時間：2023-11-09 16:30:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇統(tǒng)計學的數(shù)據(jù)分析，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
近年來計算機和網(wǎng)絡技術(shù)快速發(fā)展，教學管理信息化水平已成為衡量一所院校信息化建設的重要指標，而學員成績管理又是院校教學管理工作中的重要環(huán)節(jié)，反映了院校的教學質(zhì)量水平?；诘膶W員成績管理系統(tǒng)采用B/S模式，基于三層架構(gòu)（表示層、業(yè)務層和數(shù)據(jù)層），開發(fā)環(huán)境是Windows Server 2003，開發(fā)工具為Visual Studio 2005，利用 2.0技術(shù)，使用C#語言編程，數(shù)據(jù)庫為SQL Server 2000。
二、系統(tǒng)實現(xiàn)
（一）權(quán)限管理
權(quán)限管理包括權(quán)限設置和密碼查詢。系統(tǒng)分為教務參謀、考務中心、考試成績錄入員、系統(tǒng)管理員等四級權(quán)限。系統(tǒng)管理員可以設置教務參謀和考務中心，還可以查詢帳號初始密碼?？紕罩行膶⒔虇T設置成考試成績錄入員后，教員才有錄入成績權(quán)限。
（二）數(shù)據(jù)維護
數(shù)據(jù)維護包括錄入、修改考試（補考）成績、生成補考計劃、修正考試成績、填寫考試分析報告等。錄入成績前要錄入考試信息（課程名稱、考核科目、考試性質(zhì)、權(quán)重、考試日期等信息），首先在單位樹里選擇教學班（如果該教學班沒有學員或?qū)W員還沒有編排學號不能錄入考試信息）系統(tǒng)自動帶入該教學班對應的專業(yè)類型并在下拉列表中列出已安排考試的課程，選擇課程后系統(tǒng)自動帶入課程名稱、考核科目、考試性質(zhì)（畢業(yè)考試、考試和考查）、學時、學期、考試日期、授課單位等信息，權(quán)重默認為1（1表示100%，如輸入0.5表示50%）當一門課程包含多個考核科目時需要錄入相應權(quán)重，考試信息保存后，學員下拉列表中列出了該教學班該課程所有未錄入成績的學員，成績可以錄入分數(shù)，也可以設置緩考、缺考狀態(tài)，保存學員成績后下拉列表中同時移出該學員（修改考試信息和成績，同錄入相似，不再詳述），錄入完該課程所有學員的成績后，將成績上報到考務中心審核成績，上報成績后不能修改和刪除考試成績。教務參謀可以安排不及格、緩考、缺考的學員參加補考，系統(tǒng)根據(jù)時間段自動生成補考計劃，補考計劃分為學期補考和畢業(yè)補考，補考的組考單位錄入補考成績，流程參照考試成績錄入。公布成績后學員對成績有異議，復查后確認有誤，經(jīng)批準由教務參謀對該考試成績進行修正。教員根據(jù)考試成績錄入考試分析報告，考試分析報告包括：基本情況、綜合分析、意見建議、評價結(jié)論等內(nèi)容。
（三）數(shù)據(jù)審核
數(shù)據(jù)審核包括審核考試（補考）成績、審核考試分析報告?？荚嚦煽儗徍朔譃榭紕罩行膶徍撕徒虅湛茖徍藘杉墝徍?，教務科審核通過后，教員和學員才可以查詢成績?？紕罩行膶徍顺煽儠r，選擇要審核的課程系統(tǒng)彈出此課程考試的詳細信息，并列出所有學員的考試成績，同時統(tǒng)計出優(yōu)秀，良好，中等，合格，不合格的人數(shù)。點擊“通過”后，交由教務參謀審核。點擊“不通過”，則將此信息打回錄入人處。教務參謀審核過程與考務中心審核類似，不再敘述。
（四）查詢統(tǒng)計
查詢統(tǒng)計包括考試信息查詢、考試成績查詢、學員隊（學員）平均分統(tǒng)計、合格率統(tǒng)計、實考人數(shù)統(tǒng)計等。根據(jù)不同登錄用戶控制查詢范圍，如：學員查看本人成績，學員隊干部查看本隊成績、教員查看擔負課程成績，教務參謀查看全部成績等，只有教務參謀才有統(tǒng)計功能。
（五）導出打印
導出打印包括：打印考試成績表、打印考試分析報告。系統(tǒng)可以直接打印成績，也可以導出word、excel、PDF等格式。
三、數(shù)據(jù)挖掘應用
（一）概述
數(shù)據(jù)挖掘是解決數(shù)據(jù)豐富而信息貧乏的有效途徑，其實質(zhì)是從大量數(shù)據(jù)中提取隱含的、未知的和潛在有用信息的過程。其在分析大量數(shù)據(jù)中具有明顯優(yōu)勢，并已成功地應用到了多個研究領域，但在教育領域中應用還不夠深入，將之用于軍隊院校管理尤其是成績管理中至今還不多見。
目前最常用的幾種數(shù)據(jù)挖掘方法有決策樹、神經(jīng)網(wǎng)絡、遺傳算法、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、關聯(lián)規(guī)則以及粗糙集和模糊處理技術(shù)等。
（二）決策樹算法
顧名思義，決策樹就像一棵樹，它利用樹的結(jié)構(gòu)將記錄數(shù)據(jù)進行分類，樹的一個節(jié)點就代表某一個條件下的一個記錄集，根據(jù)記錄字段的不同取值建立樹的分枝；在每個分支子集中建立下層節(jié)點和分支，就形成一個決策樹。采用決策樹，可以將數(shù)據(jù)規(guī)則可視化，也不需要長時間的構(gòu)造過程，而且每一條從根結(jié)點到葉節(jié)點的路徑的含義是可理解的，精度較高。這種可理解性是它的一個顯著有點。
決策樹構(gòu)建以后就可以依據(jù)決策樹的規(guī)則對數(shù)據(jù)進行判定。決策樹可以分為分類樹和回歸樹兩種。分類樹對離散變量做決策樹，回歸樹對連續(xù)變量做決策樹，一般的數(shù)據(jù)挖掘工具允許選擇分裂條件和修剪規(guī)則，以及控制參數(shù)來限制決策樹，決策樹主要應用于分類。
決策樹方法的起源是概念學習系統(tǒng)CLS，然后發(fā)展到ID3 算法，最后又演化為能處理連續(xù)屬性的C4.5算法。
（三）數(shù)據(jù)挖掘過程
1.確定數(shù)據(jù)對象，收集數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)預處理
定義清晰的挖掘?qū)ο?，認清數(shù)據(jù)挖掘的目標是數(shù)據(jù)挖掘的第一步。數(shù)據(jù)挖掘的最后結(jié)果往往是不可預測的，但是要解決的問題應該是有預見性的、有目標的。本文將挖掘的對象定義為同一專業(yè)三種不同類型學員的“步兵分隊戰(zhàn)術(shù)”課程中的“科目1”、“科目2”、“科目3”三個考核科目成績信息，確定了數(shù)據(jù)對象后，從考試信息表和考試成績表中選擇出適用于數(shù)據(jù)挖掘應用的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)集成。數(shù)據(jù)集成好以后，就需要對數(shù)據(jù)進行預處理。數(shù)據(jù)預處理包括：去除錯誤數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。錯誤數(shù)據(jù)，在統(tǒng)計學中稱為異常值，應該在此階段發(fā)現(xiàn)并且刪除，否則，它們將導致產(chǎn)生錯誤的挖掘結(jié)果，同時，需要將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成合適的格式。本例中首先要把原始成績選取出來，去掉補考成績，然后把原始成績?yōu)榫徔己腿笨嫉臄?shù)據(jù)刪除，接下來進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，采取數(shù)據(jù)概化，定義90
2.構(gòu)建決策樹
數(shù)據(jù)預處理后，使用數(shù)據(jù)預處理得到的訓練集，采用C4.5算法構(gòu)建決策樹。本例中，樣本數(shù)據(jù)為2008-2011級A類、B類學員，2007-2010級C類學員，總數(shù)為2109名，隨機抽取大約70%作訓練集，其余30%作測試集，通過SQL Server 2000中的Analysis Service（數(shù)據(jù)分析服務）工具生成決策樹。
3.規(guī)則提取
決策樹生成以后，遍歷決策樹，也就是從根到葉發(fā)現(xiàn)若干條路徑，每一條路徑對應一條規(guī)律，整棵樹就形成一組規(guī)則，然后通過分析規(guī)則發(fā)現(xiàn)最有用的子集，形成規(guī)則集。
4.結(jié)果分析
通過數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果發(fā)現(xiàn)C類學員基本技能最好，但是理論知識掌握欠缺，綜合實踐能力較好；A類學員基本技能較好，理論知識掌握好，綜合實踐能力好；B類學員基本技能較差，理論知識掌握較好，綜合實踐能力有待提高。根據(jù)分析結(jié)果，可以對不同類型學員有針對性地改進教學重點，做到固強補弱，提高學員能力。
四、結(jié)語
應用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來提高成績的分析水平，通過對成績深入、科學的分析，提取隱藏的數(shù)據(jù)信息，為院校管理部門決策提供依據(jù)，進一步提高教學質(zhì)量水平是有很重要的實際意義。
參考文獻
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[2] 李文峰.數(shù)據(jù)倉庫、OLAP和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在國防生管理決策中的應用[D].重慶大學，2007.
