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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇職業(yè)教育教學(xué)研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
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[2]蘇鴻.基礎(chǔ)教育課程改革與學(xué)校文化重建[J].課程?教材?教法，2003（7）：10-14.
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 實踐性教學(xué)體系 教育資源 評價機制
職業(yè)教育作為國家整個教育體系的重要組成部分，是推動國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要力量。隨著我國改革開放的進一步深化及社會主義市場經(jīng)濟制度的建立和完善，社會對中低層次的人才需求也逐漸發(fā)生變化，由單一技術(shù)操作人員向具有綜合職業(yè)能力的，能直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，職業(yè)教育在擔(dān)負這一類人才培養(yǎng)任務(wù)過程中，必須進一步深化教育教學(xué)改革，切實推動實踐性教學(xué)的發(fā)展。
一、我國職業(yè)教育中實踐性教學(xué)存在的問題
在我國的職業(yè)教育改革中，雖然目前已充分認識到實踐性教學(xué)是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)之一，但教育理念、經(jīng)費投入、師資配備、資源配置等方面的原因，限制了實踐性教學(xué)的實施。
1. 實踐教學(xué)環(huán)境和資源配置緊張，實踐性教學(xué)被削弱。
職業(yè)教育為更多的適齡青年提供了再學(xué)習(xí)的機會，但是在我國，由于地方政府重視程度不夠，教育投資基本上還是傾向于基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育得到的政策支持和資金扶持明顯不足，使得各職業(yè)學(xué)校的布局不太合理，普遍出現(xiàn)校舍緊張、教學(xué)空間擁擠、人均占用實驗室面積以及生均使用實驗設(shè)備量嚴重不足，實踐教學(xué)經(jīng)費緊張、實踐教學(xué)時數(shù)減少等問題，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不得不采取合并、裁減、模擬，甚至“以講代練”等權(quán)宜之計。由于在教學(xué)中得不到足夠的操作技能訓(xùn)練，學(xué)生的實踐操作技能和動手能力不能得到應(yīng)有的提高。
2. 評價機制不合理，實踐性教學(xué)被忽視。
目前各職業(yè)學(xué)校在新一輪的教學(xué)改革中已經(jīng)把實踐性教學(xué)提到了日程上，但“重視課堂教學(xué)、輕視實踐教學(xué)”的管理思潮仍占主流。學(xué)校的教學(xué)獎勵也通常傾向于課堂理論教學(xué)，在這方面設(shè)有“課堂優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀教案”等諸多獎項，而針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是操作技能訓(xùn)練的教學(xué)成果獎勵和專項獎勵則寥寥無幾。在教學(xué)研究工作中，同樣是重視學(xué)術(shù)理論研究的獎勵，輕視技術(shù)工藝革新和操作技能訓(xùn)練教學(xué)的獎勵。在教師評定職稱中，職評條件就明確要求教師必須在省級以上刊物上發(fā)表若干篇教科研論文，而教師在實踐性教學(xué)中取得的成果則很難作為成績被專家認定。在這種評價機制之下，職業(yè)學(xué)校教師隊伍普遍重視科研學(xué)術(shù)研究、忽視實驗實訓(xùn)研究，這種觀念的存在不利于職業(yè)教育教學(xué)改革的推進，使職業(yè)教育質(zhì)量停留在原地，無法適應(yīng)社會發(fā)展的要求。
3. 師資力量薄弱，實踐性教學(xué)流于形式。
職業(yè)教育是一個實踐性很強的領(lǐng)域，需要教師實踐性知識的支撐，需要教師實際能力的支持。雖然目前各職業(yè)學(xué)校已經(jīng)開始認識到師資隊伍建設(shè)的重要性，在人才引入機制上也有了一定程度的改革，但還是普遍存在片面追求高學(xué)歷、高職稱的問題，而忽視了對教師的實踐能力的追求。在教學(xué)中教師的教學(xué)理論脫離實際的情況普遍存在，教師的實踐能力較弱，例如計算機組裝、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、計算機應(yīng)用軟件的編寫等，有的教師在理論上講得有理有據(jù)，但一遇到實際操作就手忙腳亂，紕漏不斷，在這種情況下學(xué)生又如何能得到有利于他們技能積累的實踐鍛煉呢?如此看來，職業(yè)教育中“教師型”和“師傅型”還不能統(tǒng)一起來。理論與實踐脫離的傾向嚴重，已經(jīng)導(dǎo)致了教風(fēng)學(xué)風(fēng)浮泛、實踐性教學(xué)流于形式，勢必成為教育教學(xué)改革的一個重點問題。
4. 教材滯后，實踐性教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)。
職業(yè)教育教材滯后是一個普遍存在的問題，實踐教材滯后尤為嚴重。目前，在人才市場有個怪圈：一方面IT行業(yè)、電子行業(yè)人才匱乏，企業(yè)求賢若渴，而另一方面很多學(xué)生不符合企業(yè)用人要求，找不到工作。這從一定程度上說明了計算機專業(yè)、電子專業(yè)的學(xué)生普遍存在動手能力、實踐能力差的現(xiàn)象，其中一個很重要的原因就是由于許多職業(yè)學(xué)校所使用的教材已經(jīng)嚴重落后于整個行業(yè)的實際需要。
二、加強實踐性教學(xué)體系建設(shè)的幾點建議
1. 加強實踐教學(xué)，妥善處理理論和實踐教學(xué)的關(guān)系。
普通實用型人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于合理分配教學(xué)資源，首要的任務(wù)是理論教學(xué)和實踐教學(xué)做到最合適比例。德國的“雙元制”，澳大利亞的TAFE，它們的實踐教學(xué)時數(shù)在教學(xué)中都超過了50%。我們認為若兩者比例在1：1則較為合適，使兩者相互結(jié)合，可以促進能力訓(xùn)練的加強。我們應(yīng)當(dāng)糾正偏重理論知識教學(xué)而輕視實踐性教學(xué)的觀念，在強化技能訓(xùn)練中適度降低理論的深度和精簡其內(nèi)容，突出“實用”特色，理論上“夠用為度”。
在課程教學(xué)中，可以改變以前的學(xué)科系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)“提出概念、原理舉例說明實驗、實訓(xùn)求證習(xí)題加深”，實施“任務(wù)的提出完成該任務(wù)所需的理論知識完成過程中可能出現(xiàn)的問題及解決對策獨立或分組完成任務(wù)又一新任務(wù)的提出”的路子。以前課程體系在“實踐是理論的延伸和應(yīng)用”這個觀念的指導(dǎo)下，僅僅把實踐看作理論線性演繹的結(jié)果和附屬品。正確的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是理論服務(wù)于實踐，打破學(xué)科系統(tǒng)，以工作項目或任務(wù)來形成技能訓(xùn)練體系。美國心理學(xué)家、教育家杜威早就提出了“在做中學(xué)”的理論，他認為學(xué)生從教師口中被動聽來的知識不是真正的知識，這種教學(xué)方法只能抑制學(xué)生的活力和阻礙學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展。因此加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育的特色和生命所在。
同時，根據(jù)最新技術(shù)的發(fā)展變化，編寫反映職業(yè)特色的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)指導(dǎo)性手冊、校本教材，制定“技能訓(xùn)練計劃”。通過階段性的實踐教學(xué)安排，做到有目的、有計劃地培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能。按照當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場的需要，每年進行教學(xué)計劃和技能訓(xùn)練計劃的修改，增強實訓(xùn)教材的實用性、可讀性，使實訓(xùn)教材與科技發(fā)展相適應(yīng)。
2. 開拓渠道，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)。
建立校內(nèi)實訓(xùn)基地是職業(yè)教育學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的前提。一些與基礎(chǔ)知識、能力結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的、必需的學(xué)生實驗、基礎(chǔ)性的技能訓(xùn)練，必須在校內(nèi)實驗實訓(xùn)場所完成培養(yǎng)。而對于現(xiàn)代社會發(fā)展前沿的、綜合性較強的技能訓(xùn)練我們應(yīng)該尋找適合的校外實習(xí)基地。
在市場經(jīng)濟條件下，本著平等互利互惠的原則，建立校外實習(xí)基地。加強產(chǎn)學(xué)研合作，拓寬實習(xí)渠道，要依靠企業(yè)，建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實習(xí)基地，形成有效的運作機制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四位一體的多功能綜合性教育培訓(xùn)基地。要依靠行業(yè)共同確定專業(yè)學(xué)科教學(xué)人才培養(yǎng)核心能力的要求，制訂各項實踐技能特別是人才培養(yǎng)核心能力的考核標(biāo)準和獎勵辦法，建立實踐教學(xué)的考核和激勵機制以及質(zhì)量保證體系，用制度創(chuàng)新來確保實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
3. 廣開“才”源，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。
學(xué)校應(yīng)結(jié)合實踐教學(xué)體系和學(xué)生實踐技能培養(yǎng)要求，有計劃地派出一些教學(xué)骨干到企事業(yè)單位頂崗鍛煉，直接參與生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐活動，參加技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品開發(fā)和科研工作等，以提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐技能，使他們既具有扎實的專業(yè)理論知識，又具有較強的實踐能力，在管理制度和薪酬政策上進行傾斜扶植，造就一批具有較高專業(yè)技能的“雙師型”教師隊伍。同時，作為校企合作的重要內(nèi)容，聘請一批來自生產(chǎn)單位、管理部門的工程師、專家、高級管理人員擔(dān)任兼職教師，并參與實訓(xùn)指導(dǎo)，及時用生產(chǎn)一線的實踐知識充實和更新教學(xué)內(nèi)容，促進產(chǎn)學(xué)研合作，提高實踐教學(xué)能力。
4. 優(yōu)化評價機制，提高實踐性教學(xué)質(zhì)量。
在實踐性教學(xué)評價體系上應(yīng)改變以考試分數(shù)作為衡量教學(xué)成果的惟一評價標(biāo)準的做法，建立多重標(biāo)準的評價體系，注重學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力、解決問題的能力和實踐創(chuàng)新能力的評價。在成績評定辦法上應(yīng)根據(jù)課程的特點將終結(jié)性評價改為階段性評價，可以把階段考核、技能考核和期中、期末考核結(jié)合起來，按照一定的比例加以評定，以進一步促進學(xué)生加強平時的技能訓(xùn)練和實踐經(jīng)驗的積累。在考核辦法上，對一些操作性較強的專業(yè)課，可到專業(yè)實訓(xùn)現(xiàn)場進行實際操作考試，變“筆試”為實際操作。綜合實踐教學(xué)還可將課程考核與計算機考試、廠商認證等相結(jié)合，這樣既可以測試學(xué)生的實際技能水平，又可以讓學(xué)生獲得專業(yè)技能認證，為學(xué)生順利就業(yè)提供幫助。
除了在學(xué)生的學(xué)習(xí)上要改變評價機制之外，對于實踐性教學(xué)的實訓(xùn)教師也應(yīng)該建立相應(yīng)的一套評價機制。提高實訓(xùn)教師的待遇，以充分調(diào)動他們的積極性。鼓勵實訓(xùn)教師愛崗敬業(yè)的精神，建立和完善實訓(xùn)教師評聘機制勢在必行。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)方法；發(fā)展趨勢；實踐要求
作者簡介：于萍（1987-），女，山東煙臺人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)；徐國慶(1971-)，男，江西高安人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)教育與成人教育研究所副教授、博士，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育教師教育、職業(yè)教育基本理論。
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001－7518（2011）33－0016－04
我國的職業(yè)教育歷程跌宕起伏，新世紀的大力推進使其在內(nèi)涵發(fā)展的新生中昂首闊步。其中，課程與教學(xué)是內(nèi)涵發(fā)展的兩翼。當(dāng)下，工作過程本位的課程改革正在緊鑼密鼓地行進中，但是，教學(xué)領(lǐng)域的革新之旅卻仍步履蹣跚。為了保證職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的穩(wěn)健有力，教學(xué)研究，尤其是教學(xué)方法的研究，顯得尤為迫切。本文在明晰職業(yè)教育特點的基礎(chǔ)上，指明其教學(xué)方法的幾大趨勢，希望能為職業(yè)教育教學(xué)的理論構(gòu)建和實踐探索拋磚引玉。
一、職業(yè)教育教學(xué)方法構(gòu)建的邏輯起點――職業(yè)教育的特點
研究職業(yè)教育教學(xué)方法的切入口是什么？這是首先需要解決的問題。實際上，在普通教育及學(xué)術(shù)教育領(lǐng)域，教學(xué)方法的研究課題已取得了相當(dāng)豐碩的成果。這對職業(yè)教育教學(xué)方法的探索有一個很好的借鑒啟示作用。但是，在實際的研究中常會出現(xiàn)借鑒過度，即生搬硬套的問題。為了規(guī)避這一問題，本文決定從職業(yè)教育的特點出發(fā)，在職業(yè)教育相對于普通教育、學(xué)術(shù)教育的特殊土壤中培育出其獨特的教學(xué)方法體系，勾畫出富有職業(yè)教育特色的教學(xué)方法的前景藍圖。
職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)是工作體系相對于學(xué)術(shù)體系的獨立存在[1]。職業(yè)教育與工作世界的緊密聯(lián)系及其技術(shù)應(yīng)用性賦予了職業(yè)教育不同于學(xué)術(shù)教育的獨有基因。職業(yè)教育的特點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）職業(yè)教育知識、技能和經(jīng)驗的特點
首先，所學(xué)知識的性質(zhì)具有特殊性。在職業(yè)教育中，程序性知識和陳述性知識都很重要，前者尤為重要。這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，職業(yè)教育要培養(yǎng)的是能實際“做事”的人，而不是善于進行理論思維或設(shè)計與規(guī)劃的人才[2]。
