時(shí)間：2023-11-15 10:09:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物教學(xué)技能，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
此時(shí),學(xué)生動(dòng)手參加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)和機(jī)會(huì)多了。當(dāng)然,如果教師不注意對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能的教育,不精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和項(xiàng)目,學(xué)生不明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和要注意的事?xiàng),則不僅效果不好,甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)驗(yàn)秩序亂,自然無法達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。?a href="http://www.hapx.net/haowen/52702.html" target="_blank">生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,為使每個(gè)實(shí)驗(yàn)達(dá)到教學(xué)大綱的要求,教師必須加大生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)規(guī)則和技能。
一、加強(qiáng)組織紀(jì)律教育
“沒有規(guī)矩,不成方圓”。實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則是上好實(shí)驗(yàn)課的保證,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行,教師必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則的重要性,并要向?qū)W生講清道理,反復(fù)教育,使學(xué)生明白并自覺遵守,保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)環(huán)境安靜。教師應(yīng)要求學(xué)生不到下課時(shí)間,不準(zhǔn)擅自離開實(shí)驗(yàn)室。如本人實(shí)驗(yàn)完畢或有事要離開,須報(bào)告教師?？傊?要使學(xué)生養(yǎng)成有組織,有紀(jì)律的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和良好作風(fēng)。
二、預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,明確實(shí)驗(yàn)過程
只有弄清了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮兔總€(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程,學(xué)生才能做到心中有數(shù),進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室才能有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)對于難度較大的實(shí)驗(yàn),教師要事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)和要點(diǎn)的講解,以使學(xué)生掌握要領(lǐng),使實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期目的。
如制作臨時(shí)裝片,練習(xí)使用顯微鏡,對初學(xué)的學(xué)生來說有一定困難,教師可事先在課外興趣小組活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)好骨干,再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動(dòng)其他同學(xué)做好實(shí)驗(yàn),在練習(xí)使用顯微鏡時(shí),就要特別強(qiáng)調(diào)其使用方法和操作要領(lǐng)。如順時(shí)針調(diào)節(jié)粗調(diào)節(jié)輪時(shí),使鏡筒緩慢向下,這時(shí)頭應(yīng)向左側(cè)偏下,眼光與裝片在同一水平面上,眼要特別注意物鏡下降的位置,當(dāng)物鏡靠近裝片時(shí)停止。這時(shí)用左眼從目鏡觀察,同時(shí)右眼也要睜開,用右手逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)調(diào)節(jié)輪,使鏡筒慢慢上升,直到對準(zhǔn)焦點(diǎn),看清物像為止。再轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋,來回調(diào)節(jié),使看到的物像更加清晰。千萬不能違反操作規(guī)程,下降鏡筒時(shí),一定要從旁注視物鏡,防止物鏡碰到蓋玻上,損壞玻片標(biāo)本和物鏡。教師也可以用兩臺顯微鏡示范,一臺是已經(jīng)對好光的,另一臺則是已找到標(biāo)本清晰圖像的,讓學(xué)生觀察后做模仿。
三、有實(shí)事求是和富于探索的科學(xué)態(tài)度
學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí),一定要做好記錄,如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩人,則一人做實(shí)驗(yàn),一人記錄,下一次實(shí)驗(yàn)互相對調(diào)。實(shí)驗(yàn)繪圖要求學(xué)生實(shí)事求是,按照觀察到的實(shí)際畫,在實(shí)驗(yàn)課中完成。如在解剖鯽魚時(shí),有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚的心室和動(dòng)脈球的搏動(dòng)位置在心房的上方,而在生物教學(xué)掛圖中,心室位于心房下側(cè),在心室前端有一白色的動(dòng)脈球,這就要按實(shí)際看到的畫。又如初中生物課本中,用顯微鏡觀察人的口腔上皮細(xì)胞裝片實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊上要求,觀察人的口腔上皮細(xì)胞要用0.01%亞基藍(lán)溶液作為染色劑,如果此種試劑一時(shí)買不到,不進(jìn)行染色,人的口腔上皮細(xì)胞透明度大,那么在顯微鏡下很難看清其細(xì)胞膜和細(xì)胞核等。為了觀察清楚,這時(shí)我提示學(xué)生是否也可用稀釋的碘酒或墨水作為染色劑,觀察人的口腔上皮細(xì)胞裝片、學(xué)生試著做了,結(jié)果很滿意:人的口腔上皮細(xì)胞被染成黃(紅)色,細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核看得很清楚。細(xì)胞周圍空間呈白色,圖像很清晰。我再問:有些同學(xué)即使不用牙簽輕刮口腔上皮,用一滴口水,處理后也可找到口腔上皮細(xì)胞,這又是為什么?等等。從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索和實(shí)際操作、制作能力,觀察思維、動(dòng)手能力,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
四、關(guān)心愛護(hù)教學(xué)儀器,節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料
在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)前后,學(xué)生一定要養(yǎng)成洗手的習(xí)慣,以免實(shí)驗(yàn)時(shí)沾污實(shí)驗(yàn)儀器和試劑、樣品、標(biāo)本,從而引起實(shí)驗(yàn)誤差,同時(shí)還要求學(xué)生不應(yīng)做與本實(shí)驗(yàn)無關(guān)的動(dòng)作,以免損壞實(shí)驗(yàn)儀器,甚至發(fā)生意外事故。要節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料,如在制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片,只要取一張洋蔥表皮就夠了,不必取大塊,另外如擦鏡紙、吸水紙、大頭針和各種試劑等也要節(jié)約使用。嚴(yán)禁將教學(xué)器具如鑷子、放大鏡、剪子等帶出實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)為保證實(shí)驗(yàn)用品、材料、儀器不丟失,在實(shí)驗(yàn)前分發(fā)給每個(gè)小組一份實(shí)驗(yàn)儀器、材料登記表,要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后核實(shí),并填寫本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)名稱,日期,班級和組別等,最后要簽名,以示清點(diǎn)核實(shí)無誤并承擔(dān)責(zé)任。實(shí)踐證明,在實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)關(guān)心儀器和經(jīng)常節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料的教育,有助于培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn),艱苦奮斗,自力更生的精神,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的積極性。
五、做好實(shí)驗(yàn)小結(jié),啟發(fā)學(xué)生自我評價(jià)
實(shí)驗(yàn)結(jié)束前,教師可用3―4分鐘時(shí)間讓一些實(shí)驗(yàn)認(rèn)真,觀察細(xì)致,操作熟練,清楚實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?正確掌握了實(shí)驗(yàn)技能,并實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生簡單談?wù)勈斋@、體會(huì),也可由教師或者同學(xué)給予肯定評價(jià)和鼓勵(lì)。一些實(shí)驗(yàn)做的不好的學(xué)生或看不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)生可談?wù)勈≡蚝鸵〉慕逃?xùn)。如有的學(xué)生可能是因?yàn)榕侣闊?、怕臟、怕腥味等原因而不愿意做實(shí)驗(yàn),以實(shí)驗(yàn)效果不好或無結(jié)果,為此教師要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理,自覺做好實(shí)驗(yàn)。最終要使學(xué)生懂得生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)、觀察、標(biāo)本的采集和制作等在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位。
