kāi)展。
一、英語(yǔ)教育方面專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)
教育部曾為規(guī)范國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)學(xué)院的教學(xué)制定了一套教學(xué)大綱，其對(duì)國(guó)內(nèi)所有的高校英語(yǔ)專業(yè)都具有重要的指導(dǎo)意義。該大綱不斷結(jié)合時(shí)代特征與國(guó)家對(duì)新型人才的熱切需求，指出了學(xué)校要培養(yǎng)復(fù)合人才的理念與目標(biāo)。大綱中提到的復(fù)合人才是有著堅(jiān)實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，豐富文化知識(shí)，并且可以在各領(lǐng)域中熟練使用英語(yǔ)開(kāi)展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語(yǔ)專業(yè)的共性，精心設(shè)計(jì)了培養(yǎng)復(fù)合型人才所需要的課程體系，把英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三大板塊，但各類院?？梢愿鶕?jù)自身在人才培養(yǎng)方面的特殊需求，因地、因校、因?qū)I(yè)而異，來(lái)具體安排三大板塊的具體課程。
二、英語(yǔ)教育方面專業(yè)課程設(shè)置與中學(xué)英語(yǔ)新課改對(duì)接的重要性
1、提升英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值
現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)所有中學(xué)英語(yǔ)方面教學(xué)都已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)課程改革。中學(xué)的課程改革主要是改變從前教師重視單詞與語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)的講解，忽略中學(xué)生英語(yǔ)使用能力的教學(xué)形式。新課改強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)基礎(chǔ)單詞及語(yǔ)法與英語(yǔ)使用能力同樣重要。單詞和語(yǔ)法是構(gòu)成英語(yǔ)的重要成分，學(xué)生只有扎實(shí)掌握這些，才能夠靈活使用英語(yǔ)。而學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的就是使用英語(yǔ)進(jìn)行工作與生活，不僅提高自身修養(yǎng)，更是提升自己的綜合能力。可以說(shuō)，新課改下，只有高校英語(yǔ)教育相關(guān)專業(yè)的課程編排與中學(xué)高度對(duì)接才可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值逐漸提升。
2、培育新型人才
素質(zhì)教育是在課程改革的大背景下提出來(lái)的，其主要是要求學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)綜合人才。而在中學(xué)展開(kāi)素質(zhì)教育離不開(kāi)高素質(zhì)與高水平的英語(yǔ)教師。盡管當(dāng)前新課改明確指出學(xué)生才是教學(xué)之中的主體，但是教師依然起到關(guān)鍵作用。中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知還來(lái)源于教師，只有教師對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)正確的認(rèn)知，學(xué)生才能樹(shù)立正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。可見(jiàn)，中學(xué)在課程改革背景下，需要大量新型教師，而高校之中的英語(yǔ)教育方面專業(yè)的人才就是為中學(xué)提供優(yōu)秀教師的重要渠道。只有高校之中的英語(yǔ)教育方面的課程編制與中學(xué)英語(yǔ)高度對(duì)接，才能為社會(huì)培育出新型復(fù)合人才。
三、當(dāng)前高校英語(yǔ)教育方面專業(yè)課程設(shè)置之中常見(jiàn)問(wèn)題
現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教育方面專業(yè)制定的課程還是從前常規(guī)的課程，內(nèi)容缺乏新意，而且目標(biāo)模糊，與中學(xué)當(dāng)前在新課改下的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)明顯的偏差，其無(wú)法滿足當(dāng)前中學(xué)新課改下對(duì)于高素質(zhì)、高水平教師的需求。當(dāng)前高校英語(yǔ)課程整體編制之中，主要是教育類型的課程出現(xiàn)問(wèn)題。
1、專業(yè)性不強(qiáng)
高校中的英語(yǔ)教育學(xué)院是專門從事英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)，其既要對(duì)學(xué)生的專業(yè)性進(jìn)行培養(yǎng)，又要對(duì)學(xué)生的教育理念進(jìn)行培育。英語(yǔ)教育方面的專業(yè)不僅僅只有英語(yǔ)，或者教育，其可謂是英語(yǔ)與教育并重。但是當(dāng)前許多高校的英語(yǔ)教育學(xué)院當(dāng)前開(kāi)設(shè)的課程就只有心理學(xué)、教育學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)方法，以致于英語(yǔ)教育學(xué)院的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言運(yùn)用、教育理念和教學(xué)技巧等方面與其他高校相比沒(méi)有突出的優(yōu)勢(shì)。
2、缺乏教育針對(duì)性
當(dāng)前多數(shù)高校英語(yǔ)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的教育學(xué)科與心理學(xué)科內(nèi)容還沿用從前的理論，根本沒(méi)有聯(lián)系國(guó)內(nèi)各階段學(xué)校進(jìn)行課改的現(xiàn)狀。并且教材中缺乏對(duì)實(shí)際中學(xué)當(dāng)中英語(yǔ)教學(xué)的案例分析，以及教學(xué)實(shí)踐之中出現(xiàn)的各類問(wèn)題。這就必然導(dǎo)致高校之中英語(yǔ)教育學(xué)院的課程缺乏教育針對(duì)性。有調(diào)查顯示，66%的高校英語(yǔ)教育學(xué)院的學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)之后認(rèn)為自己所學(xué)到的教育學(xué)科與心理學(xué)科對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。
3、缺乏職業(yè)技能方面培訓(xùn)
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校英語(yǔ)教育學(xué)院都缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。例如，很少有課時(shí)能涉及到英文板書(shū)、書(shū)法、歌曲、游戲以及簡(jiǎn)筆畫(huà)等技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)于這些內(nèi)容很多高校都將其列入到學(xué)生自行拓展的范圍之內(nèi)，一些自控能力較差的學(xué)生很難完成這些內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。這就不難理解許多高校英語(yǔ)教育方面專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生英語(yǔ)板書(shū)極差、不懂英文歌曲等現(xiàn)象。
4、未能與新課改做好銜接工作
目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校還沒(méi)有把中學(xué)進(jìn)行的課程改革涉及到的教學(xué)大綱與課程開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)列入到英語(yǔ)教育學(xué)院的課程之中。這樣就造成學(xué)生對(duì)中學(xué)新課改下的英語(yǔ)教學(xué)之中的內(nèi)容和形式等了解的非常少。甚至有的學(xué)生連研究性學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教育學(xué)院的學(xué)生依然是接受著過(guò)去陳舊的教育理念與理論方式，導(dǎo)致其完全與中學(xué)新課改下的英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)。
四、對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置的深入探索
1、調(diào)整教育目標(biāo)
教育部對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)曾經(jīng)下發(fā)過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，其中提出了現(xiàn)代教育培養(yǎng)學(xué)生的五個(gè)目標(biāo)。第一就是要有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，第二是要有寬廣的知識(shí)體系，第三是具有相關(guān)知識(shí)，第四是具有高素質(zhì)，第五是要求學(xué)生具有較強(qiáng)的能力。同時(shí)，高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須充分結(jié)合新課改具有的特征，將這些目標(biāo)與時(shí)代特點(diǎn)高度整合，確立明確的英語(yǔ)教育目標(biāo)。
2、優(yōu)化課程體系
曾有調(diào)查顯示，目前許多畢業(yè)于高校英語(yǔ)教育學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為母?，F(xiàn)存的專業(yè)課程設(shè)置比例不協(xié)調(diào)。他們都普遍認(rèn)為高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)技能課程與實(shí)踐課程占比太少，三年多的學(xué)習(xí)很難提升自己的專業(yè)技能與實(shí)踐能力。因此，高校必須要逐漸對(duì)其現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整其內(nèi)部各學(xué)科的比例，達(dá)到理論與實(shí)踐的占比均衡。例如學(xué)?？梢栽鲈O(shè)實(shí)踐類型的必修課，將一些理論型的課程變?yōu)檫x修，同時(shí)，增加一些如板書(shū)、英文歌曲等方面的教學(xué)內(nèi)容。
3、轉(zhuǎn)變教育理念
