緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇智慧課堂交互式教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、智慧課堂互動(dòng)教學(xué)概述

在開(kāi)展智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，需要保證課堂的智能化和互動(dòng)方式的合理性。當(dāng)前，我國(guó)很多大學(xué)院校在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)、臺(tái)式計(jì)算機(jī)及投影儀等。這些教學(xué)設(shè)備能夠通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容音頻化及圖像化讓學(xué)生對(duì)其有更加深入的了解。同時(shí)，教師也注重課堂互動(dòng)形式，針對(duì)某個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，來(lái)促進(jìn)師生之間的交流。但是我國(guó)當(dāng)前的這種課堂形式在一定程度上難以滿足智慧課堂的構(gòu)建要求。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中引入信息技術(shù)，通過(guò)人工智能、云計(jì)算及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等形式創(chuàng)建信息化來(lái)體現(xiàn)更強(qiáng)的課堂互動(dòng)教學(xué)形式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以擁有自己的移動(dòng)終端設(shè)備，對(duì)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)，還能夠與教師及同學(xué)進(jìn)行在線交流。這種智慧課堂教學(xué)模式能夠使學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的學(xué)業(yè)診斷，也能使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率有較大的作用。智慧課堂教學(xué)要求教??在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)智慧型人才為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行擴(kuò)展，使其能夠解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的過(guò)程中，教師需要通過(guò)將信息技術(shù)與教學(xué)資源結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法。

二、大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展智慧課堂互動(dòng)教學(xué)，能夠使得學(xué)生的思維得到發(fā)散，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠從不同的角度分析問(wèn)題。很多大學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中無(wú)法透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，難以根據(jù)現(xiàn)有的問(wèn)題發(fā)散自己的思維。而在開(kāi)展智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師就能夠讓學(xué)生在交流過(guò)程中相互探討，使其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的假設(shè)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行解決。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)要求教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但更需要學(xué)生自己主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的思考能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力

智慧課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力有較高的要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師雖然不能占據(jù)絕對(duì)的主體地位，但是還是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及分析。很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不會(huì)與同學(xué)及教師進(jìn)行互動(dòng)交流，導(dǎo)致智慧課堂教學(xué)難以施展?；?dòng)教學(xué)模式就要求教師以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，使得教學(xué)主題功能化和形式化。這樣教師就能夠利用智慧課堂教學(xué)要求中的信息技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。互動(dòng)課堂的構(gòu)建目的就是對(duì)學(xué)生的互動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是需要對(duì)實(shí)際生活和工作過(guò)程中需要用到的語(yǔ)法和形式等進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以通過(guò)對(duì)實(shí)際情境進(jìn)行模擬的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真實(shí)的感受，增強(qiáng)智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)前，很多教學(xué)模式都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，在應(yīng)用智慧課堂互動(dòng)模式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師就能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在利用智慧課堂開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，還需要開(kāi)展研究性探討。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)中很難實(shí)施的，因此，在這種新型的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要調(diào)整自己的思維模式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且找到最適合自己的學(xué)習(xí)及總結(jié)方式。大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展相對(duì)來(lái)說(shuō)比較開(kāi)放，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以表現(xiàn)出自己的多樣化個(gè)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及突破性思維有較大的幫助。

三、大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

就我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)智慧課堂互動(dòng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然很多學(xué)校已經(jīng)相應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了改革，但是實(shí)際上，大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施不容樂(lè)觀。智慧課堂的開(kāi)展不僅要求教師具備新型的教學(xué)觀念，還要求教師應(yīng)用新時(shí)期的成果開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，教師還需要具備較強(qiáng)的教學(xué)適應(yīng)能力，能夠與學(xué)生進(jìn)行友好的溝通交流。但是很多教師自身在教學(xué)理念和模式上存在問(wèn)題，教師的教學(xué)水平雖然大多經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)可，但是在實(shí)施教學(xué)手段的過(guò)程中還是難以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行創(chuàng)新。教師在智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中不具備較強(qiáng)的引導(dǎo)學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)。其次，教師對(duì)智慧課堂教學(xué)過(guò)程中需要使用的教學(xué)設(shè)備比較生疏，無(wú)法發(fā)揮現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的教學(xué)效用。部分教師在教學(xué)過(guò)程中還是習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不活躍，不能體現(xiàn)智慧課堂互動(dòng)教學(xué)價(jià)值。

四、大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂中的互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，要求教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中能夠針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)言情境。在開(kāi)展智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生能夠自主發(fā)揮，融入到語(yǔ)言情境中。首先，教師需要研究教材，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的熟悉，為學(xué)生的學(xué)習(xí)安排合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容最主要的特點(diǎn)就是實(shí)效性，學(xué)生需要通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容具備多元化的特點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)之間具備一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師就需要對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間組合，使得學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行多角度的思考。這種方式的教學(xué)能夠在一定程度上體現(xiàn)出智慧課堂特點(diǎn)。同時(shí)，教師還需要在呈現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，使其能夠?qū)⒆约焊惺艿降恼Z(yǔ)言形式應(yīng)用到學(xué)習(xí)情境中。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

教學(xué)形式的創(chuàng)新是每個(gè)階段在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中都需要做好的工作。在大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，使其能夠按照課堂教學(xué)要求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以舉辦英語(yǔ)演講與辯論活動(dòng)，讓學(xué)生能夠利用現(xiàn)有資源在演講與辯論課程中展現(xiàn)自我，這也是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)與應(yīng)試教育存在較大的區(qū)別，在現(xiàn)階段的創(chuàng)新型課堂中，教師需要注重學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的交流能力。教學(xué)形式的創(chuàng)新旨在為學(xué)生的口語(yǔ)及交際能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)，使得學(xué)生的綜合思維能力得到發(fā)展。

（三）借助現(xiàn)代化科技設(shè)備

智慧課堂互動(dòng)教學(xué)就是以現(xiàn)代化設(shè)備作為教學(xué)基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式。大學(xué)英語(yǔ)教師需要合理應(yīng)用現(xiàn)代化科技設(shè)備高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如：高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)打造“U校園”?！癠校園”主要能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代科技設(shè)備，通過(guò)云端與教師及同學(xué)進(jìn)行在線交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠利用線上的方式對(duì)學(xué)生傳授教學(xué)知識(shí)及技巧?！癠校園”能夠使線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一站式多元化教學(xué)。這種智慧教育能夠?qū)⒕€上線下教學(xué)內(nèi)容及方式進(jìn)行較好的結(jié)合，注重教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的傳授，還能夠幫助學(xué)生處理相關(guān)數(shù)據(jù)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲取更多的資源。

（四）增強(qiáng)對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)

很多大學(xué)英語(yǔ)教師在完成教學(xué)目標(biāo)之后，就不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，導(dǎo)致教師無(wú)法明確學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施能夠增強(qiáng)對(duì)教學(xué)成果的檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，教師可以利用試題檢測(cè)的方式，雖然這種方式比較傳統(tǒng)，但是還是具備一定的效用，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題凸顯出來(lái)。其次，在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行小組測(cè)驗(yàn)。教師需要對(duì)小組進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)分配，讓小組學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)寫(xiě)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式能夠使得學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維有較大的幫助。同時(shí)，教師還能夠通過(guò)學(xué)生在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)其實(shí)際能力進(jìn)行觀察，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

篇2

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)課程 教育經(jīng)驗(yàn)