在眾多自然科學(xué)中，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科。在現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象只有經(jīng)過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)才能得到正確合理的解釋，只有通過實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)科中的一些生物體態(tài)的結(jié)構(gòu)才能看得更清楚，因此生物學(xué)科的教學(xué)特別要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于多方面原因，生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)起步較晚，還存著明顯的不足，其表現(xiàn)為多注重理論知識、忽略了動(dòng)手實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生即便學(xué)習(xí)好但是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹默F(xiàn)象也是相當(dāng)普遍的，隨著教育的改革，新編生物教學(xué)大綱中，強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，教科書的內(nèi)容也有了明顯變化，實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容更為突出，實(shí)驗(yàn)的形式也呈現(xiàn)出了多樣化的特點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)與次數(shù)就增多了。因此，在進(jìn)行生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，老師要特別用心規(guī)劃好每節(jié)課實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和具體操作注意事項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生都清楚實(shí)驗(yàn)要求、所要達(dá)到的目標(biāo)、及注意事項(xiàng)，要特別注意加強(qiáng)對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的技能和規(guī)則方面的教育。經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們必須要堅(jiān)持做到客觀、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，靈活引導(dǎo)、并且尊重學(xué)生。對于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們必須加強(qiáng)教學(xué)的力度，注意對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程與技能的培養(yǎng)，尊重科學(xué)，只有這樣我們才能達(dá)到教學(xué)大綱的要求。
在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們首先要對學(xué)生進(jìn)行組織紀(jì)律方面的教育。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，生物實(shí)驗(yàn)室的一些實(shí)驗(yàn)守則與規(guī)則是做好課上實(shí)驗(yàn)的基本保證，在日常教學(xué)過程中也要注意加強(qiáng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程的重要性，做到反復(fù)地強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的一些細(xì)節(jié)，讓他們明白并做到自覺地遵守。做實(shí)驗(yàn)的過程中，沒有經(jīng)生物老師的同意，學(xué)生不得私自走出實(shí)驗(yàn)室?？偟膩碚f，使每一位同學(xué)都要養(yǎng)成組織紀(jì)律性很強(qiáng)的良好作風(fēng)與實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中我們需要注意選定實(shí)驗(yàn)材料，因?yàn)槌踔猩飳W(xué)科很多的實(shí)驗(yàn)材料需要老師學(xué)生自己去采集和培養(yǎng)，最后自己敲定，因準(zhǔn)備的材料選取不當(dāng)而最后實(shí)驗(yàn)以失敗而告終會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度等。本人在多年的生物教學(xué)實(shí)踐中深知，在做植物學(xué)方面實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)和人體生理方面的實(shí)驗(yàn)分別精選出最適合的實(shí)驗(yàn)材料，才是每節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課成功的首要前提與重要保證。在每次生物實(shí)驗(yàn)課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，清楚實(shí)驗(yàn)的過程也是上好每次生物實(shí)驗(yàn)課的保證。每次實(shí)驗(yàn)都有一套完整的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、具體內(nèi)容、操作規(guī)程及步驟、注意事項(xiàng)等，每一位同學(xué)只有弄明白了這些，他們在做實(shí)驗(yàn)時(shí)才能做到胸有成竹，實(shí)驗(yàn)過程中操作起來才能做到有條不紊。對于有較大難度的一些實(shí)驗(yàn)，生物老師要在實(shí)驗(yàn)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)講解實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)與要點(diǎn)，一定要讓學(xué)生掌握這些要領(lǐng)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)想目標(biāo)。例如我們練習(xí)顯微鏡的使用時(shí)，需要制作一些裝片，對于七年級的學(xué)生來說確實(shí)有一些難度，老師可以召集一些有興趣的同學(xué)組成課外生物興趣小組，培養(yǎng)出個(gè)別優(yōu)秀的骨干力量，再由這些同學(xué)去帶動(dòng)其他同學(xué)并輔導(dǎo)做好實(shí)驗(yàn)，在做顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)時(shí)，就特別強(qiáng)調(diào)使用的方法和操作要領(lǐng)。顯微鏡的安放、顯微鏡的檢查與清潔、正確對光的操作方法、標(biāo)本的安裝及注意事項(xiàng)，以及調(diào)焦時(shí)，一定要先旋轉(zhuǎn)粗調(diào)焦旋鈕慢慢降低鏡筒，并從旁邊認(rèn)真觀察，裝片、眼光要保持在同一水平面上，而且要特別注意物鏡下降的位置，當(dāng)物鏡靠近裝片時(shí)停止等。
生物實(shí)驗(yàn)要求我們有實(shí)事求是與勇于探索的科學(xué)精神。生物老師在組織同學(xué)們做好實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)必須做好實(shí)驗(yàn)記錄，在組織同學(xué)們做生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般都是分組進(jìn)行的，有兩人一組或是多人一組的，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)每一組的同學(xué)都要做好各自的工作，有人做實(shí)驗(yàn)操作，至少有一名同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)記錄，在下次實(shí)驗(yàn)再互相調(diào)換，讓每一位同學(xué)都能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)給他們帶來的樂趣，以及學(xué)到科學(xué)知識的喜悅。在實(shí)驗(yàn)的過程中，有許多同學(xué)實(shí)際看到的一些現(xiàn)象與變化，生物實(shí)驗(yàn)也要求同學(xué)們本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度把它們畫出來，所有這些必須要在實(shí)驗(yàn)的過程中完成。例如在做解剖鯽魚的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)看到了鯽魚動(dòng)脈球的搏動(dòng)位置與心室處在心房的上方，而在生物課中看到的一些圖畫，心室卻自鯽魚的心房下側(cè)，在心室的前端有一個(gè)白色的動(dòng)脈球，這也就要求同學(xué)們一定要按實(shí)際看到的繪畫。這究竟是為什么呢？留給學(xué)生懸念，讓學(xué)生主動(dòng)去思考。這樣也就增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考與實(shí)際制作、操作的能力，培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察與思考、動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。在生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要教育學(xué)生愛護(hù)教學(xué)儀器，并做到節(jié)約實(shí)驗(yàn)用的各種材料。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)前后，教育同學(xué)們必須養(yǎng)成洗手的好習(xí)慣，避免在做實(shí)驗(yàn)的過程中弄臟實(shí)驗(yàn)用的儀器、樣品、標(biāo)本及試劑等，這樣也可能造成誤差會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過程中教育學(xué)生一定要保持安靜、避免吵鬧，不做與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的動(dòng)作，一定要注意實(shí)驗(yàn)的安全，并避免弄壞實(shí)驗(yàn)儀器。同時(shí)要做到節(jié)約材料，只需要一張表皮不必要再取第二張，只需要一張擦鏡紙不要再浪費(fèi)第二張。做每次教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)用的所有物品，嚴(yán)禁帶出實(shí)驗(yàn)室。為了保證實(shí)驗(yàn)用品及儀器的安全，在做實(shí)驗(yàn)前我們要做好實(shí)驗(yàn)儀器的登記與分發(fā)工作，同時(shí)各種材料也要做好詳細(xì)登載，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后做好登載的核實(shí)工作并由每組負(fù)責(zé)的同學(xué)簽名。