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[4] Han Qingtian，Gao Xiaoyan.Research of Decision support system based on data warehouse techniques[c]//Second International Workshop knowledge Discoverty and Data Mining（WKDD），2009： 215-218.
【摘要】本文基于高中生個性化學習，我們認為，鏈源：“數(shù)據(jù)收集”鏈宿：“數(shù)據(jù)分析”，鏈節(jié)為“數(shù)據(jù)描述”的“內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈”，通過各種形式的數(shù)據(jù)聯(lián)動，使統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈外化為“統(tǒng)計能力鏈”，內(nèi)化為“統(tǒng)計知識鏈”，發(fā)展為“統(tǒng)計素養(yǎng)”鏈，成為對高中生有重大影響的“統(tǒng)計思想鏈”。
【關鍵詞】大數(shù)據(jù) 高中統(tǒng)計 數(shù)據(jù)分析 內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈
大數(shù)據(jù)的價值性，快速性，大量性，多樣性，和預測功為教育提供了一種可能目前教育的形式多種多樣，慕課、微課、網(wǎng)絡公開課等等。大數(shù)據(jù)時代下的教育是怎樣的呢？是基于個性化學習，是量化的，自我組織學習內(nèi)容的教育，不僅要了解學生“心聲”，認知水平和學習興趣，而且要師生互動、合作探討學習內(nèi)容，將傳統(tǒng)課程、教學、教材的內(nèi)容數(shù)據(jù)化，利用可視化技術(shù)，提高學習興趣。提升內(nèi)容吸引力。高中統(tǒng)計內(nèi)容必須系統(tǒng)化、過程方法直觀化，這對高中的統(tǒng)計內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。使專題塊和課程案例集以數(shù)據(jù)知識鏈為核心，使教育在大數(shù)據(jù)時代下的“量化”。
一、高中統(tǒng)計內(nèi)容的新契機是大數(shù)據(jù)
使教育由數(shù)字支撐變化到數(shù)據(jù)支撐。高中統(tǒng)計教學場景布置，統(tǒng)計內(nèi)容設計，學習場景的變革等等過去靠“敲腦袋”或者“理念靈感加經(jīng)驗”的東西，在背景為物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)下，變成一種由數(shù)據(jù)支撐的“行為科學”.用數(shù)據(jù)分析的方法對高中統(tǒng)計內(nèi)容進行分析、挖掘，利用大數(shù)據(jù)更改高中統(tǒng)計內(nèi)容，建立主線為“統(tǒng)計知識鏈”、目標為培養(yǎng)“數(shù)據(jù)分析能力”首尾呼應內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈，使高中統(tǒng)計內(nèi)容的系統(tǒng)更加優(yōu)化。
由于各種原因使高中統(tǒng)計內(nèi)容，沒有得到較好的發(fā)展.直到國家教育部頒布了各種政策，統(tǒng)計才得以發(fā)展.然而各種問題的存在仍然困擾著我國統(tǒng)計教學發(fā)展。大數(shù)據(jù)關注每一位學生的個性化需求與發(fā)展，關注學生的自我意識，分析群體心理，讓教師關注學生的興趣愛好，選擇適合學生的方法，讓學生自主的、創(chuàng)新的學習。
正如教育家張韞所說：“大數(shù)據(jù)時代的到來，讓社會科學領域的發(fā)展和研究從宏觀群體逐漸走向微觀個體，讓追蹤每一個人的數(shù)據(jù)成為可能，從而讓研究每一個個體成為可能.對于教育研究者來說，我們將比任何時候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學生?！贝髷?shù)據(jù)在充分了解學生各種需求，目前處于的狀態(tài)的情況下合理運用各種統(tǒng)計內(nèi)容，各種現(xiàn)代化的教學方式，不拘泥于傳統(tǒng)化教學方式，利用各種資源形成螺旋式上升的統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈。使每一位學生都樂于學習，其個性化學習需求成為可能。
二、高中統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈在大數(shù)據(jù)視域下的內(nèi)涵
數(shù)據(jù)高中統(tǒng)計內(nèi)容的核心研究對象，數(shù)據(jù)分析是重點，統(tǒng)計學習是在初中的基礎上，進一步學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面的各種方法；用各種操作培養(yǎng)學生的歸納推斷能力、統(tǒng)計思維、數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，提升學生在數(shù)據(jù)分析方面的能力，統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈為學生統(tǒng)計能力的提升提供了研究平臺。把課程目標，學生需求、與大數(shù)據(jù)算法，數(shù)據(jù)鏈式結(jié)構(gòu)有機結(jié)合起來是大數(shù)據(jù)視域下的統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈核心思想，利用大數(shù)據(jù)，將統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)化，增強內(nèi)容的可讀性，銜接性、合理性、連貫性，織成統(tǒng)計知識，形成統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈。例如：具體環(huán)節(jié)為：鏈宿是“樣本估計總體、”等數(shù)據(jù)分析方法，鏈源是“系統(tǒng)抽樣，等距抽樣、分層抽樣”，鏈節(jié)是的數(shù)據(jù)描述、統(tǒng)計圖形.通過統(tǒng)計知識的實際應用使“統(tǒng)計知識鏈”為統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈的內(nèi)化，“統(tǒng)計能力鏈”為其外化，“統(tǒng)計能力鏈”，“統(tǒng)計素養(yǎng)鏈”為其發(fā)展，成為對學生產(chǎn)生重大影響的“統(tǒng)計思想鏈”所以，利用大數(shù)據(jù)的科學方法可使統(tǒng)計內(nèi)容體系最終形成的統(tǒng)計思想體系；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的鏈式模型，將促進學生創(chuàng)新思維，增強學生的參與積極性，使高中統(tǒng)計集“知識鏈、能力鏈、素養(yǎng)鏈、思想鏈”于一體。
三、高中統(tǒng)計內(nèi)容大數(shù)據(jù)視域下下的數(shù)據(jù)鏈設計
