時(shí)間：2023-10-02 08:55:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇法制法規(guī)教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
如果我再留一任（4年），我覺得不會推出太多新的東西，而且別人會抱怨：你這么大年紀(jì)了，還不退休……這對中國體育人、對中國人的形象就不利了。
我們這批所謂的中國體育外交家，是在特殊環(huán)境中產(chǎn)生的。那個(gè)時(shí)候（上世紀(jì)七八十年代），我們?yōu)榱嘶謴?fù)中國的合法席位而斗爭、戰(zhàn)爭，我們是在“外交戰(zhàn)爭”中走出來的一批人。當(dāng)時(shí)，有些事情我們非做不可。我們必須去認(rèn)識國際上的各種人物，必須去在國際組織里面“做官”。如果我們不走出去，那中國就出不來！
現(xiàn)在，環(huán)境變了，對于這方面人才的培養(yǎng)辦法和思路就換了。我們正處在一個(gè)轉(zhuǎn)折期，國際舞臺上，我們的外交方式變了。
如今，老的一批因?yàn)槟挲g和精力，已經(jīng)逐漸淡出舞臺，以后的國際體育組織中，中國就要靠楊揚(yáng)、李玲蔚他們這批運(yùn)動(dòng)員出身的新生代去代表了。他們需要一定的時(shí)間，去慢慢摸索經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)初我們其實(shí)還是搞政治，因?yàn)樾枰窢幝?；而現(xiàn)在和平發(fā)展時(shí)期，我們更需要一些搞體育、搞技術(shù)的專業(yè)性人才。大環(huán)境在變化，我們現(xiàn)在是在一個(gè)交叉轉(zhuǎn)型的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候，國家體育總局應(yīng)該意識到這一點(diǎn)，并給予足夠的重視。體育外交人才的匱乏，導(dǎo)致我們現(xiàn)在進(jìn)不了核心了，這樣的后果是：我們沒辦法參與規(guī)則制定，只能適應(yīng)規(guī)則。
另外我們還要注意到一點(diǎn)：在現(xiàn)在的大環(huán)境下，任何規(guī)則的制定，都是針對強(qiáng)者、限制強(qiáng)者的。過去西方霸權(quán)主義時(shí)期，美國擁有權(quán)勢，他們制定的規(guī)則大多是保護(hù)他們自己的利益。但現(xiàn)在世界變了，其他勢力爭奪話語權(quán)的需求越來越強(qiáng)烈，所以要制定完全有利于他們（美國）的規(guī)則難了。為什么環(huán)境公約遲遲定不下來？就是這個(gè)原因。
【關(guān)鍵詞】公司 信托 歸入 完善
公司與信托作為現(xiàn)代民商事法律制度中財(cái)產(chǎn)的轉(zhuǎn)移和管理方式，都是真正的所有權(quán)人不親自管理自己所有的財(cái)物，都是所有權(quán)與利益相分離的財(cái)產(chǎn)管理制度。由此衍生出來的管理人對財(cái)產(chǎn)真正所有人所負(fù)的義務(wù)和責(zé)任就有許多相似的地方。那么，特定主體違反法定義務(wù)后承擔(dān)的責(zé)任也有相同之處。新《公司法》對于歸入制度的規(guī)定較為詳細(xì)，大大促進(jìn)了公司、股東及債權(quán)人的利益保護(hù)。而《信托法》與之相比較為粗略，缺乏可操作性，因此有必要對歸入制度的相關(guān)問題作出較為全面系統(tǒng)的規(guī)定，以進(jìn)一步完善歸入制度在《信托法》中的運(yùn)用。
一、《信托法》歸入制度的概述
（一）法理解析
目前學(xué)界對于歸入制度在《公司法》、《證券法》的涵義并沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定，有的學(xué)者從公司角度，有的學(xué)者從短線交易角度，無論從哪個(gè)角度進(jìn)行定義，都是將具體的法律關(guān)系與歸入制度本身應(yīng)具有的內(nèi)容相結(jié)合。故筆者認(rèn)為，在對《信托法》歸入制度進(jìn)行解析時(shí)，可以從以下四個(gè)方面來涵蓋歸入制度的內(nèi)容[1]：第一，歸入制度的權(quán)利主體是委托人或者受益人。因?yàn)楦鶕?jù)《信托法》的規(guī)定，委托人將其所有的財(cái)產(chǎn)托付給受托人管理和處分，以使受益人獲得信托財(cái)產(chǎn)受益權(quán)的自然人、法人或依法成立的其他組織，并且委托人可以為同一個(gè)信托的受益人。受益人是依法享有信托受益權(quán)的自然人、法人或依法成立的其他組織。受托人是為了委托人和受益人的利益而從事管理、處分行為，其必須嚴(yán)格遵守信托文件的約定，履行義務(wù)。若其他人并非特定信托法律關(guān)系中的委托人或受益人，即使具有合格的資格，也不能成為歸入權(quán)的主體。第二，歸入制度產(chǎn)生于受托人違反法定義務(wù)的特定行為。為了維護(hù)受托人與受益人之間的利益關(guān)系，《信托法》為受托人設(shè)置了若干法定的義務(wù)。歸入制度就是受托人的行為違反法定的忠實(shí)義務(wù)而產(chǎn)生的法律后果。如果受托人違反的是其他法定義務(wù)（如注意義務(wù)、說明義務(wù)、保密義務(wù)等），則可能導(dǎo)致?lián)p害賠償?shù)陌l(fā)生，但卻不會形成歸入的法律后果。第三，歸入制度的標(biāo)的物為受托人因違反忠實(shí)義務(wù)而獲得的利益。由于受托人是享有取得報(bào)酬的權(quán)利，這里的“利益”只是利用信托財(cái)產(chǎn)為自己謀取利益后所得的收益，并不包括之前所取得的報(bào)酬。第四，歸入制度的適用范圍、行使條件、行使內(nèi)容是《信托法》中明確規(guī)定的，并非受益人自行決定的。
（二）法條解析
《公司法》歸入制度的規(guī)定主要體現(xiàn)在第149條、第150條①。第149條第一款是對董事、高級管理人員禁止行為的列舉，第二款則明文規(guī)定了董事、高級管理人員違反第一款規(guī)定所得的收入應(yīng)當(dāng)歸公司所有。第150條規(guī)定的是董事、監(jiān)事、高級管理人員執(zhí)行公司職務(wù)時(shí)違反法律規(guī)定時(shí)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的賠償責(zé)任。
《信托法》歸入制度的規(guī)定體現(xiàn)在第25條、第26條②。第25條主要是對受托人處理信托事務(wù)的原則及誠實(shí)、信用、謹(jǐn)慎、有效管理義務(wù)的規(guī)定。第26條明確規(guī)定了受托人利用信托財(cái)產(chǎn)為自己謀取利益的，所得利益歸入信托財(cái)產(chǎn)。禁止受托人利用信托財(cái)產(chǎn)為自己謀取利益的規(guī)制主要包括以下內(nèi)容：一是受托人不得以受托人的地位直接或間接地享有信托財(cái)產(chǎn)的利益；二是受托人不得以信托財(cái)產(chǎn)為自己的利益而進(jìn)行交易；三是受托人不得因信托財(cái)產(chǎn)交易而從交易對方獲取自己的利益［2］。
二、《公司法》與《信托法》歸入制度的比較
公司與信托作為財(cái)產(chǎn)管理的一種基本方式，將《信托法》與較為細(xì)致的《公司法》進(jìn)行對比，有助于更深入地理解歸入制度的本質(zhì)，更好地完善《信托法》中的歸入制度。
（一）聯(lián)系之處
1.《公司法》第149條與《信托法》第26條都對歸入制度作出了相關(guān)規(guī)定。
2.兩部法律都是對特定主體違反忠實(shí)義務(wù)的情況進(jìn)行規(guī)定，而且這些特定主體都具有對其所擁有財(cái)產(chǎn)的管理、處分的權(quán)利。
3.兩部法律的歸入目的都是出于對相關(guān)人的利益保護(hù)才對特定主體的行為進(jìn)行規(guī)制。
4.兩部法律歸入的結(jié)果都是在特定主體違反了相關(guān)法定義務(wù)的情況下將所得利益歸入特定的財(cái)產(chǎn)。
（二）區(qū)別之處
1.規(guī)制的主體不同?！豆痉ā分饕菍镜亩?、高級管理人員等關(guān)系公司運(yùn)作的重要人員的行為進(jìn)行規(guī)制，董事、高級管理人員是以公司的名義管理、處分公司的財(cái)產(chǎn)。而《信托法》主要是對受托人進(jìn)行規(guī)制，受托人是以自己的名義管理、處分委托人的財(cái)產(chǎn)。
