時(shí)間：2024-01-19 16:07:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇提高社會(huì)治理效能，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】高職院校 競爭能力 探討
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分,也是我國職業(yè)教育的龍頭。高職教育要想既遵循高等教育的規(guī)律,又能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn),使兩者有效融合,就必須更新辦學(xué)觀念,堅(jiān)持以“成人成才”為培養(yǎng)目標(biāo),以“社會(huì)需求”為辦學(xué)方向,以“企業(yè)滿意”為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),以“實(shí)用性、復(fù)合型、國際化”為培養(yǎng)特色。努力踐行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、能力培養(yǎng)融合一體的發(fā)展模式。從高職院校目前發(fā)展來看,如何在實(shí)踐中塑造與傳播良好形象,提高與增強(qiáng)社會(huì)競爭能力,其有效途經(jīng)思考如下。
一、在辦學(xué)理念上堅(jiān)持“以育人為根本”
高等學(xué)校的根本任務(wù)就是育人。所以高職院校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),堅(jiān)持“以人為本”。要提高高職院校社會(huì)競爭力的關(guān)鍵就是要育好人,育能人,育社會(huì)需要的人;始終把“以育人為根本”的理念貫穿于高職院校管理、教學(xué)的全過程。
“教育的核心不僅是傳授知識,而是要學(xué)會(huì)做人?！币虼?學(xué)校里任何一位教職員工都有責(zé)任和義務(wù)去教育學(xué)生如何做人?！耙匀藶楸尽苯逃^的根本目的就是廣泛調(diào)動(dòng)所有老師的積極因素,充分激發(fā)老師的創(chuàng)造能力,最大發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性?！八械暮⒆佣际俏业暮⒆印笔敲恳粋€(gè)德國人的育人觀念。而在高職院校更要強(qiáng)調(diào)這個(gè)觀念,要求所有的老師胸懷全局,把“所有學(xué)生當(dāng)成自己的兒女、弟妹”,牢固樹立全員育人、全方位育人的意識,做到不是兒女勝似兒女,不是弟妹勝似弟妹;無論任何時(shí)候任何地點(diǎn),無論是否是你系的學(xué)生,只要你碰到學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí),就要確保這個(gè)問題得以解決,真正保證“育人”工作的實(shí)效性和時(shí)效性,真正做到人人育人,處處育人,事事育人,時(shí)時(shí)育人。以全體老師的良好行為來教育學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。
高職院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量越好,用人單位就越歡迎,高職院校的美譽(yù)度與知名度就越高,高職院校的整體印象和評價(jià)就越佳,高職院校的發(fā)展和提升就越快;反之亦然。高職院校只有通過長期堅(jiān)持“以育人為根本”的理念來塑造學(xué)校形象,推動(dòng)學(xué)校的快速發(fā)展,努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。
二、在學(xué)生管理上堅(jiān)持“以感情為紐帶”
信息化技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)學(xué)生管理帶來新的問題。特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至思想觀念發(fā)生著深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)正極大地改變著大學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式甚至是語言習(xí)慣。高職院校的管理工作是一項(xiàng)工程,也是提高高職自身競爭力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)效果的重要方面?！耙愿星闉榧~帶”就是用“愛心”貫穿教育的全過程。根深蒂固的應(yīng)試教育直接導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)的新生無法快速適應(yīng)大學(xué)生活,特別是進(jìn)入高職院校的學(xué)生在中學(xué)可能就是不被學(xué)校看好,被經(jīng)常冷落和批評的對象。如何在他們進(jìn)入高職院校后進(jìn)行有效的管理?如果還沿用中學(xué)的眼光和辦法,只會(huì)把學(xué)生推向反面;如果采取簡單的“管”或以“加強(qiáng)管理”為名的“堵”,還會(huì)引發(fā)意想不到問題的發(fā)生;所以在管理上要用愛心和尊重去融化學(xué)生的自卑,用成功去激勵(lì)學(xué)生的自信。從學(xué)生的切身利益出發(fā)有適度地加以疏導(dǎo),變管理為服務(wù),變管理為關(guān)心,用愛心去關(guān)懷學(xué)生,用情感去打動(dòng)學(xué)生,縮短學(xué)生和老師的心理距離,消除部分學(xué)生過去養(yǎng)成的對老師的戒備、抵觸心理,強(qiáng)調(diào)“賞識激勵(lì)”,尋找學(xué)生身上哪怕是與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的優(yōu)點(diǎn),把它作為藥引子、作為催化劑,來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。
對學(xué)生的管理也要有的放矢,因人而異,針對不同的學(xué)生采取不同的方法。將嚴(yán)格要求與真誠關(guān)心有效融合,不放過任何教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在高職院?！皩W(xué)有所得,學(xué)有所樂,學(xué)有信心”,也就是以課程教學(xué)為載體,既令學(xué)生學(xué)業(yè)提高,更令他們精神面貌振奮,積極向上,使學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)生活成為他們一生前進(jìn)、成功的轉(zhuǎn)折和起點(diǎn)。
三、在學(xué)校經(jīng)營上堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨”
要在“以服務(wù)為宗旨”中塑造高職院校良好形象,最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是把學(xué)校當(dāng)作企業(yè)來經(jīng)營。通過經(jīng)營學(xué)校,使學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁└蟮陌l(fā)展空間來使高職院校吸引更多的人才;通過經(jīng)營教師,使教師更好地為學(xué)生服務(wù)來使老師獲得學(xué)生的信任;通過經(jīng)營學(xué)生,使學(xué)生更好地為用人單位服務(wù)來使學(xué)校得到社會(huì)的認(rèn)可。要實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展,努力為社會(huì)培養(yǎng)、輸送急需的高技能技術(shù)人才,以體現(xiàn)高職院校對社會(huì)和國家的貢獻(xiàn)。其主要做法如下。
