時間：2023-10-10 10:36:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇兒童音樂教育的重要性，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：兒童音樂教育業(yè)余兒童音樂教師教學(xué)活動
近年來，業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的兒童越來越多，隨之增長的“業(yè)余兒童音樂教師”現(xiàn)象值得關(guān)注。當(dāng)前，業(yè)余兒童音樂教師這一領(lǐng)域“專業(yè)”化（專業(yè)音樂教師的業(yè)余教學(xué)）和“低水平”化（非專業(yè)音樂教師的業(yè)余教學(xué)）的兩極現(xiàn)象普遍；而兒童身心的成長和培養(yǎng)兒童藝術(shù)修養(yǎng)這一本質(zhì)目的并沒有得到教師及家長的充分重視。因此，業(yè)余兒童音樂教育的發(fā)展有了這樣一些問題：業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？肩負(fù)什么責(zé)任？怎么理解“業(yè)余”？筆者試圖通過對“業(yè)余兒童音樂教師”的層層梳理，探尋問題的答案。
1.教師的共性
在“教育者”和“受教育者”組成的教育體系中，教師居于主導(dǎo)地位。業(yè)余兒童音樂教師首先是“教師”。無論是從教育學(xué)還是人類文化傳承角度看，教師都應(yīng)具有教學(xué)能力和責(zé)任，這是毋庸置疑的。然而，在具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，教師如何通過科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)活動來實現(xiàn)明確的教育目的，的確具有一定的難度和復(fù)雜性。
首先，教學(xué)活動的“教”與“學(xué)”的互動性質(zhì)，決定了它的某種不穩(wěn)定性，特別是在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的意志、行為的形成往往會給予某種決定性的影響。所以，教師必須有責(zé)任感，對教學(xué)活動有較強的控制能力。有關(guān)人類心理、行為及教學(xué)等研究表明，教學(xué)有可控制規(guī)律性，即具有科學(xué)性可遵循。因而，應(yīng)用教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)乃至教學(xué)論等已經(jīng)成為教師必備的理論基礎(chǔ)。它們也是各種師范類教育中的必修課程?？梢姡處煵粌H要傳授專業(yè)知識，更重要的是懂得如何“傳道”。
其次，教學(xué)活動豐富而復(fù)雜，除了教育內(nèi)容各有千秋，受教育者個體的復(fù)雜性也是主要原因。教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下認(rèn)識世界的，而人類認(rèn)識世界的每種形式都具共同性和特殊性。因此，了解教學(xué)過程，既要了解人類認(rèn)識世界的一般特點，又要了解學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識活動的具體特點?？紤]到諸如學(xué)生個體差異、情感、價值觀等非科學(xué)問題，教學(xué)活動中也存在一定的自由特征。教學(xué)的靈活性有利于解決受教育者個體不同所帶來的問題，例如因材施教。
可見，教學(xué)有其復(fù)雜性，但卻是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。將有規(guī)律可循的科學(xué)性與自由靈活的藝術(shù)性完美地結(jié)合起來，完成知識的傳授和人格的培養(yǎng)，是教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。無論從事何種類型的教學(xué)工作，相應(yīng)的教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)和責(zé)任感共同支撐著教師這一獨特的社會角色，教師之間的相似和差異，往往在于他們對這些因素的整合情況不同。
2.兒童教師的責(zé)任
作為一種社會角色，教師有不同階段的分工。兒童教師的教育對象被限定在“兒童”這一群體范圍。毫不夸張地說，教師應(yīng)具備更加豐富的知識結(jié)構(gòu)和駕馭教學(xué)的能力。目前對人類自身及諸多文化的研究分析已經(jīng)表明，兒童階段所受到的教育和影響,對他的行為、品格甚至是人格、個性的形成非常關(guān)鍵。但是很多人，甚至一些正在從事著兒童教育的教師都沒有這種意識，認(rèn)為兒童階段只是以接受知識、認(rèn)識世界為主，而忽略了它更是個性和人格的重要塑造時期。
兒童階段的教育雖然是基礎(chǔ)性的，但也因兒童這一受教育群體的特殊性和復(fù)雜性而彰顯了重要性。如上文所述，在“教”與“學(xué)”活動中會碰到各種問題，既然教學(xué)具有科學(xué)性與藝術(shù)性的本質(zhì)特征，兒童教學(xué)就更需要研究其科學(xué)性規(guī)律，挖掘適宜于兒童學(xué)習(xí)的方式方法。如果只是為達到某種教育目的而不考慮兒童心理、生理等特點，采取粗暴方式往往會導(dǎo)致不當(dāng)或相反的后果。對正在成長和逐漸形成個性的兒童而言，教師的一句話，一種態(tài)度，其正面或負(fù)面的影響難以估量，有時甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。因此，面對兒童這一受教群體的特殊性，對兒童教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的要求更強，機械性、單一化地教學(xué)，難以完成真正的教學(xué)目的。
3.兒童音樂教師的特殊性
教師和兒童教師在廣義上有共同的職業(yè)要求，只是兒童教師具有某種特殊性和重要性。當(dāng)教師兒童教師兒童音樂教師，加入了“音樂”這個限定詞后，提出了一種具體而特殊的教育——音樂教育，而兒童音樂教師也成為特殊的教育者。
在所有的人文科學(xué)和自然科學(xué)中，音樂無疑是最抽象、復(fù)雜的，盡管它的本質(zhì)是以滿足人們的感性需要為目的，但它同時又有很強的技術(shù)性操作特點。在兒童音樂教育中，特別是樂器演奏方面，不僅需要作為一種技能傳授給兒童，更要在教學(xué)互動過程中提高孩子的感知、感性能力，使孩子在掌握音樂技能技巧的時候，在本質(zhì)上獲得一種來自音樂的美的享受。但現(xiàn)實情況是，一些兒童音樂教師往往忽視兒童的接受特點（沒有抽象思維、缺乏概括能力等），機械傳授技術(shù)，不懂得如何通過科學(xué)性與藝術(shù)性的教學(xué)，使孩子掌握音樂技術(shù)和學(xué)會欣賞音樂美感，因此，出現(xiàn)兒童美感體悟和掌握技術(shù)相脫節(jié)的現(xiàn)象。即使在專業(yè)兒童音樂教育中，學(xué)習(xí)了音樂而不明白駕馭音樂技術(shù)技巧之關(guān)鍵所在，以及不能真正理解音樂的孩子也很多。更有許多例子表明，孩子們沒有在學(xué)習(xí)音樂過程中得到豐富的美感享受，而受到枯燥的音樂技術(shù)和來自于多方面壓力的“折磨”。所以，兒童音樂教師應(yīng)該明確兒童音樂的教育目的，有責(zé)任并勤于鉆研音樂藝術(shù)的教學(xué)。
音樂教育在審美教育中承擔(dān)的是其他人文、科學(xué)學(xué)科所無法承擔(dān)的角色，但兒童音樂教育與其他學(xué)科的兒童教育亦有相似的地方，即兒童這一受教群體具有共性教育特點。與此同時，音樂的特殊性本質(zhì)決定了兒童音樂教育的難度和復(fù)雜性，而兒童的個體特點與音樂能力之先天差異又很大，如果簡單地認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)音樂“只要努力就成功”，往往就忽視了問題實質(zhì)所在。所以，兒童音樂教師不僅要具備教師應(yīng)有的素質(zhì)和能力，真正了解兒童這樣的受教群體特點，而且要深諳音樂的藝術(shù)特性。也就是說，兒童音樂教師首先不僅要以兒童心理學(xué)、教育學(xué)理論為兒童教育的共性知識基礎(chǔ)，掌握并有能力駕馭必需的音樂專業(yè)知識、技能技巧，重要的是能夠整合這些知識理論于教學(xué)實踐之中，這正是探索和總結(jié)兒童音樂教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性的目的所在。
4.業(yè)余兒童音樂教師的職業(yè)要求
業(yè)余兒童音樂教師的最后定語“業(yè)余”一詞，限定了業(yè)余兒童音樂教師的教育對象——“業(yè)余”學(xué)音樂的兒童。與兒童音樂教師的廣義性特征或是專業(yè)性所指有所區(qū)別，這一受教群體的特點對業(yè)余兒童音樂教師提出了特殊要求?！皹I(yè)余”兒童音樂教師進行的是非專業(yè)性的、普及性的兒童音樂教育。事實上，許多業(yè)余兒童音樂教師要么經(jīng)過音樂專業(yè)的訓(xùn)練（只知道“要”教“專業(yè)技術(shù)”），要么根本沒經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練要么在專業(yè)技術(shù)上“一瓶子不滿，半瓶子晃”（教得“一塌糊涂”）。面對長勢“正旺”的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的兒童群體，業(yè)余兒童音樂教師隊伍日益膨脹，有必要從業(yè)余兒童音樂教育的健康發(fā)展角度，就業(yè)余兒童音樂教師的素質(zhì)和責(zé)任方面，提出職業(yè)性要求。