2.義務(wù)的內(nèi)容不同。雖然兩部法規(guī)定的都是忠實(shí)義務(wù)，但由于兩部法調(diào)整的法律關(guān)系不同，故義務(wù)的具體內(nèi)容有所差別?！豆痉ā返?50條對董事、高級管理人員的忠實(shí)義務(wù)進(jìn)行了列舉，如競業(yè)禁止，自我交易禁止、謀私竊取公司機(jī)會的禁止等，內(nèi)容較為詳細(xì)、豐富；《信托法》第26條對忠實(shí)義務(wù)的規(guī)定主要是受托人不得利用信托財(cái)產(chǎn)為自己牟取私利，然而上文提到的三種行為沒有通過法律的形式予以確認(rèn)，而是通過釋義的方式，顯然不如《公司法》對董事、高級管理人員禁止行為的列舉來的有公信力。《信托法》第28條雖然規(guī)定了受托人相互交易的禁止和自我交易的禁止，但并沒有將其納入歸入制度的調(diào)整范圍。
3.適用范圍不同。歸入制度在《公司法》中，既可適用于為自己利益而獲得的收入，也可適用于為他人利益而獲得的收入。而《信托法》上的歸入制度只規(guī)定了為自己謀取利益而獲得的利益歸入信托財(cái)產(chǎn)。
4.保護(hù)對象不同?！豆痉ā肥浅鲇趯尽⒐蓶|、及投資者的利益保護(hù)?！缎磐蟹ā穭t是出于對委托人、受益人的利益保護(hù)。顯然，《公司法》的歸入制度對于利益主體的保護(hù)范圍要廣于《信托法》。
5.法條用語不同?！豆痉ā返?49條規(guī)定的是“所得的收入應(yīng)當(dāng)歸公司所有”，這里的收入[3]，既包括公司董事、高級管理人因違反法定義務(wù)而獲得的報(bào)酬，也包括因違反法定義務(wù)而獲得的其他金錢、物品、有價(jià)證券及其他財(cái)產(chǎn)權(quán)益。而《信托法》第26條用的是“所得利益歸入信托財(cái)產(chǎn)”，可以看出受托人違反法定義務(wù)所獲得的利益并不包括其事先按照信托文件的規(guī)定從委托人處所獲得的報(bào)酬，而僅僅是其利用信托財(cái)產(chǎn)所獲得的利益部分。
6.責(zé)任的救濟(jì)不同?！豆痉ā穼w入制度的救濟(jì)體現(xiàn)在第152條③的股東派生訴訟制度，而《信托法》中并沒有關(guān)于歸入制度救濟(jì)的明確規(guī)定。
三、《信托法》歸入制度的不足
從上述與《公司法》的比較中可以看出，《信托法》對于歸入制度的規(guī)定較為粗略，對于違反特定義務(wù)之行為的規(guī)定過于簡單，對于賠償責(zé)任等民事責(zé)任問題沒有明確的規(guī)定。
（一）“受托人禁止行為”的規(guī)定過于簡單
《信托法》第26條雖然規(guī)定了受托人不得利用信托財(cái)產(chǎn)為自己謀取利益，但是由于法律缺少對受托人禁止行為的列舉，也沒有明確規(guī)定受托人的相應(yīng)義務(wù)，這就造成實(shí)踐中難以把握受托人的行為標(biāo)準(zhǔn)，哪些行為是應(yīng)納入歸入制度的規(guī)制范圍的，如自我交易禁止是否應(yīng)像《公司法》那樣納入歸入制度的規(guī)制范圍。雖然《信托公司管理辦法》第34條明確列舉了信托公司開展信托業(yè)務(wù)時(shí)的禁止行為，但這只規(guī)定了法人作為受托人的情形，而其他自然人、依法成立的組織作為受托人時(shí)的行為就沒有相應(yīng)的法律依據(jù)可以遵循。在受托人的義務(wù)中，哪些屬于違反法定的忠實(shí)義務(wù)，哪些屬于違反分別管理義務(wù)，哪些又是違反其他報(bào)告、說明義務(wù)的，都需要法律或者司法解釋作出明確、具體的規(guī)定。
（二）“利用信托財(cái)產(chǎn)”的規(guī)定有歧義
根據(jù)《信托法》第43條第3款的規(guī)定，受托人可以是受益人，但不得是同一信托的惟一受益人。由此可知，受托人可以是其他信托關(guān)系中的受益人，那么，當(dāng)受托人為其他信托受益人的情況下，當(dāng)然允許受托人利用信托財(cái)產(chǎn)為自己謀取利益。因此，《信托法》第26條中關(guān)于“信托財(cái)產(chǎn)”的規(guī)定到底是他人的信托財(cái)產(chǎn)還是自己所管理的信托財(cái)產(chǎn)，都沒有明確地加以限定，也就造成了實(shí)踐中爭議的產(chǎn)生。
（三）“歸入民事責(zé)任”的規(guī)定欠缺
目前，《信托法》中缺少對于受托人承擔(dān)歸入民事責(zé)任的規(guī)定，如歸入責(zé)任的構(gòu)成要件、性質(zhì)及救濟(jì)方式，在受益人主張權(quán)利及受托人承擔(dān)責(zé)任時(shí)，不如在《公司法》中有法可依，在信托法律中難以找到相應(yīng)的法律依據(jù)，而只能尋求其他民事法律作為依據(jù)，這不僅難以保護(hù)受益人的權(quán)利，而且會導(dǎo)致法院適用法律解決糾紛的不統(tǒng)一。
四、《信托法》歸入制度的完善[3]
（一）詳細(xì)規(guī)定“受托人禁止的行為”
對于受托人之行為，可以參考《公司法》中關(guān)于董事、高級管理人員禁止行為的列舉方式，來明確受托人的哪些行為為歸入制度明確禁止的，也可以對受托人行使的行為進(jìn)行免責(zé)事由的規(guī)定。同時(shí)，還可以細(xì)分受托人義務(wù)，視不同情形而承擔(dān)不同責(zé)任。我國臺灣地區(qū)的《信托法》規(guī)定了對受托人的義務(wù)進(jìn)行細(xì)分，如第24條第3項(xiàng)，受托人違反分別管理義務(wù)而獲得利益時(shí)，委托人或受益人可以請求將其利益歸于信托財(cái)產(chǎn)；第35條第3項(xiàng)，若受托人違反忠實(shí)義務(wù)，使用或處分信托財(cái)產(chǎn)者，委托人、受益人或其他受托人，除請求以金錢賠償或回復(fù)原狀，并可以請求將其所得的利益歸于信托財(cái)產(chǎn)；且受托人有惡意時(shí)，應(yīng)附加利息一并歸入[5]。我國《信托法》可以借鑒臺灣地區(qū)的相關(guān)規(guī)定來規(guī)制受托人的行為。
（二）明確“利用信托財(cái)產(chǎn)”為受托人所管理的信托財(cái)產(chǎn)
筆者認(rèn)為，從立法本意上看，《信托法》第26條規(guī)定的“信托財(cái)產(chǎn)”應(yīng)為受托人所管理的信托財(cái)產(chǎn)，故為了避免與《信托法》第43條的矛盾，可以通過法律或者司法解釋明確規(guī)定歸入制度中受托人利用的“信托財(cái)產(chǎn)”為其所管理的信托財(cái)產(chǎn)，而非受托人為受益人的信托財(cái)產(chǎn)。這有利于避免受托人以此逃避法律責(zé)任，從而對受益人造成損失。
（三）完善民事責(zé)任的相關(guān)規(guī)定
從法理上說，權(quán)利和義務(wù)是相對的。對于公司而言，其有權(quán)將董事、高級管理人違反公司忠實(shí)義務(wù)所得的收益歸入公司；對于董事、高級管理人員來說，他們違反了《公司法》的禁止性規(guī)定，他們需要對公司承擔(dān)責(zé)任。那么，《信托法》中的歸入制度也是同樣之理。
1.歸入責(zé)任的構(gòu)成要件。根據(jù)《公司法》第149條的規(guī)定可以看出，董事、高級管理人員違反忠實(shí)義務(wù)承擔(dān)的是一種歸入責(zé)任。這種責(zé)任行為有三方面的構(gòu)成要件：主體、行為及收益[4]。《信托法》中的歸入責(zé)任主要是受托人違反法定的忠實(shí)義務(wù)，利用信托財(cái)產(chǎn)為自己謀取利益而承擔(dān)的一種財(cái)產(chǎn)責(zé)任。那么，通過對信托法律關(guān)系的分析，可以得知其歸入責(zé)任同樣具有上述三方面構(gòu)成要件：一是責(zé)任的主體是受托人。二是違反法定義務(wù)利用信托財(cái)產(chǎn)的行為，如利用信托財(cái)產(chǎn)進(jìn)行投資、用于自己的業(yè)務(wù)發(fā)展。三是通過利用信托財(cái)產(chǎn)從而獲得利益。
2.歸入責(zé)任的定性。筆者認(rèn)為，《信托法》的歸入責(zé)任可以納入侵權(quán)責(zé)任的范疇，有以下理由：一是歸入責(zé)任是因違反法定義務(wù)而承擔(dān)的責(zé)任，即《信托法》第25條明確規(guī)定的。二是歸入責(zé)任是因?qū)π磐胸?cái)產(chǎn)權(quán)益的侵害而對受益人承擔(dān)的責(zé)任。其主要原因有：其一，受托人擁有信托財(cái)產(chǎn)的管理處分權(quán)，而信托財(cái)產(chǎn)的收益歸屬于受益人，如果受托人可以利用信托財(cái)產(chǎn)為自己謀利益，那么受托人就會優(yōu)先考慮自己的利益，而不顧受益人的利益；其二，受托人利用其管理的信托財(cái)產(chǎn)進(jìn)行投資、投機(jī)或商業(yè)冒險(xiǎn)，很有可能會將獲得的利益歸于自己，而造成的損失歸于信托財(cái)產(chǎn)，從而構(gòu)成對受益人侵害[6]。三是對于歸入責(zé)任的承擔(dān)方式是將受托人所得利益歸入信托財(cái)產(chǎn)所有。