分析“新的意外情況”主要有兩種類(lèi)型：一種是客觀突發(fā)事件，如教學(xué)環(huán)境的改變、教學(xué)參與體的變數(shù)、教學(xué)場(chǎng)的外在“嵌入”等等。一種是主觀預(yù)設(shè)之外又是情理之中的“突況”如學(xué)生有創(chuàng)意的“奇思妙想”和“直覺(jué)、頓悟”等等。大部分“新的意外情況”屬于后一種。這里就涉及到“預(yù)設(shè)”與“生成”這對(duì)概念。

一般來(lái)講，“預(yù)設(shè)”就是“預(yù)先設(shè)計(jì)”，是教師對(duì)未來(lái)發(fā)生教學(xué)行為的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，即“運(yùn)籌帷幄”“成竹在胸”；“生成”就是“自然生成”，就是在教學(xué)對(duì)話情境中師生的知識(shí)、能力和情感態(tài)度的獲得與發(fā)展，即“插柳成蔭”“潤(rùn)物無(wú)聲”。從“預(yù)設(shè)”到“生成”的橋梁是“對(duì)話”。

在下面兩個(gè)教學(xué)片段“對(duì)話”中凸顯出的教師的教學(xué)智慧“可見(jiàn)一斑”。

例如，特級(jí)教師黃愛(ài)華執(zhí)教的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》的一個(gè)教學(xué)片段：

……

師：上面兩種計(jì)時(shí)法你覺(jué)得哪一種好？或者說(shuō)你更喜歡哪一種？

生1：我認(rèn)為12時(shí)計(jì)時(shí)法好，因?yàn)檫@種計(jì)時(shí)法我一看就知道是上午還是下午了。

生2：我認(rèn)為24時(shí)計(jì)時(shí)法好，因?yàn)樗浅：?jiǎn)潔，只需幾個(gè)數(shù)字就表達(dá)清楚了，而12是計(jì)時(shí)法還要寫(xiě)那么多漢字。

生3：我反對(duì)他的意見(jiàn)，因?yàn)槲矣X(jué)得24時(shí)計(jì)時(shí)法一下子很難看出是（上午還是下午）的幾時(shí)幾分，而12時(shí)計(jì)時(shí)法一看就明白了。

漸漸地，大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)都傾向與“12時(shí)計(jì)時(shí)法”好。這時(shí)，黃老師說(shuō)道：我認(rèn)為24時(shí)計(jì)時(shí)法好，如果你用12時(shí)計(jì)時(shí)法去預(yù)告電視節(jié)目，外國(guó)人不識(shí)“上午、下午、晚上“這些字，他不就看不懂了嗎？請(qǐng)你們繼續(xù)討論。

經(jīng)過(guò)又一陣的激烈辯論后，多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)又轉(zhuǎn)而認(rèn)為“24時(shí)計(jì)時(shí)法”好。這時(shí)，黃老師又說(shuō)道：我不同意你們的意見(jiàn)，如果我打電話約一個(gè)朋友明天去看球，我肯定說(shuō)“明天下午4點(diǎn)一起去看球”而不會(huì)說(shuō)“明天16時(shí)去看球”。請(qǐng)大家繼續(xù)展開(kāi)辯論。

漸漸地，學(xué)生們終于“豁然開(kāi)朗”：其實(shí)，12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法沒(méi)有好壞之分，只不過(guò)它們使用于不同環(huán)境而已。

……

又如，我觀摩過(guò)特級(jí)教師吳正憲老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的一個(gè)教學(xué)片段（折出一紙的）：

學(xué)生紛紛動(dòng)手折紙片，并競(jìng)相把自己涂好的紙片貼在黑板上。此時(shí)，卻有一名學(xué)生把自己折的紙片悄悄塞到口袋里，無(wú)奈被老師發(fā)現(xiàn)了，又拿了出來(lái)。

師：你折的是什么意思？

生：我把這張紙平均分成四份，每一份就叫做四份之一。

師：“四份之一”怎么寫(xiě)？

該學(xué)生在黑板上寫(xiě)下了“”。接著，教師又請(qǐng)這名同學(xué)領(lǐng)讀“四份之一”。

師：剛才，老師讓同學(xué)們折出，他卻折出了，對(duì)這事大家怎么看？

生1：多折了。

生2：跑題了。

生3：折錯(cuò)了。

生4：我覺(jué)得他很有超前意識(shí)，您讓折，而他卻超越了您的要求，折了一個(gè)。

師：終于有了不同的聲音！

師：我們要感謝這位同學(xué)，是他在我們學(xué)習(xí)了的基礎(chǔ)上，又帶領(lǐng)大家學(xué)會(huì)了。

（這名學(xué)生也激動(dòng)地挺直了胸膛）

……

以上兩個(gè)教學(xué)片段中，教師顯示出了高超的教學(xué)智慧，猶如“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，把平凡的課堂教學(xué)演繹得“精彩迭出”。教者在“對(duì)話”過(guò)程中，因勢(shì)利導(dǎo)而又“了然無(wú)痕”。

在以上案例中我們可以看出，課堂正因?yàn)榫哂猩尚缘奶卣?，所以課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)的。每節(jié)課的教學(xué)都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些活的情境中得到發(fā)揮，這些活的情境向教師的智慧與能力發(fā)起了一系列的挑戰(zhàn)。

正如德國(guó)教育家克拉夫斯基所說(shuō)：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借此為發(fā)展他們的自覺(jué)能力做出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。”

因此，隨著新課程的不斷推進(jìn)，“對(duì)話”教學(xué)理念的不斷深入，課堂教學(xué)不僅需要關(guān)注“預(yù)設(shè)”，而且更要關(guān)注“生成”，不僅需要“隨機(jī)應(yīng)變”“靈光一現(xiàn)”式的小教學(xué)智慧，而且更加需要有深厚底蘊(yùn)、持續(xù)生成式的大教學(xué)智慧。

具有教學(xué)智慧，是未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。

教師的教學(xué)智慧是他在教學(xué)實(shí)踐中具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題的能力；是他根據(jù)對(duì)象的情況和面臨的情境，及時(shí)作出決策或選擇，并調(diào)節(jié)教學(xué)行為的魄力；是他使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行對(duì)話的魅力。

篇3

對(duì)于課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)，我們也將建立一套實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的平臺(tái)，通過(guò)圖像掃描、文本識(shí)別等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)的數(shù)字化，并和課堂學(xué)能監(jiān)測(cè)的內(nèi)容一起，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中完整的錯(cuò)題集。通過(guò)信息存儲(chǔ)智能處理中心的處理，教師通過(guò)教師應(yīng)用平臺(tái)，能及時(shí)全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況及個(gè)體情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；通過(guò)學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)，學(xué)生便于及時(shí)查閱，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。

（六）家長(zhǎng)應(yīng)用平臺(tái)

充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構(gòu)建了一個(gè)高效、通暢的家長(zhǎng)應(yīng)用平臺(tái)。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學(xué)生在校情況、考試成績(jī)及分析、課程作業(yè)、學(xué)校通知、班級(jí)活動(dòng)等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長(zhǎng)，而且讓家長(zhǎng)可以通過(guò)手機(jī)、智能終端、計(jì)算機(jī)等工具，調(diào)用查閱信息存儲(chǔ)智能處理中心中自己權(quán)限允許的相關(guān)信息，及時(shí)獲取孩子每節(jié)課學(xué)習(xí)的全面信息，并可與各學(xué)科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進(jìn)而形成每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的電子檔案袋，見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)足跡。這拉近了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的距離，讓家長(zhǎng)有便捷的渠道充分參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來(lái)，與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

