時間：2023-10-02 08:55:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育心理學和心理學，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
(一)Riding的基礎維度模型
通過分析30多種認知和學習模型，Riding等人提出信息處理、反饋的兩種基礎維度:整體－分析和語言－形象維度。整體分析維度代表著個體處理信息的方式:整體的處理或是部分的處理。分析型:邏輯的、匯聚的、批判式的。整體型:擴張的、無限制的、發(fā)散的、創(chuàng)造性的。言語－形象思維，描述個體是以言語的方式還是以形象的方式處理信息。Riding指出，大部分的學習風格模型只是集中于描述學習風格的某一方面。這些風格可以歸納到整體－分析維度和言語－形象維度。這兩個維度相互獨立，相互之間并不影響;一個形象型學習風格的人，可以是整體型，也可以是分析型。
(二)認知中心、學習中心、人格中心三種趨向
基于斯騰伯格理論和研究，Rayner等人學習風格建立在人格中心、認知中心、學習中心三個趨向的框架之中。認知中心趨向集中于個體在認知和知覺上的差異性。認知中心傾向試圖整合Riding等人的整體－分析和言語－形象原則。學習中心趨向是一種新的概念，它關注的是教育情景的設置。如學習的最佳時間、溫度、燈光、是否單獨學習。人格模型得到了較少的討論。
二、學習風格理論
學習風格的理論綜合地囊括了典型的學習風格。并不側(cè)重于某一單一的理論和模型，而是希望提供多個視角，可以發(fā)現(xiàn)不同模型間在研究和實踐中的重疊之處。本文并不是要總結出一個理想的模型，而是通過比較，來拓寬研究的視野，促進教育工作者更好的研究和實踐。
(一)Witkin的場獨立/場依存理論
場獨立/場依存理論強調(diào)人的一種對任務特性選擇的能力，類似于空間智力。這種能力與問題解決存在密切關系。一些教育心理學家還認為，這種場的空間智力，與人的自我感有結構上的關系。場獨立學習者的特征是以內(nèi)在的體系作為參考對象，以自我目標為驅(qū)動來構建其學習策略。而場依存學習者的特征是，以外在的體系為參考對象，以表現(xiàn)目標為驅(qū)動，有接受指導的需要和與其他學習者互動的愿望。兩種不同的特征，會導致兩種不同的學習傾向和學習結果。
(二)Pask的整體———序列風格
Pask等人發(fā)現(xiàn)兩組采用不同學習進程的學習者，最后兩組達到了同樣水平的理解。序列組采用的是一步一步地漸進式學習，每一步到下一步都只處理很少一部分的信息，從而逐漸地理解。整體型學習者從一開始利用全部的信息，通過觀察數(shù)據(jù)的趨向和模型，達到理解程度。序列型學習者通過確認一系列獨立的主題，并集中于他們之間的聯(lián)系，但是整體型學習者從整體來觀察任務。Pask這樣概括序列和整體兩種特征的關系:序列型學習者，邏輯線性的程序思考，關注范圍狹窄，容易導致缺乏一種全局的視角。整體型學習者，過度寬闊的視角，可能導致基于不完全信息和分析上的草率的決定。
(三)Gergorc的制圖理論
Gergorc發(fā)現(xiàn)了四種不同的可識別的行為:抽象、具體、隨機和連續(xù)。這些傾向的結合組成一個人的學習風格。盡管這些傾向是先天存在的，個體需要這些功能發(fā)揮出來。四個學習風格分別是，具體連續(xù)性，特點是按部就班，根據(jù)感覺學習;具體隨機型，特點試誤、直覺的、獨立傾向的學習;抽象連續(xù)型，特點是分析、邏輯、聽覺型傾向的學習;抽象隨機型特點是整體的、視覺化的、實驗的、非結構式的學習。
(四)其他理論和模型
沖動型—反省型理論，個體在匆匆掃描完一遍題目后，做出快速的回應，被稱為沖動型，在作出最終決定前，反復斟酌各種可能性，被稱為“反省型”。聚合型風格和發(fā)散型風格，聚合型風格是從信息集合中找出一種正確的答案，發(fā)散型風格是發(fā)現(xiàn)同時存在的可能性答案來解決某一問題。聽覺—視覺的認知風格，是一種依靠于何種表征加工信息的能力;卡夫曼的同化—探索型理論，認為個體在解決問題時，會用熟悉的方法還是用新穎的方法解決問題的傾向。
三、評價
[關鍵詞]學前教育；心理學；要素
[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）39-0140-02
學前教育心理學經(jīng)過長時間的理論發(fā)展和實踐探索，其逐漸形成獨立、具有完整理論體系的專門學科。該學科最早單獨成立于西方國家，而關于學前心理教育的相關理論資料，中國早在周朝就有記錄，而較為著名、關于學前教育的歷史文獻資料為《顏氏家訓》，其涉及的教育內(nèi)容較廣，體現(xiàn)了學前教育的相關理念。在現(xiàn)階段的學前教育發(fā)展過程中，要區(qū)分幼兒心理教育與學前心理教育之間的區(qū)別，避免研究對象出現(xiàn)混淆。
一、學前教育心理學的相關概述
學前教育心理學最初起源于西方國家，隨著教育心理學逐漸發(fā)展成獨立的學科門類，學前教育心理學逐漸具有初步的系統(tǒng)輪廓。[1]教育學具備完整系統(tǒng)且正式獨立的時間為19世紀中期，隨著《大教學論》的問世，初步形成教育學的理論基礎。[2]同時期，赫爾巴特在理論研究的過程中，提出了一個設想：教育問題可從心理學角度進行分析、探究。該理論觀點、設想為教育心理學的發(fā)展提供思想雛形，也使得教育學研究帶有哲學含義。19世紀末期，西方心理學研究實驗室正式成立，該研究部門的成立也意味著心理學正式成為一門專業(yè)性、系統(tǒng)性的科學項目。心理學在早期的文獻資料中，關于教育領域的著作主要有《初等心理學與教育》和《向教師談心理學》。西方國家教育心理學建立的標志在于《教育心理學》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學與教育學相區(qū)別，使前者正式成為一門獨立科學。中國古代關于教育心理學的研究文獻早在殷周時期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻記載中描寫了孩童對接受教育的渴望，從文字記載的內(nèi)容上看，中國早期已初步認識個體的教育心理。在《禮記·內(nèi)側(cè)》記載的內(nèi)容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個體差異性，提出因材施教的教育理念，同時注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發(fā)展，教育體制逐漸受到影響，教育學者在教育內(nèi)容與形式上，實行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結合，由此使兒童在接受文化教育的過程中，能夠接受心理、內(nèi)在等方面的教育。