其次，知識和經(jīng)驗在頭腦中的表征方式具有特殊性。職業(yè)性學(xué)習(xí)的三種表征方式是：（1）片段式的、情境性的――表征是基于個人的、情境的或是情感的體驗，屬于個人知識；（2）概念性的或語義性的――指概念和原則以及他們的定義解釋，相當(dāng)于命題性知識；（3）行動性的――指在以上兩種表征方式的作用下可以做些什么，即程序性知識。基于此，我們可以說，職業(yè)性學(xué)習(xí)就是在一定的情境下，通過個體的親身體驗，把一定的概念原理用行動表現(xiàn)出來。在職業(yè)教育中，這三種表征是相互聯(lián)系、共同服務(wù)于技能的獲得的，學(xué)習(xí)可以從其中任何一個環(huán)節(jié)開始。一些學(xué)生喜歡把理論應(yīng)用于實踐，而另一些學(xué)生則更善于從實踐經(jīng)驗中學(xué)習(xí)理論和概念。接受職業(yè)教育的人更傾向于行動表征，他們的智力并不低于學(xué)術(shù)體系里的學(xué)生，只是普通教育沒能提供給他們把行動表征體同概念表征聯(lián)系起來的方法。所以，他們在職業(yè)教育中獲得了前所未有的成就感。
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方式和組織方式的特點
職業(yè)教育選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理和方法與學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的不同。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇除了要考慮學(xué)習(xí)者和知識體系外，更要滿足工業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的需要。當(dāng)然，普通教育或?qū)W術(shù)教育也要考慮滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，但兩者的滿足程度是不可同日而語的。職業(yè)教育更講究專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，不斷深化校企合作。
目前，工作世界對職業(yè)教育課程的影響存在著三種表現(xiàn)形式：第一種，以德國為代表，堅持職業(yè)性原則――提倡對工作任務(wù)和工作過程的整體性分析。第二種，以英國為代表，課程內(nèi)容的組織是以能力本位培訓(xùn)框架內(nèi)獨立分散的工作場所勝任力為根據(jù)的。最后，基于對嚴格行為主義或認知主義的不斷批評，出現(xiàn)了不同于前兩者的第三條道路。它的學(xué)習(xí)觀是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀對選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟示是：（1）過程性――個體不斷建構(gòu)自己的意義性知識，獲得漸進式發(fā)展；（2）社會性和情境性――創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）整體性――依賴于構(gòu)成能力的整體觀念，利用職業(yè)中關(guān)鍵任務(wù)整合知識。這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀要求教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性和卓越性，同時教師要有高水平的專業(yè)化。
（三）學(xué)習(xí)場所的二元性特點
與普通教育或?qū)W術(shù)教育以教室、課堂為主要學(xué)習(xí)場所不同，職業(yè)教育牽涉到學(xué)校和工作場所或?qū)嵱?xùn)基地的同時性學(xué)習(xí)，這種雙元性的安排類似于學(xué)徒制，但更強調(diào)結(jié)構(gòu)化的工作經(jīng)驗項目。在工作場所的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，提供了通過真實工作進行學(xué)習(xí)的機會，又稱為“真正的學(xué)習(xí)”。
這種二元性提出了需要進一步解決的問題：一是不同學(xué)習(xí)場所間學(xué)習(xí)遷移的問題。二是教學(xué)過程如何提供最好的互補性活動，以使職教學(xué)習(xí)者能夠反思和整合從不同場所和經(jīng)驗中學(xué)到的知識。這強調(diào)了發(fā)展“學(xué)會學(xué)習(xí)”和有效利用非正式學(xué)習(xí)事件能力的重要性。職教教師也因此多了一個“聯(lián)結(jié)專家”的重要角色，要幫助學(xué)習(xí)者有效地聯(lián)結(jié)他們所經(jīng)歷的多種學(xué)習(xí)形式。
（四）職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的特點
與普通教育學(xué)習(xí)者相比，職教學(xué)習(xí)者有不同的特點。
首先，從社會學(xué)看，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者是一定社會的弱勢群體，如婦女、兒童、中高考失利等社會處境不利的人群[3]。這就強烈要求一些支援，如針對有特殊需求學(xué)習(xí)者的讀寫、計算和咨詢服務(wù)等。所以，職教教學(xué)要做好充分的服務(wù)準備以應(yīng)對學(xué)習(xí)者的不同需求。
其次，從心理學(xué)看，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好不同于學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)者。正如我們所見，他們更傾向于活動性、經(jīng)驗性和合作性的學(xué)習(xí)方式，視覺圖像學(xué)習(xí)優(yōu)于口頭言語學(xué)習(xí)，同時，又更依賴于教師的用心指導(dǎo)。這些特點對職業(yè)教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：如何應(yīng)對教室和工作場所的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，如何處理教師與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配的問題等。
至此，已初步論證了職業(yè)教育相對于普通教育或?qū)W術(shù)教育的特殊之處，這就為進一步探索職業(yè)教育的教學(xué)法奠定了邏輯基礎(chǔ)。
二、職業(yè)教育教學(xué)方法發(fā)展的核心內(nèi)容
為了使教學(xué)方法更好地突顯職業(yè)教育的特點，近年來，職業(yè)教育領(lǐng)域一直在努力運用心理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科的最新研究成果進行教學(xué)方法改革，并形成了教學(xué)方法的以下發(fā)展趨勢：
（一）職業(yè)教育教學(xué)趨向以學(xué)生為中心
身處信息時代，知識更新速度不斷加快、工作環(huán)境不斷變化、終身學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)型社會的腳步一步步逼近，這些必然影響著人們學(xué)習(xí)方式的改變，要求學(xué)習(xí)的自主化、個性化。如今，好的教學(xué)不再僅僅是知識從教師到學(xué)生的有效傳遞，而更多地被理解為促進學(xué)生優(yōu)質(zhì)化學(xué)習(xí)的教學(xué)。在這樣的背景之下，職業(yè)教育教學(xué)也正從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，更加追求自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)――學(xué)生有權(quán)決定學(xué)什么、怎么學(xué)、在哪里學(xué)。教與學(xué)的責(zé)任逐漸被教師和學(xué)生所分擔(dān)。因此自我導(dǎo)向和學(xué)會學(xué)習(xí)的技巧需要被教授，教師需要給學(xué)生們提供能促進這些技能發(fā)展的教與學(xué)的體驗。簡言之，職業(yè)教育教學(xué)的焦點正從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)習(xí)者正在從被動接受者變成整個學(xué)習(xí)過程的積極參與者[4]。
職業(yè)教育教學(xué)以學(xué)生為中心突出表現(xiàn)在學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變上。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于中心，并且與學(xué)習(xí)促動者、學(xué)習(xí)情境和必要的學(xué)習(xí)資源相關(guān)聯(lián)。必須意識到，作為整個過程的中心，學(xué)生的知識、態(tài)度和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的技能是整個學(xué)習(xí)過程得以發(fā)揮功能的關(guān)鍵。而教師作為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)促動者，要循序漸進地教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技巧，幫助學(xué)生了解哪些資源是必要的、哪些資源是可獲得的、哪些是缺失的，還要使學(xué)生充分認識學(xué)習(xí)的情境、認清情境中的支持因素和學(xué)習(xí)障礙。這就要求教師必須重新考慮并放棄珍視已久的傳統(tǒng)的實踐經(jīng)驗，比如作為“舞臺的權(quán)威”以及其他一些以教師為中心的方法。
（二）職業(yè)教育教學(xué)趨向以活動為中心
教育大師陶行知這樣看待教學(xué)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！彼?，要想把學(xué)生教好就必須訴諸于“做”，堅持以活動為中心。在職業(yè)教育中，這種趨勢表現(xiàn)得尤為明顯。原因有：首先，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)、技能型人才，就是實際“做事”的人才。“做事”的能力只有在“做事”的過程中、在開展活動的過程中才能得以培養(yǎng)。其次，如前文所述，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格以動覺型和互動型居多，他們的知識表征方式以行動表征為主。所以，他們會更傾向于以活動為中心的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)的活動中心趨勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，要解放學(xué)生的身體，使其成為教育經(jīng)驗的有機參與者。這就需要克服身心二元論，促進身體活動與理解意義的精神活動的整合。同時，要教育學(xué)生有意義地、雅致地運用身體，調(diào)動各種感覺器官，與心智一起在嘗試與承受結(jié)果的聯(lián)結(jié)中創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其次，活動類型多樣化并保持彼此間的持續(xù)互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有很多類型，例如，問題―解決式、課題―研討式、游戲―參與式、社區(qū)―服務(wù)式、科學(xué)―實驗式、事件―調(diào)查式、技能―操作式、勞動―體驗式、任務(wù)―合作式等[5]。但是教學(xué)的活動中心化并不是追求活動類型的多樣性，重要的是多樣的活動要彼此聯(lián)結(jié)互動，共同服務(wù)于學(xué)生知識的獲得、職業(yè)能力的發(fā)展，提高活動的有效性。
（三）職業(yè)教育教學(xué)趨向整合性
職業(yè)教育致力于職業(yè)能力的培養(yǎng)。羅日葉在《整合教學(xué)法》中將能力界定為“對于個體而言，能力是為了解決某一情境族，以內(nèi)化的方式調(diào)動一套整合了的支援的可能性?！庇纱丝梢?，職業(yè)能力的培養(yǎng)要通過整合的方法來實現(xiàn)。尤其是當(dāng)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)兼顧學(xué)校和工作場所時，這種整合的趨勢表現(xiàn)得更加明顯。
那么，職業(yè)教育該如何實現(xiàn)教學(xué)的整合化呢？首先，教師要有“聯(lián)結(jié)”、“整合”的本領(lǐng)，幫助學(xué)生做好不同學(xué)習(xí)場所知識的合理遷移和整合，彼此補充。同時，教師隊伍要善于利用團體組織來整合教學(xué)智慧與教學(xué)資源。其次，為了整合學(xué)業(yè)的獲得，要積極開發(fā)支持工具（一套呈現(xiàn)給學(xué)生的物質(zhì)因素）、“背景化”教與學(xué)的過程、構(gòu)建具有整合功能的問題情境。通過問題情境激活已有知識網(wǎng)絡(luò)、同化新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、結(jié)構(gòu)化學(xué)業(yè)的獲得[6]。最后，可以借助項目統(tǒng)合整個教學(xué)過程，使學(xué)生在獲得項目成果的過程中提高能力。項目教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域越來越受到青睞，它在促進知識學(xué)習(xí)、社會交往、能力培養(yǎng)和產(chǎn)品制作的整合方面發(fā)揮了重大作用。
（四）職業(yè)教育教學(xué)傾向于采用以團隊為基礎(chǔ)的教與學(xué)的方法
在職業(yè)世界里，由于工作組織形式的變化，團隊的合作精神與能力發(fā)揮著日益重要的作用。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也越來越重視學(xué)生合作力的發(fā)展，而且，實踐證明，團隊教學(xué)的有效性值得期許。
教與學(xué)方法團隊化趨勢的具體表現(xiàn)有：首先，這意味著教師團體需對學(xué)習(xí)經(jīng)驗持一個更加整體全面的視角，需要知道使這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗互相補充、彼此增價的方式。這些團體需要吸收一些不是教師但一起工作的人和可能提供豐富經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者加入。這些“他者”可能包括學(xué)校的后勤人員和工作場所的導(dǎo)師。這是一個趨向于多學(xué)科和跨組織的方式。其次，在學(xué)生中間，合作學(xué)習(xí)越來越受到重視，這尤其體現(xiàn)在項目教學(xué)中。項目教學(xué)以學(xué)生在項目小組中的自我組織和自主學(xué)習(xí)為教學(xué)活動的主要形式。項目小組是區(qū)別于常規(guī)教學(xué)組織形式的一種特殊的教學(xué)集體，小組內(nèi)部每個成員所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和任務(wù)必須明確，小組成員要自我負責(zé)、共同協(xié)商、共同組織，不僅以團隊的形式出現(xiàn)，而且以團隊的文化來保障每個項目成員都能夠在項目活動中進行有效的學(xué)習(xí)，注重人際交往、團隊合作和其他工作生活中的關(guān)鍵能力[7]。
三、職業(yè)教育教學(xué)方法改革的實踐要求
教育體系中的任何因素從來都不是單獨發(fā)揮作用的。職業(yè)教育教學(xué)方法的發(fā)展離不開課程、教師、教學(xué)資源等各方面的配合與支撐，也就是說，職業(yè)教育教學(xué)方法的改革對其他教育因子提出了相應(yīng)的實踐要求。
（一）課程體系的建設(shè)
課程是教學(xué)的主要實施載體。只有建立在課程改革基礎(chǔ)之上的教學(xué)改革才會是有力和有效的。因此，為了完成教學(xué)方法的突破，必須勇于突破基于學(xué)科邏輯的三段式課程體系，加快建設(shè)工作過程導(dǎo)向的課程體系。具體表現(xiàn)為：課程體系的開發(fā)要以校企合作為基礎(chǔ)；課程內(nèi)容的選擇要以工作任務(wù)為參照點；課程內(nèi)容的組織要以項目為單位；課程類型的設(shè)置要堅持選修與必修、活動課程與核心課程等多元并舉的準則等等。
（二）教師能力的建設(shè)
教師在課改和教改中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用是毋庸置疑的，職業(yè)教育教學(xué)方法的趨向性發(fā)展迫切要求更新教師的能力結(jié)構(gòu)、擴充教師的能力領(lǐng)域、豐富教師的能力詞條。例如，要更加重視發(fā)展教師的社會聯(lián)系能力、團隊合作能力、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、項目組織與管理能力、專業(yè)實踐能力和自我發(fā)展的能力等等。總之，要順應(yīng)教學(xué)方法的變革趨勢，開發(fā)多因素、多層次、多領(lǐng)域的教師能力模型。
（三）教學(xué)資源的建設(shè)
