時間：2023-10-12 10:26:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇經濟學專業(yè)課程，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】應用型本科 經濟學 課程優(yōu)化
【基金項目】本文受2012年湖南省高校教改項目（工程應用型地方本科院校經濟類專業(yè)特色建設的研究與實踐），2010年湖南省高校教改項目（地方應用型本科院校國際經貿人才培養(yǎng)的產學研創(chuàng)新與實踐），湖南省十二五教育科學規(guī)劃2011年課題（編號：XJK011CGD008），湖南工程學院2011年教改革項目（實戰(zhàn)導向的營銷專業(yè)應用型本科人才就業(yè)能力培養(yǎng)研究）資助。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0026-03
1.當前應用型本科院校經濟學專業(yè)課程設置存在的問題
1.1課程設置缺乏專業(yè)方向性和科學性
從目前國內應用型本科院校經濟學專業(yè)所開設的課程來看，雖然絕大多數(shù)高校專業(yè)課程數(shù)目眾多，但總體上專業(yè)方向性不明確，作為專業(yè)特性體現(xiàn)的專業(yè)核心課程含混不清，凌亂的專業(yè)選修課之間沒有形成職業(yè)模塊，課程內容空洞，針對性差，部分課程與時代脫節(jié)，課程更新緩慢。這主要表現(xiàn)在兩方面：
一是公共課設置不當。公共課的目的是培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民。而我國高?，F(xiàn)行公共教育課的現(xiàn)實是政治素質教育課比重過大，道德倫理和社會分析類、科學類課程不足，造成對公民基本素質培養(yǎng)的忽視，影響學生的成長。
二是專業(yè)課設置錯位。在專業(yè)課程設置上，一些定位于應用型的本科高校往往把綜合性大學的培養(yǎng)計劃照搬照抄或者簡單修改后移植到自己學校來，造成課程門類廣，數(shù)量多而且繁雜，專業(yè)基礎核心課程不明晰，專業(yè)主干課程設置不規(guī)范。雖然學生畢業(yè)后就業(yè)面廣但不專，存在博與專的矛盾關系問題，就業(yè)時往往無所適從。此外，課程間缺乏耦合，生硬地拼湊在一起，不能形成優(yōu)化組合，偏離了專業(yè)培養(yǎng)的目標。以政治經濟學和《資本論》選讀這兩門課為例，政治經濟學與《資本論》選讀內容部分重復。政治經濟學教學大綱一般包括資本主義部分和社會主義部分，而資本主義部分內容與資本論選讀重復，區(qū)別是知識深度不一樣。然而，對于應用型高校而言，側重于實際應用型人才的培養(yǎng)而不是理論研究型人才的培養(yǎng)。關于資本論的學習固然重要，但不宜過深。那么資本論選讀的知識內容可以在政治經濟學中加大比重，兩門課的知識通過政治經濟學一門課程來完成也是可行的。
1.2 課程設置缺乏實用性和可接受性
與國外一些注重實用主義的經濟學教育強國相比，我國高校的經濟學專業(yè)教育明顯地存在重理論輕實踐的傾向。表現(xiàn)在課程設計上就是專業(yè)課程設置明顯地落后于社會需求的變化。一方面，由于一貫的精英教育思想，使我們把學生的培養(yǎng)目標定得過高。過高的目標導致所制訂的培養(yǎng)計劃追求專業(yè)理論體系的深度和廣度，從而缺乏對現(xiàn)實的針對性和實用性。另一方面，課程設置的理論化程度過高，導致“非精英”的應用型本科高校學生的接受度大打折扣，造成了學生知識結構的不合理。國內應用型高校經濟學專業(yè)的課程設置大多移植的是國內綜合型高校的課程設置，這些課程大多理論程度高，需要學生具備較好的知識基礎和接受能力才能掌握好。但眾所周知，大眾化教育背景下，應用型本科高校學生的“非精英化”，導致這些學生在高深理論學習上的難度和惰性極大地增加，這就嚴重影響到了專業(yè)學習的效果。導致學生對課程中理論難度較大的部分難以很好地掌握，只能粗淺地理解所設課程的皮毛，從而最終導致經濟學專業(yè)的學生對于各個方向的課程都有所涉及，但都沒有形成很完整深厚的知識體系，使學生無法根據(jù)自己的興趣來安排今后的發(fā)展方向。
1.3課程模塊配置比例不合理
一般而言課程設置的模塊主要可分為必修課和選修課以及理論課和實踐課兩種類型。無論從哪種類型來看，當前我國應用型本科高校的經濟學專業(yè)的模塊配置比例都不太合理。
一是必修課偏多，選修課偏少。據(jù)調查，當前我國大多數(shù)應用型本科高校的經濟學專業(yè)的必修課比例一般達到全部課程的70-80%，遠遠高于國外50%的水平。選修課一般不超過三分之一，而且大部分局限在專業(yè)課范圍內，跨學科、跨專業(yè)、跨系的選修課很少。在歐美等多數(shù)大學，本科學生選修課的比例一般達到了 30%，有的大學比例更高。例如，日本早稻田大學經濟學專業(yè)選修課學分約占總學分的70%，德國工科大學基礎階段25%的學分為選修課，專業(yè)階段50%的課程為選修課。而更具諷刺意義的是，即使這些所謂的選修課其實也不是真正意義上的選修，往往都是由任課教師根據(jù)自身的專業(yè)范圍和歷來的授課習慣未經學生選擇而事先確定的，名義上的選修課變成了事實上的必修課。必修課學分過多導致學生被迫將在校期間的絕大部分時間花在對付專業(yè)必修課上，很少有精力去學習適合自己特點并有益于就業(yè)的知識和技能，結果造成學生技能單一，知識面窄，適應能力差，學生就業(yè)困難和發(fā)展無后勁，不能適應社會發(fā)展的需要。
二是理論課與實踐課配置比例不合理。應用型高校培養(yǎng)的本科經濟類人才應以運用型、實用型人才為主。但目前很多定位于應用型的高校在經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)上卻偏向于理論經濟學，宏觀經濟類課程開得較多，學生分析問題的能力較強。但由于教學中社會實踐活動安排較少，學生實際操作能力和解決實際問題的能力并不是很強，存在著課程學習的理論性與實用性之間的矛盾問題。而且，現(xiàn)有的實習實踐課并沒有達到真正的目的，流于形式，從而造成學生分析問題、解決問題、適應社會的能力沒有得到很好的培養(yǎng)，畢業(yè)后需要很長時間才能適應崗位工作。
1.4課程設置與學校定位不匹配，缺乏地方特色
眾所周知，不同類型的高校應根據(jù)國家和經濟社會發(fā)展對人才的不同需求以及自身條件，在履行高校職能中找準自己的辦學定位、發(fā)展目標、辦學性質和服務方向，確定人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格，構建合理的知識、能力、素質結構。由于我國地域遼闊，各地區(qū)的資源和主導產業(yè)不同，各地區(qū)的經濟發(fā)展存在著不平衡性和差異性。而我國定位于應用型本科的高校絕大部分都是地方高校，這些高校經濟學專業(yè)培養(yǎng)的人才，主要是為本地區(qū)經濟建設服務的。這就要求經濟學專業(yè)課程設置與改革，必須建立在對本地區(qū)經濟發(fā)展現(xiàn)狀的分析基礎之上，經濟學專業(yè)的課程設置既要體現(xiàn)國家規(guī)定的統(tǒng)一性，又要具有與本地區(qū)經濟發(fā)展相結合的特色性。也就是說，經濟學專業(yè)的課程設置與改革，要充分體現(xiàn)本地區(qū)經濟發(fā)展對應用型人才需要的特色。因此，結合經濟學專業(yè)的特點，地方應用型高校應加大本土課程開發(fā)，無論是在專業(yè)課程設置上，還是在選修課程設置上，都應加大體現(xiàn)當?shù)貐^(qū)域特點，為當?shù)貐^(qū)域服務的課程。另一方面，還要從思想上培養(yǎng)學生立足地方、服務當?shù)氐氖姑?。但縱觀各應用型高校經濟學專業(yè)的課程設置，無論是必修課還是選修課，幾乎都沒有結合當?shù)貐^(qū)域特點來設置的課程，只是泛泛地開設了一些基礎性的課程，造成的結果就是地方應用型高校培養(yǎng)的經濟學人才不能更好地滿足本地區(qū)經濟發(fā)展對應用型人才的需要。
2.應用型本科院校經濟學專業(yè)課程優(yōu)化的目標與原則
2.1目標
定位于應用型的經濟學本科專業(yè)應根據(jù)“知識、能力、素質三位一體、協(xié)調發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標，以及“寬口徑、厚基礎、重能力、強素質”的培養(yǎng)要求，把經濟學專業(yè)定位為培養(yǎng)具有扎實的經濟學理論基礎，理論知識與應用能力相結合，能夠滿足全球經濟一體化、專業(yè)化、市場化和信息化發(fā)展對經濟學專業(yè)人才的需求，具有向經濟學相關領域擴展?jié)B透的能力，能在當?shù)鼐C合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業(yè)從事經濟分析、預測、規(guī)劃和經濟管理工作的適應能力和實際工作能力強、富有創(chuàng)新精神的復合型人才。
應用型經濟學專業(yè)的培養(yǎng)要求應立足本土，引進國際經濟學教育規(guī)范，對學生進行嚴格的現(xiàn)代經濟學訓練；著重于通過現(xiàn)代經濟學教育使學生打下堅實的基礎，掌握經濟學和西方現(xiàn)代經濟學的基本理論，掌握現(xiàn)代經濟學的主要分析方法，并能夠理論聯(lián)系實際，運用現(xiàn)代經濟學理論分析、解決實際經濟問題。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，綜合素質較高，具有扎實的經濟學理論基礎，掌握現(xiàn)代信息運用技術和定量分析手段，理論知識和應用能力相結合，能夠向經濟學和經貿相關領域擴展，具備較強的滲透能力和適應能力。
2.2 原則
一是全面性原則，即強調對人才知識、能力、素質的全面培養(yǎng)，并將其貫穿到整個課程設置和教學過程中，使學生德、智、體、美諸方面得到全面的發(fā)展。在知識傳授上要體現(xiàn)厚基礎、寬口徑的特點，在能力培養(yǎng)上要加強對吸收、運用和創(chuàng)造經濟學知識的能力以及適應社會的能力的培養(yǎng)，在素質教育方面要注重思想素質、業(yè)務素質、文化素質、身心素質和審美素質的提高。
二是整體性原則，即要用系統(tǒng)思維方式，把進入課程體系的各門課程以及課程內部的教學內容置于人才培養(yǎng)的總體方案中進行通盤考慮和統(tǒng)籌設計，并從人才知識結構的系統(tǒng)性和完整性角度出發(fā)，安排教學內容，整合相關課程，特別是要處理好必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程、顯性課程與隱性課程的結合與統(tǒng)一，以便使經濟學專業(yè)的學生獲得一個更適合未來發(fā)展的課程體系。