二、學前教育心理學發(fā)展階段研究
（一）初步形成與發(fā)展階段
伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國生理學家、心理學家以及高級神經(jīng)活動生理學的創(chuàng)始人，其理論學說與早期行為主義相結合后，形成具有教育心理學性質(zhì)的理論學說，即新理論學說認為刺激性物質(zhì)在接觸和產(chǎn)生聯(lián)系的過程中，能夠調(diào)整外在形態(tài)與內(nèi)部結構，由此適應新環(huán)境與新物質(zhì)帶來的影響。從行為學的角度來看，外界因素所帶來的刺激，對于個體的外在與內(nèi)在成長具有較大影響。
隨著認知主義的進一步發(fā)展，該主張理論與意識形態(tài)能夠與學前教育心理學的認知主義相互結合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識。[3]心理學研究專家皮亞杰在此方面的研究中，將個體的知識結構定性為同化、適應以及協(xié)調(diào)的過程。同領域?qū)＜也剪敿{則在相關理論著作中，認為認知結構屬于主動汲取外界知識的過程，被動灌輸知識的形式容易影響個體的內(nèi)在成長。主動型的認知行為，其核心在于舊知識的更新，以及內(nèi)外知識的相互結合。
學前教育心理學此前主要將重心放在智力培養(yǎng)的工作上。[4]在人本主義的發(fā)展背景下，不能只重視個體智力方面的教育，還應重視個體的情緒因素，以及內(nèi)在需求等，確保個體在接受相關教育活動時，能夠獲得心理上的滿足感。
（二）分離、獨立階段
直至20世紀80年代，學前教育心理學逐漸從教育學中分離，形成一門擁有完整理論體系、獨立的科學門類。[5]20世紀80年代初，《幼兒教育心理學》在內(nèi)容上，主要針對幼兒的教育情況進行了研究、論述，該項著作的出版也是幼兒階段心理學發(fā)展的里程碑。由于學前教育心理學所研究的心理學要素較為寬泛，在研究內(nèi)容與方向上與幼兒心理學存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對象上具有明顯差異，學前教育心理學的研究對象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學所研究的對象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀的社會、科技與教育等方面的發(fā)展過程中，腦科學逐漸成為我們重點關注的對象，其所帶來的經(jīng)濟效益、社會效益越來越大，而學前階段作為學習能力培養(yǎng)、思維訓練的關鍵時期，在該階段內(nèi)，兒童的腦部發(fā)育屬于黃金時期，該時期外界因素能給予兒童內(nèi)在更多刺激，使兒童在相關的內(nèi)在引導上，獲得心理與腦部的培養(yǎng)。
三、學前教育心理學的研究與實施意義
學前教育心理學作為專門性學科，在現(xiàn)代教育體系上，其早已成立專門的教育專業(yè)，用以儲備學前教育心理學的相關人才[6]。從不同角度來分析，良好的學前教育能夠給予個體和社會等有力的發(fā)展條件。從個體的角度來看，學前角度主要針對內(nèi)在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對于個人成長而言具有重要作用，一方面影響個體的價值觀念形成，另一方面影響個體的智力水平與道德品質(zhì)等。從社會發(fā)展的角度來看，完備的學前心理教育，對于社會安定以及持續(xù)發(fā)展等，能夠提供穩(wěn)定因素與發(fā)展因素。
（一）個體意義
對于單獨的個體而言，其認知能力迅速發(fā)展的階段為學前階段，心理學專家皮亞杰在其相關理論與研究項目中，認為個體所具有的認知發(fā)展能力體現(xiàn)出持續(xù)性和階段性等特點。個體在兒童2歲前的發(fā)展階段中，主要依靠運動感覺與外界形成聯(lián)系，作為初步的外界信息獲取形式，對于個體認知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對個體的前運算能力具有重大影響。根據(jù)相關研究結果顯示，兒童在出生后，其智力水平開始升高，在10歲的成長階段中，其智力水平的提升速度開始放緩，直到18歲青春期，個體的智力成長水平升到最高水平，而后的成長階段中，個體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢。從相關研究資料中可以看出，學前階段是個體智力成長的關鍵時期，在該時期內(nèi)提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。
學前階段不僅是提升智力水平的關鍵時期，同時也是塑造人格品質(zhì)的關鍵時期。人格品質(zhì)作為個體素質(zhì)的主要反映項目，在個體成長上具有不同階段，每個階段之間具有較為緊密的聯(lián)系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導學生形成友愛、責任感和團隊意識等方面的良好品質(zhì)，此外在個體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數(shù)據(jù)以及實際案例的研究基礎上，可以發(fā)現(xiàn)身心發(fā)展存在缺陷的兒童，其成長階段存在多種要素的缺失，同時不良的外界環(huán)境也是導致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫(yī)療設施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內(nèi)在引導與教育上，可以接受更高水平的教育項目，如一部分學前兒童對于普通學校所傳授的知識，能夠進行理解并練習。學前教育在實施過程中，能夠針對兒童的內(nèi)在心理與智力發(fā)展特點等，使兒童可以獲得更多關注，使其在情感與內(nèi)在需求上能夠得到滿足，避免學前兒童在成長過程中出現(xiàn)身心上的缺陷。
（二）社會意義
從社會角度來看，個體接受教育對于社會穩(wěn)定與發(fā)展而言