要提高教學(xué)方法改革的有效性，優(yōu)化教學(xué)資源是基礎(chǔ)。教學(xué)資源指教學(xué)所需要的所有材料、手段、器具、設(shè)備、場地等的總和。為了給教學(xué)方法的改革提供豐厚的物質(zhì)條件，可以從以下幾個方面考慮教學(xué)資源的建設(shè)：一是建設(shè)書本教材及配套練習(xí)。在教材結(jié)構(gòu)方面，采用螺旋式和范例式相結(jié)合的教材結(jié)構(gòu)類型，以項目或探究性活動為主線、理論知識和實踐知識相整合的編排序列；在教材內(nèi)容方面，內(nèi)容的選擇堅持前沿性、實踐性、多元性、豐富性、趣味性等原則。二是建設(shè)多層次的實訓(xùn)基地。校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地起頭并進，共同創(chuàng)設(shè)一種能夠有效地促進教與學(xué)雙向互動的社會交往情景和職業(yè)情景，使學(xué)生能在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和提升從事并勝任某一職業(yè)崗位的能力。三是建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源。職業(yè)學(xué)校要加強建設(shè)針對性強的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如專業(yè)圖片素材、虛擬仿真課件、實況操作視頻、情景視頻以及相關(guān)專業(yè)的高新技術(shù)知識和各種最新動態(tài)、相關(guān)職業(yè)背景前沿等。
總之，對職業(yè)教育教學(xué)法的研究要深深扎根于職業(yè)教育特點之上。本文嘗試著基于職業(yè)教育的特點初步探討了教學(xué)法的一些發(fā)展趨勢，并簡述了教學(xué)法改革的實踐要求，旨在為職業(yè)教育教學(xué)法的進一步研究奠定基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 英語教師 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀 策略
一、調(diào)查設(shè)計
本次調(diào)查選擇了17所南京市、區(qū)（縣）教育局所屬職業(yè)學(xué)校的在職英語教師313人為研究對象，17所學(xué)校中3所是五年制高職校，14所是三年制中職校（其中7所學(xué)校有五年制高職辦學(xué)點）。
調(diào)查采用自編的《職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷編制以職業(yè)教育發(fā)展對職業(yè)學(xué)校英語教師的素質(zhì)要求為基礎(chǔ)，參閱了相關(guān)文獻。問卷包括英語教師的基本情況、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、目前所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境、對教師專業(yè)發(fā)展的認識等方面的42個試題。共發(fā)放問卷313份，回收264份，其中有效問卷228份，有效率為86%。問卷發(fā)放采取到校發(fā)放、市級教研活動時發(fā)放以及電子郵件傳送等多種方式。問卷調(diào)查均采用匿名方式。經(jīng)問題編碼，采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析、差異性檢驗和相關(guān)性檢驗。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）教師的基本情況
參加問卷調(diào)查的職業(yè)學(xué)校英語教師性別結(jié)構(gòu)不甚合理，女性占85.5%，而男性只占14.5%。從年齡結(jié)構(gòu)看，青年教師占主力，40歲以下占72.8%，尤其是25～35歲這個年齡段的教師比例最大，占53.9%，職業(yè)學(xué)校英語教師隊伍年輕化趨勢明顯，活力較強，但教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的任務(wù)也很艱巨。
從參加調(diào)查教師的學(xué)歷來看，有44.7%的教師第一學(xué)歷未達本科，主要集中在40歲以上教師。有7.5%的教師為非英語專業(yè)，轉(zhuǎn)行從事英語教學(xué)。由此可以看出，職業(yè)學(xué)校英語教師隊伍的專業(yè)學(xué)科知識基礎(chǔ)較為薄弱，有可能成為專業(yè)發(fā)展的瓶頸。但從最高學(xué)歷調(diào)查可以看出，職業(yè)學(xué)校英語教師在職學(xué)歷進修比較充分，參加調(diào)查的教師中98.2%為本科達標(biāo)學(xué)歷，其中碩士比例也提升到18%，遠遠高于江蘇省中等職業(yè)學(xué)校80%以上的專任教師達到本科學(xué)歷，5%以上的專任教師具有碩士學(xué)位的要求。
從調(diào)查對象的專業(yè)技術(shù)職稱看，高級職稱占23.2%，中級占46.9%，初級占21.9%，無職稱占8.3%，比例基本合理。但將英語教師的教齡結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)作對比后，則反映出英語教師在一定程度上存在職稱晉升滯后的現(xiàn)象。如14～20年教齡段中有33人、20年以上教齡段中有9人仍然只有中級及以下職稱。
根據(jù)英語教師在學(xué)校任職情況調(diào)查來看，擔(dān)任學(xué)校中層等行政管理工作和教研組長的占14.9%，擔(dān)任班主任的占42.5%，只承擔(dān)英語教學(xué)工作的占42.6%。從工作量來看，有78.1%的人為滿工作量到超工作量，至少有35.6%的教師不僅擔(dān)任的英語教學(xué)工作已經(jīng)達到滿或超工作量，同時還超負荷地兼任學(xué)校其他工作。這說明職業(yè)學(xué)校英語教師日常工作量大，負擔(dān)較重，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)能力和教學(xué)知識現(xiàn)狀
調(diào)查顯示有7%的教師獲得過國家級競賽獎，42.1%的教師獲得過省市級競賽獎，33.3%的教師獲得過區(qū)縣級競賽獎，52.6%的教師獲得過校級競賽獎；有2.6%的教師開設(shè)過國家級公開課，56.6%的教師開設(shè)過省市級公開課，36%的教師開設(shè)過區(qū)縣級公開課，71.9%的教師開設(shè)過校級公開課。以上數(shù)據(jù)說明：一是省、市級教育管理和研究部門為職業(yè)學(xué)校英語教師提供了較多的平臺和機會；二是英語教師對課堂教學(xué)能力的重視程度很高，把參加教學(xué)競賽和開設(shè)研究課作為自己專業(yè)發(fā)展的重要舉措，積極參與，并通過努力獲得較高評價。
2.教育科研情況
調(diào)查顯示，職業(yè)學(xué)校英語教師的教育科研處于起步階段。從情況看，有23.2%的教師沒有發(fā)表過任何論文，有39.9%的教師發(fā)表1～2篇，有28.1%發(fā)表3～5篇，發(fā)表10篇以上僅2人。參加課題研究的情況更不樂觀，有33.3%的人從沒參與任何課題研究，16.7%的人參與過校級課題，27.2%的人參與過市級個人課題，15.4%的人參與過省級課題，7.5%的人參與過國家級課題。從以上數(shù)據(jù)可以看出，職業(yè)學(xué)校英語教師對教育科研重視程度不夠，教育科研能力也非常薄弱，而教育科研能力是體現(xiàn)教師專業(yè)特性的能力之一，也是成為“研究型”教師必須具備的專業(yè)能力。因此，提升職業(yè)學(xué)校英語教師教育科研能力是促進其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
3.專業(yè)發(fā)展活動參與情況及效果評價
調(diào)查顯示，教師主要通過同事間的交流來形成同伴互助，促進專業(yè)發(fā)展，其次是閱讀專業(yè)書刊和寫教學(xué)反思，另外校內(nèi)和外出聽課的頻率雖然不高，基本為一月一次，但是教師參與比例較高，說明聽課也是職業(yè)學(xué)校英語教師參加專業(yè)發(fā)展相關(guān)活動的主要形式。有67.1%的教師從來沒有參加過專業(yè)培訓(xùn)，說明英語教師缺乏參加專業(yè)培訓(xùn)的機會。外出聽課被認為是提升教學(xué)水平最有效的方式之一，此外還有和同事交流及專業(yè)培訓(xùn)。校內(nèi)聽課被認為是相對收效較差的方式。因此，如何提高校本教研的實效性是促進教師專業(yè)發(fā)展亟須解決的重要問題。
調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，教師認為對自己專業(yè)發(fā)展幫助最大的是得到骨干教師（教研員）的指點，其次是教學(xué)觀摩活動和職后的專業(yè)培訓(xùn)，而開展課題研究則被認為對專業(yè)發(fā)展幫助不大。這也與前面調(diào)查顯示出的教師不重視教育科研，教育科研能力較薄弱對應(yīng)，說明教師們的專業(yè)發(fā)展還只是停留在被培訓(xùn)的狀態(tài)，自主研究和探索還需要加強。
4.專業(yè)發(fā)展階段自我評價
調(diào)查顯示，有12.7%的教師認為自己是新手，87.3%的教師認為自己是勝任教師、優(yōu)秀教師或?qū)＜医處煛膶听g和專業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)性分析，可以發(fā)現(xiàn)，教師對自己專業(yè)發(fā)展階段的評價基本是從教齡出發(fā)，認為度過職業(yè)生涯最初的求生存期就成為勝任教師或優(yōu)秀教師，而對于專業(yè)知識和能力的內(nèi)涵沒有很準確的理解和判斷。
（三）教師所處的專業(yè)發(fā)展環(huán)境
調(diào)查顯示，職業(yè)學(xué)校英語教師認為學(xué)校對英語教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注度不太高，覺得非常關(guān)注的只有11.8%，比較關(guān)注的占34.2%，說明英語教師在職業(yè)學(xué)校有邊緣化傾向。而且大多數(shù)職業(yè)學(xué)校提供給教師的專業(yè)發(fā)展機會都是按照學(xué)校專業(yè)建設(shè)需要進行分配的，乍一看似乎很公平，也很符合學(xué)校發(fā)展的需要。但是從職業(yè)學(xué)校目前情況來看，在為教師提供專業(yè)發(fā)展機會時，學(xué)校一般優(yōu)先考慮專業(yè)課教師，這就意味著英語教師的專業(yè)發(fā)展機會偏少。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師希望學(xué)校為自己的專業(yè)發(fā)展提供條件最多的集中在業(yè)務(wù)進修方面，其次是學(xué)習(xí)化環(huán)境和教學(xué)觀摩，這充分說明，職業(yè)學(xué)校英語教師認識到在專業(yè)發(fā)展過程中自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力都需要通過不斷的學(xué)習(xí)進行更新和提高，而且他們最關(guān)注的還是自己教育教學(xué)能力的提升，關(guān)注課堂教學(xué)行為的改進，同時希望能有一個學(xué)習(xí)化的環(huán)境來促進和推動自身的專業(yè)發(fā)展。教師普遍對于企業(yè)培訓(xùn)興趣不大，這也從一個側(cè)面反映出教師對自己作為職業(yè)學(xué)校英語教師的特殊專業(yè)素質(zhì)，即“雙師”素養(yǎng)，沒有深刻的認識。
調(diào)查顯示，教研組活動在各職業(yè)學(xué)校受到一定程度的重視，54.8%的學(xué)校能做到每兩周一次教研組活動，25.9%的學(xué)校做到每周一次，但也有學(xué)校一個月一次，甚至沒有固定的教研組活動時間。說明各學(xué)校對教研組活動的管理和重視程度不一，對校本教研管理力度不一。而且從教研組活動的形式上看，傳達安排任務(wù)占了比較大的比例，有聽評課和研究教學(xué)問題的，但是也有拉家常扯閑話的。理論學(xué)習(xí)和教育科研在教研組活動中則顯得較欠缺。
（四）英語教師對教師專業(yè)發(fā)展的認識
調(diào)查顯示，僅有18.9%的教師經(jīng)常思考自己的專業(yè)發(fā)展并有發(fā)展規(guī)劃，這一數(shù)據(jù)非常不容樂觀。還有62.7%的教師思考過專業(yè)發(fā)展，有發(fā)展的意識，但不知如何落實到具體行動，不知道怎樣科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。說明職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的自主性不強，也說明相關(guān)部門和學(xué)校沒有給予教師必要的指導(dǎo)和服務(wù)。
職業(yè)學(xué)校英語教師自己認為專業(yè)發(fā)展最需要的是什么呢？調(diào)查數(shù)據(jù)表明，課堂教學(xué)水平、現(xiàn)代教育理念和英語語言能力是最受教師關(guān)注的三個方面，而現(xiàn)代教育技術(shù)這個過去很受教師關(guān)注的內(nèi)容，隨著近年來教師的年輕化以及多媒體教學(xué)的普及，需求度已經(jīng)降低。事實上，在信息化時代，如何將信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)是專業(yè)能力新增的內(nèi)容，卻沒能引起英語教師足夠的關(guān)注。數(shù)據(jù)分析顯示，英語教師比較薄弱的教育科研和論文寫作能力也沒能得到應(yīng)有的重視，這也和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不清晰、不知如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀相符。
三、促進策略與實施建議
在職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教育行政部門、教研機構(gòu)、學(xué)校和教師個體四個角色的功能缺一不可。筆者在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出如下11條促進職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的策略。
（一）完善職業(yè)學(xué)校英語教師的任職資格制度
首先，必須對入職申請人的職業(yè)教育法規(guī)、職業(yè)教育學(xué)等內(nèi)容進行重點考核。其次，要對申請人在職業(yè)學(xué)校實習(xí)的經(jīng)歷作出要求。對于普通高中教師要進入職業(yè)學(xué)校任教的，也應(yīng)補足上述兩方面的培訓(xùn)和考核。再次，為了促進職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，教師任職資格應(yīng)取消終身制，實行定期再認定制度，這將對教師專業(yè)發(fā)展起到激勵、督促的作用。
（二）加強職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展保障制度
首先，應(yīng)從職業(yè)教育英語課程的實際定位和功能出發(fā)，在相關(guān)政策、制度中體現(xiàn)對英語教師專業(yè)發(fā)展的重視和考核，制定具體的目標(biāo)，以保障他們獲得同樣的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會。其次，明確職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容和能力要求。如在政策中為“雙師”素養(yǎng)等專業(yè)素質(zhì)的組成和要求指明方向，將有效促進英語教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）教研機構(gòu)研究制定職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)
教研機構(gòu)作為推動教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，應(yīng)發(fā)揮研究功能，根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展對師資建設(shè)的實際需要，探索職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，研究職業(yè)教育對英語教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力的特殊要求，制定教師專業(yè)發(fā)展的整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。
（四）搭建職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的校外支持平臺