利用每節(jié)生物課教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束前的幾分鐘，老師要引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)，做好學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的自我評價(jià)工作，使同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，鞏固實(shí)驗(yàn)的成果，正確掌握實(shí)驗(yàn)技能，也讓實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)感受到快樂與收獲，教師通過小結(jié)給予此次實(shí)驗(yàn)的肯定評價(jià)與鼓勵(lì)。相反，對于實(shí)驗(yàn)做的差的同學(xué)或者沒有看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)也可以和他們談一下實(shí)驗(yàn)失敗的原因，并要這些同學(xué)吸取失敗的教訓(xùn)?？傊瑢?shí)驗(yàn)的目標(biāo)就是讓學(xué)生去掌握生物科學(xué)知識，讓學(xué)生深知生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)過程中也要教育同學(xué)們一定要做到保持實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生的整潔。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要把各種實(shí)驗(yàn)儀器放回到原位，清潔實(shí)驗(yàn)臺等，貴重的儀器要按規(guī)定做好清潔工作。
（秦皇島市北戴河第一中學(xué)）
關(guān)鍵詞 生物學(xué) 課堂教學(xué) 技能
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
加涅在論述學(xué)習(xí)的類型和學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，都把學(xué)習(xí)作為一個(gè)過程，每一過程都有開端和結(jié)尾。因此可以把這些過程分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。在各加工階段中發(fā)生的事情，即學(xué)習(xí)的事件，在他看來，這種學(xué)習(xí)的加工，形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)，這些都是學(xué)生內(nèi)部加工的過程。與此相應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生內(nèi)部加工過程來進(jìn)行，又要影響這一過程。因而，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全吻合的。在每一教學(xué)階段中發(fā)生的事件稱為教學(xué)事件，這是學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的。而教學(xué)的藝術(shù)，就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)事件是否完全匹配。只有通過對教學(xué)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)的調(diào)控，才能使教學(xué)過程按照預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行。
1導(dǎo)入技能
俗話說，“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)也是如此。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，好的開端可以在人們的大腦皮層中建立一個(gè)優(yōu)勢的興奮中心，由此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從生理學(xué)的角度看.在學(xué)習(xí)開始時(shí)，神經(jīng)組織往往處于“惰性”狀態(tài)；因而要進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，首先要做好始動(dòng)調(diào)節(jié)。因此，在教學(xué)論中，教學(xué)過程的第一步是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反課若一開始就沒有上好，學(xué)生就會(huì)感到興味素然，下面的課就難以正常進(jìn)行?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！鄙险n伊始，學(xué)生由于受到上節(jié)課的干擾或課間活動(dòng)的影響，學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間也難免有一定的心理距離。這時(shí)，教師就一定要講究導(dǎo)課的藝術(shù)，來激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。有經(jīng)驗(yàn)的教師，都很重視導(dǎo)課的藝術(shù)，干方百計(jì)竭盡心力地讓學(xué)生迅速進(jìn)入特定的教學(xué)活動(dòng)軌跡?？梢哉f，高超的導(dǎo)課藝術(shù)是一種創(chuàng)造，是教師智慧的結(jié)晶，它為一堂課奠定了成功的基礎(chǔ)。
2強(qiáng)化技能
強(qiáng)化是一個(gè)心理學(xué)概念，“使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱為強(qiáng)化”。對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，期中期未考試是一種延緩的強(qiáng)化。對作業(yè)做出評價(jià)是部分強(qiáng)化的一種形式。課堂上對學(xué)習(xí)作業(yè)口頭回答，有獨(dú)創(chuàng)見解的表揚(yáng)、肯定，以及對學(xué)生積極善意的舉手點(diǎn)頭贊揚(yáng)等等都是強(qiáng)化的形式。美國當(dāng)代心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：“教育就是塑造行為，塑造在不久的將來會(huì)對個(gè)人或別人有利的行為?！背晒Φ慕虒W(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵，就是分析強(qiáng)化的效果和設(shè)計(jì)精密的操作過程的技術(shù)。
3組織教學(xué)技能
迄今為止，課堂教學(xué)仍是教學(xué)活動(dòng)中最基本的一種組織形式。課堂教學(xué)有兩種活動(dòng)：一種是教學(xué)活動(dòng)，一種是管理活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是指教師按照一定的教學(xué)思路傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操的活動(dòng)。管理活動(dòng)是指教師指揮、組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而做出種種努力的活動(dòng)，即教師們經(jīng)常說的“駕馭課堂”。教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。這個(gè)技能是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，是使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。它不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。以往人們習(xí)慣于把課堂教學(xué)僅僅作為一種傳遞知識、技能的認(rèn)知活動(dòng)形式來加以組織。但實(shí)際上學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是通過思考和閱讀，而且也是通過經(jīng)驗(yàn)和感情來獲得知識、獲得感情和價(jià)值的。這就是說課堂如果缺乏溫暖的師生關(guān)系、多向信息溝通，如果教師不具備移情、積極關(guān)注和真誠等條件，就難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正有效的學(xué)習(xí)。而任何教學(xué)內(nèi)容和方法只有能夠激發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的感情，才能真正發(fā)揮教育作用。因此課堂應(yīng)該有積極的、豐富的、多方面的精神生活，來使課堂生活在學(xué)習(xí)為主的前提下成為有血有肉的社會(huì)生活中的一部分。
基于上述認(rèn)識，不少學(xué)者都在積極探索課堂教學(xué)的組織工作，都十分重視課堂上的精神生活，強(qiáng)調(diào)情感的教育作用。因此如何從知、情、意統(tǒng)一的角度去組織好一堂課已成為各教學(xué)工作者所十分關(guān)注的一個(gè)課題。如果組織得好，就可以大大提高教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校教育中的作用，從這個(gè)意義上說，“課的組織是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)紐帶”。運(yùn)用課堂教學(xué)組織形式要靈活，做到“管而不死，活而不亂”。既尊重、愛護(hù)學(xué)生，又嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理；既熱烈緊張，又秩序井然；既“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合”，又“放中有收，收中有放”，使課堂教學(xué)富于變化，充滿生機(jī)。
4結(jié)束技能
一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)活力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁。導(dǎo)人是“起調(diào)”，結(jié)束是“終曲”，完美的教學(xué)必須做到善始善終，故結(jié)束技能與導(dǎo)人技能一樣，是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標(biāo)志之一。結(jié)束技能是教師在完成課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對教過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)過的知識形成系統(tǒng)，井轉(zhuǎn)化、升華而采取的行為方式。
參考文獻(xiàn)
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1 我們必須加強(qiáng)組織和紀(jì)律教育