具有重要意義。學前階段的心理教育、引導以及價值觀建設等，能夠為社會發(fā)展提供良好的人才供給。從個體的角度上看，學前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個體良好教育，使其在智力等方面的內(nèi)在因素成長中，能夠以較高水平實現(xiàn)個人價值。學前階段的教育質(zhì)量對于個體后續(xù)的教育具有重要的奠定作用，學前階段不單是智力開發(fā)的過程，也是個體綜合素質(zhì)塑造的重要時期。社會運轉(zhuǎn)離不開科學技術、經(jīng)濟活動以及生產(chǎn)制造等，而人作為主要的社會個體，其受教育質(zhì)量不僅影響到社會安定，還影響社會的未來發(fā)展。改善和創(chuàng)新學前教育心理學的實施形式，一方面能夠使個體獲得較好的個人成長經(jīng)歷，另一方面可以為社會安定與發(fā)展提供有力支持。對此，在當前的學前心理研究與工作實施過程中，需要不斷加強理論研究質(zhì)量與實施質(zhì)量，由此在一定程度上提升學前心理教育的實施水平。
【關鍵詞】心理教學 中職 英語
現(xiàn)代的教育模式要將教學方法與學生的心理教育相結合，雙重保證學生的學習能力。盡管一些教師教學嚴格、認真，但是也很難保證學生的成績是否會提高。因此，不僅要注意教學方法，使學生的心理健康得到保證，也要提高學生自主學習的能力。心理是否健康，也決定著學生能否健康的茁壯成長。想要學生對學習英語感興趣，就要從學生心理上消除對待學習英語的恐懼。只有這樣，才能令學生專心致志的對英語課程進行學習。提高學生學習英語的興趣，不能僅僅從學生的心理問題下手，還要針對現(xiàn)有的教育模式，進行科學化、合理化的改革。只有在教學方式上進行創(chuàng)新，學生才會對學習英語產(chǎn)生興趣。因此，本文將會深入探究，教育心理學與學生對待學習英語的態(tài)度，并進行分析。
一、中職學校教授英語課程的實際狀況
隨著我國人才市場的需求，高等教育的普及面越來越大，各大中學都會對學生進行擴招。這就導致了中職類的院校招生數(shù)目變少。不僅如此，與其他學校的學生相比，中職學校的學生素質(zhì)，也不如中學學校的學生優(yōu)秀。這就說明了，中職類學校的學生，英語方面的學習能力較差。這也是中職學生對待英語較為排斥的原因。中職學生，在學習英語知識的過程中，通常情況下會顯得較為吃力，不僅如此，對于英語知識的學習，總是一種逃避的狀態(tài)，這也體現(xiàn)出了中職學生對于學習英語知識的厭惡情緒。這種情況，只能導致學生對英語的學習更加懈怠，更加沒有信心，中職學生在這種狀態(tài)下是無法提高自身學習英語的能力的。
針對中職學生對待英語學習態(tài)度的這一現(xiàn)狀，應該如何解決呢？這也是中職英語教師面臨的一大難題。我國現(xiàn)代化教育改革的發(fā)展，已經(jīng)步入到繁盛時期，各類學校也應該迎合新教育改革的發(fā)展，將傳統(tǒng)模式的教學方法進行革新，以適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。除此之外，還要針對學生當下的心理，進行積極健康的引導，以適應新的教學環(huán)境，提高學生自身的學習能力。
中職類學校的學生，與中學類學校的學生相比，在個人素質(zhì)方面有明顯差異，就連學校培養(yǎng)學生們的目標也不大相同的。因此，這就決定了對待中職學生的教育方式，與對待中學學生的教育方式，有很大的差異。這種差異，使中職學校教育學生的方式，成了獨有的特點。
中學學校的學生，都是因為成績達到學校的標準，而被準許入學。因此，在個人素質(zhì)上要比中職學生更加優(yōu)秀。除此之外，中學學生獨立自主的學習能力、學習的積極性、學習的專心度、投入力度、對待學習的熱情等等，都要比中職學生更加優(yōu)秀。通過中考考試來講，中職學生算是這場考試的失敗者，不得以才進入了中職類院校。因此，與中學學生相比，中職學生的心理肯定會有很大的落差，會有深深的自卑感以及降低對學習的興趣度。由此可以得知，教師的責任，就是培養(yǎng)學生獨立學習的能力，提高學生對學習的熱情，培養(yǎng)學生積極向上的健康心態(tài)，這對于一個教師來說，是必須掌握的。
二、運用正確的教學摸式，提高學生學習英語的熱情
中職學校的學生，之所以對英語知識的學習具有排斥的心理，很大程度上是由于英語學習的難度，以及中職學生的心理落差及英語基礎較差，從而覺得英語難學，產(chǎn)生學不好英語的自卑心理。中職教師想要提高學生在課堂上的學習積極性、活躍課堂教學氛圍，就要對教學模式進行一定程度上的改變，采用正確的教學模式。除此之外，從學生的心理上，要讓學生對自己有肯定的態(tài)度，樹立學習英語的自信心，這也是十分有必要的。因此，想要提高學生對英語的學習興趣及能力，就要從教學摸式及心理輔導兩個方面下手。
采用互動性教學模式，提高英語課堂的教學氛圍，對于英語口語及英語知識的學習是尤為重要的。著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能‘自由的呼吸 ’。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛橛⒄Z教師。我們要努力的營造一種輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生快樂地學習。從教育心理學方面來解釋，教師與學生進行有效的溝通，使學生打開心扉，是建立快樂、活躍課堂氛圍的基礎，也是打開學生對待英語放松學習的心門。因此，采用互動性教學模式，有效的進行心理溝通，是教師提高學生對于學習英語熱情的重要途徑。
中職生的年齡一般在十五、十六歲到十八、十九歲之間，正值青春期或青年初期。這一時期是人的心理變化最激烈的時期。學習上的差生. 品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中職學校學生構成的主要成分。作為教師，想要對學生心理進行積極的輔導，必須要對每個學生進行細致入微的了解、觀察。了解學生的家庭背景，觀察學生的日常生活、情緒波動、情感變化、學習態(tài)度，特別是學生學習英語的態(tài)度、毅力。對癥下藥，對每個學生實施不同的心理輔導方法。從心教起，引導學生有積極的人生觀，樂觀的學習態(tài)度，以及克服學習困難的決心和毅力。由于每個學生所對待學習英語的態(tài)度都是有所差別的，想要對學生的心理進行積極向上的引導，及在上英語課時，每個人的不同表現(xiàn)，以此來判斷學生對待學習英語的不同的心理，這樣也方便教師對學生心理進行不同的輔導。對學生的心理進行觀察以及積極的引導，是每一個教師的義務。學生只有從心理上接受了對英語知識的學習，這才能對于他們學習英語的能力提高有所幫助。