三、初步成效與反思

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐研究，讓教與學(xué)變得更有意義，課堂教學(xué)效能不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

廣大教師能高效便捷地共享教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲(chǔ)積累，經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)背景下的后臺(tái)智能分析處理，可以為教師的課堂教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，這反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化中去，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)生可以實(shí)時(shí)得到來(lái)自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏，并針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對(duì)性地利用微課視頻或者隨時(shí)隨地進(jìn)行多次在線學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)缺。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)家長(zhǎng)而言，家校溝通更加順暢翔實(shí)。家長(zhǎng)能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐證明，它有利于克服幕課中存在的過(guò)度地低頭在電腦前學(xué)習(xí)的弊端。網(wǎng)絡(luò)課程的高互動(dòng)與實(shí)際課堂面對(duì)面的互動(dòng)是不一樣的，中小學(xué)生大部分是未成年人，學(xué)習(xí)能力與自控能力沒(méi)有大學(xué)生強(qiáng)，更需要關(guān)注他們的情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂中長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)課程或者視頻也會(huì)讓孩子們感到索然無(wú)味，幕課本身的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性不是特別強(qiáng)，所以幕課更適合大學(xué)生或者課前課后的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育不能照搬高等教育的幕課平臺(tái)。

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)研究也不可避免會(huì)逐漸暴露出一些困惑和問(wèn)題，需要進(jìn)一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣的老教師，如何接受、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其次，相關(guān)的平臺(tái)建設(shè)與技術(shù)支持水平有待于提高：課堂教學(xué)平臺(tái)如何針對(duì)不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模式的智能適應(yīng)；如何更科學(xué)合理地進(jìn)行大數(shù)據(jù)背景下的后臺(tái)智能分析處理，為教師教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議；如何讓教師、學(xué)生更有效地使用不斷積累形成的“錯(cuò)題云”；如何對(duì)越來(lái)越多的智能終端進(jìn)行科學(xué)有效的管理；如何確定學(xué)生在課堂內(nèi)外科學(xué)合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學(xué)生不同年齡不同身心特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；如何根據(jù)不同學(xué)科或者“一科多?！苯⑾鄳?yīng)的教學(xué)系統(tǒng)；等等。我們想通過(guò)不同學(xué)科教師的集體智慧與盡量多中小學(xué)校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過(guò)加強(qiáng)與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強(qiáng)研究與對(duì)教師的培訓(xùn)，通過(guò)數(shù)字校園建設(shè)與教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，用研究的、科學(xué)的態(tài)度作進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。

有人認(rèn)為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至?xí)屢欢侮P(guān)系走向分裂。

人們對(duì)“抱怨”的評(píng)價(jià)不完全是錯(cuò)的。如果沒(méi)有學(xué)會(huì)有效的抱怨方式，沒(méi)有從抱怨聲中聽(tīng)到愛(ài)的語(yǔ)言，也沒(méi)有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會(huì)變成橫隔在親密關(guān)系里的屏障，把兩顆心隔開(kāi)。

但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價(jià)值。

原生家庭，生活經(jīng)歷，生物性別，氣質(zhì)性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見(jiàn)的。這使得即便是非常相愛(ài)的兩個(gè)人，在日常生活的點(diǎn)滴相處中，也會(huì)遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對(duì)伴侶都要經(jīng)歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個(gè)人的相處模式。

在尋找矛盾的解決之道時(shí)，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時(shí)問(wèn)題就來(lái)了，如果沒(méi)有體驗(yàn)到情感上的不滿足，沒(méi)有感覺(jué)到外在現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心期望的沖突，也就不存在矛盾一說(shuō)了?？梢坏┯辛嗣?，抱怨自然就會(huì)隨之而來(lái)。

假設(shè)人們?cè)隗w驗(yàn)到不滿足時(shí)，選擇忽略、轉(zhuǎn)移、替代、隱忍等對(duì)關(guān)系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關(guān)系就很難達(dá)到親密，難以深入和穩(wěn)固。

所以，人們應(yīng)該歡迎伴侶的抱怨，因?yàn)槟且馕吨谂Φ乇磉_(dá)自己的真實(shí)想法、感覺(jué)和期待。如果這些抱怨能夠被認(rèn)真對(duì)待，同時(shí)被有效地處理，那么抱怨就會(huì)變成伴侶關(guān)系的加油站，而非絆腳石。

伴侶之間為什么會(huì)有抱怨？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是因?yàn)槠诖龥](méi)有被滿足。

比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當(dāng)我的期待總是落空時(shí)，抱怨自然就會(huì)隨之而來(lái)。

那么，期待又是來(lái)自哪里呢？顯然，期待來(lái)自于愛(ài)。

相信那些正在抱怨的人，也是因?yàn)閻?ài)自己的伴侶，才會(huì)愿意花費(fèi)氣力去抱怨。有句話這么說(shuō)：“愛(ài)的反面不是恨，而是沒(méi)有感覺(jué)?！比藗儾粫?huì)去抱怨一個(gè)與自己沒(méi)有任何關(guān)系的人，人只有對(duì)親密的人才會(huì)有期待。

生活是瑣碎而冗長(zhǎng)的，兩個(gè)不同的人共同生活，有太多東西需要調(diào)和。所以“抱怨”這個(gè)東西可能不會(huì)短時(shí)間內(nèi)徹底消失，但期待與愛(ài)卻會(huì)永存。

責(zé)編/劉維笑

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MOOC（幕課）的興起，被認(rèn)為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學(xué)課堂。然而，高等教育與基礎(chǔ)教育有很大的不同，如何在我國(guó)中小學(xué)建立本土化的類(lèi)“幕課平臺(tái)”？我們通過(guò)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究，建立“一中心五平臺(tái)”，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效能，取得了初步成效。

一、概念的詮釋與價(jià)值分析

（一）教學(xué)案

教學(xué)案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案。教學(xué)案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前概念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與自己所教學(xué)生的學(xué)情，把“教”案融入“學(xué)”案之中，是體現(xiàn)“學(xué)為中心” 的方案。教學(xué)案的核心要素主要有：學(xué)情調(diào)查―目標(biāo)問(wèn)題―合作交流―學(xué)能監(jiān)測(cè)―反思評(píng)價(jià)―拓展提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個(gè)整體。教學(xué)案與通常所說(shuō)的“學(xué)案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學(xué)有機(jī)整合、和諧發(fā)展，本質(zhì)是追求“動(dòng)態(tài)平衡、輕負(fù)高質(zhì)”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，又有利于真正提高課堂效能，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型的有效手段。

（二）數(shù)字化教學(xué)案

數(shù)字化教學(xué)案是將原有紙質(zhì)教學(xué)案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過(guò)使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)軟件，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以充分參與到教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，提高教育教學(xué)效能。

（三）智慧課堂互動(dòng)教學(xué)

智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)是一種由“互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動(dòng)電子白板、實(shí)物展臺(tái)、即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式?；?dòng)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)參與者之間通過(guò)教學(xué)信息的交互而發(fā)生的相互依賴(lài)、相互作用的社會(huì)交往活動(dòng)，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)的運(yùn)用，互動(dòng)教學(xué)具有“交互對(duì)象的主體性、教學(xué)對(duì)象的交互性、交互反饋的及時(shí)性、交互影響的持續(xù)性”的特點(diǎn)。