業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)明確其教育目的，以及如何在教學(xué)中貫徹這一目的。
首先，業(yè)余（兒童）音樂教育與專業(yè)（兒童）音樂教育具有本質(zhì)區(qū)別：即教育目的不同和教學(xué)過程有一定差異，所以必須分析、探索適合業(yè)余（兒童）音樂教育的方式方法；同時，二者在音樂教育內(nèi)容、技巧上又有必然的相似之處，能夠把握和駕馭這種相似與差別，無疑對業(yè)余兒童音樂教師提出了客觀的高要求。業(yè)余兒童音樂教育的真正目的在于，培養(yǎng)和提高兒童的藝術(shù)修養(yǎng)和認(rèn)知能力。由于兒童的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂和存在個體音樂能力差異等條件的限制，業(yè)余兒童音樂教學(xué)大多不可能達到“專業(yè)”的高度。除了強調(diào)教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性外，打破業(yè)余音樂教學(xué)高度專業(yè)化（特別是只強調(diào)技能方面的所謂的“專業(yè)”）也是一種必要途徑。一些教師和家長出于功利性目的，讓孩子參加音樂考級，教師往往盲目推進學(xué)習(xí)進度，實際上造成拔苗助長的惡果，孩子距離能夠廣泛了解和感悟音樂文化的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。所以，必須明確教學(xué)目的，選擇適合孩子們業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)內(nèi)容和方法。
如何貫徹教育目的，在于探索業(yè)余兒童音樂教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性。如上文所述，由于教學(xué)的復(fù)雜性、兒童個體的多樣性，以及音樂教學(xué)的特殊性，業(yè)余兒童音樂教師要特別重視因材施教，而不是培養(yǎng)水平參差不齊的同類“技工”。對極個別音樂能力強的兒童，適度增強專業(yè)性，而大多數(shù)只具有一般音樂能力的兒童，要探索更適合他們的教學(xué)內(nèi)容與方法。而這一切應(yīng)以拓展孩子對音樂的感悟和了解為基本原則，因為音樂不該只被當(dāng)作技能性藝術(shù)而存在，它同時是一種審美體驗，更是一種廣博的文化。業(yè)余音樂教師擔(dān)當(dāng)著音樂的普及性教育，所以更有責(zé)任“還原”音樂本身賦予的深刻內(nèi)涵。同時，由于兒童時期受到的教育與影響非常關(guān)鍵，對于教學(xué)過程中影響兒童學(xué)習(xí)和成長的因素，業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)該引起充分重視。一些教學(xué)多采用單獨授課形式，特別是樂器學(xué)習(xí)，往往有經(jīng)年累月的持續(xù)性特點。教師有很多時間面對每個孩子，只有增強其責(zé)任感，才會有明確的教育目的，從而積極尋求科學(xué)與藝術(shù)的教學(xué)過程。
通過以上分析，可以明確，對業(yè)余兒童音樂教師的職業(yè)要求非常高，教授專業(yè)性強、教學(xué)彈性大。盡管其教學(xué)活動以業(yè)余性質(zhì)的普及為主，由于受教育群體的日益膨脹，“業(yè)余”教學(xué)現(xiàn)已面臨著“專業(yè)”教學(xué)的轉(zhuǎn)換。換言之，業(yè)余兒童音樂教師終歸是以教學(xué)為載體，擔(dān)負(fù)重要的教育責(zé)任，其綜合素質(zhì)和教學(xué)能力方面的內(nèi)在要求很高。與其他學(xué)科的教學(xué)研究相比較，我國音樂教育要有所滯后，業(yè)余兒童音樂教學(xué)領(lǐng)域還是一片荒漠。業(yè)余兒童音樂教育的客觀發(fā)展已經(jīng)使得業(yè)余兒童音樂教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的研究日趨必要，亟待“先行者”的分析和歸納。業(yè)余兒童音樂教育是一種業(yè)余性質(zhì)的“專業(yè)性”教育，但業(yè)余兒童音樂教師絕不該是“業(yè)余”水平的兒童音樂教師。
參考文獻：
[1]潘菽.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社.1980.
關(guān)鍵詞：兒童音樂教育業(yè)余兒童音樂教師教學(xué)活動
近年來，業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的兒童越來越多，隨之增長的“業(yè)余兒童音樂教師”現(xiàn)象值得關(guān)注。當(dāng)前，業(yè)余兒童音樂教師這一領(lǐng)域“專業(yè)”化（專業(yè)音樂教師的業(yè)余教學(xué)）和“低水平”化（非專業(yè)音樂教師的業(yè)余教學(xué)）的兩極現(xiàn)象普遍；而兒童身心的成長和培養(yǎng)兒童藝術(shù)修養(yǎng)這一本質(zhì)目的并沒有得到教師及家長的充分重視。因此，業(yè)余兒童音樂教育的發(fā)展有了這樣一些問題：業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？肩負(fù)什么責(zé)任？怎么理解“業(yè)余”？筆者試圖通過對“業(yè)余兒童音樂教師”的層層梳理，探尋問題的答案。
1.教師的共性
在“教育者”和“受教育者”組成的教育體系中，教師居于主導(dǎo)地位。業(yè)余兒童音樂教師首先是“教師”。無論是從教育學(xué)還是人類文化傳承角度看，教師都應(yīng)具有教學(xué)能力和責(zé)任，這是毋庸置疑的。然而，在具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，教師如何通過科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)活動來實現(xiàn)明確的教育目的，的確具有一定的難度和復(fù)雜性。
首先，教學(xué)活動的“教”與“學(xué)”的互動性質(zhì)，決定了它的某種不穩(wěn)定性，特別是在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的意志、行為的形成往往會給予某種決定性的影響。所以，教師必須有責(zé)任感，對教學(xué)活動有較強的控制能力。有關(guān)人類心理、行為及教學(xué)等研究表明，教學(xué)有可控制規(guī)律性，即具有科學(xué)性可遵循。因而，應(yīng)用教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)乃至教學(xué)論等已經(jīng)成為教師必備的理論基礎(chǔ)。它們也是各種師范類教育中的必修課程?？梢?，教師不僅要傳授專業(yè)知識，更重要的是懂得如何“傳道”。
其次，教學(xué)活動豐富而復(fù)雜，除了教育內(nèi)容各有千秋，受教育者個體的復(fù)雜性也是主要原因。教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下認(rèn)識世界的，而人類認(rèn)識世界的每種形式都具共同性和特殊性。因此，了解教學(xué)過程，既要了解人類認(rèn)識世界的一般特點，又要了解學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識活動的具體特點?？紤]到諸如學(xué)生個體差異、情感、價值觀等非科學(xué)問題，教學(xué)活動中也存在一定的自由特征。教學(xué)的靈活性有利于解決受教育者個體不同所帶來的問題，例如因材施教。
可見，教學(xué)有其復(fù)雜性，但卻是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。將有規(guī)律可循的科學(xué)性與自由靈活的藝術(shù)性完美地結(jié)合起來，完成知識的傳授和人格的培養(yǎng)，是教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。無論從事何種類型的教學(xué)工作，相應(yīng)的教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)和責(zé)任感共同支撐著教師這一獨特的社會角色，教師之間的相似和差異，往往在于他們對這些因素的整合情況不同。
2.兒童教師的責(zé)任
作為一種社會角色，教師有不同階段的分工。兒童教師的教育對象被限定在“兒童”這一群體范圍。毫不夸張地說，教師應(yīng)具備更加豐富的知識結(jié)構(gòu)和駕馭教學(xué)的能力。目前對人類自身及諸多文化的研究分析已經(jīng)表明，兒童階段所受到的教育和影響,對他的行為、品格甚至是人格、個性的形成非常關(guān)鍵。但是很多人，甚至一些正在從事著兒童教育的教師都沒有這種意識，認(rèn)為兒童階段只是以接受知識、認(rèn)識世界為主，而忽略了它更是個性和人格的重要塑造時期。