3.歸入責(zé)任的救濟(jì)方式?！豆痉ā返?52條規(guī)定了股東派生訴訟制度以保障公司的財(cái)產(chǎn)不受損失。而《信托法》并沒有相關(guān)歸入責(zé)任的救濟(jì)方式，《信托公司管理辦法》中也沒有相關(guān)歸入責(zé)任的規(guī)定。我國臺灣地區(qū)的“團(tuán)體訴訟”制度[7]，即法律規(guī)定在一定領(lǐng)域內(nèi)具有法人資格的某些團(tuán)體享有當(dāng)事人資格，獨(dú)立承受訴訟的權(quán)利義務(wù)并作出實(shí)體處分。臺灣地區(qū)設(shè)立了“證券市場發(fā)展基金會”，該基金會政策性地持有每一家上市公司一千股的股票，從而具有上市公司股東的身份，可以投資者的身份行使歸入權(quán)。該制度比單獨(dú)訴訟更經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也能避免因適用代表人訴訟而產(chǎn)生大量復(fù)雜的訴訟技術(shù)問題。那么，我國的法律可以借鑒臺灣地區(qū)的做法，作出如下規(guī)定：首先，賦予受益人為歸入權(quán)行使主體的地位。其次，受益人可以先通過單獨(dú)訴訟的方式來行使權(quán)力。第三，我國可以嘗試建立基金會的形式，若受益人的力量過于單薄，可以通過團(tuán)體訴訟的方式，對受托人違反法定義務(wù)的行為進(jìn)行訴訟。
綜上，我國《信托法》中關(guān)于歸入制度的規(guī)定及相關(guān)法規(guī)的配套規(guī)定較之《公司法》還不成熟，有待進(jìn)一步完善。畢竟二者有其不同的適用領(lǐng)域及理念價(jià)值，故不能一成不變地進(jìn)行借鑒、參照，而必須結(jié)合信托法律行為的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，進(jìn)行合理性地適用。
注釋
①《公司法》第149條 董事、高級管理人員不得有下列行為：（一）挪用公司資金；（二）將公司資金以其個(gè)人名義或者以其他個(gè)人名義開立賬戶存儲；（三）違反公司章程的規(guī)定，未經(jīng)股東會、股東大會或者董事會同意，將公司資金借貸給他人或者以公司財(cái)產(chǎn)為他人提供擔(dān)保；（四）違反公司章程的規(guī)定或者未經(jīng)股東會、股東大會同意，與本公司訂立合同或者進(jìn)行交易；（五）未經(jīng)股東會或者股東大會同意，利用職務(wù)便利為自己或者他人謀取屬于公司的商業(yè)機(jī)會，自營或者為他人經(jīng)營與所任職公司同類的業(yè)務(wù)；（六）接受他人與公司交易的傭金歸為己有；（七）擅自披露公司秘密；（八）違反對公司忠實(shí)義務(wù)的其他行為。
董事、高級管理人員違反前款規(guī)定所得的收入應(yīng)當(dāng)歸公司所有。
第150條 董事、監(jiān)事、高級管理人員執(zhí)行公司職務(wù)時(shí)違反法律、行政法規(guī)或者公司章程的規(guī)定，給公司造成損失的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。
②《信托法》第25條 受托人應(yīng)當(dāng)遵守信托文件的規(guī)定，為受益人的最大利益處理信托事務(wù)。受托人管理信托財(cái)產(chǎn)，必須恪盡職守，履行誠實(shí)、信用、謹(jǐn)慎、有效管理的義務(wù)。
第26條 受托人除依照本法規(guī)定取得報(bào)酬外，不得利用信托財(cái)產(chǎn)為自己謀取利益。受托人違反前款規(guī)定，利用信托財(cái)產(chǎn)為自己謀取利益的，所得利益歸入信托財(cái)產(chǎn)。
《公司法》第152條 董事、高級管理人員有本法第一百五十條規(guī)定的情形的，有限責(zé)任公司的股東、股份有限公司連續(xù)一百八十日以上單獨(dú)或者合計(jì)持有公司百分之一以上股份的股東，可以書面請求監(jiān)事會或者不設(shè)監(jiān)事會的有限責(zé)任公司的監(jiān)事向人民法院提訟；監(jiān)事有本法第一百五十條規(guī)定的情形的，前述股東可以書面請求董事會或者不設(shè)董事會的有限責(zé)任公司的執(zhí)行董事向人民法院提訟。
監(jiān)事會、不設(shè)監(jiān)事會的有限責(zé)任公司的監(jiān)事，或者董事會、執(zhí)行董事收到前款規(guī)定的股東書面請求后拒絕提訟，或者自收到請求之日起三十日內(nèi)未提訟，或者情況緊急、不立即提訟將會使公司利益受到難以彌補(bǔ)的損害的，前款規(guī)定的股東有權(quán)為了公司的利益以自己的名義直接向人民法院提訟。
他人侵犯公司合法權(quán)益，給公司造成損失的，本條第一款規(guī)定的股東可以依照前兩款的規(guī)定向人民法院提訟。
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[6]何寶玉.信托法原理研究[M].北京：中國政法大學(xué)出版社,2005.3:212.
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；旅游法規(guī)；教學(xué)方法
《旅游法規(guī)》是職業(yè)院校旅游專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的旅游法律意識和旅游法律素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用旅游法律知識解決各種實(shí)際問題的實(shí)踐能力。當(dāng)前教學(xué)中不少職業(yè)院校仍采用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法即課堂講授法，即以教師為主體，教師講、學(xué)生聽。課堂講授法中教師重視的是對理論知識的講解，忽視了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而造成理論與實(shí)踐的脫離，使學(xué)生逐漸失去了對這門課程的興趣。
針對職業(yè)院?！堵糜畏ㄒ?guī)》課程教學(xué)方法中存在的一些問題，結(jié)合筆者多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在《旅游法規(guī)》課程的教學(xué)方法上可以進(jìn)行以下幾種探索。
一、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指在教學(xué)中，將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過剖析典型事件，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。很多案例貼近生活，便于學(xué)生理解掌握，有些案例還具備一些故事情節(jié)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。案例教學(xué)法還有助于突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。運(yùn)用案例講解知識點(diǎn)，針對性強(qiáng)，學(xué)生理解分析較容易，便于學(xué)生靠自己的能力解決問題，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力。
當(dāng)然，采用案例教學(xué)法也需要注意以下幾個(gè)問題：一是案例討論結(jié)束教師要給出案例問題的明確答案和法律依據(jù)，確保學(xué)生對知識點(diǎn)準(zhǔn)確理解和掌握。二是要注意由淺入深，循序漸進(jìn)。先從知識點(diǎn)少、淺顯的小案例入手，再到知識點(diǎn)多、復(fù)雜的綜合案例演練，給學(xué)生一個(gè)從了解、接受到熟練、掌握的適應(yīng)過程。
二、多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)法是指多媒體教學(xué)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，即利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等多媒體信息，把各個(gè)多媒體要素按教學(xué)要求，進(jìn)行優(yōu)化組合，通過人機(jī)交互作用，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的方法。多媒體教學(xué)以圖文并茂、動(dòng)靜相宜、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界，教學(xué)手段生動(dòng)活潑，能夠吸引學(xué)生注意力。
多媒體教學(xué)能夠在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，通過圖片、文字的演示，通過超級鏈接各種相關(guān)資料和互聯(lián)網(wǎng)上的最新信息，傳遞給學(xué)生大量的信息，拓寬了學(xué)生的知識面。多媒體教學(xué)也將教師從課堂的板書書寫中解脫出來，教師可以用更多的精力去進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，有效地提高了教學(xué)效率和效果。
隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)院校信息化水平的提高，多媒體技術(shù)已廣泛進(jìn)入課堂。但是運(yùn)用多媒體教學(xué)法也需要注意以下幾個(gè)問題：一是教師要注意組織教學(xué)秩序，掌握好教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)手段活潑，若學(xué)生的自制能力差，容易造成看熱鬧的場面，因此要求教師組織好教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，組織學(xué)生討論問題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。二是教師要注意教學(xué)信息量輸出適度，信息內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際生活相關(guān)，重難點(diǎn)突出。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容豐富，若信息量過大，與學(xué)生接受能力不適應(yīng)，則會造成學(xué)生無法把握重點(diǎn)，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、旅行社、旅游景點(diǎn)咨詢式教學(xué)方法
旅行社咨詢式教學(xué)方法是一種實(shí)踐教學(xué)法，是指定期組織學(xué)生到旅行社參觀考察，與旅行社工作人員座談，了解有關(guān)旅游糾紛、爭議的處理程序及方法，在旅行社允許的范圍內(nèi)，協(xié)助旅行社工作人員處理有關(guān)旅游法規(guī)方面的糾紛、爭議。旅行社咨詢式教學(xué)方法可以使學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲。另外，這種方法處理業(yè)務(wù)的仿真性強(qiáng)，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、業(yè)務(wù)處理能力、人際交往能力也非常有益。
此外，作為補(bǔ)充教學(xué)方法，旅游景點(diǎn)咨詢式教學(xué)方法在條件允許的情況下也可以適當(dāng)采用。該教學(xué)方法是組織學(xué)生定期到一些旅游景點(diǎn)采訪游客，了解游客旅游過程中出現(xiàn)的糾紛、爭議以及解決方式，針對游客在旅行過程中遇到的特殊事件，學(xué)生也可以運(yùn)用自己所學(xué)的旅游法規(guī)知識對相關(guān)的事件提出一定的解決方法。旅游景點(diǎn)咨詢式教學(xué)方法把學(xué)生投入到真實(shí)情境中去，可以開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生利用知識解決實(shí)際問題的能力。
當(dāng)然，旅行社、旅游景點(diǎn)咨詢式教學(xué)方法實(shí)施起來有一定難度，需要旅行社、旅游景點(diǎn)及游客的配合，要求學(xué)生有一定的知識積累，最好在本門課程教學(xué)最后根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)組織，而且要教育學(xué)生注意禮貌禮儀，做好充分準(zhǔn)備，以便達(dá)到預(yù)期實(shí)踐教學(xué)效果。
目前，旅游行業(yè)在我國蓬勃發(fā)展，旅游專業(yè)職業(yè)教育以培養(yǎng)實(shí)用型人才作為根本出發(fā)點(diǎn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)，在《旅游法規(guī)》課程的教學(xué)中不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐水平，結(jié)合自身實(shí)際情況，不斷嘗試教學(xué)方法改革創(chuàng)新，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)職業(yè)教育更快更好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]環(huán)境保護(hù)法律法規(guī) 職業(yè)資格 教學(xué)改革
[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0102-02
當(dāng)前，我國環(huán)境保護(hù)類的執(zhí)業(yè)資格主要有2項(xiàng)，分別為2004年4月起實(shí)行的環(huán)境影響評價(jià)工程師職業(yè)資格和2005年7月起實(shí)行的注冊環(huán)保工程師執(zhí)業(yè)資格，它們的考試要求，除了環(huán)境保護(hù)的專業(yè)知識之外，還都包括環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的內(nèi)容，如環(huán)境影響評價(jià)工程師考試的4個(gè)科目中，就有《環(huán)境影響評價(jià)相關(guān)法律法規(guī)》一科，并且是必考科目[1]；注冊環(huán)保工程師專業(yè)知識考試的9個(gè)科目中也包括《環(huán)境法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)》。[2]為適應(yīng)社會對環(huán)境保護(hù)人才知識結(jié)構(gòu)的要求，在高校中開設(shè)環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)類課程很有必要。在《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》（2007）中，其“構(gòu)建知識體系”章節(jié)也將“環(huán)境法學(xué)”部分設(shè)置在選修知識單元。[3]筆者結(jié)合從事環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)科研工作的經(jīng)歷，聯(lián)系環(huán)境影響評價(jià)工程師考試和注冊環(huán)保工程師考試的要求，進(jìn)行了環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。
一、課程名稱
雖然在《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》的知識體系選修單元中，用了“環(huán)境法學(xué)”一詞，但在其課程體系的選修課程中卻是“環(huán)境管理與法規(guī)”，安排了1個(gè)學(xué)分，16個(gè)學(xué)時(shí)。在高校環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)際中，“環(huán)境管理”的內(nèi)容一般都設(shè)置有專門課程，針對“法規(guī)”的內(nèi)容，設(shè)置課程的名稱也多不統(tǒng)一，有“環(huán)境法學(xué)”、“環(huán)境保護(hù)法”、“環(huán)境與資源保護(hù)法”，等等。出現(xiàn)這種情況的原因主要是在當(dāng)前環(huán)境法研究中，學(xué)者對“環(huán)境”定義的理解的不同，也就是“環(huán)境”是否包含“資源”的概念。在我國1989年的《環(huán)境保護(hù)法》中規(guī)定：“本法所稱環(huán)境，是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過人工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生生物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。”[4]而“自然資源”，一般是指在一定經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件下，自然界中可以被人類利用的物質(zhì)和能量，如土壤、陽光、水、空氣、草原、森林、野生動(dòng)植物、礦藏等。從上面的定義可以看出，在我國的環(huán)境概念中是包括資源的。環(huán)境包括自然資源的觀點(diǎn)，符合我國《憲法》和《環(huán)境保護(hù)法》的精神，也與外國環(huán)境保護(hù)法乃至國際環(huán)境保護(hù)法的環(huán)境定義相一致。因此在專業(yè)課程名稱上，與環(huán)境保護(hù)法的精神相一致，可不專門突出“資源”的概念。另外，從學(xué)科的發(fā)展來看，“環(huán)境法學(xué)”（或“環(huán)境保護(hù)法學(xué)”）是法學(xué)和環(huán)境科學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，主要研究環(huán)境法的產(chǎn)生和發(fā)展、環(huán)境法的目的和任務(wù)、環(huán)境法的體系、環(huán)境法的性質(zhì)和特點(diǎn)、環(huán)境法的原則和基本法律制度、環(huán)境法基本理論等。這些內(nèi)容在環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)的選修單元中，是難于實(shí)現(xiàn)的。因此，結(jié)合選修課程教學(xué)要求的特點(diǎn)和職業(yè)資格考試中科目的設(shè)置如“環(huán)境影響評價(jià)相關(guān)法律法規(guī)”和“環(huán)境法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)”，建議將該課程的名稱定為“環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)”。