教研機構(gòu)應(yīng)該整合各方資源，搭建教師專業(yè)發(fā)展的校外支持平臺。1.建立“專家型教師”資源庫，形成一股引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的支援力量，形成自我培育的專業(yè)社群。2.建立教學(xué)資源庫，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)校際合作，分享教學(xué)資源。3.定期組織英語教師開展以集體備課、開設(shè)研究課和聽評課為主的交流活動，對教師教學(xué)行為加以研究和引導(dǎo)，進行更大范圍的同伴互助，實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。4.接受教師咨詢，結(jié)合教師的專業(yè)發(fā)展需求，對教師開展個性化指導(dǎo)，用臨床教學(xué)和案例分析的方式助推教師成長。
（五）構(gòu)建層次化的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)
在江蘇省，目前已初步形成了省、市、校級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)在實際運作中加強制度化組織管理，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和要求的不同構(gòu)建層次化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，各司其職，既確保教師培訓(xùn)覆蓋到每個職業(yè)學(xué)校和每位教師，又避免培訓(xùn)的交叉和重復(fù)，使教師培訓(xùn)真正成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。
（六）職業(yè)學(xué)校內(nèi)部建立學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境
學(xué)校能否為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，對促進教師專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在職業(yè)學(xué)校二級管理體制的現(xiàn)實情況下，組建具有自主發(fā)展和更新能力的學(xué)習(xí)共同體，為分散辦公的英語教師營造氛圍良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，是職業(yè)學(xué)?？蔀橐彩菓?yīng)為之舉。這些學(xué)習(xí)共同體可以是整個教研組，也可以由某專業(yè)部的幾名英語教師組成，活動方式可以是學(xué)術(shù)沙龍、課題研究、團體學(xué)習(xí)等多樣化的形式。同時，學(xué)校要建立相關(guān)管理制度，盡力為共同體提供學(xué)習(xí)條件，促成教師圍繞專業(yè)問題進行有效交流，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
（七）以校本培訓(xùn)為平臺促進教師專業(yè)發(fā)展
由于各學(xué)校專業(yè)設(shè)置的不同及學(xué)生就業(yè)方向的不同，即使同樣是三年制或五年制的職業(yè)教育，其英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程上都有較大的差別。因此，職業(yè)學(xué)校英語教師更需要通過校本培訓(xùn)來解決教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展中的實際問題。開展校本培訓(xùn)時，要針對英語教師教育教學(xué)實踐中的具體問題，以學(xué)習(xí)者為中心采用靈活的學(xué)習(xí)方式。主要可以開展以下一些形式的校本培訓(xùn)：對新手教師開展教育教學(xué)實踐能力培訓(xùn)；對成熟教師開展與教育科研相結(jié)合的培訓(xùn)，通過將經(jīng)驗層面的交流上升到理性層面的思考和研究，來提升教師的專業(yè)水平；結(jié)合相關(guān)職業(yè)實踐問題，走入企業(yè)進行實地學(xué)習(xí)和調(diào)研，開展有職業(yè)教育特色的校本培訓(xùn)。
（八）科學(xué)安排教師工作量，解決教師專業(yè)發(fā)展的時間問題
大多數(shù)職業(yè)學(xué)校英語教師超工作量的狀態(tài)，必然會給教師的專業(yè)發(fā)展帶來一些阻礙，教師缺少潛心閱讀專業(yè)書籍及更新專業(yè)知識的時間，對日常教育教學(xué)中遇到的問題就難以深入分析、思考，專業(yè)發(fā)展也只能是淺嘗輒止。學(xué)校鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，就要科學(xué)安排教師的工作量，統(tǒng)籌安排好教師的各項工作。學(xué)校要在管理上對教師的工作量進行科學(xué)合理的調(diào)節(jié)，以確保教師有較充分的時間實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
（九）構(gòu)建激勵教師專業(yè)發(fā)展的績效評價體系
當(dāng)前實行教師績效工資改革的大背景，正是職業(yè)學(xué)校構(gòu)建激勵教師專業(yè)發(fā)展績效評價體系的良好時機。首先，績效評價要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，并具有動態(tài)性。其次，績效評價體系要使得教師個人和學(xué)校的發(fā)展方向相一致。第三，充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的客觀差異性，科學(xué)制定績效評價指標(biāo)。第四，在評價主體上實現(xiàn)多元化，實現(xiàn)由學(xué)生、同事、專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師本人共同參與的多元評價。第五，在評價方法上，定量與定性相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的人文關(guān)懷，促進教師主動提升和改進。最后，充分運用評價結(jié)果，對教師專業(yè)發(fā)展形成正面激勵。
（十）教師樹立職業(yè)信念，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
從教師個人層面來看，想要促進自主專業(yè)發(fā)展，職業(yè)學(xué)校英語教師應(yīng)從樹立自己的職業(yè)信念入手，堅定從事職業(yè)教育的信心，將職業(yè)教育視為自己實現(xiàn)人生價值的舞臺，并立志為之努力。在此基礎(chǔ)上，教師要實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，必須形成自覺的專業(yè)發(fā)展意識，并學(xué)會科學(xué)合理地制定自己的專業(yè)發(fā)展計劃。首先要明確職業(yè)學(xué)校英語教師專業(yè)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，然后對自己過去專業(yè)發(fā)展的過程和途徑進行總結(jié)，接著對自己現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平以及所處階段進行分析和判斷，再對自己未來專業(yè)發(fā)展做出科學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃。具體可以通過比對與自己處于同一發(fā)展階段的優(yōu)秀教師的特征，結(jié)合自身素質(zhì)，綜合分析相關(guān)影響因素和條件，審視有可能促進自己專業(yè)發(fā)展的機會，確定專業(yè)發(fā)展的短、中、長期規(guī)劃。
（十一）自主增強專業(yè)能力，實踐專業(yè)發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展離不開自己的實踐，教師個體的實踐在其成長過程中起著至關(guān)重要的作用。教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)就是教師通過個體的實踐活動，不斷增強專業(yè)能力，實現(xiàn)自我、超越自我的過程。
對于教師來說，最為核心的工作就是教學(xué)工作。教師專業(yè)發(fā)展的成效如何，很大程度上要在這個領(lǐng)域體現(xiàn)出來。職業(yè)學(xué)校英語教師應(yīng)通過各種方法和途徑，不斷提高教學(xué)能力以促進自我專業(yè)發(fā)展。首先，英語知識、技能和綜合運用能力是英語教師專業(yè)能力的根本，沒有堅實的英語語言基礎(chǔ)將難以勝任英語教學(xué)工作。其次，具有教學(xué)方面的知識，如教材教法、教育學(xué)、課堂管理等相關(guān)知識，是教師必備的素養(yǎng)。對于職業(yè)學(xué)校英語教師來說，除了普通教育學(xué)知識外，還要掌握職業(yè)教育學(xué)方面的相關(guān)知識。第三，職業(yè)學(xué)校英語教師還要了解與所教學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識，以便在英語教學(xué)中做到時時處處與學(xué)生職業(yè)相結(jié)合，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。第四，教師的評價能力和反思能力也是教學(xué)能力的有機組成部分。同時，教師還應(yīng)努力成為研究者，研究職業(yè)教育英語教學(xué)實踐中的具體問題，通過研究解決實際問題，改進教學(xué)工作，促進自己的專業(yè)發(fā)展。
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職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生方面具有針對性，是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，職業(yè)院校的教學(xué)宗旨是服務(wù)，導(dǎo)向是就業(yè)，在教學(xué)方面也是以應(yīng)用為基礎(chǔ)的。許多的理論實踐都證明產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育有著很多優(yōu)點，它在職業(yè)院校中起著培養(yǎng)人才的重要作用，它也是職業(yè)院校的辦學(xué)模式之一，還在社會經(jīng)濟服務(wù)方面發(fā)揮重要的作用，更重要的是它還是職業(yè)院校保持其辦學(xué)特色的關(guān)鍵所在。所以對職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與校外實踐教育機制研究非常必要。
一、職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)特點分析
（1）首先是職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)人才的目標(biāo)。職業(yè)院校的本質(zhì)使得職業(yè)院校在培養(yǎng)人才方面與普通的院校是不一樣的。職業(yè)教育主要是為了實現(xiàn)學(xué)校教育和社會實踐的零距離接觸。職業(yè)院校從人才目標(biāo)培養(yǎng)方面來進行分析的話。職業(yè)院校是以生產(chǎn)實踐的需要來進行人才培養(yǎng)的，它是針對不同的崗位來進行相應(yīng)的崗位培養(yǎng)，所以這就造成和其他普通院校有不同的辦學(xué)模式，也使職業(yè)院校具有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的鮮明特征。在如今的社會，已經(jīng)有很多職業(yè)院校都在開始探索，并取得了一定的成績。他們通過探索找到了一些適合職業(yè)院校進行以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，他們的成功使得職業(yè)院校的教學(xué)體系得到創(chuàng)新，更能幫助職業(yè)院校實訓(xùn)基地的成功建立，院?？蒲袑嵙Φ奶岣?，更重要的是?橢?職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與校外實踐教育機制的不斷完善。
（2）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與校外實踐教育相結(jié)合能夠使雙方實現(xiàn)“共贏”。職業(yè)院校的教育是職業(yè)教育的一部分，學(xué)校和企業(yè)都是它的主體，但是企業(yè)是它的主要服務(wù)對象，而校外的實踐教育就主要體現(xiàn)在企業(yè)上，所以企業(yè)和學(xué)校在職業(yè)教育中都是非常重要的部分。職業(yè)院校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中主要是對學(xué)校人才的培養(yǎng)，而企業(yè)在其過程中主要是對生產(chǎn)和經(jīng)濟效益最為關(guān)注的。但是雙方都能夠通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合來進行合作，實現(xiàn)學(xué)校在優(yōu)化教學(xué)以及生產(chǎn)過程中培養(yǎng)出適合企業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才，也能夠進一步幫助企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)濟和生產(chǎn)效率提高的目標(biāo)。所以校企雙方共同的需求是雙方建立合作的基礎(chǔ)。因此，職業(yè)院校要加強和企業(yè)的合作，要不斷地了解企業(yè)的需求，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)出相應(yīng)的人才；還要堅持產(chǎn)學(xué)結(jié)合與校外實踐教育，這樣才能夠更好地幫助企業(yè)人才資源充分利用，同時幫助學(xué)校教育質(zhì)量的不斷提高。
（3）職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合校外實踐教育機制的特點分析。職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的重點主要是“學(xué)”，是以教學(xué)和生產(chǎn)、科研實踐活動相結(jié)合的，它的主要模式是“工學(xué)結(jié)合、校企的合作”，通過這樣的模式不斷向社會傳送高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。但是職業(yè)院校也要關(guān)注科學(xué)的研究，要意識到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是離不開科學(xué)研究的。所以，職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的“研”就是教學(xué)科學(xué)和生產(chǎn)技術(shù)。對于教學(xué)研究來說，它最主要的目的是找尋職業(yè)院校的教育規(guī)律，以此來幫助職業(yè)院校提高辦學(xué)水平和專業(yè)水平，以及幫助教師提高科研能力和解決實際問題的能力，最后實現(xiàn)教育教學(xué)改革的推動。對新技術(shù)和新工藝的研究與應(yīng)用是其生產(chǎn)技術(shù)研究的主要對象，而推動工學(xué)結(jié)合、校企合作以及企業(yè)技術(shù)改造則是它的目的，它的最終目標(biāo)是實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。
二、職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與校外實踐教育的基本模式分析
（1）專業(yè)指導(dǎo)委員會的建立。學(xué)校各院建立的專業(yè)指導(dǎo)委員會，這些委員會的組成有來自企業(yè)的技術(shù)專家，還有高校的學(xué)術(shù)專家。在這種企業(yè)也參與的模式下，采取校企合作培養(yǎng)人才的學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式，這種機制下企業(yè)參與研究培養(yǎng)的目標(biāo)，也參與學(xué)校的教學(xué)計劃教育內(nèi)容等。這種專業(yè)指導(dǎo)委員的建立有利于校企合作優(yōu)勢的發(fā)揮，幫助行業(yè)重點人才需求的計劃調(diào)查，也可幫助校企合作雙方的技術(shù)項目開發(fā)，還可幫助學(xué)校企業(yè)及實習(xí)基地的建立，使得學(xué)校職業(yè)教育有了更加穩(wěn)定的發(fā)展。