教師要在課堂上與學生增加互動。例如以提問的方式，引導學生發(fā)表自己對待學習英語的看法，這樣有助于提高學生在學習英語時的膽量，敢于提出不同的問題，對于不懂的知識點，也敢于發(fā)問。只有讓學生自己開口主動提問，教師才能逐步了解學生的英語水平，了解他們對所學內(nèi)容的掌握情況，針對性地進行講解輔導。使學生點點滴滴、積少成多地學會英語，提高學生對于學習英語的勇氣及積極性，從而提高學好英語的自信心。
運用正確的教學模式，才能夠在很大程度上提高學生對于學生學習英語的熱情，調(diào)動學生學習英語的積極性，這才能夠提高學生，在英語知識學習方面的自主學習能力。中職英語教學大綱的教學目的中提到在英語教學中“激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的興趣，提高學生學習的自信心，提高自主學習的能力。”當今教育界，也一直強調(diào)，要提高學生的自主學習能力，不管是什么學科，都要養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。這也是對學生學習能力的一種鍛煉。因此，我們應該緊跟教育界的發(fā)展提倡，在對學生進行教學時，應該創(chuàng)新教學方法，不再是傳統(tǒng)的、枯燥的教學模式，教師應該和學生多多溝通、成為朋友，使學生對于英語知識的學習，能夠有更好地提高學習積極性。
學生進入中職學校進行學習，開始時，由于環(huán)境的改變、課程設置的不同，學生難免會有一定程度上的不適應。這時候，教師的責任就是幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)，使學生盡快地適應新的環(huán)境，逐步地把心思投入到學習當中。尤其是對于英語這種有一定難度的學科，更加將學生快速帶入良好學習的狀態(tài)，以打下夯實的英語基礎，這對于學生以后學習有難度的英語知識，也是十分有幫助的。因此，教師應該從心理上對學生進行健康的輔導，減輕學生對于學習英語的懼怕心理壓力，使學生克服心理因素，提高對于學習英語知識的興趣度，這才會從根本上提高學生學習英語的自主學習能力。
三、提高學生英語學習能力的具體操作方法
1.從心理層面對學生進行輔導。教師和學生進行有效的心理層面的溝通，對于學生消除對學習英語的排斥感，是十分有必要的。想要學生毫無戒備的打開心扉，對老師暢談心里的想法，需要教師用愛心來關愛學生，我們都說“以心換心、以情動人?！睂W生只有感受到老師的親和力，老師的真心所在，才會收起對老師傾訴的膽怯，勇敢地向老師訴說，自己對于學習英語知識點看法、觀點。在學生學習英語知識遇到困難時，教師應該第一時間對學生的困難進行解決及幫助。由易到難，循循善誘地引導學生學習英語，這會在很大程度上提高學生對學習英語的自信心。教師也應該引導學生自主學習英語的能力及自學英語的能力。培養(yǎng)學生對學習英語的積極性，同時也培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。
2.改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生學習積極性。只利用傳統(tǒng)的教學模式，很難使學生對于難點知識的學習能夠?qū)W的透徹，傳統(tǒng)教學模式的弊端，就是學生和老師有很大的距離感，這并不利于教師和學生進行心理上的溝通。因此，除了課下老師要與學生多進行溝通交流，還可將學生進行分組學習，例如全班40個人，那就每4個人一組，一共分成10組，進行課下的英語口語練習、討論交流，學生還可以進行小組之間的交流，交換學習意見，這樣也有促于學生對學習英語的興趣及信心。教師也應該進行實時的引導，除了上課教學、進行提問，還可以組織一些有關英語知識的小組比賽，英文歌曲ok賽，在學校設英語角等等。這樣學生會有更多交流的機會，有更多接觸英語的機會，從而促進學生對英語學習的積極性，提高學習英語的能力。除此之外，教師應該在課堂上利用多媒體的功能，通過一些動畫短片，英語教學片或推薦優(yōu)秀的英語紀錄片、電影、電視劇給學生，讓學生對英語語言的實際使用情境有直觀的認識。同時對英語知識進行教學，使學生對于學習英語知識的印象更加深刻，也利于提高學生學習英語的自覺性、主觀能動性及自主能力。
3.教師與家長相配合，提高學生自主學習能力。 前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！睂τ趯W校的學生而言，學校和家庭是最重要的環(huán)境。如果缺失任何一方，我們的教育都是不全面的，學生的心理發(fā)展也是不健全的。家校聯(lián)系有助于家長了解孩子在校的表現(xiàn)，有利于老師了解孩子的性格特點，開展針對性教育。當教師發(fā)現(xiàn)學生情緒波動，學習自覺性、積極性下降時，應及時的與家長溝通。查找原因，因地制宜地給學生以心理疏導。與此同時，家長也應該與老師進行定期的溝通，了解學生在課堂時的上課狀態(tài)，針對學生的狀態(tài)及知識技能，為學生量身訂造一個適合自己的學習計劃，家長要努力配合，監(jiān)督學生按照設定好的學習計劃去進行學習，這種方式會在很大的程度上提高學生獨立自主的學習能力，也會使中職學生對于學習英語知識來說，不再是一個棘手的問題。
除了語文和數(shù)學以外，英語是第三大基礎學科。根據(jù)我國就業(yè)形勢，及人才需求市場的情況來看，英語是一門高級技能，很多工作都需要要求工作人員精通英語，英語的流行程度也是波及到多個國家。因此，將英語學好，必須從一開始打下堅實的基礎。但是中職學校的學生，對于學習英語的熱情并不高，甚至有一種排斥心理，覺得英語很難學習，從而在一定程度上造成了心里的障礙和負擔。因此，中職英語教師的責任，便是對學生進行一定程度上的心理輔導，從教心開始，師生互動，使學生面對英語課程的教授時，不會產(chǎn)生排斥心理和逆反心理。除此之外，一個合理的、科學化的、系統(tǒng)化的、完善的教學方式和教育體系，對于提高學生學習英語的熱情，是十分有必要的。只有將心理教育輔導，與創(chuàng)新的教學方法相結合，才有可能培養(yǎng)出學生愛學習英語的熱情。與此同時，家長也應該與老師配合，為學生營造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造濃厚的英語學習氛圍，爭取改變學生對待英語的態(tài)度，提高學生自主學習的能動性及能力。
參考文獻：
[1]周文紅.從教育心理學的角度談中職英語教學的方法和技巧[J].廣西教育，2012（03）.