兒童階段的教育雖然是基礎(chǔ)性的，但也因兒童這一受教育群體的特殊性和復(fù)雜性而彰顯了重要性。如上文所述，在“教”與“學(xué)”活動中會碰到各種問題，既然教學(xué)具有科學(xué)性與藝術(shù)性的本質(zhì)特征，兒童教學(xué)就更需要研究其科學(xué)性規(guī)律，挖掘適宜于兒童學(xué)習(xí)的方式方法。如果只是為達到某種教育目的而不考慮兒童心理、生理等特點，采取粗暴方式往往會導(dǎo)致不當(dāng)或相反的后果。對正在成長和逐漸形成個性的兒童而言，教師的一句話，一種態(tài)度，其正面或負(fù)面的影響難以估量，有時甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。因此，面對兒童這一受教群體的特殊性，對兒童教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的要求更強，機械性、單一化地教學(xué)，難以完成真正的教學(xué)目的。
3.兒童音樂教師的特殊性
教師和兒童教師在廣義上有共同的職業(yè)要求，只是兒童教師具有某種特殊性和重要性。當(dāng)教師兒童教師兒童音樂教師，加入了“音樂”這個限定詞后，提出了一種具體而特殊的教育——音樂教育，而兒童音樂教師也成為特殊的教育者。
在所有的人文科學(xué)和自然科學(xué)中，音樂無疑是最抽象、復(fù)雜的，盡管它的本質(zhì)是以滿足人們的感性需要為目的，但它同時又有很強的技術(shù)性操作特點。在兒童音樂教育中，特別是樂器演奏方面，不僅需要作為一種技能傳授給兒童，更要在教學(xué)互動過程中提高孩子的感知、感性能力，使孩子在掌握音樂技能技巧的時候，在本質(zhì)上獲得一種來自音樂的美的享受。但現(xiàn)實情況是，一些兒童音樂教師往往忽視兒童的接受特點（沒有抽象思維、缺乏概括能力等），機械傳授技術(shù)，不懂得如何通過科學(xué)性與藝術(shù)性的教學(xué)，使孩子掌握音樂技術(shù)和學(xué)會欣賞音樂美感，因此，出現(xiàn)兒童美感體悟和掌握技術(shù)相脫節(jié)的現(xiàn)象。即使在專業(yè)兒童音樂教育中，學(xué)習(xí)了音樂而不明白駕馭音樂技術(shù)技巧之關(guān)鍵所在，以及不能真正理解音樂的孩子也很多。更有許多例子表明，孩子們沒有在學(xué)習(xí)音樂過程中得到豐富的美感享受，而受到枯燥的音樂技術(shù)和來自于多方面壓力的“折磨”。所以，兒童音樂教師應(yīng)該明確兒童音樂的教育目的，有責(zé)任并勤于鉆研音樂藝術(shù)的教學(xué)。
音樂教育在審美教育中承擔(dān)的是其他人文、科學(xué)學(xué)科所無法承擔(dān)的角色，但兒童音樂教育與其他學(xué)科的兒童教育亦有相似的地方，即兒童這一受教群體具有共性教育特點。與此同時，音樂的特殊性本質(zhì)決定了兒童音樂教育的難度和復(fù)雜性，而兒童的個體特點與音樂能力之先天差異又很大，如果簡單地認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)音樂“只要努力就成功”，往往就忽視了問題實質(zhì)所在。所以，兒童音樂教師不僅要具備教師應(yīng)有的素質(zhì)和能力，真正了解兒童這樣的受教群體特點，而且要深諳音樂的藝術(shù)特性。也就是說，兒童音樂教師首先不僅要以兒童心理學(xué)、教育學(xué)理論為兒童教育的共性知識基礎(chǔ)，掌握并有能力駕馭必需的音樂專業(yè)知識、技能技巧，重要的是能夠整合這些知識理論于教學(xué)實踐之中，這正是探索和總結(jié)兒童音樂教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性的目的所在。
4.業(yè)余兒童音樂教師的職業(yè)要求
業(yè)余兒童音樂教師的最后定語“業(yè)余”一詞，限定了業(yè)余兒童音樂教師的教育對象——“業(yè)余”學(xué)音樂的兒童。與兒童音樂教師的廣義性特征或是專業(yè)性所指有所區(qū)別，這一受教群體的特點對業(yè)余兒童音樂教師提出了特殊要求?！皹I(yè)余”兒童音樂教師進行的是非專業(yè)性的、普及性的兒童音樂教育。事實上，許多業(yè)余兒童音樂教師要么經(jīng)過音樂專業(yè)的訓(xùn)練（只知道“要”教“專業(yè)技術(shù)”），要么根本沒經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練要么在專業(yè)技術(shù)上“一瓶子不滿，半瓶子晃”（教得“一塌糊涂”）。面對長勢“正旺”的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的兒童群體，業(yè)余兒童音樂教師隊伍日益膨脹，有必要從業(yè)余兒童音樂教育的健康發(fā)展角度，就業(yè)余兒童音樂教師的素質(zhì)和責(zé)任方面，提出職業(yè)性要求。
業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)明確其教育目的，以及如何在教學(xué)中貫徹這一目的。
首先，業(yè)余（兒童）音樂教育與專業(yè)（兒童）音樂教育具有本質(zhì)區(qū)別：即教育目的不同和教學(xué)過程有一定差異，所以必須分析、探索適合業(yè)余（兒童）音樂教育的方式方法；同時，二者在音樂教育內(nèi)容、技巧上又有必然的相似之處，能夠把握和駕馭這種相似與差別，無疑對業(yè)余兒童音樂教師提出了客觀的高要求。業(yè)余兒童音樂教育的真正目的在于，培養(yǎng)和提高兒童的藝術(shù)修養(yǎng)和認(rèn)知能力。由于兒童的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂和存在個體音樂能力差異等條件的限制，業(yè)余兒童音樂教學(xué)大多不可能達到“專業(yè)”的高度。除了強調(diào)教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性外，打破業(yè)余音樂教學(xué)高度專業(yè)化（特別是只強調(diào)技能方面的所謂的“專業(yè)”）也是一種必要途徑。一些教師和家長出于功利性目的，讓孩子參加音樂考級，教師往往盲目推進學(xué)習(xí)進度，實際上造成拔苗助長的惡果，孩子距離能夠廣泛了解和感悟音樂文化的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。所以，必須明確教學(xué)目的，選擇適合孩子們業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)內(nèi)容和方法。
如何貫徹教育目的，在于探索業(yè)余兒童音樂教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性。如上文所述，由于教學(xué)的復(fù)雜性、兒童個體的多樣性，以及音樂教學(xué)的特殊性，業(yè)余兒童音樂教師要特別重視因材施教，而不是培養(yǎng)水平參差不齊的同類“技工”。對極個別音樂能力強的兒童，適度增強專業(yè)性，而大多數(shù)只具有一般音樂能力的兒童，要探索更適合他們的教學(xué)內(nèi)容與方法。而這一切應(yīng)以拓展孩子對音樂的感悟和了解為基本原則，因為音樂不該只被當(dāng)作技能性藝術(shù)而存在，它同時是一種審美體驗，更是一種廣博的文化。業(yè)余音樂教師擔(dān)當(dāng)著音樂的普及性教育，所以更有責(zé)任“還原”音樂本身賦予的深刻內(nèi)涵。同時，由于兒童時期受到的教育與影響非常關(guān)鍵，對于教學(xué)過程中影響兒童學(xué)習(xí)和成長的因素，業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)該引起充分重視。一些教學(xué)多采用單獨授課形式，特別是樂器學(xué)習(xí)，往往有經(jīng)年累月的持續(xù)性特點。教師有很多時間面對每個孩子，只有增強其責(zé)任感，才會有明確的教育目的，從而積極尋求科學(xué)與藝術(shù)的教學(xué)過程。
通過以上分析，可以明確，對業(yè)余兒童音樂教師的職業(yè)要求非常高，教授專業(yè)性強、教學(xué)彈性大。盡管其教學(xué)活動以業(yè)余性質(zhì)的普及為主，由于受教育群體的日益膨脹，“業(yè)余”教學(xué)現(xiàn)已面臨著“專業(yè)”教學(xué)的轉(zhuǎn)換。換言之，業(yè)余兒童音樂教師終歸是以教學(xué)為載體，擔(dān)負(fù)重要的教育責(zé)任，其綜合素質(zhì)和教學(xué)能力方面的內(nèi)在要求很高。與其他學(xué)科的教學(xué)研究相比較，我國音樂教育要有所滯后，業(yè)余兒童音樂教學(xué)領(lǐng)域還是一片荒漠。業(yè)余兒童音樂教育的客觀發(fā)展已經(jīng)使得業(yè)余兒童音樂教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的研究日趨必要，亟待“先行者”的分析和歸納。業(yè)余兒童音樂教育是一種業(yè)余性質(zhì)的“專業(yè)性”教育，但業(yè)余兒童音樂教師絕不該是“業(yè)余”水平的兒童音樂教師。
參考文獻：
[1]潘菽.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社.1980.