“沒有規(guī)則，不成方圓”。實(shí)驗(yàn)室代碼和實(shí)驗(yàn)規(guī)則為保護(hù)好的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，為了發(fā)展良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，有必要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則和規(guī)則的重要性。學(xué)生要反復(fù)教育，讓學(xué)生了解和遵守實(shí)驗(yàn)室，確保一個(gè)安靜的環(huán)境。學(xué)生未經(jīng)許可不得離開實(shí)驗(yàn)室。如果我完成實(shí)驗(yàn)或離開，我必須向老師報(bào)告?？偠灾?，發(fā)展有組織，有紀(jì)律和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的風(fēng)格。
2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)覽，明確實(shí)驗(yàn)過程
只有讓每個(gè)學(xué)生了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，操作步驟，目的和每個(gè)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，學(xué)生才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)一切正常，并安排實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的困難，老師應(yīng)該提前解釋困難點(diǎn)，讓學(xué)生抓住要點(diǎn)，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如臨時(shí)裝載和實(shí)踐使用顯微鏡，在一年級初中學(xué)生有困難，教師培訓(xùn)可以促進(jìn)課外活動(dòng)，學(xué)生通過咨詢其他學(xué)生的骨干，在實(shí)踐中使用顯微鏡，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和工作點(diǎn)的方法。如果順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)滾輪，汽缸減速，然后頭部在左側(cè)，視覺和負(fù)載在同一水平，眼睛應(yīng)特別注意相機(jī)下降位置，停止靠近相機(jī)加載。然后目鏡，右開，反向調(diào)節(jié)用右手輪順時(shí)針，鏡筒上升緩慢，直到物體的點(diǎn)，看到為止。然后旋轉(zhuǎn)聚焦螺絲，調(diào)整設(shè)備，更清楚地看到物體。不要違反規(guī)則，看著相機(jī)，鏡頭眼鏡，幻燈片和鏡頭。教師也可以證明兩個(gè)顯微鏡，一個(gè)已經(jīng)是一個(gè)好光，另一個(gè)是一個(gè)清楚的標(biāo)本被發(fā)現(xiàn)，所以學(xué)生模仿。
3 應(yīng)該有一種從事實(shí)和探索中尋求真理的科學(xué)態(tài)度
學(xué)生需要做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，我們必須做一個(gè)記錄，如果一組兩個(gè)人，一個(gè)人做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)記錄，交換下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)圖紙要求學(xué)生實(shí)際情況看實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)完成后。如鯉魚解剖，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)球心室和動(dòng)脈脈沖位置在頂部的中庭，并在生物教學(xué)室的墻上圖，心室在較低的房間前面的房間里有一個(gè)白色的球，只看到。另一個(gè)例子是高中生物學(xué)教材，用顯微鏡載人口腔上皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，0.01%的人口腔上皮細(xì)胞和亞基藍(lán)溶液染色觀察要求的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如在顯微鏡下是很難看到的細(xì)胞膜和細(xì)胞核。要看清楚，那么是否可以促使學(xué)生稀釋碘，用來作為一種染色或墨水呢？另一個(gè)例子是，一些學(xué)生用一滴口水，也可以在治療后的口腔上皮細(xì)胞中發(fā)現(xiàn)的，這是為什么呢？還有很多更多。培養(yǎng)學(xué)生的探索和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，觀察學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
4 愛護(hù)教學(xué)設(shè)備，節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料
每次實(shí)驗(yàn)之前和之后，學(xué)生必須養(yǎng)成洗手的習(xí)慣，避免實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和試劑，和污染的樣品，標(biāo)本，造成實(shí)驗(yàn)誤差，還要求學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)無關(guān)實(shí)驗(yàn)，以免損壞實(shí)驗(yàn)儀器，甚至發(fā)生意外。要保存實(shí)驗(yàn)材料，如制作洋蔥表皮細(xì)胞暫時(shí)性膜，只要取洋蔥皮就夠了，不服用，其他如鏡頭清潔紙、吸紙、針和試劑，也可用于保存。如鏡頭、放大鏡、剪刀等教學(xué)工具被禁止出實(shí)驗(yàn)室。物資、材料、設(shè)備的同時(shí)確保實(shí)驗(yàn)室不丟失，在分配給每個(gè)組的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備前，材料的形式，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)后，并填寫課程名稱、日期、班級。實(shí)踐證明，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中照顧好實(shí)驗(yàn)儀器，教育節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生保護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的積極性。
5 做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自我評價(jià)
用3～4分鐘做一些實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束前認(rèn)真、仔細(xì)觀察，熟練操作，明確實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，正確理解實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)成功了就讓學(xué)生講收獲和經(jīng)驗(yàn)。并對學(xué)生給予了積極的評價(jià)和鼓勵(lì)。相反，有些學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)或看不到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生可以談?wù)撌〉脑蚝徒逃?xùn)。例如，一些學(xué)生也不愿意做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榕侣闊?，怕臟臭等，以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是不好的，或者沒有結(jié)果，教師要幫助他們克服困難，不怕臟，有意識地做實(shí)驗(yàn)。最終使學(xué)生了解生物是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)、觀察、標(biāo)本的采集和制作在生物教學(xué)中有著非常重要的作用。
作為一名初中生物教師，筆者很重視學(xué)生對生物學(xué)的看法，并在所教的班級進(jìn)行了一次無記名調(diào)查，調(diào)查的題目就是：你是否喜歡生物課？你喜歡生物課的理由是什么？結(jié)果出乎我的意料，百分之八十以上的學(xué)生回答自己喜歡生物，而喜歡生物的理由基本都集中在：生物課簡單好學(xué)和生物課可以做好玩的實(shí)驗(yàn)。由此可見，在初中生的眼里，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是很有意思的，它對學(xué)生充具有很大吸引力，這是好事，教師可以在實(shí)驗(yàn)課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)試驗(yàn)技能的興趣。在這種情況下，學(xué)生可以最大程度地配合老師的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。通過多次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者認(rèn)為可以通過以下兩個(gè)階段來訓(xùn)練學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能：
1激發(fā)學(xué)生興趣、訓(xùn)練學(xué)生正確使用儀器
調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，曾有人說：興趣是人類最好的老師。一個(gè)教師如果能夠成功的激發(fā)起學(xué)生對該學(xué)科的興趣，那么他距離成為一名優(yōu)秀教師就只有一步之遙了。教學(xué)生學(xué)習(xí)生物也是這樣，初中生正處于人生求知欲最旺盛的時(shí)期之一，在這個(gè)階段的孩子，對未知領(lǐng)域充滿了好奇心，充滿了去探索物質(zhì)世界的欲望。而生命科學(xué)在普通大眾的心目中是神秘的，甚至在很多人的心目中，生命科學(xué)是最深?yuàn)W的學(xué)問之一。初中生作為未成年人，也會(huì)受到這樣的影響，認(rèn)為能夠研究生命科學(xué)是一件很有成就感的事，以至于他們第一次進(jìn)入生物實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候?qū)σ磺卸汲錆M好奇，有些學(xué)生非常想去接觸實(shí)驗(yàn)儀器，以至于教師要分出大部分精力維持紀(jì)律和保證實(shí)驗(yàn)室安全。這在很多教師看來時(shí)間麻煩的事情，容易造成安全隱患，但是在我看來，這恰好是學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的體現(xiàn)，否則學(xué)生是不會(huì)表現(xiàn)的如此活躍。
例如，我在第一次帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)之前，也十分擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)安全問題，經(jīng)過反復(fù)思考之后，我決定采取自己的做法———單獨(dú)設(shè)計(jì)一堂觀察洋蔥表皮細(xì)胞液泡的實(shí)驗(yàn)課，在征得實(shí)驗(yàn)室老師同意之后，我們撤掉不安全的藥品，換上顯微鏡指導(dǎo)學(xué)生觀察洋蔥表皮細(xì)胞的液泡。該實(shí)驗(yàn)幾乎沒什么危險(xiǎn)，而且對初中生來說具有一定的難度：首先，多數(shù)學(xué)生都是第一次見到顯微鏡實(shí)物；其次，學(xué)生也是第一次制作臨時(shí)裝片。