第一,學(xué)校通過“訂單培養(yǎng)”,為企業(yè)和用人單位輸送急需人才。這就要求高職院校主動(dòng)走訪企業(yè),加強(qiáng)校企合作,了解企業(yè)對人才素質(zhì)的需求,對人才層次的需求,對人才技能的需求,針對用人單位的需求對部分學(xué)生進(jìn)行“訂單培養(yǎng)”,這樣既增加的學(xué)生們的實(shí)際技能,又節(jié)省了用人單位崗前培養(yǎng)的費(fèi)用,促進(jìn)學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)就能很快適應(yīng),很快上手,使得學(xué)校和企業(yè)雙收益。
第二,學(xué)校利用已有的教育資源,打造一個(gè)開放、靈活、可選擇的職業(yè)教育“培訓(xùn)超市”。學(xué)院可利用已有的人才資源和設(shè)備資源,積極面向企業(yè)和用人單位開展社會(huì)培訓(xùn),通過與企業(yè)合作開展職工短期培訓(xùn)和職工繼續(xù)教育,這樣既可得到企業(yè)和社會(huì)的好評,又可收到良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
第三,推行靈活的彈性學(xué)制,適應(yīng)部分學(xué)生的培養(yǎng)需求。全球經(jīng)濟(jì)、政治、科技、社會(huì)、文化都在發(fā)生急劇的變化,必將對各級各類教育產(chǎn)生深刻的影響,為此,“剛性”的學(xué)制已不能很好地適應(yīng)市場的需求,特別是技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制就是允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對未來的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行不同的設(shè)計(jì),通過分階段學(xué)習(xí)達(dá)到最后完成學(xué)業(yè)。即允許學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi),在保留學(xué)籍的基礎(chǔ)上去創(chuàng)業(yè)、打工和實(shí)踐,實(shí)行課堂教學(xué)與就業(yè)市場互補(bǔ)的運(yùn)作機(jī)制。
四、在教學(xué)上堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”
大學(xué)生就業(yè)工作是一項(xiàng)關(guān)系到國家穩(wěn)定、關(guān)系到國計(jì)民生、關(guān)系到學(xué)校生存發(fā)展的大事;是每一所學(xué)校都高度關(guān)注和高度重視的問題,也引起全社會(huì)的高度關(guān)注。高職院校就業(yè)好不好,已經(jīng)成為考生和家長選擇就讀學(xué)校最主要、最現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn),也成為教育主管部門檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)是否成功的重要依據(jù)。因此,把高職院校教學(xué)的重點(diǎn)放在推進(jìn)就業(yè)上將是高職院校提高社會(huì)聲譽(yù)、增強(qiáng)競爭能力、加速學(xué)校發(fā)展的重要途徑。這就要求高職院校在教學(xué)計(jì)劃的制定上、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上、教學(xué)質(zhì)量管理上要適應(yīng)社會(huì)需求、促進(jìn)學(xué)生就業(yè),應(yīng)努力從如下幾方面入手。
第一,在教學(xué)組織上進(jìn)行分層分類。職業(yè)院校的生源相對質(zhì)量較低,且實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)很不整齊,有相當(dāng)多的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上存在著很大的缺漏;一部分學(xué)生運(yùn)用原有基礎(chǔ)難以接受新的知識,給教學(xué)計(jì)劃整體推進(jìn)帶來了困難。所以要根據(jù)社會(huì)對學(xué)生技能的不同需求,對低年級學(xué)生按基礎(chǔ)進(jìn)行分層、高年級按專業(yè)進(jìn)行分類組織教學(xué),因材施教,綜合培養(yǎng)。
第二,重視學(xué)生“綜合素質(zhì)”和“務(wù)實(shí)心態(tài)”的培養(yǎng)。很多企業(yè)對學(xué)生就業(yè)時(shí)的技能要求并不高,可以通過短期集訓(xùn)達(dá)到,但學(xué)生綜合素質(zhì)和良好心態(tài)的培養(yǎng)則不是一朝一夕可以完成的。所以學(xué)校要通過每一門課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生們自信自強(qiáng)的精神風(fēng)貌,培養(yǎng)學(xué)生們眼睛向下的務(wù)實(shí)心態(tài);培養(yǎng)學(xué)生們較高的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神,以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。
第三,有效推行“多證書”培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、微軟、思科等認(rèn)證證書的合一,以加大畢業(yè)生的就業(yè)籌碼,不斷提高學(xué)生就業(yè)的競爭底氣。
從以上可以看出,只要我們用科學(xué)發(fā)展觀理論去指導(dǎo)實(shí)踐,以“以生為本”為教育的出發(fā)點(diǎn),以社會(huì)需求為實(shí)踐準(zhǔn)則,就能不斷增強(qiáng)高職院校社會(huì)競爭能力,就能快速提升高職院校的發(fā)展,更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；校園體育文化；自我和諧；社會(huì)適應(yīng)能力；高職學(xué)生
中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）01-0073-04
Intrinsic mechanism for campus sports culture to enhance the social adaptation ability of higher vocation college students
FU Qiang1，JIN Lin-qun2
（1.Zhejiang Technical Institute of Economics，Hangzhou 310018，China；
2.Zhejiang College of Construction，Hang zhou 310012，China）
Abstract： Basing the medium on self， the authors analyzed the relationship between campus sports culture and social adaption ability. Campus sports cultural edification received by higher vocation college students is conducive to forming positive self expression and achieving self harmony， while self harmony is conducive to forming excellent campus culture； the relationship between self and social adaptation ability is close and very steady： social adaptation ability increases whenever self achieves harmony， or decreases otherwise； campus sports cultural refinement received by higher vocation college students can promote self harmony and thus enhance social adaptation ability.
