時(shí)間：2024-01-05 17:09:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇閱讀理解指導(dǎo)方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀理解;教學(xué)對(duì)策
閱讀理解占據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)中很大比例，因此運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，是提升初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。但當(dāng)前大多數(shù)的初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，許多初中英語(yǔ)閱讀教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，仍存在諸多弊端，從而難以使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力得到提升。從以下幾方面對(duì)當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)進(jìn)行分析，從而提出有效的改善對(duì)策。
一、以提升學(xué)生詞匯量的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)
在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量掌握的多少與掌握的程度，會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)效率造成直接影響。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握進(jìn)行不斷的積累，以及反復(fù)的練習(xí)使用，才能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中，才可使其成為自己的知識(shí)。因此，教師應(yīng)以提升學(xué)生詞匯量的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生的應(yīng)用閱讀理解能力和英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力。
例如，在教“The History of the lnternet”這一閱讀理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先讓學(xué)生找出文章中的生詞以及難以理解的詞匯，如history、 lnternet、communications等，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合上下文理解、查閱詞典或是以討論的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，來(lái)逐漸增強(qiáng)學(xué)生積累詞匯的意識(shí)，不斷增加學(xué)生詞匯量的積累。在學(xué)生對(duì)生詞以及難理解的詞匯進(jìn)行充分了解后，教師再展開閱讀理解教學(xué)，對(duì)文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一點(diǎn)播后，學(xué)生便可很快理解，從而使得教師的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)事半功倍。通過(guò)此方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯，還可提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，從而可使教師的教學(xué)質(zhì)量和效率得以提升。
二、以整體化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)
在以往傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)模式中，教師通常會(huì)將閱讀文章進(jìn)行分段后再進(jìn)行教學(xué)，此種分段式的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生對(duì)閱讀文章整體性的掌握受到極大影響，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀文章主題或中心思想的理解。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文中的難點(diǎn)和疑問(wèn)進(jìn)行探索，從而使學(xué)生對(duì)閱讀課文的整體內(nèi)容有一個(gè)整體性的理解，利于教師閱讀理解課堂教學(xué)的展開。
例如，在教“Travels for the environment”這一英語(yǔ)閱讀資料時(shí)，教師應(yīng)提前布置學(xué)生回去對(duì)這篇閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)：找出閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問(wèn)，通過(guò)查閱詞典、上網(wǎng)搜索或是和其他同學(xué)互相交流等方式，來(lái)對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行充分了解，最后總結(jié)出閱讀材料的主題思想。在課堂上，教師應(yīng)首先提問(wèn)學(xué)生對(duì)閱讀材整體思想的理解，在考查學(xué)生對(duì)閱讀材料整體思想的掌握程度后，再詢問(wèn)學(xué)生對(duì)閱讀材料還有哪里不理解或還有什么疑問(wèn)，之后再對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性的分析，并向?qū)W生梳理閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和中心思想等，使學(xué)生充分閱讀材料的主體思想，從而實(shí)現(xiàn)教師的整體化教學(xué)。
三、以傳授正確閱讀方法的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)
在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，除去詞匯教學(xué)難關(guān)以外，學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)中也常遇到各種問(wèn)題，從而導(dǎo)致閱讀速度較慢、文章主旨理解錯(cuò)誤、讀不懂文章等。針對(duì)該現(xiàn)象，教師應(yīng)從問(wèn)題的根源著手，傳授學(xué)生正確的閱讀理解學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)在范文閱讀教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)分析句意，并明確所使用詞語(yǔ)的詞性;其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從已知內(nèi)容中推導(dǎo)出延伸內(nèi)容，根據(jù)已知內(nèi)容進(jìn)行邏輯推行，反復(fù)分析兩者之間關(guān)系，思考其是轉(zhuǎn)折、并列、順承，還是遞進(jìn)關(guān)系;最后，應(yīng)根據(jù)文章具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用生活中的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行辨析，以幫助學(xué)生迅速理解文章，把握中心內(nèi)容。
例如，某次中考閱讀理解訓(xùn)練題中有一段：“A boy sat on the steps of a building with a hat by his feet. He held up a sign which said，“I am blind，please help. There were only a few coins in the hat.”教師應(yīng)抓住段落中“help up”這一短語(yǔ)進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，首先提問(wèn)學(xué)生這一短語(yǔ)的含義、詞性以及其在句子中的成分，并請(qǐng)學(xué)生回答。之后教師再根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行總結(jié)：在此句中“He held up a sign”是一個(gè)獨(dú)立的句子，其中“He”是主語(yǔ)，“a sign”是賓語(yǔ)，那么“held up”就是謂語(yǔ)。之后教師再順勢(shì)提問(wèn)：那么該句話的前一句與后一句又分別是什么意思呢？通過(guò)分析，學(xué)生很快能回答出前后兩句話的意思：前一句是一個(gè)男孩坐在一棟建筑的臺(tái)階上，而他的帽子在他自己的腳上。后一句是只有幾個(gè)硬幣在帽子里。之后，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)學(xué)生翻譯得好，并提問(wèn)學(xué)生：“He held up a sign”與前后句又是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生結(jié)合前后句進(jìn)行理解，從而使學(xué)生歸納出整段的段落大意，達(dá)到閱讀理解教學(xué)的目的。