關(guān)鍵詞 ：兒童音樂教育 業(yè)余兒童音樂教師 教學(xué)活動
近年來，業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的兒童越來越多，隨之增長的“業(yè)余兒童音樂教師”現(xiàn)象值得關(guān)注。當(dāng)前，業(yè)余兒童音樂教師這一領(lǐng)域“專業(yè)”化（專業(yè)音樂教師的業(yè)余教學(xué)）和“低水平”化（非專業(yè)音樂教師的業(yè)余教學(xué)）的兩極現(xiàn)象普遍；而兒童身心的成長和培養(yǎng)兒童藝術(shù)修養(yǎng)這一本質(zhì)目的并沒有得到教師及家長的充分重視。因此，業(yè)余兒童音樂教育的發(fā)展有了這樣一些問題：業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？肩負(fù)什么責(zé)任？怎么理解“業(yè)余”？筆者試圖通過對“業(yè)余兒童音樂教師”的層層梳理，探尋問題的答案。
.教師的共性
在“教育者”和“受教育者”組成的教育體系中，教師居于主導(dǎo)地位。業(yè)余兒童音樂教師首先是“教師”。無論是從教育學(xué)還是人類文化傳承角度看，教師都應(yīng)具有教學(xué)能力和責(zé)任，這是毋庸置疑的。然而，在具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，教師如何通過科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)活動來實現(xiàn)明確的教育目的，的確具有一定的難度和復(fù)雜性。
首先，教學(xué)活動的“教”與“學(xué)”的互動性質(zhì)，決定了它的某種不穩(wěn)定性，特別是在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的意志、行為的形成往往會給予某種決定性的影響。所以，教師必須有責(zé)任感，對教學(xué)活動有較強的控制能力。有關(guān)人類心理、行為及教學(xué)等研究表明，教學(xué)有可控制規(guī)律性，即具有科學(xué)性可遵循。因而，應(yīng)用教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)乃至教學(xué)論等已經(jīng)成為教師必備的理論基礎(chǔ)。它們也是各種師范類教育中的必修課程?？梢?，教師不僅要傳授專業(yè)知識，更重要的是懂得如何“傳道”。
其次，教學(xué)活動豐富而復(fù)雜，除了教育內(nèi)容各有千秋，受教育者個體的復(fù)雜性也是主要原因。教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下認(rèn)識世界的，而人類認(rèn)識世界的每種形式都具共同性和特殊性。因此，了解教學(xué)過程，既要了解人類認(rèn)識世界的一般特點，又要了解學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識活動的具體特點?？紤]到諸如學(xué)生個體差異、情感、價值觀等非科學(xué)問題，教學(xué)活動中也存在一定的自由特征。教學(xué)的靈活性有利于解決受教育者個體不同所帶來的問題，例如因材施教。
可見，教學(xué)有其復(fù)雜性，但卻是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。將有規(guī)律可循的科學(xué)性與自由靈活的藝術(shù)性完美地結(jié)合起來，完成知識的傳授和人格的培養(yǎng)，是教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。無論從事何種類型的教學(xué)工作，相應(yīng)的教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)和責(zé)任感共同支撐著教師這一獨特的社會角色，教師之間的相似和差異，往往在于他們對這些因素的整合情況不同。
.兒童教師的責(zé)任
作為一種社會角色，教師有不同階段的分工。兒童教師的教育對象被限定在“兒童”這一群體范圍。毫不夸張地說，教師應(yīng)具備更加豐富的知識結(jié)構(gòu)和駕馭教學(xué)的能力。目前對人類自身及諸多文化的研究分析已經(jīng)表明，兒童階段所受到的教育和影響,對他的行為、品格甚至是人格、個性的形成非常關(guān)鍵。但是很多人，甚至一些正在從事著兒童教育的教師都沒有這種意識，認(rèn)為兒童階段只是以接受知識、認(rèn)識世界為主，而忽略了它更是個性和人格的重要塑造時期。
兒童階段的教育雖然是基礎(chǔ)性的，但也因兒童這一受教育群體的特殊性和復(fù)雜性而彰顯了重要性。如上文所述，在“教”與“學(xué)”活動中會碰到各種問題，既然教學(xué)具有科學(xué)性與藝術(shù)性的本質(zhì)特征，兒童教學(xué)就更需要研究其科學(xué)性規(guī)律，挖掘適宜于兒童學(xué)習(xí)的方式方法。如果只是為達到某種教育目的而不考慮兒童心理、生理等特點，采取粗暴方式往往會導(dǎo)致不當(dāng)或相反的后果。對正在成長和逐漸形成個性的兒童而言，教師的一句話，一種態(tài)度，其正面或負(fù)面的影響難以估量，有時甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｒ虼?，面對兒童這一受教群體的特殊性，對兒童教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的要求更強，機械性、單一化地教學(xué)，難以完成真正的教學(xué)目的。
.兒童音樂教師的特殊性
教師和兒童教師在廣義上有共同的職業(yè)要求，只是兒童教師具有某種特殊性和重要性。當(dāng)教師兒童教師兒童音樂教師，加入了“音樂”這個限定詞后，提出了一種具體而特殊的教育——音樂教育，而兒童音樂教師也成為特殊的教育者。
在所有的人文科學(xué)和自然科學(xué)中，音樂無疑是最抽象、復(fù)雜的，盡管它的本質(zhì)是以滿足人們的感性需要為目的，但它同時又有很強的技術(shù)性操作特點。在兒童音樂教育中，特別是樂器演奏方面，不僅需要作為一種技能傳授給兒童，更要在教學(xué)互動過程中提高孩子的感知、感性能力，使孩子在掌握音樂技能技巧的時候，在本質(zhì)上獲得一種來自音樂的美的享受。但現(xiàn)實情況是，一些兒童音樂教師往往忽視兒童的接受特點（沒有抽象思維、缺乏概括能力等），機械傳授技術(shù)，不懂得如何通過科學(xué)性與藝術(shù)性的教學(xué)，使孩子掌握音樂技術(shù)和學(xué)會欣賞音樂美感，因此，出現(xiàn)兒童美感體悟和掌握技術(shù)相脫節(jié)的現(xiàn)象。即使在專業(yè)兒童音樂教育中，學(xué)習(xí)了音樂而不明白駕馭音樂技術(shù)技巧之關(guān)鍵所在，以及不能真正理解音樂的孩子也很多。更有許多例子表明，孩子們沒有在學(xué)習(xí)音樂過程中得到豐富的美感享受，而受到枯燥的音樂技術(shù)和來自于多方面壓力的“折磨”。所以，兒童音樂教師應(yīng)該明確兒童音樂的教育目的，有責(zé)任并勤于鉆研音樂藝術(shù)的教學(xué)。
音樂教育在審美教育中承擔(dān)的是其他人文、科學(xué)學(xué)科所無法承擔(dān)的角色，但兒童音樂教育與其他學(xué)科的兒童教育亦有相似的地方，即兒童這一受教群體具有共性教育特點。與此同時，音樂的特殊性本質(zhì)決定了兒童音樂教育的難度和復(fù)雜性，而兒童的個體特點與音樂能力之先天差異又很大，如果簡單地認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)音樂“只要努力就成功”，往往就忽視了問題實質(zhì)所在。所以，兒童音樂教師不僅要具備教師應(yīng)有的素質(zhì)和能力，真正了解兒童這樣的受教群體特點，而且要深諳音樂的藝術(shù)特性。也就是說，兒童音樂教師首先不僅要以兒童心理學(xué)、教育學(xué)理論為兒童教育的共性知識基礎(chǔ)，掌握并有能力駕馭必需的音樂專業(yè)知識、技能技巧，重要的是能夠整合這些知識理論于教學(xué)實踐之中，這正是探索和總結(jié)兒童音樂教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性的目的所在。.業(yè)余兒童音樂教師的職業(yè)要求
業(yè)余兒童音樂教師的最后定語“業(yè)余”一詞，限定了業(yè)余兒童音樂教師的教育對象——“業(yè)余”學(xué)音樂的兒童。與兒童音樂教師的廣義性特征或是專業(yè)性所指有所區(qū)別，這一受教群體的特點對業(yè)余兒童音樂教師提出了特殊要求?！皹I(yè)余”兒童音樂教師進行的是非專業(yè)性的、普及性的兒童音樂教育。事實上，許多業(yè)余兒童音樂教師要么經(jīng)過音樂專業(yè)的訓(xùn)練（只知道“要”教“專業(yè)技術(shù)”），要么根本沒經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練要么在專業(yè)技術(shù)上“一瓶子不滿，半瓶子晃”（教得“一塌糊涂”）。面對長勢“正旺”的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的兒童群體，業(yè)余兒童音樂教師隊伍日益膨脹，有必要從業(yè)余兒童音樂教育的健康發(fā)展角度，就業(yè)余兒童音樂教師的素質(zhì)和責(zé)任方面，提出職業(yè)性要求。
業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)明確其教育目的，以及如何在教學(xué)中貫徹這一目的。
首先，業(yè)余（兒童）音樂教育與專業(yè)（兒童）音樂教育具有本質(zhì)區(qū)別：即教育目的不同和教學(xué)