教師自古以來(lái)都肩負(fù)教書(shū)育人的重要使命，教師所秉承的教育觀念會(huì)直接傳授給學(xué)生，所以，所有教師具有正確、先進(jìn)的教育觀念，學(xué)生才能對(duì)教育有更深層次的理解。高校英語(yǔ)教育學(xué)院就是中學(xué)從事英語(yǔ)方面教學(xué)教師的培育搖籃，其教育理念直接影響著中學(xué)英語(yǔ)方面教師的教育觀念?？梢?jiàn)，教育學(xué)院的教育觀念是多么重要。當(dāng)下，高校英文教育學(xué)院一定要融入新課改的最新內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)到如今學(xué)生才是中學(xué)教學(xué)之中的主體，所以高校英語(yǔ)教育學(xué)院也要圍繞這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如，開(kāi)設(shè)一些如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、培養(yǎng)特色人才和提高業(yè)務(wù)能力等特色課程。
4、增加實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)
高校英語(yǔ)教育學(xué)院非?？粗貙?shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，但是由于當(dāng)前學(xué)院開(kāi)設(shè)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐課程占比較少的原因，由教育學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生普遍存在能力方面的缺失。其在中學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，常會(huì)遇到因能力不足無(wú)法解決的問(wèn)題。例如教學(xué)課件不會(huì)做，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂思考等問(wèn)題，這些問(wèn)題普遍反映出高校教育學(xué)院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對(duì)這一缺失增加教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)與動(dòng)手能力。只有這樣，才能將高校之中英語(yǔ)教育學(xué)院的課程設(shè)置與新課改下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效對(duì)接。
結(jié)論
綜上可述，高校英語(yǔ)教育相關(guān)專業(yè)是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的從事英語(yǔ)教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學(xué)校的英語(yǔ)一線教學(xué)。當(dāng)前，義務(wù)教育都在全面進(jìn)行課程改革，無(wú)論是其課堂開(kāi)展形式、教學(xué)方法還是教學(xué)模式，亦或是教學(xué)理念都區(qū)別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質(zhì)教育全面落實(shí)，必然要有高素質(zhì)、高水平的英語(yǔ)教師進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課堂學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，這樣才能培育出全面人才。因此，大學(xué)英語(yǔ)教育方面專業(yè)必須要從教育觀念、課程體系、教育目標(biāo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法以及所用教材等各方面進(jìn)行變化，以應(yīng)對(duì)中學(xué)新課改下英語(yǔ)教學(xué)的綜合轉(zhuǎn)變。
作者：韓婷 單位：漢江師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]何華清.地方師范院校英語(yǔ)專業(yè)教師教育類課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)高教研究，2015,(01).
（一）課程結(jié)構(gòu)不合理
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，三所高校的英語(yǔ)教育專業(yè)技能課程、知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程分別占全部課程學(xué)時(shí)比例的48．7％、24．2％和27％，與《大綱》所建議的65％、15％和20％左右學(xué)時(shí)存在一定差異。總的來(lái)說(shuō)，三所高校在專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的課時(shí)比例較高，基本上以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為重心，對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)技能的培養(yǎng)有所欠缺。因此，學(xué)生畢業(yè)后從事外事、文化、教育、經(jīng)貿(mào)等部門的翻譯、教學(xué)、研究和管理工作的能力就相對(duì)較弱，很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型復(fù)合型高級(jí)英語(yǔ)人才的要求。
（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例少
三所高校把理論教學(xué)放在整個(gè)課程體系中的重要位置，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例太小，不能達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力并積累經(jīng)驗(yàn)的目的。學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力在學(xué)校時(shí)沒(méi)有得到提高和培養(yǎng)，畢業(yè)后也直接影響到學(xué)生的就業(yè)。
（三）教學(xué)觀念陳舊、方式單一
教師作為課堂的主導(dǎo)者，注重知識(shí)講解而忽略了學(xué)生的參與，因而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，這樣的教學(xué)方式特別不利于英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是教出來(lái)的，而是學(xué)出來(lái)的。教師的課堂講解只是讓學(xué)生掌握了所學(xué)課程的基本語(yǔ)言點(diǎn)，并不能使學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的方法。此外，教師把握教材不夠靈活，利用教學(xué)資源的能力不足，使得課堂教學(xué)沒(méi)有熱情，沒(méi)有活力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感等觸及不到，勢(shì)必影響學(xué)生基本能力的提高。除此之外，教師對(duì)知識(shí)的講解方式單一，不能把所學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐有效聯(lián)系起來(lái)，勢(shì)必讓學(xué)生感到枯燥乏味，沒(méi)有興趣。學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師講，認(rèn)真做筆記，卻從不主動(dòng)提問(wèn)題，長(zhǎng)此以往就會(huì)缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，自學(xué)能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力就不能得到提高，勢(shì)必會(huì)影響將來(lái)的就業(yè)。
（四）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源匱乏
隨著高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，高校需要大量的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、語(yǔ)音教室、設(shè)備、圖書(shū)館和專業(yè)教師等，這就給原本師資力量薄弱，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施缺乏的高校帶來(lái)很大壓力。加上教師教學(xué)工作繁雜，科研壓力大，沒(méi)有太多精力研究教材、教學(xué)對(duì)象和新的教學(xué)理念。教學(xué)基本設(shè)施落后也導(dǎo)致教師不能充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源，與時(shí)代同步，與教材同步，與教學(xué)對(duì)象同步，從而降低了學(xué)生參與課堂的可能性，影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
二、英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置存在問(wèn)題的原因分析
從目前的情況看，英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置存在上述問(wèn)題既有現(xiàn)實(shí)方面的原因，也有學(xué)校自身的原因。但就上面所提到的問(wèn)題，可以歸結(jié)為以下四個(gè)方面的原因：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
《大綱》明確規(guī)定高校英語(yǔ)教育專業(yè)要培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型英語(yǔ)人才。但從目前就業(yè)單位反饋的信息來(lái)看，英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生普遍存在專業(yè)知識(shí)、技能不夠扎實(shí)，沒(méi)能形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能完全勝任有關(guān)外事、文化、科技方面的工作等問(wèn)題。因此，高校在課程設(shè)置方面應(yīng)和當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)前市場(chǎng)需求相適應(yīng)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)的21世紀(jì)英語(yǔ)教育專業(yè)人才。
（二）課程設(shè)置調(diào)整缺失