（2）成立培訓(xùn)中心。對一些企業(yè)來說，他們需要很多專業(yè)人才，通過與職業(yè)院校合作成立培訓(xùn)中心，培養(yǎng)出企業(yè)所需的專業(yè)人才，從而能夠幫助企業(yè)更好發(fā)展。企業(yè)在職業(yè)院校成立培訓(xùn)中心，不僅能夠幫助培訓(xùn)中心提高證書含金量，還在師資不足方面有所幫助。通過成立培訓(xùn)中心，企業(yè)和職業(yè)院校能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，能夠共同對人才進行培養(yǎng)，從而使得兩者實現(xiàn)“共贏”。
（3）建立實訓(xùn)實驗的基地。企業(yè)通過給學(xué)校提供實訓(xùn)、實習(xí)的方式、使得企業(yè)成為學(xué)校的實習(xí)基地。通過這種方式，企業(yè)能夠根據(jù)學(xué)校的計劃和目標(biāo)完成人才培養(yǎng)的一部分任務(wù)。現(xiàn)在，我國很多職業(yè)院校都已經(jīng)開始采用這種方式，通過這種方式，能夠幫助企業(yè)和學(xué)校實現(xiàn)資源的共享以及幫助兩者共同發(fā)展。
三、單對河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作與校外實踐教育機制的研究與探索
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校教師；研究者；調(diào)查研究
1.調(diào)研背景
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”——教師應(yīng)成為研究者。
錢偉長院士說：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。教學(xué)沒有教科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育?！薄處煴仨毷茄芯空?。
職業(yè)學(xué)校教師掌控職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域話語權(quán)的法寶是什么呢？課程改革形勢下教師要把控課堂、授人以漁，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變、由應(yīng)試型向育人型轉(zhuǎn)變、由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變、由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。通過教師成為研究者行動，教師提升自我反思的意識和能力、改進日常的教育和教學(xué)工作、增強應(yīng)對新環(huán)境的能力、獲得理性的升華和精神的愉悅。從而最終取得掌控職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域話語權(quán)的法寶。
目前，江蘇地區(qū)各級教育行政主管部門和教育科研部門高度重視職業(yè)學(xué)校教師教育科研能力的提升，為教師成為研究者搭建平臺，積極組織各級各類教育科研活動。然而，職業(yè)學(xué)校如何引領(lǐng)一線教師提升自身的教育教學(xué)研究能力，如何使教師成為研究者行動的積極響應(yīng)者，等等，是擺在等職業(yè)教育決策者、職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者面前迫切需要解決的問題。為此筆者對江蘇地區(qū)12所高職、中職校的教師進行了調(diào)查和研究。
2.調(diào)研目標(biāo)
（1）職業(yè)學(xué)校教師教科研意識現(xiàn)狀；（2）職業(yè)學(xué)校教師成為研究者的道路；（3）職業(yè)學(xué)校教師成為研究者的著力點。
3.調(diào)研對象和方法
3.1 調(diào)研對象
本次調(diào)研中對江蘇地區(qū)在教育科研工作搞得比較突出的10所中高職學(xué)校和2所薄弱學(xué)校的部分教師進行了問卷調(diào)查和訪談。
3.2 研究方法
本次調(diào)研中主要采用了問卷調(diào)查法和訪談法。
針對此次調(diào)查研究，我們編制了無結(jié)構(gòu)型問卷，內(nèi)卷設(shè)計的問題主要涉及的是教師教科研意識現(xiàn)狀、教師教科研能力構(gòu)成、教師成為研究者的成長道路、教師教科研課題的來源、教師開展教科研的著力點等方面的問題。
同時采用了無結(jié)構(gòu)式訪談法。我們隨機與部分老師進行了半控制的訪談，事先準備了粗線條的問題大綱，有的問題是在談話中形成的，盡量讓被訪談?wù)叱浞职l(fā)揮積極性，雙方互動，進行了深入廣泛的交談與討論。
4.調(diào)研結(jié)果
4.1 問卷回收及訪談情況
發(fā)放調(diào)查問卷68分，收回有效問卷68份，回收率100%。
個別訪談9人次，集體訪談1次，其中存在訪談偏差1人次（剔除其訪談資料）。
4.2 調(diào)研資料整理與分析
通過對調(diào)查問卷和訪談筆錄的歸類、整理和分析，我們就這次調(diào)查研究的主題概括出如下調(diào)研結(jié)果。
4.2.1 教師教科研意識錯位的主要表現(xiàn)
在眾多職業(yè)學(xué)校教師潛意識中主要存在著以下教科研錯位意識：一是科研意識薄弱、功利思想嚴重；二是申報經(jīng)驗不足、畏難情緒嚴重；三是合作意識不強、組織實施能力差；四是缺乏教科研能力、研究層次較低……其中第四方面表現(xiàn)得最為嚴重。
4.2.2 教師不能正確認清教研、科研與成果的關(guān)系
在問卷和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，對于“教研與科研間關(guān)系是怎樣的？”的回答一般受訪教師不知曉。通過調(diào)研，我們幫助部分教師理順了這一關(guān)系，使他們認識到，教研工作的范圍廣，包括課程建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革、教學(xué)管理、學(xué)生管理等；科研工作主要是指有關(guān)教師（特別是專業(yè)課教師）在教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)本專業(yè)的特點，對某一課題進行研究，形成自己獨特見解，這種見解既可以是論文，也可以是產(chǎn)品、專利或精品課程等；教育教學(xué)工作是學(xué)校的工作重點，但就教師本身而言，要掌握學(xué)科的前沿知識，必須以科研為重要手段。
對于“一定要寫論文才算真正意義上的教研與科研嗎？”的回答，所有的受訪教師都是一致否定的看法。他們談到，教師進行教研、科研的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量。教研與科研能力，主要是通過教研、科研成果的精華——論文的發(fā)表來體現(xiàn)的，論文質(zhì)量的高低也是衡量教師工作績效的一個重要指標(biāo)。教師通過撰寫論文，不但可促使自己掌握學(xué)科動態(tài)，更新知識和深化知識，而且還可促使教師把新的教研成果和最新的科技成果應(yīng)用于教學(xué)實際，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
4.2.3 對教師教科研能力構(gòu)成的認知情況
當(dāng)問及到“你想成為教師研究者應(yīng)該具備哪幾方面的能力？”，部分教師茫然。
我們認為應(yīng)該具備三方面的能力，三者缺一不可。一是申報課題的能力。課題申報是教科研活動的起點，也是教科研的基礎(chǔ)。課題申報成功與否在一定程度上是教師教科研能力積累的佐證。該能力集中體現(xiàn)在選題和組織材料的能力上。二是組織實施課題的能力。課題的組織實施是指課題立項后由主持人按照研究計劃進行分工協(xié)作實施課題研究的過程，其中主持人作用發(fā)揮的大小、強弱直接關(guān)系到教科研課題完成的質(zhì)量。在此過程中，課題主持人的組織協(xié)調(diào)能力很重要。三是撰寫論文的能力。課題研究成果一般是以論文的形式表現(xiàn)出來的。論文質(zhì)量的優(yōu)劣是創(chuàng)新能力、掌握和運用知識能力、邏輯思維能力以及文字表達能力的綜合體現(xiàn)，而通過論文的撰寫也可提高教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
4.2.4 對教師成為研究者的成長道路的討論
對于如何使自己成為一名教師研究者，成功轉(zhuǎn)型為研究者的職業(yè)學(xué)校教師，他們談到的體會概括如下。
教師成為研究者的成長道路的起點是閱讀——書籍、期刊（提高理論修養(yǎng)，掌握語言系統(tǒng)）；著力點是研究——問題就是課題（從小事做起，從身邊的事做起）；增長點是反思——思考、積累（步步高）；驛站是寫作——思辨中升華……繼續(xù)研究。
他們認為，成長之路無止境，沒有終點。沿這條路走下去，沒錯！
4.2.5 對教科研課題的來源的討論
受訪教師對“教科研課題的源頭活水在哪兒？”作了討論，他們認為，教師的教研與科研的選題應(yīng)揚己所長，根據(jù)自己和團隊的特點進行選題，選題宜小不宜大。課題主要來源于：（1）源于理論教學(xué)；（2）源于實踐教學(xué)；（3）源于工廠實際；（4）來自于教師對知識的系統(tǒng)化；（5）源于教師對知識的更新；（6）源于學(xué)科知識的交叉；（7）源于興趣；（8）源于對學(xué)術(shù)的追求。正如他們所說“條條大路通羅馬”。
4.2.6 對教師開展教科研著力點的討論
找到支點，你能撬起地球嗎？轉(zhuǎn)型為研究者的職業(yè)學(xué)校教師們認為：
教師成為研究者行動的基點——“草根研究”。職業(yè)學(xué)校中的教科研應(yīng)基于“為了教育”、“關(guān)于教育”、“在教育中”，研究課堂、研究學(xué)生、研究自己。研究內(nèi)容與學(xué)校需求“零距離”，研究目標(biāo)要與教育場景“零位移”，研究實施要與教育實踐“零間距”。
教師成為研究者行動的重點——問題研究。它是教師從課堂教學(xué)中遇到的疑難問題出發(fā)，將教學(xué)實踐與教學(xué)行為研究融為一體的研究。教師可將教學(xué)研究滲透于“備課：尋找問題—上課：實施嘗試—聽課：感悟技藝—評課：優(yōu)化嘗試—課后：反思調(diào)整”的每一個步驟當(dāng)中，貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)校變成教學(xué)研究的基地，融教學(xué)于教育情景之中，變教室為研究室。
教師成為研究者行動的亮點——微型課題研究。它是相對大課題研究而言的，是教師解決個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗，不以理論研究為主的一種微觀的應(yīng)用性質(zhì)的研究，是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨?。具有“小”、“貼”、“實”、“真”等特點。一個問題即是“課題”，一個主題即是“課題”，一個愿景即是“課題”。當(dāng)然，這個問題不是“事故”，而是困惑；將反思內(nèi)容提煉為一個主題，有了貫穿研究的線索，方向才能明確，目標(biāo)才能清晰；當(dāng)自己在教育理念、教育價值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來”教育教學(xué)作憧憬與勾畫，并努力去構(gòu)建或打造的一個教育工程、某一種特色教育或一種教學(xué)模式，并形成你的教育教學(xué)愿景。
教師成為研究者行動的熱點——教學(xué)反思研究。教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)需要靠感覺和悟性，而感覺和悟性又來自教學(xué)的主體—學(xué)生，來自于教學(xué)閃光點和教育機智的瞬間捕捉。我們不必過分追求所謂學(xué)術(shù)論文的“規(guī)范”，而應(yīng)選擇教學(xué)后記、教案反思、教育Blog等隨筆類“自由”文體風(fēng)格。教師從教學(xué)成功預(yù)設(shè)、教學(xué)機智運用、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)細節(jié)疏漏、再教設(shè)想等方面，寫出教學(xué)實踐、記下讀書感悟、“博（客）”出觀點爭鳴，反思自己在教育教學(xué)管理、協(xié)調(diào)、決策、處理事件中疏忽之處，協(xié)調(diào)矛盾缺憾之點，布置任務(wù)紕漏之惑。這種永不停歇的追問能幫助自己增強問題意識，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。
關(guān)鍵詞：專業(yè)；職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；師資；本碩連讀
作者簡介：陳鋼（1947—），男，湖南雙峰人，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心教授；張麗娜（1984—），女，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心在讀碩士研究生。
基金項目：全國教育科學(xué)規(guī)劃2011年度職業(yè)教育研究專項課題“‘雙師型’職教師資培養(yǎng)制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢卿。
中圖分類號：G715文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（2012）0068-04
國外許多職業(yè)教育發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，職業(yè)教育質(zhì)量的提升離不開一個重要的實施主體——教師。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師是職教師資隊伍中的一個特定群體，其自身素質(zhì)的優(yōu)劣是保證高素質(zhì)人才產(chǎn)出的關(guān)鍵。合適的職教教師培養(yǎng)方式是提高職業(yè)教育專業(yè)課教師素質(zhì)的重要途徑，而目前我國職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，成為制約職業(yè)教育內(nèi)涵化提升的一個重要瓶頸。因此，探討目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進而探索出解決職教專業(yè)課教師培養(yǎng)的有效途徑具有極其重要的現(xiàn)實意義。
一、目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源分析
十一五期間，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，專業(yè)課師資得到了有效的充實。截止到2009年，我國高職專任教師達到34.6萬人，占高職教職工總數(shù)的66.9%，中職專任教師達到68.2萬人，占中職教職工總數(shù)的70.4%（數(shù)據(jù)來源于教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)）。目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源主要有四個：第一，來源于工科院校和綜合院校的畢業(yè)生，這一比例大約占70%以上。這類畢業(yè)生大部分是畢業(yè)后直接任教，還有一部分是進入企業(yè)后又轉(zhuǎn)入職業(yè)院校；第二，來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生，由于受職業(yè)技術(shù)師范院校分布的限制，這部分來源的教師在不同地區(qū)比例存在明顯的差異；第三，來源于中專和技校，這部分教師一般是先進入企業(yè)工作，后來又通過電大或者夜大等接受學(xué)歷教育后進入職業(yè)學(xué)校，這類教師多就職于中職學(xué)校；第四，其他行業(yè)、專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，這部分教師多是跨專業(yè)轉(zhuǎn)行任教，比如說某老師原本是圖書館管理學(xué)專業(yè)的，因為學(xué)過相關(guān)的計算機理論知識，后由學(xué)校安排擔(dān)任計算機理論課教學(xué)，還有一些是物理專業(yè)轉(zhuǎn)任到電子電工教學(xué)等。從以上職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源看，目前職業(yè)院校的專業(yè)課教師的來源還比較單一，不利于職教師資隊伍結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化，凸顯出當(dāng)前我國職業(yè)教育專業(yè)課師資培養(yǎng)的不足。
二、目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)方式的不足
（一）職業(yè)技術(shù)師范教育，很難兼顧專業(yè)知識教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識不牢固，師范素質(zhì)欠缺