（四）幕課

微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂是幕課的核心特點(diǎn)。

目前的課堂教學(xué)，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)：用FTP文件服務(wù)器進(jìn)行教學(xué)資源的傳送；通過(guò)PPT或電子白板軟件，利用投影、實(shí)物展示臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)；等等。課堂教學(xué)缺乏與信息技術(shù)的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對(duì)幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的教學(xué)資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負(fù)擔(dān)重、效率低。一些年輕教師因?yàn)閺慕探?jīng)驗(yàn)及自身教學(xué)資源積累的不足，無(wú)法準(zhǔn)確有效地了解所教學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)法及時(shí)獲得足夠豐富的、具有指向性的教學(xué)建議。對(duì)于學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，由紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)給學(xué)生并反饋給教師的相關(guān)學(xué)習(xí)信息存在如下不足：一是要浪費(fèi)大量的紙張，同時(shí)不利于對(duì)相關(guān)內(nèi)容的高效存儲(chǔ)、整理和再利用；二是很難做到及時(shí)實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析、挖掘、加工和整理，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋一直存在明顯的滯后性。教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)雖然有，但很難形成完整的過(guò)程記錄，沒(méi)能有效形成每個(gè)學(xué)生完整的成長(zhǎng)檔案袋，不利于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，以往學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通方式，基本上是使用類(lèi)似校訊通的平臺(tái)，通過(guò)發(fā)送短信的方式來(lái)單向地向家長(zhǎng)發(fā)“通知”。 家長(zhǎng)無(wú)法更詳細(xì)準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

在信息技術(shù)與課堂教學(xué)嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過(guò)使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)軟件，充分參與到教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度、后臺(tái)分析處理能力的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。運(yùn)用智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案的有機(jī)整合，有助于實(shí)現(xiàn)我們的教育夢(mèng)想。

二、實(shí)踐研究

我們以建設(shè)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)為切入口，通過(guò)建立一個(gè)信息存儲(chǔ)智能處理中心和五個(gè)應(yīng)用平臺(tái)，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與高效共享，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)及各方面素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的數(shù)字化，搭建學(xué)校―教師―學(xué)生―家長(zhǎng)―社會(huì)五者之間高效通暢便捷的溝通平臺(tái)?；跀?shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)主干結(jié)構(gòu)、各平臺(tái)基本功能及簡(jiǎn)單工作流程如圖1所示。

（一）信息存儲(chǔ)智能處理中心

基于云技術(shù)建立信息存儲(chǔ)智能處理中心，是基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心所在，它主要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的功能：

首先，它是一個(gè)不斷充實(shí)豐富的教學(xué)資源存儲(chǔ)中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫(kù)、微課等資源，教師、學(xué)生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類(lèi)資源。題庫(kù)可以按試題、公式、知識(shí)點(diǎn)等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效快速的自動(dòng)或手動(dòng)組卷。課件和微課視頻可以按年級(jí)學(xué)科章節(jié)檢索。同時(shí)隨著各個(gè)應(yīng)用平臺(tái)的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來(lái)的教師提供越來(lái)越豐富充足的教學(xué)資源，減輕相關(guān)教師的負(fù)擔(dān)。

篇4

關(guān)鍵詞：智慧教室；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)

信息技術(shù)是教育變革的必要條件之一，能夠推動(dòng)教育理念革新和教育體系變革。當(dāng)前信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用催生了教與學(xué)的智慧環(huán)境—智慧教室。智慧教室作為信息化教學(xué)的全新智能載體，能為各種教學(xué)模式和教學(xué)策略提供智慧支持。這就為推動(dòng)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向新時(shí)代新形勢(shì)下的信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了可能。當(dāng)前，智慧教室已經(jīng)走進(jìn)很多高校，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與信息化相融合提供了有利的教學(xué)環(huán)境和技術(shù)支持。然而，要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不僅要有強(qiáng)有力的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)支持，還要配合有效的教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)模式在國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中取得了良好得到教學(xué)效果，是一種頗受歡迎的教學(xué)模式。所以在智慧教室的環(huán)境下，施行項(xiàng)目式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將會(huì)一定程度上取得更好的教學(xué)效果。

一、智慧教室

關(guān)于智慧教室的概念，一直以來(lái)都在隨著時(shí)代和技術(shù)的不斷革新而發(fā)生變化?！爸腔劢淌摇弊钤缭雌鹩?988年，羅納德雷西尼奧提出的“Smart－Classroom”。他認(rèn)為“Smart－Classroom”，就是在傳統(tǒng)教室嵌入個(gè)人電腦、交互式光盤(pán)視頻節(jié)目、閉路電視、VHS程序、衛(wèi)星鏈接、本地區(qū)域網(wǎng)絡(luò)和電話調(diào)制解調(diào)器的教室[1]。從其定義來(lái)看，當(dāng)時(shí)的“智慧教室”并不突出強(qiáng)調(diào)“智慧性”。2008年，隨著“智慧地球”概念的提出，國(guó)內(nèi)對(duì)于智慧教育的核心陣地-智慧教室的探索和實(shí)踐開(kāi)始大量涌現(xiàn)。很多關(guān)于智慧教室的定義也開(kāi)始發(fā)生變化，突出體現(xiàn)“智慧性”。2012年黃榮懷等認(rèn)為智慧教室的智慧性體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)管理、資源獲取、實(shí)時(shí)互動(dòng)、情境感知五個(gè)維度，由此提出了智慧教室的“S.M.A.R.T”概念模型[2]。智慧教室功能豐富，包括人性化的物理環(huán)境、多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)、豐富的資源獲取路徑、智能的交互性和學(xué)習(xí)支持等?！爸腔劢淌摇卑l(fā)展以來(lái)，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的案例，例如意大利布雷西亞大學(xué)的節(jié)能“智慧教室”和有清華大學(xué)的“智能教室”研究項(xiàng)目等。實(shí)踐證明，“智慧教室”在提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)習(xí)深度和廣度等方面都有較優(yōu)的效果。

二、項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)法（PBL：Problem-basedLearning）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中，收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目及完成評(píng)價(jià),都由學(xué)生相互協(xié)作完成。該教學(xué)法源于美國(guó)教育家杜威提出的“做中學(xué)”理念。皮亞杰的“建構(gòu)主義”理論也是其重要的理論基礎(chǔ)。項(xiàng)目式教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是把教學(xué)過(guò)程作為一項(xiàng)完整的項(xiàng)目來(lái)實(shí)施，學(xué)生不再處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而是作為學(xué)習(xí)的主人翁角色，在教師指導(dǎo)下團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主探究解決問(wèn)題的途徑和方案。教師角色就相應(yīng)地也發(fā)生了變化，教師不再作為教學(xué)過(guò)程的主體，而是承擔(dān)著指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。該教學(xué)法的核心理念便是通過(guò)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的方式，讓學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)行中學(xué)習(xí)和內(nèi)化并且應(yīng)用知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、合作學(xué)習(xí)以及思辨思維等能力。項(xiàng)目式教學(xué)法從其運(yùn)行的角度來(lái)看，不再只是完全關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更多地也關(guān)注到學(xué)習(xí)過(guò)程，這也有利于調(diào)動(dòng)班級(jí)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)槊總€(gè)人在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中也都要承擔(dān)項(xiàng)目運(yùn)行的相應(yīng)角色。項(xiàng)目式教學(xué)法在各種教學(xué)實(shí)踐中，取得了較理想的效果，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也頗受親睞。而智慧教室能為項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)踐創(chuàng)造更多更有利的條件，因此將其用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中切實(shí)可行。

