時(shí)間：2023-10-08 09:43:21
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關(guān)鍵詞：人工智能 科學(xué)方法 創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：TP18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2015）03-0093-01
人工智能是一門涉及較廣的邊沿學(xué)科，它涉及哲學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，其本身的性質(zhì)也就需要從事這項(xiàng)工作的人必須要對(duì)人工智能所涉及的學(xué)科有一定的了解。近幾年，我國(guó)在人工智能的理論和技術(shù)方面都有所突破，但是時(shí)代在快速發(fā)展著，這就需要人工智能研究不能一直保持原有的狀態(tài)，還要有所創(chuàng)新，以順應(yīng)時(shí)代的變遷。
1 人工智能的發(fā)展歷程
人工智能（Artificial Intelligence）一詞最早是在1956年DARTMOUTH學(xué)會(huì)上提出的，這也就標(biāo)志著人工智能的誕生。在1969年召開(kāi)了第一屆人工智能聯(lián)合會(huì)議，以后每?jī)赡暾匍_(kāi)一次。1970年出現(xiàn)了《人工智能》國(guó)際雜志，推動(dòng)了人工智能的學(xué)術(shù)研究及發(fā)展，從此以后，人工智能的研究形成熱潮，不同人工智能學(xué)派的爭(zhēng)論非常激烈，這使得人工智能得以進(jìn)一步發(fā)展。而我國(guó)的人工智能研究開(kāi)始的比較晚，在1978年“智能模擬”正式納入國(guó)家計(jì)劃開(kāi)展研究。而且現(xiàn)在我國(guó)從事人工智能研究工作的除了科技人員還有很多的大學(xué)師生，從人工智能的發(fā)展前景來(lái)看，人工智能定會(huì)為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)做出重大貢獻(xiàn)。
2 人工智能的突破及科學(xué)方法
2.1 對(duì)人工智能采用分散式的研究
由于人工智能的研究是很復(fù)雜的，很難進(jìn)行整體性的研究，所以只能把它分成幾個(gè)層面再各個(gè)擊破。人類認(rèn)為結(jié)構(gòu)、功能、行為是系統(tǒng)能力的三個(gè)基本要素，所以對(duì)于人工智能的研究也可以分為結(jié)構(gòu)模擬、功能模擬、行為模擬三種模擬方式。下面對(duì)人工智能的三種模擬方式進(jìn)行舉例分析[1]：
關(guān)于結(jié)構(gòu)模擬就以人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究為例。根據(jù)結(jié)構(gòu)模式的思想，人工智能的研究人員嘗試建造人工的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模擬人類的思維能力。20世紀(jì)50年代，出現(xiàn)了感知機(jī)，它是用人工神經(jīng)元電路構(gòu)造的，這也說(shuō)明了人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的智能性。后期也出現(xiàn)人類利用少數(shù)神經(jīng)元的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)模擬高等動(dòng)物反射能力的實(shí)例，展現(xiàn)了人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展前景。但是，在人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究中如果想有效的模擬人類的思維能力就需要有接近人類大腦新皮層的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，在制造技術(shù)上存在很大的困難；如果降低人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜程度，那它的智能化就會(huì)退化?；诠δ苣Ｊ降奈锢矸?hào)系統(tǒng)研究實(shí)例?；诠δ苣M的物理符號(hào)系統(tǒng)的研究也取得了很多的成果，比如：通過(guò)圖靈測(cè)試的血液感染疾病診斷專家系統(tǒng)和戰(zhàn)勝過(guò)國(guó)際象棋世界冠軍的“深蘭”專家系統(tǒng)。但是專家系統(tǒng)需要擁有專業(yè)的高水平知識(shí)，但是這種知識(shí)的獲取是很困難的，不僅如此，就現(xiàn)在的邏輯理論而言，就算獲得了必要的知識(shí)，也不能支持知識(shí)的推理與表達(dá)。
2.2 發(fā)現(xiàn)了智能生成的核心機(jī)制和知識(shí)的生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)在本能知識(shí)下的知識(shí)轉(zhuǎn)換
人工智能的定義是非常復(fù)雜的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，人工智能是為了實(shí)現(xiàn)人類改善生存與發(fā)展條件的目的，面對(duì)具體環(huán)境時(shí)，根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定解決問(wèn)題的目標(biāo)；再針對(duì)問(wèn)題和已定的目標(biāo)獲得必要的信息，進(jìn)而利用所獲得的信息和現(xiàn)有的知識(shí)想出解決問(wèn)題的智能方法，并實(shí)施這個(gè)方法，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。人工智能實(shí)際上模擬的是人類智能“確定解決問(wèn)題的目標(biāo)、獲得信息、找出解決辦法”的能力。也就是說(shuō)可以說(shuō)，人工智能工作前提是“給出有待解決的問(wèn)題、知識(shí)和明確的目標(biāo)”，工作內(nèi)容是“獲得必要的信息，進(jìn)而利用所獲得的信息和現(xiàn)有的知識(shí)想出解決問(wèn)題的智能方法”，因?yàn)檎业浇鉀Q問(wèn)題的方法是智能的表現(xiàn)，所以可以理解為，人工智能的核心就是在給定條件的制約下信息知識(shí)的智能轉(zhuǎn)換。在這種方法的引導(dǎo)下就可以建立人工智能新的機(jī)制模擬方法了。
我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)人工智能的核心機(jī)制是：信息知識(shí)的智能轉(zhuǎn)換，也就是說(shuō)，信息和知識(shí)在人工智能的研究中發(fā)揮著很重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)并不是固定不變的，它具有自己的生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)。在本能和外界信息的刺激下，人類不斷的學(xué)習(xí)并不成熟的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，然后根據(jù)自己本身的理解和思考把經(jīng)驗(yàn)知識(shí)變成規(guī)范知識(shí)最后成為常識(shí)性知識(shí)。發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)不只是可以加深對(duì)知識(shí)的理解，還拓展了人工智能的研究視野，對(duì)人工智能的研究有著很重要的意義[2]。
2.3 把智能生成的機(jī)制與知識(shí)的生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)相結(jié)合
把智能生成的核心機(jī)制與知識(shí)的生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)相結(jié)合建立新的模擬方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一直處在獨(dú)立發(fā)展的結(jié)構(gòu)模擬、功能模擬、行為模擬都是機(jī)制模擬方法的特例。比如：結(jié)構(gòu)模擬可以說(shuō)是，信息與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)型智能轉(zhuǎn)換；功能模擬就是把信息與規(guī)范知識(shí)的規(guī)范型智能轉(zhuǎn)換；行為模擬是信息與常識(shí)性知識(shí)的智能轉(zhuǎn)換，而且經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、規(guī)范知識(shí)、常識(shí)知識(shí)之間在機(jī)制模擬中是相繼環(huán)節(jié)，所以結(jié)構(gòu)模擬、功能模擬、行為模擬也應(yīng)是機(jī)制模擬中的相繼環(huán)節(jié)[3]。在“以信息觀、系統(tǒng)觀、機(jī)制觀為主要標(biāo)志的系統(tǒng)科學(xué)方法論”的觀念下，原來(lái)看似無(wú)關(guān)的人工智能的三種模擬方式，竟然有著相互的關(guān)系，把原來(lái)看不到的本質(zhì)給展示出來(lái)，就是科學(xué)方法的厲害之處。
3 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在人工智能的模擬研究中一直處在獨(dú)立發(fā)展的結(jié)構(gòu)模擬、功能模擬、行為模擬都是機(jī)制模擬方法的特例。這也就說(shuō)明智能生成的機(jī)制與知識(shí)的生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)的結(jié)合是人工智能研究的統(tǒng)一理論和方法。這一結(jié)果為人工智能的發(fā)展開(kāi)辟了一條新的道路，人工智能的研究的這一突破主要依靠科學(xué)方法的創(chuàng)新。所以，在今后的人工智能研究方面應(yīng)注重科學(xué)方法的研究、應(yīng)用和創(chuàng)新，以使人工智能研究事業(yè)在未來(lái)的發(fā)展道路上越走越遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘義信.人工智能的突破與科學(xué)方法的創(chuàng)新[J].模式識(shí)別與人工智能，2012（3）：456-461.