Key words： school physical education；campus sports culture；self harmonious；society adaption capability；higher vocation college student
從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)在，我國高職教育已經(jīng)走過了20多年的發(fā)展歷程，為社會(huì)輸送了眾多的職業(yè)人才，它是和普通高校不同類型不同層次的高等教育，它是根據(jù)職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會(huì)服務(wù)第一線的實(shí)用型人才。因此這就決定高職院校在學(xué)生職業(yè)生涯之前，就有意識、有目標(biāo)地提高學(xué)生認(rèn)識社會(huì)、融入社會(huì)的能力?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生接受教育的方式主要有課堂教育、社會(huì)實(shí)踐和校園文化3種渠道[1]。體育是高等教育的重要組成部分，校園體育文化是高等體育教育的延伸體，是深受年輕學(xué)生喜愛的重要文化內(nèi)容，它已成為校園文化中的主流文化，在人才培養(yǎng)過程中，起著潛移默化的作用；特別在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和人文精神的今天，校園體育文化的作用是巨大而無可替代的，對學(xué)生的身心產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在眾多文獻(xiàn)講述校園體育文化價(jià)值中也提到學(xué)生受到校園體育文化的熏陶和感染，提及對他們的社會(huì)適應(yīng)能力的影響[2-7]，但是從未有研究揭示兩者真正的內(nèi)在機(jī)制。本研究以自我為中介分析校園體育文化與社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系。
1 校園體育文化與自我的關(guān)系
體育作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象已得到廣泛的認(rèn)同，體育文化是文化的一個(gè)分支，是關(guān)于人類體育運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)、制度、精神文化的總和。校園體育文化是存在于學(xué)校環(huán)境中的文化形態(tài)，是學(xué)校在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成的，因此它包括體育物質(zhì)文化、體育制度文化和體育精神文化。體育物質(zhì)文化層[8]是高校校園體育文化建設(shè)的基礎(chǔ)和物質(zhì)保障，主要包括體育場館、體育器材、體育雕塑等與體育有關(guān)的物質(zhì)實(shí)體。校園體育精神文化層是在校園體育文化建設(shè)中積淀，整合，提煉出來的反映校園體育文化的行為準(zhǔn)則價(jià)值觀念和意識的總和，包括高校體育價(jià)值觀念、體育意識、體育精神、體育情感、體育道德、體育理想、體育行為風(fēng)尚等。體育制度文化是通過人的行為活動(dòng)或行為化的方式表現(xiàn)出來的規(guī)制、守則，包括體育規(guī)章制度，體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、代表隊(duì)管理、業(yè)余體育競賽、健身鍛煉、各種體育組織、體育知識普及和體育交流等全方位的制度?！白晕摇笔侵競€(gè)人對自己各方面的直覺與判斷，并產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，它包括事實(shí)和價(jià)值判斷?！白晕摇本哂袑哟涡裕瑢⒆晕曳譃閷W(xué)業(yè)自我和非學(xué)業(yè)自我，其中學(xué)業(yè)自我包括數(shù)學(xué)等具體學(xué)科領(lǐng)域，而非學(xué)業(yè)自我包括社會(huì)、情緒及身體自我[8]。校園體育文化從自我的各個(gè)層面來促進(jìn)高職學(xué)生的自我，而自我達(dá)到和諧也有助于形成優(yōu)良的校園體育文化。
1.1 校園體育文化促進(jìn)自我的發(fā)展
1）校園體育文化提升學(xué)業(yè)自我。
學(xué)業(yè)自我指數(shù)學(xué)等具體學(xué)科領(lǐng)域文化知識的學(xué)習(xí)后對自己的知覺，它被自己行為的反饋與歸因、他人的評價(jià)所影響，包括智力、態(tài)度、意志等等。校園體育文化是以學(xué)生為主體、以體育活動(dòng)為主要內(nèi)容，因此通過對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)和各種體育活動(dòng)有益于大學(xué)生智力發(fā)展。人的許多高級思維功能取決于人的右半腦，由于大腦對身體的感覺和運(yùn)動(dòng)是對側(cè)支配的，而體育鍛煉又能經(jīng)常活動(dòng)平時(shí)較少活動(dòng)的左側(cè)肢體，所以經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉有利于挖掘大腦右半球的智力潛能，發(fā)展人的智力[9]。李建明等[10]研究發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)和適宜的文娛活動(dòng)可減輕學(xué)習(xí)引起的緊張，改善機(jī)體協(xié)調(diào)性，促進(jìn)思維和提高記憶力，提高學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我。
2）校園體育文化提高社會(huì)自我。
社會(huì)自我需要人際認(rèn)知與適應(yīng)及社會(huì)規(guī)范和角色認(rèn)知。從校園體育物質(zhì)文化來看，高職校園中的體育場館、體育社團(tuán)及各種體育活動(dòng)，為高職學(xué)生交往提供了機(jī)會(huì)；其次校園中的體育場館、體育氛圍，其背后隱藏著相當(dāng)大的教育意義，它對高職學(xué)生起著感召作用，經(jīng)常參加體育活動(dòng)有利于促進(jìn)人際關(guān)系[11-14]。從校園體育制度文化來看，學(xué)校制定的許多體育工作管理規(guī)章制度，高度程序化、規(guī)范化、制度化、法制化的體育競賽，使得學(xué)生在參與中體驗(yàn)規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則，同時(shí)也給高職學(xué)生提供一個(gè)社會(huì)角色演練的平臺(tái)，提高學(xué)生的社會(huì)規(guī)范和角色認(rèn)知。
3）校園體育文化有助于建立良好的情緒自我。
情緒是個(gè)體對本身需要和客觀事物之間關(guān)系的短暫而強(qiáng)烈的反應(yīng)，是一種主觀感受、生理反應(yīng)、認(rèn)知的互動(dòng)，包括正面或負(fù)面情緒，情緒自我就是對正面和負(fù)面情緒的認(rèn)知。美和尊嚴(yán)是良好情緒體現(xiàn)重要指標(biāo)。顧拜旦（現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人）曾評價(jià)體育文化價(jià)值：任何一個(gè)研究過古奧運(yùn)會(huì)的學(xué)者都會(huì)發(fā)現(xiàn)其深遠(yuǎn)的影響在于美和尊嚴(yán)。體育這種“美和尊嚴(yán)”內(nèi)在價(jià)值體現(xiàn)，使得每一個(gè)在校園體育物質(zhì)、精神、制度文化熏陶下的高職學(xué)生心靈得到感化，情操得到陶冶，學(xué)會(huì)敢于并善于正視自己，面對他人的態(tài)度和智慧，同時(shí)能夠尊重他人和自己。校園體育文化更多的是通過體育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，研究顯示校園體育文化中的體育活動(dòng)可以改變學(xué)生優(yōu)柔寡斷、孤僻抑郁的氣質(zhì)，樹立自信的人生態(tài)度，同時(shí)運(yùn)動(dòng)員的矯健身姿與頑強(qiáng)拼搏的精神狀態(tài)，使學(xué)生感受到人類的生命力與進(jìn)取力量之美[15-17]。同時(shí)有研究發(fā)現(xiàn)，在有競爭性的、開心的并且有節(jié)奏的體育活動(dòng)過程后，會(huì)讓人產(chǎn)生意想不到的短期情緒效應(yīng)，進(jìn)而形成良好的情緒狀態(tài)[18]。
4）校園體育文化提高認(rèn)識身體自我的正確性。