（一）高中數(shù)學統(tǒng)計內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)
各種版本的高中數(shù)學統(tǒng)計內(nèi)容都介紹了基本的獲取樣本數(shù)據(jù)的獲取，提取方法，就是我們常說的用樣本推斷總體，部分推斷整體.統(tǒng)計知識注重培B學生數(shù)據(jù)分析的能力，利用實例講解數(shù)據(jù)的各種思想，方法結(jié)合在一起，提高學生的綜合能力。例如：結(jié)合具體問題情境，學習如何進行數(shù)據(jù)收集，分析，如何思維理解其含義。
（二）高中數(shù)學統(tǒng)計內(nèi)容的教學要求
課標充分重視高中數(shù)學統(tǒng)計內(nèi)容，并采取了有效的改進和創(chuàng)新措施。教學過程中，注重學生自我特長的發(fā)展，創(chuàng)新教學方式，不拘泥于傳統(tǒng)的書本知識，強調(diào)以人為本，面向未來，讓學生有數(shù)據(jù)意識，學會用數(shù)據(jù)說話，將統(tǒng)計知識運用于實踐。
（三）高中統(tǒng)計內(nèi)容在大數(shù)據(jù)視域下數(shù)據(jù)鏈設計
量化教育是大數(shù)據(jù)時代的可行教育，通過數(shù)據(jù)了解學生的個性化需求，促進學生的個性發(fā)展，注重創(chuàng)新式培養(yǎng)。結(jié)合教材利用現(xiàn)代化信息技術(shù)設計出學生樂于接受的教學方式。從“數(shù)據(jù)讀心”，到“抓心入心”，再到“知心交心”，最終形成“數(shù)據(jù)育心”的培養(yǎng)鏈是統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈的設計原則。例如：分層抽樣內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈的設計.首先，將分層抽樣知識系統(tǒng)化。其次，將分層抽樣的過程方法直觀化。最后，依據(jù)統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈的設計原則和學生個性化學習需求，動態(tài)生成分層抽樣內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈。把具體問題數(shù)據(jù)化。使分層抽樣內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈成為滿足自我發(fā)展需要的“知識鏈、方法鏈、素材鏈”。
四、結(jié)語
綜上所述，對統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)我們應該就地取材，因地制宜，開創(chuàng)多種方式的教學方式，注重學生的個性化需求，不要拘泥于傳統(tǒng)的教材，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主參與能力，要讓學生發(fā)揮主觀能動性，積極主動的自己去思索，發(fā)展自己的特長，學會將具體的事情數(shù)據(jù)化不用數(shù)據(jù)的思想去思考問題，去看世界，老師也要探索更好的教學方法。將現(xiàn)代化的科學技術(shù)與傳統(tǒng)枯燥的教材相結(jié)合創(chuàng)造出一種能夠發(fā)揮學生潛能，特長的教學方式，要循循善誘，引導學生?？傊?，統(tǒng)計內(nèi)容數(shù)據(jù)鏈能更好地使學生不斷提升自己的數(shù)據(jù)分析“能力鏈”使學生學會用統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法、統(tǒng)計思維、統(tǒng)計觀念、統(tǒng)計意識來認識世界，改造世界。
參考文獻：
[1]魏忠，何立友.大數(shù)據(jù)時代的教育革命[J].考試：理論與實踐，2014，（4）.
一、激發(fā)學生興趣
美國教育學家布盧姆曾提出：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！庇捎谛W生年齡特征和性格愛好的特點，他們會對自己感興趣的內(nèi)容擁有極大的研究和學習動力，并且能夠在這種動力的驅(qū)使下促進自己的能力提升。因此，教師必須抓住小學生的這種特點，充分結(jié)合小學生喜聞樂見的生活內(nèi)容進行課程的導入、設計和教學，使得他們能夠在興趣的激勵下實現(xiàn)深入的學習，實現(xiàn)知識的有效掌握。
舉例而言，在引入“統(tǒng)計”的課程時，教師可以詢問學生：“假期就要到了，電視臺打算在這個階段播一部大家都喜歡看的電視劇，但是因為時間限制，只能從《西游記》《還珠格格》和《武林外傳》中選一部播出。大家認為電視臺怎樣就知道大家喜歡哪部電視劇了呢？”這樣的話題可以立即激發(fā)小學生的興趣，并幫助電視臺出謀劃策。在這個過程中，教師可以適時引入統(tǒng)計的概念，讓學生了解統(tǒng)計對于生活的重要性，擁有學習和研究的熱情，從而提高學生的學習效率。
二、借助生活經(jīng)驗
由于統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析的知識在小學數(shù)學教學中占據(jù)的內(nèi)容相較于代數(shù)、幾何而言較少，并且可以利用的素材也不像其他知識那樣廣泛。因此教師應當積極挖掘相關知識在現(xiàn)實生活中的資源，讓學生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗解決問題，實現(xiàn)學習，并發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析在生活中的應用價值。
例如，教師可以引導學生調(diào)查平時最喜歡吃的零食和水果，從而確定在新年聯(lián)歡會之前采購怎樣的食物。學生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗進行調(diào)查表的制作，并在調(diào)查后進行數(shù)據(jù)的整理和總結(jié)，最終確定采購的食物，這樣不僅可以讓學生利用統(tǒng)計的結(jié)果進行決策的制定，還可以解決身邊的現(xiàn)實問題，發(fā)現(xiàn)知識的價值，提高學習的熱情和效率。
三、創(chuàng)設教學情境
統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析的知識源于生活，在學習和使用的過程中也要回歸生活。然而在學習的過程中，師生不可能將所有的教學活動都放在實際的生活中，這就要求教師創(chuàng)設相應的教學情境。對此，教師可以在應用題和例題的講解以及知識的傳授中充分創(chuàng)設教學情境，讓學生在真實的情境中讓抽象的知識變得具體、生動，從而降低知識的學習難度，實現(xiàn)學習效率的提升。
比如，在講解關于“概率”的知識時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：購物中心進行有獎活動，買夠500元的顧客可以抽獎一次，每天設置一等獎1名、二等獎3名、三等獎6名、紀念獎30名。已知每天滿足抽獎條件的顧客為200人，那么每個顧客抽中一等獎的概率是多少，能夠中獎的概率是多少。這樣的情境讓知識變得更加形象、具體，學生在學習的過程中也更容易接受，教師的教學效率能夠有效提升。
四、開展多樣活動