在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后，我把事先準(zhǔn)備好的臨時(shí)裝片分給每一組的學(xué)生，由于學(xué)生此時(shí)比較興奮，很有些迫不及待地想去觀察植物細(xì)胞的液泡的臨時(shí)裝片，但是又擔(dān)心被老師批評。我就簡單地交代了一些顯微鏡的使用方法，并作了一下示范。學(xué)生很快就開始按自己的想法去觀察手中的臨時(shí)裝片。大部分學(xué)生由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，而只是簡單地進(jìn)行模仿，并不能很清楚地觀察到植物細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)，甚至有部分學(xué)生根本就找不到細(xì)胞。經(jīng)過開始的挫折，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都開始冷靜下來，于是再次詳細(xì)講授顯微鏡的使用方法，這次學(xué)生學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，并且仔細(xì)觀察我是怎么使用顯微鏡的。經(jīng)過講授，基本所有的學(xué)生都很清楚的觀察到了洋蔥細(xì)胞液泡，在此基礎(chǔ)上，我開始訓(xùn)練學(xué)生正確使用解剖刀和鑷子，自己制作洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片，由于有了第一次不接受老師指導(dǎo)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)，這次學(xué)生們雖然很急迫想去自己動(dòng)手做臨時(shí)裝片，但是絕大多數(shù)學(xué)生還是耐下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)如何從獲取洋蔥表皮細(xì)胞和臨時(shí)裝片的制作方法。
在這節(jié)課的前一階段，我主要是通過各種手段激起學(xué)生的興趣，使他們迫不及待地想去開始自己的實(shí)驗(yàn)，并讓絕大多數(shù)學(xué)生不能完成實(shí)驗(yàn)；在后半階段則是安慰學(xué)生，讓他們知道自己實(shí)驗(yàn)失敗的原因，然后仔細(xì)講解儀器操作方法，鼓勵(lì)他們按照老師的知道，進(jìn)行規(guī)范化操作，最后取得實(shí)驗(yàn)的成功。在這節(jié)課中，我認(rèn)為最重要的是讓學(xué)生明白，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然是很有趣的一門課，但是也要按照教師的指導(dǎo)，進(jìn)行規(guī)范化操作才能取得實(shí)驗(yàn)的成功，如果只按照自己的興趣，一味的蠻干，只會(huì)把實(shí)驗(yàn)弄得一團(tuán)糟。因此，在這次實(shí)驗(yàn)課，我就把激發(fā)學(xué)生興趣和訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范化操作作為本次課的目標(biāo)。
2指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)
對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的必備能力，只有能夠獨(dú)立地對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，才能對學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物甚至是其他學(xué)科有所幫助。但是，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)的能力并不是一朝一夕就能完成的，這需要教師長期進(jìn)行言傳身教，并且要按照從簡單實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析作為該項(xiàng)能力培養(yǎng)的第一步，以實(shí)例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生按照正規(guī)模式進(jìn)行模仿，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)能力。例如，在進(jìn)行魚類解剖試驗(yàn)時(shí)之前，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)過魚類的相關(guān)理論知識，并且能夠熟記魚類的特征。那么在進(jìn)行魚類解剖實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我就要求學(xué)生按照要求逐步進(jìn)行解剖，目標(biāo)是驗(yàn)證魚類身體結(jié)構(gòu)是否和書上描述一致上，并且仔細(xì)觀察魚類呼吸器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并且用自己的語言來描述觀察到的結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3結(jié)語
從教育學(xué)專業(yè)的角度來看，教學(xué)有效性的本質(zhì)是一種價(jià)值屬性。具體來說，教學(xué)有效性蘊(yùn)含三層含義：一是教學(xué)效果。它關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)行為的好壞；二是教學(xué)效率。它是指通過某種方法和手段，大大縮短學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而增加單位時(shí)間內(nèi)目標(biāo)的達(dá)成數(shù)量；三是教學(xué)效益。它是指教學(xué)目標(biāo)與特定的教育需求是否貼合以及對貼合程度的評價(jià)。在生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化技能，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體而言，它主要有以下幾個(gè)功能：第一，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能把注意力長期集中到教學(xué)活動(dòng)中，減少和防止教學(xué)外因素刺激形成的干擾，延長學(xué)生注意力的持續(xù)時(shí)間，使教師更好地把握課堂教學(xué)。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。強(qiáng)化技能可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供行為反饋信息，讓學(xué)生重新評估自己，在反省中進(jìn)一步鞏固和發(fā)展好的學(xué)習(xí)行為。同樣，對于缺點(diǎn)和不足的恰當(dāng)評價(jià)反饋，能使學(xué)生明確差距，減少不良行為發(fā)生的概率。第三，加強(qiáng)學(xué)生情感情緒體驗(yàn)，促進(jìn)教與學(xué)之間情感情緒的雙向交流。在教學(xué)過程中，不同的強(qiáng)化技能會(huì)引起學(xué)生不同的情感情緒體驗(yàn)。一般而言，肯定性評價(jià)能引起學(xué)生愉悅的情緒體驗(yàn)，否定性評價(jià)能引起學(xué)生不愉快、緊張的情緒體驗(yàn)。教師人格的影響滲透，能在具體的強(qiáng)化中傳遞給學(xué)生，他們真摯的愛、頑強(qiáng)的意志、良好的期待、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方式都為學(xué)生樹立了典范，增加了強(qiáng)化的影響力和可信度，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而有效提高教學(xué)效率。第四，鞏固學(xué)生的正確行為，有助于學(xué)生形成自我強(qiáng)化，從心理上獲得滿足感，也有助于學(xué)生了解行為評價(jià)體系，并把它內(nèi)化成自己的評價(jià)體系，這是自我教育的一個(gè)重要組成部分。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)行自我激勵(lì)，不斷自省反思，形成真正的內(nèi)部動(dòng)力。
二、靈活運(yùn)用強(qiáng)化技能，提高課堂教學(xué)有效性
強(qiáng)化是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的研究變量，教師的一個(gè)目光、一個(gè)微笑，一個(gè)手勢、一句話，都會(huì)增強(qiáng)或減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在生物課堂教學(xué)中，筆者總結(jié)出強(qiáng)化的五種類型。
1.語言強(qiáng)化
語言強(qiáng)化是指教師用的語言評論，如表揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評指正等方式，對學(xué)生的反應(yīng)或行為做出判斷，或表明態(tài)度，或引導(dǎo)學(xué)生互相表揚(yáng)、鼓勵(lì)和批評指正，使學(xué)生向所期望的方向發(fā)展傾向更加明顯。語言強(qiáng)化分為口頭語言強(qiáng)化和書面語言強(qiáng)化。口頭語言強(qiáng)化經(jīng)常用于課堂教學(xué)，是對適時(shí)、正確的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行口頭表揚(yáng)、肯定、鼓勵(lì)或批評指正。如“回答得很好”“想想還有沒有需要改進(jìn)的”等，它既可以是肯定性評價(jià)，也可以是否定性評價(jià)；書面語言強(qiáng)化，是指教師在學(xué)生的作業(yè)練習(xí)或試卷上寫下的留言性評價(jià)，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用，使學(xué)生感受到教師對自己的注意和關(guān)照。
2.標(biāo)志強(qiáng)化
標(biāo)志強(qiáng)化就是符號強(qiáng)化。在教學(xué)過程中，教師會(huì)使用一些醒目的特殊符號，如用彩色粉筆作波浪線標(biāo)注、寫副板書，或使用三角形、五角星等符號來突出教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)。
3.動(dòng)作強(qiáng)化
動(dòng)作強(qiáng)化也稱體態(tài)語言強(qiáng)化，是指教師運(yùn)用身體動(dòng)作、表情和姿勢等，對學(xué)生表示教師的態(tài)度和情感的教學(xué)行為，手勢、目視、點(diǎn)頭或搖頭等都是常用的動(dòng)作強(qiáng)化。教師在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用一些體態(tài)語言，有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識，對某些事物或結(jié)構(gòu)形成空間立體感。如在解剖玉米種子時(shí)，學(xué)生不太理解縱切和橫切的概念。這時(shí)，教師除了借助掛圖或課件等教具之外，還可以借用一個(gè)模型，模擬玉米被切下去時(shí)的動(dòng)作，來區(qū)分縱切和橫切，這樣就能給學(xué)生一個(gè)動(dòng)作強(qiáng)化。