身體自我亦或身體自尊，是對自己身體能力的評價(jià)，包括對自己的相貌、身高、體重、運(yùn)動(dòng)能力等方面的看法。校園體育文化環(huán)境從不同方面為增強(qiáng)學(xué)生的身體自我提供了有利條件，研究發(fā)現(xiàn)：參加體育活動(dòng)者較之不參加者有更高的身體自尊，體質(zhì)良好者傾向有更積極的身體自尊[19]；運(yùn)動(dòng)參與者的身體知覺能力高于非運(yùn)動(dòng)參與者[20]。在校園體育文化中，學(xué)生通過在體育課和課外體育活動(dòng)中的刻苦練習(xí)，塑造出健美的體魄，增強(qiáng)自身魅力，提高身體自尊，經(jīng)過教師的指導(dǎo)在掌握高難度的動(dòng)作過程中體驗(yàn)超越自己的成功；在體育比賽中品嘗戰(zhàn)勝對手的喜悅，這些都會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生的身體自我，促進(jìn)自我的整體和諧，為成功地步入職業(yè)領(lǐng)域打造基礎(chǔ)。
1.2 自我和諧發(fā)展有助于形成優(yōu)良的校園體育文化
高職學(xué)生自我達(dá)到和諧發(fā)展，就會(huì)對自己進(jìn)行正確的自我評估，從而產(chǎn)生和諧的情緒體驗(yàn)，并通過組織和參與各種體育活動(dòng)形成優(yōu)良的校園體育文化。根據(jù)自我影響機(jī)制，社會(huì)和環(huán)境固然影響了高職學(xué)生參加各種體育活動(dòng)，但是自我調(diào)節(jié)理論認(rèn)為這個(gè)評估過程是一個(gè)復(fù)雜的、整合的過程，其中涉及到了關(guān)鍵性的動(dòng)機(jī)變量與自我過程。能力動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為個(gè)體對自我的知覺可以影響動(dòng)機(jī)，從而影響其體育活動(dòng)參與[21]；孫延林[22]研究發(fā)現(xiàn)男生自我決定動(dòng)機(jī)是參加體育活動(dòng)的正相關(guān)預(yù)測指標(biāo)。因此分析認(rèn)為高職學(xué)生通過組織和參加各種體育活動(dòng)，并在體育精神的熏染下建立了和諧的學(xué)業(yè)自我和非學(xué)業(yè)自我，形成了積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化和刺激參與體育活動(dòng)、規(guī)范自己行為的動(dòng)機(jī)，促使他們更多的去鍛煉身體，達(dá)到強(qiáng)身健體的效果；同時(shí)學(xué)校也因此會(huì)加強(qiáng)校園體育物質(zhì)文化建設(shè)，更多的激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和參與熱情，形成良性循環(huán)，此外校園體育文化的核心精神文化滲透到校園的每一個(gè)角落，成為校園的向心和凝聚力，影響和規(guī)范著每個(gè)學(xué)生的思想和行為，形成優(yōu)良的校園體育文化。
可見，高職學(xué)生校園體育文化和自我的和諧形成良性的循環(huán)過程，兩者呈現(xiàn)互為促進(jìn)的關(guān)系，校園體育文化對自我的發(fā)展關(guān)系重大。
2 高職學(xué)生自我與社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系
關(guān)于社會(huì)適應(yīng)能力的構(gòu)成要素眾說紛紜，難以確定。本研究所說的社會(huì)適應(yīng)能力是指從高職院校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)角度，根據(jù)社會(huì)的需求、發(fā)展動(dòng)態(tài)和未來趨勢，讓學(xué)生具備積極應(yīng)對，及時(shí)改變自身的屬性、功能，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，增強(qiáng)適應(yīng)外部社會(huì)變動(dòng)的能力。根據(jù)社會(huì)要素，認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)能力主要是環(huán)境適應(yīng)取向、人際適應(yīng)取向和社會(huì)文化（主要指社會(huì)精神文化）適應(yīng)取向，具體來說包括學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、社會(huì)規(guī)范與角色認(rèn)知和人際認(rèn)知與適應(yīng)、合作與競爭和耐挫折力等方面。眾多研究發(fā)現(xiàn)自我與社會(huì)適應(yīng)關(guān)系密切，也相當(dāng)穩(wěn)定。王楠[23]發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我概念與社會(huì)適應(yīng)有顯著相關(guān)，自我概念對社會(huì)適應(yīng)具有顯著的預(yù)測作用，自我概念越高表現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、校園生活適應(yīng)（社會(huì)規(guī)范于角色適應(yīng)）等社會(huì)適應(yīng)越高。自我同一性與社會(huì)適應(yīng)能力存在顯著正相關(guān)[24]。高職學(xué)生在建立正確的自我后，使自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，社會(huì)適應(yīng)能力也隨之增加。當(dāng)個(gè)人認(rèn)識到知覺的自我與經(jīng)驗(yàn)的自我之間有差距時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心的緊張和紛擾，即一種“不和諧”的狀態(tài)，社會(huì)適應(yīng)能力隨之下降。自我能力感也叫做自我效能，人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自我效能，反復(fù)的失敗會(huì)降低自我效能。李保娜[25]研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感高的高職生在學(xué)習(xí)方面較為自信，并且在學(xué)業(yè)上獲得的自信會(huì)泛化到其他行為和領(lǐng)域，使他們能積極主動(dòng)的適應(yīng)新環(huán)境，具有良好社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)自我是個(gè)體對自己在社會(huì)生活中所擔(dān)任的各種社會(huì)角色的知覺；而社會(huì)適應(yīng)就要認(rèn)知社會(huì)的各種角色，社會(huì)自我水平高的人，在社會(huì)環(huán)境中所獲得的經(jīng)驗(yàn)相對較多，也從他人的評價(jià)中獲取角色的認(rèn)知，從而更多的去認(rèn)知社會(huì)環(huán)境中各種角色，確立自己真正的角色地位，從而提高社會(huì)角色認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力提高。情緒自我包括對自己及他人的情緒認(rèn)知及控制，它對社會(huì)適應(yīng)能力也影響較大，郝宗英[26]研究發(fā)現(xiàn)情緒感知對學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性有顯著的預(yù)測作用，自我情緒調(diào)控和對生活自理適應(yīng)性、環(huán)境總體認(rèn)同有較高的預(yù)測作用。一般情緒自我水平較高的人具有較理智且穩(wěn)定的情緒，能夠及時(shí)感知到工作、學(xué)習(xí)、生活中的各種新狀況及其所帶來的情緒變化，并合理運(yùn)用這些情緒信息作出相應(yīng)的決策，同時(shí)能夠很好地識別及調(diào)控他人的情緒，具有很強(qiáng)的社交能力，相應(yīng)的社會(huì)適應(yīng)水平也較高；而情緒自我水平較低的人，一般缺乏對自身情緒的正確認(rèn)識，常產(chǎn)生焦慮、煩躁、抑郁等不良情緒，自信心不強(qiáng)，人際交往較差，合作與競爭能力也較弱，社會(huì)適應(yīng)能力相對偏低。此外身體自我對社會(huì)適應(yīng)能力也有密切的關(guān)系，身體自我水平越高，對自我身體的認(rèn)知程度也越高，提升顯示或展示自我的能力也越強(qiáng)，從而也增強(qiáng)了自信、客服主觀認(rèn)知偏差，有助于產(chǎn)生人際吸引，同時(shí)能建立正確的思維方式，并在潛移默化中使思維變得富有理性和彈性，使人際關(guān)系更加和諧；而人際交往能力是社會(huì)適應(yīng)能力的重要因素之一，王軍[27]研究發(fā)現(xiàn)：人際交往能力對自我和諧狀況有一定的預(yù)測作用，不良的人際交往能力會(huì)引發(fā)自我的不和諧。因此以上認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自我與社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系也較為穩(wěn)定，較為密切。