三是創(chuàng)新性原則，在課程體系設置上，努力改變“學科型”的課程模式，構建以創(chuàng)新能力為本位的課程體系，實施彈性化、靈活化課程設置，突出新、綜、活、實。
四是統(tǒng)一性原則，追求科學性與人文性的統(tǒng)一，既是當今世界高等教育改革的共同趨向，也體現(xiàn)了新世紀人才培養(yǎng)的基本要求。而我國現(xiàn)行的課程體系普遍存在著一個明顯偏差，即重科學性課程設置、輕人文性課程設置。這也是長期以來造成我國大學生人文素質匱乏的根本原因。因此，加強人文性課程的設置對于高等院校的課程體系改革來說顯得尤為重要和必要。
3.應用型本科院校經濟學專業(yè)課程設置的優(yōu)化策略
3.1 更新專業(yè)課程價值觀，實現(xiàn)課程體系的現(xiàn)代化
課程價值觀是設計課程結構的行為先導，也是課程體系整體優(yōu)化的前提?，F(xiàn)代課程建設的公認理念是，課程的整體結構應該具有開放性、靈活性和可控性。具體到經濟學專業(yè)而言，開放性要求經濟學專業(yè)的課程體系中所含的知識信息要與經濟界及社會大系統(tǒng)的知識信息之間能經常地進行交流。靈活性要求指課程體系具備自我調節(jié)的機能，能夠對學習者個人需要和不斷變化著的社會需求做出及時反映，建成彈性化的課程體系。可控性則要求在教育測量和教育評價基礎上建立信息反饋機制，能夠準確地診斷出課程體系在運作過程中出現(xiàn)的各種問題，并隨時獲得調整和糾正，不斷完善課程體系，這就是課程現(xiàn)代化的三性。在課程設置中如何實現(xiàn)這三性呢？
第一要在分析社會需要、學生個體發(fā)展需要、學科發(fā)展內在需要的基礎上進行課程結構的總體設計，才有可能達到整體優(yōu)化的程度。
第二要在課程體系的調整、改革中，還要注意處理好各門課程的局部優(yōu)化與課程體系的整體優(yōu)化的關系，要以課程結構的整體優(yōu)化為先、為重。要經常重新審定、合理調整經濟學專業(yè)總體的課程結構，明確各門課程在課程體系中的地位和作用，理順各門課程之間的關系，然后再進行局部的課程改革。
第三要對教學內容進行整體優(yōu)化。根據(jù)經濟學專業(yè)學生的智能結構、素質結構的要求從整體上更新課程的教學內容，調整好各門課程的分工及教學內容之間的銜接，使之系列化、系統(tǒng)化。對于每門課程的改革，要處理好內容深度和廣度的關系，精選內容，確保重點。還要不斷吸收學科發(fā)展的新成就、新觀點、新理論，使大學生所學的專業(yè)技術知識水平和相關技能接近本學科、本專業(yè)的發(fā)展前沿；使他們及時了解世界經濟發(fā)展的最新動態(tài)，開闊視野，培養(yǎng)經濟預測的能力。
第四要注意吸收用人單位和畢業(yè)生對課程體系設置的意見。只有這樣才能使課程體系有先進性，達到現(xiàn)代化的要求。
3.2 加強專業(yè)課程結構體系的改革，實現(xiàn)課程體系綜合化
課程體系的綜合化是當今世界各國大學課程體系改革與發(fā)展的共同趨勢。以經濟學專業(yè)為例，它有兩個基本特點：一是軟化學科間的界限，強調知識間的相互銜接；二是淡化細節(jié)了解，強化概念理解和思維方法。那么如何實現(xiàn)經濟學專業(yè)課程體系的綜合化呢？
一是要實現(xiàn)課程體系綜合化，必須做到課程因地制宜，分類設置課程。這就要求我們要立足于經濟學基礎性人才與國際接軌、應用性人才與社會需求接軌的教育思路，分門別類設置課程。在基礎性人才培養(yǎng)方面，要圍繞國外經濟學中級水平所要求的知識準備，加大數(shù)理課程、計量課程訓練的比重，強化學生在構造經濟理論模型、實證分析、實際應用等方面的技能。在應用性人才培養(yǎng)方面，要密切關注社會對經濟學人才的需求熱點，開設相關的選修課程，實施柔性教育，提高學生的實踐技能，增強他們對社會需求的適應性。
二是要加強經濟學選修課程的建設，增大選修課的比重。為了適應社會發(fā)展的新形勢，必須盡快改變過去那種必修課過多，選修課偏少的局面，積極地擴大選修課的開課規(guī)模，增加選修課程的總量和自由度。我們可以參照國外成功的做法，根據(jù)社會就業(yè)的需要和學生自己的興趣，在完成基礎課的學習后，按照不同的發(fā)展方向開設不同的選修課，給學生一定的靈活性。
三是要強調文、理、工科課程的相互滲透，設置綜合性課程?？茖W技術的迅猛發(fā)展及人類社會的不斷進步，對人才的綜合素質的培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求我們要注重文理工科的相互滲透、交融，突出綜合性，改變文理嚴格分科，各門課程之間互不通氣自成體系的現(xiàn)狀，從而不斷拓寬學生的知識面，提高其社會適應性和應變性。
3.3 重視專業(yè)實踐類課程設置，實現(xiàn)課程體系的實用性
傳統(tǒng)教學方式以課堂傳授知識為主要甚至唯一的方式，導致學生實際操作能力差，理論不能聯(lián)系實際，難以適應現(xiàn)代經濟發(fā)展對復合型人才的需要。為解決這一不足，高校應在教學組織安排上力求理論課與實踐課并重，使知識傳授與能力培養(yǎng)揉合在一起，結合基礎課程進行基本技能的訓練，結合專業(yè)課程進行專業(yè)技能的訓練，結合計量統(tǒng)計類課程進行模型構建能力的訓練，從而培養(yǎng)大學生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。
一方面，我們應建立企業(yè)、學?！半p向互助”的教學實踐基地，通過“訂單生產”，實現(xiàn)企業(yè)與高校之間的雙贏合作。實習鍛煉了學生的實際操作能力和操作技能，企業(yè)也在實習的過程中觀察了學生的團隊精神、實踐信用度和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)時企業(yè)挑選學生提供了充足的信息。
另一方面，要建設和利用好學校現(xiàn)有的實驗室，讓實驗室發(fā)揮出實驗、實習、理論科研等功能。一般而言，大學生對自己所學專業(yè)的社會要求和實踐狀況所知較少，也缺乏足夠的實踐運用，所以在教學中就要針對這些不足實施教學、實踐、實習、科學實驗一體化。在這一過程中，可以邀請企業(yè)、銀行、證券公司等實務部門的專家和業(yè)務骨干到學校的實驗室來，把他們的工作經驗直接輸入到實踐教學環(huán)節(jié)中，同實驗課的老師交流經驗，相互學習，以利于教師更深入地認識和了解企業(yè)、金融機構等的最新情況和實際業(yè)務的操作流程。
3.4 開設靈活性和前沿性課程，實現(xiàn)課程內容體系的時代性
為了適應現(xiàn)代信息社會科學技術高度綜合，知識更新周期不斷縮短的發(fā)展趨勢，日本高等學校的課程設置緊緊追逐和適應社會變化及其需要，而美國的大部分高等院校每年都要淘汰部分教學內容，引進新課程。以此為鑒，我國應用型高校的課程改革中一定要貫徹高靈活性、強實用性的原則，在課程結構優(yōu)化設置上，課程設置要結合經濟實踐的最新發(fā)展，對經濟類專業(yè)課程內容進行優(yōu)化，按照“適應需要，拓寬口徑，加強重點，發(fā)揮優(yōu)勢，促進聯(lián)合，著力提高”的專業(yè)建設原則，對現(xiàn)有的經濟類專業(yè)進行調整，真正做到寬口徑、厚基礎、重應用、高素質。
在教學內容優(yōu)化設置上，繼續(xù)大力引進國外經濟學科的先進課程與科研成果，積極吸收國外經濟學科的最新理論知識和實踐經驗，增加一些適應新世紀、新經濟發(fā)展需要的新型知識和技能性的內容。要全面、發(fā)展地看待職業(yè)和社會需要，并要考慮到未來一定時期內社會對人才素質的要求，以體現(xiàn)課程的“前瞻性”，達到開闊學生視野，學以致用的目的。在優(yōu)化教學過程上，應注意教學內容的更新，將學科發(fā)展的最新動態(tài)和最新成果介紹給學生，引導學生自主學習，促進學生的自我教育和自我發(fā)展。
3.5 勇于課程改革創(chuàng)新，實現(xiàn)經濟學專業(yè)課程體系的特色性
在激烈的教育競爭中，各所高校都在追求人才培養(yǎng)特色。而人才培養(yǎng)特色的形成是由多種因素決定的，敢于創(chuàng)新是其中的重要因素。教育創(chuàng)新的能力可以表現(xiàn)在課程體系設置的獨特性上。一般說來課程體系的特色形成有三條基本途徑：第一、在四大比例關系上突破常規(guī)，即在基礎課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課、課內與課外的比例上與他校有所不同；第二、在專業(yè)主干課程的選擇安排上與眾不同；第三、在選修課程體系的安排上形成本校的特色。
參考文獻：
[1]郭遠.貴州高校經濟學專業(yè)課程體系優(yōu)化設置探究[D].貴州師范大學學位論文，2008
[2]謝惠琳.關于經濟學科課程設置的幾點思考[J]. 煤炭高等教育，2003（6）
[3]于春榮.關于普通高校經濟學專業(yè)課程體系的改革[J]. 長春大學學報，2006（5）
[4]孟雅杰.中外高校本科課程設置的比較研究西[J].北工業(yè)大學學報（社科版），2006（1）
作者簡介：
關鍵詞：經濟學專業(yè)；課程體系；教學內容
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）42-0037-03
為適應社會發(fā)展對經濟學專業(yè)人才的需求變化，要不斷改革與優(yōu)化經濟學專業(yè)課程體系與教學內容。課程體系和教學內容的改革是遵照教學系統(tǒng)運行規(guī)律，促進教學系統(tǒng)整體優(yōu)化的過程[1]。建設高標準、高質量的經濟學專業(yè)課程體系和教學內容，對培養(yǎng)高層次的經濟應用型人才具有十分重要的作用。
一、本科經濟學專業(yè)課程體系和教學內容改革的意義
經濟學專業(yè)被視為經濟學科的基礎專業(yè)，其內容豐富、門類繁多。原有的本科經濟學專業(yè)課程體系和教學內容在某些方面已不適應培養(yǎng)面向市場的高層次經濟學人才的需要，因此，對本科經濟學專業(yè)的課程體系和教學內容進行改革顯得尤為重要。
1.有利于教學觀念的創(chuàng)新。為了培養(yǎng)21世紀所需要的高素質的經濟學專業(yè)應用與創(chuàng)新型人才，就必須改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，樹立新的人才質量觀，改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立新的教學觀。積極運用主體教學原則，通過設疑、創(chuàng)設問題情境、引導學生思維、開展靈活多樣的啟發(fā)式教學；注重發(fā)散性思維訓練，引導學生從不同角度看待同一個經濟問題。在教學中不斷地進行反思和質疑，可以逐漸地檢視、修正自己陳舊的教學觀，主動、自覺探索新的教學觀，從而有利于教學觀念的創(chuàng)新[2]。