二、課程性質(zhì)
在《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》中，專業(yè)知識體系包括通識教育知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的內(nèi)容是放在專業(yè)知識的選修單元。[3]在環(huán)境工程專業(yè)的本科教學(xué)中，除了以環(huán)境法為研究特色的高校，大多數(shù)高校也是把環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)作為課程體系中的專業(yè)選修課程，一般為16-32學(xué)時(shí)，1-2個(gè)學(xué)分。由于部分學(xué)生對選修課程的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為法律法規(guī)的內(nèi)容跟自己的專業(yè)知識關(guān)系不大，不選修或者選修了也不認(rèn)真聽講，對畢業(yè)后從事專業(yè)工作和參加職業(yè)資格考試極為不利。因此，為適應(yīng)職業(yè)資格考試的要求，可適當(dāng)強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的教學(xué)，將其設(shè)置為“限選”課程，增加教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分。
三、課程內(nèi)容
環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)作為選修課程，其教學(xué)內(nèi)容不能照搬上述“環(huán)境法學(xué)”的研究內(nèi)容。但現(xiàn)行教材多圍繞“環(huán)境法學(xué)”的研究內(nèi)容展開，并且由于教材出版的特點(diǎn)，涉及的很多現(xiàn)行法律法規(guī)在教材中也未能及時(shí)更新；韓德培主編的《環(huán)境保護(hù)法教程》相對來說適合非環(huán)境法學(xué)專業(yè)學(xué)生使用，且內(nèi)容更新較快，但其最新版也只是更新到2011年，近幾年的內(nèi)容都沒收納其中。這些都給教師的教學(xué)帶來很大的不便。而職業(yè)資格考試中，考試大綱每年更新，尤其是法律法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面。但選用職業(yè)資格考試的教材作為課程的教學(xué)教材也存在一定的問題，如數(shù)量難于保證，價(jià)格較貴等。這就要求任課教師時(shí)時(shí)跟進(jìn)考試動(dòng)態(tài)，以考試教材作為參考書，適時(shí)把教材中的相關(guān)內(nèi)容加以更新和補(bǔ)充。
【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德；教學(xué)方法；思考
通常意義上理解，教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。作為教學(xué)過程四要素之一的教學(xué)方法的優(yōu)劣直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升。因?yàn)樽鳛楂@得會計(jì)從業(yè)資格證書前提的會計(jì)從業(yè)資格考試必考科目――《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》，其教學(xué)方法的選擇，直接關(guān)系到考生成績的高低以及通過情況，直接關(guān)系到學(xué)生會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的形成，直接關(guān)系到學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力的高低。因而，如何開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法保證上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是每個(gè)從事《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)人員不得不考慮的問題。
1 《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)現(xiàn)狀分析
由于工具理性的盛行，加之考證等涉及利益的具體要求，大部分教學(xué)人員對于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》的教學(xué)認(rèn)知主要體現(xiàn)為一種傳統(tǒng)的“講授――操練――解答”模式，幾乎所有教學(xué)任務(wù)的開展、課程內(nèi)容的安排均圍繞此展開。如闡述教學(xué)四環(huán)節(jié)的“講、練、看、做”或者“講、練、補(bǔ)、做”，當(dāng)然教學(xué)過程中也會應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；或者將四個(gè)環(huán)節(jié)予以拓展，“講、練、看、訓(xùn)、考”，并且試圖以項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法以及情景教學(xué)法穿插其中。更有甚者，則認(rèn)為《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》涉關(guān)學(xué)生考證、就業(yè)，只需要教會學(xué)生如何記憶即可。這樣操作的后果直接導(dǎo)致大部分學(xué)生能在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》上取得良好成績，甚至能借此通過會計(jì)從業(yè)資格考試。但，對于學(xué)生能力的提升以及學(xué)生素質(zhì)的提高均無裨益。
隨著現(xiàn)代學(xué)生主體意識的慢慢確立，傳統(tǒng)上均由教師向?qū)W生灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)方法已經(jīng)喪失其在教學(xué)上的正統(tǒng)地位。如何吸引學(xué)生對《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》的學(xué)習(xí)興趣，讓他們保持對相關(guān)知識的新鮮感，則成為一個(gè)不得不注意的問題。
因而，有人嘗試以肇始于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法適用于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》的教學(xué)。但這種案例教學(xué)法與傳統(tǒng)意義上的案例教學(xué)法存在一定的區(qū)別，即教師在授課過程中依然承擔(dān)講授的責(zé)任（而非引導(dǎo)的責(zé)任），然后通過案例讓學(xué)生對講授的知識加以應(yīng)用（其中可能涉及到團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)體的分析反思以及教師的評價(jià)等等），或許可以將其稱之為“亞案例教學(xué)法”。[1]這種教學(xué)方法考慮到學(xué)生的興趣問題，但由于缺乏專業(yè)法律知識體系的傳授、課程內(nèi)容知識相對固定明確等原因，盲目在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》中適用，只能是“削足適履”，得不償失。