綜上所述，高職學(xué)生在校園體育文化的熏陶下有助于形成積極的自我表現(xiàn)，達(dá)到自我的和諧，而自我的和諧有助于形成優(yōu)良的校園體育文化；其次自我和社會(huì)適應(yīng)能力關(guān)系較為密切也很穩(wěn)定，眾多研究也證實(shí)自我達(dá)到和諧，社會(huì)適應(yīng)能力也隨之增加，反之就下降。因此，校園體育文化促進(jìn)自我，從而提高高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
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［關(guān)鍵詞］高職院校；社會(huì)服務(wù)能力；途徑
［中圖分類號］C93 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）27-0185-02
1 提升社會(huì)服務(wù)能力對高職院校的重要意義
教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作,以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容,積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容,在科技工作實(shí)踐中,不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力?！?/p>
總理指出,大力發(fā)展職業(yè)教育,要注意把職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)準(zhǔn)入以及解決就業(yè)問題結(jié)合起來,把職業(yè)資格認(rèn)定、職業(yè)等級評定和技能型人才的選拔結(jié)合起來。
原教育部部長周濟(jì)也曾經(jīng)指出,要加快發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),努力使勞動(dòng)者人人有知識,個(gè)個(gè)有技能。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想,深化教學(xué)改革,增強(qiáng)主動(dòng)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的意識和能力。
社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方面,它既是高職教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任,也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要。美國威斯康星大學(xué)校長范•海斯指出,社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是高等院校的三大職能。正所謂人才培養(yǎng)是立校之本,科學(xué)研究是強(qiáng)校之路,社會(huì)服務(wù)是興校之策。高職院校作為一種特殊的高等教育教學(xué)機(jī)構(gòu),應(yīng)該更多地承擔(dān)社會(huì)服務(wù)的職能,提升有高職特色的社會(huì)服務(wù)能力是新時(shí)期對高職院校的客觀要求。
2 高職院校社會(huì)服務(wù)能力的內(nèi)涵
我國高等教育學(xué)校分為研究型、教學(xué)科研型、教學(xué)型和應(yīng)用型四種類型。由于高職院校與本科院校屬不同層次、不同類型的高等院校,職業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了高職院校必須承擔(dān)服務(wù)社會(huì)的職責(zé)。高職院校作為實(shí)施職業(yè)教育的重要載體,必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,充分發(fā)揮高職院校的社會(huì)服務(wù)功能,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供全方位、多渠道的經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
高職院校的社會(huì)服務(wù)功能有廣義、狹義之分。廣義的社會(huì)服務(wù),是高職院校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及直接為社會(huì)服務(wù)等功能；狹義的社會(huì)服務(wù)是指,高職院校在完成國家下達(dá)的教學(xué)與科研任務(wù)之外,在各種教育活動(dòng)和教育過程中以各種形式為社會(huì)發(fā)展所做的經(jīng)常的、具體的、服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng),是向區(qū)域和行業(yè)提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能型的人才培訓(xùn)與培養(yǎng),提供技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)推廣和技術(shù)服務(wù),實(shí)施先進(jìn)文化的傳播和輻射,使高職院校成為區(qū)域的技術(shù)技能培訓(xùn)中心、新技術(shù)的研發(fā)推廣中心、區(qū)域?qū)W習(xí)型社會(huì)中心,具有鮮明的區(qū)域性和行業(yè)性特征。
《國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃》中對高職院校社會(huì)服務(wù)又賦予了新的內(nèi)涵：一是超越了區(qū)域性的空間范疇,要求增強(qiáng)高職院校向區(qū)域外的輻射力；二是增加了新的社會(huì)服務(wù)內(nèi)容,明確了高職院校要積極參與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),承擔(dān)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn),開展對口支援與交流,提供師資培訓(xùn)和促進(jìn)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容。
面對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求,職業(yè)教育要更新人才培養(yǎng)觀念,樹立全面培養(yǎng)、系統(tǒng)培養(yǎng)和多樣化培養(yǎng)的理念,把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到服務(wù)整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的層面上來。
3 提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的途徑
高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性,高等職業(yè)院校要堅(jiān)持以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為主要目標(biāo)。作為新經(jīng)濟(jì)形勢下的國家骨干院校建設(shè),必須要大力提升社會(huì)服務(wù)能力,真正滿足國家對于職業(yè)教育體系的新要求,完成新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的新任務(wù)。
(1)明確培養(yǎng)目標(biāo),理清辦學(xué)理念,樹立為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大環(huán)境為中心,準(zhǔn)確的進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)定位,始終堅(jiān)持以培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)第一線的應(yīng)用型的高技能型人才為己任,主動(dòng)適應(yīng)和滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方生產(chǎn)的要求。吉林交通職業(yè)學(xué)院被列為骨干院校建設(shè)以來,深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,緊緊圍繞低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展和寒區(qū)交通行業(yè)對高素質(zhì)技能型專門人才的需求,主動(dòng)適應(yīng)吉林省加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的要求,堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。以提高質(zhì)量為核心,創(chuàng)新體制機(jī)制,大力推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展,突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性,增強(qiáng)辦學(xué)活力,全面提升整體辦學(xué)水平,不斷提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。