2.有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過教學觀念的不斷創(chuàng)新，教師善于使用友善的微笑和熱情的鼓勵來激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學生的心理經常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。同時，積極利用現(xiàn)代化的教學手段，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學生對經濟知識掌握得更加透徹，激發(fā)學生學習經濟學的興趣。通過加強經濟學專業(yè)教學的實踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生分析經濟問題和解決實際經濟問題的能力，從而有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.有利于應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本課經濟學專業(yè)培養(yǎng)能夠掌握經濟學基礎理論，熟悉現(xiàn)代西方經濟學理論，熟練掌握現(xiàn)代經濟分析方法，知識面寬，具有向經濟學相關領域滲透的初步能力，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業(yè)從事經濟分析、預測、規(guī)劃和市場開發(fā)工作，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。人才培養(yǎng)以專業(yè)課程的教授與學習為途徑、載體，專業(yè)課程設置的內容、方向直接決定著人才培養(yǎng)的質量、方向，因此，必須對原有的經濟學專業(yè)的課程體系和教學內容進行改革，科學、合理地設置經濟學專業(yè)課程體系和教學內容，推動課程體系的優(yōu)化，以此滿足經濟學專業(yè)培養(yǎng)目標適應市場的需要。
二、本科經濟學專業(yè)課程體系和教學內容存在的主要問題
本科經濟學專業(yè)課程體系和教學內容存在的問題，主要表現(xiàn)為以下四個方面：
1.課程設置單一。本科經濟學專業(yè)除公共課外，所開專業(yè)課程有政治經濟學、資本論選讀、微觀經濟學、宏觀經濟學、中國近代經濟史、經濟學說史、世界經濟概論、國際經濟學、發(fā)展經濟學、計量經濟學、產業(yè)經濟學、區(qū)域經濟學、市場經濟學等課程，都是圍繞經濟學專業(yè)這一狹窄的專業(yè)而設置，大多數(shù)課程與經濟學緊密關聯(lián)與其他學科聯(lián)系甚少，這樣的課程體系培養(yǎng)出來的學生知識結構單一，視野狹窄，不能適應多變的信息化時代要求；這樣的課程體系也忽視了學生能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，極大地限制了學生創(chuàng)新素質的形成和發(fā)展。
2.重視理論課教育而忽視實踐課教育。本科經濟專業(yè)是以培養(yǎng)應用型高級專門人才為目標，所以經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)偏向于理論經濟學，宏觀經濟類課程開得較多，課時量較大，學生具有深厚的理論經濟學功底，具有較強分析問題的能力。但由于在教學中都有意無意地忽視了實踐教學在本科經濟學專業(yè)中的重要地位。這使得目前經濟學專業(yè)本科教育中實踐教學是個薄弱環(huán)節(jié)。實踐教學是學生認知社會、熟悉職場環(huán)境、培養(yǎng)實際工作能力的重要途徑，具有理論教學不可替代的作用[3]。因此，本科經濟專業(yè)在重視理論教學的同時應突出實踐，強化應用，使學生通過四年的系統(tǒng)學習，能主動適應社會主義市場經濟發(fā)展需要，提升應用型人才就業(yè)的市場競爭力。
3.教學方法和教學手段比較落后。本科經濟學專業(yè)課程教學最常采用的方式是課堂講授式，即采用“教師講、學生聽”的滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，教學方法單一，主要目標是完成教學大綱和教材規(guī)定的教學內容，大量存在照本宣科、信息量少，不注重啟發(fā)學生思考、不注重師生交流“滿堂灌”的現(xiàn)象，這種單一的教學模式，必然造成事倍功半，教學效果不佳。同時普遍存在的教學手段仍然是“粉筆+黑板”，教學手段、技術、設備和環(huán)境普遍比較落后，教室功能不齊全，電腦化、網絡化在教學中應用程度較低，導致課堂效率比較低下[4]。
4.教學內容比較陳舊且深度不夠。本科經濟學專業(yè)教學中采用書本中的理論大多是過去西方流行的經濟學理論，西方近幾年來在經濟學的研究方面有了很大的進步，產生了一些新的經濟學理論，由于我們的教師了解的比較少，導致學生不能及時了解到經濟學專業(yè)國際學術前沿的新知識。經濟學專業(yè)基礎課內容和深度的要求和國外的經濟學教育差距很大。美國大學本科經濟學專業(yè)的西方經濟學課程一般開設到高級層次，匈牙利本科經濟學專業(yè)和西方經濟學課程一般開設初級和中級兩個層次，而我國很多高校一般只開設到初級層次，開設到中級層次的高校就很少，導致學生經濟理論功底不扎實。
三、本科經濟學專業(yè)課程體系和教學內容改革的對策
本科經濟學專業(yè)課程體系、教學內容的改革是經濟學專業(yè)教學改革的核心，也是提高教學質量和人才培養(yǎng)的有效途徑。因此，應采取多種措施加大本科經濟學專業(yè)課程體系、教學內容的改革。
1.課程設置多元化。本科經濟學專業(yè)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才，主要是通過富有創(chuàng)新的課程結構和課程體系來實現(xiàn)。經濟學專業(yè)應用型人才的課程體系是由通識教育課程、專業(yè)教育課程和實踐教學課程三大模塊構成，這三大模塊課程在突出經濟理論厚后的基礎上，同時也強調課程體系的基礎性、兼容性、交叉性，不同學科之間相互交叉、滲透，既增強了經濟學專業(yè)學生的社會適應性，也符合當今社會對應用型經濟人才需求的多元化和不確定性的要求。
2.重視理論課教育，加強實踐課的教學。本科經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)應用型高級專門人才，重視理論經濟學的教育，學生具有深厚的理論經濟學功底，具有較強分析問題的能力，但實踐教學課程的課時太少或只是流于形式。實踐教學是學生學習知識、拓寬知識、運用知識分析問題和解決問題的過程，也是培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新、應用能力的重要途徑[5]。傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學模式，使得學生對相關的經濟理論知識難以貫通，難以適應多變的社會工作。針對目前的現(xiàn)狀，通過社會調查、專業(yè)實習、課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等多種渠道，加大實踐課程的教學，完善實踐課程教學體系的建設，使學生增強實踐能力，促進學生的知識向能力轉化，最終實現(xiàn)培養(yǎng)綜合能力強的應用型人才的目標。
3.采用現(xiàn)代化的教學手段。本科經濟學專業(yè)開設的課程理論性比較強，“一支筆一本書”的傳統(tǒng)教學方式很難激發(fā)學生學習經濟理論的積極性，而現(xiàn)代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它可以根據(jù)教學目的、要求和教學內容，創(chuàng)設了形象逼真的教學環(huán)境、聲像同步的教學情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，激發(fā)學生學習經濟理論的興趣。同時，運用現(xiàn)代化教學手段可使教學內容化繁為簡，變難為易，而且能夠彌補教材里某些課程內容過于簡單的缺陷，增加課堂容量，提高課堂學習效率。
4.不斷更新和深化教學內容。本科經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)應用型高級專門人才，要求學生具有深厚的理論經濟學功底，因此在教學內容上要不斷進行更新與深化，大力引進國外經濟學科的先進課程與科研成果，積極吸收國外經濟學科的最新理論知識和實踐經驗，同時要增加經濟學專業(yè)特別是西方經濟學課程的課時，深化西方經濟學課程開設的層次，盡可能使西方經濟學課程開設到高級層次，這樣才能有效保證學生具有深厚、扎實的理論經濟學功底，滿足未來一定時期內社會對經濟專業(yè)所培養(yǎng)的應用型人才的需求。
參考文獻：
[1]李舟.經濟學專業(yè)課程體系和教學內容的改革[J].廣西工學院學報，2006，（s1）：74-76.
[2]劉堯.創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要轉變的教學觀念[J].中國高等教育，2010，（01）：45-47.
[3]龔三樂.經濟學專業(yè)課程體系優(yōu)化設置探析[J].中國電力教育，2011，（22）：95-97.
[4]于春榮.關于普通高校經濟學專業(yè)課程體系的改革[J].長春大學學報，2006，（03）：94-96.
關鍵詞：三位一體；應用型；課程群；經濟學專業(yè)
中國分類號：K825.31
"Three in one" Discussion on the Specialty Courses of Constructional Applied Economics
WU Di
（Xuchang University， Xuchang， Henan， 461000）
Abstract： The construction of curriculum group is a research on training mode of creative talents in China. This paper， by grasping the trend of curriculum development， analysising of present situation of course system in College， builds a "Trinity" of applied economic specialty courses.