經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化和與國(guó)外交流的不斷增加，英語(yǔ)教育專業(yè)人才的需求量也隨之增加。高校雖然看到了英語(yǔ)教育專業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ瑓s只是把英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言來(lái)開(kāi)辦專業(yè)，在課程設(shè)置上側(cè)重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育專業(yè)知識(shí)的掌握，忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，也忽視了就業(yè)市場(chǎng)所需要的既會(huì)說(shuō)外語(yǔ)，也能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。同時(shí)，高校在對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)類人才需求的變化沒(méi)有很好地預(yù)測(cè)，在課程設(shè)置方面也未能作出相應(yīng)調(diào)整，結(jié)果導(dǎo)致目前英語(yǔ)教育專業(yè)人才專業(yè)技能能力和實(shí)踐能力與用人單位的要求還有一定的差距，造成了大量的英語(yǔ)教育專業(yè)人才和市場(chǎng)無(wú)法接軌，導(dǎo)致一些用人單位出現(xiàn)了嚴(yán)重的人才過(guò)剩，而一些用人單位出現(xiàn)了人才缺乏的局面。
（三）師資結(jié)構(gòu)不合理
從教師的角度講，由于教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大、先進(jìn)的教學(xué)資源匱乏等原因，教師在教學(xué)方法和手段方面比較單一；外籍教師對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，但是因?yàn)榻鼛啄甑臄U(kuò)招，造成高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，外籍教師的引進(jìn)相對(duì)缺乏，這兩方面原因都不能給學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，那么，學(xué)生技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)就比較欠缺，不能很好地適應(yīng)社會(huì)需求。從教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源角度講，高校的擴(kuò)招導(dǎo)致高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、多媒體實(shí)驗(yàn)室等配置不能得到保證，就會(huì)造成教師教學(xué)方法和手段落后，不能適應(yīng)不斷發(fā)展的科技環(huán)境，培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生也跟不上先進(jìn)的科技發(fā)展和市場(chǎng)的需求。
（四）教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)比例少
從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，因?yàn)閿U(kuò)招和分?jǐn)?shù)線的調(diào)整，學(xué)生整體素質(zhì)下降，再加上很多學(xué)生缺乏吃苦好學(xué)精神，不能把自己歷練成具有高素質(zhì)、高水平、高技能的英語(yǔ)教育專業(yè)人才。高校在這樣的形勢(shì)下雖然在課程設(shè)置和課程體系上做了一些調(diào)整，但在教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)方面的比例還是偏少，教師在教學(xué)中偏重于學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉、學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、合作能力、溝通能力和心理承受能力的培養(yǎng)。
三、優(yōu)化英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策
（一）調(diào)整英語(yǔ)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
《高等學(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)也提出了五大培養(yǎng)目標(biāo)：21世紀(jì)的人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。英語(yǔ)教育專業(yè)教師作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施者，在具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的前提下，要不斷更新自身知識(shí)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，更新教育教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）合理優(yōu)化各課程在課程體系中的比例
高校要不斷優(yōu)化和調(diào)整英語(yǔ)教育專業(yè)的各課程比例，在保證知識(shí)課程和其他相關(guān)知識(shí)課程的同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)教育類課程和教育實(shí)踐課程，增強(qiáng)課程設(shè)置的師范性與實(shí)踐性；增加選修課的比例，增強(qiáng)選課自由度；增加了解學(xué)習(xí)者特征課程的設(shè)置；加強(qiáng)學(xué)科、教學(xué)法課程與高考制度改革、基礎(chǔ)教育改革的密切聯(lián)系，凸顯課程內(nèi)容的前瞻性和實(shí)用性。
（三）更新教師教學(xué)理念
教師要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，不能學(xué)以致用的現(xiàn)狀，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能思維開(kāi)闊，既能掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也能形成良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。同時(shí)，高校應(yīng)拓展英語(yǔ)教學(xué)思路，通過(guò)開(kāi)設(shè)特色課程，如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)特色人才，提高就業(yè)能力。
（四）優(yōu)化教學(xué)方法和手段
教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法和手段，通過(guò)靈活把握教材、創(chuàng)新使用教材、采用靈活多樣的教學(xué)方式把所學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐有效聯(lián)系起來(lái)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更加熱情，有活力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提高主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的英語(yǔ)教育專業(yè)人才。
四、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)教育改革
我是踏著基礎(chǔ)教育課程改革這股春風(fēng)，步入教師行業(yè)的一名新教師。當(dāng)我初次站上講臺(tái)的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)初中教材已經(jīng)在基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)下發(fā)生了翻天覆地的變化，和我上初中時(shí)的教材相比，已經(jīng)有了很大的不同。舊教材中的“難、繁、偏、舊”內(nèi)容被刪除了， 加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能； 教材的內(nèi)容也變短變得更有趣了，盡管這樣，初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)仍然沒(méi)有落下或遺漏。我想，每個(gè)初中英語(yǔ)教師都是樂(lè)于這個(gè)改變的?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)于我們每一個(gè)老師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機(jī)會(huì)。但是我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機(jī)會(huì)，怎樣推動(dòng)這次課改呢？下面是我的一點(diǎn)想法以及對(duì)自己的要求。
首先，我們應(yīng)該明確英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。我們?cè)谝酝挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中把“掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能”放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們也應(yīng)該特別重視學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及口語(yǔ)表達(dá)能力得培養(yǎng)。中國(guó)的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀是，大部分的無(wú)論中小學(xué)生或是大學(xué)生，都是考試高手，但在口語(yǔ)表達(dá)上卻是“低手”。有些外國(guó)友人戲稱我們的英語(yǔ)教育是啞巴式教育。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力是非常重要的。另外，世界的發(fā)展日益趨向多元化，國(guó)際交往增多，文化的流動(dòng)與溝通日益明顯，我們也要讓學(xué)生了解中西文化差異，拓展視野，增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)。