通過(guò)以上闡述，可得知初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)，首先應(yīng)從教師的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)方法上著手進(jìn)行改善。教師應(yīng)根據(jù)初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，來(lái)設(shè)計(jì)出更多能夠提升學(xué)生閱讀理解能力和教師教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方案，以使學(xué)生的閱讀理解水平得到不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】存在問(wèn)題 有效性 講評(píng)策略
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0106-01
“得閱讀者得天下”，精辟地概括了閱讀理解在英語(yǔ)高考中的重要性。因此，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心，而閱讀理解的講評(píng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但經(jīng)常出現(xiàn)教師無(wú)視學(xué)生的需求全文翻譯、就題論題等耗時(shí)低效甚至無(wú)效的情況，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高收效甚微。根據(jù)本人參與的福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金課題《提升農(nóng)村中學(xué)高中教學(xué)質(zhì)量水平研究》（課題編號(hào)：FZJJ20130301560）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我在英語(yǔ)閱讀理解講評(píng)時(shí)重視講評(píng)時(shí)效性、講評(píng)方式多樣性、講評(píng)內(nèi)容針對(duì)性等。
一、閱讀理解講評(píng)中存在的問(wèn)題
在閱讀理解講評(píng)時(shí)存在的“出力不討好”的情況，主要有：
1.觀念陳舊，方法呆板。有的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解了，就能做好題目，閱讀能力就能提高。所以，他們把講評(píng)重點(diǎn)放在文章的全文翻譯上，而后簡(jiǎn)單核對(duì)答案。
2.平均用力，缺乏重點(diǎn)。有的教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀理解答題情況的分析，逐題講解，沒有側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)做的還講，而不會(huì)的卻得不到認(rèn)真的分析。
3.單講獨(dú)評(píng)，不注意聯(lián)系。有的教師在講評(píng)時(shí)“就題論題，只為講評(píng)而講評(píng)，不注重幫助學(xué)生歸納解題方法和提升閱讀能力。
4.獨(dú)霸課堂，學(xué)生缺乏參與。有的教師講評(píng)閱讀理解時(shí)“滿堂灌”，唱獨(dú)角戲，缺乏啟發(fā)性，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏思考過(guò)程，主體作用得不到發(fā)揮，不能達(dá)到講評(píng)的真正作用。
二、提高閱讀理解講評(píng)有效性的策略
眾所周知，講評(píng)課主要解決試題中反映出來(lái)的技能問(wèn)題，具有針對(duì)性，而且建立在學(xué)生親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。因此，一節(jié)有效的英語(yǔ)閱讀理解的講評(píng)，需要教師精心準(zhǔn)備，以學(xué)生為主體，抓住典型，擇其要點(diǎn)，精講精析，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)解題思路和方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)和歸納，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
（一）講評(píng)反饋要注重時(shí)效性
大部分學(xué)生考試結(jié)束后，都急于知道答案和成績(jī)，而且對(duì)閱讀文章及自己的解題思路印象比較深刻。同時(shí)，心理學(xué)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明：及時(shí)的反饋和不及時(shí)的反饋之間有著較大的差異。不及時(shí)的反饋可能會(huì)使學(xué)生對(duì)所做過(guò)的閱讀理解內(nèi)容產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)，甚至產(chǎn)生知識(shí)的負(fù)遷移，學(xué)生也就不能及時(shí)地根據(jù)教師講評(píng)時(shí)輸出的信息迅速地調(diào)整自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，及時(shí)講評(píng)是上好閱讀理解講評(píng)課的基礎(chǔ)。我們要注意時(shí)效性，盡快批閱完試卷，做好講評(píng)“功課”，最好能在考后第二天就“趁熱打鐵”，進(jìn)行講評(píng)反饋。
（二）講評(píng)活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生主體性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生精神世界尤為重要”。 而閱讀理解的講評(píng)，學(xué)生始終是認(rèn)識(shí)的主體，對(duì)文本的理解主要通過(guò)自己的實(shí)踐和感知。因此，教師在講評(píng)時(shí)不要滿堂灌，而要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)，多給學(xué)生表述觀點(diǎn)和思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：教師可以先提供答案，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行二次閱讀和小組討論，最后由每組派代表提出問(wèn)題，教師再集中講解、點(diǎn)撥和指導(dǎo)閱讀技能，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂的熱情，提高講評(píng)的有效性。
（三）講評(píng)方式要多樣性
教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況采用多種方式相結(jié)合，既有教師的啟發(fā)性點(diǎn)評(píng)，又有學(xué)生主體性的參與，生生合作、小組討論，以活躍課堂氣氛，提高講評(píng)的有效性。
如：在講評(píng)閱讀理解時(shí)，讓學(xué)生先核對(duì)答案，自我發(fā)現(xiàn)和自我探究問(wèn)題的設(shè)置、問(wèn)題的陷阱和解題思路，了解自己錯(cuò)誤的原因，從中感悟閱讀和解題策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；也可以讓學(xué)生分組討論，探討含有infer， imply， draw a conclusion， indicate 等隱含類問(wèn)題及深層次問(wèn)題。如學(xué)生對(duì)北京一題高考題“What can we learn from the story？”的選項(xiàng)A （Giving is always a pleasure）和選項(xiàng)C（ An act of kindness can bring people great joy.）有爭(zhēng)論?？勺寣W(xué)生分組討論探究，分別說(shuō)出自己的依據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀最后一段中的句子 I bent and gave her a hug. she held onto me tightly. you gave an old woman a little moment of joy.并加深理解，學(xué)生終于明白選項(xiàng)A正確無(wú)誤，概括了文意，但選項(xiàng)C更好地反映了主題。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，符合《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