關鍵詞：學情；教學改革；課程；生源
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0107-03
生源是學校的生命線，是制約高職院校發(fā)展的主要因素，這兩年高職生源的變化，特別是生源的多樣化，已成為影響高職院校教育教學工作的重要因素。以前學生生源來自高考普招，成績基礎好，學習的主動性和積極性高，有一定的求知欲，開展課程教學比較容易，課程教學的效果好。現(xiàn)在的生源多樣化，導致學生的學習態(tài)度、主動性和積極性下降，對課程教學造成很大的影響，課程教學實施困難。目前需要研究好學生的學情，采取相應的對策。
1 學生學情分析
對于學生的學情，生源的多樣化，導致學生分化較大，部分學生成績優(yōu)秀，動手能力強，能認真鉆研專業(yè)技術(shù)，在國內(nèi)各種競賽中獲獎，畢業(yè)后能在工作崗位中有很好的發(fā)展，但也有很多學生不愛學習，課堂不認真聽講，不喜歡動手操作，不喜歡實訓，甚至對于專業(yè)不感興趣。
1.1 學生的生源狀況
最近兩年生源狀況如表1所示，數(shù)據(jù)通信課程教學針對2015級大二學生。
從表中可以看出生源的多樣化：生源混編、自主單招和專業(yè)混編。學生的基礎不同，這就給數(shù)據(jù)通信課程教帶來了困難。
1.2 學生的課程安排狀況
從表2中可以看出，學生課時較多，課表安排很滿，每周28節(jié)課，學生任務重，學生沒有自由的時間學習自己喜歡的課程和技能。只能被動的學習課程，長時間會導致學生學習疲勞，對于上課變得麻木，缺少主動參與課程教學活動。同時對于專業(yè)課程，方向較多，學生每個方向都學，導致廣而不精。
1.3 調(diào)查問卷和訪談結(jié)果分析
針對學生的學習態(tài)度、興趣、學習方法習慣和將來就業(yè)意向，進行調(diào)查問卷和分析。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如圖1、2、3、4所示。
從學情調(diào)查結(jié)果的分析中可以看出，學生的學習態(tài)度比較差，只有很少的學生有明確的學習目標，很多學生學習被動，甚至有曠課的，不想上課的。學習習慣比較差，不交作業(yè)或缺交作業(yè)，很多抄襲別人的作業(yè)，獨立完成的很少。對于將來的就業(yè)意向，一半學生想良好就業(yè)，其他學生想創(chuàng)業(yè)或自主擇業(yè)，還有部分學生沒想好的。
2 數(shù)據(jù)通信課程教學改革
2.1 以職業(yè)認證為導向
以網(wǎng)絡工程師的能力培養(yǎng)作為本課程改革教W的出發(fā)點，課程教學內(nèi)容圍繞網(wǎng)絡工程師的考核內(nèi)容，首先統(tǒng)計分析認證的重點知識，所占比例，制定課程的教學內(nèi)容的重難點。
依據(jù)網(wǎng)絡工程師的考核要點，對于網(wǎng)絡技術(shù)課程的教學，實施改革，通過修改大綱和授課計劃，注重認證的考核內(nèi)容，提高實踐教學的比例，注重學生的實踐操作能力，增強學生的學習興趣。如表3所示。
2.2利用華為網(wǎng)院的網(wǎng)絡資源
鼓勵學生通過華為網(wǎng)院，在線自主學習專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。同時為學生的考證提供方便，申請折扣號，減輕學生進行網(wǎng)絡工程師認證的負擔。在學生學完每個階段，對于所學內(nèi)容進行知識的測試，讓學生明白自己的掌握情況，同時也讓老師了解教學效果，進行教學方法的調(diào)整。
2.3 對于學生進行分類教學
對于學生在二年級可以分專業(yè)方向，把學習的專業(yè)更細化，讓學生學習自己感興趣的方向，同時能減少學生的課時，讓學生有時間去思考，引導其去主動學習，防止把時間浪費在過多的專業(yè)課程上，使學生學有所長，在學校中能很好地掌握一門專業(yè)技能。
課程結(jié)束后，對全體學生組織技能競賽，對于表現(xiàn)好的學生進行獎勵，讓學生感受課程學習的成就感，同時明白技能的重要。
3課程教學改革的建議
首先通過校園圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等媒介廣泛搜集文獻資料，查閱有關高等職業(yè)院校學生的學情，了解國內(nèi)外相關理論，分析其成功經(jīng)驗和存在問題，為課程教學提供理論基礎。
然后通過設計調(diào)查問卷，搜集相關信息，了解學生的學情，通過具體學生的訪談，分析學生的的特點、發(fā)展前景和存在問題，找到相應對策。
最后通過課程教學的開展，找到提高學生學習興趣的途徑，進行數(shù)據(jù)通信課程的教學改革，找到解決問題的策略，為人才培養(yǎng)提供依據(jù)和教育教學改革提供方向。
4 結(jié)束語
學生生源的多樣化及生源質(zhì)量的下降，給高職教學造成了很大的難度，高職教學應該分析學生的學情，了解學生的狀況，開展課程教學改革。本論文具體改革的步驟通過問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學生的學情，然后基于數(shù)據(jù)通信課程具體教學改革探索，找到改進學生學習方法、提高專業(yè)興趣和技能的建議策略，從而為后面學生的培養(yǎng)提供一定的理論參考和行動策略。
參考文獻
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一、“數(shù)據(jù)”是說明問題的“證據(jù)”
1.要讓學生感受需要用數(shù)據(jù)來說話。
統(tǒng)計教學與其他數(shù)學內(nèi)容一樣，首先要激發(fā)學習的需求：為什么要統(tǒng)計？與其他數(shù)學內(nèi)容所不同的是，統(tǒng)計是用“數(shù)據(jù)來說話”。
在《復式折線統(tǒng)計圖》教學中，結(jié)合生活實際以及折線統(tǒng)計圖的特點，我們創(chuàng)設了“常州氣溫是否變暖”問題。通過師生談話聊出“氣候變暖”話題，提出問題：怎樣說明常州氣溫是在變暖？在現(xiàn)實且有意義的問題驅(qū)動下，讓學生充分感受“數(shù)據(jù)”是說明問題有力的“證據(jù)”，以此認識到數(shù)據(jù)分析的重要性。
情境只是載體，想到需用“數(shù)據(jù)”說明問題是活動目的。隨著一次次經(jīng)驗的積累，學生也就逐漸體會到“數(shù)據(jù)”能說明問題，說明問題需要統(tǒng)計數(shù)據(jù)，統(tǒng)計能幫助人們了解事情并做出判斷，也就逐漸建立了統(tǒng)計意識。
2.要讓學生明白用怎樣的數(shù)據(jù)來說話。
在《復式折線統(tǒng)計圖》教學中，為使學生感受怎樣的數(shù)據(jù)才能科學地說明常州氣溫變暖問題，師生間進行了如下對話：
師：你們覺得要收集怎樣的數(shù)據(jù)呢？
生：收集今天的氣溫。
師：單單收集現(xiàn)在的氣溫能說明這個問題嗎？
生：不能，要現(xiàn)在的和以前的，這樣才可以對比。
師：對比，是一種好方法！只是，氣溫有最高氣溫，有最低氣溫，還有平均氣溫，你們覺得這里用哪個氣溫比較合適？為什么？
生：平均氣溫。因為平均氣溫在中間，既不是最高的也不是最低的，比較公平。
師：是啊，在新聞中經(jīng)常會出現(xiàn)在哪一年或哪一個月出現(xiàn)極端氣溫。為了避免這種極端數(shù)據(jù)影響我們的判斷，所以要用“平均氣溫”來比更合適。但氣溫的變化很微妙，如果用今年和去年氣溫比，很接近，很難發(fā)現(xiàn)問題。怎么辦？
