時間：2023-10-05 10:29:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學設(shè)計與實施，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
處在教學一線的教師都想把學生教好，而且成績更要好，所以任何一名教師都渴望教學是有效的。那么，如何進行設(shè)計與實施有效教學呢？應從以下方面著手。
一、突出人文性，但不能淡化工具性
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。新課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成、高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
時下語文課堂中的有些做法值得反思。不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也難以表達出來。如果語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他一切活動都將成為空中樓閣。
要扎實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提高人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字訓練中，真正做到語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學體現(xiàn)以學定教，因需施教，提高靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要時間讓給學生自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)歷短暫的困惑后接受了并付諸實踐：既然要把課堂時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新意識。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設(shè)情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結(jié)果是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。
教師引導學生積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”、“模糊性”、“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。
因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習，不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給予人享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當做學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學中動輒安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫海?）小組中有一個成員在發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。（2）小組成員默不作聲，自己想自己的。（3）小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒有圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒有解決實際問題。以上種種合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的“泡沫”語文課。
一、緒論
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也叫顛倒課堂，就是將傳統(tǒng)的教學模式、教學習慣（老師上課講解，學生回家做作業(yè)）發(fā)生翻轉(zhuǎn)，學生課前在家里通過觀看教師創(chuàng)建的教學視頻而學習新的內(nèi)容，課上老師與學生相互交流、分享學習的心得以達到教學目的的一種教學形態(tài)[1]。
翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式[2]。
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“舶來品”信息化教學模式，目前對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與應用由原來的起步階段發(fā)展為快速發(fā)展階段[3]。
科學的實驗設(shè)計和實驗結(jié)果統(tǒng)計分析是科學實驗中不可缺少的部分，是根據(jù)實驗結(jié)果得出正確結(jié)論判斷時必不可少的理論依據(jù)，是現(xiàn)在研究成果發(fā)表中必不可少的組成部分。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力是科技、工程、檢驗等領(lǐng)域人才必須掌握的基本能力之一。
“實驗方法與數(shù)據(jù)分析”課程是關(guān)于實驗前進行科學、合理的實驗設(shè)計和實驗后對實驗數(shù)據(jù)進行科學處理的理論、方法的課程。課程已經(jīng)開課多年，在教學中，關(guān)注實用性，簡化理論推導，突出理論整體理解和掌握，重點教授利用軟件完成實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析。
“實驗方法與數(shù)據(jù)分析”翻轉(zhuǎn)課堂課程建設(shè)的目的是針對課程中有較多專業(yè)軟件實際操作內(nèi)容、應用性強等特點，改變教學模式，針對不同教學內(nèi)容特點，分別采用集中教學、集中討論和視頻教學三種教學方式。理論部分集中教學使理論掌握扎實；算例采用課后篩選集中討論，使學習和專業(yè)課題結(jié)合，更好地為把實驗設(shè)計方法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計應用到后續(xù)課題研究中做準備；實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析軟件實現(xiàn)部分采用視頻教學，使學生機動靈活跟隨教師的講解，針對自己的算例，實時實際在電腦中進行專業(yè)軟件操作。從而總體教學達到使學生充分理解掌握理論，緊密結(jié)合專業(yè)課題，熟練使用SPSS、mintab等專業(yè)應用軟件，使學生具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析素養(yǎng)，在研究生課題完成中能學以致用，科學地使用實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理知識，并應用在以后的工作學習中。本文主要針對第三部分即軟件實現(xiàn)部分的教學內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計和實施，并結(jié)合第二部分篩選的與專業(yè)有關(guān)的算例及習題進行具體教學。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計
以課程第四章統(tǒng)計假設(shè)檢驗與參數(shù)估計內(nèi)容為例完成具體的設(shè)計與實施，首先設(shè)計教學過程如下：
1.將課件內(nèi)容按主題分解成10張PPT左右的小課件并完成視頻錄制。課程視頻是為了學生課前方便、靈活學習。按學習規(guī)律，人每一段學習注意力集中只能保持10分鐘左右，所以視頻長短控制在10分鐘左右，保持高效學習狀態(tài)?，F(xiàn)在學生都有智能手機，隨時可以觀看視頻，化整為零，可以利用等車、排隊等小塊時間靈活學習。在視頻中間加提問，學生答對問題才可繼續(xù)觀看，在視頻結(jié)尾加提問，學生答對問題才記錄視頻完整觀看。
2.提前一周左右發(fā)課件和視頻給學生，要求學生完成自我學習并完成例題軟件操作。學生按個人信息登錄后看視頻學習，并回答視頻中的問題，教師可以通過平臺數(shù)據(jù)了解學生觀看時間、是否完整觀看等情況。問題是要回答正確才能繼續(xù)觀看并完成整個視頻。學習后完成例題，自己參考課件、視頻內(nèi)容自行用軟件完成，并提交相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)果文件到指定地址。
3.課堂轉(zhuǎn)換到計算機教室上課，課上討論學習過程中的主要問題，進行答疑并重點講解重要內(nèi)容。上課收集同學學習中的問題，并針對有共性的和關(guān)鍵學習點進行重點回答和講解。并系統(tǒng)重點講解主要和難點內(nèi)容。
4.學生課上完成習題。課堂答疑和講解內(nèi)容完成之后留習題讓學生實際操作，并允許同學互相討論，同學之間討論解決不了的老師再統(tǒng)一答疑。
5.學生課后繼續(xù)完成習題并復習。課堂教學結(jié)束之后布置同學繼續(xù)完成課后習題，并通過習題練習復習所學內(nèi)容。
總之，通過上面步驟，將課程內(nèi)容學習放在課前學生自行完成，課上完成討論、重點講解和課上習題練習，課后學生完成課后習題練習鞏固學習內(nèi)容，這樣將學習和練習進行了翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮學生的自主性，通過三次重復學習強化學習效果。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學實施