三、智慧教室環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革雖然走過(guò)了不少年頭，但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題。例如，許多教師還是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，展示課件、進(jìn)行簡(jiǎn)單地互動(dòng)問(wèn)答、講解；互動(dòng)多數(shù)情況僅限于課堂之上。有的課堂甚至是“一言堂”，教師完全掌握著“話語(yǔ)霸權(quán)”。此外，許多教師以教材為依托，給學(xué)生輸入的文本類(lèi)型相對(duì)較單一。文本類(lèi)型單一容易造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)“營(yíng)養(yǎng)不均”，也不利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。然而，上述這些問(wèn)題，在智慧教育的新時(shí)代下，一定程度上，可以得到有效的解決。智慧教室的強(qiáng)大的智能化功能為教師的教，學(xué)習(xí)者的學(xué)提供了強(qiáng)大的支持。而PBL轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的角色，使其成為了學(xué)習(xí)的主角，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性學(xué)習(xí)和交互性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既掌握一定的理論知識(shí)又發(fā)展了一定的實(shí)踐技能，是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較為受歡迎的一種教學(xué)模式。PBL與智慧教室環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合將會(huì)為學(xué)習(xí)者提供更加系統(tǒng)的技術(shù)和知識(shí)支撐與介入[4]?，F(xiàn)以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）讀寫(xiě)1（綜合版）第4單元TextAHeroesamongUs為例，探討在智慧教室的環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目立項(xiàng)為：你心目中的英雄。教學(xué)設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)表如下：本課項(xiàng)目式教學(xué)法的設(shè)計(jì)理念是圍繞單元主題進(jìn)行項(xiàng)目立項(xiàng)，把學(xué)習(xí)者的課前課中課后學(xué)習(xí)都完全納入教學(xué)計(jì)劃。利用智慧教室資源優(yōu)勢(shì)，把項(xiàng)目教學(xué)的教師講解和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)輸入遷移到課前學(xué)習(xí)部分，課堂時(shí)間用于在同伴合作和教師指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和項(xiàng)目的實(shí)施，使最終項(xiàng)目作品的輸出既有語(yǔ)言保障，又有實(shí)際內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的高效性[5]。

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)和諧互動(dòng)

就“互動(dòng)”式教學(xué)法而言，這是一種以傳統(tǒng)的教師單一的傳授知識(shí)，學(xué)生與之相應(yīng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)行為，而變化成的師生一同就全面性、多元性、實(shí)質(zhì)性等方面來(lái)實(shí)施的“雙方”的施教行為。如師生共同備課，共同準(zhǔn)備背景資料，共同收集信息，共同歸納總結(jié)課文的重點(diǎn)內(nèi)容，共同命題，共同評(píng)價(jià)等。

一､交互式教學(xué)法的含義

交互式教學(xué)法是源自上個(gè)世紀(jì)60年代末興起的一類(lèi)形式教學(xué)活動(dòng)。這類(lèi)教學(xué)方式將語(yǔ)音施教放在首位，重視個(gè)人交際的打造。這也被稱(chēng)作交際教學(xué)法，或者能力-觀念法。其追求言語(yǔ)施教需要將“學(xué)生”放在核心位置，施教人制定出清晰有效的語(yǔ)言教材，打造客觀明了的交談氛圍，讓學(xué)生有目的有方法的去學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開(kāi)｡交互式教學(xué)法吸收了其它教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn),形成了自己的優(yōu)勢(shì)｡

二､交互式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

交互式教學(xué)的早期階段，教學(xué)的核心位置是施教人，這得需要施教人全面的、客觀的傳授不同掌握策略的發(fā)揮，再因教學(xué)流程的推進(jìn)，施教人需要逐步開(kāi)放的引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)揮這些策略的作用，由于學(xué)生的掌握能力增強(qiáng)，施教人也需要增強(qiáng)自身素質(zhì)，直到他們能獨(dú)立地運(yùn)用這些策略,這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變,對(duì)于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性至關(guān)重要｡

（一）教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心。教學(xué)過(guò)程中得將學(xué)生放在首位，需要學(xué)生變?yōu)橛嵪⑾妮d體、理論價(jià)值的基礎(chǔ)建立者，另一方面需要施教人變成學(xué)生自主打造價(jià)值的引路人、支持人，有利于師生在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)―教與學(xué)的共振。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)的技術(shù)支持。把教學(xué)行為當(dāng)做訊息加工的步驟，借助多媒體設(shè)備與如今互聯(lián)網(wǎng)的訊息塊提高訊息塊的規(guī)模、增強(qiáng)訊息塊的流通，完成訊息塊的全面性銜接互動(dòng)教學(xué)法將學(xué)生看作是信息加工的主體，僅僅一本教材很難達(dá)到學(xué)生主動(dòng)完成信息加工和意義建構(gòu)的目的。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。

（1）就教學(xué)步驟而言，當(dāng)前信息模式在教程制定、課堂交流與學(xué)習(xí)追蹤里都起著極其關(guān)鍵的作用。就教程制定過(guò)程，施教人把施教成果、標(biāo)準(zhǔn)、理論模式、相關(guān)資料素材等上傳到信息網(wǎng)上，給學(xué)生做好課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)工作，給活躍課堂氣氛打下了基礎(chǔ)；在實(shí)際教學(xué)行為里，多媒體計(jì)算機(jī)為教學(xué)互動(dòng)提供了便捷工具；在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以向信息平臺(tái)上傳與該課程相關(guān)的內(nèi)容，例如相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用以及案例分析等，也可以進(jìn)行在線交流、反饋學(xué)習(xí)體會(huì)和疑難問(wèn)題等。

（2）就決定教學(xué)成效的種種緣由而言，當(dāng)前信息模式對(duì)學(xué)生提前做好課堂預(yù)習(xí)，接觸教程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，帶動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程并及時(shí)提供反饋，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合等方面都發(fā)揮著積極作用。

（三）提倡小組合作學(xué)習(xí)形式。交互性教學(xué)追求的是師生之間的彼此溝通與彼此學(xué)習(xí)，交互式教學(xué)里的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，把以往固有的師生之間的單面或雙面溝通變成了師生與學(xué)生和學(xué)生間的多重溝通。這不但增強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利學(xué)生領(lǐng)悟到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)方法；也樹(shù)立他們學(xué)習(xí)自發(fā)性、自控性的學(xué)習(xí)思想，增強(qiáng)的學(xué)習(xí)成效，還拉近了學(xué)生之間的人際交往關(guān)系的協(xié)作力。此外，在交互式教學(xué)活動(dòng)中，若小組成員太多，可能會(huì)因意見(jiàn)分歧太大而不易形成一致的見(jiàn)解；若小組成員太少，學(xué)生之間的討論又不易產(chǎn)生新的思路，因此，每組以3至6名學(xué)生宜。為了保證小組活動(dòng)能夠取得預(yù)期的效果，還需要教師精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、全程監(jiān)控，否則就可能流于形式，偏離既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

三､交互式教學(xué)法的發(fā)展前景研究

（一）挖掘可適于交流的話題?，F(xiàn)在市場(chǎng)中存在的教材可謂琳瑯滿目，各式各樣的配套光碟教材、系列讀物、自學(xué)書(shū)籍還有電子自學(xué)版教材五花八門(mén)，特別是教材的群套的叢書(shū)，在教學(xué)課時(shí)的劃分都做到了全面性、整體性與時(shí)效性。教師在備課環(huán)節(jié)要把單元中適于交際的話題挖掘整理出來(lái),還要注意和該單元知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合,使學(xué)生在交流中使用､學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)｡