[關(guān)鍵詞]人工智能 信息技術(shù) 智能教育
人工智能是多種學(xué)科相互滲透而發(fā)展起來(lái)的交叉性學(xué)科，其涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息論、數(shù)學(xué)、哲學(xué)和認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、控制論、不定性論、神經(jīng)生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多種學(xué)科。隨著科技的飛速發(fā)展和人工智能技術(shù)應(yīng)用的不斷擴(kuò)延，其涉及的學(xué)科領(lǐng)域?qū)⒂鷣?lái)愈多，它已和人們的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，時(shí)代和社會(huì)需要此方面的大量人才。在高中信息技術(shù)課中開(kāi)設(shè)人工智能初步模塊是十分必要的，本文擬從其發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題等幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)高中信息課程中人工智能教育做一下探討。
一、高中開(kāi)設(shè)人工智能課程的意義
（1）人工智能定義
人工智能(AI，Artificial Intelligence)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，己成為一門具有廣泛應(yīng)用的交叉學(xué)科和前沿學(xué)科。它研究如何用計(jì)算機(jī)模擬人腦所從事的推理、證明、識(shí)別、理解、設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、規(guī)劃以及問(wèn)題求解等思維活動(dòng)，來(lái)解決人類專家才能解決的復(fù)雜問(wèn)題，例如咨詢、探測(cè)、診斷、策劃等。
（2）開(kāi)設(shè)人工智能課程的意義
現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題可以按照結(jié)構(gòu)化程度劃分成三個(gè)層次：結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，是能用形式化(或稱公式化)方法描述和求解的一類問(wèn)題；非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題難以用確定的形式來(lái)描述，主要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)求解；半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題則介于上述兩者之間。
將人工智能課程引入到我國(guó)現(xiàn)行的教育中，可以讓學(xué)生在了解人工智能基本語(yǔ)言特征、理解智能化問(wèn)題求解的基本策略過(guò)程中，體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)的同時(shí)獲得對(duì)非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化問(wèn)題解決過(guò)程的了解，從而使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式，更好的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
二、高中人工智能教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
目前，該學(xué)科的教育正處于摸索階段，由于中學(xué)信息技術(shù)師資水平、學(xué)校硬軟件設(shè)備等條件的制約，我國(guó)尚未在中學(xué)專門開(kāi)設(shè)獨(dú)立的人工智能類課程，Internet上與人工智能教育相關(guān)的中文信息資源也十分貧乏，在教學(xué)環(huán)境上大致存在以下問(wèn)題：
（一）教學(xué)條件參差不齊
開(kāi)設(shè)好人工智能課程，就要求安排更多的實(shí)踐課程和活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)課程的趣味性，讓廣大師生切實(shí)體會(huì)到人工智能對(duì)我們生活的影響。這些活動(dòng)大部分要求上機(jī)操作或利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)交流，這就對(duì)教學(xué)條件提出了較高的要求，尤其是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村、條件相對(duì)落后的中學(xué)在開(kāi)設(shè)人工智能課程上存在很大困難。
（1）對(duì)硬件性能的要求
人工智能課程中有較多的實(shí)踐課程需要老師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作。這就需要學(xué)校配備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)房，若其性能較差，會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生在線進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的時(shí)間，一旦遇到網(wǎng)絡(luò)堵塞，可能連網(wǎng)頁(yè)都打不開(kāi)，這不僅浪費(fèi)了僅有的上課時(shí)間，而且大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）對(duì)軟件性能的要求
為了降低成本，學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)上提供的免費(fèi)下載軟件和免費(fèi)在線教學(xué)網(wǎng)站等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可大大減少自研開(kāi)發(fā)軟件和軟件維護(hù)的費(fèi)用。但一旦遇到網(wǎng)絡(luò)不通、網(wǎng)絡(luò)擁擠或在線網(wǎng)站停止服務(wù)等情況，將無(wú)法使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，可見(jiàn)，軟件的依賴性較強(qiáng)也存在很大的問(wèn)題。
（二）對(duì)人工智能科學(xué)的認(rèn)識(shí)不足
（1）學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
提及人工智能，給大多數(shù)學(xué)生的感覺(jué)是一門神秘、遙不可及的科學(xué)。很多學(xué)生認(rèn)為人工智能技術(shù)是很高深的科學(xué)，離我們現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，研究和接觸這門科學(xué)是少數(shù)科學(xué)家的事情，從而對(duì)該科學(xué)的關(guān)注程度不高。其實(shí)，人工智能學(xué)科是一門漸漸成長(zhǎng)的科學(xué)，它將應(yīng)用在我們生活的方方面面。我們應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生多去體驗(yàn)人工智能的魅力所在，吸引更多對(duì)該學(xué)科感興趣的人去研究和使用它。
（2）教師對(duì)人工智能學(xué)科開(kāi)設(shè)存在偏見(jiàn)
一些從事該學(xué)科教學(xué)的教師沒(méi)有接觸過(guò)人工智能方面的知識(shí)，在接觸過(guò)后被其中深?yuàn)W難理解的知識(shí)所嚇倒，認(rèn)為即使開(kāi)設(shè)了這門課程也不易被同學(xué)們所接受；而一些在大學(xué)接觸過(guò)人工智能課程的教師則認(rèn)為，其理論枯燥乏味，知識(shí)內(nèi)容艱深，不適合放在高中開(kāi)設(shè)。
（三）一線教師經(jīng)驗(yàn)不足
在我國(guó)大學(xué)教育中，開(kāi)展人工智能專業(yè)課程的大學(xué)為數(shù)不多，師范類院校更是少之又少。從事人工智能領(lǐng)域的專業(yè)人才輸出少，所以，缺乏具備一定知識(shí)結(jié)構(gòu)、有專業(yè)素養(yǎng)的教師來(lái)?yè)?dān)任高中信息技術(shù)課中人工智能課程的教育工作。絕大多數(shù)的一線教師并沒(méi)有接受過(guò)人工智能課程的專業(yè)培訓(xùn)，在授課內(nèi)容上的著重點(diǎn)掌握不好，教學(xué)目標(biāo)不夠明確；在授課形式上也沒(méi)有前人的經(jīng)驗(yàn)可尋，這就給一線教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。
三、解決上述問(wèn)題的幾點(diǎn)建議
（一）加強(qiáng)軟、硬件建設(shè)
在學(xué)校條件允許的條件下，應(yīng)加大硬件設(shè)施的投入，改善網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的效率，同時(shí)加強(qiáng)軟件資源建設(shè)。鼓勵(lì)師生上網(wǎng)搜索更多適合AI教學(xué)的網(wǎng)站，教師應(yīng)整理出和AI相關(guān)的趣味小故事、電影、光盤等和教材相關(guān)的素材，以便更好的配合硬件教學(xué)。
（二）端正認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)支持
作為教師要樹(shù)立對(duì)高中人工智能選修課程的正確認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)課標(biāo)中規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容的深入了解和學(xué)習(xí)，克服對(duì)人工智能的神秘感或恐懼感，理性而客觀的看待人工智能技術(shù)及其應(yīng)用，明確在高中開(kāi)設(shè)該課程的目的。同時(shí)，教師也不能因?yàn)樵撜n程的“選修”性質(zhì)，從而輕視該課程的作用。
作為學(xué)生不應(yīng)該僅僅看見(jiàn)這門課程的娛樂(lè)趣味性，應(yīng)把一些重要的技術(shù)理論知識(shí)重視起來(lái)，不能過(guò)分的放松自己而偏離了我們的教學(xué)目標(biāo)。家長(zhǎng)也應(yīng)該支持和贊同學(xué)生選擇該課程，不能應(yīng)認(rèn)識(shí)不到這門課程的作用、怕耽誤學(xué)生主干課的學(xué)習(xí)而反對(duì)學(xué)生積極參與。
校方領(lǐng)導(dǎo)也不應(yīng)條件限制就輕易放棄這門課程的開(kāi)設(shè)，應(yīng)給予積極的配合。社會(huì)各界也應(yīng)加強(qiáng)輿論與正確引導(dǎo)，讓更多的人們認(rèn)識(shí)人工智能并予以肯定。
總之，人工智能是一門逐漸成長(zhǎng)的科學(xué)，開(kāi)設(shè)好該課程需要廣大教育工作者和校方領(lǐng)導(dǎo)不斷努力，互相交流，共同克服困難。
參考文獻(xiàn)：
［1］張劍平.人工智能技術(shù)與“問(wèn)題解決”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003(10).