1.將課件內(nèi)容按主題分解成10張左右的小文件并完成視頻錄制。按主題分解第四章講解內(nèi)容，滿足主題突出、內(nèi)容專一并講解時間控制在10分鐘左右。采用的錄制軟件是Office2013和Office Mix，最后生成MP4格式視頻文件。具體分解主題如表1所示。
2.提前一周左右發(fā)課件和視頻給學生，要求學生完成自我學習并完成例題。通過完成例題的情況反饋出學生基本完成視頻觀看，并基本掌握學習內(nèi)容，可以按照例題過程完成例題的軟件操作。也有集中的問題出現(xiàn)，主要是成組和成對資料的假設(shè)檢驗有混淆。
3.課堂轉(zhuǎn)換到計算機教室上課，課上討論學習過程中的主要問題，進行答疑并重點講解重要內(nèi)容。根據(jù)同學反饋，集中重點講解理論：統(tǒng)計假設(shè)檢驗的意義和基本原理；以單個樣本平均數(shù)的t檢驗為例重點講解軟件操作過程和數(shù)據(jù)結(jié)果的解讀；重點對比講解單個樣本平均數(shù)中u檢驗與t檢驗的區(qū)別和兩個樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗中成組資料與成對資料的區(qū)別。
4.學生課上完成習題。最后15分鐘左右，學生開始完成習題，集中問題還是前面強調(diào)的兩個不同區(qū)別，經(jīng)再次反復強調(diào)明確，加深理解逐漸不再混淆。
5.學生課后繼續(xù)完成習題并復習。課后繼續(xù)完成習題基本正確，說明基本掌握了本章學習內(nèi)容。
小學英語“建構(gòu)式”語言觀課堂教學模式一堂成功的小學英語課要有引人入勝、扣人心弦的開始，深入透徹的分析，流暢自然的過渡，環(huán)環(huán)相扣的操練，強而有力、發(fā)人深思的結(jié)尾。然而，優(yōu)化小學英語課堂教學效果，取決于教師的教學設(shè)計、教學實施、評價等諸多因素。筆者從“二語”習得規(guī)律，仔細審視“任務型”教學法下的小學英語課堂教學，并通過聽課觀察、評課、議課和問卷調(diào)查等方法，提出了相對模式化的小學英語課堂教學設(shè)計方案。希望該方案能達到可操作性和推廣性強的初衷，以積極、穩(wěn)妥、有效地推動和落實《英語課標》和“任務型”教法下的教學理念和方法，促進小學英語教師教學行為轉(zhuǎn)型，最終實現(xiàn)課堂教學優(yōu)化。
一、優(yōu)化小學英語課堂教學設(shè)計的意義
小學英語課堂教學設(shè)計模式化的探討與研究，其目的在于更好地大面積推廣與落實新教法，強調(diào)可操作性。表現(xiàn)在：
1.易于教師的模仿與實踐操作，能有效地推進小學英語“任務型”教學觀念的落實。目前，農(nóng)村小學的英語教師極其缺乏，大多數(shù)是轉(zhuǎn)崗教師或兼職教師，擔任教學實非易事。因此，把小學英語課堂教學設(shè)計進行相對的模式化，可使教學程序操作，易于教師掌握和控制，尤其對缺乏教學經(jīng)驗的或正在教法轉(zhuǎn)型的教師有很大的幫助。
2.教學的程序化也有助于學生系統(tǒng)、牢固地掌握知識，提高教學效率，為學生的后續(xù)學習和今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
3.最重要的是規(guī)范課堂教學的教學設(shè)計，能大面積地實現(xiàn)英語課堂教學優(yōu)化，避免教學行為的盲目性，保證教學質(zhì)量的達標。同時，也有利于教學質(zhì)量的監(jiān)督和檢查工作。
4.提倡“建構(gòu)式”語言教學觀，為教師與學生提供理性思考的科學依據(jù)。一方面，教師以科學觀引領(lǐng)教學行為，可以根據(jù)所帶班級的學生實際情況，確定教材和教學目標，并科學地分析問題、預測結(jié)果，及時調(diào)整教學策略；另一方面，也為學生提供了既富創(chuàng)造性又富理性、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的思考方式，使學生自主性學習成為可能，最終減輕教師的工作負擔。
二、優(yōu)化小學英語課堂教學設(shè)計的理論依據(jù)
1.“建構(gòu)式”語言教學觀
建構(gòu)主義教學理論是瑞士心理學家皮亞杰提出并經(jīng)過其他學者補充發(fā)展的當代認知學習理論，但其核心可概括為以學生為中心。它強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的意義生成，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。
2.“建構(gòu)式”語言教學觀的啟示
啟示一：小學英語教學應從“單邊活動”向“雙邊活動”、“多邊活動”轉(zhuǎn)移；應從“被動傳輸式”向“主動建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變；應少一些單一的語言知識精講模式，多一些活動式、參與式的教學模式。
啟示二：小學英語教學過程中，教師應為學生營造良好的心理環(huán)境和學習環(huán)境。教師應不僅僅滿足于為學生傳授語言知識，還應利用外語的中介作用，為學生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助他們發(fā)展自我控制學習行為的意識和能力、增強自信心。
啟示三：應提倡創(chuàng)造性地語言學習。提倡充分運用“頭腦風暴”“標題競猜”“心智聯(lián)想”等發(fā)散思維活動方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；增強學生的英語語感，拓展創(chuàng)新思維的途徑；訓練學生直覺思維，激發(fā)創(chuàng)新思維靈感；利用豐富多彩的游戲，增強創(chuàng)新思維的情趣。
三、優(yōu)化小學英語課堂教學設(shè)計的實施
隨著課程改革的深入發(fā)展和推進，傳統(tǒng)的英語教學模式如今已經(jīng)被各種新的教學方法所打破、替代和更新。筆者認為，素材、設(shè)計和實施是一節(jié)小學英語課的關(guān)鍵要素。在小學英語課堂中，無論是語音教學、詞匯教學、會話教學還是閱讀教學，在課堂上都可以采用相同的教學模塊，即“1W――3P――1E”。
1.Warming up（啟動）階段。本階段是英語課堂的啟動階段，是序幕，它的主要任務就是通過口語交流，達到內(nèi)容和語言方面的熱身，一方面，是激活學生的大腦和行為，吸引學生注意，調(diào)控學生情緒，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和良好的語言氛圍；另一方面，是激活已經(jīng)學過的知識（復習），使學生對以前學過的相關(guān)內(nèi)容得到及時再現(xiàn)，起到“一箭雙雕”的作用。讓學生在最短的時間內(nèi)進入課堂學習的最佳狀態(tài)，為本節(jié)課的主要學習內(nèi)容做一鋪墊。
2.Presentation（呈現(xiàn)）階段。在這個環(huán)節(jié)中，老師把新的語言材料呈現(xiàn)給學生，讓學生獲得第一次感知（輸入），使學生在學習的第一時間知道所學語言的音、義、形，進行最初步的語言操練。
3.Practice（操練）階段。本環(huán)節(jié)是一節(jié)課的主干和重點部分。經(jīng)過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習來消化，從而使學生能準確地模仿和重復說出新學的語言，并且使學生的認知從外部特征轉(zhuǎn)向知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成語言技能。
4.Production（運用）階段。這個階段是語言輸出、展示成果的階段，學生要用他們所學的知識和技能來完成一個任務，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。語言輸出環(huán)節(jié)的應用活動是在替換練習的基礎(chǔ)上進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到運用英語進行交流信息的能力，其形式多種多樣，包括獨立繪畫、獨立制作、自編歌謠、自編會話、角色扮演、真實交流、現(xiàn)場調(diào)查。
5.Ending（結(jié)課）階段。一堂課的結(jié)尾，就像名劇的落幕、名著的結(jié)尾一樣，是一種藝術(shù)和創(chuàng)造。好的課堂結(jié)尾是銜接新舊知識、貫通前后的紐帶，是課堂的點晴之筆，是激發(fā)學生后續(xù)學習的動力推助器。它主要包括課堂小結(jié)（summary）和布置作業(yè)（homework）兩部分。
6.On―going assessment（形成性評價）。在小學英語課堂中，形成性評價貫穿始終，是教師在課堂中不缺少的部分，是增強學生自信心的一種手段，也是對學生尊重和賞識的一種體現(xiàn)。
總之，雖然教無定法，但對于每節(jié)英語課而言，以上這幾個教學環(huán)節(jié)應該是較固定的，而不定的是每個教師在每個環(huán)節(jié)中多種多樣的教學方法和教學構(gòu)思而已。靈活多樣的教學模式和方法，能促進學生學習的積極性，提高他們學英語的主動性。因此，教師應關(guān)注個體差異，提倡自主、合作和探究的學習方式，努力為學生搭建交流的舞臺；要給學生表述思維過程的機會，給予學生主體內(nèi)部充分的心智活動的時間和空間，讓學生積極“動”起來，讓小學英語教學“活”起來。
參考文獻：
[1]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ).
[2]英語新課程標準.2011.
[3]皮連生，劉杰.現(xiàn)代英語教學設(shè)計.
[4]魯子問.英語教學設(shè)計.