其次，我們也應(yīng)該改變我們目前的英語(yǔ)教學(xué)方式。在許多學(xué)校，盡管教材變了，大綱變了，但是許多教師仍然按照以前的教學(xué)方式在進(jìn)行教學(xué)。課堂上，總是老師在講臺(tái)上講得口沫橫飛，學(xué)生在座位上奮筆疾書(shū)。老師主宰了整個(gè)課堂，把蘋(píng)果揉碎，硬塞給學(xué)生，學(xué)生根本不需要自己思考，只需要機(jī)械式的記憶。然而這樣的教學(xué)方法，教師累得不行，覺(jué)得自己付出很多很辛苦，但是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己消化的東西總是記不牢，教學(xué)效果也差。這樣長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生自由練習(xí)少，口語(yǔ)、聽(tīng)力差的現(xiàn)象在許多學(xué)校都很明顯?；A(chǔ)教育課程改革，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告將教育定義為：“教育就是學(xué)習(xí)，教育是主體性的學(xué)習(xí)，教育是終身性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將由維持性學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)?！庇纱丝闯?，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的重要作用，把課堂還給學(xué)生。而任何系統(tǒng)只有開(kāi)放，與外界進(jìn)行豐富的信息交換和交流，才能向高級(jí)發(fā)展，否則，只能是封閉、落后。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育類課程；PCK；課程改革
長(zhǎng)期以來(lái)，人們也習(xí)慣地認(rèn)為，只要懂得某一門學(xué)科專業(yè)的基本知識(shí)，就能夠勝任該學(xué)科專業(yè)教師這個(gè)職業(yè)。但實(shí)事并非如此，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在有些專業(yè)知識(shí)很好的教師的教學(xué)實(shí)踐中，他們卻很難將其掌握的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，具體地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中去，他們還需要有關(guān)該學(xué)科教學(xué)知識(shí)。
一、PCK理論及其對(duì)構(gòu)建教師教育課程的意義
學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱 PCK）是美國(guó)學(xué)者舒爾曼（Shulman）提出。他認(rèn)為，教師需要一種知識(shí)，它是一種關(guān)于特定學(xué)科內(nèi)容該如何進(jìn)行教學(xué)的理論和方法。PCK理論為教師教育課程的改革提供了理論依據(jù)。PCK作為教師職業(yè)所特有的知識(shí)形式，是指向“如何教”的知識(shí)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)性；教育類課程作為高師課程的特色，是指向“如何教”的課程，體現(xiàn)了高師院校的師范性，是培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)教師PCK的最具有針對(duì)性的課程。教師認(rèn)知活動(dòng)的重要基礎(chǔ)在于PCK，它由學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)等各種知識(shí)有機(jī)整合而成。師范教育是教師教育的一個(gè)關(guān)鍵階段，這一階段，教師知識(shí)的獲得主要通過(guò)師范課程實(shí)施的，所以師范類課程是培養(yǎng)教師養(yǎng)成并擁有PCK的一種重要的載體。師范課程與教師知識(shí)之間是相互聯(lián)系的、密不可分的。鑒于師范課程的主要內(nèi)容教師知識(shí)，那么設(shè)計(jì)出合理的關(guān)于教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)，就是制定出科學(xué)的師范課程的基礎(chǔ)。
長(zhǎng)期以來(lái)，PCK在教師教育課程中存在著被忽視的現(xiàn)象，甚至被邊緣化，直接導(dǎo)致了教師教育課程目標(biāo)不明確、設(shè)置不合理等問(wèn)題的出現(xiàn)，使得高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)性不強(qiáng)、師范性不突出、不能很好的勝任自己的教學(xué)崗位。同樣，對(duì)英語(yǔ)師范專業(yè)而言，英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是英語(yǔ)教師所特有的、影響英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)知識(shí)固然重要，但并不是掌握了英語(yǔ)知識(shí)就能當(dāng)好英語(yǔ)教師，他還必須具備英語(yǔ)教學(xué)法等知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出，對(duì)英語(yǔ)教師教育的理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響，使人們逐漸認(rèn)識(shí)到作為英語(yǔ)教師不僅需要英語(yǔ)知識(shí)和一般的教學(xué)法知識(shí)，還需要知道如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、如何組織教學(xué)內(nèi)容、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的知識(shí)等。
二、高師英語(yǔ)教育類課程存在的主要問(wèn)題
（一）課程目標(biāo)不明確，未突出師范性
我國(guó)高師英語(yǔ)師范專業(yè)現(xiàn)行課程設(shè)置的主要依據(jù)是教育部于2000年4月頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）?！洞缶V》明確把英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課三種類型，并建議專業(yè)技能課程安排65%左右的學(xué)時(shí)；專業(yè)知識(shí)課程安排15%左右的學(xué)時(shí)；相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程安排20%左右的學(xué)時(shí)。《大綱》對(duì)全國(guó)各類高等學(xué)校的英語(yǔ)專業(yè)均有指導(dǎo)作用，但《大綱》并未對(duì)高師英語(yǔ)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)做出專門的指導(dǎo)。
以安徽省F師范學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)為例，其英語(yǔ)專業(yè)課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程共同組成的。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程完全按照《大綱》要求而設(shè)置，占到總課時(shí)的66%。高師院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的基地，“師范”是其辦學(xué)特色。由于我國(guó)沒(méi)有專門針對(duì)英語(yǔ)師范教育專業(yè)的教學(xué)大綱，導(dǎo)致高師英語(yǔ)師范專業(yè)與非師范專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有顯著差異。F師范學(xué)院雖然按照《大綱》的要求開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等課程，但能夠體現(xiàn)師范教育特色的課程僅有“老三門”――教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。這種課程設(shè)置讓人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，即英語(yǔ)教師的培養(yǎng)=英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)+“老三門”。這樣的課程體系沒(méi)有充分考慮到師范生以后要從事英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)事實(shí)，脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師院校長(zhǎng)期處于一種“學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，師范性不明”的狀態(tài)，師范性未能得到體現(xiàn)。
（二）英語(yǔ)教育類課程所占比例低，未突出專業(yè)性
目前，我國(guó)的高等師范院校課程設(shè)置主要包括三個(gè)板塊：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。這三大板塊已在教育界取得了共識(shí)并形成了傳統(tǒng)，但各校和學(xué)者在對(duì)其稱呼和表達(dá)上略有不同，如：公共基礎(chǔ)課程也被稱為普通教育課程、通識(shí)教育課程等，教育專業(yè)課程又被稱為教育類課程、教育科學(xué)課程等。相應(yīng)地，我國(guó)高師英語(yǔ)師范專業(yè)的課程包括語(yǔ)言技能類課程、專業(yè)知識(shí)課程和教育類公共課程三類。
以F師范學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)為例，依據(jù)本科英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，F(xiàn)師范學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)構(gòu)建了由公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教育課程組成的四模塊課程結(jié)構(gòu)，其中英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、主干課程和拓展）所占比例最高，占總課時(shí)的66%，也就是說(shuō)師范生在4年之內(nèi)近2/3的時(shí)間要接受英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)文化方面的訓(xùn)練。進(jìn)行文化教育是用來(lái)培養(yǎng)外語(yǔ)人才的人文精神，因此外語(yǔ)教學(xué)也被逐漸稱為外語(yǔ)教育。這種從單單“訓(xùn)練語(yǔ)言技能”到培養(yǎng)“人”的轉(zhuǎn)變表明了了外語(yǔ)教育開(kāi)始具有了“歷史使命感”。但培養(yǎng)英語(yǔ)教師“如何教”的英語(yǔ)教育類課程卻被嚴(yán)重忽視，只開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教學(xué)法和英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練兩門課，占總課時(shí)的2.7%，且開(kāi)設(shè)的時(shí)間時(shí)間非常短，只有一個(gè)學(xué)期。這樣的課程設(shè)置不利于師范生形成合理的中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能為中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展奠定合理的知識(shí)基礎(chǔ)，使師范生難以建立起系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理論體系的框架，從而必定導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)能力和科研能力的低下，教學(xué)效果也就難以保證了。