4.活動(dòng)強(qiáng)化
學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種強(qiáng)化因子，情境教學(xué)法就屬于這一類型。如在教學(xué)軟體動(dòng)物時(shí)，教師可由“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故導(dǎo)入，配上動(dòng)漫的形式，就能極大地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師再因勢利導(dǎo)，提出“河蚌靠什么結(jié)構(gòu)能緊緊夾住鳥的嘴”“蚌殼長時(shí)間關(guān)閉，會(huì)不會(huì)憋死”等問題，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，會(huì)積極地思考，展開熱烈討論。整個(gè)教學(xué)過程既生動(dòng)活潑，又富有情趣，令學(xué)生樂在其中。
5.變化方式
強(qiáng)化變化方式強(qiáng)化是教師通過變換信息、反復(fù)刺激的方式，強(qiáng)化學(xué)生對某個(gè)問題的反應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。如在教學(xué)《輸送血液的泵——心臟》時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生讀圖之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察心臟的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生拆卸組裝心臟的模型，最后再觀看有關(guān)心臟3D結(jié)構(gòu)的視頻，以多維方式循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生對新知識點(diǎn)的理解。
三、實(shí)施強(qiáng)化技能應(yīng)把握的原則
在生物教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成正確的行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化，會(huì)對課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化技能，還應(yīng)該把握好一些原則。
1.一致性原則
運(yùn)用強(qiáng)化的目的，在于把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的強(qiáng)化內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)要保持一致，避免前后矛盾。如針對同一內(nèi)容、同一行為，教師不能今天批評，明天表揚(yáng)，這會(huì)讓學(xué)生感到無所適從。
2.客觀性原則
它是指在教學(xué)中，強(qiáng)化必須科學(xué)、合理、客觀、公正，不憑教師的主觀意愿和偏見來評價(jià)學(xué)生，這樣才能使學(xué)生心悅誠服。情感真摯、熱教愛生是執(zhí)行客觀性原則的要素，教師熱情、誠懇的態(tài)度會(huì)對學(xué)生施以積極有效的影響。此外，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)發(fā)展中的人，要與時(shí)俱進(jìn)地以發(fā)展的觀點(diǎn)來指導(dǎo)強(qiáng)化，著眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，進(jìn)行針對性的強(qiáng)化。
3.及時(shí)性原則
及時(shí)的強(qiáng)化有利于行為與強(qiáng)化之間建立直接的聯(lián)系，克服無關(guān)因素的干擾。如果強(qiáng)化與該行為的間隔時(shí)間過長，則強(qiáng)化的指向不明確，會(huì)引起學(xué)生行為的混亂。這就要求教師做好全面、細(xì)致的工作，能及時(shí)、準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的反應(yīng)。
4.效能性原則
關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)；導(dǎo)入技能；方法
一、導(dǎo)入技能在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性
導(dǎo)入技能，是引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的一種教學(xué)活動(dòng)方式。它的目的是將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中。
在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，存在著較為嚴(yán)重的生物教學(xué)專業(yè)化傾向。老師往往把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識的容器，只是一味的往里面灌輸，卻從來不考慮學(xué)生的容量承受能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程都是被動(dòng)的，機(jī)械枯燥的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，逐漸使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)生物的興趣，沒有了發(fā)現(xiàn)與探究生物的動(dòng)力與愿望。這一教學(xué)思想的危害是顯而易見的。
新生物課程標(biāo)準(zhǔn)中就有"以提高生物科學(xué)素養(yǎng)為核心、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)[1]"的基本理念。如果淡化了以科學(xué)探究為本的課程理念，就等于削弱了生物課程的基本價(jià)值。而要達(dá)到"科學(xué)探究"的課程理念，激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂上師生間的互動(dòng)是必要的。
從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，好的開始可以在人們的大腦中形成一個(gè)呈優(yōu)勢狀態(tài)的興奮中心，繼而把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來；從生理學(xué)的角度上看，在學(xué)習(xí)開始時(shí)，神經(jīng)組織往往處于"惰性"狀態(tài)，要進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，首先要做啟動(dòng)調(diào)節(jié)[2]。所以，在生物學(xué)課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住。因此，加強(qiáng)生物學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)入技能是必要的。
二、生物學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入技能的作用
第一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是入門的向?qū)?，能促使?dòng)機(jī)的產(chǎn)生。因此，"善導(dǎo)"的教師，在課堂開始時(shí)就要循循善誘，喚醒學(xué)生探求知識的欲望。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。"善導(dǎo)"的教師，在教學(xué)之初，很重視闡明將要學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生意識到此次學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第二，引起對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。生動(dòng)、新穎的導(dǎo)入可以使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的"興奮中心"，把學(xué)生注意力迅速集中到特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中，自然而然地進(jìn)入新的教學(xué)情境之中，為完成好新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備。
第三，為學(xué)習(xí)新知識、新概念和新原理作鼓動(dòng)、引子和鋪墊。利用已知的素材作"引子"，能比較順利地使學(xué)生將新概念"植入"自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可為思維加工作鋪墊。好的導(dǎo)入能為全節(jié)課順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)，并能由此使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開、發(fā)展、開拓，把課堂的進(jìn)展不斷推向，產(chǎn)生良好、積極的"連鎖反應(yīng)"。
第四，明確學(xué)習(xí)目的和要求。導(dǎo)入的目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)。講課時(shí)應(yīng)在明確目的的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，尤其在重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解階段經(jīng)巧妙的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。導(dǎo)入要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，全神貫注地、有意義地開展學(xué)習(xí)，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。
第五，振奮學(xué)生精神的興奮劑。教師將風(fēng)趣的比喻、富有哲理的笑話、膾炙人口的詩詞、詼諧的寓言、言簡意賅的歇后語、引人入勝的故事、富有教育意義的歌曲等作為課堂的教學(xué)導(dǎo)入手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的精神振奮。營造這種活躍的課堂氣氛，有利于幫助學(xué)生降低疲勞，進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)思維，從而為課堂教學(xué)提供良好的氛圍。
三、生物學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入方法的類型