【關(guān)鍵詞】化學課堂教學；問題設(shè)計；原則；實踐
要打造高效課堂，就要師生互動，就要啟發(fā)學生思維，教師就必須認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂提問。問題是課堂教學的重要載體。因此，如何合理科學地設(shè)計課堂問題成為關(guān)注的焦點。下面結(jié)合教學實踐，來談談我對問題設(shè)計的幾點看法。
1 化學新課程問題的來源
學生在化學學習中，會產(chǎn)生許許多多的化學問題。雖然從總體上說，學生產(chǎn)生的化學問題都是學生在認識新事物時與他們原有的認知所發(fā)生的沖突，但化學問題的來源是不同的。
1.1 來自生產(chǎn)生活實際的化學問題
化學科學與生產(chǎn)生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系， 對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關(guān)的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關(guān)問題?；瘜W科學應用的廣泛性決定了人類生活和科學技術(shù)是學生產(chǎn)生化學問題的重要源泉。
1.2 來自化學史中科學方法產(chǎn)生的化學問題
教師結(jié)合教科書分析、挖掘知識中蘊含的科學方法和人文精神，既是“教師課程觀”的體現(xiàn)，更是提高學生科學素養(yǎng)的必然路向，也是產(chǎn)生化學問題的一條重要途徑。
2 新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學設(shè)計理念及基本任務
新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學設(shè)計要求以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導向，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，通過優(yōu)化教學系統(tǒng)中的諸要素，認真反思自己的課堂教學理念和教學行為，研究學生學習的規(guī)律和方法，探究先進科學的教學策略、課堂結(jié)構(gòu)和教學模式，優(yōu)化課堂教學活動，提升教學品質(zhì)，提高教學效率和質(zhì)量，使高中化學教學行為能夠體現(xiàn)科學的學科價值取向和明確的教學目標。把課堂的主體地位和學習過程還給學生，力求在教學上培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主、合作和探究的學習品質(zhì)，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)課堂教學的價值和功用。因此，新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學設(shè)計必須著力解決好四個問題：一是“為何教”、“為何學”的問題，即學習者需求的分析；二是解決“教什么”、“學什么”的問題，即學習目標的問題；三是解決“如何教”、“如何學”的問題，即教學策略問題；四是解決“教得怎樣”、“學得怎樣”即教學評價問題。因此，不同于通常的備課，教學設(shè)計是一種運用系統(tǒng)方法開發(fā)課堂教學系統(tǒng)，解決教學問題的過程，它綜合了教學過程中的各種要素，如：教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等。
3 新課程背景下的化學優(yōu)質(zhì)課堂教學設(shè)計要求
教學設(shè)計是極其復雜的一個系統(tǒng)，要達到預期的教學目標，必須運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃。新課程背景下的化學優(yōu)質(zhì)課堂教學設(shè)計要求化學教師運用系統(tǒng)科學方法，根據(jù)正確的教育思想和化學教學原理，分析教學問題，確立教學目標，針對具體的教學對象和教學內(nèi)容，對化學教學的總體結(jié)構(gòu)、整個程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預期的行之有效的教學策劃。首先，要有“全人”概念，教師目中有“人”，重視進行學習者的特征分析，關(guān)注學生學習需要，合理選擇學習內(nèi)容，關(guān)注學生的進步和發(fā)展。其次，關(guān)注教學質(zhì)量。教學目標、教學策略、教學媒體等方面的確定和選擇、教學情境的創(chuàng)設(shè)，教學活動的具體展開能體現(xiàn)三維目標，關(guān)注師生互動，突出知識的形成過程。最后，關(guān)注教師的問題意識和反思品質(zhì)。倡導教師在教學過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素”、“什么樣的教學是最優(yōu)質(zhì)的教學”、“同一教學內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學形成基本的準備、實施、評價策略。因此，新課程優(yōu)質(zhì)化教學設(shè)計應提倡以學生為中心、充分發(fā)揮學生的主體地位；提倡以問題為中心的教學，讓學生主動參與、體驗、探究；提倡教師的能動性和創(chuàng)造性，通過認真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，整合各種教學資源，促進教學方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生能力。優(yōu)質(zhì)化的課堂教學設(shè)計，必須經(jīng)過四種思維活動：體驗專家的思維活動，體驗學生的思維活動，激活自身的思維活動和整合課程的思維活動。無論是確定教學目標、安排教學內(nèi)容、構(gòu)思教學程序、選擇教學方法，還是創(chuàng)設(shè)問題情境，都要充分展開這四種思維活動。只有教師在目標設(shè)計、內(nèi)容優(yōu)化及教學組織活動的各個方面與新課程背景下先進的教育教學理念相融會，新課程才有可能得以實施。
4 通過實驗進行問題設(shè)計，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力
化學實驗離不開理性思維的引導與支持，實驗、模型、圖表中蘊藏著深刻的化學道理。因此，在化學實驗教學中，必須堅持實驗與思維同步并進的原則，這也是化學學科的特點與優(yōu)勢。
教學過程是以化學實驗為載體展開，以問題為線索分析原理，實驗觀察能為思維活動提供豐富的素材，精巧的問題設(shè)計能擴大學生學習活動的心理空間，能充分激活學生的思維，而理性的思維又能為實驗觀察把握正確的方向。案例中的問題設(shè)計，使學生的情感、興趣、動機都處于積極狀態(tài)，有效地將觀察、分析、講解等有機地結(jié)合在一起，促使學生的化學知識轉(zhuǎn)化和飛躍。更重要的是讓學生體會到問題的研究方向，使實驗與思維有機結(jié)合，有利于提高學生的觀察、分析和歸納總結(jié)的能力。
綜上所述，一個好的問題能激發(fā)學生積極思維，催化靈感的火花，提高學生的思維品質(zhì)。這樣的教學有助于學生問題意識的形成，增強思維的深刻性。因此，教師要善于從知識形成條件、形成過程中提出問題、巧妙設(shè)計，增加學生思維鏈的長度，引導學生思維向深層發(fā)展。為更好的做好新課標背景下的高效化學課堂而努力。
參考文獻：
[1] 曹海娟；；“問題教學生活化”在科學教學中的探索與實踐[J]；新課程研究（基礎(chǔ)教育）；2007年11期
一、教師應科學制定教學目標
教學目標的好壞直接關(guān)系到課堂教學的成敗。因為教學目標在教學中具有重要的導向功能，這種導向的功能主要表現(xiàn)在：組織教學內(nèi)容的依據(jù)；指導教學方法、技術(shù)、媒體的選擇與運用；指導學生的學習；指導教學結(jié)果的測量與評價?？梢哉f，教學目標是整個教學設(shè)計及其實施的指導思想，充分認識教學目標設(shè)計的重要性，并能做出科學合理的分析和判定，是教學設(shè)計首要的、關(guān)鍵的一步。教師對教學目標的設(shè)定和表述，可以從一個側(cè)面看出一位教師的教學理念、對課程改革的理解，以及處理教材、組織教學等方面的基本功。
例如，《歷史與社會》七年級（上）第一單元第一節(jié)課“我的家在哪里”，教師應當在分析課標要求、學生學習狀態(tài)、學校教學條件、本課教學主題等因素后，確定以下“教學目標”：1.學生獨立繪制出所在學校的平面草圖；2.分析并初步了解地圖的“三要素”（比例尺、方向、圖例和注記）；3.利用自己繪制的平面草圖，描繪某個地點的具置，并能進行地圖上的簡單計算；4.利用圖介紹周圍的環(huán)境；5.培養(yǎng)學生具有一定的獨立思考和解決實際問題的能力。上述教學目標的設(shè)計，是對新課標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標要求的具體落實，因此，能收到良好的教學效果。
二、課型的設(shè)計力求靈活多變
教師在課型設(shè)計上，應博采眾長，無論是循循善誘的啟發(fā)課，還是茶館式的討論課，應積極創(chuàng)設(shè)和鼓勵人人參與的授課情景，發(fā)揮各種課型的優(yōu)勢。啟發(fā)式的課型能誘發(fā)學生對問題展開思考，培養(yǎng)學生尋求解決問題方法的能力；討論式的課型能培養(yǎng)學生從不同角度思考問題，形成發(fā)散思維的習慣，同時也能使學生養(yǎng)成對問題深究的習慣；練習式課型則能培養(yǎng)學生自學的習慣，培養(yǎng)學生自我解決問題的能力；講述式課型能更多地傳授新知識、新概念。