(2)構(gòu)建科學(xué)的課程和培訓(xùn)體系,打造為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)環(huán)境。以崗位職業(yè)能力為核心,對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)專題進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化,構(gòu)建模塊化的課程和培訓(xùn)體系,將課程內(nèi)容與實(shí)際工作崗位需求緊密結(jié)合,將訓(xùn)練內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、模擬和工作崗位有機(jī)結(jié)合的一體化教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容,突出技能型人才的培養(yǎng)方式。課程和培訓(xùn)體系的模塊建設(shè)不僅僅是為院校的自身教學(xué)單一服務(wù),也充分考慮為社會(huì)培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的人才而服務(wù)。一方面,利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,針對對口院校開展技術(shù)支援,進(jìn)行師資培訓(xùn)。發(fā)揮資源優(yōu)勢,帶動(dòng)相關(guān)院校資源發(fā)展。提高對口支援水平,制定對口支援的長效機(jī)制；另一方面,面向社會(huì)的高技能和新技術(shù)培訓(xùn)。主要面向區(qū)域領(lǐng)域的相關(guān)行業(yè)企業(yè)和其他從事相關(guān)專業(yè)的管理人員,開展高技能、新技術(shù)的培訓(xùn),利用骨干高職院校的教學(xué)資源和師資能力,成功與社會(huì)搭界,共同建設(shè)職業(yè)培訓(xùn)基地,進(jìn)行長期有效的合作。新經(jīng)濟(jì)形勢下的骨干高職院校的建設(shè)必須為社會(huì)提供能夠滿足相關(guān)專業(yè)人才終身學(xué)習(xí)需要的條件和場所。
(3)進(jìn)行“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè),提供為社會(huì)服務(wù)的人力資源。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提升骨干高職院校服務(wù)社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)的重要保證。為了更好的滿足新時(shí)期區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對高職教育的要求,為適應(yīng)高職教育改革和發(fā)展的需要,科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,只有高素質(zhì)的教師才能保證培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才,既要有必要的基礎(chǔ)理論,又要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。要實(shí)現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo),“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵,是核心,也是強(qiáng)校之本,發(fā)展之源,是提高教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)技能型人才的重要保證。
為適應(yīng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,學(xué)院不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。尤其是近幾年,學(xué)院以創(chuàng)一流高等職業(yè)教育質(zhì)量為目標(biāo),以專業(yè)建設(shè)為主線,不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),努力建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。學(xué)院設(shè)立了改革發(fā)展創(chuàng)新基金,用于鼓勵(lì)和支持教師開展教研、科研活動(dòng),較好地調(diào)動(dòng)了教師的積極性,教研科研成果逐年增加,逐步顯現(xiàn)出“參與人員廣、實(shí)際聯(lián)系緊”的特點(diǎn)。從2008年至今,已確定承擔(dān)基金立項(xiàng)105項(xiàng),極大促進(jìn)了學(xué)院辦學(xué)水平的提高。其中相當(dāng)一部分科研項(xiàng)目是與工程實(shí)踐聯(lián)系非常密切的應(yīng)用型研究,可以在行業(yè)和企業(yè)直接應(yīng)用并產(chǎn)生較大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
與此同時(shí),學(xué)院利用本院的人才優(yōu)勢,面向行業(yè)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)建設(shè)。與本地區(qū)相關(guān)單位共同搭建研發(fā)平臺(tái),鼓勵(lì)教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā),積極拓展社會(huì)服務(wù)功能,通過流程再造,資源整合,體制機(jī)制創(chuàng)新,推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。探索與企業(yè)成立校企合作信息港,人才培養(yǎng)資源庫等新型合作方式,真正達(dá)到了與行業(yè)企業(yè)的零距離對接,為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能人才,真正成為職業(yè)培訓(xùn)的基地。
(4)進(jìn)一步完善校企共育人才的有效機(jī)制,成為社會(huì)服務(wù)的基地。學(xué)院建設(shè)主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,以重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)拉動(dòng)專業(yè)群的發(fā)展,學(xué)院先后探索并實(shí)踐了前廠后校模式、前校后廠模式,并在2009年學(xué)院牽頭成立了由72家企事業(yè)單位和院校組成的吉林交通運(yùn)輸職業(yè)教育集團(tuán),集團(tuán)實(shí)行“校、企、管”(學(xué)校、企業(yè)和管理部門)結(jié)合的模式,成為校企合作的新模式。多樣化的校企合作方式,加強(qiáng)了校企合作的內(nèi)涵建設(shè),激發(fā)了學(xué)校和企業(yè)共建的積極性,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地,共建技能教室,共同培養(yǎng)教師,共同開發(fā)教材,共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心,共建技能大師工作室,共同開展師生技能大賽,共同設(shè)立優(yōu)秀技能人才獎(jiǎng)學(xué)金等多種合作方式,充分發(fā)揮了行業(yè)組織最了解本行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)前沿、內(nèi)在運(yùn)作規(guī)律、人才需求的優(yōu)勢,使其在“教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教材指導(dǎo)、評價(jià)指導(dǎo)、規(guī)劃指導(dǎo)、教師隊(duì)伍指導(dǎo)、人才需求指導(dǎo)、專業(yè)布局指導(dǎo)”等多方面發(fā)揮更大作用,研究制定職業(yè)教育校企合作辦學(xué)促進(jìn)辦法。在整個(gè)共建的過程中,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能。