［2］段東輝.淺談信息技術(shù)課程中人工智能教育［J］.新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，第19卷第二期2006，6.
關(guān)鍵詞：人工智能 優(yōu)選教材 考核方式內(nèi)容 手段 實(shí)踐
人工智能（Aritificial Intelligence，英文縮寫為AI）是一門綜合了應(yīng)用數(shù)學(xué)、自動(dòng)控制、模式識(shí)別、系統(tǒng)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)和心理學(xué)等多種學(xué)科交叉融合而發(fā)展起來(lái)的的一門新型學(xué)科，是21世紀(jì)三大尖端技術(shù)（基因工程、納米科學(xué)、人工智能）之一。它是研究智能機(jī)器所執(zhí)行的通常與人類智能有關(guān)的職能行為，如推理、證明、感知、規(guī)劃和問(wèn)題求解等思維活動(dòng)，來(lái)解決人類處理的復(fù)雜問(wèn)題。人工智能緊跟世界社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，有關(guān)人工智能的許多研究成果已經(jīng)廣泛應(yīng)用到國(guó)防建設(shè)、工業(yè)生產(chǎn)、國(guó)民生活中的各個(gè)領(lǐng)域。在信息網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人工智能現(xiàn)已成為一個(gè)廣受重視且有著廣闊應(yīng)用潛能的前沿學(xué)科，必將為推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。因此在我國(guó)的大中專院校中開(kāi)展人工智能這門課的教學(xué)與科研工作顯得十分緊迫。迄今為止，全國(guó)絕大多數(shù)工科院校中的自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)/軟件工程、電氣工程、機(jī)械工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)等相關(guān)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了人工智能這門課程。南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院自2005年成立至今，一直將“人工智能”列為自動(dòng)化專業(yè)本科生的選修課程，到目前為止已經(jīng)有八年的歷史了。由于南京郵電大學(xué)是一所以郵電、通信、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化為特色的工科院校，因此，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的許多專業(yè)都迫切需要用人工智能理論和方法解決科研中的實(shí)際問(wèn)題。在問(wèn)題需求的推動(dòng)下，南郵人經(jīng)過(guò)多年的努力工作，在人工智能科研方面取得了豐碩的成果，如物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院所開(kāi)發(fā)的現(xiàn)代智能物流系統(tǒng)、自動(dòng)化學(xué)院所開(kāi)發(fā)的城市交通流量控制與決策系統(tǒng)，為本課程的開(kāi)設(shè)提供了典型的教學(xué)案例。我們結(jié)合近幾年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)選教材、考核方式、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)手段的改進(jìn)和實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)人工智能課程教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)歸納。
一、優(yōu)選教材
目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)人工智能課程的中英版教材種類非常多，遵循實(shí)用、簡(jiǎn)單、夠用的原則，再經(jīng)過(guò)授課老師和學(xué)生們的共同調(diào)研，我們選用由中南大學(xué)蔡自興教授主編的《人工智能及其應(yīng)用》第三版作為南郵本課程的授課教材。本書覆蓋的人工智能知識(shí)體系比較全面，包含知識(shí)表示、搜索推理、模糊計(jì)算、專家系統(tǒng)等。本書主要針對(duì)計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、電氣工程等本科專業(yè)的學(xué)生所編寫，內(nèi)容基礎(chǔ)，難度適中。蔡教授所編寫的這本教材全面地介紹了人工智能的研究?jī)?nèi)容與應(yīng)用領(lǐng)域，做到了內(nèi)容新穎、簡(jiǎn)單易懂、兼顧基礎(chǔ)和應(yīng)用，受到了全國(guó)廣大師生們的一致好評(píng)，多年的教學(xué)實(shí)踐證明我們所選擇的教材是恰當(dāng)?shù)?、正確的。
二、考核方式
在全國(guó)大部分高等院校，“人工智能”這門課大都選擇開(kāi)卷考試的方式來(lái)進(jìn)行考核。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人工智能這門課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院選用閉卷考試的方式來(lái)進(jìn)行考核。為了打消部分學(xué)生想在期末閉卷考試中通過(guò)作弊手段來(lái)完成人工智能這門課考核的僥幸心理，我們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生平時(shí)考勤成績(jī)、課下作業(yè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核，從而杜絕了“一紙定成績(jī)”的現(xiàn)象。我們對(duì)人工智能這門課的最后期末成績(jī)是按如下權(quán)重來(lái)劃分的：平時(shí)考勤成績(jī)占10%、課下作業(yè)成績(jī)占10%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%、最后的期末考試卷面成績(jī)只占60%。為了克服國(guó)家現(xiàn)行教育體制的弊端，避免學(xué)生“機(jī)械式”地的應(yīng)對(duì)教學(xué)和考試，我們對(duì)考試題型進(jìn)行了調(diào)整，不再是以往的填空、選擇、簡(jiǎn)答等題型，而是改為以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的應(yīng)用題型為主，這樣學(xué)生只需要在理解授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用自己的思維來(lái)解題就可以了，這也體現(xiàn)了國(guó)家目前正在提倡的應(yīng)用型教學(xué)導(dǎo)向。
三、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整
對(duì)于本科生而言，人工智能這門課程所需要講授的內(nèi)容實(shí)在太多，由于課時(shí)所限，我們必須精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠了解它的具體應(yīng)用。因此，我們將人工智能這門課程的教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是基本理論和方法，包括人工智能的概述、知識(shí)表示方法、確定性推理方法等；第二部分為人工智能研究成果的具體應(yīng)用，包括神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、模糊智能計(jì)算、專家知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)、機(jī)器語(yǔ)言學(xué)習(xí)等。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的合理調(diào)整和安排，使得授課計(jì)劃能夠比較全面地覆蓋了人工智能這門課程的基本知識(shí)點(diǎn)，從而滿足了學(xué)生們的求知需求。
四、教學(xué)手段的改進(jìn)
（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，在選修“人工智能”這門課程時(shí)，每個(gè)學(xué)生的心中所想各有不同，這些學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)興趣還比較強(qiáng)烈，但隨著教學(xué)內(nèi)容變得越來(lái)越抽象，學(xué)生逐漸對(duì)這本課的學(xué)習(xí)失去了信心，甚至上課時(shí)間不去聽(tīng)課，使授課教師對(duì)教學(xué)也漸漸失去了信心，導(dǎo)致惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們認(rèn)為，在開(kāi)課前充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有必要的。我們要結(jié)合學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，開(kāi)課前給學(xué)生演示“機(jī)器人醫(yī)療服務(wù)”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生們看到機(jī)器人能夠給病人提供多項(xiàng)人性化的服務(wù)，理解人工智能技術(shù)在開(kāi)發(fā)醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人多項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在開(kāi)課前能夠?qū)Ρ菊n程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，實(shí)踐證明這種方法是有效的。