（三）教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，流于形式
在教育實(shí)習(xí)中，通過(guò)讓師范生參與教育實(shí)踐，可以達(dá)到兩個(gè)方面的目標(biāo)：一是檢驗(yàn)師范生的基本理論、基本知識(shí)、基本技能等方面的綜合運(yùn)用情況；二是使師范生了解中學(xué)英語(yǔ)教育工作的基本規(guī)律、發(fā)展動(dòng)態(tài)和教學(xué)模式，促進(jìn)師范生把學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，以及在教學(xué)法課上掌握的基本理論、基本方法、基本技巧及基本操作，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為把師范生培養(yǎng)成合格的中學(xué)英語(yǔ)教師打下良好基礎(chǔ)。
以F師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2010屆教育實(shí)習(xí)工作為例，實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期末，共八周，劃分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)習(xí)階段和總結(jié)階段。其中，大部分同學(xué)迫于找工作和考研的壓力選擇了自主實(shí)習(xí)。由于時(shí)間緊促，F(xiàn)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院將教育見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)集中教育實(shí)習(xí)安排在一起。這樣倉(cāng)促的時(shí)間安排，是對(duì)教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)的忽略，不能真正發(fā)揮教育見(jiàn)習(xí)的作用。實(shí)習(xí)期間，由于部分實(shí)習(xí)生教學(xué)理念相對(duì)陳舊，難以吃透教材、駕馭課堂，導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)教育實(shí)習(xí)有抵觸情緒。其次，由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)生無(wú)法細(xì)致了解中學(xué)的教育教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活狀況，這就導(dǎo)致了很多師范生在如此短的時(shí)間內(nèi)無(wú)法真正參與到課堂教學(xué)和班級(jí)工作，更無(wú)法滿足師范生的專業(yè)成長(zhǎng)需求。
總體看來(lái)，我國(guó)高師英語(yǔ)教育類課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不完善，沒(méi)有給師范生提供充分的知識(shí)儲(chǔ)備和相應(yīng)的能力培養(yǎng)，有些高師院校甚至連最基礎(chǔ)的教學(xué)法課程都沒(méi)有開(kāi)設(shè)。由此可見(jiàn)，在高師英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)教育類課并還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。
三、PCK理論對(duì)我國(guó)高師英語(yǔ)教育類課程的啟示
通過(guò)建立進(jìn)一步凸顯PCK的英語(yǔ)教育類課程結(jié)構(gòu)，使得英語(yǔ)師范生一方面具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，另一方面也需要讓英語(yǔ)師范生有機(jī)會(huì)廣泛地接觸實(shí)踐，積累豐富的對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)感性認(rèn)知，經(jīng)過(guò)教育理論和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓師范生在學(xué)習(xí)、觀察、反思和體悟的基礎(chǔ)上形成自己的PCK。
（一）增加英語(yǔ)教育類課程在總體課程中的比例
應(yīng)根據(jù)PCK理論的要求，探索出科學(xué)合理的改革措施：第一，課程課時(shí)整體上不能超出4年所規(guī)定的學(xué)時(shí)；第二，注意均衡各類學(xué)科之間的比例關(guān)系，以保證高師英語(yǔ)教育的雙專業(yè)性。我國(guó)學(xué)者黃葳認(rèn)為，我國(guó)教師教育課程結(jié)構(gòu)合理的比例關(guān)系應(yīng)該為：一般文化課程占20%，學(xué)科專業(yè)課程占40%，教育學(xué)科課程占20%，教育技能課占10%，教育實(shí)踐課程占10% 。根據(jù)黃葳的研究結(jié)果，結(jié)合本研究中對(duì)高師英語(yǔ)專業(yè)教育類課程的界定，英語(yǔ)教育類課程應(yīng)該占到25%左右。
（二）豐富英語(yǔ)教育類課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程之間的融合
我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教育類課程設(shè)置中，除了要增加課程比重外，還要不斷豐富課程內(nèi)容，確保能夠?yàn)閹煼渡峁┳銐虻腜CK知識(shí)來(lái)源。PCK包含教學(xué)目的的知識(shí)、學(xué)生理解的知識(shí)、課程的知識(shí)、教學(xué)策略的知識(shí)和教學(xué)情境的知識(shí)。那么，首先，應(yīng)該增設(shè)包括英語(yǔ)教學(xué)大綱、語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)、英語(yǔ)教學(xué)案例分析與教學(xué)研究、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)研究等理論的課程。第二，適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些關(guān)于英語(yǔ)教育教學(xué)方面的選修課程，比例要控制在5%左右。第三，應(yīng)增設(shè)增強(qiáng)有助于英語(yǔ)師范生提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的課程，對(duì)英語(yǔ)師范生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)理念的培訓(xùn)，為他們可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第四，要將現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)師范專業(yè)教育類課程設(shè)置密切結(jié)合起來(lái)。
（三）調(diào)整英語(yǔ)教育類課程的時(shí)間安排
對(duì)英語(yǔ)教育類課程的時(shí)間應(yīng)該如何安排，最重要的是要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則。即從大一開(kāi)始，英語(yǔ)教育理論課程和英語(yǔ)教育實(shí)踐課程同步開(kāi)設(shè)。大一、大二的英語(yǔ)教育類課程以理論課程為主，并且每周進(jìn)行一次教育見(jiàn)習(xí)，將師范生置身于教育教學(xué)工作的第一線，如擔(dān)任班主任助理、組織課外活動(dòng)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、參加教研活動(dòng)等，全方位獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。讓師范生在廣泛地接觸學(xué)生，了解學(xué)校，了解教學(xué)，體驗(yàn)教師崗位中，增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)工作的直接認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)師范生對(duì)教師工作的情感，最重要的是形成師范生自己的教育理念。從大三起，開(kāi)設(shè)教育技能型課程，除了必要的技能理論課程外，每周還要結(jié)合微格教學(xué)、專題討論等各種教學(xué)形式進(jìn)行一至兩次的教育實(shí)習(xí)。微格教學(xué)、同學(xué)之間互相進(jìn)行教學(xué)觀摩等對(duì)于師范生技能的形成，具有十分的重要意義。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是師范生形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的最重要的方式。只有在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，師范生才能基于自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)所學(xué)和所實(shí)踐的知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行篩選，并不斷地進(jìn)行修正和構(gòu)建自己的教學(xué)方式，才會(huì)最終形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
（四）突出師范生實(shí)踐體驗(yàn)的課程實(shí)施
我國(guó)的英語(yǔ)教育類課程的實(shí)施主要是以課堂教學(xué)為主，在大四安排一次集中實(shí)習(xí)。課堂教學(xué)和一次實(shí)習(xí)就是課程實(shí)施的主要形式。根據(jù)Hashweh的教師教學(xué)建構(gòu)理論，英語(yǔ)教育類課程在課程實(shí)施方面也應(yīng)有所改變，進(jìn)一步突出師范生的實(shí)踐體驗(yàn)，以增加師范生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和主觀體驗(yàn)。首先，要實(shí)施多樣化的教學(xué)方式，主要有強(qiáng)化教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)、發(fā)揮微格教學(xué)的作用、組織教學(xué)典型案例觀摩分析、定期圍繞專題組織討論等方式。第二，推進(jìn)英語(yǔ)教育理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮英語(yǔ)教育理論課程知識(shí)對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用，有利于師范生通過(guò)教育實(shí)踐反饋掌握更為豐富的教育理論。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué) 課程改革.