Key words： The Trinity； Applied talents； Curriculum； Economics majors
一、綜合課程開發(fā)模式"課程群"的發(fā)展趨勢
課程群作為綜合課程開發(fā)模式中對課程內容綜合程度較高的一種模式，在20世紀30年代美國進步主義的教育背景下生成，它將學生的現(xiàn)實生活和社會的現(xiàn)實要求作為課程開發(fā)的核心，這將有助于加強學校教育與社會現(xiàn)實的溝通與聯(lián)系，消除學校教育的封閉性，使其能夠真正融入社會的有機體中。
課程群一般是指由3門以上性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式的課程群體。課程群的建設實際上就是將課程群中的單門課程進行分解和融合，是對課程的再設計。課程群不應被認為是將幾門課程尤其是毫不相關或相關不大的課程簡單地并湊在一起的摻合體。而應是在內容上具有密切相關、相承、滲透、互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應的教學素質，按大課程框架進行課程建設，進而獲得整體優(yōu)化，打造學科優(yōu)勢。高校課程體系合理與否、內容恰當與否，直接關系高校人才培養(yǎng)的水平和質量。由此可知，課程群構建既是教育的發(fā)展之需，也是教育改革的現(xiàn)實要求，更是我國地方高校教育課程改革的必然趨勢。
二、應用型經濟專業(yè)人才的培養(yǎng)標準
十八屆三中全會《決定》提出"深化教育領域綜合改革"，"創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流"，"加快地方高校轉型改革，大力推進應用型人才培養(yǎng)即是我國教育改革的當務之急"。培養(yǎng)應用性人才是普及高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的過程中必然結果，也是社會經濟發(fā)展的需求。在發(fā)達國家中，實施應用性教育高校的學生比例遠大于研究型高校。
經濟學專業(yè)是各個院校均不斷發(fā)展壯大的專業(yè)，它正在借機乘勢不斷探索發(fā)展，前景是廣闊的，但其發(fā)展之路有待進一步探索。目前經濟學專業(yè)存在生搬硬套情況，各個高校本科專業(yè)課程體系基本類似，開設科目繁多，涉及面較廣，重復的內容多，有效的課程整合亟待進行。作為應用型高校經濟學專業(yè)課程設置缺乏特色，沒有將地方本科院校人才培養(yǎng)的應用型、實用性特點考慮到位。一方面經濟學的本科畢業(yè)生找工作越來越難，而另一方面不少經濟領域、機構卻難尋合格的人才，高校的經濟學專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會對專業(yè)人才的需求存在著明顯的脫節(jié)。從教育內容看，經濟學定性研究依然偏重，而理論教學的空泛又直接影響應用型人才的培養(yǎng)；從教學手段來看，模擬實訓等實驗課程較少，師生的教學互動基本上還是保持你講我記、你考我背的單向被動的模式。如何盡快改變經濟學專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經濟學本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不但關系到地方高校轉型改革發(fā)展，而且還直接影響著社會經濟發(fā)展的進度和質量。
理論性強是經濟學專業(yè)的特性，經濟學專業(yè)高度重視學生經濟學基礎理論、綜合素質和能力的培養(yǎng)，經濟學專業(yè)學生的理論基礎扎實、知識結構合理、綜合素質高、富于開拓和創(chuàng)新精神。應用型高校經濟學本科專業(yè)應該培養(yǎng)的是應用型人才，但這種應用型人才雖然不是研究型人才，但要有研究型人才的思維；雖然不是技能型人才，但要有自覺提高自己動手能力的動腦能力。即這種應用型人才不是單純的動手能力強的技能型人才，而是動腦能力強，在專業(yè)學習、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有較強的滲透能力和知識遷移能力的應用型人才。普通高校經濟學專業(yè)學生畢業(yè)后，一般能夠在綜合經濟管理部門、金融機構、工商企業(yè)和事業(yè)單位等從事管理、經營、咨詢以及理論研究等方面的工作，這就要求培養(yǎng)的經濟學專業(yè)學生不僅掌握了現(xiàn)代經濟學理論和研究方法，能夠運用現(xiàn)代科學技術手段進行調查、分析和研究社會經濟問題，而且文字寫作功底深厚，口頭表達能力、組織協(xié)調能力和綜合管理能力強等。據(jù)此，應用型高校對經濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應該是：打造具有良好經濟學思維、知識遷移能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強的應用型人才。
三、應用型高校經濟學專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析
調查表明，普通高校很大一部分經濟學專業(yè)畢業(yè)生對學校開設的專業(yè)課程不滿意。他們認為，學校開設的專業(yè)課程體系單一，課程之間缺少縱橫聯(lián)系，很多課程內容空泛、知識面過廣，并且落后重復。通過調研，可以總結出普通高校經濟學專業(yè)課程體系設置存在以下幾個主要問題：
（一）課程體系大而繁雜，結構不合理。
經濟學學科自身知識體系的龐大，高校經濟學專業(yè)課程設置就越來越傾向于"大而全"。教學實踐中，由于要兼顧"需求的廣泛性"和"就業(yè)的針對性"，由"大而全的通識課"、"專業(yè)必修、選修課程"形成了一個較為散亂的課程"體系"，缺少嚴密的邏輯聯(lián)系。這顯然不利于學生對知識的系統(tǒng)把握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是不重視經濟學流派和經濟史等基礎課程，經濟學分析主要由理論、歷史和數(shù)量統(tǒng)計三部分構成，但是很多院校不重視"歷史淵源"的地位，即"經濟理論的發(fā)展史"。對經濟史的忽視導致學生不能將理論知識和模型淵源知識很好地融合到一起，兩部分知識的分割使學生不能系統(tǒng)地掌握經濟分析方法。
（二）相關專業(yè)課程內容落后重復。
社會在不斷發(fā)展，相關的專業(yè)知識也在不斷發(fā)展完善。但是很多高校使用的教材跟不上時代的發(fā)展，特別是經濟社會的飛速發(fā)展，由于教學內容沒有進行相應的更新和完善，課堂上傳授給學生的專業(yè)理論往往沒有處在專業(yè)領域的前沿，導致學生專業(yè)知識體系斷層，不利于學生知識體系的形成。此外，一些經濟類課程往往是根據(jù)特定職業(yè)的需求特別設置的，導致整個專業(yè)課程之間缺乏橫向交叉的溝通，重復現(xiàn)象不可避免。理論知識與現(xiàn)實社會的脫節(jié)，課程的低效率重復，導致經濟學專業(yè)學生喪失學習的興趣，不利于形成全面的專業(yè)知識體系。
（三）教學方式重理論、定性，忽視數(shù)理應用。
一直以來，經濟學專業(yè)教學中存在重理論輕實踐的傾向，重視"知識傳授"，輕視"能力培養(yǎng)"，學生缺乏自。由于考核方式注重理論筆試，缺乏實際能力的全面考核，影響了學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，導致很多學生高分低能，畢業(yè)后無法適應實際工作的現(xiàn)象。現(xiàn)行的課程體系下學生學到的經濟學專業(yè)知識大多是定性描述，不能掌握專業(yè)的分析工具和研究方法。要想對經濟理論及經濟現(xiàn)象進行實證研究，即進行定量分析，就必須重視工具類課程的學習。課程設置中分析工具及方法論課程的欠缺，造成學生整個知識結構的不合理。
（四）理論與實踐脫節(jié)，實踐課程少。
一般高校經濟學專業(yè)設置的實踐課程非常薄弱，依然沒有轉變觀念，受應試教育的深刻影響，學生只追求暫時的效果，而忽視實踐的重要作用，一直徘徊于認識和理解的初級階段。實踐課程不僅需要校內課堂上的實際模擬，也需要深入社會、企業(yè)等，在社會實際實踐中學習。高校一般僅僅是要求專業(yè)課教師在講授理論知識時，分出有限時間做一些簡單的練習或案例分析。由于時間、條件等方面的限制，效果甚微。此外，在部分高校即使安排有社會實踐課程，也多流于形式，沒有具體的、實質性內容，走馬觀花現(xiàn)象嚴重，而忽視了課堂理論和實際實踐的必然聯(lián)系，致使學生理論聯(lián)系實際的能力普遍較差，"高分低能"現(xiàn)象越來越嚴重。實踐課程的缺乏導致學生實踐能力薄弱，不能將其所學的知識與實踐結合，不利于復合應用型人才的培養(yǎng)。
總之，現(xiàn)階段應用型高校經濟學專業(yè)存在諸如"專業(yè)建設重學科，輕課程體系；專業(yè)課程體系缺乏合理性，架構不夠嚴密、科學；課程建設水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強；開設課程總量不足，學生可選余地小"等諸多問題。教改突破口可以是課程群建設，把經濟學專業(yè)的單個課程聯(lián)系串聯(lián)起來，組合成系統(tǒng)性的課程群，在保證課程"量"的基礎上，從"質"上突破。
四、構建"三位一體"應用型經濟學專業(yè)課程群的基本思路
經濟學中的任一門單獨課程從"微觀"層面無法有效實現(xiàn)系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)目標。為此，結合社會科學特點，有必要提出通過課程群層面的建設，推動綜合的、一體化和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，將課程群內各個課程以社會需求為導向重新組合，幫助學生主動挖掘和建立課程知識與經濟學應用能力的一一對應關系，以課程群為平臺將實踐教學貫穿各課程，把經濟學知識以系統(tǒng)連貫的方式教授給學生，以提高邏輯思維和實踐應用能力。培養(yǎng)應用性人才不能沿襲傳統(tǒng)的經濟學科的課程體系，而需要構建應用經濟學科的課程體系。構建應用學科的課程體系必須以現(xiàn)代教學思想為指導，注重基礎理論教學，拓寬學生的專業(yè)知識面；同時也要高度重視實踐性教學環(huán)節(jié)，加強基礎理論教學與實踐應用的相互融合，通過實踐項目提高學生解決實際問題的能力。
應用型人才培養(yǎng)模式下的"三維一體"經濟學課程群建設框架，應該以優(yōu)化整體學科課程結構為出發(fā)點，體現(xiàn)學科內各課程的交叉、融合與滲透。正是充分考慮到知識點之間的內在邏輯，所以各課程的聚合有自發(fā)性的特點。課程群又是一個動態(tài)系統(tǒng)，只要符合認知規(guī)律，各高?？梢砸罁?jù)社會需求，將所開設的經濟學二級、三級學科的課程有差別地納入群中建設。
構成"專業(yè)核心課程+專業(yè)應用課程+實踐實訓課程"的"三維一體"框架，專業(yè)核心課程主要包含經濟學低年級必修的《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《經濟法》等，以及梳理經濟學發(fā)展脈絡的《經濟學流派及經濟史》，這些課程體現(xiàn)對學生經濟學理論素質的培養(yǎng)。專業(yè)應用課程以《統(tǒng)計學》，《金融學》，《財政學》，《計量經濟學》，《勞動經濟學》等三級經濟學科，這些課程基本上廣泛實踐應用，結合具體需要，不同專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求有選擇性開設，體現(xiàn)對學生經濟學專業(yè)素質的培養(yǎng)。實踐實訓課程以各專業(yè)開設的模擬實驗課、專業(yè)實驗或實踐課和各種第二課堂學科競賽作為核心課程，主要目標是培養(yǎng)學生的實驗、實踐能力或創(chuàng)新能力。模擬實驗課主要是對學生基本的實驗能力進行培養(yǎng)，如SPSS實驗、ERP實訓、證券投資實踐課程等課程，國際貿易實務實驗、實踐課程等；各種第二課堂學科競賽主要是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如全國金融投資模擬交易大賽、"挑戰(zhàn)杯"大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國數(shù)學建模大賽等。