職業(yè)技術(shù)師范教育是20世紀70年代末應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和普通高校中的二級學(xué)院組成。它與普通高等師范教育的區(qū)別在于，它是為職業(yè)教育服務(wù)的，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）的專業(yè)課師資或相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才。與其他高等教育類型相比它具有明顯的“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性”的辦學(xué)特色。目前，全國共有此類院校40所，其中普通高等學(xué)校承擔(dān)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的有32所，主要承擔(dān)在職中職教師的培訓(xùn)工作；獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范院校（以下簡稱職技師范）有8所，招收本科生為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資。30多年來，職業(yè)技術(shù)師范教育為我國職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一大批急需的職教師資，為我國職業(yè)教育的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻。與此同時，職業(yè)技術(shù)師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級各類職業(yè)學(xué)校需要的教師既要能傳授專業(yè)理論知識、指導(dǎo)職業(yè)技能又要能懂得職業(yè)教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業(yè)技術(shù)師范教育很難兼顧專業(yè)知識教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識不牢固，師范素質(zhì)欠缺。
從職業(yè)技術(shù)師范教育的辦學(xué)層次定位來看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術(shù)師范學(xué)院提出還要適當(dāng)發(fā)展高職高專教育和繼續(xù)教育以外，其余院校的辦學(xué)層次趨同——以本科教育為主，積極推進或發(fā)展研究生教育（見表1）。職技師范作為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要陣地，重點為職業(yè)教育培養(yǎng)具有“雙師型”特征的教師，特別是在當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展對“雙師型”教師素質(zhì)要求更高的情況下，職業(yè)技術(shù)師范教育更要突出職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性的原則。四年制本科教育要培養(yǎng)雙師型(專業(yè)技能和師范技能）教師，與工科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型的高級技術(shù)人才和普通師范院校以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的師資的定位相比，職技高師要求學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強，在學(xué)時是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實際教學(xué)過程中難以達到此目標(biāo)。[1]另外，本科四年制教育，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的時間只有三年半（最后一學(xué)期往往安排畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計或論文，學(xué)生還要兼顧應(yīng)聘找工作），這樣，在學(xué)時教育是個常量的情況下，要保證培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強，從人才成長過程遵循客觀事物的發(fā)展規(guī)律分析，這種定位不符合教育規(guī)律，學(xué)生可能專業(yè)技能和師范技能都弱。
資料來源：通過教育部陽光高考信息平臺搜集整理而得。
（二）工科院校和綜合性大學(xué)的本科生、碩士生，具有較好的專業(yè)理論知識，但缺少實際操作能力，也缺乏職業(yè)教育相關(guān)的師范知識
在我國，工科院校和綜合性大學(xué)在辦學(xué)類型定位上多屬于教學(xué)研究型和研究型大學(xué)，在教育教學(xué)過程中多注重學(xué)生的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，而較少進行實踐操作，師范性知識更是很少涉及。因此，這類畢業(yè)生具有較好的專業(yè)理論知識，但是缺少實際操作能力，尤其是缺乏師范知識。這類畢業(yè)生進入職業(yè)學(xué)校以后，一方面感覺到所學(xué)的理論知識不能很好的運用到教學(xué)中去，尤其是難以運用于實踐教學(xué)；另一方面感覺師范技能匱乏，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來自于工科院校和綜合性大學(xué)培養(yǎng)的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學(xué)生多是高中的佼佼者，學(xué)習(xí)的積極性主動性都比較強，本身的自學(xué)能力也比較強；另一方面，這些碩士博士在大學(xué)學(xué)習(xí)期間受自己老師的熏陶，熟悉大學(xué)的教學(xué)方式，畢業(yè)后，雖然角色轉(zhuǎn)換了，但是所處的環(huán)境沒有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類學(xué)校的新教師師范知識缺乏不是很突出，但是職業(yè)學(xué)校不同。職業(yè)學(xué)校有其自身的特點，特別是中等職業(yè)學(xué)校更需要專門的教育教學(xué)知識。
一方面，從教育特點來看，首先，中等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校的學(xué)校環(huán)境是不同的。由于辦學(xué)層次和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生特點等的不同，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有它獨特的學(xué)校環(huán)境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學(xué)生不曾親歷過的，他們所接受的大學(xué)的文化氛圍熏陶不易適應(yīng)中職學(xué)校；其次，中職學(xué)生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)極端情緒，沖動性強，理智性差。在家庭和社會的雙重影響和刺激下，中職學(xué)生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒有相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識，職校學(xué)生的這些心理特點就很難把握；第三，中職學(xué)校的學(xué)生大部分來自中考的高中落榜生，這些學(xué)生大部分有厭學(xué)心理，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動機和目標(biāo)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)的積極性主動性不強。這就要求教師要運用良好的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極情緒的養(yǎng)成。因此，中職學(xué)校對教師的教育教學(xué)的專門知識要求更高，只有具備良好的心理學(xué)和教育學(xué)基本知識，深入了解中職的特點，才能取得良好的教育教學(xué)效果。
另一方面，從教學(xué)特點來看，職業(yè)教育的教學(xué)方法有自己獨特的規(guī)律。職業(yè)教育強調(diào)的是獲得實際的職業(yè)工作能力，實踐和操作擺在了相當(dāng)重要的位置，教學(xué)上提倡“以學(xué)為主”的“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，教師的角色與教學(xué)方法面臨重大轉(zhuǎn)變，這些特點與普通中學(xué)和一般工科大學(xué)、綜合大學(xué)不同，專門的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練是較快掌握職業(yè)教育教學(xué)思想、方法的有效途徑。
（三）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士基本無法從事職校的教學(xué)
我國的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，在規(guī)模、體系、模式上都取得了一系列的成績，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養(yǎng)出的依然是學(xué)術(shù)型人才。盡管近兩年有關(guān)專家和學(xué)者在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生缺乏專業(yè)背景，致使目前的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生基本無法從事職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生來源為例，在四屆共44名在校生和畢業(yè)生中，有21人本科專業(yè)是教育學(xué)，比例約為47.7%；18人本科專業(yè)是英語，比例約為40.9%；3人本科專業(yè)是心理學(xué)，比例約為6.8%；1人本科專業(yè)是計算機應(yīng)用，比例約為2.3%。雖然這一調(diào)查結(jié)果不能代表全國所有學(xué)校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報考這一專業(yè)的研究生主要是文科出身的學(xué)生，而具有理工背景的學(xué)生只有極個別。在這種情況下，即使培養(yǎng)出的學(xué)生掌握了職業(yè)教育理論、具備了較好的教育理論素養(yǎng)，但是基本上無法從事職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)。特別是本科是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)更難，由于沒有專業(yè)支撐，進入職校只能做輔導(dǎo)員、教務(wù)人員，而對職業(yè)學(xué)校目前最需要充實的專業(yè)課教師隊伍顯得無能為力。
三、重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，解決職教師資培養(yǎng)的途徑
（一）重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)
目前我國招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的高校達48所，按平均每年每校培養(yǎng)5～10名碩士計，每年將有240～480畢業(yè)生。這些碩士研究生畢業(yè)后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數(shù)學(xué)校將培養(yǎng)目標(biāo)定位在“職業(yè)教育的研究、管理人才”，而不是教學(xué)人才，即不是“師資”，他們學(xué)習(xí)的職業(yè)教育理論也難有用武之地。即使從事職業(yè)教育理論研究，也很難受到職業(yè)學(xué)校的歡迎，因為這種類型的人才很難進入職業(yè)教育的微觀世界，具體問題必然涉及專業(yè)（職業(yè)），他們的知識、能力結(jié)構(gòu)無法解決這些問題。在現(xiàn)實情況中，中等職業(yè)學(xué)校一般不為專門的職業(yè)教育理論研究人員設(shè)置崗位，高職院校即使設(shè)有專門的研究機構(gòu)，對專門的純理論研究人員需要也是很少的?！奥殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)”的碩士研究生的就業(yè)主要的應(yīng)是職教界，但這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使得“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士研究生在職教界（中、高職業(yè)學(xué)校）的就業(yè)產(chǎn)生了困難。
重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)可以發(fā)展成兩個大的方向，以綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院為主，將“職業(yè)教育師資”培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，以師范大學(xué)為主，延續(xù)職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論研究，這可以使“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”學(xué)科具有更強的生命力。要想將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)成職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的師資，必須要有專業(yè)基礎(chǔ)，這就需要改變現(xiàn)有的招生、培養(yǎng)制度。
（二）改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生制度，吸引具有專業(yè)背景的本科學(xué)生報考
目前要報考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，必須參加全國統(tǒng)一命題的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試，這一考試制度嚴重限制了招生范圍，讓一大批具有專業(yè)背景和職業(yè)技能知識的工科生和其他專業(yè)畢業(yè)生望而卻步。在本科階段具有“教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合”知識優(yōu)勢的是師范生，而大批的師范生和其他文科專業(yè)的學(xué)生報考，勢必影響職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。因為文科生對職業(yè)和職業(yè)教育的認識模糊，對職業(yè)教育的實際情況缺乏了解，即使是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生也只是停留在普通教育理論知識的認識上，這樣在缺乏專業(yè)背景的情況下，職業(yè)教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實際，缺少應(yīng)用價值。因此，要打破職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的生源限制，必須改革現(xiàn)有的考試制度，擴大招生自主權(quán)，適當(dāng)調(diào)整考試內(nèi)容，放寬生源條件，吸引具有專業(yè)背景的理工科學(xué)生和熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)人員以及優(yōu)秀的高職畢業(yè)生報考。
（三）以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生