對(duì)于不同的篇目類型，也要有不同的講評(píng)方式，有的可一帶而過(guò)，點(diǎn)到為止，有的要仔細(xì)剖析，有的重在文章結(jié)構(gòu)，有的重在文章詞句歸納，有的重在文學(xué)欣賞。
（四）講評(píng)內(nèi)容要有針對(duì)性
閱讀理解題量大，信息量多，如果面面俱到，逐題講評(píng)，既浪費(fèi)時(shí)間又會(huì)讓學(xué)生聽得頭昏腦漲，效果不好。因此講評(píng)時(shí)要有針對(duì)性，確保有效性：
1.分析錯(cuò)因及對(duì)策。針對(duì)學(xué)生典型的錯(cuò)誤和普遍存在的問(wèn)題，先讓學(xué)生說(shuō)出當(dāng)時(shí)的思路，再讓其它學(xué)生糾正并說(shuō)明原因，最后指導(dǎo)學(xué)生再思考、討論等，加以理解，確定答案。
2.重點(diǎn)剖析解題思路和方法，提高閱讀技巧?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。講評(píng)閱讀理解的目的之一是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，幫助學(xué)生提升閱讀能力，做到舉一反三，觸類旁通。因此，在講評(píng)閱讀理解時(shí)，要把文本材料作為一種載體，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練與掌握使用要領(lǐng)。
當(dāng)然，閱讀理解講評(píng)時(shí)也要重視文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，以適當(dāng)?shù)男问綕B透和強(qiáng)調(diào)某些重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，講解句子結(jié)構(gòu)，掃除閱讀障礙； 要充分挖掘閱讀材料中的德育素材，滲透對(duì)學(xué)生的思想品德教育等。
總之，教師在講評(píng)閱讀理解時(shí)，要優(yōu)化講評(píng)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，講評(píng)要有針對(duì)性，突出解題思路和方法指導(dǎo)，提升學(xué)生解題技巧，提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)閱讀理解講評(píng)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】提升 閱讀理解才能 策略
閱讀理解能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師要提高初中生閱讀理解的速度，增長(zhǎng)學(xué)生閱讀理解的激情，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教會(huì)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，可以從以下方面努力提升學(xué)生的閱讀能力。
一、經(jīng)常訓(xùn)練，持續(xù)進(jìn)行
初中生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升并非瞬間完成的，教師要經(jīng)過(guò)持久的努力，才能逐步提升學(xué)生的閱讀理解的能力。教師要制定科學(xué)高效的訓(xùn)練計(jì)劃，重視一步一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取周密的計(jì)劃，逐步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，逐步提高學(xué)生的閱讀量，逐步提高學(xué)生的閱讀理解的能力，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)。
二、科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃，分層次逐步引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀
1.教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀來(lái)理解文章的大概的意思，擴(kuò)展閱讀面，形成好的閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀概述的能力。
2.教師要指導(dǎo)學(xué)生重視文章的精讀，引導(dǎo)學(xué)生在精讀中積累知識(shí)，提高能力。
3.教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課本的作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)閱讀，教師首先要發(fā)揮和利用好課本的重要作用。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以將課文當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)組織教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要按照一定的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
三、改變不好的閱讀習(xí)慣
教師要幫助學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)橐恍╅喿x能力差的學(xué)生或多或少都有一些不好的閱讀習(xí)慣，因此，教師要著力改變學(xué)生不好的閱讀習(xí)慣。
1.改變回讀的習(xí)慣
回讀是指閱讀時(shí)經(jīng)?；仡^來(lái)讀已經(jīng)閱讀過(guò)的內(nèi)容，這樣會(huì)影響初中生的閱讀速度。教師要幫助學(xué)生去除這個(gè)不好的習(xí)慣，可以在學(xué)生閱讀的時(shí)候要求學(xué)生用一張紙來(lái)蓋住已經(jīng)閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生不能回讀。
2.依靠詞典閱讀的習(xí)慣
生詞或者一詞多義容易成為學(xué)生閱讀的障礙，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典的方法解決，但是，不能過(guò)分多地查詞典，這樣會(huì)影響閱讀的速度，影響學(xué)生的閱讀興趣，打破學(xué)生的閱讀思路，影響學(xué)生對(duì)文章的理解。
3.出聲的習(xí)慣
閱讀的時(shí)候不能出聲，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用默讀的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)視覺直接感受文章，來(lái)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
4.逐字閱讀的習(xí)慣
一些學(xué)生在閱讀的時(shí)候用手指著，一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)的讀，這樣會(huì)影響閱讀的速度，影響對(duì)文章的整體理解。
5.翻譯的習(xí)慣
有的學(xué)生閱讀的時(shí)候喜歡一句話一句話地翻譯，這樣會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度。
四、掌握好的閱讀技能
掌握好的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵，成功的學(xué)習(xí)依賴好的學(xué)習(xí)方法。教師要提升學(xué)生的閱讀能力，就要掌握好的閱讀技能。
1.教會(huì)學(xué)生快速閱讀
快速閱讀指的是從文字中快速吸收有用信息的辦法，讓學(xué)生不發(fā)出聲音、不辯認(rèn)閱讀燈，快速地掌握文章的語(yǔ)言面貌。運(yùn)用快速閱讀的方法，幫助學(xué)生獲得信息，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要閱讀。
2.學(xué)會(huì)找尋主旨句子
教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住主旨的句子，一般文章主旨的句子出現(xiàn)在段首、段尾或者段中，大部分在段首。
3.學(xué)會(huì)猜測(cè)詞語(yǔ)的含義
在閱讀的時(shí)候，教師要教會(huì)學(xué)生猜測(cè)詞語(yǔ)的意思，這樣就可以提高閱讀的效果。