教學中，我們應根據(jù)課程標準的要求、教學內(nèi)容的深淺度等，先進行單元備課，了解一個單元的教學內(nèi)容，確定單元授課的教學課型，然后再進行備課。
例如，《歷史與社會》七年級（上）第二單元第二節(jié)課“大洲和大洋”的內(nèi)容，以組織讀圖、理解的方式解決陸地、島嶼、半島、海、大洲、大洋等抽象的概念，除了教材中為學生提供的插圖之外，另外向?qū)W生提供了世界地形圖、海陸模型。學生通過自學為主的學習，基本能夠準確地區(qū)分概念，比之由教師抽象地解釋概念效果要好得多。從學生課堂練習所反饋的情況看，能基本落實課標要求，這個課型的設(shè)計是成功的。
再如，第二課“自然環(huán)境”的內(nèi)容，涉及地形、氣候等知識，多為學生未親身體驗過的，也很難拿直觀的物體來演示，我就采用啟發(fā)式教學設(shè)計，運用想象，解決概念，理解現(xiàn)象。
三、教學活動的安排要多樣化
教學中的活動一般包括：討論、辯論、模擬、角色扮演、制作、合作探究等。當然，為了提高課堂教學活動的有效性，在設(shè)計課堂活動的內(nèi)容時，要做到以下幾個方面：
1.要適合學生的興趣需要、生活經(jīng)驗和學科特點?；顒釉O(shè)計既要與學生的生活經(jīng)驗和已有的適當知識建立有機聯(lián)系，又要與教學內(nèi)容本身存有邏輯意義的、實質(zhì)性的內(nèi)在聯(lián)系。例如，教師在講“文字的發(fā)明”這一內(nèi)容時，為了讓學生理解文字的發(fā)明對人類的影響，先組織了一個“口耳相傳”的游戲活動，通過活動，讓學生總結(jié)在無文字的信息傳播過程中信息的衰減和扭曲現(xiàn)象。設(shè)計這樣的活動，既激發(fā)了學生的學習興趣，又與教學內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。
2.要有利于教學目標的達成。課堂活動內(nèi)容要以“活動促學生發(fā)展”的指導思想來設(shè)計課堂活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，而不能“為活動而活動”。例如，“鄭和下西洋與哥倫布航海的比較”一課，探究活動的內(nèi)容重點應該放在兩次航海活動的對比及反思，而如果將鄭和船隊的布陣情況作為活動的內(nèi)容，占用大量時間，就有喧賓奪主之感。
3.要具有一定的挑戰(zhàn)性和激勵性。課堂活動的設(shè)計不應只注重其外在表現(xiàn)方式，還應注重其內(nèi)在品質(zhì)，設(shè)計出真正處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的活動，使其具有一定的挑戰(zhàn)性、激勵性。例如，有的教師在講“早期國家與社會”一課時，教師先讓學生分組探討關(guān)于早期城市的一系列問題，最后讓各組畫一幅城市的想象圖，看哪一組畫得又快又好。這個活動不僅要體現(xiàn)個別學生的美術(shù)特長，更重要的是，要在圖畫中體現(xiàn)出早期城市基本特點的內(nèi)容。如有的小組所畫的想象圖，雖然畫技一般，但勾勒出了屬于早期城市的一些重要元素，如河流、市場、高大的宮殿等，因而受到老師的表揚。
四、命題的方式要做到多樣化
這里所說的“命題”，指的是課堂教學活動中的命題。課堂教學活動的多樣化本身就決定了命題的多樣化，可以是說的、答的、畫的，也可以是游戲的、表演的、參觀的；可以是書面的，可以借助多媒體的，也可以以主持的形式開展的。我們要根據(jù)不同的活動形式，確定不同的命題方式，使命題多樣化。但在同一個活動中，命題也要做到靈活多變。
例如，教學《歷史與社會》八年級（上）第一單元第三課“西方文明的搖籃”時，設(shè)計以古希臘文明的發(fā)展為線索的活動課，穿過時空隧道，縱覽古希臘的文明發(fā)展，命題形式有“填”“講”“辯”?！疤睢保涸诮虒W描繪的示意圖上填上古希臘文明的發(fā)祥地，并用箭頭標出古希臘文明中心的轉(zhuǎn)移概況；“講”：“時空旅游團導游”分別介紹雅典、斯巴達的所見所聞；“辯”：舉行辯論賽，伯利克利的說法到底是完全正確或是部分正確或是錯誤的？在一個以活動為主的活動課型中，以命題的多樣化，體現(xiàn)活動形式的多樣化，充實活動的內(nèi)容。
再如，在《歷史與社會》八年級（上）第一單元第二課“百家爭鳴”一課的教學中，我把課型主要設(shè)計為自學課，提供給學生一張自學工作表，內(nèi)容包括：人物、學派、生活年代、主要思想或主張、地位或影響，讓學生有較充分的時間自學；之后分組代表一個學派陳述自己的觀點，組織辯論，在課堂上演繹“百家爭鳴”。辯論的環(huán)節(jié)既深化了對知識的理解，又使一堂課拘束于單純的“自學”形式之下，把課堂推向。
五、努力使教學內(nèi)容變得充實
雖說教材的內(nèi)容非常豐富，可教材有許多知識點都是點到為止，這給學生知識系統(tǒng)的建立帶來了一定的困難，也給學生正確認識歷史、了解社會、運用歷史與社會知識、分析社會問題帶來了麻煩。因此，我們在教學中，應該補充一定的內(nèi)容，有針對性地延伸、擴展知識。
例如，教學《歷史與社會》八年級（上）第三單元第二課“漢朝的建立”和第四單元第二課“隋的興亡、唐的盛衰”時，我們可補充些西漢、東漢的歷史，也可以補充些盛唐時期和晚唐時期的史實，如三國時期的社會矛盾，隋朝的政治，盛唐的“絲綢之路和大運河”等，只有適當?shù)匮a充知識，才可讓學生了解歷史發(fā)展的過程，知道朝代變遷的規(guī)律。
再如，教學古雅典時，可與奧林匹克運動會聯(lián)系起來，宣傳奧林匹克積極向上、團結(jié)拼搏的精神，對世界和平的向往；教學“商鞅變法”時，可與當前的改革開放聯(lián)系起來，教育學生懂得古為今用，學會分析事物的聯(lián)系性；教學“焚書坑儒”時，使學生懂得如何一分為二地分析歷史事件，學會客觀地看待一切事物；教學西漢“和親”政策時，借“昭君出塞”，自然帶出古代中國的“四大美女”，讓學生“熟悉”中國古代的“四大美女”；教學唐文學史時，吟上幾句千古絕句，欣賞作為中國文學史上詩歌創(chuàng)作巔峰時期的傳世名句；教學近代史西方列強對我國侵略、瓜分時，聯(lián)系上當今的霸權(quán)主義、強權(quán)政治，進行國情教育、正義感教育、責任感教育等。
六、要轉(zhuǎn)變師生在課堂中的角色
課堂教學不單是教師傳授給學生知識，也是教師和學生之間利用教材，不斷追求知識，追求真理的過程。課堂上，教師與學生之間角色的互換，既可以塑造和諧的教學環(huán)境，又可以讓教師更好地體會學生對知識的了解、理解、鞏固、掌握過程。有時候，教師由于自身接觸社會的局限性，許多知識點還不如某些學生懂得多，例如，在九年級教材中有關(guān)資源與環(huán)境、市場經(jīng)濟、科技之光等方面的內(nèi)容，有的同學家庭是有企業(yè)的，對市場經(jīng)濟方面認識較深，由他介紹市場經(jīng)濟的知識效果更好；同樣，科技之光方面，有的同學介紹了武漢電視臺攝制的“科技之光”內(nèi)容，還有的把最新的軍事科技知識講給大家聽，通過學生的講授，學生們獲得知識的方式就會更自然，老師自身也得到了學習；另外，教師還可以通過讓學生分析教材，查找重點知識，編寫考試題來考查老師，這種方式在運用中學生會從教師的角度去思考問題，而且必須知道這些問題的答案，那么學生對于知識的掌握就會更進一步。
七、重視學習測評手段的設(shè)計
“學習測評手段”的設(shè)計絕不僅僅是布置課堂或課后作業(yè)那么簡單。傳統(tǒng)的作業(yè)布置雖然也有一定的目的性，但總體而言，它是比較隨意的，針對性并不強。而在學習測評手段的設(shè)計中，每一個手段的確定，設(shè)計者都應該要回答下面三個問題：
1.這個手段是為檢測哪一個教學目標的落實而定？
2.這個手段為什么能夠檢測這個教學目標的落實情況？
3.在眾多可選的手段中，我為什么單單選定了這一個？
一、“學思型”課堂教學設(shè)計的依據(jù)和內(nèi)涵
1.“學思型”課堂教學設(shè)計的依據(jù)。建構(gòu)主義的觀點提倡在教師指導下且以學習者為中心的學習。這種觀點既強調(diào)學習者的認知主體作用，又強調(diào)教師的不可忽視的主導作用：教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者;學生既是信息加工的主體，又是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。這個觀點為“學思型”課堂教學設(shè)計提供了理論依據(jù)。
2.“學思型”課堂教學設(shè)計的內(nèi)涵。基于以上認識，本人積極加強對新課改條件下初中“學思型”課堂教學模式的構(gòu)建研究，摸索出一套適用于初中“學思型”課堂教學設(shè)計模式，以解決當前課堂效率較低的問題?！皩W思型”課堂教學設(shè)計的主要內(nèi)容為以下幾個方面： “導學――學思為先”、“精講――學思結(jié)合”、“訓練――學思反饋”的教學思路。
二、“學思型”課堂教學設(shè)計的思考與實踐
課程改革的關(guān)鍵在于實施，實施的主要環(huán)節(jié)是教學過程， 而教學過程很大程度上依賴于課前的教學設(shè)計?！稓v史課程標準》明確指出：“歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。這就要求教師努力構(gòu)建適用于初中“學思型”課堂教學設(shè)計模式：設(shè)計一條看得見的知識明線和一條看不到的情感暗線，并深度整合課程資源。