過程有一定差異，所以必須分析、探索適合業(yè)余（兒童）音樂教育的方式方法；同時，二者在音樂教育內(nèi)容、技巧上又有必然的相似之處，能夠把握和駕馭這種相似與差別，無疑對業(yè)余兒童音樂教師提出了客觀的高要求。業(yè)余兒童音樂教育的真正目的在于，培養(yǎng)和提高兒童的藝術(shù)修養(yǎng)和認(rèn)知能力。由于兒童的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂和存在個體音樂能力差異等條件的限制，業(yè)余兒童音樂教學(xué)大多不可能達到“專業(yè)”的高度。除了強調(diào)教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性外，打破業(yè)余音樂教學(xué)高度專業(yè)化（特別是只強調(diào)技能方面的所謂的“專業(yè)”）也是一種必要途徑。一些教師和家長出于功利性目的，讓孩子參加音樂考級，教師往往盲目推進學(xué)習(xí)進度，實際上造成拔苗助長的惡果，孩子距離能夠廣泛了解和感悟音樂文化的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。所以，必須明確教學(xué)目的，選擇適合孩子們業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)內(nèi)容和方法。
關(guān)鍵詞：兒童 音樂教育 現(xiàn)狀 方法
兒童音樂教育在于通過兒童對音樂審美感染的過程達到對兒童人格的塑造，是對兒童實施整體、全面的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在數(shù)字化的音樂環(huán)境下，音樂教學(xué)形式的豐富性和多樣性，給兒童的音樂素質(zhì)發(fā)展提供了良好的條件，但當(dāng)前兒童音樂教育仍存不樂觀的狀況和問題。
一、當(dāng)前兒童音樂教育的現(xiàn)狀
（一）教育部門對音樂教育不夠重視
在不同教育領(lǐng)導(dǎo)及任課老師眼中音樂教育的各個學(xué)科中的地位是不同的。很多校領(lǐng)導(dǎo)及任課老師并沒有科學(xué)的、正確的認(rèn)識到音樂教育在學(xué)校教育體系中的重要地位，更有甚者認(rèn)為音樂課程不參與小升初升學(xué)考試，是可有可無的學(xué)科。學(xué)校及老師迫于升學(xué)考試的壓力，甚至?xí)Ｖ够蛘加靡魳氛n來進行其它科目的教學(xué)。校領(lǐng)導(dǎo)和老師對新課改在思想上缺乏足夠的重視，重點投入到文化課的教學(xué)上，一心主抓學(xué)校的升學(xué)率，而在音樂教學(xué)方面缺乏靈活的教育觀念與重視素質(zhì)教育的辦學(xué)理念。
（二）音樂課程教學(xué)活動過于簡單片面
音樂教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，其教育活動在于培養(yǎng)兒童的各種綜合能力，包括對兒童情感的培養(yǎng)、對兒童肢體語言創(chuàng)造力的培養(yǎng)及對兒童形象思維的培養(yǎng)。當(dāng)年的學(xué)校音樂教育只是通過簡單地在課堂上教兒童唱歌，基本上無法到達對兒童這三個方面能力的培養(yǎng)。音樂教師在課堂上一般都是按照教材按部就班的講解樂理知識或教唱一些革命歌曲，缺乏師生之間的互動，這種傳統(tǒng)的一成不變的授課方式非但無法使學(xué)生領(lǐng)悟到音樂的美好，時間久了反而會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
二、兒童音樂教育現(xiàn)狀導(dǎo)致的問題和解決方法
學(xué)校是否具備完善的音樂教學(xué)設(shè)備是音樂課堂教學(xué)能否順利進行以及能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)校對音樂教學(xué)工作所投入的人力及財力直接導(dǎo)致音樂教學(xué)設(shè)備的完善程度，同時也反映出學(xué)校對音樂教育工作的重視程度。資料顯示，我國當(dāng)前大部分學(xué)校對音樂教學(xué)設(shè)備欠缺應(yīng)有的投資，僅有過半小學(xué)配有鋼琴、手風(fēng)琴等樂器，而且部分學(xué)校雖然配有樂器，但并沒有讓樂器真正運用到音樂課堂教學(xué)中。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)者和實施者，對音樂教育的發(fā)展起著決定性的作用。對當(dāng)前音樂教育的現(xiàn)狀和存在的問題，教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要提升音樂教育的觀念，深刻認(rèn)識到音樂教育在兒童學(xué)校教育中的重要性。此外還要求，相關(guān)部門加大對音樂教學(xué)設(shè)配的投資力度，從根本上改變音樂教學(xué)的環(huán)境。
（二）音樂教師數(shù)量及質(zhì)量匱乏
音樂教師師資隊伍的建設(shè)及教師素質(zhì)的高低直接影響音樂教育的發(fā)展?fàn)顩r和前景，但資料表明，一般學(xué)校在給音樂教師的職稱評定上，大多處于中低級別，這就導(dǎo)致了部分音樂老師放棄原本職業(yè)而改行的現(xiàn)象。甚至很多音樂教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生根本不考慮從事音樂教育事業(yè)。
另一方面，目前大多數(shù)音樂教師的音樂基本理論知識和修養(yǎng)不足，部分老師在聲樂和鋼琴等方面的技巧相對較好，但對于在課堂上為學(xué)生合唱指揮和舞蹈編排方面的技能相對欠缺。另外有些學(xué)校有音樂教師兼職帶其他科目的現(xiàn)象或其他科目老師兼職帶音樂課的現(xiàn)象。對此，學(xué)校應(yīng)大大加強對在校音樂教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，使其能教學(xué)相長，邊提升邊轉(zhuǎn)化，有效地提高課堂教學(xué)，并且應(yīng)適當(dāng)提高音樂教師的待遇。
（三）學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)薄弱
我國文化藝術(shù)事業(yè)日益進步，人們的精神生活水平也不斷提高。但在網(wǎng)絡(luò)媒體迅猛發(fā)展的今天，一些庸俗的、低級趣味的音樂也得以迅速傳播，所以有部分兒童經(jīng)常聽一些思想頹廢的、內(nèi)容荒誕的流行歌曲，而對于中外經(jīng)典作品卻充耳不聞。研究資料發(fā)現(xiàn)，接近一半的兒童不懂基本的樂理知識和不認(rèn)識五線譜等。而且只有少部分學(xué)生接觸過常見樂器或會演奏樂器。著名心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰母?布魯納曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生的興趣。興趣是兒童學(xué)習(xí)時的良師益友，是兒童學(xué)習(xí)的動力。學(xué)校音樂課堂教學(xué)活動的過于簡單和片面，導(dǎo)致學(xué)術(shù)音樂基本素養(yǎng)薄弱，無法對音樂產(chǎn)生興趣或是去對音樂學(xué)習(xí)的興趣。
針對兒童音樂課堂活動的片面性和兒童音樂素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)象，在兒童音樂課堂上應(yīng)該做到三點：1.教育部門要選擇適合兒童年齡階段的音樂教材。所選的音樂作品要旋律樸實且富有表現(xiàn)力、節(jié)奏簡單且調(diào)式鮮明。此外，所選的作品的中心思想也要貼近兒童的情感心理。只有所選的作品是兒童能夠接受和領(lǐng)悟的兒童才能創(chuàng)造性的表現(xiàn)出音樂作品中所反映的內(nèi)容和情感。2.學(xué)校要改革兒童音樂教學(xué)方式和方法。除了最基本的課堂教學(xué)，學(xué)校還要適當(dāng)?shù)拈_展音樂課外興趣活動，以藝術(shù)教育為宗旨，培養(yǎng)兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童音樂學(xué)習(xí)的潛能。3.教師在音樂課堂上要充分引導(dǎo)兒童主體性的發(fā)揮。教師在教學(xué)過程中，不但要表演出音樂，還要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)兒童親身體驗音樂，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，使兒童發(fā)揮音樂課堂主體的作用。音樂教師在音樂教育活動中要發(fā)掘音樂中蘊含的音樂美，要不斷發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力，使兒童充分感受到音樂的魅力。
三、結(jié)語
音樂是創(chuàng)造性最強的藝術(shù)之一，只有簡單的音符和歌詞就可以給人們提供豐富的想象和聯(lián)想的空間。兒童期是個體創(chuàng)造力萌發(fā)的時期，是培養(yǎng)審美能力關(guān)鍵的時期，是兒童素質(zhì)教育奠基的時期。音樂教育是通過藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)造來培養(yǎng)兒童多方面的綜合能力，是兒童教育不可或缺的部分。教育部門、師生、家長要高度重視音樂教育，讓兒童能夠全身心的學(xué)習(xí)音樂、感受音樂的美妙。
參考文獻：
[1]周芳.關(guān)于兒童音樂教育的幾點思考[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報，2009，（04）.
基于此，本文在此對農(nóng)村留守兒童音樂教育現(xiàn)狀進行研究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康成長與發(fā)展，并推動我國新農(nóng)村建設(shè)。
一、農(nóng)村留守兒童音樂教育現(xiàn)狀
（一）學(xué)校及教師的不重視
從實踐調(diào)查的情況來看，大部分農(nóng)村學(xué)校及其教師對音樂教育的重視程度不夠，這是一個相對普遍的問題。