一、引言
英語(yǔ)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)“三大主科”之一，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革具有實(shí)質(zhì)性意義。小學(xué)生作為基礎(chǔ)教育別的群體，其思想、年齡、身心正處于發(fā)展起步階段，對(duì)新鮮、有趣味性的東西感興趣。那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，全面提高學(xué)生理解、運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而更好地適應(yīng)新時(shí)期下基礎(chǔ)教育課程改革的需求。
二、目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.新課標(biāo)理解不透徹
在新課標(biāo)改革不斷深入的背景下，其指出學(xué)校教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，合理地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方式等，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在新課標(biāo)下，部分英語(yǔ)老師對(duì)其理解不透徹，不能合理地運(yùn)用英語(yǔ)教材，只是片面地按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解；沒(méi)有從小學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況出發(fā)，違背了以人為本的教學(xué)理念。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師“教”和學(xué)生“學(xué)”往往會(huì)比較吃力，久而久之，小學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
2.課堂主體不明確
基礎(chǔ)教育課程改革要求課堂教學(xué)中，必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)老師主體地位不明確，采用“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)模式，照本宣科，不管學(xué)生是否愿意聽(tīng)，是否聽(tīng)得懂，使得學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，容易產(chǎn)生枯燥無(wú)味之感。
3.不重視全體教學(xué)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有的英語(yǔ)老師總喜歡將注意力集中在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，忽視了與成績(jī)稍微落后學(xué)生的溝通與交流。在英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)，往往不會(huì)顧及成績(jī)不好的學(xué)生，只喜歡抽取成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏老師的關(guān)注和重視，出現(xiàn)了不尊重課堂紀(jì)律、上課走神、不完成作業(yè)等現(xiàn)象，加劇了兩極分化，對(duì)學(xué)生健康發(fā)展十分不利。
三、基于基礎(chǔ)教育課程改革下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)措施分析
在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了較大的變化，也存在一些問(wèn)。與此密切相關(guān)的高師“英語(yǔ)教學(xué)論”課程也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高師教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育，“英語(yǔ)教學(xué)論”課程是培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)小學(xué)或者中學(xué)老師從事英語(yǔ)基礎(chǔ)教育工作及研究為宗旨的必修課程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念、模式、內(nèi)容不斷改革的背景下，“英語(yǔ)教學(xué)論”的教學(xué)必須順應(yīng)其改革要求，并不斷創(chuàng)新與發(fā)展，從而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出英語(yǔ)教育事業(yè)的接班人。
1.多樣化教學(xué)模式
1.1老師講授。受應(yīng)試教學(xué)的影響，老師在課堂中占據(jù)了絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)模式，將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械地接受，無(wú)法感受到課堂的樂(lè)趣性，久而久之會(huì)產(chǎn)生枯燥之感，甚至喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此可以精簡(jiǎn)老師講授的內(nèi)容，縮短講授課時(shí)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)大綱組織學(xué)生觀看英語(yǔ)電影、聽(tīng)英文歌曲等，增強(qiáng)教學(xué)形式的多樣性。
1.2學(xué)生講授。“英語(yǔ)教學(xué)論”課程作業(yè)較少，但由于是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生理解存在困難，若要真正學(xué)好必須投入足夠的時(shí)間和精力。在教學(xué)中，老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在參與教授中，為了備課往往會(huì)主動(dòng)去圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)和資料，為考慮講課的儀表儀態(tài)，該過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生駕馭課程的能力。
1.3多媒體教學(xué)。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中，必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，尊重知識(shí)、尊重人才。在“英語(yǔ)教學(xué)論”教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)圖像、音頻以及視頻等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.不同形式增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能
2.1課前小講臺(tái)。在每堂課前，老師將前10分鐘單獨(dú)提出來(lái)，組成一節(jié)小課，讓英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生輪流組織教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)的本質(zhì)，從而更加適應(yīng)老師角色。由于每堂小課的組織者不同，那么教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容、思路、觀點(diǎn)也不盡相同，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.2假期實(shí)踐。目前，由于高師學(xué)生見(jiàn)習(xí)學(xué)校不穩(wěn)定、見(jiàn)習(xí)時(shí)間短、缺乏有效指導(dǎo)等，導(dǎo)致假期實(shí)踐流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因此學(xué)?？梢詫⒓倨谝?jiàn)習(xí)分散到大學(xué)的一、二、三年級(jí)的假期進(jìn)行，并嚴(yán)格考慮實(shí)踐報(bào)告、教育論文等，為學(xué)生提供更多的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間，使其更加熟悉老師、學(xué)生、家庭的調(diào)查流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能。
四、總結(jié)
基礎(chǔ)教育課程的改革與發(fā)展給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，加重了學(xué)校和老師的責(zé)任。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)模式及內(nèi)容的弊端，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)思想、模式以及內(nèi)容，面向全體教學(xué)，并改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；工作過(guò)程系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；
中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1673-2111（2009）02-054-03
作者：關(guān)曉燕，鄭州輕工業(yè)學(xué)院易斯頓國(guó)際美術(shù)學(xué)院教師；河南，鄭州，450011
伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)需求對(duì)今天的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。目前，我國(guó)的英語(yǔ)教育也進(jìn)入應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時(shí)期，教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方式都發(fā)生著深刻的變革。英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在不同程度的偏頗，其中最為突出的幾點(diǎn)是，第一，以教師為中心的授課形式使學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高。第二，英語(yǔ)教學(xué)中存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)中仍然停留在課本+粉筆+黑板的傳統(tǒng)的教學(xué)手段上。教師以講解課文、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，都使得學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力得不到應(yīng)有提高。第三，應(yīng)試教育用分?jǐn)?shù)作為唯一尺度來(lái)要求和評(píng)價(jià)學(xué)生，教學(xué)程序化，針對(duì)學(xué)生不同性格、興趣、愛(ài)好特點(diǎn)的學(xué)習(xí)得不到有效的挖掘，從而壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