（二） 借助多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中一種非常重要的形式，它往往根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生們的特點(diǎn)，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)、選擇教材內(nèi)容，應(yīng)用公式、圖形、文字、視頻等多種媒體信息進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)電腦和投影機(jī)顯示出來(lái)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。人工智能這門課具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、公式繁瑣等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，為了讓學(xué)生生動(dòng)、形象地學(xué)習(xí)該課程，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分利用了多媒體技術(shù)來(lái)組織教學(xué)。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中播放南郵自動(dòng)化學(xué)院梁志偉博士帶領(lǐng)學(xué)生所開(kāi)發(fā)的“智能足球機(jī)器人”比賽片段；讓學(xué)生在線觀看北京大學(xué)工學(xué)院謝廣明博士帶領(lǐng)學(xué)生所開(kāi)發(fā)的“自主視覺(jué)機(jī)器魚”錄像片段等。在講解某些重要的求解算法時(shí)，借助Matlab軟件和投影機(jī)，直接展現(xiàn)該算法的求解過(guò)程，從而改善了課程教學(xué)的形式，提高了教學(xué)質(zhì)量。
（三）提倡課堂辯論
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中打破了傳統(tǒng)的“老師講課學(xué)生聽(tīng)課”的教學(xué)模式，多次組織課堂辯論，辯論的主題包括人工智能研究過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)困惑、人工智能研究成果轉(zhuǎn)化中的市場(chǎng)前景等。如組織了“電腦PK人腦”“電腦是否讓電視消失”“電腦的未來(lái)發(fā)展方向在哪里”等一系列辯論會(huì)。經(jīng)過(guò)激烈的辯論，無(wú)論正方還是反方都感覺(jué)自己收獲很大，增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)將學(xué)生由“被動(dòng)聽(tīng)課”角色變換為“主動(dòng)參與”角色，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
五、實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)不可缺少的重要組成部分，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和應(yīng)用是目前國(guó)內(nèi)外各個(gè)大學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手體會(huì)授課中的各種智能控制算法，從而使學(xué)生能夠更加形象地掌握課本知識(shí)。人工智能教學(xué)計(jì)劃安排了4學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課，設(shè)置了“傳教士和野人過(guò)河”“機(jī)器人路徑規(guī)劃”這兩個(gè)人工智能問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成這2個(gè)實(shí)驗(yàn)題目的編程，并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐了課堂上所掌握的理論知識(shí)，加深了對(duì)智能算法的理解。
人工智能是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，我們總結(jié)了近幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)選教材、考核方式、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)手段的改進(jìn)和實(shí)踐教學(xué)五個(gè)方面對(duì)人工智能課程教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。從學(xué)生的反饋來(lái)看，我們所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于指導(dǎo)新教師講授“人工智能”這門課程具有積極的作用，需要指出的是，我們?nèi)杂泻芏嗖蛔阒?，需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷努力完善，提高自己的教學(xué)能力，爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：奧拉西坦；腦卒中；認(rèn)知功能障礙
隨著腦卒中發(fā)病率的逐年升高，認(rèn)知功能障礙成為卒中后的主要并發(fā)癥之一，有研究顯示，卒中患者發(fā)生認(rèn)知障礙的比例高達(dá)64%[1]。本文探討了奧拉西坦對(duì)卒中后認(rèn)知功能障礙的療效、安全性及可能的機(jī)制，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取2013年5月～2014年4月在我院進(jìn)行治療的124例卒中后患者，患者均由頭顱影像學(xué)確診，且均存在不同程度的認(rèn)知功能障礙，將患者隨機(jī)均分為兩組，每組各62例，其中實(shí)驗(yàn)組男38例，女24例，年齡59～72歲，平均（64.8±5.7）歲；對(duì)照組男40例，女22例，年齡59～73歲，平均（64.9±6.0）歲。兩組患者一般資料無(wú)明顯差異（P>0.05）可比較。
1.2方法 兩組患者入院后均給與卒中常規(guī)藥物治療，在此基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)組給予奧拉西坦治療，將4.0 g奧拉西坦注射液加入250 ml 5%葡萄糖溶液中，充分混勻后靜脈滴注，1次/d，一共治療1個(gè)月。觀察兩組患者的臨床療效及不良反應(yīng)。
1.3療效觀察[2] 采用蒙特利爾認(rèn)知評(píng)估量表（MOCA）及日常生活能力量表（ADL）對(duì)患者進(jìn)行測(cè)評(píng)。療效判斷：臨床治愈：患者智能精神與日常生活能力完全恢復(fù)正常，不存在認(rèn)知障礙；顯效：患者智能精神與日常生活能力顯著改善，認(rèn)知障礙顯著改善；有效：患者智能精神與日常生活能力改善，認(rèn)知障礙改善；無(wú)效：患者智能精神、日常生活能力及認(rèn)知障礙無(wú)改善或加重。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1兩組蒙特利爾認(rèn)知評(píng)估量表及日常生活能力量表評(píng)分對(duì)比 治療前，兩組患者蒙特利爾認(rèn)知評(píng)估量表及日常生活能力量表評(píng)分對(duì)比無(wú)顯著差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療后，兩組蒙特利爾認(rèn)知評(píng)估量表及日常生活能力量表評(píng)分對(duì)比顯著改善，且實(shí)驗(yàn)組改善程度優(yōu)于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2兩組患者臨床療效對(duì)比 實(shí)驗(yàn)組治療總有效率為96.8%，對(duì)照組治療總有效率為82.3%，實(shí)驗(yàn)組治療總有效率優(yōu)于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.3兩組患者不良反應(yīng)對(duì)比 實(shí)驗(yàn)組不良反應(yīng)發(fā)生率為4.8%，對(duì)照組不良反應(yīng)發(fā)生率為14.5%，實(shí)驗(yàn)組不良反應(yīng)發(fā)生率低于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
目前臨床中，對(duì)于X卒中患者的認(rèn)知功能障礙展開(kāi)早期診斷與治療，降低血管性癡呆的發(fā)生率[3-4]。不同類型的原型可呈現(xiàn)出不同的臨床表現(xiàn)，但均存在共同的血管危險(xiǎn)因素，因此，改善微循環(huán)障礙被認(rèn)為是認(rèn)知功能障礙治療成功的關(guān)鍵[5]。
奧拉西坦商品名為腦復(fù)智，其主要成分為奧拉西坦，是目前臨床中治療記憶障礙、智能障礙及腦損傷與其相關(guān)神經(jīng)功能缺失的重要藥物[6]，其進(jìn)入體內(nèi)后，可以透過(guò)血腦屏障，并廣泛分布在中隔區(qū)、海馬、皮層以及紋狀體?，F(xiàn)代藥理實(shí)驗(yàn)證實(shí)，奧拉西坦無(wú)明顯毒副反應(yīng)，對(duì)人體的心肺系統(tǒng)及神經(jīng)系統(tǒng)均無(wú)明顯影響，在用藥24 h內(nèi)，84%的藥物以原形通過(guò)腎臟排泄，將800 mg奧拉西坦按照2次/d的劑量連續(xù)用藥1 w后，患者體內(nèi)并無(wú)藥物蓄積現(xiàn)象，且其絕對(duì)生物利用度高達(dá)75%[7]。奧拉西塔可以增加突觸后電位的波幅及時(shí)限，提高學(xué)習(xí)力及記憶力，同時(shí)提高大腦皮質(zhì)聯(lián)絡(luò)纖維突觸的可塑性，促進(jìn)未受損部位的組織重組及功能重建，改善患者生活質(zhì)量[8]。
由本文數(shù)據(jù)提示，治療前，兩組患者蒙特利爾認(rèn)知評(píng)估量表及日常生活能力量表評(píng)分無(wú)差異，但治療后，實(shí)驗(yàn)組這兩項(xiàng)改善程度明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組存在顯著差異（P
綜上所述，對(duì)卒中后存在認(rèn)知功能障礙的患者，應(yīng)用奧拉西坦治療，可顯著提高臨床療效，且安全性高，患者耐受程度好，是較好的治療手段。
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【關(guān)鍵詞】高職 工作崗位能力 人文教育 課程體系
2011年6月8日，教育部魯昕副部長(zhǎng)提出高等職業(yè)教育以系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育應(yīng)從職業(yè)技術(shù)教育和人文素質(zhì)教育兩方面入手。但目前各高職院校在功利思想的驅(qū)動(dòng)下，在課時(shí)、師資有限的情況下，忽視高職人文教育，出現(xiàn)高職人文教育課程與職業(yè)技術(shù)教育課程爭(zhēng)課時(shí)、搶資源、教學(xué)效果差的現(xiàn)狀。因此，在資源有限的情況下，構(gòu)建一個(gè)合理的人文教育課程體系關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、基于工作崗位能力的高職人文教育課程體系的目標(biāo)