（1）運(yùn)用上下文進(jìn)行猜測(cè)詞義。教師可以讓學(xué)生從上下文中以生詞為線索猜測(cè)詞語(yǔ)到意思，這是最快捷和直接的猜詞的方法。
（2）根據(jù)下定義或者解釋猜測(cè)詞義。教師可以在文章的生詞后面下一個(gè)定義，或者進(jìn)行解釋，讓我們從定義的表述中猜測(cè)詞語(yǔ)的意思。
（3）根據(jù)同義詞或反義詞為線索猜測(cè)詞義。如：The new tax law supersedes， or replaces， the law that was in effect last year.通過(guò)閱讀上下文，我們理解supersede 的同義詞是replace，知道supersede一詞意思，即“取代，接替”。
（4）利用所舉示例猜測(cè)詞義。我們可以采取舉例的方法對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)或者概念進(jìn)行解釋說(shuō)明，讓讀者理解更加具體。文中的例子就是理解生詞的線索。
五、選擇適宜資料，挖掘閱讀潛能
閱讀材料應(yīng)該不超出學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的范圍，加強(qiáng)知識(shí)的積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛讀英語(yǔ)故事、科學(xué)小品、文史故事、名人傳記、小說(shuō)等，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從淺薄到深刻，提高學(xué)生閱讀教學(xué)的效果。
六、擴(kuò)展詞匯量，提升閱讀能力
教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)克服詞語(yǔ)的障礙，應(yīng)該以一定的詞匯量為基礎(chǔ)，擁有足夠多的詞匯量，再來(lái)提高閱讀理解的能力，因?yàn)閷W(xué)生閱讀詞匯量和閱讀理解正確率成正比。熟練掌握詞語(yǔ)，掌握更多的課外的詞語(yǔ)，這些都是閱讀理解能力提高的基礎(chǔ)。
七、限制時(shí)間閱讀，提升閱讀能力
教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容的長(zhǎng)度和難度，對(duì)照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間進(jìn)行限制，挖掘?qū)W生閱讀的潛力，引導(dǎo)學(xué)生珍惜r間，專注于閱讀本身，提升學(xué)生的閱讀理解能力。
【參考文獻(xiàn)】
[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ) 新課程 閱讀教學(xué) 對(duì)策
[中圖分類號(hào)]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1906-5962（2013）03（a）-0194-01
1.初中英語(yǔ)新課程閱讀教學(xué)的誤區(qū)
隨著初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，許多學(xué)校都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語(yǔ)閱讀方面，要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，能快速準(zhǔn)確地理解文章大意。近些年來(lái)，閱讀理解在中考中所占的分值也較高，同時(shí)題材、題型和內(nèi)容日趨豐富。比如題材上包括新聞報(bào)道、廣告、故事等；題型上則有選擇題、填空題等；閱讀理解的內(nèi)容更是包羅萬(wàn)象，涉及到英美國(guó)家等的自然和人文地理、習(xí)俗和生活習(xí)慣等諸多方面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在著以下問(wèn)題；
1.1教師教學(xué)觀念的偏差
雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了多年，但不少教師并沒有真正了解素質(zhì)教學(xué)的含義。他們沒有意識(shí)到閱讀教學(xué)的意義，忽視了閱讀教學(xué)，而只是將閱讀當(dāng)做是單純的做題目，拿分?jǐn)?shù)。
1.2教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上的問(wèn)題
不少教師在平時(shí)的教學(xué)中，沒有形成一套完整的、行之有效的閱讀教學(xué)方法。有的教師過(guò)分重視閱讀中語(yǔ)法等的講解而忽視了對(duì)整篇閱讀的把握和理解；有的則是重閱讀理解書面的內(nèi)容，而忽視了材料中所傳達(dá)的文化信息，這些都使得學(xué)生的閱讀理解能力差。
1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)心理沒擺正
閱讀理解是一種分值大、不確定性也很大的題型。有的學(xué)生對(duì)閱讀理解抱有恐懼的想法，一見到文字多的閱讀就頭疼，更別提認(rèn)真耐心地做題了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)更加害怕、甚至是厭惡閱讀理解。
2.解決的策略
2.1提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性
正如我們所知，興趣是最好的老師。學(xué)生只有真正對(duì)英語(yǔ)閱讀感興趣了才有可能將更多的心思和精力花在閱讀之上，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，一改過(guò)去只重視成績(jī)和分?jǐn)?shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。要想提高學(xué)生閱讀的積極性，教師就應(yīng)當(dāng)多下功夫在備課方面。比如在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)當(dāng)選取一些有趣味性，且容易被學(xué)生理解的淺顯的材料。初中生的英語(yǔ)水平還很有限，詞匯量也不豐富，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也更多的是停留在興趣層面上，所以閱讀材料的題材最好能吸引學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，使之將閱讀作為一種打開未知大門的鑰匙。
2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不懂怎么去做閱讀理解，他們獲取信息的能力也不強(qiáng)，這除了與學(xué)生自身的閱讀理解感悟能力有關(guān)，也有閱讀技巧缺失的原因，因此閱讀技巧的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容。良好的閱讀技巧往往能幫助學(xué)生提高閱讀的效率，加深對(duì)閱讀材料的理解和感悟。
在筆者看來(lái)，關(guān)注閱讀技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀感知能力，主要有以下幾方面的含義：著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、英語(yǔ)理解思維、猜詞技巧以及解題技巧等。首先是閱讀方法，根據(jù)不同的文章體裁和內(nèi)容等，學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇略讀、細(xì)讀等不同的閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀的速度和效率；其次是閱讀思維，也就是要求學(xué)生在閱讀英文材料的過(guò)程中始終以英語(yǔ)的思維來(lái)直接地理解文章內(nèi)容，而不是將其翻成中文再轉(zhuǎn)化為英文；最后是有效的解題技巧的培養(yǎng)，即根據(jù)命題特點(diǎn)來(lái)運(yùn)用不同的解題策略，以增加解題的正確率。
比如，在九年級(jí)上冊(cè)的第一單元Star signs的“Reading”部分的教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，我要求學(xué)生利用細(xì)讀、略讀等方式來(lái)理解文章內(nèi)容，并將其大意概括出來(lái)。此外，還建議學(xué)生先不看單元的生詞表，而是根據(jù)上下文內(nèi)容和構(gòu)詞法等對(duì)生詞作詞義猜測(cè)，再與生詞表進(jìn)行對(duì)照比較；最后我再讓學(xué)生完成了“Reading B”“Characteristics”中的練習(xí)題。
2.3指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法