目前我國(guó)絕大多數(shù)高校的學(xué)生都經(jīng)過(guò)了10至12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但其英語(yǔ)綜合能力和應(yīng)用能力仍不能適應(yīng)時(shí)展對(duì)英語(yǔ)人才的層次、水平、專業(yè)、種類的需要，不能流暢地、恰如其分地進(jìn)行語(yǔ)言交流。用人單位普遍對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力不甚滿意，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和用人目標(biāo)存在相當(dāng)大的偏差。調(diào)查表明：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生中英語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%；差的或極差的為37%；能勝任或基本勝任參加國(guó)際會(huì)議討論的僅為7%；能勝任或基本勝任參加對(duì)外業(yè)務(wù)談判的僅為14%。
因此，為了更好地解決學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。創(chuàng)造性的對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)成為課程改革的必然。
一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建原則
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極參加訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言使用能力，思維能力，使其成為功能性目標(biāo)交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語(yǔ)言創(chuàng)造者，達(dá)到交際目的和豐富自身同時(shí)，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻，形式多樣的語(yǔ)言這一目的，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)按照工作過(guò)程系統(tǒng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)；
（二）創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，利用各種形式和各種手段向?qū)W生提供大量的可理解的語(yǔ)言輸入信息；
（三）創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣且針對(duì)性和適用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（四）改變以書(shū)本知識(shí)為本位、以教師為中心和以填鴨式教學(xué)為主要特征的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。
二、典型性工作過(guò)程與學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要求教師努力提高學(xué)識(shí)修養(yǎng)和技能，不僅是在字面意義上更是在哲學(xué)的高度上理解、把握知識(shí)內(nèi)容和技能之間的關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通，深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)與技能的內(nèi)涵、價(jià)值與應(yīng)用條件，從而為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境確定正確的出發(fā)點(diǎn)。為了創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，教師還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研，了解學(xué)生就業(yè)崗位所需的典型工作任務(wù)，經(jīng)常關(guān)注、反思工作過(guò)程所需的技術(shù)要求和行為規(guī)范，特別是要從學(xué)生的角度來(lái)觀察、思考周圍的工作環(huán)境和工作任務(wù)，并有意識(shí)地把工作中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，既促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，技能的提高，又加深對(duì)工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)，這樣才能建立知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)情境經(jīng)常的、有機(jī)的聯(lián)系。
（一） 崗位發(fā)展變化分析
（二）崗位要求：
前臺(tái)接待：掌握日常英語(yǔ)交流，了解不同國(guó)家的接待禮儀，良好的英語(yǔ)發(fā)音所應(yīng)具備的能力：
報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員：具備報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員資格證書(shū)及駕駛執(zhí)照，熟識(shí)進(jìn)出口報(bào)關(guān)報(bào)檢流程，能夠獨(dú)立開(kāi)展工作，具有兩年以上機(jī)場(chǎng)操作工作經(jīng)驗(yàn)；熟悉進(jìn)出口報(bào)關(guān)的各項(xiàng)流程和各項(xiàng)相關(guān)的法律法規(guī)；與海關(guān)等政府部門有良好合作關(guān)系；有較強(qiáng)的人際交往能力和良好的心理素質(zhì)。
外貿(mào)跟單員：熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)操作、生產(chǎn)管理、單證制作與報(bào)關(guān)等相關(guān)業(yè)務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)六級(jí)以上。
進(jìn)出口業(yè)務(wù)員：從事外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)；要熟悉外貿(mào)進(jìn)出業(yè)務(wù)流程；具備獨(dú)立的業(yè)務(wù)洽談和操作能力；能通過(guò)e-mail,電話,或面對(duì)面與國(guó)外客戶進(jìn)行良好的溝 通；有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
經(jīng)理助理：較強(qiáng)的英文書(shū)面表達(dá)能力和英語(yǔ)溝通能力；能獨(dú)立處理公司日常事務(wù)；良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力；英語(yǔ)六級(jí)以上。
?？者\(yùn)操作主管：負(fù)責(zé)空運(yùn)進(jìn)出口貨運(yùn)的操作；每日掌控并匯報(bào)各票業(yè)務(wù)進(jìn)度情況，并能夠與客戶保持緊密聯(lián)系；與港口協(xié)調(diào)確保妥善完成業(yè)務(wù)操作，同時(shí)監(jiān)督指導(dǎo)港口工作；負(fù)責(zé)確認(rèn)運(yùn)價(jià)，安排貨物及時(shí)出運(yùn)；填制各項(xiàng)報(bào)關(guān)、報(bào)檢等業(yè)務(wù)單據(jù)、文件的繕制、整理和管理；建立詳細(xì)的工作檔案，保存所有相關(guān)業(yè)務(wù)文檔；完成并負(fù)責(zé)出運(yùn)貨物的結(jié)算，耐心細(xì)致；有較強(qiáng)的人際交往能力和良好的心理素質(zhì)；英文四級(jí)或以上且聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)熟練。
外貿(mào)經(jīng)理：五年以上相同行業(yè)外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)；英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)或具有同等水平精通英語(yǔ)，溝通熟練，能用英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言；能高效處理外貿(mào)函電；英語(yǔ)口譯、筆譯能力超強(qiáng)。
（三）結(jié)合工作崗位要求進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)(知識(shí)、技能、態(tài)度)的難度水平，要考慮到任務(wù)的相互關(guān)聯(lián)性、任務(wù)難度要適當(dāng)、工作過(guò)程要完整、要便于組織教學(xué)，同時(shí)還要兼顧到教學(xué)工作量適宜等方面問(wèn)題。其總體原則有四條：一是每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過(guò)程；二是每個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)是同一范疇的事物；三是學(xué)習(xí)情境之間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系；四是個(gè)別情況學(xué)習(xí)情境可采取工作步驟。
結(jié)合上述原則筆者對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)這種“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，問(wèn)題解決”的方式，形成商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新的模式，這種形式有效的解決了過(guò)去教師課堂滿堂灌、學(xué)生參與度不高的情況，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)工作過(guò)程模擬，將語(yǔ)言的輸入與輸出，學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力，使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到提升。另外，突出了聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練和實(shí)用業(yè)務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)交流的實(shí)際能力，從目前筆者在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，這種內(nèi)容豐富、形式多樣、“雙向、互動(dòng)”式的課堂教學(xué)模式，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究欲，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能比往屆有明顯提高。
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[2] 韋德?tīng)?劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)――理論與實(shí)踐（英漢對(duì)照）[M].北京：高等教育出版社，2003
問(wèn)：教育部決定積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，能否談一談為什么要在小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程？