總之,高職院校的社會(huì)服務(wù)能力提升是一項(xiàng)長期的重要任務(wù),也是高職院校的重要社會(huì)責(zé)任。在高職院校的社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)中,要根據(jù)各自院校的特點(diǎn)和優(yōu)勢,積極地探索和實(shí)踐,將學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和提升社會(huì)服務(wù)能力的建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來,真正帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康有序的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】高職院校；社會(huì)服務(wù)；優(yōu)勢；途徑
1.高職院校社會(huì)服務(wù)能力的內(nèi)涵分析
高等教育的社會(huì)服務(wù)，一般分為廣義和狹義兩種，廣義是指高校具有人才培養(yǎng)、科技研發(fā)及直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)等功能。狹義的社會(huì)服務(wù)，一般則是指高等學(xué)校在完成國家規(guī)定的教學(xué)和科研目標(biāo)與任務(wù)外，以各種形式為社會(huì)發(fā)展所做的服務(wù)性的活動(dòng)。本文主要就第二種內(nèi)涵進(jìn)行論述。高職院校作為高等教育機(jī)構(gòu)的一種類型，其直接為管理、生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才。其內(nèi)涵就是提供繼續(xù)教育和技能培訓(xùn)，提供技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)，交流職業(yè)教育辦學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)。概括起來就是為行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供多方面的服務(wù)，最主要的是培訓(xùn)服務(wù)、科技服務(wù)和支援服務(wù)“三大服務(wù)”，建成技能培訓(xùn)中心、研發(fā)推廣中心和對口支援中心“三大中心”。
2010 年，《教育部、財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》中，明確指出了社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)是骨干高職院校建設(shè)任務(wù)中五大內(nèi)容之一。這些文件的頒布，表明了我國在政策層面上已經(jīng)明確了高職院校在實(shí)現(xiàn)高等教育社會(huì)服務(wù)功能的不可替代作用。同時(shí)，也呼吁高職院校要加大自身校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新，呼吁高職院校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能的深度融合，促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)更好地快速發(fā)展。
2.當(dāng)前高職院校社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)中存在的主要問題
目前，高職院校在社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)方面還存在很多的不足，主要是因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)教育理念的影響，高職院校與其他高等院校一樣過于注重理論知識的學(xué)習(xí)而忽視了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是社會(huì)服務(wù)方面的意識不強(qiáng)，與西方發(fā)達(dá)國家相比起步較晚。從社會(huì)服務(wù)功能的體現(xiàn)來看，還明顯滯后于行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，主要存在以下幾個(gè)方面：
2.1專業(yè)設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不符
主要體現(xiàn)在行業(yè)背景下的專業(yè)規(guī)模逐年擴(kuò)大，但缺乏市場的充分調(diào)研，專業(yè)發(fā)展的生命力和可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)；專業(yè)設(shè)置數(shù)量增多，專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)不盡合理，資源浪費(fèi)現(xiàn)象尤為突出；具備主動(dòng)開發(fā)專業(yè)的意識，但缺乏有效指導(dǎo)，未能真正把握專業(yè)設(shè)置的必要性。
2.2社會(huì)服務(wù)能力發(fā)展不夠均衡
由于歷史和行業(yè)背景的原因，高職院校在發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能的方向上，在服務(wù)行業(yè)企業(yè)和服提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的策略分析務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展上偏向于前者；在重點(diǎn)專業(yè)和品牌專業(yè)的社會(huì)服務(wù)上，明顯強(qiáng)于新開發(fā)專業(yè)；在開展繼續(xù)教育和技術(shù)培訓(xùn)業(yè)務(wù)上服務(wù)能力較強(qiáng)，技術(shù)研發(fā)服務(wù)和對口支援能力相對較弱。
2.3開展社會(huì)服務(wù)的條件較為薄弱
由于我國各高校才剛開始重視積極開展社會(huì)服務(wù)的重要作用，所以在這方面的建設(shè)還不夠全面，這就導(dǎo)致開展社會(huì)服務(wù)的條件較為薄弱。部分高職院校雖然想提升自身的社會(huì)服務(wù)的能力，可是卻沒有過多的經(jīng)費(fèi)投入到相關(guān)建設(shè)之中，而在原先的條件下，不管是在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上還是政策人力的支持上都難以得到有效保障。
3.提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的主要途徑
要想不斷提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力，就要通過科學(xué)的方法，采取有效途徑，首先就是要樹立明確目標(biāo)，然后爭取多方支持，為學(xué)校創(chuàng)造良好的社會(huì)服務(wù)條件，具體內(nèi)容如下：
3.1 明確目標(biāo)，樹立社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想
提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要樹立明確的目標(biāo)，以社會(huì)服務(wù)為辦學(xué)理念，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，積極開展各項(xiàng)工作。高職院校一般是為促進(jìn)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而創(chuàng)辦的高等學(xué)校，隨著高職教育在培養(yǎng)一線技能型人才方面的優(yōu)勢日益突出，這類學(xué)院逐步得到地方政府和社會(huì)的認(rèn)可。因此，高職院校要明確自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”的高職教育辦學(xué)方針，樹立全方位為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念。
3.2 多方爭取政府部門和企業(yè)支持