首先，我國當(dāng)前的教育仍舊深受應(yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響，音樂教育的地位仍舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及文化類學(xué)科的地位。這一點在城鎮(zhèn)學(xué)校中也普遍存在，而農(nóng)村留守兒童聚集的地區(qū)大部分是較為偏遠(yuǎn)和落后的地區(qū)，其教育力量與城鎮(zhèn)地區(qū)相比差距驕傲的，這一點的得到進一步突出。因此，大部分農(nóng)村學(xué)校及其教師受到應(yīng)試教育理念的束縛和限制，從主觀上不重視音樂教育。具體地說，大部分農(nóng)村學(xué)校以提高學(xué)生的文化課成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，還沒有意識到音樂教育的重要性，也就沒有在音樂教育方面投入足夠的人力、財力和物力。
其次，農(nóng)村留守兒童聚集地區(qū)的經(jīng)濟實力相對落后，導(dǎo)致政府對教育的投入力度并不強。這就導(dǎo)致這些地區(qū)的學(xué)校沒有足夠的經(jīng)濟實力和師資力量進行音樂教育建設(shè)。換言之，這些學(xué)校無力加大對音樂教育的投入，即使部分學(xué)校有心搞好農(nóng)村留守兒童的音樂教育，卻因為自身條件的限制只能將計劃擱置，無法達到預(yù)期理想的成效。
（二）農(nóng)村留守兒童及家長的不重視
與此同時，農(nóng)村留守兒童及其家長對音樂教育也不夠重視。在這些地區(qū)中，家長的文化素質(zhì)相對較低，其對于音樂教育的重要性沒有正確的認(rèn)識。雖然部分家長已經(jīng)在外出務(wù)工時意識到讀書的重要性，但只是單純的認(rèn)為讀好書、考上號大學(xué)生才是孩子的出路，卻根本沒有認(rèn)識到音樂教育的重要意義。
更進一步說，對于大部分農(nóng)村家長而言，音樂教師并不能直接提高學(xué)生的成績，無法對孩子的高考提供助力。與此同時，音樂教育不但要浪費孩子寶貴的學(xué)習(xí)時間，同時還需要給孩子準(zhǔn)備音樂器材，無形中增加了家庭的負(fù)擔(dān)。因此，農(nóng)村家長對留守兒童的音樂教育通常是持有不支持的態(tài)度，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的音樂教育難以開展。
此外，對于農(nóng)村留守兒童來說，其對于音樂教育的興趣不夠濃厚，甚至部分留守兒童認(rèn)為音樂教育是一件耗時費力的事情。一方面，音樂教育得不到家長的支持，讓部分農(nóng)村留守兒童不愿意也不敢投入大量的精力進行音樂學(xué)習(xí)。另一方面，農(nóng)村留守兒童通常需要承擔(dān)家中的農(nóng)活和家務(wù)活。這就表示農(nóng)村留守兒童不但要完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要在課后完成繁重的農(nóng)活。因此，農(nóng)村留守兒童也沒有足夠的時間進行音樂訓(xùn)練，使其將音樂教育當(dāng)作生活中的一種負(fù)擔(dān)。
（三）師資力量和教學(xué)資源欠缺
另一方面，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的音樂教育還面對著師資力量和教學(xué)資源欠缺的現(xiàn)狀。音樂教育需要一定的硬件設(shè)施，同時需要專業(yè)化的音樂教師進行授課。但是，在農(nóng)村偏遠(yuǎn)的地區(qū)，學(xué)校根本沒有充足的資金進行音樂課程建設(shè)，甚至一些學(xué)校連一好的鋼琴都沒有。這就導(dǎo)致學(xué)校無法為農(nóng)村留守兒童提供完善的音樂學(xué)習(xí)設(shè)備。
此外，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)也難以招收到高專業(yè)能力、高素質(zhì)的音樂教師前來執(zhí)教。在這種背景下，大部分農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校只能選擇在職教師客串音樂教師的角色，只能開展簡單的歌唱教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的音樂教育并不科學(xué)與系統(tǒng)。
二、如何解決農(nóng)村留守兒童音樂教育問題
（一）推動素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的進一步發(fā)展
要切實解決農(nóng)村留守兒童的音樂教育問題，首先需要做的就是推動素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的進一步發(fā)展。換言之，通過素質(zhì)教育理念的落實與貫徹，農(nóng)村學(xué)校才能正確認(rèn)識對農(nóng)村留守兒童進行音樂教育的重要性和必要性，才能轉(zhuǎn)變學(xué)校以及教師的觀念和意識，促使其加強音樂課程的建設(shè)，切實提高農(nóng)村音樂教育的質(zhì)量和有效性。因此，農(nóng)村學(xué)校的管理者應(yīng)該不斷提高自身的能力和素質(zhì)，要深刻認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)，為推動農(nóng)村教育的發(fā)展提供強有力支撐。隨著管理者素質(zhì)與能力的提高，農(nóng)村學(xué)校才能進一步落實素質(zhì)教育理念，不斷加強音樂教育。
在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)需要政府做好主導(dǎo)工作，要制定相應(yīng)的政策與制度推動農(nóng)村教育的進一步發(fā)展，使素質(zhì)教育理念能夠在農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)得到進一步落實與貫徹，改變農(nóng)村學(xué)校落后的教育理念，使其更加重視音樂教育，并愿意為農(nóng)村留守兒童音樂教育投入更多的人力、財力和物力。一方面，政府可以制定相應(yīng)的政策與方針，吸引優(yōu)秀的音樂教師加入農(nóng)村學(xué)校任教，從師資隊伍方面推動農(nóng)村學(xué)校音樂教育的發(fā)展。另一方面，政府可以為部分經(jīng)濟落后的農(nóng)村學(xué)?；I集資金，通過愛心捐贈等方式解決農(nóng)村學(xué)校資金運轉(zhuǎn)困難的難題，使其擁有足夠的資金進行音樂教育的建設(shè)與發(fā)展。
（二）加強宣傳教育改變家長及學(xué)生的觀念
與此同時，只有逐步改變農(nóng)村家長及留守兒童的觀念和意識，才能引導(dǎo)留守兒童更加主動積極的進行音樂學(xué)習(xí)，提高其對于音樂學(xué)習(xí)的重視程度。因此，當(dāng)?shù)卣约皩W(xué)校應(yīng)該加強宣傳教育，要改變農(nóng)村家長以及留守兒童的觀念和意識。
首先，針對于農(nóng)村家長而言，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該聯(lián)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校加強與家長的溝通工作，要讓農(nóng)村家長認(rèn)識到音樂教育對孩子成長的重要作用，使其正確認(rèn)識音樂教育對孩子心靈、性格等多方面的正面影響。這就能夠改變農(nóng)村家長的認(rèn)識，使其支撐孩子接受音樂教育，愿意為音樂教育進行一定的付出。其次，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該逐步減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要讓學(xué)生能夠有更多的時間享受音樂、學(xué)習(xí)音樂，提高學(xué)生對音樂教育的興趣和動力，引導(dǎo)學(xué)生更主動積極的投入到音樂教育過程中。
基于此，農(nóng)村家長才會對學(xué)生的音樂教育進行大力支撐，而得到家長支持和理解的農(nóng)村留守兒童才會更主動積極的參與音樂教育中，使其愿意主動的配合音樂教育，提高音樂教育的質(zhì)量和有效性。
（三）加強師資隊伍的建設(shè)
另一方面，要切實提高農(nóng)村留守兒童的音樂教育質(zhì)量，當(dāng)?shù)貙W(xué)校就必須要加強音樂方面的師資隊伍建設(shè)，為農(nóng)村留守兒童提供更高質(zhì)量的音樂教育。
首先，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該努力培養(yǎng)在職的音樂教師，培養(yǎng)其師德和師風(fēng)，使其能夠認(rèn)識到自身的責(zé)任和義務(wù)，并主動的提高自身的能力與素質(zhì)，對傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法和模式進行改革與創(chuàng)新，利用更有效率的教學(xué)方法提高農(nóng)村留守兒童音樂教育的有效性。其次，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該盡力對在職音樂教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，要切實提高教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能夠勝任農(nóng)村留守兒童音樂教育的重要工作。最后，政府應(yīng)該從政策上給予足夠的支持。例如，政府可以制定相應(yīng)的政策吸引更多優(yōu)秀的音樂教師到農(nóng)村學(xué)校任教，為農(nóng)村學(xué)校的音樂師資隊伍注入新鮮的血液，從內(nèi)部優(yōu)化師資隊伍。