以上的論述主要圍繞2009-2013年在CNKI中以“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德”以及“教學(xué)方法”為關(guān)鍵詞所進(jìn)行搜索匯總整理而成。
2 現(xiàn)行教學(xué)方法反思
由于秉承著大陸法系的傳統(tǒng)，在法律教學(xué)過程中更加注重知識的演繹，而缺乏對生活世界應(yīng)有的關(guān)注。加之，“學(xué)者式”的教師本身缺乏對實(shí)踐的直接感知，導(dǎo)致當(dāng)前《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》的教學(xué)偏重于理論教學(xué)。并且，這種理論教學(xué)是一種威權(quán)式的教學(xué)，教師僅僅希望學(xué)生掌握課堂書本知識，而且以之作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要特征甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。[2]
教師不去反思這樣倆個(gè)問題：（1）知識是絕對客觀的嗎？（2）知識能否由教師原樣不變地傳輸給學(xué)生呢？[3]
如果《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》的知識對于上述兩個(gè)問題的回答是肯定的的，即肯定對《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》的學(xué)習(xí)屬于Sipro所說的初級學(xué)習(xí)――無論情境如何，均不影響學(xué)習(xí)的效果。那么，毋庸置疑，現(xiàn)行的教學(xué)方法的合理性則可以得到證成。并且，可以順利地實(shí)現(xiàn)階段化知識、部分化知識附加于其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的可能性。
然而，情況不必然如此。
首先，學(xué)生對于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》學(xué)習(xí)背景的欠缺。即，無法意識或者刻意忽視知識建構(gòu)的基點(diǎn)。大部分高職院校，僅僅基于考證通過的需求而開設(shè)了與會計(jì)密切相關(guān)的法律課程，而對《法學(xué)導(dǎo)論》或《法律基礎(chǔ)》課程的忽視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》過程中無法尋求到與原先知識體系中“最近發(fā)展區(qū)”知識，無法實(shí)現(xiàn)新知識與原有知識的順利銜接。因而，僅僅只能滿足于對知識的無意義的記憶。
其次，高職院校教育目標(biāo)定位的不準(zhǔn)。作為法學(xué)類教育而言，有精英教育、職業(yè)教育和通識教育。精英教育暫且不論，而對于職業(yè)教育與通識教育，大部分高職院校毫無例外地選擇了前者，而對通識教育關(guān)注甚少。但殊不知通識教育是建構(gòu)整個(gè)職業(yè)教育的前提，無論是技能的提升還是專業(yè)水平的提高，都難以逃離學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。而對于法學(xué)類課程尤為如此。
最后，與學(xué)生主體地位的缺失也有關(guān)聯(lián)。目前的教學(xué)方法不是一種以學(xué)生為中心，教師運(yùn)用不同的教學(xué)手段和靈活多樣、直觀形象的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者和實(shí)踐者的教學(xué)方法[4]。受傳統(tǒng)中國教學(xué)思想的影響，忽視對學(xué)生地位的考慮。認(rèn)為教學(xué)過程是教師的單向活動(dòng)，而學(xué)生的職責(zé)在于作為教學(xué)活動(dòng)的接受方必須完整地接受教師所傳授的知識。并不認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種意義的建構(gòu)，以中尋求自我突破的過程。
總之，正是由于學(xué)習(xí)背景的缺失、教育目標(biāo)的定位不準(zhǔn)以及教學(xué)活動(dòng)學(xué)生主體的“缺失”，才導(dǎo)致《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)過程中出現(xiàn)種種偏差?；蛘呒词乖诓糠纸逃咴噲D改革，但由于沒有脫離上述的限制，而僅僅是方法上的變異而已，其效果也只能是大同小異。
【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)法規(guī) 會計(jì)職業(yè)道德 教學(xué)方法
【中圖分類號】F233 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0046－01
“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”，對于立志從事會計(jì)工作的人，學(xué)好會計(jì)基礎(chǔ)知識，提高職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，是做好會計(jì)工作的前提。會計(jì)證是會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事會計(jì)工作的上崗證，其中《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會計(jì)職業(yè)道德》是全國會計(jì)從業(yè)資格的必考科目。較之其他兩門考試科目，此科目內(nèi)容繁雜，專業(yè)名詞難懂，且考試的重點(diǎn)在于學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力上，是學(xué)生考試不易逾越的“坎兒”。因此，采用什么樣的教學(xué)手段和方法來提高教學(xué)質(zhì)量和考試通過率，是擺在高職教師面前的重要課題。
一 高職《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》的教學(xué)現(xiàn)狀
1．教學(xué)對象的特殊性
高職學(xué)院的學(xué)生多是成績不太理想的高中畢業(yè)生，屬于涉世未深、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，基本未接受過法規(guī)學(xué)習(xí)，普遍存在入門難的問題。另一方面，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，為應(yīng)付會計(jì)從業(yè)資格證考試，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》僅依靠死記硬背就能通過考試。認(rèn)識上的片面性及欠缺科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，往往導(dǎo)致其考試的失敗。
2．考試內(nèi)容的靈活性
今年《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》卷面內(nèi)容有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是題量不大，二是考試內(nèi)容較靈活，雖沒有偏題怪題，但答題時(shí)需要靈活運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)。可見，命題者的目的就是為了提高考生掌握《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》知識的水平、減小考試難度，真正達(dá)到考查學(xué)生實(shí)踐能力的目的。
3．教學(xué)方式、方法的單調(diào)性
《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程中理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)仍在很大程度上依賴于教師的課堂講授。很多教師在教學(xué)過程中，實(shí)行的都是填鴨式的教學(xué)法，習(xí)慣于“一言堂”，不注重與學(xué)生的溝通，師生聯(lián)系不緊密。
4．教師教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高