基于工作崗位能力的高職人文教育是針對(duì)現(xiàn)狀而提出的一種職業(yè)形態(tài)的特殊人文教育，在分析人的職業(yè)能力形成規(guī)律后，提出切實(shí)可行的教育措施，有的放矢的對(duì)原有高職人文教育進(jìn)行了改革，有助于高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。
該體系圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，考慮專業(yè)教育對(duì)人文教育的共性要求，突出不同行業(yè)、不同專業(yè)對(duì)人文教育的個(gè)性化要求，整合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓教育途徑，在專業(yè)課程設(shè)置中設(shè)計(jì)以受教育者知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的基于工作過(guò)程的人文教育課程體系。
二、基于工作崗位能力的人文教育課程體系的實(shí)施方法
（一）變縱向課程體系為以崗位能力為核心的橫向課程體系
“高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性?，F(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過(guò)分強(qiáng)調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)或支解?！盵梁春閣·對(duì)高等職業(yè)教育課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議·職教論壇·2003年第2期第19頁(yè)。]這種課程安排還會(huì)使剛進(jìn)校的高職學(xué)生感到迷茫，體會(huì)不到高職課程與中學(xué)的區(qū)別，也感受不到不同專業(yè)的區(qū)別，還可能導(dǎo)致高職學(xué)生的流失。因此，有必要將人文素質(zhì)課根據(jù)專業(yè)課需要以及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，各專業(yè)自成體系。據(jù)筆者調(diào)查，高職學(xué)院普遍在第一學(xué)年集中開(kāi)設(shè)“兩課”、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、高職英語(yǔ)等人文素質(zhì)課，其實(shí)大可將這些課程與專業(yè)課程交替開(kāi)設(shè)。這樣既避免同類課過(guò)于集中讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，同時(shí)又可讓人文教育課與專業(yè)課程互補(bǔ)，形成教育合力，有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）圍繞專業(yè)設(shè)置人文教育課程，形成人才培養(yǎng)合力
打破學(xué)科邏輯的界線，拋棄呈現(xiàn)完整的學(xué)科體系的思路與想法，在課程體系設(shè)計(jì)前對(duì)相關(guān)職業(yè)或崗位群所需職業(yè)能力進(jìn)行分析，并針對(duì)專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成來(lái)組織內(nèi)容，以工作過(guò)程所需的知識(shí)與技能以及它們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中的排列順序?yàn)轫樞蚪M織課程體系。根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置人文素質(zhì)課，不同專業(yè)的人文素質(zhì)課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生除了要具備進(jìn)行日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力和對(duì)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行正確核算的專業(yè)技術(shù)能力外，還必須同時(shí)具備會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德、熟悉相關(guān)法律知識(shí)和應(yīng)用文書寫作能力。因此可以再開(kāi)設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)之后緊接著開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，并且在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)時(shí)應(yīng)針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位需求增刪內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)應(yīng)設(shè)在第一學(xué)期，而高職英語(yǔ)為了方便廣大學(xué)生過(guò)級(jí)，可在第二、第三學(xué)期開(kāi)設(shè)。
（三）整合專業(yè)技術(shù)課與人文素質(zhì)課，實(shí)施全方位的人文教育
專業(yè)課程與人文素質(zhì)課程以人才培養(yǎng)目標(biāo)為契合點(diǎn)，以工作過(guò)程知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的行動(dòng)導(dǎo)向，使其能夠在與工作過(guò)程相吻合的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不僅掌握職業(yè)技能，還在情感、態(tài)度等方面得到提升。因此，在設(shè)置課程體系的時(shí)候，參照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以工作崗位過(guò)程分析為依據(jù)，將人文素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容改革以誠(chéng)信、合作、責(zé)任、敬業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，加強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)課程的內(nèi)容整合，并從職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力等方面滲透人文教育。
（四）機(jī)構(gòu)聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)人文教育課內(nèi)、課外實(shí)施
人文教育的實(shí)施由以課堂教學(xué)為載體的“人文課程”與以課外活動(dòng)為載體的“素質(zhì)拓展”兩部分組成。但是，由于種種原因，大多數(shù)的高職院校中的教學(xué)管理系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)各自為陣，未能形成培養(yǎng)人才的合力?；诠ぷ鲘徫荒芰Φ娜宋慕逃枰蚱七@種“兩張皮”的格局，整合教育資源，形成人才培養(yǎng)新格局?！叭宋恼n程”由“核心課程”（公共必修課）和“輔修課程”（公共選修課）組成，由教務(wù)處牽頭，各教研室配合，統(tǒng)籌安排?！八刭|(zhì)拓展”由院級(jí)和系級(jí)素質(zhì)拓展項(xiàng)目組成，分別由學(xué)生處、團(tuán)委和各系部職能部門組織實(shí)施。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】高職院校，第二課堂，校園育人功能，綜合素質(zhì)
高職院校第二課堂是大學(xué)教育不可或缺的育人環(huán)節(jié)，是第一課堂的補(bǔ)充，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所。它內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與，是第一課堂的拓展和延伸，有益地補(bǔ)充了課堂教育的內(nèi)容，為培養(yǎng)人才的個(gè)性和人才的全面發(fā)展提供了更為廣闊的空間。興趣廣泛的第二課堂活動(dòng)可以極大地調(diào)動(dòng)大學(xué)生提高自身素質(zhì)的積極性和主動(dòng)性，為大學(xué)生發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)和提高能力提供了廣闊的舞臺(tái)， 是大學(xué)生素質(zhì)教育及思想政治教育最重要的組成部分。
一、第二課堂的界定及其特點(diǎn)
高職院校第二課堂是大學(xué)生通過(guò)參加有組織的課余活動(dòng)以達(dá)到陶冶情操、獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力目的的一種教育教學(xué)形式，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地。第二課堂是一種全新的工作方式或溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交流互動(dòng)，教與學(xué)共同參與，共同設(shè)計(jì)來(lái)推進(jìn)學(xué)生工作;第二課堂又是一種學(xué)生成才標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的全面發(fā)展的人才。第二課堂活動(dòng)是針對(duì)第一課堂活動(dòng)而言的，它與第一課堂相配合，以育人為宗旨，以培訓(xùn)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以豐富的資源和空間為載體來(lái)開(kāi)展的系列活動(dòng)，它與第一課堂共同構(gòu)成完整的教育體系，是第一課堂的合理延伸和適當(dāng)補(bǔ)充，是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中人格健全和綜合素質(zhì)提高不可缺少的環(huán)節(jié)。
二、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義
《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，要完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生的素質(zhì)可以分為專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)指專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，綜合素質(zhì)則指思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)除了在第一課堂教學(xué)中滲透相關(guān)內(nèi)容外，還要通過(guò)第二課堂來(lái)完成。第二課堂活動(dòng)打破課堂的界限，充分發(fā)揮校園文化潛移默化育人的功能。