答：改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)與世界各國(guó)交往的日益增加，對(duì)外的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，文化交流，各種友好往來(lái)，已融入在我國(guó)社會(huì)生活的各方面。面臨新世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，社會(huì)的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化已使英語(yǔ)成為國(guó)際間交往的重要工具，學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)已成為對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求，尤其是信息技術(shù)教育的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)教育在中小學(xué)課程中的重要性日漸增加。由于社會(huì)需求的增加，上世紀(jì)八十年代以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的規(guī)模開(kāi)始迅速擴(kuò)大，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的地區(qū)日益增加，據(jù)了解，目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生已有1000余萬(wàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平也在不斷提高，在師資培養(yǎng)、教學(xué)研究和教材編寫(xiě)等方面積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。一些專家研究了兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)表明，八歲左右是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳期，在這個(gè)年齡段開(kāi)始外語(yǔ)學(xué)習(xí)，不與母語(yǔ)學(xué)習(xí)沖突，效率較高。為了貫徹黨的十五屆五中全會(huì)和第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的精神，進(jìn)一步落實(shí)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，在總結(jié)我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部決定，把小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，從2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。
問(wèn)：小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的基本要求是什么？如何根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)？
答：教育部正在組織專家研究制訂新的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)過(guò)去小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的經(jīng)驗(yàn)和這次研究的結(jié)果，制訂了《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》，按照這個(gè)要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。防止和糾正以教授語(yǔ)音和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)應(yīng)按照課程目標(biāo)的要求，以形成性評(píng)價(jià)為主。不允許對(duì)學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)排隊(duì)，并作為各種評(píng)比和選拔的依據(jù)。
小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循短課時(shí)、高頻率的原則，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)長(zhǎng)短課結(jié)合，課內(nèi)外配合，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。要保證每周至少四次教學(xué)活動(dòng)，學(xué)?？筛鶕?jù)具體條件，靈活安排。充分利用遠(yuǎn)距離教學(xué)手段和英語(yǔ)教學(xué)音像資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師條件較好的城市或地區(qū)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極利用英語(yǔ)音像媒體。
從2001年上半年開(kāi)始，中國(guó)教育電視臺(tái)將播放小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)系列節(jié)目，以提高教師英語(yǔ)教學(xué)能力，并制作部分小學(xué)英語(yǔ)電視教學(xué)節(jié)目，2001年秋季開(kāi)學(xué)起定時(shí)和滾動(dòng)播放，同時(shí)提供相應(yīng)的音像媒體，供小學(xué)組織英語(yǔ)教學(xué)選用。問(wèn)：如何解決小學(xué)英語(yǔ)教材？
答：目前國(guó)內(nèi)已有相當(dāng)數(shù)量、各種版本的小學(xué)英語(yǔ)教材。教育部在組織專家，按照《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行審查，審查通過(guò)的教材將列入中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄。2002年秋季開(kāi)始，未列入中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄的小學(xué)英語(yǔ)教材將停止使用。新編小學(xué)英語(yǔ)教材須報(bào)教育部立項(xiàng)核準(zhǔn)。鼓勵(lì)研制開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)軟件。
問(wèn)：開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課需要大量英語(yǔ)教師，請(qǐng)問(wèn)將采取哪些具體措施解決？
答：目前要重點(diǎn)搞好小學(xué)英語(yǔ)骨干教師和輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，以解決小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的急迫需要?？砷_(kāi)展轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，對(duì)具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的在職小學(xué)教師，通過(guò)培訓(xùn)合格后，可轉(zhuǎn)崗從事英語(yǔ)教學(xué)或兼職承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)工作。各級(jí)師范院校、教師進(jìn)修院校、中小學(xué)教研室要在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的規(guī)劃和指導(dǎo)下對(duì)在職小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。另外，加強(qiáng)各級(jí)各類師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)，努力擴(kuò)大和提高師范院校培養(yǎng)小學(xué)師資的規(guī)模和能力。要繼續(xù)辦好中等外語(yǔ)師范學(xué)校。鼓勵(lì)并支持有條件的中等師范學(xué)校舉辦英語(yǔ)專業(yè)班。中等師范學(xué)校要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)必修課。有條件的中等師范學(xué)?？筛慕橹械韧庹Z(yǔ)師范學(xué)校。
為吸引優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師，各地可根據(jù)實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)政策。鼓勵(lì)非師范院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生到小學(xué)任教。
英語(yǔ)師資條件暫不具備的地區(qū)，要積極利用英語(yǔ)電視節(jié)目、錄像帶、光盤(pán)和錄音帶等資源，在教師的指導(dǎo)和組織下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
問(wèn)：是否2002年秋季，全國(guó)不分地域，所有城鎮(zhèn)以上的小學(xué)必須都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程？
答：要求從2002年秋季起，城鎮(zhèn)以上的小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但各地教育行政部門要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的重要性，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要防止不講條件，不顧教學(xué)質(zhì)量，搞一刀切推進(jìn)，也不應(yīng)畏懼困難，無(wú)所作為，要看到從小學(xué)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，對(duì)拓展學(xué)生視野和終身發(fā)展的重要意義。要制定可操作的實(shí)施方案，講求實(shí)效，穩(wěn)步推進(jìn)。各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門可結(jié)合實(shí)際，確定本地區(qū)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的工作目標(biāo)和步驟。少數(shù)民族地區(qū)，邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)小學(xué)是否開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課及開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的年級(jí)，由省級(jí)教育行政部門確定。在積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的工作中，要保護(hù)和支持日語(yǔ)和俄語(yǔ)等其他語(yǔ)種的外語(yǔ)教學(xué)。
問(wèn)：小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是一項(xiàng)十分重要的工作，如何調(diào)動(dòng)各方面的積極性，加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)，保證這項(xiàng)工作的順利實(shí)施？