根據(jù)實際需要在對經濟學課程群進行動態(tài)調整時，還應重點考慮：增強專業(yè)課程的時代特征，不斷提高課程的實用性；重視各個課程教材的更新，不斷完善教材內容；為了使學生將理論知識與實踐聯(lián)系起來，教師應該根據(jù)時代的進步和現(xiàn)實社會的發(fā)展，用較新的實例和數(shù)據(jù)解釋典型的經濟模型，為學生實踐能力的培養(yǎng)提供條件；重視學生在校期間的社會實踐，應該與相關的企業(yè)、金融機構、交易所等結合起來，為學生提供完善的實踐、實習場所，幫助學生掌握不同種類企業(yè)的運行方式，學習實際工作中所需要的不同技能，為將來的就業(yè)奠定良好的基礎。
結語
伴隨對經濟學專業(yè)課程群的深入研究，使課程本身融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質提高為一體，形成了一個相對完整的課程群教學體系。隨著高校改革的深入，地方本科院校將進一步完善各個課程體系，使學生能更加全面、協(xié)調地發(fā)展。
參考文獻：
[1]羅賓斯.論經濟科學的性質和意義[M].北京：商務印書館.2000年；
[2]李慧仙.論高校課程群建設[J].高等工程教育研究.2012（05）；
[3]李娜.《經濟法》教學改革對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J].科技創(chuàng)新月刊，2012 （10）；
[4]張麗萍，劉東升，林民. "課程群"教學管理體系的建設與實踐[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（03） ；
1.從經濟學和管理學科角度而言
據(jù)我們對多所院校的財務管理專業(yè)的課程體系進行調查發(fā)展，微觀經濟學和宏觀經濟學以及管理學是作為其專業(yè)基礎課程進行開設，我院自財務管理本科專業(yè)開設以來也一直是這樣開設的。就經濟學本身而言，經濟學理論不僅直接產生于現(xiàn)實經濟生活，而且指導反作用于現(xiàn)實經濟生活。學習的目的首先在于拓展學生的思維空間,使學生懂得從多角度、多范圍、多層面來分析社會經濟問題,能從復雜的社會經濟現(xiàn)象中把握經濟問題的本質。而現(xiàn)有的微觀經濟學內容主要是需求、供給、均衡價格、消費者理論、生產者理論和市場結構理論等以個體為研究對象展開闡述。宏觀經濟學的主要內容是國民收入的相關內容、失業(yè)、通貨膨脹、財政政策和貨幣政策、經濟增長等。主要著眼于經濟總量及其相互關系的分析。宏觀經濟學的目的就是要通過對這些問題的研究，了解國家的總體經濟運行以及政府相關政策對這種經濟運行的影響。從而達到提高經濟資源整體運用效率的目的。通過對這兩門課程的學習，不僅要經濟學的理論知識，更要訓練學生的思維方式，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，增強學生運用基本經濟分析方法和工具、基本經濟理論和模型去分析和解決現(xiàn)實經濟問題的能力。管理學的主要內容是決策與計劃、組織、領導、控制和創(chuàng)新等管理活動的基本理論、基本規(guī)律和一般方法的課程，是一門實用性，綜合性較強的學科，其目的是通過管理學的學習，讓學生了解企業(yè)管理的一些基本理論。經濟學和企業(yè)管理學這課程對應用型本科財務管理專業(yè)學生是非常有必要的，只有從西方經濟學中學到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財務管理專業(yè)課程中深刻了解到其對我們的企業(yè)的融資成本是有影響的。而且教育部對財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求里面也要求掌握管理學和經濟學的內容。但是經濟學和管理學作為財務管理專業(yè)的本科學生而言，只是作為專業(yè)基礎課程，而不是專業(yè)課程。
2.應用型本科專業(yè)基礎課程的定位
專業(yè)基礎課程是指某一專業(yè)的學生學習該專業(yè)的基礎理論、基本知識和基本技能的課程。其作用是為學生掌握后續(xù)的專業(yè)知識和專業(yè)及技術打下堅實的基礎。應用型本科的特點是以應用能力為主，因此其專業(yè)基礎課程也應該是基礎理論與實踐應用相互融合，以用能力為主。因此專業(yè)基礎課程應該由由專業(yè)學科基礎理論和專業(yè)技術理論課程兩類構成。而現(xiàn)有的財務管理專業(yè)專業(yè)基礎課程將經濟學分成理論性很強的微觀經濟學和宏觀經濟學來進行開設和講解。以及僅將就涉及管理學的基本理論與原理的管理學作為專業(yè)基礎課程進行開設。我院的財務管理專業(yè)自2009年設立以來也一直是將微觀經濟學、宏觀經濟學和管理學作為專業(yè)基礎課程。而對應用型本科的學生而言，僅掌握其管理學的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業(yè)運行的一些管理知識。
3.從應用型本科的學生角度而言
應用型本科學生的特點由于應用型本科的學生大多數(shù)是三本院校分數(shù)錄取的學生，其文化素養(yǎng)本身低于一本，二本分數(shù)線錄取的學生。并且財務管理專業(yè)學生一般是錄取的是文科出生的學生，其數(shù)學基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學生。但是現(xiàn)有的微觀經濟學和宏觀經濟學課程的教材，一般多是復雜和模型的推理和深奧的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數(shù)學推理相結合，即既有定量分析,又有定性研究。同時還有抽象的概念和形象的圖標，賈縣民，應用型本科院校《西方經濟學》課程教學改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復雜的概率統(tǒng)計等數(shù)學方面的知識。而管理學但是該課程市面上已經出版的教材里面，大多是抽象的語言闡述和一些形象的圖表進行論述。
二、專業(yè)基礎課程整合的方法以及整合的內容
1.專業(yè)基礎課程整合的方法
專業(yè)基礎課程體系設置的首要原則,筆者認為所設置的專業(yè)基礎課程就是結合專業(yè)設置的原則,構成對專業(yè)的知識基礎內容體系。因此所設置的專業(yè)基礎課程必須符合幾個基本要求:一是所設置的某一通識課程必須能夠給予學生最必備的某一方面專業(yè)基礎知識或專業(yè)基本訓練:二是所設置的某一通識課程必須是內容覆蓋面較廣的,能夠大致體現(xiàn)某個專業(yè)知識體系的課程;三是所設置的所有通識課程必須能夠構該專業(yè)學生最基本的,同時又相對完整的專業(yè)基礎知識體系框架。而對于專業(yè)基礎課程的每一門課程的課程內容的確定對于應用型的本科學生而言，作為其專業(yè)基礎課程，學生只需要掌握經濟學當中的一些基本結論，懂得如何去應用這些基本結論就行即可，知道如何應用這些理論和實際相結合，去分析現(xiàn)實中的經濟問題，從而形成一個區(qū)思考問題的方式和方法。同時通過這門課程的學習，對那些對經濟學感興趣的同學提供一個基礎。因此需要將較為抽象的基礎理論和理解較具體的形象的專業(yè)理論知識,按照應用型本科的“以應用能力”為核心的要求來進行.要針對課程整合的功能、結構和內容綜合程度、課程整合方案的效果進行全方位的慮將多門學科整合成一門專業(yè)基礎課。既要考慮學生對專業(yè)技能課學習的特殊性又要能體現(xiàn)促進學生發(fā)展.與應用型本科教育銜接，從而滲透到各個相關財務管理專業(yè)基礎課程。
2.專業(yè)基礎課程的改革
根據(jù)上述基本要求,我院在2014級級的財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對專業(yè)基礎課程按照上述原則進行了修訂，取消了市場營銷學、:國際貿易；將線性代數(shù)與概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為放回學校統(tǒng)一經管類開設的公共課程；將原來作為專業(yè)課程的財務管理概論和基礎會計學作為專業(yè)基礎課課程開設，取消原來的統(tǒng)計學，改成經濟統(tǒng)計學，增加34課時的EXCEL在財會中的應用，保留原來的經濟法課程，課時由原來的68課時變?yōu)?1課時。將管理學改為企業(yè)管理學，將國家稅收作為專業(yè)課程開設。對于各門專業(yè)基礎課程課程內容的確定中,根據(jù)上述的原則和要求，我院重點對經濟學和管理學做了很大的調整。以下就這兩門課程進行闡我院對2014級財務管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程的課程內容的改革。
2.1取消管理課程
將管理學和企業(yè)管理學內容整合在企業(yè)管理學課程中開設。根據(jù)應用型本科對專業(yè)基礎課程的定位可知，對于管理學，學生不僅需要了解管理學的一般理論，更需要了解企業(yè)經營的管理活動。企業(yè)管理的基礎知識，建立相應的知識框架，以便學生在將來的實際工作中逐漸把握企業(yè)管理的內在規(guī)律。因此需要將管理的基本原理、企業(yè)管理實務和企業(yè)管理理論與實踐的新發(fā)展融會到一起。目的是通過計劃、組織、領控制等一系列職能的理論學習，了解企業(yè)的資源如何進行優(yōu)化配置、合理利用、以便順利實現(xiàn)企業(yè)的目標。因此我院在2014級財務管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎課程進行了改革由原來的管理學課程改為企業(yè)管理學，課程內容即課程教學大綱內容分為兩個部分，管理學原理和企業(yè)管理學，其中管理學原理占40%，企業(yè)管理學內容占60%。另外，我們還開設了企業(yè)設立和運行這門選修課程進行強化對企業(yè)運行的相關的知識進行強化。
2.2取消微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程
【關鍵詞】經管專業(yè) 問卷調查 獨立學院
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0077－02
統(tǒng)計學課程是高等院校經濟類和管理類專業(yè)（以下簡稱經管專業(yè)）的一門核心課程。在經濟管理中的作用已逐步為人們所認識，例如，計量經濟學現(xiàn)在已成為經濟學科的核心課程，而計量經濟學的主要內容是來源于統(tǒng)計學的基本原理；而早在二十世紀八十年代，世界著名學府經濟系、金融系或商學院相關領域的著名專家在《金融中的統(tǒng)計方法》一書中揭示了金融研究中若干新的研究方法和新的學科分支在統(tǒng)計學、數(shù)學及金融學的交叉與融合。在獨立學院的人才培養(yǎng)模式中，建設與辦學特色相適應的師資隊伍是重要的一環(huán)，教師是培養(yǎng)高質量人才的主要力量，統(tǒng)計學在經管專業(yè)課程中處于重要的地位，因此，經管專業(yè)教師（本文中指非統(tǒng)計專業(yè)的經管專業(yè)教師，以下同）對統(tǒng)計課程的了解就顯得尤為重要。