1、自主性。第二課堂活動(dòng)是校園文化的主要載體，青年大學(xué)生是第二課堂活動(dòng)的主體，自愿、主動(dòng)的參與各類活動(dòng)，在參與中獨(dú)立思考探索，充分展示個(gè)性才能，培養(yǎng)鍛煉自己。
2、豐富性。第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的不足，通過(guò)自主參與，以更愿意接受的方式，在思想、政治、道德、學(xué)識(shí)、審美、人格等方面都得到全面、和諧的發(fā)展。第二課堂活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，既有學(xué)校統(tǒng)一組織的活動(dòng)，又有各類學(xué)生社團(tuán)組織的活動(dòng)。
3、實(shí)踐性。校園文化的育人功能，最終目的是幫助青年大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，鍛煉實(shí)踐能力，大學(xué)生是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，把課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，把活動(dòng)與所學(xué)專業(yè)和自身素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，在解決問(wèn)題、探索未知、追求真理中成長(zhǎng)。
三、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和途徑
1、第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容
①社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的重要途徑和內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)盡可能地提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生在假期和課余時(shí)間走出校園，投身社會(huì)，最大可能地提高大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
②校園文化活動(dòng)。校園文化活動(dòng)具有重要的育人功能，是第二課堂的主要活動(dòng)形式和內(nèi)容。文化的塑造和形成需要群體成員人人參與。在浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院，打造的就是以“科技校園、文化校園、藝術(shù)校園”為核心的校園文化活動(dòng)體系。
③第二課堂競(jìng)賽。利用第二課堂開(kāi)展活動(dòng)競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種行之有效的手段，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的補(bǔ)充。應(yīng)有組織有計(jì)劃地抓好學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，如機(jī)電工程學(xué)院開(kāi)展的：旗陣、舞獅、體育愛(ài)好、社會(huì)實(shí)踐團(tuán)等，使學(xué)生自覺(jué)參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。
2、有效開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的途徑
①評(píng)價(jià)考核學(xué)分化。采用學(xué)分制，就是將學(xué)生活動(dòng)課程成績(jī)納入學(xué)籍管理，達(dá)不到基本要求的學(xué)生不能正常畢業(yè)。為學(xué)生靈活安排自己任選和必選活動(dòng)課程提供可能，又實(shí)現(xiàn)了組織的靈活性和科目要求的規(guī)范性統(tǒng)一，使高職院校學(xué)生社團(tuán)，是廣大青年學(xué)生為培養(yǎng)自身能力，拓寬知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘潛能，發(fā)展個(gè)人志趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)而志愿結(jié)合在一起的群眾性團(tuán)體。
②骨干培育精英化。學(xué)生干部是第二課堂活動(dòng)的主要組織者和參與者，是搞好活動(dòng)的關(guān)鍵因素，加強(qiáng)學(xué)生骨干的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生干部的“傳幫帶”作用，從而提高第二課堂活動(dòng)的層次和水平，爭(zhēng)取更多的同學(xué)參與。
四、優(yōu)化第二課堂活動(dòng)，更好地發(fā)揮校園文化育人功能
利用第二課堂活動(dòng)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其在校園文化育人中的優(yōu)勢(shì)，積極探索優(yōu)化第二課堂活動(dòng)的有效途徑，要做到以下兩個(gè)方面：
1、弘揚(yáng)主旋律，第二課堂活動(dòng)要突出深刻的思想性。堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向。高校是為培養(yǎng)社會(huì)主義國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，高校一切教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)圍繞這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中最重要的是思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。校園文化的育人功能通過(guò)第二課堂活動(dòng)來(lái)承載，青年大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)和傳承文化，獲得附著于文化之上的某種思想、意識(shí)、觀念。
方法：我們選取2010年7月―2013年5月急性腦梗死后認(rèn)知功能障礙患者62例，將其按雙盲隨機(jī)方法分為兩組：觀察組31例與對(duì)照組31例。對(duì)照組患者給予吡拉西坦進(jìn)行治療；觀察組患者在對(duì)照組治療基礎(chǔ)上加用天智顆粒，兩組患者治療結(jié)束后，將其治療效果進(jìn)行對(duì)比。
結(jié)果：觀察組患者治療后的日常生活自理能力評(píng)分、精神狀態(tài)評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組（P0.05），無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
結(jié)論：將天智顆粒應(yīng)用于腦梗后認(rèn)知障礙患者的治療中，效果比較明顯，能夠降低神經(jīng)系統(tǒng)的損傷，促進(jìn)腦梗死患者認(rèn)知障礙快速恢復(fù)，并且患者在服用藥物治療期間沒(méi)有出現(xiàn)明顯的不良反應(yīng)癥狀，安全可靠，值得臨床應(yīng)用與推廣。
關(guān)鍵詞：急性腦梗死認(rèn)知障礙天智顆粒吡拉西坦
【中圖分類號(hào)】R4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1671-8801（2013）11-0051-01
目前，隨著我國(guó)步入老齡化社會(huì)，腦梗死發(fā)病率也呈現(xiàn)明顯上升的趨勢(shì)，認(rèn)知功能障礙是患者腦梗死治療后極易出現(xiàn)的神經(jīng)心理學(xué)表現(xiàn)，患者在康復(fù)治療中，其也是影響患者功能恢復(fù)與生活質(zhì)量的重要因素[1]。近些年來(lái)，臨床將腦梗死的治療多集中于降低病死率與促進(jìn)肢體功能恢復(fù)等方面，而忽視了認(rèn)知功能障礙對(duì)患者機(jī)體的損害，這種治療上的偏頗，極大影響了患者康復(fù)效果。本文旨在探討天智顆粒對(duì)腦梗后認(rèn)知障礙的治療作用，現(xiàn)將具體內(nèi)容匯報(bào)如下：
1資料與方法
1.1一般資料。我們選取2010年7月―2013年5月急性腦梗死后認(rèn)知功能障礙患者62例，將其按雙盲隨機(jī)方法分為兩組：觀察組31例與對(duì)照組31例，其中：男33例，女29例；年齡在53―87歲，平均年齡為69.7±8.5歲。患者合并疾病有：原發(fā)性的高血壓患者37例；糖尿病患者16例；冠心病患者9例。文化程度分為：文盲3例；小學(xué)文化11例；初中文化32例；高中及高中以上文化16例。排除標(biāo)準(zhǔn)：患者有阿爾茨海默病或重度的血管性癡呆；患者有意識(shí)障礙性疾病或重度的失語(yǔ)癥；患者的心、肝、腎、肺等重要器官有嚴(yán)重疾病或嚴(yán)重糖尿??；患者對(duì)服用藥物過(guò)敏；患者有精神病史。兩組患者均自愿參加本次實(shí)驗(yàn)，并同院方簽訂了知情同意書。兩組患者因是雙盲隨機(jī)抽取，所以無(wú)論在性別、年齡、合并癥等方面均無(wú)明顯的差異（P>0.05），相關(guān)數(shù)據(jù)與資料具有可比性。
1.2方法。兩組患者均給予降血糖、降血壓、調(diào)脂、抗血小板等基礎(chǔ)治療。
對(duì)照組患者給予吡拉西坦進(jìn)行治療，具體方法為：吡拉西坦片1.6g，口服，一日三次，30天為一個(gè)療程。
觀察組患者在對(duì)照組治療基礎(chǔ)上加用天智顆粒，具體方法為：天智顆粒5mg，一日三次，口服，30天為一個(gè)療程。
1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)。精神狀態(tài)評(píng)分[2]：采用簡(jiǎn)易精神狀態(tài)量表對(duì)患者的認(rèn)知障礙進(jìn)行評(píng)分，滿分30分。對(duì)文盲患者，當(dāng)其評(píng)分值低于20分時(shí)，確定為認(rèn)知障礙；對(duì)小學(xué)文化患者，當(dāng)其評(píng)分值低于23分時(shí)，確定為認(rèn)知障礙；對(duì)初中及初中以上文化患者，當(dāng)其評(píng)分值低于27分時(shí)，確定為認(rèn)知障礙。
日常生活自理能力評(píng)分[3]：采用Bathel指數(shù)對(duì)患者的日常生活自理能力進(jìn)行評(píng)分，總分為100分，分值越高，表明患者生活自理能力越差。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)與資料的分析，將均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差做為計(jì)量資料表示方法，進(jìn)行t檢驗(yàn)，以P