加強農(nóng)村音樂師資隊伍能夠有效解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童音樂教育質(zhì)量不高的問題，能夠利用更有效的教學(xué)方法開展音樂教學(xué)。隨著農(nóng)村學(xué)校音樂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓農(nóng)村留守兒童能夠在音樂教學(xué)中獲得更大的提升?；诖?，農(nóng)村家長才能感受到留守兒童在心靈、性格等多方面的共同提升，才能夠進一步得到農(nóng)村家長的支持與認(rèn)可，推動農(nóng)村留守兒童音樂教育的進一步發(fā)展。
三、結(jié)語
總的來說，音樂教育問題是農(nóng)村留守兒童教育問題的一種反映與折射，顯示出農(nóng)村留守兒童教育存在的問題與弊端。在新的時代背景下，國家必須進一步加強農(nóng)村留守兒童的音樂教育，推動新農(nóng)村的建設(shè)，為我國社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展提供強有力支撐。因此，相關(guān)人士需要正確認(rèn)識當(dāng)前農(nóng)村留守兒童音樂教育的現(xiàn)狀，并在實踐教學(xué)中有意識的總結(jié)和交流，提出更有見解的策略，推動農(nóng)村留守兒童音樂教育的進一步發(fā)展與建設(shè)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：三十年代；音樂期刊；音樂教育概論
自以后，音樂教育是音樂界非常關(guān)注的話題，而大部分文章都集中在三十年代的期刊中，總共約有90篇文章與其相關(guān)。而與音樂教育概論相關(guān)的文章多刊登在《音樂教育》以及《樂藝》中。這些雜志多數(shù)是由教育機構(gòu)和主管教育的政府部門創(chuàng)辦，文章的作者也多為各個層面的音樂教師，因而對這一話題投入了更多的關(guān)注。二十世紀(jì)二十年代音樂教育成為學(xué)校教育中不可或缺的一部分，這也正是得以關(guān)注的重點所在。
音樂教育概論內(nèi)容的文章在整個音樂教育問題的文章中數(shù)量最少，僅有9篇。這些文章有的高談音樂教育在現(xiàn)代中國中的意義，有的系統(tǒng)地研究學(xué)校音樂教育的方法論，都從理論層面進行概括性的論述。它們主要刊登在《音樂教育》和《廣州音樂》幾份雜志中，登載的范圍不大。
一、音樂教育的現(xiàn)實意義
音樂教育的重要性在音樂文化發(fā)達的國家是毋庸置疑的，那么它在20世紀(jì)初葉的中國究竟具有什么樣的意義，中國人事如何看待音樂教育的呢？
中國人對音樂教育的認(rèn)識一直是帶有較多功利性目的的。在20年代的文章中表露無遺。而30年代，人們對音樂教育的認(rèn)識不再過于狹隘，但依然比較功利。李世俊于1934年在《音樂教育》上發(fā)表的《音樂科在小學(xué)教育上的重要點》文章中，將音樂教育的功能分為了兩個方面：一是生理方面，音樂可以幫助兒童消化，促進兒童血液流通，訓(xùn)練兒童神經(jīng)等；二是心理方面，音樂能消除兒童不良習(xí)慣，激發(fā)兒童情緒，訓(xùn)練兒童秩序。他夸大了音樂教育的功能。而這種認(rèn)識在當(dāng)時的國人心中是較普遍的，它與當(dāng)時傳統(tǒng)的強身健體、富國強兵的社會思想有著很密切的關(guān)系。
與上述觀念相反，外國人對其意義的認(rèn)識要更為單純。僅以日本為例，《音樂教育》中連載的青柳善吾的著作《音樂教育論》，著作的第一章“學(xué)校教育的音樂的意義”中談到，音樂既能使人娛樂，又能“教訓(xùn)人生”，這是音樂教育的使命，簡而言之就是“美育”。他對音樂本質(zhì)的認(rèn)識是：“在音樂感情的非人格的形式之內(nèi)，充滿了我們自身生命的具象情緒的種種的相。這，只有音樂，能夠把這最可尊的東西表現(xiàn)出來?！雹傥鞣胶芏鄧乙彩侨绱?，他們更注重的是情操的培養(yǎng)。西方國家對音樂教育意義的認(rèn)識無疑還原了音樂與音樂教育的本質(zhì)，中國對這一問題的看法也的確充滿了功利色彩，這與我國當(dāng)時的國情也是息息相關(guān)的?？梢哉f，音樂教育在中國這段特殊時期不具備發(fā)揮單純美育意義的社會環(huán)境，它已經(jīng)成為人民軟性反抗的一種手段。
二、音樂教育方法論的初步研究
由于我國音樂教育起步較晚，教育水平與理論水平都很低迷，能夠從方法論層面闡釋音樂教育的人還不多，因此，《音樂教育》上發(fā)表的有關(guān)方法論的文章基本都來自國外的論著，由中國人寫的這類的文章非常少。日本青柳善吾的著作《音樂教育論》②是一部完整的理論性著作，《音樂教育》將整本書分5期刊登出來。這部書從目的論、教材、方法論三方面講述了學(xué)校音樂教育的意義和具體的教學(xué)大綱，是一部十分系統(tǒng)的音樂教學(xué)指導(dǎo)教科書。其中在第三編“方法論”中，從唱歌指導(dǎo)、基本練習(xí)、發(fā)聲指導(dǎo)、唱歌指導(dǎo)、鑒賞指導(dǎo)、作曲指導(dǎo)、樂器指導(dǎo)7個方面加以總結(jié)，是我國音樂教育界一份極好的參考資料。
在這一時期，我國產(chǎn)生了一本由鄒敏、鐵明編寫的教育專著《音樂教育心理學(xué)》，這大概是我國20世紀(jì)較早的一部有關(guān)音樂教育心理學(xué)的書。該書在《音樂教育》第5卷中完整地刊登出來。這本《音樂教育心理學(xué)》③主要講述音樂心理學(xué)在音樂教育中的運用。先講述音樂心理學(xué)本身，從聽覺的訓(xùn)練、節(jié)奏的感覺、兒童對音樂的興趣、欣賞音樂的基礎(chǔ)等7個方面談?wù)?，其次講授心理學(xué)的學(xué)習(xí)。這種研究教育心理學(xué)的論著在當(dāng)時是極為少見的。
三、兒童音樂教育的重要性
中國的學(xué)校音樂教育主要集中在中小學(xué)校中，因此凸顯出兒童音樂教育的重要。人們普遍從陶冶性情的角度提倡兒童音樂教育，并且為如何開展這項教育發(fā)表意見。周淑安，聲樂家，她不僅熱衷于兒童歌曲創(chuàng)作，同時也熱衷于兒童音樂教育，她在《兒童與音樂》④一文中，通過列舉世界上多位音樂大師在兒童時學(xué)習(xí)音樂的經(jīng)歷，來說明兒童音樂教育的重要性。之后她為兒童音樂教育提出了5點改良辦法，主要有：在公共場所多奏上等音樂；竭力訓(xùn)練師資；各學(xué)校家庭應(yīng)該購置留聲機；多作兒童適用的歌樂譜；提倡兒童音樂大會及音樂比賽。曾葆的《低年級兒童的音樂教育》⑤、石真的《談兒童音樂》⑥也是如此。石真的《談兒童音樂》提出了音樂教育中應(yīng)該實行的兩個積極措施，一個是兒童歌曲的創(chuàng)作，另一個是兒童音樂的實施，包括在公眾場合、在家庭、以及在學(xué)校中都應(yīng)該開展起來。文章也提出了社會中已經(jīng)存在的兩個消極現(xiàn)象，一個是電臺經(jīng)常播出一些靡靡之音，另一個是音樂教師水平不高，這些都直接影響了音樂教育的環(huán)境和水平。
從這些意見中我們可以了解到，30年代中國的兒童音樂教育整體還處于非常低的水平，社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境都沒有對音樂教育引起足夠的思想重視，更缺乏配套的設(shè)施予以實施，音樂教育還處于一個比較尷尬的境地，它的開展還有待于極大地提高。這一時期正是音樂教育發(fā)展的初期，許多東西需要摸索以及借鑒。正是這一批活躍于音樂教育界的人士不斷為音樂教育的發(fā)展輸入新鮮的血液，音樂教育才得以今天蓬勃發(fā)展的局面。
參考文獻：
[1]青柳善吾著、易之譯述.音樂教育論.【J】【北京】.音樂教育.1934一1935.
[2]鄒敏、鐵明.音樂教育心理學(xué).【J】【北京】.音樂教育.1937.
[3]胡周淑安.兒童與音樂.【J】【上?！?樂藝.1930.
[4]曾葆.低年級兒童的音樂教育.【J】【北京】.音樂教育.1937.
[5]石真.談兒童音樂.【J】【北京】.音樂教育.1937.
注 釋：
①青柳善吾著、易之譯述.音樂教育論.【J】【北京】.音樂教育.1934一1935.
②青柳善吾著、易之譯述.音樂教育論.【J】【北京】.音樂教育.1934一1935.
③鄒敏、鐵明.音樂教育心理學(xué).【J】【北京】.音樂教育.1937.
④胡周淑安.兒童與音樂.【J】【上?！?樂藝.1930.
關(guān)鍵詞：音樂 兒童 地位
兒童音樂是藝術(shù)的一種。是通過有組織的音樂，所形成的藝術(shù)形象，表達兒童的思想感情，反映社會現(xiàn)實生活的。音樂是表演藝術(shù)，是通過演唱、演奏為聽眾所感受而產(chǎn)生的藝術(shù)效果。音樂要貼近兒童的生活，讓幼兒理解歌曲的內(nèi)容，不能只單純的憑教師的說教，而應(yīng)結(jié)合幼兒世界的生活經(jīng)驗來幫助理解。音樂本身是沒有局限性的，是一種人人觸手可及的學(xué)習(xí)與內(nèi)涵，音樂可以提升兒童的注意力、可以提升兒童的語言能力、可以提升兒童的記憶力、可以提升兒童的想象力，由此可以看出音樂在兒童生活的重要性。本文將從介紹世界音樂史和兒童音樂教學(xué)以及音樂教育地位來闡述音樂在兒童生活中的位置。在兒童音樂教育中，一方面是如何能善于利用幼兒已有的生活經(jīng)驗，將音樂學(xué)習(xí)盡可能地與他們的生活經(jīng)驗建立起有意義的聯(lián)系，這對提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣是有積極作用的；另一方面，教師和家長要有意識地通過各種途徑，不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗，這對提高幼兒音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量同樣會起到積極的作用。因此，在幼兒音樂教育生活化的實踐中，就要求教師要根據(jù)幼兒的身心特點來開展各種活動。
我們考察世界音樂史，便知道古往今來著名的音樂家，大多數(shù)從幼時就得到很好的音樂教育，甚至未出母胎之前，便受到了一種的胎教，所以能夠出類拔萃演出空前的絕技。下面介紹幾個著名的音樂家：巴克（Bach，1685—750），巴克的先人一連十代都是有名的音樂家，所以他自出世之日，便常常聽見好的音樂，而不知不覺受了許多音樂的教育和訓(xùn)練。所以他不到十歲便能在大禮堂中奏琴，并領(lǐng)導(dǎo)唱歌班；莫閘德（Mozart,1756—1791），莫閘德四歲便能作樂譜。十歲時能在廣堂大眾之前登臺奏琴。十二歲時作一出大劇譜，精妙無比。人都不相信是他的作品，且疑惑是他的父親所作的，故意假說是他作得，要令人驚倒贊嘆；培托芬（Beethoven,1770—1827），培托芬是一位唱歌及琴譜著作家的兒子。他年紀(jì)很小時候便已精通當(dāng)時的音樂學(xué)。雖是有名的樂師，也覺得技窮術(shù)盡無法再教他了。