1.設(shè)計一條看得見的知識明線。筆者設(shè)計《萬千氣象的宋代社會風貌》“學思型”教學案時，在導入環(huán)節(jié)中這樣設(shè)計：播放《清明上河圖》視頻，學生欣賞。教師：這是北宋畫家張擇端描繪的北宋都城東京汴河及其兩岸的街景市貌。同學們想了解宋朝人的日常生活嗎？今天，讓我們穿越時光，回到宋代的社會去了解他們的衣、食、住、行、娛樂和節(jié)日等生活情況。老師帶領(lǐng)你們“東京一日游”，體驗北宋生活。
（1）魅力大比拼――體驗宋代“衣”。學思為先：教師多媒體展示各式宋代衣服圖片，學生挑選自己喜歡的衣服“穿”，結(jié)合課文說出其代表的身份、地位，并比比誰挑的衣服穿著最有魅力。以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好了解宋代服飾的特點;同時，通過對宋代的陋習――婦女纏足和現(xiàn)代美容的對比，培養(yǎng)學生正確的審美觀。
（2）“品嘗”美味佳肴――體驗宋代“食”。學思結(jié)合：通過創(chuàng)設(shè)兩個情景問題，使學生對宋代的飲食特點有一個直觀的了解。一個是“誰最會吃？”――進城后，分組活動，各小組自行解決吃飯問題，吃完后，各組進行交流，并比比哪個組吃到宋朝最好吃的東西，引出宋朝著名美食。第二個是“你好客嗎？”――“假如你是生活在都城東京的宋代人，有一天，一位來自南方的朋友到訪，你會怎樣款待他呢？”引出南北飲食差異，并與現(xiàn)代相比，知道南北飲食差異今天仍然存在。
（3）考考你眼力――體驗宋代“住”。學思結(jié)合：展示幾類宋代住房圖片，學生觀察差異，竟猜屬哪類民居，各有什么特點？
（4）以“車、轎”代步――體驗宋代“行”。學思體驗：創(chuàng)設(shè)情景：我們將要到東京最熱鬧的瓦子玩，你認為乘坐什么交通工具最舒服、最快到達呢？學生觀察圖片找出宋代交通旅行的條件。
（5）最佳小導游――體驗宋代娛樂。每組選出一名學生當“小導游”，結(jié)合圖片和課文內(nèi)容介紹東京瓦子的熱鬧情景，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學思反饋：接著結(jié)合書本P64“練一練”師生共同探討瓦子盛行原因。
（6）知識竟猜――體驗宋代歡樂的節(jié)日。學生猜節(jié)日來源（春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)），并通過王安石的詩《元日》比較宋代元旦與今天春節(jié)的異同。
筆者設(shè)計出“東京一日游”之明線貫穿全文，讓學生穿越時光，回到宋代社會去了解當時人們的衣、食、住、行、娛樂和節(jié)日等等，讓學生在體驗宋代社會生活的同時進行“學思結(jié)合”、“學思訓練”和“學思反饋”。
2.設(shè)計一條看不到的情感暗線。教育學家杜威認為歷史學科是塑造人的道德品質(zhì)的最優(yōu)學科，人類的所有道德規(guī)范都能從歷史中找到其典范。
在設(shè)計《萬千氣象的宋代社會風貌》“學思型”教學案中，在教學“當時流行的穿著打扮”這一環(huán)節(jié)，我將其設(shè)計為：魅力大比拼――體驗宋代“衣”， 這個環(huán)節(jié)的“學思型”教學案的設(shè)計內(nèi)容前面已闡述。這一教學設(shè)計，使學生體會兩點情感：一是宋朝服飾特點的歷史變化，從王朝初年的簡樸到王朝末年的奢侈。一方面表明了社會經(jīng)濟的發(fā)展，另一方面也說明了統(tǒng)治階級的日漸腐朽。二是宋代的服飾中明顯地反映了少數(shù)民族的影響。這是長期以來民族交往和民族融合的結(jié)果。從中使學生認識到，民族之間的文化交流起到了豐富人們的物質(zhì)生活和文化生活的作用。
整節(jié)課筆者主要是引導學生通過觀察、體驗、對比、探究的形式，理解和感悟歷史與生活、歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，并通過知識的遷移，使學生理解中華文化的傳承性，激發(fā)學生促進中華文化的大繁榮，為實現(xiàn)偉大的“中國夢”而努力學習這一情感主線。
3.深度整合課程資源。新課標要求在研讀課程標準的基礎(chǔ)上整合資源，這就要求我們依據(jù)“課標”，大膽創(chuàng)新。
（1）整合文本資源。常見文本資源包括教材、教參、教輔資料等。教師必須深度研究文本資料，對現(xiàn)成的研究成果，要認真研磨其在知識、方法、能力等方面的考量，參悟其立意，綜合多方面的信息，并進行合理選擇和利用。如在點題時，筆者是這樣設(shè)計的：難忘的“東京一日游”結(jié)束了，想一想宋代社會風貌為什么會如此氣象萬千、多姿多彩呢？老師指導學生結(jié)合第9課各民族間經(jīng)濟文化交流加強和第10課宋代經(jīng)濟發(fā)展（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)）等方面來思考。
（2）用好網(wǎng)上資源。網(wǎng)絡(luò)上的歷史資源更加豐富，既有鮮活的史料，也有前沿的史學觀點。在設(shè)計本課時，筆者利用大量宋代生活圖片、視頻、歌謠等作為拓展課堂內(nèi)容的重要組成部分，讓學生身臨其境，體驗宋代的生活風貌，對網(wǎng)絡(luò)資源有意識、有選擇地使用，并在此過程中有意識地培養(yǎng)學生搜集信息、篩選信息、利用信息的能力。
（3）挖掘生活資源。在設(shè)計學思反饋時：筆者在課外延伸部分，充分利用學生剛體驗到宋代生活和現(xiàn)代對比，設(shè)計為禮物大派送：A.李寧牌服裝一套;B.麥當勞、肯德基數(shù)頓;C.學生喜歡的明星簽名貼畫;D.飛機、汽車組裝模型;E.香港迪士尼樂園門票數(shù)張。師：請你根據(jù)你所選的禮物，把你想象成22世紀的歷史課本編寫者，給那時候的學生編寫“萬千氣象的中國――21世紀初期的社會風貌”， 選A者寫“衣”，選B者寫“食”，選C者寫“住”，選D者寫“行”，選E者寫“娛樂活動”，寫法可參照課文內(nèi)容寫，100字以上。
一節(jié)實效的體育課堂教學設(shè)計，是體育教師從事課堂教學的前提。體育課堂教學設(shè)計，它與所說的“教案”、“備課”既有一定的聯(lián)系又有區(qū)別。教案，在我們教師心中可能只是一種格式化的文本，按照內(nèi)容順序，先教什么，再教什么；采用什么教學策略和教學方法，并運用一定的組織形式呈現(xiàn)出教師與學生的雙邊活動。而教學設(shè)計是教師為了達到教學目標更為系統(tǒng)的方案，除了“教案”的功效，更加清晰的闡述了為什么教，細化了課堂教學的每一個環(huán)節(jié)與細節(jié)。主要包括：指導思想、教材分析、學情分析、設(shè)計思路、場地器材分析、教學流程。
一、正確的指導思想是教師理解《課標》的方向
體育課堂教學設(shè)計的指導思想，是教師對《體育與健康課程標準》的理解與體育課堂教學實踐的有機結(jié)合。如：快速跑――“勇敢的小金牛”的指導思想：本課堅持以“健康第一”為指導思想，以《體育課程標準》為依據(jù)，以發(fā)展學生體能和終身體育為目標。以“勇敢的小金牛”為主題，以情景教學為主線，注重全體學生的參與，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，讓學生在“玩中學，學中練，練中樂”，重視學生的主體地位和教師的主導作用。給學生一個空間，讓其探究；給學生一個平臺，讓其展示；給學生一個方向，讓其不斷進步。加強師生交流，激發(fā)學生對快速跑的興趣，真正體驗到體育的快樂。在預設(shè)中，教師必須做到目標統(tǒng)領(lǐng)教材。讓孩子們在一個愉快的氛圍中，選擇自己喜愛的方式進行快速跑。
二、準確的分析，促進課堂教學的實效
體育課堂教學設(shè)計中，主要包括對：教材分析、學情分析、場地器材分析等，它是教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。對教材、學情必須進行綜合的系統(tǒng)的深入的了解，熟悉各個水平的教材內(nèi)容、重難點。根據(jù)不同的學生做出準確的預設(shè)與分析。如：學情分析：水平一：（小學二年級）的學生活潑、好動，對體育課特別感興趣，課堂上有很強的表現(xiàn)欲望和競爭意識，對體育游戲和活動有濃厚的興趣，能積極主動的參與的到體育活動中，在學生的積極探究中，在大膽的練習中，在不斷的交流中，在教師的引導下，二年級小朋友快速跑的能力一定會有所提高。教材分析：快速跑是小學低年級跑的重點教材之一，快速跑的教學，不僅對培養(yǎng)學生跑的正確姿勢，發(fā)展快速跑的能力具有重要意義，而且對發(fā)展學生的速度、力量、靈敏素質(zhì)，促進學生的身心發(fā)展具有重要作用。在水平一：（小學二年級）主要使學生快速的擺臂和用力的蹬地。在教學中，積極引導學生參與到快速跑的練習中，并且教師及時給予正確的指導和引導，從而提高學生快速跑的能力。
教材的重點：快速的擺臂，有力的蹬地。
教材的難點：動作自然，協(xié)調(diào)用力。
三、科學選擇教學內(nèi)容，提高教學有效性