2結(jié)果
2.1觀察組患者治療后的日常生活自理能力評(píng)分、精神狀態(tài)評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組（P
2.2兩組患者在治療期間均沒(méi)有出現(xiàn)明顯的不良反應(yīng)癥狀，治療前、后患者的血、尿常規(guī)；心電圖；肝、腎功能檢查結(jié)果均沒(méi)有異常表現(xiàn)。兩組患者不良反應(yīng)發(fā)生率沒(méi)有明顯的差異（P>0.05），無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3討論
腦梗死后的認(rèn)知障礙是由腦血管疾病引起的認(rèn)知損害的表現(xiàn)之一，其病情呈進(jìn)行性發(fā)展，即：可由輕度認(rèn)知障礙發(fā)展至癡呆?；颊叩呐R床癥狀表現(xiàn)有：患者保留有記憶功能，而注意力、執(zhí)行力卻發(fā)生障礙表現(xiàn)；患者伴有信息、行動(dòng)處理障礙；患者出現(xiàn)焦慮、抑郁、情感淡漠等心理癥狀表現(xiàn)。有資料報(bào)道[4]：腦梗死首發(fā)患者認(rèn)知障礙的發(fā)生率可達(dá)54%，患者的再次發(fā)病率可達(dá)72%，由此可見(jiàn)，認(rèn)知障礙的發(fā)生嚴(yán)重影響了患者的康復(fù)效果。
天智顆粒是由天麻、梔子、槐花、首烏藤、益母草、杜仲、石決明、鉤藤等藥物配伍而成，方劑中天麻、石決明、鉤藤、杜仲均具有平肝潛陽(yáng)、補(bǔ)益肝腎的功效，能夠調(diào)節(jié)神經(jīng)細(xì)胞的興奮度，有效緩解其精神抑郁、煩躁不安等癥狀。諸藥配伍應(yīng)用，共奏熄風(fēng)定驚；舒經(jīng)活血；祛風(fēng)通絡(luò)；益智及養(yǎng)肝益氣之功[5]。天智顆粒通過(guò)對(duì)神經(jīng)前體細(xì)胞增殖的促進(jìn)作用，抑制烯醇化酶的表達(dá)，從而達(dá)到改善患者記憶功能的目的，其還可以通過(guò)減輕線粒體損傷，促進(jìn)患者認(rèn)知障礙的恢復(fù)。吡拉西坦天智顆粒與吡拉西坦聯(lián)合用藥，能夠改善患者腦部的血供，增加神經(jīng)的保護(hù)機(jī)制，并且通過(guò)控制患者血脂、血壓、血糖等腦血管疾病危險(xiǎn)因素，降低腦梗塞再次發(fā)作。從本次研究結(jié)果可以看出，觀察組患者治療后的日常生活自理能力評(píng)分、精神狀態(tài)評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組，并且兩組患者在治療期間均未出現(xiàn)明顯的不良反應(yīng)癥狀，這一結(jié)果充分說(shuō)明了天智顆粒對(duì)腦梗后認(rèn)知障礙患者的治療有比較明顯的療效。
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[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力 理工類專業(yè) 人文課程 模塊化教學(xué)
[作者簡(jiǎn)介]羅杰文（1967— ），女，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，副教授、副編審，研究方向?yàn)楦呗毴宋乃刭|(zhì)教育。（廣西 南寧 530008）
[課題項(xiàng)目]本文系2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目一般A類課題“高職院校理工科專業(yè)模塊化人文課程開(kāi)發(fā)與研究”的研究成果。（課題編號(hào)：2012JGA316）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0124—02
人文素質(zhì)教育在高等教育體系中占有基礎(chǔ)性地位。高職生作為未來(lái)的技能型應(yīng)用人才，其人文素質(zhì)修養(yǎng)是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。高職院校學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能操作等方面掌握得較好，但人文素養(yǎng)方面欠缺，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足，成為再發(fā)展、再塑造的瓶頸。開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)課程是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的重要渠道。本文從工科類高職生的角度，提出模塊化人文素質(zhì)課程改革，試圖解決目前高職院校理工科人文課程無(wú)序、無(wú)效的局面，為高職院校人文素質(zhì)教育研究提供參考依據(jù)。
一、高職理工類學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查分析
“人文素質(zhì)”即人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神，也就是人的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成。為了解目前高職生的人文素質(zhì)狀況，筆者對(duì)八百多名新入校的理工類高職生做了問(wèn)卷調(diào)查。在調(diào)查的26個(gè)問(wèn)題中，90%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)起重要作用；80%認(rèn)為所在的學(xué)院不太重視人文教育；沒(méi)有讀過(guò)馬克思類哲學(xué)書籍的占92%；能背出30首以上唐詩(shī)宋詞的占55%；85%愿意抽出時(shí)間讀人文書籍；96%覺(jué)得最有助于培養(yǎng)人文素質(zhì)的途徑是開(kāi)設(shè)必需的人文素質(zhì)課程；學(xué)生最想學(xué)習(xí)的是文學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)類，最不想學(xué)習(xí)的是哲學(xué)、政治學(xué)；在列舉的十幾門課程中，學(xué)生最想選修的人文課程依次是：口才與溝通、社交禮儀與職業(yè)形象、中國(guó)傳統(tǒng)文化、名著欣賞、音樂(lè)欣賞、大學(xué)生心理健康教育；在處理人際關(guān)系能力、表達(dá)能力、審美能力、創(chuàng)新能力等方面，60%對(duì)自己的評(píng)價(jià)是一般。
通過(guò)調(diào)查分析，高職學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)不厚實(shí)，學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍較低。理工類學(xué)生重理輕文現(xiàn)象比較嚴(yán)重，文史哲基礎(chǔ)淺薄，人文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生特別是理工類學(xué)生缺少對(duì)中國(guó)文化和哲理賢德的解讀，削弱了學(xué)生的人際交往能力和審美能力，學(xué)生在口才表達(dá)、心理素質(zhì)和氣質(zhì)形象等方面明顯弱于文科類學(xué)生。除問(wèn)卷調(diào)查外，我們也調(diào)查學(xué)生的工作能力和行為能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，掌握了相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)和技能，動(dòng)手操作能力有了很大提高，基本能勝任崗位需要，但在處理人際關(guān)系、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)技巧等方面能力明顯不足，只能止步于一般的工作崗位。
二、高職院校理工類專業(yè)人文課程開(kāi)課現(xiàn)狀
針對(duì)高職學(xué)生人文素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，越來(lái)越多的專家學(xué)者對(duì)高職院校人文素質(zhì)教育的重要性作了探討和研究。然而，很多研究只側(cè)重于高職院校人文素質(zhì)薄弱的原因、高職院校人文素質(zhì)教育的內(nèi)容、高職院校人文素質(zhì)教育的誤區(qū)，以及高職院校人文素質(zhì)教育的重要性等方面，對(duì)高職院校特別是理工科類專業(yè)人文素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)還停留在表面層次，人文課程的開(kāi)發(fā)處于不夠科學(xué)和完善的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是把人文素質(zhì)課程放到人文公共選修課中，不分文理，統(tǒng)一開(kāi)課，學(xué)生只能選修一兩門課程；二是把人文素質(zhì)課程等同于才藝教育或文學(xué)欣賞，只開(kāi)設(shè)書法、繪畫、音樂(lè)、舞蹈、影視欣賞等興趣課；三是各二級(jí)學(xué)院“各自為政”，有的學(xué)院開(kāi)設(shè)“口才與溝通”課，有的學(xué)院業(yè)開(kāi)設(shè)“公關(guān)禮儀”；四是人文課程讓位于專業(yè)課程，只能以講座的形式完教育任務(wù)。
三、高職理工類專業(yè)人文課程改革的目標(biāo)
在高職院校開(kāi)展人文教育不僅僅是向?qū)W生傳播和灌輸某些人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，而且要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。由于高職院校的管理體制和教育目標(biāo)和普通高校不同，理工類專業(yè)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，注重專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，因而在高職院校理工類專業(yè)開(kāi)設(shè)的人文素質(zhì)課程，不可能與培養(yǎng)專業(yè)技能的核心課程相提并論，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程并不客觀現(xiàn)實(shí)。理工類高職生在知識(shí)基礎(chǔ)、人文底蘊(yùn)、人際溝通等方面不如普通高校學(xué)生和文科類高職生，其人文素質(zhì)課的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所降低，在內(nèi)容滲透和功能層次上進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)理工科學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文素質(zhì)上的缺陷，應(yīng)有目的、有重點(diǎn)地開(kāi)展人文教育，構(gòu)建人文課程體系。改革可以從以下幾方面入手：第一，針對(duì)工科類課程設(shè)置特點(diǎn)，有效地實(shí)施人文教育；第二，將人文精神的培養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合；第三，把提高綜合人文素質(zhì)和培養(yǎng)健全的社會(huì)人格相結(jié)合。因此，高職理工類專業(yè)人文課程改革的目標(biāo)可以定位為：使學(xué)生掌握基本的人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的社會(huì)人格、形象思維和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，使學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。