（二）設(shè)計(jì)具體情節(jié)。這個(gè)部分實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)行為初始時(shí)期，選擇好選題后，用什么的方法處理選題時(shí)極其重要的。還是用前面的選題威力，施教人能夠依照選題的籌劃期限、內(nèi)容要求學(xué)生用團(tuán)隊(duì)商議、調(diào)查論文、情景對(duì)話､短劇等形式在班級(jí)呈現(xiàn),實(shí)踐表明,這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生最為期待和樂(lè)于參與的,是他們智慧結(jié)晶的展示,同時(shí)也是交流和互補(bǔ)｡

（三）實(shí)施科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂施教行為中的重要組建成分，這也是平衡課堂教學(xué)成果可以獲取實(shí)質(zhì)性成效的關(guān)鍵方式。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)中，不斷得減少?zèng)]有實(shí)用性和時(shí)效性的評(píng)估手段，還得減少像是為了應(yīng)付工作而進(jìn)行的沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程需要具體事情具體分析，再落實(shí)到具體實(shí)施上。評(píng)價(jià)可以由教師實(shí)施，也可有學(xué)生的參與。對(duì)于學(xué)生的參與，教師要密切關(guān)注、仔細(xì)聆聽(tīng)，并對(duì)此進(jìn)一步做出實(shí)事求是、客觀公正、恰如其分的評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要使學(xué)生真正明白課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，讓他們樂(lè)于評(píng)價(jià)他人，樂(lè)于接受他人評(píng)價(jià)，也樂(lè)于評(píng)價(jià)自己。

四､結(jié)語(yǔ)

交互式的教學(xué)方式的實(shí)施就打破了以往固有的教學(xué)模式的局限性，可以講語(yǔ)言實(shí)質(zhì)的當(dāng)做一個(gè)教學(xué)手段來(lái)實(shí)施與掌握，教師與學(xué)生的潛能與求知欲被強(qiáng)烈的激發(fā)與帶動(dòng)起來(lái)，就研究問(wèn)題、解決問(wèn)題､團(tuán)隊(duì)協(xié)作和展示成果的各個(gè)階段無(wú)不體現(xiàn)出學(xué)以致用的教學(xué)理念,希望有更多的教師能?chē)L試這種教學(xué)方法并且參與到教學(xué)改革的隊(duì)伍中來(lái)｡

參考文獻(xiàn)

[1] bruno, sandra, gregory munoz, education and interactivism: levels of interaction influencing learning processes, new ideas in psychology

篇6

關(guān)鍵詞：交互理論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；交互式教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）30-0229-02

一、大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)存在的主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理論的影響，大學(xué)英語(yǔ)教師習(xí)慣于“單向”向?qū)W生講授課本知識(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的客體，被動(dòng)的吸收知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)課堂的“灌輸式教學(xué)”造成了教與學(xué)相割裂、教學(xué)形式單一、課堂氣氛沉悶、學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣的不良局面。本文以交互理論為指導(dǎo)，探討交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的運(yùn)用，以期提高大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)。

二、交互理論的含義

交互理論作為一種新的教學(xué)理論，出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代初，它借助于教學(xué)預(yù)先干預(yù)、集體協(xié)作學(xué)習(xí)、心理認(rèn)知活動(dòng)等大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和其中的某些合理因素，主要吸收了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論成果。該理論認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)寓教于境、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生以自身的努力，力圖達(dá)到最佳的水平；另外，教師對(duì)學(xué)生的潛在發(fā)展水平作出測(cè)量，利用李克特累加量表進(jìn)行預(yù)先推測(cè)，進(jìn)而通過(guò)在教學(xué)中有目的地與學(xué)生進(jìn)行深度互動(dòng)與溝通，使得教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程向?qū)W生傾斜，促使學(xué)生由被動(dòng)灌輸向主動(dòng)求知，探索行之有效的問(wèn)題解決途徑。

三、交互式教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

（一）交互式教學(xué)模式在預(yù)習(xí)精讀課文前的運(yùn)用

一般來(lái)說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)精讀課文篇幅較長(zhǎng)，涉及內(nèi)容也隨社會(huì)發(fā)展不斷的更新、豐富；另外，文章所用語(yǔ)言也與時(shí)俱進(jìn)，具有鮮明的時(shí)代特色。因此，要想充分地理解文章內(nèi)容，賞析文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句，教師一方面要在課前做足功夫，一方面也要在交互式教學(xué)模式的指導(dǎo)下引領(lǐng)學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可將班級(jí)分成若干小組，并布置以不同的任務(wù)，講解課文前安排出一些時(shí)間做warm-up活動(dòng)，輕松愉快的開(kāi)啟課堂。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，又能建立輕松和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，各小組、各成員課前有所預(yù)習(xí)，“有備而來(lái)”，可以消除學(xué)生的負(fù)面情緒，如膽怯、緊張等，課堂氣氛變得活躍，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）交互式教學(xué)模式在解讀課文活動(dòng)中的運(yùn)用

在課堂上，教師要遵循是教師少講，課堂時(shí)間主要是學(xué)生的原則。課文教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為主體的特點(diǎn)。設(shè)定了統(tǒng)一閱讀任務(wù)，明確閱讀內(nèi)容、目的和要求之后，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去完成。文章知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)細(xì)講解，注重段落、語(yǔ)篇教學(xué)，課文講解過(guò)細(xì)會(huì)降低了課文的閱讀價(jià)值，不僅破壞了學(xué)生作為讀者的角色，還會(huì)造成學(xué)生過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煹默F(xiàn)象。在學(xué)生對(duì)文章的整體脈絡(luò)和內(nèi)容有所把握之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)，如重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，要注意從語(yǔ)法方面檢查學(xué)生對(duì)于較復(fù)雜句子的理解和掌握情況。老師分析語(yǔ)言點(diǎn)和長(zhǎng)難句時(shí)不能脫離語(yǔ)境，再給出正確翻譯和解釋前可由學(xué)生自己去分析總結(jié)，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和必要的補(bǔ)充。要避免教師和盤(pán)托出，學(xué)生被動(dòng)接受，甚至一些學(xué)生只出工不出力的現(xiàn)象。要靈活運(yùn)用交互式教學(xué)模式，它可以體現(xiàn)在解讀課文的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段，具體活動(dòng)形式如：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)瀏覽全文，獲得文章大意；小組分工，回答預(yù)留問(wèn)題等等。通過(guò)各種形式和課堂設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供信息豐富、學(xué)習(xí)形式靈活多樣、富有意義的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題的次數(shù)與準(zhǔn)確性要及時(shí)記錄在點(diǎn)名冊(cè)上，為評(píng)定平時(shí)分提供有力的憑證，這樣也能大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

（三）交互式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)課文后的運(yùn)用

在充分、有效地學(xué)習(xí)課文后，利用幾分鐘進(jìn)行總結(jié)是非常必要的，教師可設(shè)計(jì)一些交互式活動(dòng)，既能從整體上對(duì)文章理解進(jìn)行檢查，又能體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)以交際和交流為目的。結(jié)尾活動(dòng)靈活多變，視具體情況而定，如復(fù)述課文、就文中觀點(diǎn)進(jìn)行深入討論辯論、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。這些交互式活動(dòng)目的在于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉口頭表達(dá)能力，依靠團(tuán)體的力量和智慧，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象，以便將對(duì)課文的理解提高到更高的層次，有效指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的一些學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)，使教與學(xué)“更上一層樓”。這種交流活動(dòng)也給師生之間、學(xué)生之間創(chuàng)造了一個(gè)增進(jìn)了解、交流信息和分享知識(shí)的機(jī)會(huì)。在師生、生生互動(dòng)中，教師可將正確的人生觀和思想滲透到學(xué)生頭腦中，積極正面地引導(dǎo)學(xué)生的思想行為，從而達(dá)到“傳道授業(yè)解惑”的目的。