《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會計(jì)職業(yè)道德》的教學(xué)需要既懂會計(jì)實(shí)務(wù)，又有法律、金融、稅收等財(cái)經(jīng)知識的教師授課，才能駕輕就熟，幫助學(xué)生更好地理解和掌握財(cái)經(jīng)法規(guī)和會計(jì)職業(yè)道德理論，而這方面的教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還比較缺乏。
教學(xué)對象的特殊性及《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》考試要求，對《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》的教學(xué)內(nèi)容和方法都提出了挑戰(zhàn)。如何使沒有法學(xué)和會計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生能在短時(shí)期內(nèi)獲得較為突出的成績，是教學(xué)第一線教師不斷探索的一項(xiàng)長期工作。
三 改進(jìn)高職《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)方法的建議
1．授課內(nèi)容應(yīng)全面且緊扣考點(diǎn)
《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》的授課內(nèi)容應(yīng)涵蓋考試大綱的所有知識點(diǎn)，側(cè)重對部分重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，做到點(diǎn)面結(jié)合，使學(xué)生復(fù)習(xí)備考更具有針對性。具體可根據(jù)考試題型，在課程講授中利用“各章知識結(jié)構(gòu)圖示”，圍繞“重點(diǎn)、難點(diǎn)”和“歷年考題”進(jìn)行解析，通過“模擬真題”訓(xùn)練等措施，使學(xué)生更好地熟悉考試題型、掌握命題規(guī)律、提高答題能力。結(jié)合實(shí)戰(zhàn)考試時(shí)間測評，有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)能力。
2．采用多種教學(xué)方法
《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》的教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍廣，理論性強(qiáng)，知識點(diǎn)分散。因此，可實(shí)施啟發(fā)式、案例教學(xué)、課堂討論，多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法替代原來的單一講授式的教學(xué)方法。第一，啟發(fā)式教學(xué)可啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，帶著問題去聽課，從而提高課程學(xué)習(xí)的積極性。第二，案例教學(xué)法則通過案例詮釋法律，使抽象枯燥的法律條文和法學(xué)理論變得通俗易懂，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識的能力。第三，案例教學(xué)結(jié)合課堂討論教學(xué)法將原有教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，學(xué)生集思廣益，思路更開闊、分析更透徹，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生依法處理會計(jì)業(yè)務(wù)的意識與能力。第四，運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，還可適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過圖、文、聲、色、形、影等多種手段，生動(dòng)形象、直觀感性地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，令學(xué)生有身臨其境的切身感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。此外，還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，克服時(shí)空阻隔，開展網(wǎng)絡(luò)討論和答疑，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3．引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)
教學(xué)的核心問題是方法問題。教師教方法，學(xué)生學(xué)方法。教師在講授《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程時(shí)，首先要求學(xué)生必須通讀全部教材內(nèi)容，對于所有要點(diǎn)，必須全面掌握。不主張采用猜題、押題等方法來應(yīng)付考試。其次，分清主次，理解學(xué)習(xí)。第三，經(jīng)?；⒁?guī)律化的復(fù)習(xí)。最后，要善于歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，采用“知識框架圖”的方式進(jìn)行儲存記憶，那么課程要點(diǎn)就會非常清晰地保留在自己的腦海中了。
4．加強(qiáng)與各校教師的教學(xué)交流，不斷進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)
《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》的任課教師必須抓住時(shí)機(jī)向書本、向社會、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)和更新知識，為培養(yǎng)高職學(xué)生具備從業(yè)專業(yè)知識，確保其畢業(yè)后能夠勝任會計(jì)工作。此外，還可通過建立網(wǎng)上教學(xué)交流平臺來加強(qiáng)各地之間教師的業(yè)務(wù)聯(lián)系，進(jìn)行教學(xué)交流，提高教師的教學(xué)能力。
在職業(yè)教育大力發(fā)展的今天，教師應(yīng)積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高《財(cái)經(jīng)法規(guī)》的教學(xué)效果，以培養(yǎng)出更多社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)
［1］丁增穩(wěn).財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2010
「關(guān) 鍵 詞留置/留置權(quán)/擔(dān)保法
「 正 文
留置是指債權(quán)人因保管合同、運(yùn)輸合同、加工承攬合同而依法占有債務(wù)人的動(dòng)產(chǎn)，債務(wù)人不按照合同約定的期限履行債務(wù)的，債權(quán)人有權(quán)依照《擔(dān)保法》規(guī)定留置該財(cái)產(chǎn)，以留置財(cái)產(chǎn)折價(jià)或者以變賣、拍賣該財(cái)產(chǎn)的價(jià)款優(yōu)先受償。留置權(quán)作為一種重要的擔(dān)保形式，世界很多國家的民商法對此都有所規(guī)定，但不同國家對留置權(quán)的立法規(guī)定差異甚多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、對留置權(quán)的性質(zhì)規(guī)定不同。主要有兩種不同性質(zhì)的立法。一是以德國和法國為代表， 認(rèn)為留置權(quán)不是擔(dān)保物權(quán)。 《德國民法典》第273條規(guī)定：“債務(wù)人根據(jù)與其債務(wù)發(fā)生的同一法律關(guān)系， 對債權(quán)人已屆清償期的請求權(quán)，以債的關(guān)系無其他約定為限，得到履行其應(yīng)得的給付之前，拒絕履行其債務(wù)。”將留置作為債權(quán)的一種特別效力。《法國民法典》第1948條規(guī)定：“受寄人得留置寄存物，直至寄存人全部清償因寄存所欠的債務(wù)為止。”第2082條還規(guī)定：“同一債務(wù)人在質(zhì)押擔(dān)保后，又對同一債權(quán)人約定負(fù)擔(dān)另一債務(wù)，而該債務(wù)在第一債務(wù)清償前到期者，債權(quán)人在兩個(gè)債權(quán)未受完全清償前，不負(fù)交還質(zhì)押物的義務(wù)，即使并未約定質(zhì)押物擔(dān)保第二債務(wù)的清償時(shí)，亦同。”