生：相隔時間久一些。
生：調(diào)查年份多一些。
師：其實，氣象工作者和你們的想法一樣，一般用現(xiàn)在月平均氣溫與前幾十年的月平均氣溫作比較。（出示在常州氣象局查閱的常州1949年-2000年的50年月平均氣溫和常州2010年各月平均氣溫）
……
《課程標準》（修訂稿）對統(tǒng)計教學明確提出：要會根據(jù)實際問題設計簡單的調(diào)查表，能選擇適當?shù)姆椒ǎㄈ缯{(diào)查、試驗、測量）收集數(shù)據(jù)。很顯然，如何收集數(shù)據(jù)、搜集怎樣的數(shù)據(jù)是要求學生達成的能力要求，那么，數(shù)據(jù)的科學性教育也就顯得尤為重要了。
二、“數(shù)據(jù)”是分析問題的“依據(jù)”
1.要讓學生讀懂數(shù)據(jù)表達的信息。
在《復式折線統(tǒng)計圖》教學中我們設計了這么一道練習：下面兩幅統(tǒng)計圖，只有一副是真的，請同學們猜一猜那副是真的。
這道題是根據(jù)蘇教版小學數(shù)學教材中的練習改編而成。改編后的練習不僅豐富了統(tǒng)計內(nèi)涵，更重要的是通過游戲的形式使學生產(chǎn)生對數(shù)據(jù)的親近感，讓學生感覺數(shù)據(jù)并不枯燥乏味，數(shù)據(jù)分析也不僅僅是計算，數(shù)據(jù)是蘊含信息的，數(shù)據(jù)是能表達生活實際，每幅統(tǒng)計圖其實就是告訴我們一個生活故事。
2.要讓學生體悟數(shù)據(jù)有助于分析問題。
發(fā)展統(tǒng)計意識、培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀最有效的途徑就是讓學生體會統(tǒng)計的價值。數(shù)據(jù)是能表達信息的，數(shù)據(jù)所表達的信息是能夠幫助人們做出決策的。
在《復式折線統(tǒng)計圖》教學中，為使學生認識到統(tǒng)計對決策的作用，設計這樣的題目：完成某地區(qū)7-15歲男女生平均身高統(tǒng)計圖。
（1）給出7、8、9歲男女生平均身高的相關數(shù)據(jù)，要求學生獨立描點、連線完成部分統(tǒng)計圖，并交流繪制的過程。
（2）進行分析和推測。
看著7-9歲的身高圖，先猜一猜9-15歲男女生的兩條折線會有怎樣的發(fā)展趨勢。然后出示9-15歲的折線統(tǒng)計圖，說一說男女生7－15歲身高有怎樣的變化。再想一想，如果接著畫下去，男女生的兩條折線還會怎么樣？
兩次猜測都旨在建立“圖表意義”與“現(xiàn)實問題”間的思維鏈接。第一次猜測直接出示統(tǒng)計圖得到驗證，重在讀懂統(tǒng)計圖；第二次猜測重要的不是結(jié)果，而是要讓學生理解后面兩條折線到底怎樣變化，需要再調(diào)查數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)才能做出判斷，重在統(tǒng)計思想的滲透。
摘 要 出于對跆拳道公平性的保護，隨著跆拳道運動的發(fā)展，衍生出了目前的電子護具打分系統(tǒng)。從2012年中華人民共和國第9屆大學生運動會跆拳道項目使用電子護具至今，全國大學生跆拳道比賽都采用DaeDO（大道）品牌電子護具。本文只從大學生跆拳道運動員中，分析傳統(tǒng)護具與電子護具的得分對比，所提到的電子護具品牌只為DacDO（大道）品牌。希望從研究分析中了解造成當前大學生技術(shù)改變的根本問題，能對大學生跆拳道的發(fā)展起到推動作用。
關鍵詞 大學生 電子護具 傳統(tǒng)護具 技術(shù) 對比
一、研究對象與方法
（一）研究對象
北京交通大學跆拳道高水平運動隊，女子57KG級運動員2名，男子58KG級運動員2名
（二）研究方法
數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法
三、研究成果與分析
（一）女子57KG級運動員得分統(tǒng)計（2局2分鐘）
（見表1、表2）北京交通大學女子57KG運動員在傳統(tǒng)護具中，中位橫踢共得8分，高位技術(shù)共得9分，說明在傳統(tǒng)護具技術(shù)下，橫踢是絕對的主要得分腿法。從女子運動員技術(shù)特點來看，下劈技術(shù)也會在比賽中占一定的得分比重。在電子護具中，中位共產(chǎn)生4分，其中3分來源于推踢，總得分也遠遠低于傳統(tǒng)護具中位得分的8分。從數(shù)據(jù)上來看，橫踢技術(shù)的得分率下降很大。在高位技術(shù)上，橫踢和下劈仍然是主要得分腿法，在電子護具中出現(xiàn)了拳的得分。從兩個表對比可以看出，電子護具的總得分明顯降低，這也意味著觀賞性的降低。并且在中位腿法中的得分率降低，是其主要的因素。根據(jù)女子運動員技術(shù)特點來看，高位技術(shù)突出的運動員更能在電子護具中贏得優(yōu)勢。
（二）男子58KG級運動員得分統(tǒng)計（2局2分鐘）
（見表3、表4）北京交通大學男子58KG運動員在傳統(tǒng)護具中，中位橫踢共得到9分，高位得到6分，轉(zhuǎn)身技術(shù)得到3分。與女子運動員結(jié)論一樣，橫踢仍然是主要得分腿法。從男子運動員技術(shù)特點來看，除了橫踢，轉(zhuǎn)身技術(shù)也占了得分的一定比例。在電子護具中，中位腿法共得到4分，其中3分為推踢，數(shù)據(jù)與女子運動員偶然一致。說明橫踢技術(shù)在男子運動員中，得分幾率也明顯下降。但原本在傳統(tǒng)護具中輸?shù)舯荣惖倪\動員，在電子護具的比賽中，贏得了比賽。同樣說明，高位技術(shù)突出的運動員可以在電子護具中贏得優(yōu)勢。
三、結(jié)論與建議
在跆拳道比賽中，男女共16個級別，筆者認為，每個級別的速度、力量都不同，這也造成了技戰(zhàn)術(shù)的使用的不同，所以本文只針對女子57KG和男子58KG作為研究對象。在傳統(tǒng)護具與電子護具的數(shù)據(jù)采集上，兩次實戰(zhàn)中間間隔了一周時間，只希望4名運動員都能夠以最好的狀態(tài)來完成比賽。本文只針對DacDO（大道）牌電子護具做研究，只討論得分數(shù)據(jù)，不對其工作原理做分析。
（一）結(jié)論
1.所有跆拳道運動員中，橫踢是傳統(tǒng)護具主要的中位得分腿法，推踢是電子護具主要的中位得分腿法。原因筆者認為橫踢簡單、快速擊打效果好的優(yōu)點可以在傳統(tǒng)護具中得到充分的發(fā)揮。而在電子護具中，雙方運動員要求更高的擊打準確性，而不要求擊打效果，所以橫踢的使用率相比電子護具就有了明顯的下降。推踢的技術(shù)相對于橫踢而言，上半身運動幅度小所以會節(jié)省體力，并且在進攻中會減小自己的動作破綻，還可以在中近距離完成高位的變線，所以在電子護具中推踢代替了橫踢，成了主要的中位得分腿法，并且對運動員電子護具中的戰(zhàn)術(shù)起到了框架支撐的作用。
2.所有跆拳道運動員中，高位技術(shù)突出的運動員，都會在比賽中獲得更多的勝利機會。原因筆者認為，在傳統(tǒng)護具，此優(yōu)勢并沒有顯示出很大，因為傳統(tǒng)護具是一個突出擊打效果的比賽模式，所有中位的連續(xù)技術(shù)會很多，尤其是男子運動員。相比較電子護具中，要求的中位擊打的準確度，中位得分的難度明顯加大，所有運動員會把得分注意力轉(zhuǎn)向高位，此時高位技術(shù)更加優(yōu)秀的運動員便有了明顯優(yōu)勢，這也是當今跆拳道運動員在選材時更加注重身高條件的原因。