教師根據(jù)學生年齡特點、本地區(qū)氣候條件合理的安排體育教學計劃、內(nèi)容。體育教學內(nèi)容應該是能夠引起學生學習需要和強烈興趣的內(nèi)容，體育源于生活、富于生活、用于生活， 現(xiàn)實生活本身就是一個巨大的體育與健康學習課堂。當我們把體育問題融于學生熟悉的現(xiàn)實情景中，并用學生喜聞樂見的方式表現(xiàn)這些內(nèi)容時，學生就會對體育產(chǎn)生一種親切感和求知欲，就會積極、主動地去探索。因而選擇內(nèi)容時要盡可能貼近學生的生活實際、興趣愛好， 把運動技能生活化，并用創(chuàng)設(shè)生活場景、游戲活動、競賽表演等學生喜愛的方式呈現(xiàn)出來。這樣有利于學生帶著濃厚的興趣在觀察、模仿、探究、交流、競爭與反思等活動中，逐步體會體育各項目的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，同時體會各個項目的健身價值，獲得積極的身體與情感體驗。“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就成為無源之水，無本之木。體育教學常常是以學生的興趣愛好為中心而展開的， 教師要通過激發(fā)學生主動探究學習興趣，富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容正是激發(fā)學生興趣的“良藥”。心理學研究表明：如果當一項技能需要學生“跳一跳”才能掌握時，學生學習技能的興趣最濃，而當運動技術(shù)過于簡單或過難時，學生就不會特別感興趣。因此，在教學設(shè)計時，教師應正確把握新教材的動作結(jié)構(gòu)及重點、難點，在充分了解每個學生的已有體能、技能的基礎(chǔ)上，分不同層次創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容和目標，促使學生積極、生動、饒有興趣地進行探索性地學習。新課改提倡讓學生在教師指導下進行自主探究式學習，改變傳統(tǒng)體育教學過于強調(diào)接受學習的傾向，調(diào)動學生學練的自主性、主動性和創(chuàng)造性，體育教師要精講多練，教、學、練統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)體育教學過于強調(diào)講解與示范的傾向。
四、合理有效的教學流程，是提升體育課堂實效的保障
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂實踐
作者簡介：李甦，白柯晨(云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院，昆明650000)
翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學習的一種，翻轉(zhuǎn)課堂上的學習整合了在線學習經(jīng)驗。[1]盡管教學者對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學方法的實施有很多不同的方式，但是實施的基本思路大都是把基礎(chǔ)知識的學習轉(zhuǎn)移到課堂之外，然后用課堂時間開展活動進行知識的深化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單地把內(nèi)容的教授轉(zhuǎn)移到課堂時間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學習過程的。更具體地說，如何讓學生在課外獨立地進行像知識獲取之類的低層次認知工作，而把知識應用、分析、綜合等高階認知轉(zhuǎn)移到有同伴和教育者支持的課堂環(huán)境中進行。而在我國當前翻轉(zhuǎn)課堂實踐中由于有些教師對翻轉(zhuǎn)教學自身定位不準確，在設(shè)計和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，常有師生關(guān)系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等問題。[2]因此，只有對翻轉(zhuǎn)課堂的源起目的和本質(zhì)內(nèi)涵有一個正確的認識，明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和實施的關(guān)鍵和步驟，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在提升學生學習參與度和學業(yè)表現(xiàn)的作用和價值。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的起源和基本內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生主要歸因于兩個運動：第一個運動是全球技術(shù)運動，使信息技術(shù)和教育“以極低成本”進行了整合；第二個運動是思想運動，思想通過技術(shù)渠道得以傳播。[3]一些學者認為翻轉(zhuǎn)課堂并不是一種新的教育運動，因為教師很早以前就鼓勵學生為課堂做好準備以便能夠有效地參與課堂活動。其他一些學者則認為教育電視和計算機支持的教學已經(jīng)實施了幾十年，翻轉(zhuǎn)課堂有規(guī)則地、系統(tǒng)地使用交互技術(shù)融合在了學習過程中。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)課堂為把新興的在線學習技術(shù)與主動和協(xié)作學習整合起來提供了框架，對于傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的教學來說，是一種教育技術(shù)的新趨勢。與傳統(tǒng)的以授課為主的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征是將學習內(nèi)容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時間則用來解決問題和推進概念，并進行協(xié)作學習。[4]通過技術(shù)在課堂之外完成內(nèi)容的教授和材料的展現(xiàn)，而把課堂時間用來在同學和教師的支持下積極地協(xié)作應用所學的內(nèi)容。該模式的目的是讓學生能夠根據(jù)自己的時間和自己的學習步調(diào)獨立地學習材料，把重點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，促進學生的主動學習和問題解決。
目前，在實踐中尚沒有設(shè)計和實施課堂教學模式的單一或標準的方法。內(nèi)容傳送、教授的方法以及面對面課堂時間的使用方式將會隨著學生的特征、教學者的知識背景、可獲得資源以及學科問題的改變而變化。對于考慮應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學者來說，需要注意的是：翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是把課程講授轉(zhuǎn)移到課堂之外，內(nèi)容的傳送僅僅是全部學習體驗很小的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂需要把學生視為積極的學習者，把對學習和課堂的控制權(quán)從教學者轉(zhuǎn)到學習者手中，重視對學生高階認知活動的促進。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人JonathanBergmann認為翻轉(zhuǎn)學習是一場自下而上的改革。通常的學習有兩個方向：一是注重對新知識傳送的傳統(tǒng)課堂，即教師上課，學生做筆記；另一個是注重學生的學習主動性和參與度，以學生為中心的自我習得式的學習。應當指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)教學模式的全盤否定，相反，翻轉(zhuǎn)課堂吸收了傳統(tǒng)以教學中心的教學模式的有利因素，只是把教師精講知識的這部分內(nèi)容通過計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學生在課前完成，為課堂上的促進知識應用的小組活動和問題解決活動騰出更多的時間和空間。在課堂上，學習者能夠在最需要幫助的時候?qū)で笸楹徒處熤С郑n堂上是以學生為中心的教學模式，學生是積極參與課堂活動的主動學習者。因此，在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂的學習吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學模式和以學生為中心的學習模式的綜合體。這種混合學習策略的核心思想是翻轉(zhuǎn)常規(guī)的教學方法：把原來在課堂上完成的教學通過教師創(chuàng)建的視頻和交互式課程讓學生課前在家里進行學習，而把原來在課堂之外完成的作業(yè)和練習等任務轉(zhuǎn)移到教師在場的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學習環(huán)境要想成功，重要的是使面對面和網(wǎng)上這兩部分的學習經(jīng)驗保持一個良好的結(jié)構(gòu)，讓它們彼此能夠持續(xù)地相互支持。[5]
(三)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)
按照JonathanBergmann的觀點，從本質(zhì)上來說，翻轉(zhuǎn)課堂解決的是傳統(tǒng)課堂中課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計問題，為的是充分有效地利用與學生面對面的課堂時間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關(guān)重要的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生有機會在課前學習新內(nèi)容并能夠反復地復習這些媒體資料直到他們認為自己已經(jīng)充分地理解了媒體上呈現(xiàn)的新內(nèi)容。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計應當提供高質(zhì)量的學習材料，鼓勵學生為課堂活動做好課前的充分準備，設(shè)計有效的教學和學習活動來確保學生對學習內(nèi)容的熟悉度和參與度。