四、值得注意的兩點(diǎn)個(gè)問(wèn)題

（一）教師在交互式課堂中的作用

在交互式的英語(yǔ)課堂里，作為組織者，教師要給學(xué)生提供必要的信息，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，他要更多地更具體地示范各種理解策略的使用，教師應(yīng)該適當(dāng)滲透相關(guān)的文化背景知識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將接受技能和產(chǎn)出技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，注意語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言交際能力的關(guān)系，全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，避免孤立地發(fā)展某項(xiàng)技能。

對(duì)于互動(dòng)的形式要求可采取小組討論或表演分角色等，對(duì)于互動(dòng)任務(wù)的設(shè)立要科學(xué)，難易程度適中，符合學(xué)生水平，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，盡可能多的安排活動(dòng)和任務(wù)，盡可能照顧到每個(gè)同學(xué)，學(xué)生雖有一定的壓力感，卻又有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以期達(dá)到甚至超過(guò)預(yù)期目標(biāo)。運(yùn)用已獲得的閱讀技巧，充分發(fā)揮個(gè)人及團(tuán)體的聰明才智，通過(guò)組員的相互問(wèn)答，討論等對(duì)語(yǔ)篇中的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用法、長(zhǎng)難句以及全文的進(jìn)行較深層次的理解。外語(yǔ)教師最好主動(dòng)給學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)參與有意義的言語(yǔ)交互活動(dòng)，發(fā)揮反饋的復(fù)雜性、多樣性、適用性和有效性，靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)技能、更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而成為教學(xué)過(guò)程的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的督促者。

（二）教師的反饋要遵循激勵(lì)原則

在教學(xué)中，教師反饋是課堂信息交換鏈中不可或缺的重要一環(huán)。它直接影響了教學(xué)效果。反饋語(yǔ)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師評(píng)價(jià)和評(píng)估學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要手段，也是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的有效方法。教師的反饋可以及時(shí)的糾正學(xué)生語(yǔ)言輸出過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但是為了保持授課的流暢性和語(yǔ)言的連貫性，尤其是在我國(guó)目前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境下，學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)還是很少，為了鼓勵(lì)他們敢于張嘴多講并講好英語(yǔ)，教師盡量避免使用糾錯(cuò)式的消極反饋，避免吹毛求疵，還要時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生的積極配合給予肯定，切不可挖苦諷刺，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)特別注意鼓勵(lì)、幫助內(nèi)向型學(xué)生打破心理障礙，給他們提供更多用英語(yǔ)進(jìn)行雙向交際的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其自信心，使他們都能逐漸敢于并習(xí)慣于表達(dá)自己想法。同時(shí)，堅(jiān)持激勵(lì)原則，充分考慮學(xué)生性格的個(gè)體差異。對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，脫離群體，甚至放棄學(xué)習(xí)，這都不利于語(yǔ)言習(xí)得。這就要求教師敏感的注意到學(xué)生的微小進(jìn)步，積極肯定回答中合情合理的成分，對(duì)于不能一次就能完整、正確回答問(wèn)題的同學(xué)要盡可能地鼓勵(lì)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步解釋或簡(jiǎn)化等辦法引導(dǎo)幫助學(xué)生找到正確回答。尤其是對(duì)待那些對(duì)英語(yǔ)無(wú)興趣、平時(shí)膽小害羞、比較內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績(jī)并不太好的同學(xué)更應(yīng)該注意多鼓勵(lì)他們，多給他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。利用課下幾分鐘時(shí)間與他們談心，拉近師生距離，消除學(xué)生與教師的距離感，課上教師帶著欣賞和贊賞的口吻給予評(píng)判，使他們敢于回答問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和勇氣。通過(guò)教學(xué)、管理和測(cè)試相結(jié)合，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，教師能全面、客觀、準(zhǔn)確地獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，學(xué)生也能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

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篇7

縱觀我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂，受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)價(jià)值觀影響，教師是課堂上的絕對(duì)權(quán)威，是擁有話語(yǔ)權(quán)的智者和知識(shí)傳播者。在教學(xué)過(guò)程中，他們傾向于采用“填鴨式”教學(xué)方法將自認(rèn)為是對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)點(diǎn)大量灌輸給學(xué)生。這種以教師為中心的教學(xué)模式只關(guān)注教師的教，完全忽視了學(xué)生的學(xué)，使課堂上的師生交互變成了師生問(wèn)答。教師會(huì)在45分鐘的課堂活動(dòng)中運(yùn)用具有預(yù)定答案的展示性問(wèn)題完成自己“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生只需配合教師的提問(wèn)或由集體或由少數(shù)優(yōu)等生來(lái)做出回答即可。如此一來(lái)，基于多媒體技術(shù)的交互式大學(xué)英語(yǔ)課堂成了在教師掌控下的師生間交流詞匯、句法、語(yǔ)法知識(shí)的平臺(tái)，課堂互動(dòng)中鮮有師生間、生生間平等真摯的情感交流，鮮有智慧火花的碰撞，學(xué)生個(gè)性化展示空間欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性自然難以激發(fā)。事實(shí)上，除了師生、生生交互情況不容樂(lè)觀以外，目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂還存在著師機(jī)、生機(jī)交互嚴(yán)重不足的問(wèn)題。

一方面，多數(shù)英語(yǔ)教師由于未能完全摒棄傳統(tǒng)的教育理念，因而很難將自己融入多媒體交互式英語(yǔ)教學(xué)模式之中，他們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件的過(guò)程中，問(wèn)題和誤區(qū)層出。例如，課件中所承載的大多是那些與字、詞、句有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)信息，而與師生間人際或情感交互相關(guān)的信息則相對(duì)匱乏，這些都會(huì)致使學(xué)生無(wú)法融入由多媒體所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。更有甚者，一些教師在授課過(guò)程中會(huì)完全依賴(lài)于多媒體技術(shù)，上課成了單純的課件展示，課堂也由“人灌”演繹為“機(jī)灌”，全然漠視了多媒體教學(xué)的交互性特征。另一方面，目前的大學(xué)英語(yǔ)多媒體課件其開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)還是更多地從教師的角度出發(fā)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行較為系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、整體的設(shè)計(jì)，課件中多為一些執(zhí)行特定教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，涉及社會(huì)文化、價(jià)值觀等情感因素的部分十分欠缺，由此導(dǎo)致師機(jī)間、生機(jī)間的交互僅僅停留在“播放演示”和“觀看”的層面，多媒體課件的有效使用大打折扣，它內(nèi)在的交互性?xún)?yōu)勢(shì)更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.完善多媒體環(huán)境下交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的相應(yīng)措施

針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂多媒體教學(xué)環(huán)境下交互教學(xué)的問(wèn)題與困境，英語(yǔ)教師必須要充分解析交互式多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在此先進(jìn)教育理念的指引下，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的高等教育目標(biāo)，切實(shí)提高英語(yǔ)教育的質(zhì)量。