關鍵詞： 語文； 學案教學； 教育學； 心理學
中圖分類號： G441文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）02-0122-01
任何一種優(yōu)秀教育方式的出現(xiàn)都會有適合其發(fā)芽、成長的土壤，語文課堂中的“學案教學”方式也不例外。以下就是語文“學案教學”的教育學和心理學依據(jù)。
一、建構主義理論
建構主義(constructivism)也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J．Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。認知個體(兒童)就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點?；谄喗芙嬛髁x的原理，在學案的設計和教學過程中，我們應該注意到以下兩個方面：1.在學案的設計過程中注意創(chuàng)設問題情景，以誘發(fā)學生進行思考，使學生在認知上達到不平衡，并利用這種不平衡來刺激他們的學習活動，讓學生利用原有的認知結構針對新知識的不同情況進行同化或順應，形成新的知識結構，從而達到新的平衡。2.在教學實踐中，應提供盡可能多的機會并幫助學生對學習的內(nèi)容和過程進行反思，使學生對其原有的認知結構不斷地進行反思，從而使認知結構從平衡經(jīng)過不平衡再到另一個新的平衡。
二、有意義學習理論
奧蘇伯爾在他的最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》一書的扉頁上寫到：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說‘影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。弄清了這一點，進行相應的教學”’?？梢哉f，這一條原理是奧蘇伯爾整個理論的核心，他所論述的一切都是圍繞這一原理展開的。奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一，就是他對意義學習(meaningful learning)的描述。奧蘇伯爾認為，意義學習有兩個先決條件：1.學生表現(xiàn)出一種意義學習的傾向，即表現(xiàn)出一種在新的學習內(nèi)容之間建立聯(lián)系的傾向。2.學習內(nèi)容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯(lián)系起來。任何學習只要符合以上兩個條件，都是意義學習。在“學案導學”中認知結構是指學習者已有知識的數(shù)量、清晰度和組成情況，由學習者能夠立即回想出來的事實、概念、命題、理論等構成的。所以，要促進學習者對新知識的學習，關鍵是要加強學習者的認知結構中的與新知識有關的概念。
三、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
維果茨基曾指出：“我們至少應該確定兒童發(fā)展的兩個水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體的情況下，在兒童發(fā)展進程與他受教學性之間找到正確的關系。”維果茨基將第一種水平稱為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，指一定的己經(jīng)完成兒童發(fā)展周期的結果和由它而形成的心理機能的發(fā)展水平。第二種發(fā)展水平是“最近發(fā)展區(qū)”，意指兒童“正在形成、正在成熟和正在發(fā)展的過程”，其實質(zhì)表現(xiàn)為，兒童在自己的這一發(fā)展階段還不能獨立，但可以在成人的幫助下做事。由此，維果茨基認為“教育學不應當以兒童發(fā)展的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學習才‘能在教學過程中激發(fā)那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程”’。所以，教師運用學案導學進行課堂教學時，應首先檢測學生對某一現(xiàn)實問題的理解能力。這一過程可以稱為動態(tài)性評估，這是教師應完成的第一項任務。第二項任務是學習活動的選擇，其目的在于使學習任務能適應學生的發(fā)展水平，而不至于過難或過易。第三項任務是提供教學的支持，即在學生需要時，可以通過為搭建“腳手架”來支持他們的學習。我們通常所說的教師的適時指導就是一種“腳手架”。
四、系統(tǒng)科學理論
我國學者查有梁提出系統(tǒng)科學的三個基本原理：反饋原理、有序原理和整體原理。反饋原理即任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才可能實現(xiàn)有效控制，從而達到預期的目的。反饋原理在教育管理和教學方法中有普遍的指導意義。學案當中的知識準備和達標練習就是對學生的即時反饋，教師在運用學案指導教學時，必須充分利用學生反饋回來的信息，在教學訓練中，要隨時通過反饋信息掌握現(xiàn)狀與目的的差距，從而去解決難點和關鍵，去調(diào)整教學的速率、去改進教學方法，做到因材施教。有序原理即任何系統(tǒng)只有開放、遠離平衡態(tài)，才可能走向有序。布魯納曾經(jīng)指出：“獲得的知識如果沒有完整的結構把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短的可憐的壽命?！薄皩W習任何一種語言，一般都要做到聽、說、讀、寫。這就要通過多次反復，在大腦皮層的聽覺中樞、語言中樞、視覺中樞、運動中樞建立一一對應的神經(jīng)聯(lián)系(神經(jīng)鏈)，這個過程正是一個有序的過程。
五、主體性教育理論
主體性教育理論的明確提出盡管為時不久，但從歷史來看，主體性教育思想在人類發(fā)展史上源遠流長。西方的古希臘和中國的先秦都是其各自文化的古典繁榮時期。這一時期，中西方都出現(xiàn)了許多影響后來歷代的文化巨人。比如：中國的孔子、老子、墨子、荀子、孟子等等，希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等。按照的觀點，人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用過程中所表現(xiàn)出來的功能特性。也就是說，人的主體性是指人在認識和改造自然、社會和自身的過程中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。主體性的發(fā)展既是人的各種素質(zhì)提高的重要基礎，也是人的全面發(fā)展的最高目標。遵循素質(zhì)教育的基本精神，著眼于學生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，在“學案教學”法中貫徹教為主導，學為主體，活動為主線，創(chuàng)新為主旨的教學原則，通過讓學生進行充分的課前預習，課堂上充分地進行自主探究學習，從而使學生的主體性得到充分地發(fā)揮。
關鍵詞：中職教育；心理健康；教育心理學；課堂教學效益
中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0059
在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，如何更好地進行職業(yè)教學并將學生培養(yǎng)成具有良好職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的人才，是關系到未來中職學生發(fā)展的大事。那么，怎樣才能滿足這些需要呢？這就要求教師在教學中改革教學方法，全面掌握學生的心理、注重師生互動等教學心理技巧、掌握心理學的基本知識并將其運用于教學實踐中。但是，目前的狀況并不樂觀，已有的大量研究表明，有相當一部分中職生在學習、生活和未來就業(yè)等問題上存在較嚴重的心理障礙，中職生的心理困擾現(xiàn)有哪些？針對不同心理健康類型的中職生，教師該如何設定心理健康教育的目標？又該如何進行合理的教學才能提高課堂效益呢？下面，筆者就多年的教學經(jīng)驗與大家共同探討。