法國規(guī)定的留置權(quán)只是債權(quán)效力的延伸，實(shí)際上是一種債的履行的抗辯權(quán)，即在債權(quán)債務(wù)關(guān)系中，任何一方當(dāng)事人在自己沒有履行義務(wù)時(shí)，無權(quán)請求對方當(dāng)事人履行義務(wù)；任何一方當(dāng)事人在對方?jīng)]有履行義務(wù)時(shí)，有權(quán)拒絕履行自己的交付義務(wù)。由此可見，法國和德國規(guī)定的留置權(quán)不是一種擔(dān)保物權(quán)，而是債的一種特別效力或債的效力的一種延伸。在這類立法例中，留置權(quán)是拒絕債權(quán)人請求的相對權(quán)利。二是以瑞士、日本為代表，把留置權(quán)作為獨(dú)立的擔(dān)保物權(quán)而加以規(guī)定?！度鹗棵穹ǖ洹返?95 條規(guī)定：“債權(quán)已到期，按其性質(zhì)該債權(quán)與留置的標(biāo)的物有關(guān)聯(lián)時(shí)，債權(quán)人在受清償前，得留置經(jīng)債務(wù)人同意，由債權(quán)人占有的財(cái)產(chǎn)或有價(jià)證券?！比毡久穹ㄕJ(rèn)為，留置權(quán)是占有他人之物者，在其因該物所發(fā)生的債權(quán)受清償前，將該物留置，間接強(qiáng)制債權(quán)清償?shù)膿?dān)保物權(quán)。我國《民法通則》也規(guī)定了留置權(quán)，雖然在體例上把它規(guī)定在債權(quán)里，但民法理論界一直認(rèn)為，留置權(quán)是一種擔(dān)保物權(quán)。1995年6月我國頒布了《擔(dān)保法》， 對留置權(quán)的性質(zhì)作了清楚明確的規(guī)定。該法第82條規(guī)定，因保管合同、運(yùn)輸合同、加工承攬合同發(fā)生的債權(quán)，債權(quán)人按照合同約定占有債務(wù)人的財(cái)產(chǎn)，債務(wù)人不按照合同約定的期限履行債務(wù)的，債權(quán)人有權(quán)依照《擔(dān)保法》的規(guī)定留置該財(cái)產(chǎn)，以該財(cái)產(chǎn)折價(jià)或者以拍賣、變賣該財(cái)產(chǎn)的價(jià)款優(yōu)先受償。由此可以看出，我國《擔(dān)保法》規(guī)定的留置權(quán)是一種獨(dú)立的擔(dān)保物權(quán)。兩種立法例在各自的法律體系中均具有其合理性。但相比較而言，從保護(hù)債權(quán)人的角度來看，我們認(rèn)為規(guī)定留置權(quán)是一種擔(dān)保物權(quán)，對債權(quán)人的保護(hù)更為周到和有力。按德國、法國的規(guī)定，留置權(quán)是債權(quán)的一種特別效力，是一種抗辨權(quán)，雖然對合同的履行有一定的促進(jìn)擔(dān)保作用，但顯得蒼白無力，最終債權(quán)的實(shí)現(xiàn)仍無保障，對保護(hù)債權(quán)人而言是很不利的。瑞士、日本和我國將留置權(quán)規(guī)定為一種擔(dān)保物權(quán)，當(dāng)債務(wù)人不履行債務(wù)時(shí)，就可對留置物行使留置權(quán)，對留置物有變賣權(quán)或優(yōu)先受償權(quán)，最終債權(quán)的實(shí)現(xiàn)是有保障的。
【關(guān)鍵詞】歸納法 語法教學(xué) 高職
隨著今年的交際法的普遍運(yùn)用，英語學(xué)習(xí)者慢慢地開始注重英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，而忽略傳統(tǒng)教學(xué)中語法的作用。與此同時(shí)，近年來，在高考、大學(xué)英語四六級、考研英語等重要考試中，聽力和語言的情景交際部分比重也越來越大，語法和詞匯的比重卻在逐漸縮減。由此可見，英語學(xué)習(xí)的導(dǎo)向已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，可大多英語學(xué)習(xí)者還是發(fā)現(xiàn)扎實(shí)的語法功底可以幫他們更好的運(yùn)用英語進(jìn)行交流。為此，在英語實(shí)踐者，尤其是高職類院校的學(xué)生，運(yùn)用英語頻繁交流的基礎(chǔ)上，歸納出相應(yīng)的語法規(guī)則，可以更加有效的學(xué)好這門語言。
一、歸納法
歸納法（Inductive reasoning）是一種由特殊的到一般的論證方法。它通過例舉許多個(gè)別的事例，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個(gè)一般性的結(jié)論。古典歸納邏輯創(chuàng)始人是17世紀(jì)英國弗蘭西斯培根，他在《新工具》中，針對傳統(tǒng)的演繹法，首次提出歸納法，即整理和分析感性材料的"三表法"：具有表，缺乏表和程度表，認(rèn)為在此基礎(chǔ)上，通過排除歸納法等歸納方法，可以從特殊事實(shí)"逐級"上升，最后達(dá)到"最普遍的公理"。后來古典歸納邏輯遭到英國休謨的質(zhì)疑。他認(rèn)為，歸納推理的合理性在邏輯上是得不到保證的。自然而言個(gè)別的前提對于結(jié)論支持的概率是多少，就成了現(xiàn)代歸納邏輯即概率邏輯的研究主題。自問世以來，歸納問被廣泛運(yùn)用與理科的學(xué)習(xí)和研究中。
二、高職院校學(xué)生的特性
高職院校的英語學(xué)習(xí)者不同于初高中在校學(xué)生，在語言學(xué)習(xí)方面有著其獨(dú)到的優(yōu)勢。雖然兒童學(xué)習(xí)英語有較強(qiáng)的模仿能力，但高職院校的學(xué)生，因已經(jīng)具備了一些生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，反倒可以在練習(xí)的同時(shí)，更加理性而又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語。首先，高職院校的學(xué)生已經(jīng)對英語有了一定地了解和接觸，只是希望可以較為自然地進(jìn)一步提高自己的英語。其次，高職院校學(xué)生的智力、抽象思維能力發(fā)達(dá)，使他們有能力進(jìn)行推理和概括語言規(guī)律。第三，高職院校學(xué)生的注意力更為集中、自我意識能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的性明確，只要正確的引導(dǎo)，他們會有意識地去學(xué)習(xí)語法規(guī)則，有意識地使用它們。為此，通過語法的學(xué)習(xí)，高職院校的學(xué)生可以更加系統(tǒng)的鞏固已學(xué)知識，也便于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們在以后的學(xué)習(xí)中，更加自覺的總結(jié)規(guī)律，由此及彼，不斷提高運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性。
三、歸納法在高職院校語法教學(xué)中的運(yùn)用
英語，不同于漢語，有其特有的語法規(guī)則，如果忽視有些規(guī)則，學(xué)生的英語就會顯得蹩腳，不那么地道，相反，扎實(shí)的語法可以幫學(xué)生輕松自如地運(yùn)用所學(xué)詞匯，準(zhǔn)確的進(jìn)行交流。高職院校的學(xué)生，面對其自身基礎(chǔ)差的劣勢，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高他們的英語水平便成為一個(gè)棘手的問題。其實(shí)，通過了解這些學(xué)生這一時(shí)期的思維特征和知識特征，有效的將歸納法運(yùn)用到語法教學(xué)中，便可很好地幫助他們掌握這門語言。在學(xué)生或是老師幫助學(xué)生歸納出一些語法規(guī)則前，老師先要求學(xué)生對相關(guān)的句型或是結(jié)構(gòu)進(jìn)行大量的，這樣學(xué)生就有了一種定勢思維，在此基礎(chǔ)上，再總結(jié)出這一句型或結(jié)構(gòu)的普遍模式，便可幫助學(xué)生以后套用更多的詞匯，時(shí)間久了，學(xué)生便可對語言舉一反三，靈活運(yùn)用。
高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語有其自身的優(yōu)勢和劣勢，倘若能有效地將歸納法運(yùn)用到語法課堂的教學(xué)中，則可以幫助他們更加準(zhǔn)確、靈活地將英語更多的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中和日常交際中。
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