一、理論探索
現(xiàn)代統(tǒng)計學的發(fā)展與市場經濟的發(fā)展緊密聯(lián)系，作為經濟學和管理學的重要基礎，統(tǒng)計學已成為經濟管理專業(yè)的核心課程之一。經管專業(yè)的統(tǒng)計學是應用性很強的一門學科，要求學生學會運用統(tǒng)計方法認識和解決社會經濟問題。傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學，側重于統(tǒng)計理論知識講授，注重理論推導，缺乏適當?shù)膽帽尘?，使學生難以理解統(tǒng)計學的意義及其作用，遇到實際問題時往往束手無策。大部分經管專業(yè)的學生對學習統(tǒng)計學的價值缺乏認識，未能深刻了解統(tǒng)計的用途、作用，認為自己和統(tǒng)計的距離比較遙遠；普遍認為統(tǒng)計學的學習難度大，看到數(shù)字和公式就頭疼，對統(tǒng)計學有著本能的排斥，缺乏學習信心；與經管的其他專業(yè)課程相比，在統(tǒng)計學學習過程中的創(chuàng)造性和趣味性要欠缺一些，而更強調的是邏輯性、推理性和嚴肅性，學習過程較枯燥乏味，所以導致許多同學對于統(tǒng)計學的學習容易產生心理暗示，對統(tǒng)計學學習缺乏興趣，產生一些消極的學習心態(tài)。這就造成了學生在學習過程中由于學分的要求不得不硬著頭皮學習，被動學習的成分較大。
大統(tǒng)計學是一門搜集、整理和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法論科學，其目的是探索數(shù)據(jù)的內在數(shù)量規(guī)律性。統(tǒng)計學廣泛應用于各學科中，在商業(yè)以及工業(yè)中，統(tǒng)計被用來了解與測量系統(tǒng)變異性，程序控制，對決策提供數(shù)據(jù)支持；在第一產業(yè)方面，可運用統(tǒng)計計算出各種農產品的需求情況及價格分布，從而指導生產；在生產行業(yè)中，統(tǒng)計學可以運用在產品開發(fā)、營銷、財務管理等方面，從而提高企業(yè)的營運能力；在服務行業(yè)中，例如在金融行業(yè)中，運用統(tǒng)計技術將各種交易資料加以分類、整理，從而得到如客戶貢獻度、客戶偏好、存款變動趨勢、產品分析、行業(yè)發(fā)展等數(shù)據(jù)，為管理層提供決策依據(jù)等等。這就要求統(tǒng)計學教師不僅要鉆研本專業(yè)領域的知識，而且還應多涉獵一些經管專業(yè)的知識，了解有關專業(yè)的課程體系及知識體系，并且有意識地將統(tǒng)計方法的講授和具體專業(yè)領域的內容相結合，注重統(tǒng)計方法在有關領域的應用，引起學生的共鳴，讓學生深切體會到統(tǒng)計學的應用價值。由于統(tǒng)計學課程在經管專業(yè)課程中發(fā)揮著重要的作用，與經管專業(yè)課程存在很多交叉部分，這就要求經管專業(yè)教師對統(tǒng)計學課程的內容有詳細的了解，才能對本專業(yè)課程中的知識點予以正確應用。但我院目前的經管專業(yè)教師對統(tǒng)計課程的了解到底怎樣，筆者就此問題進行了問卷調查。
二、實證分析
為了了解我院經管專業(yè)教師對統(tǒng)計課程的了解程度和重視程度，在廣東外語外貿大學南國商學院國際經濟貿易系和國際工商管理系中，對全體專業(yè)教師進行問卷調查，共收回有效問卷30份，從結果中可以得到經管專業(yè)的專業(yè)教師對統(tǒng)計學的基本了解情況。下面列舉了幾個有代表性的問題及結果進行分析：
1．對于經管專業(yè)學科是否需要開設統(tǒng)計學課程及何時開設？
經管專業(yè)的教師對這個問題的理解較為一致，專業(yè)教師的選擇見圖1，73%的專業(yè)教師選擇在大學二年級開設較為合適，沒有教師認為在大學四年級開設，由此可見，在大部分經管教師眼中，統(tǒng)計學還是一門專業(yè)基礎課。
2．在各專業(yè)課程中統(tǒng)計學的重要性？
圖2
從圖2中可以看出，經管專業(yè)教師從事的專業(yè)課教學可以分為經濟類、金融類、管理類教學，為了進一步說明問題，將管理類中的會計專業(yè)教師單獨分析。從中可以得到以下信息：無論哪個專業(yè)方向的教師，普遍認為統(tǒng)計學在各專業(yè)課中的重要性一般，而學院的師資大部分是碩士研究生學歷，管理類（不含會計）專業(yè)教師更是認為統(tǒng)計學在其專業(yè)課的重要性比例高達89%。而會計專業(yè)教師對統(tǒng)計學的重視程度略有提高，但仍然低于經濟類和金融類的教師對統(tǒng)計學的重視程度。實際上，無論是在經濟學、金融學，還是在管理類的市場營銷、會計等專業(yè)課中，都可以見到統(tǒng)計學的身影。
3．各專業(yè)教師在教學中是否發(fā)現(xiàn)所教授課程中有知識點和統(tǒng)計學相重復？
從圖3中可以看出，各專業(yè)教師中只有27%的教師認為統(tǒng)計學和其所教授課程中有知識點和統(tǒng)計學相重復，而有73%的專業(yè)教師認為統(tǒng)計學在其所教授課程中幾乎用不到。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢，問卷的最后一個問題是一個開放性問題，由各位專業(yè)教師寫出統(tǒng)計學的基本內容，在這個問題的整理過程中，發(fā)現(xiàn)只有一個老師能夠寫出統(tǒng)計學的基本內容，而大部分專業(yè)教師只簡單認為統(tǒng)計學就是計算平均數(shù)等類似的描述統(tǒng)計。正是因為專業(yè)教師對統(tǒng)計學課程的不了解，造成了很多專業(yè)課和統(tǒng)計學相同知識點的重復講解，即增加了教師的工作量，也使學生反感。
三、結 論
通過上述分析，可以得出以下結論：在經管專業(yè)的其他專業(yè)課的教學中，由于各經管專業(yè)課程與統(tǒng)計學課程的交叉作用，其他專業(yè)教師應該對統(tǒng)計學課程有所了解，和統(tǒng)計學教師進行有效溝通，對所教授課程進行整合，明確統(tǒng)計學各知識點在課程中的講授情況。
獨立學院是我國高等教育在大眾化過程中出現(xiàn)的一種新的辦學模式，能否在激烈的高校競爭中站穩(wěn)腳跟，關鍵在于能否培養(yǎng)出高素質的、社會需要的人才，因此，獨立學院復合型人才培養(yǎng)已受到高等教育工作者越來越多的關注。獨立學院最大的生命力就是逐年滿足國家對復合型人才的需求。要適應社會、滿足市場需求，則要使獨立學院在眾多的高校教育中辦出特色，多學科交叉正是培養(yǎng)復合型人才的重要途徑。復合型人才是多元型的人才，重應用、動手能力強，同時在科學文化方面又有一定的基礎和造詣，并具有一定的跨學科、跨專業(yè)的知識，具有復合型的知識結構。隨著多學科交叉滲透的不斷深入，課程體系、課程內容的改革已成為教學改革的中心工作。希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，使更多的教師能重視各專業(yè)學科之間的聯(lián)系，學科間的不同課程相互補充，實現(xiàn)交叉講授和專業(yè)優(yōu)勢互補。新時代的教師應該具備崇高的師德、現(xiàn)代教育觀念、優(yōu)秀的教學能力、健康的心理素質、終身學習觀念、創(chuàng)新精神這六種必備的基本素質，才能為祖國培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的一代英才做出應有的貢獻。
參考文獻
1白日榮、蘇永明.非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學的改革與創(chuàng)新［J］.統(tǒng)計教育，2007（12）
2楊緒忠.財經類非統(tǒng)計學專業(yè)的統(tǒng)計學課程教學探討［J］.統(tǒng)計與決策，2002（5）
3賀 鏗.關于統(tǒng)計學的性質與發(fā)展問題［J］.中國統(tǒng)計，2001（9）
4亞 非、朱遠程.經濟管理專業(yè)“應用統(tǒng)計學”教學的幾點思考［J］.統(tǒng)計教育，2005（8）
5劉淑茹.提高經濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學質量的思考［J］.統(tǒng)計教育，2006（6）
6 章文杰.我國獨立學院人才培養(yǎng)模式的特色分析與研究［D］.南京理工大學，2006
7 來茂德.獨立學院：中國高等教育發(fā)展的新探索――以浙江大學的兩個獨立學院為案例［M］.杭州：浙江大學出版社，2004
關鍵詞:建筑學專業(yè);建筑經濟;教學改革;課程設計
一、建筑學專業(yè)建筑經濟課程教學存在的問題
2011年版《全國高等學校建筑學專業(yè)本科(五年制)教育評估標準》中有關建筑經濟教育質量評估標準，將2007年版的“了解與建筑有關的經濟知識，包括概預算、經濟評價、投資與房地產等概念”，以及“了解有關建筑工程設計的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關投資估算的內容［4］。這說明建筑行業(yè)主管部門對建筑經濟教育作用的認同和重視。但現(xiàn)階段建筑經濟教育仍然普遍存在學院不重視、學生興趣不高、教學效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個方面:(一)建筑經濟課程知識跨度較大，專業(yè)針對性不強建筑經濟學屬于自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性較強，所以不少學校以相關院系的工程管理課程來替代建筑經濟課程內容的教學。即便開設了建筑經濟課程，也是偏重于工程管理方面的內容，有關建筑學專業(yè)的方案設計及前期建筑策劃等內容的教學針對性也不強，有的甚至還沒有涉及。(二)對建筑經濟分析在建筑前期策劃與方案設計中的作用認識不足建筑經濟分析是與建筑策劃［5］和方案設計同步進行的，是建筑策劃和設計方案優(yōu)化的組成部分，而非建筑方案完成后的經濟分析結論。之所以把建筑經濟分析看作是建筑策劃和方案設計完成后的經濟分析結論，是因為在基本建設流程中，可行性研究報告(或項目建議書)、初步設計文本的形成過程，是先完成設計然后再進行投資估算、概算的，因此產生了建筑策劃和方案設計與經濟分析分離的狀況。(三)建筑經濟課程與建筑課程設計缺乏有效的聯(lián)系目前建筑經濟課程教學主要沿用工程管理課程教學的常規(guī)模式，教學計劃與主干設計課程的關聯(lián)度相對較低，而建筑學專業(yè)本科教學的重心基本上是圍繞設計課來進行的［3］。雖然部分高校在建筑經濟課程教學改革中將課程內容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強了建筑經濟課程與建筑課程設計的聯(lián)系，但由于沒有直接將建筑課程設計題目作為實際案例進行分析，因此造成建筑經濟分析與設計課程的實際脫離，從而直接影響學生的學習興趣，影響建筑經濟課程教學效果。(四)重視經濟基礎理論知識，輕實踐應用傳統(tǒng)的建筑經濟課程教學以基礎理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對已定的工程案例的結果進行分析，與設計項目方案的產生和方案設計的發(fā)展過程無直接聯(lián)系。建筑經濟分析在設計過程中的作用難以體現(xiàn)，因此也難以使學生形成建筑經濟的理念。(五)課堂教學模式陳舊，學生學習的主動性和參與度不高由于年級人數(shù)和教學資源方面的原因，建筑經濟課程主要采用課堂講課式的大班教學模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學和專題模塊化教學的被動式教學方式［1－3］，由于課時有限且缺乏實戰(zhàn)訓練，不利于啟發(fā)學生思維，也不利于學生積極參與設計項目的綜合分析，從而影響學生課程學習的積極性，學生的綜合素質和表達能力也難以得到提高。