在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握包括略讀和精讀在內(nèi)的多種閱讀方法。略讀就是要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲悉文章的大意，文章里的具體細(xì)節(jié)則不要求學(xué)生一一掌握的一種閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀方法時(shí)，可以從以下幾方面入手：指導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題、副標(biāo)題等獲取盡可能多的信息；指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的起始段落和結(jié)尾一段，起始段落中作者往往會(huì)提出自己即將談?wù)摰降膬?nèi)容并會(huì)對(duì)此事物作以簡(jiǎn)介，而最后一段常包含著作者的觀點(diǎn)總結(jié)和態(tài)度。此外，每一段落的起始句子往往也是略讀需要關(guān)注的對(duì)象，這些句子常是整個(gè)段落的統(tǒng)領(lǐng)句，包含著豐富的信息。
【關(guān)鍵字】初中英語(yǔ)；閱讀理解；教學(xué)指導(dǎo)
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅猛發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁便利。作為一門使用最為廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)在全球化時(shí)代扮演著越來(lái)越重要的角色。英語(yǔ)是一門重要的科目，各個(gè)中學(xué)都有英語(yǔ)這一門必修課，它是考試的重點(diǎn)內(nèi)容。良好的英語(yǔ)閱讀理解能力是中學(xué)英語(yǔ)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。近年來(lái)，中考英語(yǔ)試卷將測(cè)試重點(diǎn)從注重語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言意義，不僅體現(xiàn)在閱讀理解題型在試卷中所占分?jǐn)?shù)比例大，還體現(xiàn)在試卷中單項(xiàng)選擇和完形填空等其它部分，因此提高閱讀理解能力在某種意義上決定著整體試卷得分。鑒于此，作為一名初中英語(yǔ)教師，必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。下面就初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)指導(dǎo)上談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、鞏固學(xué)生語(yǔ)言及語(yǔ)法知識(shí)
沒有牢固的語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀理解能力只是空中樓閣。在日常語(yǔ)言教學(xué)中，對(duì)于多義詞需要我們著重講授單詞的本來(lái)意思，以及與文中相關(guān)比喻意思的之間的英語(yǔ)文化背景，并像學(xué)生展示常見單詞詞根，閱讀過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有語(yǔ)言基礎(chǔ)和上下文線索推測(cè)詞義。對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)，要放在具體英語(yǔ)文章中，通過(guò)閱讀解決問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)的要點(diǎn)。此外，可以針對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)，以星期或月為單位定期組織小組英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中鞏固語(yǔ)言及語(yǔ)法知識(shí)，并更積極主動(dòng)地投入到接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。
二、建立良好的閱讀教學(xué)模式
學(xué)生們要想學(xué)好英語(yǔ)首先要有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)興趣，其中要想學(xué)好英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)教師要根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，建立良好的有針對(duì)性的教學(xué)模式。例如，情境式的教學(xué)模式，或者“總-分-總”的教學(xué)方法。好的教學(xué)模式可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有了學(xué)習(xí)的興趣，還要有一定的學(xué)習(xí)方法。另外，自主學(xué)習(xí)是用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的方面，一個(gè)閱讀教學(xué)模式的建立需要著眼于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在眾多的教學(xué)模式中，筆者認(rèn)為，總-分-總的方法很有實(shí)踐意義。就是在閱讀英語(yǔ)閱讀之前應(yīng)該先瀏覽一遍要讀的英語(yǔ)閱讀，隨之看一下閱讀后面的習(xí)題。這樣在心里就有了閱讀的大概框架，然后再閱讀第二遍，抓住重點(diǎn)，找出主旨句。第二遍閱讀的同時(shí)要在心里面做翻譯，然后根據(jù)習(xí)題找出答案。最后一遍是很流利的閱讀，不但知道了習(xí)題的答案，更能明確中心句，將很難理解的句子分段進(jìn)行理解，這樣通過(guò)反復(fù)練習(xí)可以提高閱讀理解能力。例如：
Of all the things we eat and drink，water is the most important．Not many people understand this，but it is quite true．The human body can go without food for a long time，but two or three days without water usually make people dead．
Many people don’t understand how much water the human body needs and they don’t drink enough，especially in hot weather．Most people drink when they feel thirsty．They often need more water especially when they have sports．
A man’s body is 65 to 70 percent water．If we don’t have enough water，we may feel tired and may become ill．
Now you will see how important the water is．
這篇閱讀理解題，學(xué)生看了以后覺得很長(zhǎng)，句子繁瑣。那么就要利用“總-分-總”的方法，使其簡(jiǎn)單化：首先分成幾個(gè)小段，將小段中的大段再逐一分解，最后綜合起來(lái)去理解。這樣就會(huì)使復(fù)雜的東西變的簡(jiǎn)單化，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)提高。
三、加深英語(yǔ)的閱讀理解
在閱讀中要加大閱讀理解的難度，讓學(xué)生在難中求簡(jiǎn)單，由簡(jiǎn)單到難點(diǎn)。在閱讀理解中學(xué)生們也應(yīng)該重視閱讀理解的準(zhǔn)確性，抓中做題的準(zhǔn)確力。在由簡(jiǎn)單到難點(diǎn)的過(guò)程中，舉一反三，反復(fù)練習(xí)。其次教師應(yīng)注重情境教學(xué)，把課堂交給學(xué)生，活躍課堂氣氛。教師可以組織閱讀理解比賽，例如，開辦“English corner ”、做題比賽、背誦比賽等一些competition；活躍課堂氣氛，讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)閱讀理解的方法，互相交流學(xué)習(xí)意見。學(xué)生們也可以擬定閱讀理解的題目，自己寫出要回答的習(xí)題，相互解答和交流。用快速有效的方法提升學(xué)習(xí)的效果，取得良好的成績(jī)。并且定期的閱讀能力測(cè)試。閱讀能力的測(cè)試包括閱讀文章的速度，對(duì)閱讀理解程度以及記憶能力等閱讀測(cè)試。要想獲得更加優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)，最根本的方法就是增加英語(yǔ)的詞匯量，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，同時(shí)熟練掌握一些閱讀技巧和解題方法。
四、引申教學(xué)