3.目前很大一部分跆拳道人認為，電子護具降低了對抗性，影響了跆拳道的發(fā)展。因為沒有了華麗的組合技術(shù)，快速的攻防轉(zhuǎn)換，使跆拳道的觀賞性大大降低?？梢灿幸徊糠秩苏J為，在電子護具的基礎上，雙方起腿的數(shù)量整體提高了，并且擊頭的比例高了，實際上是提高了對抗性。筆者認為兩種說法都有各自的部分正確性，當今的跆拳道比賽，對抗性是在提高的，因為比賽的起腿數(shù)量在提高，高位的得分率在提高，這是不爭的事實，之所謂造成觀賞性下降的原因，是在當今規(guī)則下得分技術(shù)上的問題。推踢主導比賽，必然會造成觀賞性下降的結(jié)果，加之對于頭部的得分并不要求力度，只是擦過性擊打就產(chǎn)生分值，種種原因才是問題所在。但筆者認為，跆拳道項目仍然處于一個發(fā)展階段，目前是走向成熟的畢竟之路，會有一天隨著科技和規(guī)則的發(fā)展，跆拳道會回到一個觀賞性與公平性共存的時代。
（二）建議
1.規(guī)則不應經(jīng)常更改，這樣不利于一個項目的良好發(fā)展。
2.可以把高難度動作的分值加大，比如轉(zhuǎn)身技術(shù)擊頭可以給5分，這樣更可以鼓勵高難度動作的出現(xiàn)。
基金項目：中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助”（supported by“the Fundamental Research Funds for the Central Universities”）項目編號：KOJB14015536
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在科學研究中，數(shù)據(jù)的收集、分析和統(tǒng)計處理，需要用到醫(yī)學統(tǒng)計軟件包。目前常用的優(yōu)秀的醫(yī)學統(tǒng)計軟件包有SAS，SPSS等。這些軟件大都具有強大的數(shù)據(jù)管理能力、全面的統(tǒng)計方法、高精度的計算以及獨特的多平臺自適應技術(shù)，功能強大。但是這些軟件的使用相對比較復雜，沒有經(jīng)過培訓很難應用自如，充分發(fā)揮這些軟件的作用。Excel是由Microsoft公司開發(fā)的一種功能很強的電子表格處理系統(tǒng)，它除了具備一般表格軟件的功能以外，還包括文字處理、數(shù)據(jù)庫管理和圖表處理功能，同時還提供了統(tǒng)計與工程分析、決策支持分析的工具[1]。在我們的醫(yī)學數(shù)據(jù)處理中，最常用的大都是要做一些簡單的統(tǒng)計描述，或者進行方差分析、t檢驗及回歸分析等等[2]，作這些統(tǒng)計分析時，我們可以使用Excel“數(shù)據(jù)分析”工具來完成。
1 Excel中加載“數(shù)據(jù)分析”工具
首先，啟動Excel，點擊工具菜單中的“加載宏”選項，在出現(xiàn)的對話框中選中“分析工具庫”，確定安裝后，在菜單欄的“工具”下會出現(xiàn)“數(shù)據(jù)分析”選項。
2 使用Excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計描述
用Excel可進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計描述，包括：（1）集中趨勢（集中指標），它包括算術(shù)平均數(shù)，中位數(shù)，幾何平均數(shù)，眾數(shù)等。Excel提供有現(xiàn)成的公式及內(nèi)置函數(shù)可進行這幾個指標的計算。如首先輸入一組數(shù)字，然后建入公式=AVERAGE（常數(shù)），=MEDIAN（常數(shù)），和=MODE（常數(shù)），按回車健可得到算術(shù)平均數(shù)，中位數(shù)和眾數(shù)；（2）離散趨勢（變異指標），它包括全距，百分位數(shù)，四分位數(shù)間距，方差，標準差，標準誤，偏度系數(shù)和峰度系數(shù)等。而其中以方差，標準差，百分位數(shù)和標準誤較為常用。同樣在電子表格中建入公式=VARP（常數(shù)）和=VAR（常數(shù)）兩函數(shù)可計算總體方差和樣本方差。建入公式=STDEVP（常數(shù)）和=STDEV（常數(shù)）便可得到總體標準差和樣本標準差。
3 t檢驗
t檢驗是醫(yī)學統(tǒng)計分析中最常用的統(tǒng)計分析方法，用來檢驗標準試樣測定結(jié)果的平均值與標準值之間是否有統(tǒng)計學意義。Excel“數(shù)據(jù)分析”中提供了多種不同條件的t檢驗工具，如“平均值的成對二樣本分析”，“雙樣本等方差假設”，“雙樣本異方差假設”及其他統(tǒng)計分析工具，當樣本中的觀察值存在配對關系時，可以使用“平均值的成對二樣本分析”t檢驗。例如對一個樣本組在實驗前后進行了兩次檢測，為確定實驗前后樣本均值是否相等，應使用成對t檢驗，此t檢驗并不假設兩個總體的方差是相等的。例如，用某藥物治療高血壓患者10名，治療前后舒張壓變化如下：
在工作表中輸入上面的數(shù)據(jù)，比如數(shù)據(jù)區(qū)為A1至J2。分析時，在“工具”菜單中，單擊“數(shù)據(jù)分析”命令。在數(shù)據(jù)分析對話框中，選擇t檢驗：平均值的成對二樣本分析，拉出平均值的成對二樣本分析對話框，其中有如下輸入項：變量1的區(qū)域：輸入需要分析的第1個數(shù)據(jù)區(qū)域的單元格引用。該區(qū)域必須由單列或單行數(shù)據(jù)組成?？蓡螕糨斎肟蛴颐娴陌粹o，回到電子表格上自數(shù)據(jù)開始的單元格向結(jié)尾的單元格拖動。此時變量1的區(qū)域（A1~J1）自動進入輸入域中。然后單擊輸入域右面的按鈕，回到原對話框。變量2的區(qū)域：輸入需要分析的第2個數(shù)據(jù)區(qū)域的單元格引用。該區(qū)域必須由單列或單行的數(shù)據(jù)組成。輸入方法同前。變量2的區(qū)域為（A2~J2）。假設平均差：在此輸入期望中的樣本均值的差值。缺省為0值，即假設樣本均值相同。標志：如果輸入?yún)^(qū)域的第1行或第1列中包含有標志項，應選中此項：如果輸入?yún)^(qū)域沒有標志項，Excel將在輸出表中生成適宜的數(shù)據(jù)標志。這里選中此項。α在此輸入檢驗的統(tǒng)計意義水平。該值范圍為0～1之間。缺省為0.05。
輸出區(qū)域信息可選擇如下單選項：輸出區(qū)域和新工作簿。我們選擇新工作表，結(jié)果為平均95.88889，方差80.86111，觀測值9，泊松相關系數(shù)0.881366，假設平均差0，df 8，tstat 5.230769，P（T≤t）單尾0.000396，t單尾臨界1.859548，P（T≤t）雙尾0.000792，t雙尾臨界2.306004。兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P
4 方差分析（analysis of variance，ANOVA）和卡方檢驗
在數(shù)據(jù)分析工具庫中提供了3種基本類型的方差分析：單因素方差分析、可重復雙因素分析和無重復雙因素分析，現(xiàn)簡單介紹方差分析的應用。