第一，教師必須要從重教輕學(xué)的“教師中心主義”的束縛中走出來(lái)，放下自己課堂權(quán)威者的身段，充分利用基于多媒體技術(shù)的交互式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，為他們提供廣闊的交流互動(dòng)空間，盡量突顯學(xué)生的課堂主體地位。為了避免出現(xiàn)“滿堂講”或“滿堂放”甚至是“人機(jī)共灌”的現(xiàn)象，教師一定要在備課過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心整合各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，在確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)主題的前提下，結(jié)合學(xué)生的具體情況，積極創(chuàng)設(shè)接近于真實(shí)環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。在教學(xué)中，教師一定要做到精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，保障提問(wèn)的藝術(shù)性、質(zhì)量性和功效性，要盡量避免使用不能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的展示性問(wèn)題，通過(guò)采用一些與主題相關(guān)有意義的參考性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能更透徹地加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。此外，還要高度重視師生間、生生間的情感交流，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。通過(guò)開(kāi)展各種各樣與課文主題相關(guān)的課堂活動(dòng)，如戲劇表演、小組討論、分組辯論、英語(yǔ)演講賽等等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，增加師生間，尤其是生生間的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)交互教學(xué)的目標(biāo)，保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

篇8

1 高校公共多媒體教室的現(xiàn)狀

公共教室中除了占據(jù)最大數(shù)量的普通多媒體教室，還有語(yǔ)音教室、錄播教室、遠(yuǎn)程直播教室、慕課教室等泛多媒體教室，本質(zhì)上還是屬于多媒體教室的范疇。二十年前，人們還在熱烈爭(zhēng)論多媒體教室的利與弊，反對(duì)者認(rèn)為基于技術(shù)的、光放放PPT的多媒體教室，難以取代傳統(tǒng)教室。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，多媒體教室基本占領(lǐng)了高校中所有的公共授課教室，鮮有的幾間只配備黑板的教室也大多只作為自修教室使用。隨著多媒體教室的發(fā)展，以及智慧城市、智慧校園等新興概念的涌現(xiàn)，智慧教室的概念應(yīng)運(yùn)而生。智慧教室，或稱(chēng)智能教室、未來(lái)教室，是未來(lái)教室發(fā)展的必然趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)很多高校均已建設(shè)了用于試點(diǎn)的智慧教室，但因建設(shè)成本高，應(yīng)用還不夠廣泛。

2 小班化互動(dòng)多媒體教室的構(gòu)建

2.1 建設(shè)背景。國(guó)內(nèi)高校中，一般多媒體教室都是在普通教室的基礎(chǔ)上，增加了多媒體講臺(tái)、投影、幕布、音響、計(jì)算機(jī)、展示儀等多媒體設(shè)備改建而來(lái)。小班化互動(dòng)教室是多媒體教室的一種形式，不但具備普通多媒體教室的功能，同時(shí)又有一定的智慧屬性，在現(xiàn)階段智慧教室造價(jià)昂貴、使用復(fù)雜、推廣困難的情況下，建設(shè)小成本、易使用的小班化互動(dòng)多媒體教室，無(wú)疑成為多媒體教室的有效補(bǔ)充和智慧教室建設(shè)的有益探索。

2.2 需求分析。小班化互動(dòng)多媒體教室將先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備與科學(xué)設(shè)計(jì)的教室環(huán)境有機(jī)整合，滿足小班化分組研討和交互式教學(xué)需求，能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，提高學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

小班化互動(dòng)教室的需求，主要有如下幾個(gè)方面：

1）多媒體教學(xué)系統(tǒng)。包含多媒體中控系統(tǒng)、互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和屏幕顯示系統(tǒng)等。

2）常態(tài)化課程錄制系統(tǒng)?？射浿平處熓谡n畫(huà)面、教學(xué)主機(jī)屏幕和學(xué)生全景畫(huà)面，并可根據(jù)需要組合成雙屏或三屏的單一課程文件。

3）教室環(huán)境改造。根據(jù)經(jīng)費(fèi)情況對(duì)教室進(jìn)行整體或局部改造，改善教學(xué)環(huán)境和課程錄制環(huán)境。

2.3 系統(tǒng)構(gòu)建

因教室較小，為了節(jié)約空間，更好的方便教師走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，教室可采用壁掛式多媒體中控系統(tǒng)。壁掛式多媒體中控系統(tǒng)的通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)，將中控、電腦、功放、展示儀等設(shè)備緊湊的集中起來(lái)，設(shè)備箱附墻面安裝，從而節(jié)約了教室空間，物理上達(dá)到了去講臺(tái)化的效果。其優(yōu)點(diǎn)是，因模塊化設(shè)計(jì)，設(shè)備之間連接點(diǎn)較少?gòu)亩鴾p少連接方面的故障率，同時(shí)某一模塊出現(xiàn)故障時(shí)可快速更換，便于維護(hù)；另一方面，配合無(wú)線話筒、激光筆、翻頁(yè)器甚至同屏器的使用，教師不再圄于三尺講臺(tái)，而是可以自由的走到學(xué)生當(dāng)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。壁掛式中控也有其缺點(diǎn)，如音響功率較小、音效不佳，教師還很難擺脫講臺(tái)上沒(méi)電腦的使用習(xí)慣等，較適合小教室使用。

高校教室中屏幕顯示系統(tǒng)使用較多的主要有標(biāo)準(zhǔn)投影儀配幕布、短焦投影儀配電子白板和大屏交互式一體機(jī)三種方案，因壁掛式中控系統(tǒng)擯棄了講臺(tái)和顯示器，為便于教師操作電腦，屏幕顯示系統(tǒng)可選用投影儀配電子白板或大屏交互式一體機(jī)，兩者各有優(yōu)勢(shì)。

互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)有簽到點(diǎn)名、上傳下發(fā)、即時(shí)反饋、評(píng)測(cè)分析等主要功能，平臺(tái)可軟硬件結(jié)合，也可為純軟件平臺(tái)，應(yīng)能支持ISO、Android和Windows三種操作系統(tǒng)。為保障無(wú)線并發(fā)使用，教室內(nèi)可安裝適量的無(wú)線AP。硬件方面還可以配置同屏器，以便于展示學(xué)生的手機(jī)、平板電腦和筆記本的內(nèi)容。

常態(tài)化錄播現(xiàn)已發(fā)展較為成熟，本案采用的錄播系統(tǒng)主要用于錄制普通的課堂教學(xué)，以便于教師間的學(xué)習(xí)研討或同學(xué)課后復(fù)習(xí)，教師學(xué)生雙機(jī)位，無(wú)需自動(dòng)跟蹤。錄制的課程自動(dòng)保存在錄播服務(wù)器中，師生視需要登陸賬號(hào)下載觀看。

改善教室室內(nèi)環(huán)境，并對(duì)聲學(xué)、光學(xué)、布局、色彩等進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。教室在環(huán)境改造方面大量借鑒國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)場(chǎng)所，除了功能實(shí)現(xiàn)，更重視環(huán)境的舒適與美感，墻面的配色、顏料的選擇，桌椅的形狀、高度、桌面和擱物架的材質(zhì)，需經(jīng)過(guò)多方調(diào)研和反復(fù)論證。課桌可選用帶滾輪一體式桌椅或組合式課桌，如梯形課桌可根據(jù)教學(xué)需要組合成6人桌、9人桌、10人桌、12人桌、15人桌或傳統(tǒng)的“排排坐”排列，方便小組討論學(xué)習(xí)?？稍谒闹軌γ娌贾靡欢〝?shù)量的帶磁吸的白板，便于師生隨手書(shū)畫(huà)，即時(shí)呈現(xiàn)瞬間迸發(fā)的觀點(diǎn)或創(chuàng)意。