一、教師擁有一顆愛心，提高自身心理素質(zhì)是教學效益提高的動力源泉
“教師是人類靈魂的工程師。”教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，教育工作是塑造完美心靈的職業(yè)，職業(yè)的特殊性決定了教師心理健康的重要性，所以學生要有健康的心理，教師首先必須要有健康的心理。教師是心理健康教育的實踐者、組織者、指導者，當學生在學習生活中受到挫折、發(fā)生危急時，就需要教師及時加以排解。韓愈曾說：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，其真正內(nèi)涵并不只在于傳道和授業(yè)，更重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理，成為學生心理健康的引導者和維護者。并將這種意識融入到日常的教學實踐中，為教育教學創(chuàng)設良好的心理背景、心理氛圍。同時教師要始終懷有一顆愛學生之心，寬容和理解學生，維護其自尊心，減輕其心理壓力，對學生予以情感支持。因此，作為一名心理教師不僅應掌握有關的教育技能，更應具備健康的、較高水準的心理品質(zhì)。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，讀活書把死書讀活”。為了教學生讀好書，拓寬視野、塑造完美的人生，教師僅僅有課本中的心理學教育學知識還遠遠不夠，還應該懂得社會心理學，及時掌握學生的心理動態(tài)，抓住學生的心理狀態(tài)，靈活地進行潛移默化的教育。
二、關注中職學生心理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其心理特點是提高教學效益的新策略
當今社會，信息經(jīng)濟飛速發(fā)展，青少年還沒有完全分辨是非的能力，尤其通過網(wǎng)絡接觸到一些不良的社會風氣，很容易引起他們跟風模仿，這將對他們個人的世界觀、價值觀和人生觀造成一定的沖擊，尤其是中職學校的學生因不能升讀高中而得不到社會的肯定，他們的自我認識很低，最容易出現(xiàn)心理問題，因而在行為方面多表現(xiàn)為偏執(zhí)，教師若不及時加以引導，則容易出現(xiàn)心理疾患或誤入歧途。再加上教育改革的進一步深化，中職生面對的學習壓力、就業(yè)壓力、情感壓力加大，他們在環(huán)境適應、自我管理、交友戀愛的過程中反映出來的心理困惑和問題日益突出。俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么這就應當從各方面了解這個人，要了解他的一切優(yōu)點和缺點，了解他平時的一切言行習慣等?！币簿褪钦f，教學的中心與重心是人，而不是書本。要保證課堂效益的高效性，必須多渠道地接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經(jīng)濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態(tài)、知識層次、愛好等，這不僅要求教師傾注于愛的情感，更需要教師從細節(jié)中把握學生的心理動態(tài)，充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，教師才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢對學生情況全面把握，了解細節(jié)是教育好學生的先決條件，更是提高課堂效益的必要環(huán)節(jié)。
三、教師巧設目標，注重課堂藝術，凸顯教學優(yōu)化是高效課堂的重要環(huán)節(jié)
在教學實踐中，心理學教學方法的有效應用體現(xiàn)在：
1. 設定合理的教學目標
在教育心理學中，由于本學科自身的特點，每一節(jié)心理健康教育課的表現(xiàn)形式和側(cè)重點各不相同。在制定中職教育教學目標時，教師應根據(jù)自身的特色和學生特點，在課堂中設定合理的分層目標。例如，在教學學生個性心理時，教師要結合學生的實際情況，指明學生對該部分內(nèi)容掌握的分層目標。明確學生最基本的要求是理解認知、分析數(shù)據(jù)、調(diào)查匯總；較高要求是學生達到基本要求后，能用自己所學的基本規(guī)律，把持自己良好的心態(tài)，塑造健康的個性心理，進一步完善自己的人生。
2. 選擇恰當?shù)慕虒W方法
作為心理學教師，我們應該在教學過程中善于捕捉學生心理問題的各種信息，及時了解學生的內(nèi)心世界，針對每位學生不同的心理問題，采取恰當?shù)姆绞?、方法，結合教學內(nèi)容進行心理健康教育，幫助學生妥善地處理突發(fā)的心理問題，使學生具有良好的心理品質(zhì)和健全的人格。
3. 創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，營造和諧的心理氛圍
教學活動是一種帶有情緒色彩的意向活動。心理學研究表明：學生帶著積極情感學習，思維認識活動就更加積極活躍，學習起來就更加主動、輕松愉快。在心理學課堂中，如果師生心靈相通、關系密切，就能較好地促進有效教學。因此，教師應努力在課堂教學中營造積極和諧的課堂氣氛，用鼓勵消除學生的自卑心理，用成功體驗消除學生的畏懼心理，樹立學生學習的自信心。同時，教師對學生一定要一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫差生“雪中送炭”，使其所有學生在課堂上其樂融融，同時，一定要用動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光看待每個學生，幫助他們樹立自信心，活躍課堂氣氛，激起學生的求知欲望，塑造學生自信完美的心靈，營造和諧的心理氛圍，這才是提高課堂教學效果的重要保證。
總之，在現(xiàn)代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。提高課堂教學效益的教學模式、課堂形式、教學手段和方法是多種多樣的。教師應根據(jù)學生的情況，依據(jù)課堂的條件，運用自身的精湛的教學藝術，充分調(diào)動學生的學習主動性，積極性，從而有效地培養(yǎng)學生的綜合能力，提高課堂教學效益。
參考文獻：
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論文摘要：隨著國內(nèi)高職院校的示范建設與教學改革的推進，教育心理學在高職教育教學中的重要作用日益得到重視。作為教育學和心理學結合與延伸的一門學科，教育心理學如何發(fā)揮在高職教育教學中的重要作用是本文探討的重點。本文從教育心理學研究體系的完善，教育心理學理論在高職教學中的應用，以及教育心理學與具體學科的結合來闡述在當前的教育改革中教育心理學如何發(fā)揮更重要的作用。
教育心理學自誕生以來，在其漫長的發(fā)展過程中，越來越多的汲取教育學、心理學及各個領域的最新成果；同時，也為教育學和心理學等領域的理論研究和實踐發(fā)展做出了卓越的貢獻。教育心理學在教育學和心理學的理論基礎上發(fā)展，并將其理論應用到教育教學中去，這是教育心理學發(fā)展的動力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學既是一門理論學科同時也是應用科學；教育心理學的發(fā)展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學中課堂學生的學習與教師的授課效果均無形當中受到教育心理學的影響，教師在授課中對教育心理學理論的運用程度對教學效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗積累又促進了教育心理學理論的完善和更新。筆者認為應該從如下幾個方面發(fā)揮教育心理學在高職院校教育教學中的作用：
一、拓寬教育心理學研究體系，為高職教育教學提供直觀指導