單因素方差分析：在進行單因素方差分析之前，須先將試驗所得的數(shù)據(jù)按一定的格式輸入到工作表中，其中每種水平的試驗數(shù)據(jù)可以放在一行或一列內(nèi)，具體的格式如表，表中每個水平的試驗數(shù)據(jù)結(jié)果放在同一行內(nèi)。數(shù)據(jù)輸入完成以后，操作“工具-數(shù)據(jù)分析”，選擇數(shù)據(jù)分析工具對話框內(nèi)的“單因素方差分析”，出現(xiàn)一個對話框，對話框的內(nèi)容如下：（1）輸入?yún)^(qū)域：選擇分析數(shù)據(jù)所在區(qū)域，可以選擇水平標志，針對表中數(shù)據(jù)進行分析時選??；（2）分組方式：提供列與行的選擇，當同一水平的數(shù)據(jù)位于同一行時選擇行，位于同一列時選擇列，本例選擇行；（3）如果在選取數(shù)據(jù)時包含了水平標志，則選擇標志位于第一行，本例選??；（4）α：顯著性水平，一般輸入0.05，即95%的置信度；（5）輸出選項：按需求選擇適當?shù)姆治鼋Y(jié)果存儲位置。 雙因素無重復試驗方差分析 與單因素方差分析類似，在分析前需將試驗數(shù)據(jù)按一定的格式輸入工作表中。 數(shù)據(jù)輸入完成以后，操作“工具-數(shù)據(jù)分析”，選擇數(shù)據(jù)分析工具庫中的“雙因素無重復方差分析”，出現(xiàn)一個對話框，對話框的內(nèi)容如下：（1）輸入?yún)^(qū)域：選擇數(shù)據(jù)所在區(qū)域，可以包含因素水平標志；（2）如果數(shù)據(jù)輸入時選擇了因素水平標志，請選擇標志按鈕；（3）顯著性水平α：根據(jù)實際情況輸入，一般選擇0.05；（4）輸出選項：按需要選擇分析結(jié)果存儲的位置。
可重復雙因素分析：雙因素可重復方差分析與雙因素無重復方差分析數(shù)據(jù)輸入的區(qū)別在于對重復試驗數(shù)據(jù)的處理，就是將重復試驗的數(shù)據(jù)疊加起來。 數(shù)據(jù)輸入完成以后，操作“工具-數(shù)據(jù)分析”，選擇數(shù)據(jù)分析工具庫中的“雙因素可重復方差分析”，出現(xiàn)一個對話框，對話框的內(nèi)容基本與雙因素無重復方差分析相同，區(qū)別在于每一樣本的行數(shù)選項，在此輸入重復試驗的次數(shù)即可。若須對數(shù)據(jù)進行方差分析時，在輸入?yún)^(qū)域選擇數(shù)據(jù)所在區(qū)域及因素水平標志，在每一樣本的行數(shù)處輸入3，即每種組合重復3次試驗，顯著性水平選擇0.05。在輸出選項中可以按照需求選擇分析結(jié)果儲存的位置。選擇確定以后分析結(jié)果。在工具菜單中均有現(xiàn)成的這3種分析工具。
5 非參數(shù)檢驗
Excel也沒有提供非參數(shù)檢驗的分析工具，但可利用其提供的函數(shù)和公式可進行分析。如利用IF（指定要執(zhí)行的邏輯檢驗函數(shù)）和COUNTIF（ 條件函數(shù) ）進行編秩。利用=SUMIF（條件單元格求和函數(shù) ）計算正負秩和。=COUNT（個數(shù)函數(shù)）利用=ABS和=SQRT計算絕對值和z值。
6 相關回歸
為了反映兩個或多個變量之間的關系，描述相關關系的方向與密切程度，需采用相關分析；為了反映兩個或多個變量之間的依存關系，建立回歸方程，采用回歸分析。先將數(shù)據(jù)輸入工作表中，然后用Excel提供的函數(shù)可進行線性回歸（linear regression）又稱簡單回歸的分析和Spearman等級相關分析，用菜單中的“工具數(shù)據(jù)分析相關糸數(shù)可進行相關分析。用“工具數(shù)據(jù)分析協(xié)方差工具可進行協(xié)方差分析。用Excel的XY散點圖工具可以進行散點圖的繪制。
Excel是一種使用極方便的電子表格軟件，它有強大的數(shù)據(jù)管理功能，不僅能夠根據(jù)需要分類管理數(shù)據(jù)信息，能進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、篩選、排序、匯總、匯制圖表等，還能利用其強大的函數(shù)功能以及分析工具庫為建立復雜的統(tǒng)計或計量分析工作帶來極大的方便。
參考文獻
關鍵詞：信息素養(yǎng)；研究生；數(shù)據(jù)；北京交通大學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）18-0245-03
信息素養(yǎng)是指人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。這個概念是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤爾斯基首次提出后又經(jīng)該協(xié)會定義的。隨著計算機等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，信息量以幾何級數(shù)的方式遞增。一方面，準確完整的信息是做好決策的基礎，另一方面，如何進行有效的檢索，是利用信息從而解決問題的關鍵，這兩者均取決于人的信息素養(yǎng)。
研究生教育擔負著為國家建設發(fā)展培養(yǎng)高素養(yǎng)、創(chuàng)造型人才的重任?，F(xiàn)代管理學之父德魯克曾經(jīng)說過：“知識工作者的生產(chǎn)率是21世紀管理的最大挑戰(zhàn)。”
在北京交通大學，早在2004年，便把信息素養(yǎng)的教育列入了研究生學期教育的內(nèi)容，為了全面掌握研究生信息素養(yǎng)情況，使信息素養(yǎng)教育更具有針對性，我們于2011年9月對北京交通大學的博士研究生和學術(shù)型碩士研究生進行了抽樣調(diào)查，并結(jié)合訪談的形式對于相關重點問題進行了確認。
一、樣本與調(diào)查維度說明
調(diào)查根據(jù)各院系學術(shù)型研究生數(shù)量的相對比例，共隨機抽取360位研究生進行調(diào)查。經(jīng)檢查核對，最后共獲得有效問卷343份，有效問卷回收率為95.27%，樣本總量占6 847名學術(shù)型研究生總量的5.3%。有效樣本在各學院的分布情況為：電子信息工程學院50人，計算機學院29人，經(jīng)濟管理學院97人，交通運輸學院29人，土木建筑工程學院39人，機械與電子控制工程學院20人，電氣工程學院20人，理學院21人，人文社會科學學院11人，軟件學院17人，建筑藝術(shù)系5人，語言與傳播學院5人。在全部被調(diào)查者中，碩士研究生為主體，占84.54%，其余為博士研究生；從年級分布看，一年級占45.18%，二年級研究生占43.73，三年級研究生只占11.07%；從性別構(gòu)成看，男性占57.73%，女性占42.27%，與我校男女生總體比例58.4∶41.6持平。
調(diào)查的維度包括研究生信息素養(yǎng)教育基礎、獲取并利用專業(yè)信息的途徑、對提高自身信息素養(yǎng)的途徑選擇與期望三個大的方面，共包含22個問題。
二、調(diào)查結(jié)果
1.研究生信息素養(yǎng)教育基本情況。調(diào)查表明：近四成研究生在本科階段沒有受過正規(guī)的信息素養(yǎng)教育。有34.74%的被訪者在本科階段沒有學習過科技信息檢索或類似的課程；有40.12%的被訪者沒有學過學術(shù)論文和學位論文寫作的課程或聽過相關講座。
2.獲取并利用專業(yè)信息的途徑。在使用各種信息資源方面，以圖書館資源配合網(wǎng)絡搜索引擎為主；將近1/3的學生經(jīng)常使用紙本書和期刊，并通過專業(yè)相關論壇學習；還有一小部分學生利用免費的（見表1）。
在對既有資源的深入使用方面，對我校圖書館的使用情況的調(diào)查表明：有80.62%的學生使用過借還書服務；61.67%的學生做過電子數(shù)據(jù)庫檢索；44.49%的學生進行過書刊閱覽；只有36.12%的學生使用過學術(shù)資源門戶；26.43%的學生做過信息咨詢；17.62%的學生使用過館際互借；甚至有20%未使用過借還書服務（見表2）。