此外又有許多同樣的例子，不必一一舉出來?？傊澜缱钣忻囊魳芳?，幾乎沒有一人不是從小就受了最好的音樂教育的。這是可以斷言的。中國的音樂還是稚嫩的。雖然在三千年前，西方人文化未開的時候，中國已經(jīng)注意音樂；但是直到今日，因無人提倡的緣故，我國音樂毫無進步。我們不求中國音樂的進步則以；如果要求進步，必從兒童音樂教育入手不可?，F(xiàn)在將改良的辦法提出幾條來大家研究：
一、中央及地方政府應(yīng)當(dāng)設(shè)法提倡，在公共場所多奏上等音樂；并用網(wǎng)絡(luò)廣布，使國內(nèi)兒童聽到好的音樂。
二、教育當(dāng)局，尤其是音樂教育家應(yīng)當(dāng)多設(shè)音樂示范班，竭力訓(xùn)練師資，以便日后在國內(nèi)各小學(xué)，授兒童以科學(xué)化的音樂訓(xùn)練。
三、鼓勵樂譜著作家，多作兒童使用的歌樂譜，以便兒童練習(xí)。要寫好富有兒童特點并受到兒童們歡迎的歌曲，就一定要了解和熟悉兒童，生活在兒童中間與他們交朋友，即使自己年齡漸漸大了，也仍應(yīng)保持一顆純真的童心。
四、提倡兒童音樂大會，及音樂比賽會，使兒童一面可多聽上等的音樂，一面可以激發(fā)他們的天賦。
我們都知道，但凡健康的兒童，無論是游戲，散步或是工作，他們本能地都愛唱著歌，表現(xiàn)出音樂的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實的自己，傾向于創(chuàng)造性的發(fā)展。反觀我國音樂教育，就目前實施的情形來說，大都以音樂作為娛樂科。固然，音樂是人生活中的一種娛樂，然而實施音樂教學(xué)的目的卻不在此，還有更偉大的意義存在，那就是音樂教學(xué)。
我覺得目前一般學(xué)校的音樂教學(xué)，大都以“唱”為主，著重在技術(shù)的陶冶。其實，所謂唱歌，有兩方面的意義：一是肌肉運動的歌唱技術(shù)；二是從內(nèi)心而發(fā)出的精神活動。我們就兒童實際唱歌的情形來觀察，好像唱歌的技術(shù)是次要的，而所謂從內(nèi)心而歌的精神活動是第一要義。所以，以兒童為中心來說，所謂唱歌，不單是技術(shù)。再以著重個性發(fā)展的教育觀點來看，對于許多環(huán)境不同、素質(zhì)不同的兒童，用同一方式，強制他們?nèi)W(xué)習(xí)關(guān)于音樂的特殊技術(shù)，這是很不合理的。所以，以“唱”為主的教學(xué)法，很顯然是一種謬見。
由于技術(shù)陶冶不能達到音樂教育的目的，所以我們進而談到欣賞指導(dǎo)。欣賞指導(dǎo)是讓兒童由聽覺所感受到音樂的節(jié)奏、和聲、旋律等，而引起兒童多歌曲有自發(fā)的要求的教學(xué)過程；再由歌曲來表現(xiàn)兒童的情感，并使兒童的情感通過音樂的洗煉，而得到至精至純的陶冶，以至于引導(dǎo)兒童以快活的精神來創(chuàng)造自己的生活。
關(guān)鍵詞：奧爾夫教法；智障兒童；音樂教育
奧爾夫音樂教學(xué)法在針對智障兒童身心、智力等各方面發(fā)展不健全等問題的基礎(chǔ)上，對這些兒童進行音樂教育的一種教育方法。這種方面不再局限于傳統(tǒng)的老師教譜、學(xué)生唱譜的模式上，而是通過加強節(jié)奏訓(xùn)練，去培養(yǎng)這一類孩子音樂學(xué)習(xí)的主動性以及自覺性，通過樂器教學(xué)以及音樂游戲教學(xué)去增加課堂互動，鼓勵學(xué)生之間進行交流，在提高音樂學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上去增強學(xué)生人際交往的能力。
1奧爾夫教法在音樂課堂教育中的特點
1.1以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體地位
奧爾夫教法在其音樂教育實踐中所表現(xiàn)出來的一個很突出的特點就是以學(xué)生為主體，充分考慮了“人”的因素。在很多的教學(xué)課堂上，教師擔(dān)任唱譜的角色，發(fā)揮在課堂的主導(dǎo)作為。但是在奧爾夫音樂教學(xué)體系之下，學(xué)生才是課堂的主體，他們可以在課堂上表達自己與音樂有關(guān)的任何想法，在這樣的音樂課堂上，他們的思維能力以及自我意識都得到了很大鍛煉，音樂的課堂也就成為了他們自我表達的課堂。對智障兒童實施這種音樂教育法，對智障兒童心理素質(zhì)的提高都能起到良好的推動作用。
1.2寓教于樂，在音樂學(xué)習(xí)的過程中加入“游戲”環(huán)節(jié)
無論是在音樂課堂還是在其他課程的課堂教育中，單純的理論教育會使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣。不僅對于課堂效率的提高有很大的制約，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高都會產(chǎn)生不利的影響。奧爾夫音樂教育體系打破了這一傳統(tǒng)的教育理念，寓教于樂，在音樂的課堂上加入了很多游戲的環(huán)節(jié)，一次來調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的能力。“玩”是每一個孩子的天性，對智障兒童來說也是同樣如此，在音樂教學(xué)過程中融入游戲的部分，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的逆反和抵觸心理。
1.3運用包括“人體樂器”在內(nèi)的各種樂器
單一的唱譜練習(xí)會使得整個音樂學(xué)習(xí)的過程枯燥乏味，奧爾夫教法也意識到了傳統(tǒng)音樂教法的這一不足，因而在其音樂課堂上運用包括“人體樂器”等眾多樂器。比如用手打拍子等，這樣的人體樂器對音樂技巧和學(xué)習(xí)能力沒有很高的要求，也十分適合智障兒童的音樂學(xué)習(xí)。各種打擊樂器可以幫助學(xué)生去找準(zhǔn)音樂節(jié)奏，提高音樂學(xué)習(xí)的能力?！叭梭w”樂器的應(yīng)用較為廣泛，也能夠被普遍學(xué)生所接受，豐富了課堂的內(nèi)容，因此這也成為了奧爾夫教法的一個很突出的特點和內(nèi)容。
1.4音樂課堂以及音樂教育思想的開放性
開放的教育課堂以及開放的教育理念會使得整個音樂教育充滿活力，這不僅是智障兒童唱游與律動課堂所需要的，在整個音樂教育中都顯得十分重要。音樂的教育不再是高高在上，而是更加親近生活，就拿智障兒童音樂教育這一點來看，奧爾夫教法則提倡主動與這些智障兒童交流，不再用傳統(tǒng)的一套教育理念去禁錮孩子的思想，而是真正去激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣，與開設(shè)音樂教育這門課的初衷相吻合。
2奧爾夫教法在智障兒童唱游與律動課堂應(yīng)用中存在的問題及解決措施
2.1專業(yè)化的師資力量有限
奧爾夫教學(xué)法并不只是簡簡單單的通過寓教于樂等各種形式去提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的一種教育方法，只有接受過專業(yè)的奧爾夫教學(xué)體系培訓(xùn)的老師才能真正掌握這種教學(xué)法教學(xué)的精華。專業(yè)化的師資力量不足已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了奧爾夫教學(xué)法在智障兒童唱游與律動課堂應(yīng)用的發(fā)展，很多老師只是掌握了一點這種教學(xué)體系的皮毛，一旦在教學(xué)過程中遇到一些問題，無法得到及時有效的解決。雖然我國很多機構(gòu)會經(jīng)常請一些國外著名專家開展講座，進行專門的指導(dǎo)，但專業(yè)化師資力量有限的問題并沒能夠得到很好的解決。
為了很好得解決專業(yè)化師資力量不足的問題，我們要加強這種教學(xué)體系的培訓(xùn)，多以地方培訓(xùn)為主，注重師資力量的建設(shè)。鼓勵教師通過實際的課堂教學(xué)實踐，總結(jié)和創(chuàng)新這一理論體系，從具體問題出發(fā)，了解這一類智障兒童對音樂的心理需求，從而開展針對性的教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。
2.2樂器等相關(guān)配套設(shè)施不夠完善
各種樂器在音樂課堂上的應(yīng)用已經(jīng)成為奧爾夫教學(xué)法的一大特色，但是我國很多地區(qū)樂器等相關(guān)配套設(shè)施不夠完善。由于樂器的采購成本比較高，很多地方由于經(jīng)濟條件的限制，在采購這些樂器的時候不能根據(jù)實際的需要進行采購，這也是目前存在比較普遍的一個問題。針對這一問題，國家需要加大相關(guān)教育經(jīng)費的投入，做好各類樂器的購進工作。此外，可以通過手工制作簡單的樂器來緩解樂器等設(shè)備不足的現(xiàn)狀。
2.3對音樂學(xué)習(xí)的重視程度不高
很多人對于音樂的重要性沒有一個清醒的認(rèn)識，單純地認(rèn)為音樂只是用來享受和放松的工具。由于智障兒童本身在的學(xué)習(xí)能力就比一般的人要低，其家長對音樂教育的認(rèn)識度不夠清晰，因而會忽視孩子音樂的學(xué)習(xí)。由于奧爾夫教學(xué)法的有效開展需要家長、學(xué)生以及教師三者的有效配合，孩子和家長對音樂需誒的重視程度不足問題也會阻礙奧爾夫教學(xué)法在智障兒童唱游與律動課堂中的應(yīng)用。我們要加大對奧爾夫音樂教學(xué)法的宣傳力度，改變家長傳統(tǒng)的教育觀念，提高整個社會對于智障兒童音樂教育的重視程度。
3結(jié)束語
總而言之，奧爾夫教學(xué)法有其自身的特點，對智障兒童的唱游以及律動教育具有十分重要的作用。我們要在宣傳和推進這一教育理念的過程中，不斷對這一理論創(chuàng)新完善，提高智障兒童的音樂學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展。
參考文獻：
[1]張洋.奧爾夫聲勢音樂教學(xué)對促進智障兒童音樂課堂同伴互動的成效研究[D].重慶師范大學(xué)，2014.