總的來(lái)看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略最主要的要提高英語(yǔ)的詞匯量，也就是說(shuō)加大英語(yǔ)單詞的認(rèn)識(shí)，掌握英語(yǔ)單詞的背誦技巧。在閱讀理解中，單詞的詞匯量是很重要的，初中教師總是要求把書本后面的詞匯表完全的掌握，但是除了這些單詞以外，在閱讀理解中也會(huì)出現(xiàn)很多的生詞，這些單詞是在書本上不要求背誦和記憶的，如果學(xué)生們能有意識(shí)地把這些單詞背下來(lái)。那么對(duì)于提高英語(yǔ)的單詞量是很有意義的。其實(shí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的理解以為。在英語(yǔ)寫作中，單詞量的加大也是很有必要的，這樣寫作的內(nèi)容就會(huì)豐富，寫起來(lái)就會(huì)有話說(shuō)。所以掌握英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)方法和途徑對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)講是很有重要意義的。
總之，閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要重視英語(yǔ)閱讀的重要作用，以現(xiàn)代閱讀認(rèn)知理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，通過(guò)各種方法充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師、學(xué)與教的良性發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀試題；閱讀策略訓(xùn)練；教學(xué)方法
在高中英語(yǔ)階段所要求掌握的聽，說(shuō)，讀，寫，譯這五種技能中，閱讀所占據(jù)的地位已經(jīng)變得越來(lái)越重要了，這個(gè)可以從每年的高考試題中看的出來(lái)，在高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解題的分值是整份試卷分值最多的題目，所以閱讀理解題的得分對(duì)于學(xué)生的整體試卷的得分就起到了關(guān)鍵的作用，如何有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，提高閱讀技巧就成為了擺在每位高中英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而閱讀能力是綜合運(yùn)用能力中必不可少得一項(xiàng)。這樣進(jìn)行閱讀試題的閱讀訓(xùn)練就成了高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)可以概括為：通過(guò)閱讀訓(xùn)練掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言知識(shí)，提高就語(yǔ)篇主題內(nèi)容進(jìn)行口筆頭表達(dá)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，健康向上的情感和文化意識(shí)。因此本文將探討如何在做閱讀理解試題中幫助學(xué)生掌握閱讀策略，讓學(xué)生可以更加快速有效的在閱讀理解文章中找到目標(biāo)信息。
1探討試題中閱讀理解題的閱讀策略訓(xùn)練的教學(xué)方法
1.1常見的影響學(xué)生做閱讀理解題速度和效率的方法：
閱讀理解題時(shí)考查學(xué)生直接運(yùn)用英語(yǔ)能力的主要題型，它強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇的全面把握，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文化因素的作用和通過(guò)閱讀語(yǔ)篇解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高考的閱讀理解題一般是由四篇短文構(gòu)成，要求學(xué)生在有限的時(shí)間完成對(duì)文章的理解并能獲取文章后所給的五道問(wèn)題的相關(guān)信息。學(xué)生雖然在平時(shí)的閱讀課上進(jìn)行了閱讀策略訓(xùn)練，但在實(shí)際做題中還是存在一些影響學(xué)生解題的因素，在閱讀文章時(shí)，有些學(xué)生會(huì)逐詞逐句的看文章，而忽略了把握題干與選項(xiàng)所含的重點(diǎn)信息，這樣影響了做題速度. 還有些學(xué)生做題時(shí)審題不清，在答題時(shí)會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象。在做細(xì)節(jié)理解題時(shí)，有些學(xué)生不能聯(lián)系上下文之間的語(yǔ)意和通篇的邏輯性，只是主觀的判斷從而導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。
1.2有效的提高學(xué)生做閱讀理解題速度和效率的方法：
如何讓學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)既能提高閱讀速度又能增強(qiáng)解題的效率就成為我們教師指導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解題要解決的一個(gè)問(wèn)題。要讓學(xué)生在做閱讀理解題中進(jìn)行有效閱讀，高效解題可以有以下方法：
（1）認(rèn)真審題，有的放矢。
我們要從題型出發(fā)，試卷中的閱讀理解題都會(huì)在短文后給出五個(gè)問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生看文章時(shí)要讓學(xué)生仔細(xì)審題，弄醒問(wèn)題的內(nèi)容，做到有的放矢，在看文章前看題不僅可以加快瀏覽文章的速度而且還可以幫助學(xué)生鎖定目標(biāo)，在文章中找出相關(guān)信息。
（2）略讀文章，理解大意。 教師還可以指導(dǎo)學(xué)生使用略讀法快速瀏覽全文，一邊閱讀一邊標(biāo)出與問(wèn)題及選項(xiàng)相關(guān)的單詞、短語(yǔ)及句子，這樣可以獲得足夠的信息以便準(zhǔn)確地回答相關(guān)文章主旨和大意的問(wèn)題。利用略讀法進(jìn)行閱讀時(shí)，要特別注意文章首尾兩段，因?yàn)槲恼碌谝欢瓮c(diǎn)明文章主題、中心思想或作者意圖，而文章最后一段則常?？偨Y(jié)歸納或重述文章的主要內(nèi)容。把握住文章中心思想可以讓學(xué)生在解題時(shí)不會(huì)偏題，對(duì)學(xué)生正確理解題意有很大幫助。
（3）仔細(xì)推敲，選擇答案。
在解題時(shí)，在題目所給的四個(gè)選項(xiàng)中一般不止一個(gè)選項(xiàng)可以作為答案項(xiàng)，這時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生不要盲目判斷答案，要仔細(xì)耐心的閱讀每一個(gè)選項(xiàng)，根據(jù)文章的主旨和作者的意圖，選擇對(duì)比，去偽存真，要細(xì)讀短文，在這里教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析句意，幫助學(xué)生到短文中尋找相關(guān)信息，選出切合文章主旨和作者意圖的最佳選項(xiàng)。
1.3閱讀理解題中使用閱讀策略訓(xùn)練的意義：
學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練的最終目的就是為了解題，而課堂上針對(duì)閱讀課文的閱讀訓(xùn)練還是不夠的，讓學(xué)生到實(shí)際做題中去，在面對(duì)閱讀理解題時(shí)，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)快速并有效解題才是閱讀策略訓(xùn)練所要達(dá)到的目標(biāo)，在解題中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的解題方法，糾正學(xué)生在做題中常犯的錯(cuò)誤，有針對(duì)性地進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)短文的閱讀、理解和答題的習(xí)慣，從而真正的提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。
2結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)課堂上的閱讀課文的基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練和有針對(duì)性試題閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握閱讀的基本技巧，并在閱讀當(dāng)中也同時(shí)擴(kuò)充了詞匯量和分析語(yǔ)篇能力，這樣才是在做中學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀中來(lái)，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣。總之，英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練在高中英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的分析和推理的能力得到了提高，增加了學(xué)生做閱讀題的信心，因此我們才真正做到了教而有道，學(xué)而有法。