(四)翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求
翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓教師從傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內(nèi)容、學生需要的教學模式，最大限度地優(yōu)化促進學習。教師在設(shè)計策略啟發(fā)，引導學生將學習內(nèi)容的感性認識上升到更高層次的理性認知的過程中，也要幫助學生總結(jié)提升，讓學生把這些知識與對應的學科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。這對教師的教學也提出了更高的要求。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與實踐
(一)翻轉(zhuǎn)課堂中學生參與度提升策略
在建構(gòu)主義理論視角下，學習者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協(xié)作者)的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識，而不是通過教師的傳授。因此，建構(gòu)主義學習理論認為：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境建構(gòu)中的四大要素或四大屬性?；仡櫧?gòu)主義學習理論，我們就可以理解為什么翻轉(zhuǎn)課堂可以促成以學生為中心的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，與當前被動課堂體驗相比，翻轉(zhuǎn)課堂中學生通過積極參與當前學習內(nèi)容，有機會學習如何成為獨立思考者。因此，如果翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施得當，有引導學生成為自己學習者的潛能。根據(jù)Young的觀點，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生成為互相幫助的合作者，從而增加了學生的參與度。學生可以積極主動地參與到學習過程之中，通過與自身、同伴、社會和文化環(huán)境的相互作用來建構(gòu)他們自己的理解。此外，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教師能夠在日常的課堂中和每個學生個體進行交流會話。
研究表明，參與度是一個值得關(guān)注和深入調(diào)查研究的領(lǐng)域。關(guān)于此類研究的很大一部分的文獻都重在通過詳細描述促進積極參與的多種因素來闡釋學生參與度的重要性和意義。Skinneretal認為學生參與度是獲得更好成績、在標準化學業(yè)測試中取得高分、更強的個人自我調(diào)節(jié)和社會適應能力的關(guān)鍵因素之一。此外，幾項研究表明，學生的參與度越高，學生成就越大，受教育水平越高，輟學率越低。影響學生參與度的因素有很多，與學生學業(yè)表現(xiàn)的提升密切相關(guān)的五個因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學質(zhì)量、同伴聯(lián)系、課堂結(jié)構(gòu)與管理、家長參與。本文結(jié)合建構(gòu)主義學習理論和參與度的相關(guān)研究，從以下幾個方面來論述翻轉(zhuǎn)課堂中學生參與度的提升策略：
1.教師的支持
研究表明，教師的支持與學生的學業(yè)參與度、學業(yè)表現(xiàn)之間存在著緊密的聯(lián)系。在對中小學生的研究中，Klem和Connell通過分析學生記錄以及關(guān)于教師和學生的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了教師支持、參與度和學業(yè)成就之間的聯(lián)系。他們的定量分析結(jié)果表明，來自教師的支持是增加學生參與度和提高學業(yè)成績的一個重要因素。學生認為教師要創(chuàng)造一個有愛心、結(jié)構(gòu)良好的學習環(huán)境，在這樣的良好學習環(huán)境中，高期望、目標明確和公平公正的學習氛圍更容易激發(fā)學生較高的參與度。相應地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯(lián)系。
Furrier和Skinner發(fā)現(xiàn)感到自己被教師的贊賞和重視的學生會更積極地參與課堂活動，并認為這些活動是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學生就會在課堂活動中表現(xiàn)出無聊、不滿意甚至憤怒。
Connell和Wellborn研究結(jié)果顯示對課程內(nèi)容的學習有困難但與教師保持著積極、融洽關(guān)系的學生更傾向于繼續(xù)參與各種課堂活動來展示他們的努力學習課程內(nèi)容的動機。類似地，在Akey關(guān)于449名高中學生對于學校環(huán)境、學生態(tài)度與行為，學業(yè)成績的解釋性分析中，Akey發(fā)現(xiàn)，有過教師鼓勵性支持體驗的學生在學校中具有較高的參與程度。他們的研究結(jié)果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學習環(huán)境是非常重要的，在這樣的環(huán)境中，每一個學生的觀點都會被尊重，學生的努力會得到贊賞，學生將會更愿意在課堂活動中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學生的觀點和傾聽學生的想法、與學生對話并進行決策，這樣將會增加學生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學生參與度與學業(yè)表現(xiàn)之間的“搭橋者”。他們發(fā)現(xiàn)教師在課上課下和學生交流學習內(nèi)容之外領(lǐng)域的意愿對學生參與度和學業(yè)水平有著積極的影響。當學生感到自身未參與到課堂活動的決策過程之中，那么他們參與課堂活動的積極性會降低。此外，當學生感到教師對于與他們一起工作有足夠的重視并且表現(xiàn)出對他們的個人生活和安全的關(guān)心，學生的參與度和課堂表現(xiàn)會更好。
2.課堂結(jié)構(gòu)與管理
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠和每一個學生進行會話交流以確定學生是否理解當前的學習內(nèi)容。而且，在不用課堂時間進行內(nèi)容的專門講授的情況下，教師就可以把動手實踐的活動和基于項目的學習融入到真實世界的場景中，從而進一步增強學生對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟能力。
3.教學質(zhì)量
參加翻轉(zhuǎn)課堂實踐的學生認為直接授課和記筆記不是一種有效的教學方法；相反，學生認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是更有效的，因為這種方法包括了各種教學實踐，包括：小組工作、動手實踐活動、發(fā)現(xiàn)學習、基于項目的學習和真實世界中的應用。此外，所有的學生都認為翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)的使用和一對一教學提高了教學質(zhì)量。
4.協(xié)作
小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學生協(xié)作完成小組工作任務遠比聽課、做筆記有效得多。讓學生通過小組以共同工作的方式來學習和掌握當前學習內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學環(huán)境相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生和學習同伴之間，學生和教師之間有更多的互動。學習者討論問題、分享解決方案并驗證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進積極的學習體驗。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與實踐流程
1.前期分析
(1)分析教材和教學內(nèi)容，確定教學重、難點，依據(jù)教學內(nèi)容包含的知識點類型，思考是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式；有無實行課堂翻轉(zhuǎn)的必要；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用是否會比傳統(tǒng)教學模式的效果好，是否有助于教學問題的真正解決。
(2)基于對教材、教學內(nèi)容的分析，如果確定了翻轉(zhuǎn)課堂教學的必要性，那么接著就要思考是否當前所有的教學內(nèi)容都適合進行課堂翻轉(zhuǎn)。能否只針對某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)。也就是說，不進行整堂課的翻轉(zhuǎn)，而是針對某個知識塊和教學環(huán)節(jié)的部分翻轉(zhuǎn)。