通過以上對現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養(yǎng)無論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質(zhì)，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養(yǎng)的有效途徑：以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生。本科階段解決本專業(yè)的理論知識與實踐技能學(xué)習(xí)，與普通本科不同點在于普通工科本科往往進行較系統(tǒng)的理論設(shè)計訓(xùn)練，而此時的本科教育則注重實際操作訓(xùn)練。（如機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)，要進行機械零件，刀具，機床等課程設(shè)計，最后要進行畢業(yè)設(shè)計，而此時的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的本科階段強調(diào)機床的操作，工藝的制定，機器的拆卸等實踐能力。）碩士階段解決職業(yè)教育的教育教學(xué)理論、職業(yè)教學(xué)技能及專業(yè)實踐的學(xué)習(xí)。與普通教育學(xué)碩士教育的不同點在于普通教育學(xué)碩士往往注重教育理論的研究，而此類的碩士教育不僅注重職業(yè)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更多的是結(jié)合教育實習(xí)讓學(xué)生將這些理論知識以及本科階段的專業(yè)知識運用到職業(yè)教育的教學(xué)中去。
1.必要性分析。近年來，隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展和高新技術(shù)的應(yīng)用，促使我國的教育重心明顯提高，各級各類教育都在注重質(zhì)量的提高，職業(yè)教育面對這一形式，也在加強質(zhì)量化發(fā)展，對職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專、中職中專及技校也紛紛要求教師具有碩士學(xué)位。但如前面的分析，一般的碩士和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士還不能滿足職業(yè)教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的雙素質(zhì)人才顯得尤為必要，可以彌補技術(shù)師范本科生和普通碩士從事職業(yè)教育的不足。
2.可行性分析。首先，根據(jù)職教師資任職資格的上移，而出現(xiàn)的高職高專、中職中專以及技校對教師學(xué)歷要求的缺口，不僅為以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養(yǎng)的是既具有專業(yè)理論知識和實踐技能，又具有職業(yè)教育教學(xué)能力的碩士生，滿足當(dāng)前職業(yè)學(xué)校對教師的素質(zhì)和學(xué)歷要求。
第二，目前職教教師數(shù)量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據(jù)教育部2009年統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見表2），高職高專生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當(dāng)前我國高職高專和中職的生師比遠遠高于普通本科，而且這與教育部要求的職業(yè)院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見，當(dāng)前我國職業(yè)教育專業(yè)課教師缺口很大，采用這種模式培養(yǎng)大批雙師素質(zhì)教師具有很大的可行性。
數(shù)據(jù)來源：教育部2009年統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
第三，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)壓力大。近幾年，隨著我國高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規(guī)模也不斷擴大，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力比較大，近年來我國職業(yè)教育的辦學(xué)條件和教師待遇都有提高，很多學(xué)生開始將注意力轉(zhuǎn)向職業(yè)學(xué)校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。
第四，從我國舉辦職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點大學(xué)的類型（見表3）來看，綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院校占一半以上，這些學(xué)校都具有舉辦各自應(yīng)用專業(yè)的師資和物質(zhì)條件，不僅具備培養(yǎng)以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)校的綜合實力，使人才的“雙師”素質(zhì)得到培養(yǎng)。
3.實施探討。這種教育模式不僅能夠滿足我國職業(yè)教育發(fā)展的需要，也符合國際職業(yè)教育師資培養(yǎng)的趨勢。以專業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本-碩連讀這類人才的培養(yǎng)是一新生事物，如下問題需要考慮。首先，國家學(xué)位委員會應(yīng)認可這種本碩連讀的培養(yǎng)制度，政府教育部門要在適當(dāng)規(guī)范的前提下改革招生制度，給予該類學(xué)校適當(dāng)?shù)恼猩灾鳈?quán)。二是對培養(yǎng)計劃需逐步完善，尤其是專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)教育學(xué)知識三方面的比重如何確定，還有探討完善的過程。三是導(dǎo)師的問題，需要按照這一模式培養(yǎng)出一批既懂專業(yè)知識又懂職業(yè)教育理論的導(dǎo)師，這需要一批懂專業(yè)的教師從事職業(yè)教育研究，這對綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)性大學(xué)、技術(shù)師范大學(xué)不難辦到，但需要國家教育部門方針、政策的引導(dǎo)。目前這類導(dǎo)師在某些職業(yè)技術(shù)教學(xué)碩士點已存在，因一些職業(yè)教育方面的導(dǎo)師是以前某些專業(yè)教師轉(zhuǎn)變過來的，本身就具備兩方面的知識，只是這類教師數(shù)量較少。在目前這方面導(dǎo)師不足的情況下，建議采用雙導(dǎo)師制，一個主導(dǎo)師，負責(zé)職業(yè)教育知識，另一個副導(dǎo)師，負責(zé)專業(yè)知識。
隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷深化，社會和市場對技能型人才的要求也越來越高，職業(yè)技術(shù)教育對其專業(yè)課教師的素質(zhì)和層次要求都明顯上移，高校以往的學(xué)科化的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式已無法實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性雙型人才，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的必然趨勢。因此，要加快職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的調(diào)整力度，改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進學(xué)術(shù)型和技能型雙型人才的培養(yǎng)，進而推進我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。
參考文獻
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；職業(yè)教育教學(xué)；深度融合
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0219-02
1.深度融合界定
1.1 什么是深度融合
對于“深度”融合概念的界定，各方學(xué)者意見略有差異，北京師范大學(xué)的何克抗教授認為：“融合不同于整合，尋找新的途徑、與方法實現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，改變教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而不是只用于改進教學(xué)手段、方法之類的‘修補’?！睆堄罎?、藏志超等教授與其持有相似觀點，認為“融合必須實現(xiàn)技術(shù)環(huán)境下的教育系統(tǒng)性的改造與流程革新，建構(gòu)起整合型的信息化教育新形態(tài)”。
有些學(xué)者認為，信息技術(shù)則無需對教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進行改變。楊宗凱等教授認為“信息技術(shù)改變教學(xué)活動的各項要素，引發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)的深刻變革，并可推動教育模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等領(lǐng)域的全面創(chuàng)新”；解文明、歐少敏等教授也持有“充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，運用信息技術(shù)改善‘教與學(xué)環(huán)境’和‘教與學(xué)方式’實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的觀點。
1.2 如何實現(xiàn)深度融合
對于“如何實現(xiàn)深度融合”這一問題，學(xué)者大致支持“由內(nèi)而外進行融合”與“借助外因進行融合”兩種觀點。
“由內(nèi)而外進行融合”的觀點以何克抗教授為主支持，其認為“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，具體內(nèi)涵就是要實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革”。余勝泉教授認為“突破既有體制制約，以信息化服務(wù)為核心，推進教學(xué)管理模式的組織結(jié)構(gòu)實現(xiàn)優(yōu)化和變革”。張永濤、藏志超等教授認為，重點在于教學(xué)方式方法“改變教育教學(xué)方法，通過創(chuàng)新搭建新型學(xué)習(xí)平臺，個人空間，通過學(xué)習(xí)者主觀能動性推動信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”；解文明等教授持有同樣的觀點，認為教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需“創(chuàng)建新型教學(xué)方式，建立課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”；胡曉松教授觀點中“以教學(xué)手段創(chuàng)新為起點，在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式、教與學(xué)關(guān)系乃至教書育人進行一系列的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有支持的自主學(xué)習(xí)的全新教育模式”也體現(xiàn)了這一點。李玉順教授則認為，深度融合的重點在于教師，“以提升教師能力推動信息技術(shù)與教育深度融合，提高技術(shù)輔助下的教與學(xué)方式創(chuàng)新、信息技術(shù)與教學(xué)融合的水平”。
而另一方學(xué)者認為，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合主要通過外部條件進行促進，李仁和教授認為，“慕課（MOOC）”是促進融合的重要途徑，“借助外來新式教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，并認為“信息技術(shù)與教育深度融合中涉及信息技術(shù)和教育工作兩個方面，而教學(xué)一線的教師是主要方面，真正需要將人才與設(shè)備向一線教學(xué)傾斜”；而陳鳳燕教授在其論文中，主張“通過翻轉(zhuǎn)課堂對其學(xué)習(xí)過程、教學(xué)流程進行觀測、監(jiān)控、開展有針對性的教學(xué)工作，從而降低教師經(jīng)驗對教學(xué)實效影響的權(quán)重，進而推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。王峰與丁書林教授認為，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中，教育技術(shù)裝備起到重要作用。丁書林教授提出“應(yīng)使教育技術(shù)裝備與理念、課程、教育模式相融合，推動教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合”；王峰教授也指出，通過“‘六個網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)教師團隊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)考試測評、網(wǎng)絡(luò)學(xué)分銀行、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)）’建設(shè)，不斷推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。
而筆者看來，深度融合不但要體現(xiàn)在內(nèi)部模式與教學(xué)手段的融合之中，不僅僅作為教學(xué)模式的改變與教學(xué)手段的更新，而且要通過外部環(huán)境促進融合，通過外部軟硬件平臺的構(gòu)建提供實現(xiàn)基礎(chǔ)。只有內(nèi)部與外部的同時轉(zhuǎn)變并行發(fā)展，才能有效地進行信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。
2 國外、國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的研究現(xiàn)狀
信息技術(shù)與課程融合的研究與實踐，西方國家相對我國較早，尤其是英、美等國家 90 年代已經(jīng)開始深入研究。2000 年美國教育技術(shù) CEO 論壇曾經(jīng)比較系統(tǒng)地闡釋了信息技術(shù)與課程整合的理論與方法，并從 3 個方面進行了論述：第一，整合的目標(biāo)與意義；第二，整合的定義與內(nèi)涵；第三，整合的途徑與方
法。這是國際上對信息技術(shù)與課程整合的權(quán)威論述。2008 年美國可汗學(xué)院的創(chuàng)辦者薩爾曼?可汗把教學(xué)視頻放在了網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者使用，可汗的教學(xué)視頻時間為 10 min，這種視頻當(dāng)時非常受學(xué)生的青睞，可汗課程主要突出學(xué)生的“學(xué)”。2007 年美國教授戴維?維利開發(fā)一門“開放教育導(dǎo)論”的在線課程，引起各國學(xué)習(xí)者的廣泛參與。2011 年美國斯坦福大學(xué)的兩名教授開發(fā)出“人工智能導(dǎo)論”在線課程引起世界各國十六萬多人的注冊學(xué)習(xí)。第一門真正意義上的 MOOC 是在 2008 年加拿大兩名教授共同開發(fā)了一門“連通主義和聯(lián)結(jié)知識”的在線課程。2012 年以后，大量 MOOC 出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)，MOOC 的產(chǎn)生將傳統(tǒng)教學(xué)
過程進行了拆解，運用信息技術(shù)在網(wǎng)上建構(gòu)了新的教學(xué)流程，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了極大沖擊。