筆者根據(jù)導(dǎo)入的作用，結(jié)合自己的實(shí)踐和其他老師的指導(dǎo)，總結(jié)出以下幾種生物教學(xué)中運(yùn)用的導(dǎo)入技能類型：
第一，經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法。以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的生物學(xué)素材為出發(fā)點(diǎn)，通過教師生動(dòng)而富有感染力的描述、談話或提問，引起學(xué)生回憶、期待和了解其中的奧秘，激起學(xué)生的求知欲，自然地導(dǎo)入新課。利用一些感性常識導(dǎo)入新課，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
第二，舊知導(dǎo)入法。孔子曰："溫故而知新，可以為師矣[3]。"新舊聯(lián)系，溫故知新就是以復(fù)習(xí)、提問和做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)開始，提供舊知識與新知識之間聯(lián)系的支點(diǎn)。這種導(dǎo)入技能采用了先行組織者進(jìn)行教學(xué)[4]，加強(qiáng)了新舊知識的聯(lián)系性和可辨別性，能夠迅速調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
第三，直觀導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入方法在講授新課題之前，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生物體標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片等，引起學(xué)生的興趣。在從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的必須情境，學(xué)生期待解決直觀感知中帶來的疑問，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈要求。在親眼所見及切身感受的體驗(yàn)探究過程中，獲得感性材料并為理性推理提供了重要的依據(jù)，其效果極佳。
第四，問題導(dǎo)入法。疑問是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問，有思有究才能最終有所得。在章節(jié)教學(xué)之始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平，形式多樣和富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究主題。其中問題不但要喚起學(xué)生的求知欲，還要和授課中后續(xù)的問題緊密相連，構(gòu)成知識框架。
第五，事例導(dǎo)入法。用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來導(dǎo)入新課，也可介紹新穎的生物學(xué)事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。這是導(dǎo)入效果最好的方法之一，但它還取決于事例選擇的貼切和針對性。生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識解決實(shí)際問題。
第六，故事導(dǎo)入法。中學(xué)生身上一般脫不了孩子的稚氣，大多數(shù)學(xué)生的心理還未達(dá)到完全成熟，教師可以通過學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，用講故事的導(dǎo)入方法吸引學(xué)生的注意力；教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，先講述一個(gè)生活實(shí)例或故事，以誘發(fā)學(xué)生的思維想象能力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可避免平鋪直敘的弊端，增添了趣味之感。
以上幾種導(dǎo)入技能的方法僅是筆者在生物教學(xué)中總結(jié)的幾種方法，在實(shí)際的教學(xué)中還有很多類型，例如直接導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法等等。
總之，不同類型的課程需要采取不同的導(dǎo)入方法，同一種類型的也可以采用多種不同的導(dǎo)入方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)來選擇最適合的導(dǎo)入方法。此外，導(dǎo)入技能在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)還應(yīng)該注意導(dǎo)入方法要有明確的目的性和針對性，教師對導(dǎo)入語言的設(shè)計(jì)應(yīng)恰到好處，既要與舊知識有關(guān)聯(lián)，又要直觀形象、生動(dòng)有趣，更重要的是要有高度的概括性，做到言簡意賅。
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關(guān)鍵詞：雙技能；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0077-02
生物科學(xué)專業(yè)屬于辦學(xué)時(shí)間長，辦學(xué)模式比較固定的一個(gè)老牌專業(yè)，而該師范專業(yè)多年來對人才的培養(yǎng)目標(biāo)是以師范生基本技能為主體，專業(yè)技術(shù)為補(bǔ)充的培養(yǎng)體系。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）等有關(guān)文件精神，從2012年起，高校各師范類專業(yè)將實(shí)行全國統(tǒng)一考試才能申請領(lǐng)取教師資格證書，故師范類各專業(yè)學(xué)生就業(yè)在隨著招生規(guī)模不斷壯大情形下，未來兩年形勢將十分嚴(yán)峻，尤其社會(huì)對教師人才的嚴(yán)格選擇，在一定程度上更進(jìn)一步影響師范類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，要促進(jìn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)師范類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，突出學(xué)生一專多能，將成為師范類各專業(yè)今后發(fā)展的新方向。
一、錯(cuò)位發(fā)展，突顯專業(yè)區(qū)域優(yōu)勢
瓊州學(xué)院地處海南，而生物科學(xué)本科專業(yè)在海南高校中有海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、瓊州學(xué)院共3所本科院校，其中海南大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)熱帶資源為特色的應(yīng)用型人才，海南師范大學(xué)培養(yǎng)以師范為主體的教師教育類人才，而瓊州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)，無論在應(yīng)用性還是教師教育人才培養(yǎng)上，與上述兩所高校相比，均不具備優(yōu)勢。
要科學(xué)地定位人才培養(yǎng)，瓊州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)需與海南高校在人才培養(yǎng)上需實(shí)行錯(cuò)位競爭，才能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的選擇，體現(xiàn)優(yōu)勢。瓊州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)主要立足三亞，面向瓊中南地區(qū)，需構(gòu)建出與此區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。該專業(yè)的設(shè)置已有7年時(shí)間，辦學(xué)實(shí)現(xiàn)了從五指山向三亞的轉(zhuǎn)移，在此歷程中，根據(jù)目前的就業(yè)形式及海南各區(qū)域?qū)Ρ緦I(yè)人才的選擇需求，目前該專業(yè)越來越難以適應(yīng)各區(qū)域?qū)υ搶I(yè)人才的要求，現(xiàn)急需的則只有調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系，方能滿足社會(huì)對該專業(yè)人才的選擇。
二、構(gòu)建雙實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系基本框架
作為生物科學(xué)類專業(yè)，無論是教師教育還是專業(yè)技能，都離不開“重實(shí)踐，強(qiáng)能力”的專業(yè)特色，瓊州學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，逐步構(gòu)建出了“一個(gè)核心、二個(gè)體系、三個(gè)結(jié)合、四種技能”的雙實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系。“一個(gè)核心”是指培養(yǎng)出“寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型”強(qiáng)的多技能型創(chuàng)新性人才。“二個(gè)體系”，一個(gè)體系是教師教育基本素質(zhì)培養(yǎng)體系；另一體系指專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系?！叭齻€(gè)結(jié)合”是指教師教育與專業(yè)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合，校內(nèi)基地與校外基地應(yīng)用相結(jié)合。“四種技能”是指基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及職業(yè)技能四種技能。
要實(shí)現(xiàn)“教師技能+專業(yè)技能”并舉發(fā)展的創(chuàng)新雙實(shí)踐教學(xué)體系，該專業(yè)將實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建了四大平臺：分別為學(xué)校統(tǒng)一的公共類課程實(shí)踐平臺、學(xué)院基礎(chǔ)類課程實(shí)踐平臺、專業(yè)主干與核心類課程實(shí)踐平臺和教師教育類實(shí)踐平臺。前三個(gè)平臺培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，后一個(gè)平臺培養(yǎng)教師技能。根據(jù)各平臺，該專業(yè)設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐類課程。學(xué)校公共類課程實(shí)踐平臺主要開設(shè)有軍事訓(xùn)練、暑期社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展如學(xué)生科技創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模等實(shí)踐類活動(dòng)；學(xué)院基礎(chǔ)類課程平臺主要開設(shè)有本學(xué)院多個(gè)專業(yè)課程設(shè)置相通的如有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程；專業(yè)主干與核心類課程平臺主要開設(shè)專業(yè)應(yīng)用性，操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，如森林、海洋的生態(tài)調(diào)查、蔬菜栽培技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、瓜果花木的生產(chǎn)、嫁接技術(shù)等，以及專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等；教師教育平臺主要開設(shè)普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師禮儀、教育案例評析、教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和教育論文等。