計算機技術(shù)發(fā)展到今天，涌現(xiàn)出很多面向公眾的免費軟件，這些開源軟件除了在社交網(wǎng)絡方面，在各專業(yè)領域里也層出不窮，熟練運用這些免費軟件將是對我們當前有限資源的一個有效補充。但使用情況并不普遍。有15.42%的學生沒有用過任何一款開源軟件（見表3）。
研究生對本專業(yè)領域內(nèi)優(yōu)秀文獻及前沿信息的掌握情況在一定程度上決定其創(chuàng)新力。研究生對其專業(yè)核心期刊及網(wǎng)站信息的掌握途徑如下：60.79%的學生請教導師或同學，46.26%的學生利用期刊導航系統(tǒng)，28.63%的學生利用CSSCI或CSCD獲知，11.45%的同學咨詢圖書館員，其他途徑為4.41%（見表4）。
從外文數(shù)據(jù)庫的使用情況來看，有3.08%的學生從不使用本專業(yè)外文數(shù)據(jù)庫；有43.17%的學生不熟悉外文數(shù)據(jù)庫但常用Google找英文文獻閱讀；只有29.52%的學生經(jīng)常使用本專業(yè)的外文數(shù)據(jù)庫。由此可見，我校的專業(yè)外語和外文數(shù)據(jù)庫的培訓亟須加強（見表5）。
學術(shù)數(shù)據(jù)庫的便捷和及時已成為研究生學習、研究過程中不可或缺的工具。隨之而來的大量電子文檔如果得不到系統(tǒng)的管理，會浪費掉很多時間和精力。與國外學校情況相比，我校研究生對參考文獻管理工具的認識和使用情況令人擔憂。以三種最廣泛使用的管理工具為調(diào)查對象，使用過endnote、noteexpress或 refwork這三種管理軟件的學生分別占16.74%、12.33%和8.81%，竟有近63.88%的學生沒有使用過任何參考文獻管理軟件（見下頁表6）。
3.提高研究生信息素養(yǎng)的方向與途徑選擇。調(diào)查顯示：31.42%的被訪者不太能對所瀏覽的網(wǎng)站的權(quán)威性作出判斷，2.65%的被訪者完全不能判斷出所瀏覽網(wǎng)站的權(quán)威性；有40.27%的被訪者回答能夠判斷網(wǎng)站的權(quán)威性，但根據(jù)的是模糊的經(jīng)驗；只有25.66%的被訪者因為聽過有關講座，從而能夠準確判斷所瀏覽網(wǎng)站的權(quán)威性。
信息搜索能力提高途徑方面，43%的同學希望采取聽主題講座的方式；22%的同學選擇上選修課；20%的同學選擇自學；15%的同學愿意請教導師和同學。
三、分析與建議
1.需強調(diào)信息技術(shù)教育與信息素養(yǎng)教育的結(jié)合。近四成研究生在入學之前沒受過正規(guī)的信息素養(yǎng)教育，這樣的數(shù)據(jù)映射了中國對于信息素養(yǎng)教育的認識嚴重不足。國外對信息素養(yǎng)問題的研究可謂由來已久。20世紀60年代至今，相關的研究已相當深入。通過Elsevier、Infotrieve等檢索系統(tǒng)都可以檢索到眾多的研究文獻。而通過“google”進行網(wǎng)絡檢索則返回了1 180 000條記錄。這些記錄中包含大量的信息素養(yǎng)研究組織、論壇、專門研究網(wǎng)站和資源網(wǎng)站，可以找到數(shù)量豐富的研究報告、論文、會議文獻及有關的項目和計劃等資料。資料還反映出信息素養(yǎng)概念的內(nèi)涵逐漸由最初單純的信息技能掌握到人的整體素養(yǎng)層面的演進以及信息素養(yǎng)重要性被廣泛認可的過程。
相對而言，國內(nèi)信息素養(yǎng)理論研究比發(fā)達國家滯后得多。1984年，教育部《關于在高等學校開設〈文獻檢索與利用課〉的意見》，奠定了《文獻檢索與利用課》作為中國高校大學生用戶教育主要形式的地位。此后，受國外影響，中國圖書情報界對用戶教育活動的理論思考逐漸演變上升為信息素養(yǎng)層面的研究。就發(fā)文量而言，中國對信息素養(yǎng)問題的真正研究始于20世紀中期。1995年首次在研究文獻中出現(xiàn)了“信息素質(zhì)”和“信息素養(yǎng)”的概念，但之后發(fā)文數(shù)量一直非常有限，到2011年一共682篇。反映出中國對信息素養(yǎng)問題的研究多年來一直徘徊在較低的水平。
在對被調(diào)查者的訪談中，他們接受的信息教育要么就是計算機教育（簡稱為“計算機課”、“電腦課”）和在此基礎上有所發(fā)展的信息技術(shù)教育，并以掌握計算機、網(wǎng)絡等信息技術(shù)的知識和技能為最終目的；要么就是信息化教育，即將計算機、投影儀等設備用于輔助教育。從2000年開始，信息素養(yǎng)概念已進入一部分信息技術(shù)教育研究人士的視野，在國家信息技術(shù)教育相關政策中也出現(xiàn)了“信息素養(yǎng)”的提法，但基本上是將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)局限于信息技術(shù)教育之中。而圖書情報界則主要是從原有的用戶教育、尤其是文獻檢索課的視角來看待信息素養(yǎng)。
因而，針對于研究生的信息素養(yǎng)教育，應該強調(diào)信息技術(shù)與人的學習、生活和工作的聯(lián)系，強調(diào)信息和信息技術(shù)在各個層次上的學習與應用，特別強調(diào)信息素養(yǎng)在終身學習與自主學習中的作用，強調(diào)信息素養(yǎng)與個人發(fā)展的關系。
2.有待建立統(tǒng)一的信息素養(yǎng)標準，涵蓋教育的全過程。信息素養(yǎng)標準是信息素養(yǎng)評估的依據(jù)，也是信息素養(yǎng)教育的課程目標。因此，各國積極建立適合本國國情的信息素養(yǎng)標準。在這一方面，美國、英國、澳大利亞制定的信息素養(yǎng)標準都對其他國家產(chǎn)生了一定的影響。美國最具有影響力的信息素養(yǎng)標準分別制定于1998年和2000年。1998年美國學校圖書館協(xié)會與教育交流技術(shù)協(xié)會制定了《學生學習的九大信息素養(yǎng)標準》，并且涵蓋了教育的全過程，是從中小學基礎教育到高等教育的一個重要主題。
中國的信息素養(yǎng)教育研究起步比較晚，目前還沒有制定出一套全國通用的信息素養(yǎng)評估體系。《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標體系》是中國第一個正式的并且比較有權(quán)威的信息素養(yǎng)評價標準體系。該指標體系參照了美國、英國和澳大利亞高校的信息素養(yǎng)評價標準，共分為7個一級指標、19個二級指標、61個三級指標。
信息素養(yǎng)教育和其他任何一種教育領域一樣，素養(yǎng)的提高是多個相互聯(lián)系的因素持續(xù)作用、形成合力的結(jié)果，局部的強化難以實現(xiàn)。且研究生中的絕大多數(shù)畢業(yè)后便要走向職場，與其他層次的教育相比，除了傳統(tǒng)意義上的學習的壓力，還有面臨從學生到職場人的轉(zhuǎn)變的壓力。如果單純從研究生階段加強信息素養(yǎng)教育，即使體系完備，也難以避免學生現(xiàn)學現(xiàn)用，不成系統(tǒng)的弊端。
3.信息素養(yǎng)教育亟待與學科課程整合。最新的研究文獻數(shù)量表明：國外的信息素養(yǎng)教育的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的終身學習能力和評判性思維能力，探討促進圖書館、學生、教師及管理層的密切合作、謀求多學科的信息素養(yǎng)教學已經(jīng)是研究重點之一。