二、建筑學專業(yè)建筑經濟課程教學改革的思路
(一)調整優(yōu)化專業(yè)課程知識結構體系首先應從課程體系上進行調整和優(yōu)化，應針對建筑學專業(yè)的人才市場需求來量身定做建筑經濟課程教學內容。教學重心應放在建筑設計過程中對建筑經濟分析的同步訓練上，完善建筑設計學科理論的知識框架，提升建筑經濟學在建筑專業(yè)教育中的地位。在教學上應注重聯(lián)系以前所學的設計、構造及結構等主干課程的內容，對建筑經濟原理進行全面和深入的講解。與此同時，還可以深化和補充相關專業(yè)中涉及技術經濟的內容，并結合以前和正在進行的建筑學課程設計實行同步訓練(如圖1)，以提高建筑經濟知識對建筑設計教學的支撐作用。(二)基于建筑策劃與方案設計全過程的建筑經濟分析應用根據(jù)全國高等學校建筑學專業(yè)教育評估文件(2011年版)的要求，增加了與建筑經濟有關的投資估算的內容，包括建筑項目可行性分析、概念設計、前期策劃等基本內容，這是建筑師拓展業(yè)務，與投資方進行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項目從策劃到概念設計、方案設計、初步設計等前期對設計方案有較大調整的階段，與建筑學課程設計各階段對應起來進行經濟分析訓練(如圖1)，由此判定在項目各階段建筑經濟分析對設計方案的影響程度，從而達到項目全過程優(yōu)化設計方案的目的。(三)建立建筑學專業(yè)課程設計與建筑經濟分析全過程互動模式建筑設計的經濟合理性是建筑設計中應遵循的一項基本原則，也是建筑設計要達到的目標之一。因此，有必要將建筑學專業(yè)課程設計進行深化，制定經濟分析評價標準并進行經濟分析，以評價各階段課程設計方案適應市場的能力，研究建筑經濟評價對建筑設計的作用效應。通過對以前和正在進行的課程設計的經濟分析(四)建立建筑經濟課程教學新模式建筑經濟是一門綜合性很強的課程，不僅知識覆蓋面廣，而且重視社會實踐。目前，筆者所在學校湖南大學建筑學院建筑學專業(yè)建筑經濟課程為32學時，課程安排在四年級下期。由于課時有限，要想幫助學生建立建筑經濟理念，并培養(yǎng)其應用能力，教學中應主要采用案例式+討論式+研究式的教學方法，通過案例式+討論式的課堂教學，將建筑經濟知識和理念引入建筑課程設計中。同時，將建筑經濟分析過程中出現(xiàn)的問題和結果反饋到課堂，組織學生開展討論，或在課程中心網站的建筑經濟課程互動欄目中進行交流，形成以建筑課程設計項目為對象的課堂討論研究+課外自主研究的教學模式。將建筑經濟課程教學實踐向建筑課程設計延伸，使建筑經濟課程教學有效地融入建筑課程設計之中，成為建筑課程設計的組成部分。這不僅解決了建筑經濟課程課時不足的問題，而且有效調動了學生學習的積極性和主動性。(五)改革考核方式建筑經濟課程的成績評定，以往是采用綜合平時考核成績+期末考試卷面成績的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業(yè)和平時測試占20%、期末卷面成績占60%，這也是目前大多數(shù)院校采用的方法。這種考核方式雖然結合案例分析討論，調動了學生學習的主動性和積極性，但期末考試成績比重依然偏大，平時考核內容單一，對提升教學效果所起的作用不突出。近年來，針對建筑學專業(yè)以課程設計為主干的特點，學校建筑學專業(yè)建筑經濟課程考核采用244模式，即“平時考核(20%)+課程實踐作業(yè)成績(40%)+期末考試卷面成績(40%)”。這種考核方式有以下三個特點:第一，平時考核重內容輕形式。包括平時到課情況(40%)+平時測試、提問和參與討論(30%)+課程設計作業(yè)檢查情況考核(30%)。平時到課情況結合平時測試和課程作業(yè)檢查進行考核，既考查了課堂理論教學情況，同時也考查了課程設計作業(yè)的進度情況。第二，課程實踐作業(yè)過程與結果兩手抓。成績包括兩個方面:一是建筑經濟課程實踐作業(yè)過程考核成績(40%);二是課程實踐作業(yè)最終成績(60%)。這樣的考核不僅真實客觀地反映了課程實踐作業(yè)的質量，同時也促使學生積極參與課堂的討論和課外的實踐訓練。第三，期末考試注重知識的應用，減少死記硬背的內容。試卷試題由選擇題和計算分析題兩部分構成，其中開放性非標準答案題占70%左右。這樣不僅可以真實反映考試成績，減少或杜絕舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且能有效反映課題案例教學與課外實踐訓練相結合的教學效果，也能檢驗學生應用建筑經濟理論解決實際問題的能力。
三、結語
多年來建筑經濟課程教學改革的實踐表明，在采用了上述教學模式和教學方法后，學生對該課程的興趣明顯提高，甚至還吸引了不少建筑學專業(yè)研究生以及相關專業(yè)的學生前來旁聽，使原本不被重視的建筑經濟課程，在到課率和學生評教方面均位于學院課程評教前列，教學效果也得以大幅提升。
參考文獻:
［1］郭漢丁，郭偉，馬輝．完整案例輪環(huán)式教學法在實踐中的應用［J］．高等建筑教育，2012，21(5):118－121．
［2］阮連法，匡亞萍．建筑學專業(yè)建筑經濟與管理課程改革探討［J］．高等建筑教育，2005，14(1):72－74．
［3］蘇平．面向建筑學專業(yè)的建筑經濟教育初探［J］．華中建筑，2011，29(11):169－172．
［4］住房城鄉(xiāng)建設部．全國高等學校建筑學專業(yè)本科教育評估文件(2011年版)［S］．2011．
[關鍵詞]經濟類專業(yè)課 雙語教學 教學方法
[作者簡介]熊曉軼（1981- ），女，河北保定人，河北金融學院商務外語系，講師，研究方向為商務英語、國際貿易；趙向閣（1980- ），女，河北衡水人，河北金融學院商務外語系，副教授，研究方向為商務英語、國際貿易。（河北 保定 071051）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0148-02
在中國加入世界貿易組織以后，中國與外部世界的政治、經濟、文化交往越來越頻繁，各行各業(yè)與國際接軌的步伐逐步加快，我國迫切需要掌握專業(yè)知識又掌握專業(yè)外語的高素質、復合型人才。為此，教育部頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號），要求全國各高等院校積極推廣使用英語等外語進行專業(yè)課教學，以期培養(yǎng)高素質、復合型人才，實現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
一、經濟類專業(yè)課程的選定標準
在選定進行雙語教學的經濟類專業(yè)課程時，要特別注意經濟類專業(yè)課的種類和其進行雙語教學的可行性分析。在教學過程中應當本著從易到難、從專業(yè)基礎課到專業(yè)課、從實踐性強到理論性強的順序逐漸引出雙語課。經濟類課程中，有理論經濟學和應用經濟學之分，比如，國際貿易專業(yè)，在開出專業(yè)課的時候，我們先選取的是應用經濟學中“國際貿易實務”這門課，主要是因為：首先，國際貿易實務是經濟類和貿易類專業(yè)的專業(yè)基礎課，從學生對專業(yè)問題理解的角度來說，難度不是很大；其次，國際貿易實務實用性最強，這門課整體講述了進出口貿易中的每一個環(huán)節(jié)，對學生未來的工作有很強的實踐指導意義；最后，國際貿易實務對外語要求較高。由于這門課程講授的是進出口貿易的各個環(huán)節(jié)，在進出口的單證、貿易磋商、合同履行、爭議的解決等方面都對外語尤其是英語有很高的要求。
二、經濟類專業(yè)課雙語教學方法
經濟類專業(yè)課種類繁多，每門課都有自身獨特的性質和特點，因此，在實際教學過程中應當使用多元化的教學方法，使雙語教學的教學效果與中文授課的教學效果相同甚至更好。
1.互動交流式教學方法。國際貿易實務的教學過程中，由于有很多實際案例和業(yè)務流程需要學生設身處地地去考慮問題，在互動交流的過程中更多地使用外語交流，有利于提高學生未來的實際工作能力，同時，也能幫助學生更加深刻地理解所講授的知識。
2.激發(fā)式教學方法。在“國際金融”“國際投資”這些課程的講授過程中，有些問題如匯率的換算、跨國并購等，可以采用激發(fā)式的教學方法，通過數(shù)字和教師的肢體語言等，激發(fā)學生自己探索的熱情，更有利于專業(yè)知識的講解。學生在對老師提出的問題進行探索的過程中，也會提出不同的方案，這時附以討論式的教學方法，學生的理解會更加深刻。這種方法讓學生成為課堂的主人，語言成為他們運用的工具，從聽懂到想明白再到明確表達自己的結論，使得學生成為課堂進度的推動者，教師對其過程進行調整和評價即可。
3.導入講授式復合教學方法。這種教學方法適用于理論性較強的專業(yè)課程，例如，“西方經濟學”“中級微觀經濟學”等課程。教師在導入某些問題的時候可以用故事、幻燈片、視頻和音頻的資料先引出問題，將知識分解后更形象地講授給學生。
在雙語教學的過程中，要充分調動一切教學手段，配合適當?shù)慕虒W方法，才能達到雙語教學的最終效果和目的。有了正確的方法，還要輔之多媒體教學，充分利用網絡資源。雙語教學中利用多媒體技術可以將難以表述的理論或難度較大的課堂案例等采用動畫、聲音、視頻等形式編制成計算機軟件輔助講解，使教學內容直觀、趣味、多樣。而且，將多媒體課件發(fā)給學生，可以引導他們進行自主學習。同時，可以充分利用學校和校外的網絡資源，為學生進行自主、探究、合作等學習提供便利的平臺和工具。學生可以通過瀏覽各種專業(yè)網站，了解學科的最新動態(tài)，了解一些最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如外貿進出口額等，也可以隨時通過電子郵件、MSN、博客等與教師或同學進行交流討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于提高學生的思維水平等。
三、經濟類專業(yè)課雙語教學實踐
1.經濟類專業(yè)課的雙語教學水平要逐漸提高。首先，需要對專業(yè)課的雙語教學由淺到深劃分三個階段：一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業(yè)。其次，學生對一些專業(yè)名詞和慣例沒有接觸過，中文可能都沒有聽說過，這樣也限制了雙語教學的水平。教師在講授經濟類專業(yè)課時不可能開始就達到第三個階段的水平。針對這個問題，建議教師在這門課的授課之初以及每個章節(jié)的第一節(jié)課，拿出一定的時間講解專業(yè)詞匯，先用中文，再用英文，使學生對這門課和這一章的專業(yè)詞匯有所了解，這樣在授課的過程中，學生就不會一直疑惑下去，失去聽課的信心。而且隨著課程的推進，后續(xù)章節(jié)以及以后的一些專業(yè)課的雙語教學水平都會得到相應的提高。
2.及時與學生進行課上的溝通。首先，對于課上的溝通，要通過眼神、肢體語言以及一些教學工具吸引學生的注意力。因為專業(yè)課的雙語教學，很多學生由于英語語言基礎差或聽力差，再加上專業(yè)知識有難度，在課堂上會有學生逐漸失去聽課的信心或者干脆拿一本中文書看。雙語教學的教師一定要把握課堂授課的時間，調動一切因素讓學生逐漸去習慣雙語授課。其次，激發(fā)學生的學習興趣。針對經濟類專業(yè)課時效性強的特點，可以播放一些經濟、金融、貿易類的英語新聞或對國外專家的訪談，讓學生意識到用英文去學習專業(yè)課的重要性。
3.加強與學生課下的交流反饋。課下了解學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，個別問題單獨解答，對具有普遍性的問題要集中解決。比如，大部分學生在剛接觸專業(yè)課的雙語教學時，習慣把這樣的課程當成英語課來上，因為書上的內容全部是英文的，類似于他們學的公共英語。因此，首先應當讓學生明白什么叫雙語教學。教育部對于“雙語教學”給出的解釋是，在學校中使用第二語言或外語進行不同學科內容的教學，我們這里所說的經濟類專業(yè)課的雙語教學指的就是用英語去講授經濟類專業(yè)課。因此，雙語教學不是外語教學，而是學科教學。雙語教學的做法是用外語作為教學媒介進行其他學科的教學，融學科教學與外語教學為一體，為外語教學創(chuàng)造了良好的實踐環(huán)境，為學生提供更多的實踐機會。另外，還應當教給學生正確的學習方法，讓學生擺脫公共英語的學習模式，從只重視單詞、詞組、句型，轉變成將學習的重點放在專業(yè)詞匯和知識的記憶與理解上。