四大平臺貫穿于大學(xué)四年，在此基礎(chǔ)上，凝練出了五大實(shí)踐課程體系：理論包含的實(shí)驗(yàn)課程體系，單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程體系，社會(huì)實(shí)踐體系，專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）體系，教師教育實(shí)踐體系等。前四大實(shí)踐體系針對專業(yè)技能的培養(yǎng)，后一個(gè)主要是培養(yǎng)教師技能。（1）理論課中包含的實(shí)驗(yàn)課程體系：此類課程主要是理論性比較強(qiáng)，在教學(xué)中則以突出理論為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單驗(yàn)證，實(shí)踐以驗(yàn)證性為主，此類課程主要是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)小于16學(xué)時(shí)的課程，如有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等。（2）單獨(dú)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程體系：根據(jù)學(xué)校2012級培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了調(diào)整與重組，對以前理論課包含的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)超過16學(xué)時(shí)的，通過理論與實(shí)驗(yàn)剝離，甚至與其他類課程整合，獨(dú)立設(shè)課，有時(shí)還增大實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)，此類課程主要是以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到充分的發(fā)揮，如專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)核心類實(shí)驗(yàn)課中的生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)等。（3）社會(huì)實(shí)踐體系：通過集中與分散的方式，讓學(xué)生參與暑期社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查，體驗(yàn)社會(huì)，增長見識，為學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)“能吃苦，敢吃苦，善吃苦”的精神，對促進(jìn)學(xué)生特長的發(fā)揮、將來的就業(yè)會(huì)起到積極的作用。（4）專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）體系：此三項(xiàng)是實(shí)踐教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握基本理論與知識到運(yùn)用，從遇到問題到分析問題、解決問題的實(shí)踐過程。它是學(xué)生從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)過程。這一系列環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。（5）教師教育實(shí)踐體系：為加強(qiáng)教師的職業(yè)技能而開設(shè)的一系列教育實(shí)踐類課程，主要包括教師語言的表達(dá)技能、書寫技能與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。此類教育實(shí)踐類課程包括普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的技能訓(xùn)練，為讓學(xué)生在教師資格面試中取得好成績，新開設(shè)了教師禮儀、教育案例評析等課程。教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)，從教學(xué)觀摩到經(jīng)歷教學(xué)參與、體驗(yàn)教育實(shí)踐研究，大大鍛煉與提高了師范生執(zhí)教的基本能力。教育論文對學(xué)生運(yùn)用教育理論，根據(jù)所學(xué)知識與掌握的教育技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析與解決教育工作中遇到的實(shí)際問題及創(chuàng)新教學(xué)方法，是形成教學(xué)成果不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
雙實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，更加注重了專業(yè)技能與教師技能的并行發(fā)展，將教師教育實(shí)踐教學(xué)體系從過去專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中單獨(dú)出來，形成了更為優(yōu)化、實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生多元化培養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，打破了以往師范專業(yè)學(xué)生從事教師這一職業(yè)的瓶頸，通過雙實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生可一專多長。
三、雙實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施途徑
（一）確保實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分條件下，不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系，改變實(shí)踐模式
為了提升教學(xué)實(shí)踐的有效性，增加學(xué)生的實(shí)踐興趣，將培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)整，實(shí)踐模式進(jìn)行改變，將一學(xué)年兩學(xué)期理論教學(xué)時(shí)間進(jìn)行壓縮，由每個(gè)學(xué)期18周的理論授課時(shí)間調(diào)整為16周，2周安排為集中實(shí)踐教學(xué)，確保每年有4周時(shí)間用于實(shí)踐，尤其對設(shè)計(jì)性、綜合性類實(shí)驗(yàn)等需要集中較長時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)通過實(shí)踐模式的改變，既保障了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開展，又不影響正常教學(xué)秩序。
（二）實(shí)習(xí)實(shí)踐基地穩(wěn)定發(fā)展前提下，培養(yǎng)模式多元化
職業(yè)素質(zhì)是通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)出來的。教師教育技能的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的高校教師指導(dǎo)、學(xué)生外出實(shí)習(xí)的單一模式，而采取把優(yōu)秀的中小學(xué)校長、一線優(yōu)秀教師“請進(jìn)來”，和學(xué)生一起參與教育實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，再“走出去”進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)的新模式。專業(yè)技能培養(yǎng)上，不滿足現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，而是積極開拓與發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐模式，通過與周圍鄰近企業(yè)如大棚蔬菜、園林花卉，南繁基地等企業(yè)科研機(jī)構(gòu)開展合作，同時(shí)請企業(yè)家、研究所專家來學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生帶著企業(yè)現(xiàn)存的問題、科研中遇到的難題等問題在以后的實(shí)踐中去解決。這種實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的多元化。
（三）保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量條件下，改變實(shí)踐教學(xué)師資單一化，促進(jìn)向雙師型教師轉(zhuǎn)型
無論在教師技能還是專業(yè)技能培養(yǎng)上，改變了以往高校教師對學(xué)生單一培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)了將中小學(xué)優(yōu)秀教師、校外企業(yè)家、專家“請進(jìn)來”再讓學(xué)生“走出去”的實(shí)踐新模式，突破了實(shí)踐教學(xué)上師資的單一性，對高校老師向雙師型轉(zhuǎn)型是一種督促，同時(shí)也促進(jìn)與提高了實(shí)踐教學(xué)改革的質(zhì)量。
四、結(jié)語
改革生物科學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)，眾多高校仍停留在以師范生基本技能為主體，專業(yè)技術(shù)為補(bǔ)充的培養(yǎng)模式上，實(shí)現(xiàn)教師技能與專業(yè)技能并舉，才是生物科學(xué)師范專業(yè)發(fā)展與探索的新途徑，尤其是隨著師范教育的全國統(tǒng)考，并非所有師范類專業(yè)學(xué)生都可進(jìn)入教師行列，基于此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師范生人才培養(yǎng)體系，向綜合性復(fù)合型人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)型將是師范專業(yè)發(fā)展的一種趨勢。
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