四、職業(yè)能力與模塊化人文課程的構(gòu)建
1.理工類高職生的主要職業(yè)能力。高職理工類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)從事高技能操作、設(shè)計(jì)或生產(chǎn)管理以及在服務(wù)業(yè)提供創(chuàng)造的專門技能型人才。根據(jù)高職理工類專業(yè)學(xué)生未來(lái)面向的職業(yè)崗位和工作任務(wù)，我們歸納了職業(yè)能力涵蓋的三個(gè)方面：方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力。其中方法能力和社會(huì)能力被學(xué)者稱為關(guān)鍵能力，是學(xué)生作為未來(lái)職業(yè)人的基本發(fā)展能力，主要指專業(yè)能力以外的跨崗位、跨專業(yè)、跨職業(yè)的能力，是從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的能力，包括學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息能力、交際能力、社會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)能力、創(chuàng)新能力等，對(duì)個(gè)體的作用表現(xiàn)為幫助個(gè)體在未來(lái)職業(yè)崗位上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)做人。人文課程的定位和功能為培養(yǎng)學(xué)生的上述能力服務(wù)。2003年教育部進(jìn)行的高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估將收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力等指標(biāo)納入了學(xué)生素質(zhì)的測(cè)評(píng)中。
2.理工類專業(yè)模塊化人文課程的構(gòu)建。人文素質(zhì)的內(nèi)容寬泛而豐富，要在有限的時(shí)間里讓學(xué)生對(duì)所有內(nèi)容都涉足是不可能的。理工類專業(yè)模塊化人文課程的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、審美能力、心理承受能力和人際交往能力，拓展其視野，陶冶其性情，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)烁竦淖晕彝晟?，激發(fā)創(chuàng)新能力，使學(xué)生既具備科學(xué)精神，又具備人文精神，既會(huì)做事、又會(huì)做人，成為擁有較強(qiáng)持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。模塊化人文課程是將模塊化教育模式運(yùn)用于高職人文教育課程的模塊化教學(xué)，是以學(xué)生未來(lái)職業(yè)生活中必定存在的某種職業(yè)核心能力為前提，以能力培養(yǎng)為主，將人文素質(zhì)教育中的能力要素進(jìn)行分解整合。在分解人文課程的內(nèi)容時(shí)要找到人文教育與職業(yè)能力的契合點(diǎn)。一個(gè)人要想在社會(huì)上立足，在職場(chǎng)上發(fā)展，需要有較強(qiáng)的理解力，如對(duì)領(lǐng)導(dǎo)意圖的理解，對(duì)友情、愛(ài)情、親情、同事之情的理解，對(duì)職業(yè)理想的追求等；需要有較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力，如掌握交談的技巧，具備基本的應(yīng)用寫作能力等；需要有較好的職業(yè)形象與禮儀修養(yǎng)，如有規(guī)范的儀容儀表儀態(tài)，使用規(guī)范的職場(chǎng)禮儀等?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力、表達(dá)能力和職場(chǎng)形象是提升其職業(yè)能力的有效途徑，提升其人文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，人文素質(zhì)課程可以分解為“閱讀與理解”“溝通與表達(dá)”“形象與禮儀”三大模塊，這三個(gè)模塊既是獨(dú)立的，又是相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的。閱讀理解是基礎(chǔ)，溝通表達(dá)是提高，形象禮儀是完善。第一模塊：閱讀與理解，內(nèi)容包括文學(xué)欣賞（情感篇）、中國(guó)文化（理想篇）、藝術(shù)欣賞（審美篇）；第二模塊：溝通與表達(dá)，內(nèi)容包括交談藝術(shù)（口才與溝通）、實(shí)用寫作；第三模塊：形象與禮儀，內(nèi)容包括職業(yè)心理、職業(yè)形象、職場(chǎng)禮儀。每個(gè)模塊可以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和人文知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置組合，模塊化的教學(xué)內(nèi)容是理工類學(xué)生必修的最基本的人文知識(shí)，以此提高學(xué)生閱讀理解、表達(dá)溝通、形象氣質(zhì)等方面的素養(yǎng)。哲學(xué)、歷史、文化、藝術(shù)等人文內(nèi)容的教學(xué)可以通過(guò)選修和講座的形式加以拓展和延伸，構(gòu)建完整的課程體系，在課程組成的內(nèi)容和形式方面應(yīng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使人文素質(zhì)教育在職業(yè)能力培養(yǎng)中得以體現(xiàn)，職業(yè)能力在人文素質(zhì)教育中得到提升。
3.模塊化人文課程的特點(diǎn)。高職院校人文課程教學(xué)往往因涉及面寬、課時(shí)少，教學(xué)效果不是很好。模塊化教學(xué)可以解決上述問(wèn)題，幾個(gè)模塊安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，也可以分幾個(gè)階段完成，具有靈活組合的特點(diǎn)。模塊化課程的優(yōu)越性顯而易見(jiàn)：一是用有限的課時(shí)學(xué)到有價(jià)值的人文知識(shí)，解決工科類專業(yè)課程計(jì)劃中專業(yè)課時(shí)多、人文課時(shí)少的矛盾；二是每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要選擇模塊學(xué)習(xí)，每學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識(shí)或能力；三是模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需要確定，實(shí)用性強(qiáng)；四是人文與技術(shù)相融合，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練或能力培養(yǎng)，并圍繞其組織教學(xué)內(nèi)容；五是每個(gè)模塊內(nèi)容有度，講究“必需、夠用”，針對(duì)性強(qiáng)；六是根據(jù)學(xué)生的需求，靈活組合增減模塊，模塊組合有明確的行為目標(biāo)和具體要求，以體現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。
五、實(shí)施人文課程模塊化教學(xué)的前提條件
1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真正認(rèn)識(shí)到在工科類學(xué)生中開(kāi)設(shè)人文課程的重要性，改變重專業(yè)課程、輕人文課程的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、人文內(nèi)涵和職業(yè)修養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。
2.配備專任教師。課程模塊的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)調(diào)整、擴(kuò)展和深化。每個(gè)模塊要由相對(duì)固定且專業(yè)的教師擔(dān)任主講，逐漸形素質(zhì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3.滿足課時(shí)需要。模塊化人文課程實(shí)際是人文素質(zhì)教育的大整合，可以集中在一個(gè)學(xué)期完成，也可以分段完成，至少需要48課時(shí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生接觸8門科目的知識(shí)，有利于提高整體人文素質(zhì)。
4.編制專用教材。人文課程的整合是一個(gè)新的課題，編制教材是首要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要不斷積累素材，完善構(gòu)想，編制出適合不同專業(yè)學(xué)生使用的教材。
模塊化人文課程開(kāi)發(fā)依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的人才特點(diǎn)，符合高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)，其教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等都不能套用傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容才能同時(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)與職業(yè)能力，如何評(píng)定教師的教學(xué)效果，如何評(píng)定學(xué)生的成績(jī)等問(wèn)題都需要進(jìn)一步深入研究和探討，以不斷完善模塊化人文課程教學(xué)改革。
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