4.適時進行復習測試，促進學生主動思考。雙語教學中往往出現(xiàn)學生學后忘前，需要雙語教師付出更多的努力，可以根據(jù)教學進度和授課內容進行復習測試，一則促進學生溫故而知新，二則使學生及時總結學習經驗，達到事半功倍的效果。復習測試不一定是書面形式，但要盡量使用英語，也不一定占用過多課堂時間，可以通過設專題分組討論、案例設計與分析等形式進行，主要促進學生主動思考問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言應用能力，尤其引導學生對某一問題深入研究，最終形成研究性學習的氛圍。
四、經濟類專業(yè)課雙語教學需要注意的問題
在經濟類專業(yè)課的雙語授課實踐探索過程中，雖總結出一些經驗和行之有效的方法，但是還有以下問題需要注意：
1.經濟類專業(yè)課雙語教材的選擇。經濟類專業(yè)課的英文教材分為兩類：一類是國外原版的經濟類教材，另一類是國內編寫的英文教材。這兩類教材分別有自身的特點與不足，因此在選取教材時應當結合學生與教學主要目的進行選擇。國外原版的經濟類教材語言縝密，對問題的講解深入淺出，有些問題國內的教材只用一節(jié)的篇幅去敘述，而國外的教材卻要用上幾章的篇幅去講。國內的英文教材與教學進度緊密相連，能夠保證在規(guī)定的時間內講完或大部分講完課本的知識，只是有些會在語言敘述上出問題。所以在選擇教材的時候需要明白，國外的教材適合學生在教師的指導下自學，應用于高年級和研究生階段比較合適；國內的英文教材適合低年級學生學習專業(yè)課時使用。
2.經濟類專業(yè)課雙語教學師資的培養(yǎng)。雙語教學的師資歷來是阻礙雙語教學發(fā)展的一個重要因素。對于經濟類專業(yè)課的雙語教學來說，要求教師必須具備經濟學科的背景，同時又能靈活、準確地運用英語去講授課程，去和學生進行溝通和交流。目前，全國高校對于雙語師資的培養(yǎng)水平參差不齊，但總體來說應當把好雙語教學師資的準入關和培訓深造關。
對于雙語教學師資資格和學歷背景的認定，首先，應當具備較高的經濟專業(yè)水平；其次，其英語水平應當達到一定的標準。教育部在評審雙語課程時，對課程主講人要求有一年以上的海外留學或做訪問學者的經歷，也是對其語言提出了較高的要求。因此，在引進雙語教學人才的時候，一定要嚴格把關。
而對于各個學校目前現(xiàn)有的師資來說，對其進行培訓，參加學術交流是非常有必要的。第一，同課程雙語教學師資之間定期開展教研活動。這樣不僅能夠就專業(yè)問題進行溝通，還能就雙語教學的方法、效果以及授課過程中存在的問題進行討論，逐步改進。第二，跨學校進行考察學習，接納新鮮的教學方法和理念。向成功開展雙語教學的學校學習，進行實地考察，向有經驗的教師請教相關的問題，有利于提高自身的授課水平。第三，給予雙語教學師資海外學習交流的機會。能在英語環(huán)境的國家進修深造，對于提高雙語教學水平有較為直接的幫助，能在短時間內提高教師英語表達力和聽力。
3.經濟類專業(yè)課雙語教學的分層管理。這里的分層次管理主要是指兩個方面的內容：一是從課程的受眾來說，雙語教學應當實行分層次教學管理的方法；二是從學校管理者的角度來說，進行分層次的管理和監(jiān)督。
經濟類專業(yè)課的受眾分為?？粕?、本科生和研究生三個層次。每個層次上的學生對于雙語教學的需求不同，未來的發(fā)展方向也不同，也就需要我們在教學過程中分出不同的教學目標。對于?？粕鷣碚f，要注意夠用為度，強調專業(yè)知識的實用性。這就要求在專業(yè)知識講解過程中注意把握難度，但要提高學生用英語進行實際溝通的能力。對于本科生和研究生來說，專業(yè)知識要有難度，還要引導學生養(yǎng)成用英語進行進一步探索的習慣，為以后深入研究打下基礎。所以說，受眾不同，雙語教學的目標管理也應分出不同層次。
綜上所述，經濟類專業(yè)課的雙語教學是符合經濟和社會發(fā)展對人才的要求的，也是課程改革的方向，要培養(yǎng)出國際化的經濟、金融人才，提高學生的英語應用能力、解決專業(yè)問題的能力，勢在必行。
[參考文獻]
[1]吳平.五年來的雙語教學研究綜述[J].中國大學教學，2007（1）.
[2]楊勁松，雷光和.關于構建雙語課程“學·教”評價體系的思考[J].上海理工大學學報（社會科學版），2005（6）.
關鍵詞：高職；經管專業(yè)；經濟數(shù)學；課程改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0047-02
經濟數(shù)學是高職經管類專業(yè)的一門基礎課程，是經濟學研究和應用的重要工具。目前，很多學生認為經濟應用數(shù)學太難又沒用，學習只為應付考試，違背了經管類專業(yè)設置經濟數(shù)學課程的初衷。因此，需要對經濟數(shù)學課程進行改革，使之更適合高職生。天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）的會計電算化、電子商務和金融保險三個專業(yè)設有“經濟數(shù)學”這門課程，下面根據(jù)經管類專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和我院具體情況，對該課程的改革進行探討。
一、高職經管類專業(yè)“經濟數(shù)學”課程存在的問題
1.“經濟數(shù)學”課程內容與其他課程內容相脫節(jié)。“經濟數(shù)學”是服務于經管類專業(yè)的一門基礎課程，在經濟人才培養(yǎng)過程中具有基礎性和工具性作用。但目前“經濟數(shù)學”的教學內容“重理論、輕應用”，與經管類專業(yè)課程聯(lián)系不緊密。學完經濟數(shù)學知識后，學生不明白這些知識會在哪些專業(yè)課程中具體應用，導致學生對數(shù)學產生厭學情緒。
2.教學方法與教學手段簡單、單調?！敖洕鷶?shù)學”課程基本仍然采用灌輸式的教學模式：教師滿堂講，學生被動聽；教學方法單一枯燥，學生參與意識淡薄，不易激發(fā)學習興趣，導致學習方法單一、被動，不利于自主探索、合作學習和獨立獲取知識能力的培養(yǎng)。教學手段落后也是明顯的問題，“1塊黑板+1支粉筆”的傳統(tǒng)教學方式仍占據(jù)主流地位。部分教師運用多媒體進行教學，但教學內容沒有發(fā)生變化，教學容量也未加大。
3.考核、評價方式單一。我院對“經濟數(shù)學”的考核仍采用筆試，教師出題，學生做題，最后根據(jù)答題情況給出分數(shù)?？偝煽兪瞧綍r成績+期末考試成績，其中平時成績占40%，期末考試成績占60%。有些學生平時不好好上課，期末突擊幾天就可以及格，這很容易使學生產生懶惰心理，不利于激發(fā)學生的學習熱情。
二、高職經管類專業(yè)“經濟數(shù)學”課程改革的思考
按照教育部提出的高職基礎課程“以應用為目的，理論知識以必需、夠用為度”的原則，以及我院“厚基礎、精技能、高素質”的人才培養(yǎng)要求，經管類數(shù)學課程要以經管類專業(yè)需求為導向，為學生學習專業(yè)課提供必需、夠用的數(shù)學基礎知識和常用的數(shù)學思想方法，形成用數(shù)學分析問題和解決問題的習慣，達到“學以致用”的目的，提高學生的綜合職業(yè)能力。
1.以專業(yè)需求為主線選擇經濟數(shù)學課程內容。我院管理工程系會計電算化、電子商務和金融保險三個專業(yè)中，《統(tǒng)計學概論》、《財會管理》、《風險管理》、《市場調研方法與技術》、《個人理財》等專業(yè)課程與數(shù)學有著十分密切的關系。通過與部分經管類專業(yè)課教師交流，并查閱部分專業(yè)課教材，筆者了解了各專業(yè)課程應用數(shù)學知識的情況及要求，弄清數(shù)學知識在專業(yè)課程上的應用重點，得到經管類專業(yè)課程所需的數(shù)學知識，如表1。
在實際教學中，為滿足經管類各專業(yè)對經濟數(shù)學的需求，可將知識點模塊化，主要包括基礎模塊和專業(yè)模塊?；A模塊就是經管類各專業(yè)學生必學的內容，主要是一元函數(shù)微積分的基礎知識，穿插介紹經濟函數(shù)與曲線、彈性分析、邊際分析和經濟優(yōu)化等內容。通過基礎模塊的學習，使學生掌握基本的經濟數(shù)學思想，具備初步應用經濟數(shù)學知識分析問題、解決問題的能力。考慮到各專業(yè)對數(shù)學內容的要求不同，專業(yè)模塊是在一元函數(shù)微積分的基礎上，增加多元函數(shù)微積分、線性代數(shù)、運籌學和概率論與數(shù)理統(tǒng)計等內容，供各專業(yè)選擇。這一模塊的內容都是后續(xù)專業(yè)課中要用到的經濟數(shù)學知識，為學生更好地學習專業(yè)課和今后的長遠發(fā)展打下堅實基礎。
2.改進教學方法與手段，調動學生的學習興趣。在高職經濟數(shù)學教學過程中，教師要根據(jù)學生特點和教學內容，采取靈活多變的教學方法精心設計每一節(jié)課，使學生真正成為課堂的主體，能夠在課堂上主動探索、積極思考。教師可以設置情境，通過“問題驅動”、“案例驅動”、“小組討論”等方式引導學生加入課堂教學，鼓勵學生多討論、多參與、多實踐。某些經過引導，學生就能解決的問題，可以放手讓學生分析、討論；對于易混淆的概念、定理或問題，則采取辯論的形式，讓學生在思辨的過程中認識謬誤，探求真知；對于難度較大的習題，可以讓學生討論、發(fā)言，創(chuàng)設條件讓學生主動提問，最后由教師總結，形成教師與學生共同探索的教學氛圍。這些師生互動的方式既能活躍課堂氣氛，又能調動學生的學習積極性。
另外，要結合授課內容，適度、適量地引入多媒體輔助教學。多媒體教學提供了直觀、動態(tài)、圖形化的教學手段，能直觀地表達數(shù)學思想，許多數(shù)學概念用計算機來模擬和演示更容易讓學生接受和理解。例如，通過圖形、動畫可直觀地感受極限概念的形成，清楚地了解定積分思想的實質。在實際教學中，要把多媒體教學與傳統(tǒng)的黑板教學有機地結合起來，以增強學生的理解和記憶，提高課堂效率。
3.采用科學的考核方式，提高學生能力和素質。高職院校的考試是為了評價學生的學習質量和教師的教學質量，但規(guī)范化的試卷不可能做出全面的評價。因此，改革考試評價制度也是經濟數(shù)學教學改革的一項重要內容。高職經濟數(shù)學課程應實行多元化、多樣性的評價方式，采用筆試、小論文、課堂提問、平時作業(yè)和考勤等方式綜合評定。
結合專業(yè)實際撰寫小論文，可以和專業(yè)模塊內容相結合，考查學生應用經濟數(shù)學知識解決實際問題的能力?？己诵问绞情_放的，學生可獨立完成，亦可幾人合作共同完成，在解決問題的過程中可讓學生使用現(xiàn)代化工具。這種考查方式鍛煉了學生應用經濟數(shù)學知識解決實際問題的能力，也培養(yǎng)了學生團結合作的精神和組織協(xié)調能力。
經濟數(shù)學課程改革是一項長期而艱巨的任務，要以專業(yè)為導向，以學生為中心，對“經濟數(shù)學”課程教學中存在的諸多問題進行探討，加強課程實施、評價和管理，全面提高教學質量，為社會輸送合格的人才。
參考文獻：
[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[2]高守雷.高職院校經濟數(shù)學課程教學改革的探索[J].教育與職業(yè)，2009，（6）.
[3]劉瑩.論面向專業(yè)為主線的高職數(shù)學課程改革[J].職業(yè)教育研究，2010，（10）.
[4]夏正喜，羅婷.與專業(yè)結合的高職數(shù)學課程建設新途徑[J].職業(yè)教育研究，2012，（09）.