在我國，有許多學(xué)者在這方面進行了研究與探索。特別指出的，2007 年北京師范大學(xué)教授何克抗教授在《教育信息化與高校教學(xué)深化改革》一文中對信息技術(shù)與課程深層次整合做了全面論述。2012 年3 月 13 日教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》，指出：“信息技術(shù)與教育的深度融合既是教育信息化的核心內(nèi)容，也是實現(xiàn)教育信息化的途徑和方法”。2014 年第七屆“北京?長江教育論壇”上，顧明遠等專家就如何開展好研究，更好推進教學(xué)信息化改革提出了許多重要觀點。具體在課堂內(nèi)（課堂教學(xué)）來研究信息技術(shù)的有機融合與實踐運用上，我國許多學(xué)者對信息技術(shù)與教學(xué)整合提出比較系統(tǒng)完整的理論，系統(tǒng)地思考在理論研究指導(dǎo)下整個教學(xué)過程中各教學(xué)要素與信息技術(shù)的有機結(jié)合，回應(yīng)了國外對信息技術(shù)與教學(xué)融合 3 個基本問題：整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法?？v觀我國的研究現(xiàn)狀，主要以這 3 個基本問題為研究基點，利用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)不同學(xué)科與專業(yè)的特點，設(shè)計出多樣式、實用有效、易于操作融合的教學(xué)新模式，并結(jié)合信息化硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)資源和人才等實際情況，創(chuàng)建新的教與學(xué)模式、重新調(diào)整教與學(xué)結(jié)構(gòu)、重組教學(xué)資源。
3 信息技術(shù)與教學(xué)過程融合理論探析
3.1 信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的基本屬性
“信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，使得原先一些先進、前衛(wèi)的教育教學(xué)觀念的實現(xiàn)成為可能，使先進教學(xué)理論的接受和應(yīng)用成為可能。”信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，既要把信息技術(shù)作為一種輔助教或?qū)W的工具，又要突出在信息技術(shù)運用中創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，在創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中，不僅能很好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出學(xué)生的主體地位，傳授與接受教學(xué)模式發(fā)生了改變，改變了學(xué)習(xí)者，改變了學(xué)習(xí)方式。因此，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過程中，其基本屬性有以下 3 個方面：通過信息技術(shù)與教學(xué)的融合來打造信息化的教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新型的教學(xué)方式、改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。
3.2 信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的內(nèi)涵本質(zhì)
分析其國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、基本屬性，結(jié)合何克抗教授的研究，筆者認為：信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合就是通過創(chuàng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，把信息技術(shù)手段有效地融合到學(xué)校各學(xué)科的教育教學(xué)過程中，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)又能體現(xiàn)學(xué)生主體為特征（自主與探究）的新型教學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式發(fā)生根本性的變革。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體而言，他們能夠借助于豐富的信息技術(shù)手段形成表征信息；能夠借助于交互工具促進事實性知識之間的聯(lián)結(jié)；能夠為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供更好平臺；能夠為學(xué)習(xí)者提供多樣化的溝通、交流工具；能夠促進在線學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展；能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的動機。
3.3 運用信息技術(shù)條件進行教學(xué)設(shè)計的主要關(guān)注點
（1）教學(xué)設(shè)計的理論支撐。信息技術(shù)條件下，對傳統(tǒng)的“傳授―接受”教學(xué)理論進行分析，其主要問題是教材結(jié)構(gòu)、設(shè)計、內(nèi)容對廣大教師提出了很高的要求，教學(xué)過程中不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段又增加了教師更多的負擔(dān)，適用學(xué)科的范圍有限。隨著信息技術(shù)引進教學(xué)過程為其賦予了新的活力，其實就是對原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行改革，促進教學(xué)形式、手段從單一化向多樣化發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)時代使得教育過程的基本要素也進行相應(yīng)重組及置換，教學(xué)改革以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)非常合理，因為該理論能為信息技術(shù)與教學(xué)的融合提供強有力支持，便于信息技術(shù)與教學(xué)整合，在其指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計。
（2）圍繞新型教與學(xué)模式的創(chuàng)建來進行融合。以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在相互融合中，構(gòu)建一種以教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互結(jié)合的教學(xué)模式，無論學(xué)習(xí)者的層次高低，都為其提供最平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。在融合中，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，比其它教學(xué)手段更加形象、生動，立體感強，極大地激發(fā)了教育者的創(chuàng)造能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將服務(wù)學(xué)習(xí)者作為本質(zhì)目標(biāo) 。
（3）融合中要重視教與學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。通過融合，改變課堂要素（教師、學(xué)生、教學(xué)媒介）之間的關(guān)系，教師在整個教育教學(xué)中關(guān)注教學(xué)要素之間的互動聯(lián)系，學(xué)教并重，不要把融合變成技術(shù)手段的運用。信息技術(shù)條件下，所有的學(xué)生和教師都要擁有實名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)教與教、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的全面互動，真正實現(xiàn)信息技術(shù)對職業(yè)教育的教學(xué)活動產(chǎn)生深刻的、革命性影響。教師在教學(xué)中融入數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不受時間和空間的限制，利用信息技術(shù)將課堂延伸，使其立體化。同時，信息技術(shù)的運用可以大大延伸學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)功能。
（4）融合過程要注重教與學(xué)資源建設(shè)。不注重教學(xué)資源建設(shè)，學(xué)生不能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，原有教學(xué)模式難以改變。信息技術(shù)最大的優(yōu)點是方便了資源的傳播和整合，為資源的共享提供了有效的平臺，打破了原有的學(xué)生和教師獲取學(xué)習(xí)資源的方式。教學(xué)資源建設(shè)是信息技術(shù)與教學(xué)融合的重要方面，教師應(yīng)重視收集整理各種教學(xué)資源。
（5）加強課程改革與創(chuàng)新。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合中，課程是重點，信息化條件下對課程進行改革與創(chuàng)新，核心就是將信息技術(shù)全面融入到全部的課程設(shè)計與教學(xué)評價中，建構(gòu)不同學(xué)科有效融合的教學(xué)模式。把信息技術(shù)作為教學(xué)改革、建立新的教學(xué)過程的基本工具，對學(xué)科課程進行最基本的升級改造，運用網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，建立信息化課程。
4 推進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的對策與建議
4.1 積極完善教育信息化條件下基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
硬件設(shè)施是融合的前提條件。校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施（硬件）的薄弱阻礙了教學(xué)信息化建設(shè)進程，各學(xué)校必須加大信息化建設(shè)力度，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，大力宣傳用信息化手段進行教學(xué)的優(yōu)勢，不斷提升學(xué)生合理地利用信息化教學(xué)獲取知識的能力與水平。信息技術(shù)是 21 世紀實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的必要手段，但是，由于基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，信息技術(shù)在與教學(xué)融合中就會無法有效推進。各地政府部門、學(xué)校要高度重視并采取相應(yīng)措施解決信息技術(shù)硬件設(shè)施配置缺乏的問題，不斷完善信息技術(shù)條件下校園網(wǎng)、數(shù)字化校園等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為融合工作的開展創(chuàng)造良好條件。
4.2 建立信息化條件下的教學(xué)標(biāo)準與規(guī)范，形成教學(xué)信息化制度體系
信息技術(shù)在教育教學(xué)融合中合理運用會創(chuàng)造出許多教育教學(xué)優(yōu)勢。為了在教學(xué)過程中更好地推進與實施，各學(xué)校及廣大教師要根據(jù)不同學(xué)科的特點，重新調(diào)整學(xué)校的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新制定教學(xué)計劃，研究制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準與規(guī)范，完善信息技術(shù)運用教學(xué)過程中的獎懲、監(jiān)督和激勵機制，加強對教學(xué)全過程監(jiān)控，并進行規(guī)范化的管理，加強師資、技術(shù)、管理隊伍建設(shè)，努力營造良好的信息技術(shù)條件下教育教學(xué)的良好氛圍，健全保障體系，改革教學(xué)管理體制與機制，構(gòu)建信息化教學(xué)管理系統(tǒng)平臺，提高融合的力度和使用效果。
4.3 切實改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力
長期以來，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生接受的都是被動接受式的教育，這種教育方式嚴重限制了學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神，弱化了學(xué)習(xí)激情。信息技術(shù)不斷拓展與豐富教學(xué)信息資源，而且改變教學(xué)方式和教學(xué)過程的組織環(huán)節(jié)，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，必須改變傳統(tǒng)的教育方法，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，培養(yǎng)學(xué)生通過信息技術(shù)來提高學(xué)習(xí)能力，加強對學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，真正突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。在教學(xué)中，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)造力產(chǎn)生影響。
4.4 加強教師培訓(xùn)，提高廣大教師運用信息技術(shù)的能力
在推進信息技術(shù)與教學(xué)融合的過程中，廣大教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強學(xué)習(xí)與研究，進一步豐富自己的知識體系和信息技術(shù)水平，提高自身的業(yè)務(wù)能力、適應(yīng)能力。地方教育行政部門與學(xué)校都要制定詳細的培訓(xùn)計劃與方案，堅持請進來、走出去，有計劃、有步驟組織教師進行技術(shù)培訓(xùn)，切實把培訓(xùn)的重心從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到信息技術(shù)與教學(xué)融合的現(xiàn)代化教學(xué)模式中來，用現(xiàn)代化的教育理念武裝頭腦，充分認識與了解信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢和重要意義，使其主動采取信息技術(shù)手段組織教學(xué)活動，推進信息技術(shù)與教學(xué)融合。
4.5 加強應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的理念研究與創(chuàng)新工作，實現(xiàn)教學(xué)資源共享
信息技術(shù)在教學(xué)中運用可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，更好地方便教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在實際教學(xué)工作中，教師要加強教學(xué)研究工作，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)樵谛畔⒓夹g(shù)條件下學(xué)生的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。研究如何把大量優(yōu)秀的教學(xué)資源、課程素材通過信息技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與資料查找，更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。因此，教師必須加強教學(xué)的研究與理念創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造生動、形象的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感與思維，全面提高教學(xué)質(zhì)量，推進教學(xué)改革。
結(jié)束語
通過信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)智能化的教學(xué)環(huán)境，遵循教學(xué)規(guī)律，調(diào)控受教育者和整個教學(xué)過程，從而促進受教育者的身心和諧發(fā)展，并使教育者從擁有、傳遞信息的專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、新知識探索及持續(xù)技能獲取提供幫助的協(xié)作者，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，最終提高高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
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