教育心理學是在教學與和心理學結合并逐漸走向獨立的一個分支學科，它來源于教育教學中的問題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗積累，而形成其對教育教學有巨大實際指導作用的教育心理學理論。教育心理學研究對象為教學過程中的教師、學生；教學環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個研究對象都會對教育教學過程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學的理論成果在高職院校的專業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應該思考的問題。筆者認為，將教育心理學理論和實際應用結合起來，不僅研究教育、教學情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對性的在高職教育教學過程中將其問題和教學特點結合起來建立符合高職院校特點的教育心理學理論。因此，拓寬教育心理學的研究體系，讓教育心理學成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領作用，為解決教育、教學中的理論問題提供科學的依據(jù)，努力構建起自己獨立的學科體系和理論框架。
二、以理論指導實踐，深化教育的改革和完善
（一）以理論指導實踐，著眼于高職教育實訓課程
現(xiàn)代高職院校教育教學的重要任務是通過有組織、有目的的學校教育將學生培養(yǎng)成品學兼優(yōu)、專業(yè)性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學校的教育活動以及教師的教學水平管理等都需要應用教育心理學對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生發(fā)展的規(guī)律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。
眾所周知，高職教育的特點是專業(yè)性和方向性，實訓課程在高職教學中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關文件規(guī)定，高職院校的專業(yè)實訓課程占到總的教學任務的30%-50%。試訓教學既是專業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓課稱的開展和質(zhì)量對于高職院校培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才起著決定性作用，
實訓課程的一個重要特點就是把探究學習和以學習者為中心的學習擺到突出位置，強調(diào)培養(yǎng)學生的自我體現(xiàn)學習和實踐能力。實訓課程學習是在教師指導下，學生從課堂中通過自我體驗發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。目前，在實訓課程中已經(jīng)將教育心理學中很多理論，例如：自我體驗、以學習者為中心等應用其中，但是還需要進一步將教育心理學的理論融入大高職的實訓教育教學中，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)型人才。教育心理學理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設置提供了心理科學依據(jù)，多元化和應用型是當今社會所需人才的重要衡量指標，因此在實訓課程中更多的引入教育心理學理論對于培養(yǎng)多元化、專業(yè)型、應用型人才是非常必要的。
（二）以理論指導課堂教學，為提高課堂效率服務
在高職院校教學中實訓課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學始終是教育教學的中心，因為無論是提高教學質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學心理規(guī)律的研究。教育心理學認為，有效教學主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對學生有意義。當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構過程，學習結果主要取決于學生的積極認知活動，教師則是引導學生進行積極、主動、有效的認知活動。高職院校的教學活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結合，因此需要將教育心理學理論引入課堂教學，提高課堂效率。
（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發(fā)展
德育教育是學校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關系著學校的發(fā)展、學生的培育和社會未來發(fā)展方向，因此將教育心理學的理論引入德育教學，提高德育效果對于學校、學校和社會都有重要的作用。教育心理學對德育教學效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學習主體的潛能，改革德育教學內(nèi)容，為遷移而學，遵循動機與學習的辨證關系，激發(fā)學生學習興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識結構，結合大學生認知特點，豐富教師教學技巧。高職院校德育教學過程是德育教師用社會所要求的品德規(guī)范影響學生，啟發(fā)學生自覺接受教育并轉(zhuǎn)化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導、以學生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學兩方面任務。
（四）將教育心理學引入教師管理，從施教主體實踐素質(zhì)教育的理念
教師是教學活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學引入教師的教學水平管理對于提高教學質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學認為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準備階段，學生對教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學校的德育教師更要充分意識到自身修養(yǎng)和價值取向中的德育意蘊，既要以學識教人，更要以人格育人。
三、加強教育心理學在高職院校各層次的應用
加強教育心理學在高職院校各層次的應用和指導，主要體現(xiàn)在對公司員工的職業(yè)培訓、英語教學、科學研究等方面。
職業(yè)培訓是高職院校教學部分的延伸，職業(yè)培訓對于職業(yè)技能更新、職業(yè)動向指導等方面起著重要作用，同時也擔負著為祖國的四化建設，培養(yǎng)合格建設者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)型人才的職業(yè)培訓對于職工的技能更新、技能考核及學歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實施途徑。
一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學，如何提高英語課程的受教效果，施教者認識到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進展離不開學生心理的把握和揣摩，將教育心理學知識切合實際的應用到英語教學中，對于英語教學效果的如何有著至關重要的作用。在當代，教育心理學密切結合英語教學已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學生的心理，這樣，英語教學就能起到事半功倍的效果。
在現(xiàn)階段的教學中，通過不斷的實踐和摸索，科學教師們越來越意識到，在科學課堂教學中，將課堂內(nèi)容與教育心理學結合起來抓住學生的興趣點所在，把教育心理學理論知識運用到科學教學過程中去。目前，教學現(xiàn)代化多媒體的應用對建構主義學習環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設計一個完整的學習情境，開展直觀、形象的教學活動，給學生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學課程的教學也應走在學生發(fā)展的前面，我們在重新設計課堂結構時一定要符合這些學習理論。