(3)如果確定了要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，緊接著教師就要思考如何翻轉(zhuǎn)；要確保為學生提供適合的在線學習平臺和經(jīng)過精心教學設(shè)計的資源。
(4)教師要對實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果有一個預期，思考翻轉(zhuǎn)課堂教學下學生應當產(chǎn)生什么樣的學習效果。
2.課前準備
教師活動：
(1)創(chuàng)建不超過10分鐘的學習視頻；分析與當前學習內(nèi)容相關(guān)的核心主題，進行問題設(shè)計，要求問題是來自真實世界的真實問題。
(2)為學生提供學習指引材料，向?qū)W生說明如何使用在線材料、要達到什么樣的學習目標，最好提供電子版和紙質(zhì)版供學生適時查閱。
(3)設(shè)計附在教學視頻后面的練習題，這一方面是為學生評估和確保自己是否理解了教學視頻中的關(guān)鍵內(nèi)容提供一個自我檢測的參考，另一方面是幫助教師了解學生的學習情況，找到學生可能存在的困難和疑惑。
學生活動：
(1)根據(jù)學習指引材料觀看教師視頻和其他的學習材料，記錄有困惑的知識點和學習過程中存在的疑惑。
(2)完成視頻后的測試進行自我評估，概述自己的學習收獲。
3.課中組織
學生活動：
首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個人電子設(shè)備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關(guān)資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內(nèi)容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨立地解決實際問題。學生可以根據(jù)自己當前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據(jù)需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實世界的真實問題。
教師活動：
(1)根據(jù)課前制定的課堂觀察表積極關(guān)注學生的活動情況，發(fā)現(xiàn)學生在自主探究和協(xié)同工作中的困難和問題，適時地點撥和引導。
(2)在與學生的溝通交流過程中，對學生的觀點和思路等給予及時、充分的反饋和評價，以增強師生互動。
學習評價：
(1)來自學生的評價：學生對自主探究或同伴協(xié)作的成果進行展示交流，進行同伴互評和組間互評。
(2)來自教師評價：收集學生作品等實踐成果，觀看學生的展示匯報，結(jié)合課堂觀察表的記錄對學生課前學習情況、課堂活動過程和活動結(jié)果進行廣泛的評價。
三、翻轉(zhuǎn)課堂實踐面臨的困難和挑戰(zhàn)
(一)教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計和實施存在的問題
在“重構(gòu)學習·第二屆中國教育創(chuàng)新年會”中，翻轉(zhuǎn)教室創(chuàng)始人JonathanBergmann在名為“我們在如何引領(lǐng)美國學生的有效學習”的精彩演講中指出，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與實施方面存在五個常見問題，在一定程度上也是我國翻轉(zhuǎn)課堂實踐中普遍存在的不足。這五個問題是：
(1)沒有對翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務和課堂活動進行精心的教學設(shè)計，課前和課堂不能相互支持以促進提升學生學習，使得課堂時間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。
(2)很多教師只是把視頻傳送給學生而沒有教學生如何來看這些視頻。
(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉(zhuǎn)教學，但是效果不理想。
(4)教師在上課的時候不夠活躍，缺少和學生的互動。
(5)教師會把視頻時間做得太長，學生在線學習時容易產(chǎn)生倦怠。
(二)學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可能產(chǎn)生的困難
學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的學習也存在著一些困難，特別是學生對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學策略的準備有限。在近期關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)果表明，對于習慣了之前傳統(tǒng)的教學模式的學生來說，可能會對第一次接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式產(chǎn)生一些抵觸。學生可能會認為：他們不習慣翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學生要花費大量的時間進行在線學習；在尋找搜集在線學習資料時感到有困難；要閱讀和理解更多的內(nèi)容；當課前沒有學習已的在線資料時，他們在課堂上感到很有壓力；與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要付出更多的努力。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與實踐的對策建議
基于以上對教師、學生在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學、學習時存在問題的分析，我們不難看出：教育者應該目標明確地思考課程的設(shè)計，開發(fā)能夠有效促進學生參與的學習活動，鼓勵學生積極思考，有力地補充在線的學習內(nèi)容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對面的課堂時間。本文在以往相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計提出以下幾點建議：
(1)在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，必須要確保學生做好了利用翻轉(zhuǎn)課堂這種方法來學習的準備。因為有些學生可能對是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂這種策略之前，向?qū)W生介紹關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的目標和活動是非常重要的。
(2)學習工具、材料和資源，尤其是教學視頻應該精心準備以促進學生創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生和問題解決技能。
(3)考慮到學生的學習負擔不要超負荷，否則可能會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。
(4)在課堂活動中應注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學生對正在學習的問題進行詳細的闡述，并可促進創(chuàng)造力的生成。也就是說，當學生需要與同伴、教師進行溝通商量問題解決的可能方案時，學生首先就需要清楚地表述自己的觀點和疑問，為問題解決貢獻自己的意見和建議。而在這個過程中，討論將會幫助和促進學生清晰表達自己的觀點和想法，有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)并解決自己在關(guān)鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓練學生有邏輯地表述、論述問題的習慣和能力。
(5)評估應該采用形成性和總結(jié)性的方法來衡量學生的多種技能和能力，評價過程應當涉及翻轉(zhuǎn)課堂的各個方面，包括授課視頻，學習資源和其他課程材料的設(shè)計。評價還應該包括對課前、課中與教學者、學生相關(guān)的所有活動進行評估。
五、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的思考
作為21世紀的教育者，教師應當創(chuàng)造性地思考如何在他們自己的教學中使用新興的教育技術(shù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中開放網(wǎng)絡(luò)課程的使用，進行更廣泛的混合學習，通過充分利用已有的免費課程來減輕教學者和機構(gòu)重新設(shè)計課程的負擔。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，通過查看的學習材料，讓學生有效地學習基本概念，這樣能夠讓教師有更多的空間專注于課堂的關(guān)鍵部分，即課堂時間里的知識應用和問題解決，在觀看教學視頻中產(chǎn)生的問題是學習過程中的一個強大動力因素，這些問題也會促進學生的參與度和課堂出勤率。正如Milman所說的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂讓更多的課堂時間用來專注于教學、提高學生的課堂參與度、聚焦課堂討論。[6]