參考文獻(xiàn)
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[2]北京教育出版社. 2009. 高中英語(yǔ)閱讀理解解題方法與技巧. 北京：北京出版社.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；閱讀理解能力 隨著素質(zhì)教育的深入貫徹以及新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)有了更高的要求，促使各地學(xué)校教師在教育教學(xué)方法上進(jìn)行探索和嘗試。
一、激發(fā)學(xué)生濃厚閱讀興趣
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀理解能力有著至關(guān)重要的作用。只有學(xué)生對(duì)閱讀有著濃厚的興趣，他們樂(lè)于靜下心來(lái)去閱讀文本，才能從字里行間找尋文字的魅力，才能夠通過(guò)思考來(lái)理解、提煉文本的中心思想，也才能獲得精神上的愉悅和慰藉。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要善于選取不同題材的閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣
閱讀理解能力是可以通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)的。盡管不同學(xué)生由于個(gè)體思維能力、實(shí)踐能力和閱歷的不同，所掌握的閱讀理解能力存在差異，但是良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法對(duì)于提升各類學(xué)生的閱讀理解能力都起到顯著的效果。教師對(duì)小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解能力培養(yǎng)時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀順序和閱讀方法，針對(duì)不同的文體分別采用精讀或者速讀策略，還要教會(huì)學(xué)生速讀的方法，讓學(xué)生用最短的時(shí)間獲得最大的信息量，提高學(xué)生的閱讀效率。
三、拓展學(xué)生的課外閱讀范圍
閱讀理解能力在一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而廣闊的課外閱讀能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野和思維廣度，也會(huì)讓學(xué)生接觸到不同的文本環(huán)境，對(duì)于提升其閱讀理解能力，涵養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)很有幫助。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要善于將課內(nèi)外的閱讀文本結(jié)合起來(lái)，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文章，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀廣度和深度，使學(xué)生形成一個(gè)相對(duì)全面的閱讀視野，促進(jìn)其閱讀理解能力的提升。
閱讀理解能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中極其注重的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的方法指導(dǎo)和學(xué)生主觀努力，小學(xué)生的閱讀理解能力一定會(huì)得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高考英語(yǔ) 閱讀能力 解題指導(dǎo)
從近幾年高考閱讀理解題目的設(shè)置中不難看出，它要求學(xué)生不僅能夠完成淺層的理解題，更能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進(jìn)行正確的邏輯推理甚至對(duì)文中未提及的情況進(jìn)行推理想象。這就要求學(xué)生必須在平時(shí)閱讀學(xué)習(xí)中訓(xùn)練閱讀速度，培養(yǎng)和提高整體理解能力。由于高考閱讀理解題的量和難度的增加，因此考生在做閱讀理解時(shí)耗時(shí)多、收效低，且影響語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用和寫作的完成，部分考生感到時(shí)間不夠用，而不得不倉(cāng)促完成，最終影響總分?？梢?，閱讀理解的好壞直接關(guān)系英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否，因此，盡快提高閱讀理解的速度和正確率是高三學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。
在高三英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)和足量的閱讀及訓(xùn)練，即學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)以應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的閱讀能力。那么，如何提高閱讀理解能力呢？根據(jù)我校近幾屆學(xué)生的具體情況，我介紹幾種做法。
一、進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)大閱讀量
高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)該抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，給予其學(xué)習(xí)的金鑰匙，引導(dǎo)其博覽群書。
教師應(yīng)收集足量的高考閱讀理解材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并給予正確的引導(dǎo)、精心的指導(dǎo)和及時(shí)的疏導(dǎo)；做好課外閱讀指導(dǎo)工作，擴(kuò)大閱讀面，養(yǎng)成閱讀理解的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志等，拓寬視野，汲取原汁原味的語(yǔ)言精華。
二、掌握正確閱讀的方法，增強(qiáng)閱讀理解效果
閱讀是為了理解、吸收信息和獲取信息，因此閱讀過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過(guò)程；獲得多少信息關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
閱讀訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們應(yīng)該通過(guò)閱讀理解訓(xùn)練與鍛煉學(xué)生獲取信息的能力，使他們?cè)跁娼浑H中提高識(shí)記、理解詞匯的能力，猜測(cè)、判斷語(yǔ)義的能力和分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。因此，我在日常教學(xué)中著手開展如下做法。
1.采用淺層閱讀方法，讓學(xué)生理解文章大意和輪廓。
通過(guò)泛讀或略讀（Extensive reading）的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文，了解文章的大意和中心意思，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。泛讀或略讀就是讓學(xué)生快速瀏覽全文，并通過(guò)標(biāo)題和主題句，對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖形成整體印象。之后，教師可設(shè)計(jì)練習(xí)檢測(cè)閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息，可采用判斷正誤、排序和選擇填空等練習(xí)形式。
2.進(jìn)一步深層閱讀，局部了解文章的主要情節(jié)和要點(diǎn)。
采用精讀或細(xì)讀（Intensive reading）的方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，抓住情節(jié)，掌握要點(diǎn)。
泛讀或略讀后，學(xué)生已知曉文章大意，教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生掌握文章的段落結(jié)構(gòu)，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點(diǎn)及文章字里行間的深層含義。