總之，在高職院校教育教學中越來越多的培養(yǎng)著社會專業(yè)型應用人才，因此如何提高其教育教學的成果是教育心理學理論指導實踐的重要體現(xiàn)，同時，高職教育教學的特點和教學事例又對教育心理學理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求是當前推進素質(zhì)教育在高職院校教育教學實施的基本途徑，而做為研究教育領域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學對于教學發(fā)展具有借鑒和指導作用，因此我們應該將教育心理學中符合高職教育教學發(fā)展的理論充分應用到各項教學中，使我國的高職教育事業(yè)取得更大的進步。
參考文獻：
[1]黃晶. 淺析教育心理學在高職教學中的應用[j]. 職業(yè)時空. 2009/06
教育心理學研究的核心內(nèi)容是學習過程。
學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。
學習是一個過程。對人來說，學習是一個很復雜的過程。由于它的復雜性，人們曾從多方面進行過分析。學習是如何發(fā)生的，如何進行的，它的結構是什么，歷來人們從不同的觀點和角度對它進行分析。我國古代儒家的學習心理思想就曾把學習劃分為若干個階段。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關鍵詞： 發(fā)展心理學 學前教育 中小學教育 教學應用
發(fā)展心理學是研究人在各個年齡階段心理發(fā)展規(guī)律的科學，包括嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期、老年期等重要時期。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，人在各個年齡時期的心理特點都會發(fā)生一定程度的差異。在教育領域，發(fā)展心理學的應用，可以幫助教師更好地了解學生在各個年齡層次不同的心理特點，從而更好地達到因材施教的目的。在學前教育和中小學教育的過程中，教師對發(fā)展心理學的研究和了解，可以更好地提升教師的職業(yè)化水平，促進教師綜合素質(zhì)的不斷提高，為國家的教育體制改革奠定基礎。
一、發(fā)展心理學的發(fā)展歷程
發(fā)展心理學主要在于揭示心理發(fā)展的普遍性和特殊性、方向性和順序性及心理發(fā)展的不平衡性。發(fā)展心理學的前身是兒童心理學，至今已有130余年的歷史。19世紀后半期，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾發(fā)表《兒童心理》一書，可以認為是兒童心理學的早期經(jīng)典著作；19世紀末至20世紀初是兒童心理學的形成和發(fā)展的時期，在這個時期，涌現(xiàn)出一批研究兒童心理學的先驅(qū)者，并在研究領域各學派呈現(xiàn)相爭的局面；1957年，美國《心理學年鑒》用“發(fā)展心理學”取代“兒童心理學”作為文章的標題，可以認為發(fā)展心理學在心理學中的地位從此更明確。發(fā)展心理學歷經(jīng)多年的研究和發(fā)展，已經(jīng)開始趨于成熟，在社會各個科學領域和教學領域備受關注。
二、發(fā)展心理學在兒童早期和中小學教育中的意義
近年來，青少年違法犯罪呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，給經(jīng)濟社會的良性健康發(fā)展帶來了不良的影響，尤其是犯罪年齡越發(fā)呈現(xiàn)低齡化的態(tài)勢，嚴重影響了青少年的健康成長。在這樣的社會背景下，在兒童早期和中小學教育的過程中重視心理學教育，可以更好地實現(xiàn)青少年身心健康成長的目標和期望，有效地防止青少年犯罪，促進我國新一代學生思想道德品德和心理健康。在教育改革領域，發(fā)展心理學的應用，可以促進我國教育體制的不斷改革和完善，實現(xiàn)教育體制沿著素質(zhì)教育的方向不斷健康發(fā)展。
三、發(fā)展心理學在學前教育和中小學教育中的應用
發(fā)展心理學作為研究人的心理發(fā)展規(guī)律的科學，在教育領域的應用是極其廣泛的。在兒童時期和青少年時期，這個時期的孩子的世界觀和價值觀尚未成型，發(fā)展心理學的應用，可以幫助教師更好地了解兒童的心理，從而實現(xiàn)學生心理健康成長。
1.發(fā)展心理學在學前教育中的應用
學前教育作為幼兒成長過程中的早期教育，教學質(zhì)量和教學水平直接關系到幼兒的健康發(fā)展。一直以來，我國幼兒教育過程中，很多學校的教育理念和教學模式落后。尤其是在當前的一些私立幼兒園，打著“不讓孩子輸在起跑線上”的旗幟，在幼兒園大力實施小學化的教育，忽視幼兒的心理健康教育和個體差異性，所實施的教育缺乏個體性和差異性，使得幼兒過早地接受一些小學化的應試教育。發(fā)展心理學在學前教育中的應用，可以幫助教師更好地了解幼兒的心理發(fā)展特點，了解幼兒的喜好和個性特點，從而幫助教師在教學過程中重視幼兒的心理教育、人際關系、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)和塑造，達到幼兒健康成長的目的。
2.發(fā)展心理學在中小學教育中的應用
百年大計，教育為本。中小學階段的學生在心理發(fā)展上已經(jīng)有了自己的主張和見解，只是在社會的大環(huán)境之下，中小學生對于一些善惡還不能進行明確的劃分，在成長過程中容易受到外界的影響出現(xiàn)一些選擇上的偏差。尤其是在當前激烈的社會競爭環(huán)境下，中小學生在面對學習上的壓力、社會上的壓力等方面，容易出現(xiàn)不健康的心理。此外，對于一些特殊家庭的孩子，如離異家庭的孩子、獨生子女家庭和一些留守兒童等，更需要在心理上給予特殊的照顧和撫慰，以消除不良情緒，形成積極健康的心理。在中小學教育過程中，發(fā)展心理學的應用，可以幫助教師更好地糾正學生的不良情緒，使學生在成長過程中，更好地適應學習和生活，并且?guī)椭鷮W生培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，形成積極健康向上的心理狀態(tài)，以更高的熱情投入到學習和生活中。
3.發(fā)展心理學在教學改革中的應用
近年來，我國教育體制改革發(fā)展得如火如荼。教育體制的改革，總會伴隨部分教師、家長和學生的不適應，嚴重者會導致一些抵抗情緒和偏激情緒的產(chǎn)生。在教育體制改革的過程中，發(fā)展心理學的應用，可以更好地消除教師和家長及學生的不良情緒，幫助他們糾正應試教育理念上的偏差，更好地達到素質(zhì)教育的目的。總結起來，發(fā)展心理學在教學體制改革的過程中可以應用于以下幾個方面：
首先，發(fā)展心理學可以應用于德育教育的領域。德育教育是當前我國學校教育過程中的重要教育，也是教育體制改革過程中重點關注的教育。在青少年成長的過程中，對學生進行德育教育，可以更好地促進學生形成健康的心理和良好的思想道德品質(zhì)，促進學生的健康成長和發(fā)展。
其次，發(fā)展心理學可以更好地推動素質(zhì)教育的發(fā)展。發(fā)展心理學在學前教育和中小學教育中的應用，可以使教師更加關注學生的心理健康，關注學生的個性成長，關注學生的個性發(fā)展，這和新課程改革主導下的“以學生為主體”的教學理念不謀而合。發(fā)展心理學對學生健康心理素質(zhì)的形成具有重要的影響，為樹立學生積極的心態(tài)具有重要的促進作用。可以說：發(fā)展心理學可以更好地推動素質(zhì)教育的發(fā)展。
總而言之，作為一門研究個體心理發(fā)展規(guī)律和特點的學科，發(fā)展心理學在學前教育和中小學教育中的應用，具有很多積極的意義。尤其是在當前新課程改革的背景之下，發(fā)展心理學的應用，可以更好地推動教育體制的改革和發(fā)展，為教師在中小學領域全面實施素質(zhì)教育奠定堅實的基礎，也可以幫助我國的青少年在成長過程中樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻：