為達(dá)到以上目的，教師還要答疑解難。對(duì)文中影響閱讀的語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)，教師要適當(dāng)講解，但不可游離于文章之外。在這個(gè)過(guò)程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角。教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，使所有學(xué)生全程參與閱讀過(guò)程。教師可嘗試用時(shí)間排序法、通篇提要法、深層提問(wèn)法、圖示法、瞻前顧后法、句式轉(zhuǎn)變法等方式。
三、閱讀技能的精心指導(dǎo)
在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，閱讀技能在一定程度上直接影響閱讀速度、效率和理解程度。如果教師有意識(shí)地在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以精心指導(dǎo)和訓(xùn)練，則有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。根據(jù)閱讀理解題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我主要從以下方面對(duì)學(xué)生的閱讀技能加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。
1.快速瀏覽，培養(yǎng)抓住關(guān)鍵詞和主題句的技能。
在閱讀過(guò)程的第一步，采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)學(xué)生如何抓住句子中的關(guān)鍵詞（Key words）和段落里的主題句（Topic sentences），以便更快了解文章大意。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵詞能交代文章或段落的when，where，what，why，who之類的問(wèn)題。主題句一般出現(xiàn)在文中段落的首句或末句（有時(shí)也出現(xiàn)在中間），能概括地說(shuō)明該段的主要意思或觀點(diǎn)，是文章的骨架所在。這樣，學(xué)生就可以充分利用這些技巧，邊讀邊有意識(shí)地尋找所需信息，從而提高閱讀速度和效率。
2.擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)閱讀。
詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，更是閱讀理解的基石。我們?cè)陂喿x理解時(shí)遇到的首要問(wèn)題就是詞語(yǔ)障礙，沒有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，就談不上理解能力的提高。有的語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達(dá)56%，詞匯量達(dá)到6400，閱讀正確率可達(dá)63%。因此，熟練掌握課本單詞，適量擴(kuò)充課外詞匯是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。
3.巧妙猜詞法。
在閱讀過(guò)程中令學(xué)生倍感頭痛的是文章中的生詞。猜詞釋義是一項(xiàng)很重要的閱讀技能，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在一定語(yǔ)言環(huán)境中猜詞釋義可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)積極思考的良好習(xí)慣，提高他們的閱讀興趣。針對(duì)英語(yǔ)閱讀中的生詞，可采用以下方法猜詞。
（1）根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)生詞。
英語(yǔ)詞義不是孤立存在的，在仔細(xì)閱讀文章后，可利用上下文提供的情景和線索，進(jìn)行合乎邏輯的綜合分析和推理，輕而易舉地猜出詞義。例如：He said to me，“Why not run without an umbrella？If you didn’t run，you would get drenched.”可以猜出“drenched”是“wet”的意思。
（2）根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義。
“Every day We have to water the vegetable garden because of little rain.”water是很簡(jiǎn)單的常用詞“水”之意，但這里作“水”解釋明顯不對(duì)。指導(dǎo)學(xué)生注意have to的結(jié)構(gòu)后所接詞的形式，讓學(xué)生明白這里water由名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，作“用水澆灌”解釋。
（3）根據(jù)構(gòu)詞法判斷、猜測(cè)詞義。
英語(yǔ)中的構(gòu)詞法通常有三種：派生、轉(zhuǎn)化和合成。學(xué)生在閱讀中常常會(huì)碰到許多似曾相識(shí)的詞，這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的新詞。教師只要適時(shí)適當(dāng)?shù)亟榻B一些構(gòu)詞法知識(shí)并稍加點(diǎn)撥，或采用多個(gè)英語(yǔ)釋義選擇方式進(jìn)行訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生理解、掌握。
（4）反義詞猜詞法。
閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到諸如down向下；up向上；dry干燥的；wet潮濕的；early早的；late遲的；easy容易的；difficult，hard困難的等一對(duì)對(duì)反義詞，假如這些反義詞同時(shí)出現(xiàn)在某一句子或段落中，那么，學(xué)生將很容易地猜出生詞的意思。
（5）近義詞或同義詞猜詞法。
看看上下文中有沒有生詞的另一種說(shuō)法，即找同義詞或近義詞。有時(shí)上下文會(huì)對(duì)一個(gè)生詞做出進(jìn)一步描述、解釋，或者提供一些暗示。一般來(lái)說(shuō)，這些同義詞是比較簡(jiǎn)單的詞匯，有時(shí)可能是短語(yǔ)或句子，同前面的生詞用逗號(hào)隔開。例如：if the mother is ailing，the child suffers.例中用近義詞對(duì)suffer與ail進(jìn)行了進(jìn)一步解釋。學(xué)生即能通過(guò)學(xué)過(guò)的詞匯或短語(yǔ)猜測(cè)出句中生詞的意思。
（7）高頻難詞的熟記。
教師應(yīng)要求學(xué)生記好閱讀理解的高頻難詞，這有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高，加深對(duì)文章的理解。
5.獨(dú)立分析判斷能力和合乎邏輯的抽象思維能力的培養(yǎng)。
這兩項(xiàng)技能是閱讀理解深層次的要求，要求學(xué)生在獲取文章一定量的信息之后，進(jìn)行加工、制作，去粗存精，去偽存真，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理，更主要的是讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)“用英語(yǔ)思考”（Thinking in English）的習(xí)慣和能力，避免翻譯式的理解。
6.增加和補(bǔ)充背景知識(shí)。
教師平時(shí)在閱讀課文時(shí)應(yīng)該介紹一些英美國(guó)家的社會(huì)歷史、文化風(fēng)俗和傳統(tǒng)方面的知識(shí)，注意英語(yǔ)和其他學(xué)科的聯(lián)系。不僅擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能活躍課堂氣氛。
7.做好閱讀疑難的及時(shí)疏導(dǎo)。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中總會(huì)碰到一些閱讀疑難，這些閱讀疑難往往是精確理解文章的障礙。由于學(xué)生本身的學(xué)識(shí)水平、社會(huì)閱歷、東西方文化和風(fēng)俗習(xí)慣不同，以及受漢語(yǔ)思維習(xí)慣的束縛等方面的因素，因此很難自行掃除，需要教師及時(shí)疏導(dǎo)。
總之，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解綜合指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，有利于學(xué)生在考試中獲取更理想的成績(jī)。
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