社會(huì)服務(wù)是長期工程，高職院校要充分認(rèn)識到其艱巨性、復(fù)雜性和長期性，在有限資源下爭取政府和企業(yè)的支持：一是利用行政的手段，爭取政府從全局、整體、長遠(yuǎn)的角度出發(fā)制定相應(yīng)的政策、法律、法規(guī)，以規(guī)范行業(yè)、企業(yè)、院校三方之間的合作行為；二是充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加強(qiáng)地方政府對科技研發(fā)和推廣應(yīng)用的導(dǎo)向作用。而高職院校在社會(huì)服務(wù)方面，首先要主動(dòng)爭取各級政府部門的支持，為政府充當(dāng)良好的決策參謀；深度融合校企合作，幫助企業(yè)提升技術(shù)研發(fā)能力，增強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化能力和自身的競爭力。其次，通過開展培訓(xùn)和繼續(xù)教育活動(dòng)，解決企業(yè)的人力資源不足問題；教師在參與企業(yè)合作的過程中，也可以與企業(yè)開展橫向科研合作、技術(shù)開發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)移，也可以提高自身的生產(chǎn)實(shí)踐能力，科研水平和社會(huì)服務(wù)能力不斷得到鍛煉與提升。
3.3 打造良好的社會(huì)服務(wù)條件
在不斷提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的過程中，不僅要樹立名曲的目標(biāo)，得到政府以及企業(yè)的支持，還要積極打造良好的社會(huì)服務(wù)條件，使學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，具體要做好以下兩方面的工作：
首先，就是構(gòu)建社會(huì)服務(wù)的體制和機(jī)制。加快推動(dòng)社會(huì)服務(wù)體制機(jī)制建設(shè)與改革，完善社會(huì)服務(wù)工作的組織機(jī)構(gòu)，各高職院校擬成立統(tǒng)籌負(fù)責(zé)推進(jìn)社會(huì)服務(wù)工作的管理中心，出臺(tái)各類獎(jiǎng)懲管理辦法和制度。通過搭建校企合作服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)校企合作的內(nèi)涵建設(shè)，激發(fā)學(xué)校和企業(yè)共建的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地、共建技能教室、共同開發(fā)教材、共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心、共同開展師生技能大賽等多種合作方式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能。
其次，就是要不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)服務(wù)意識。具體包括以下幾點(diǎn)：一是要建立合適的教師準(zhǔn)入制度，確保教師具備穩(wěn)定、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；二是要積極開展教師兼職工作的進(jìn)行，增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；三是積極開展教師培訓(xùn)工作，更新知識結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍的整體水平；四要不斷增強(qiáng)教師的社會(huì)服務(wù)意識，努力提高自身的科研水平，能夠服務(wù)社會(huì)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。 [科]
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隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，生源開始分散，使很多學(xué)校即使一再降低錄取分?jǐn)?shù)也很難招滿學(xué)生，而作為專職培養(yǎng)技術(shù)型人才而存在的高職院校該如何在激烈的競爭中求得新的發(fā)展，如何以提升社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)能力來獲得更多的經(jīng)濟(jì)增長，這些都是高職院校在近年來一直思考并亟待解決的問題。
一、高職院校社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)現(xiàn)狀
1.忽視社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)的重要性
高校多年來一直處在單線管理模式下，基本只按部就班進(jìn)行生源吸收，再對其實(shí)施教學(xué)和管理，只要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生順利畢業(yè)即可，對于學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)和在社會(huì)上的適應(yīng)性卻很少進(jìn)行細(xì)致的考察。很多高校在學(xué)院教育中并沒有把社會(huì)培訓(xùn)納入重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程，只是把其當(dāng)成一種變相增加教育經(jīng)費(fèi)的方式，從教學(xué)到管理都沒有建立起完整的社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)制度，關(guān)于社會(huì)信息的獲取渠道也非常狹窄，使培訓(xùn)服務(wù)空有名號，卻無法做到真正的落實(shí)與開展。
2.社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)資源能力較差
時(shí)代的變化和發(fā)展要求社會(huì)從業(yè)人員必須擁有更高的社會(huì)認(rèn)識，因此，社會(huì)培訓(xùn)的種類也變得越來越多。高校作為人才培養(yǎng)地，教學(xué)和管理占據(jù)了絕大部分的時(shí)間，很少開展社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)，并且高校很多教師盡管都擁有著過硬的學(xué)歷背景和高級職稱，但從社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)的需求來看，這些教師的適應(yīng)度顯然較差，他們往往只注重學(xué)生文化教育，忽視學(xué)生的實(shí)踐技能。因而，社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)活動(dòng)在高校還處于較弱階段，需要加強(qiáng)教學(xué)資源對社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)能力進(jìn)行規(guī)劃和提高。
3.培訓(xùn)服務(wù)缺乏社會(huì)適應(yīng)性
高職院校只重視知識教育，而忽視了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，甚至很多高校資深教師的教研研究一般偏向于校內(nèi)研究，只重視理論，單一的從書本中獲取知識再傳授給學(xué)生。這樣不僅造成教師自身實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)也影響到了培訓(xùn)群體的實(shí)踐能力，讓其無法適應(yīng)社會(huì)需要。除此之外，一些高校也因?yàn)樽陨韺?shí)際能力有限，社會(huì)企業(yè)培訓(xùn)所需的場地和培訓(xùn)內(nèi)容也無法順利提供，因此，高職院校教師在進(jìn)行社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)內(nèi)容教授時(shí)往往缺乏社會(huì)適應(yīng)性，遇到很多困難。
4.社會(huì)培訓(xùn)機(jī)制不完善
盡管我國高職院校已經(jīng)意識到社會(huì)培訓(xùn)的重要性，但由于起步較晚、基礎(chǔ)較差，高職院校的社會(huì)培訓(xùn)依然缺少科學(xué)性和執(zhí)行力度，其原因就在于高職院校社會(huì)培訓(xùn)機(jī)制不完善，很多細(xì)節(jié)管理工作沒有具體落實(shí)。盡管高校專門開展了成人教育的社會(huì)培訓(xùn)，也有部分院校在社會(huì)進(jìn)行了許多培訓(xùn)服務(wù)活動(dòng)，但由于培訓(xùn)發(fā)起人自身實(shí)踐能力不夠，團(tuán)隊(duì)也缺乏足夠的培訓(xùn)意識，對于培訓(xùn)責(zé)任的分擔(dān)沒有足夠的認(rèn)識，往往在給學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)出現(xiàn)準(zhǔn)備不充分、不能解答學(xué)員問題的局面。
二、如何提升高職院校社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)能力
1.樹立學(xué)院社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)理念，重視社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)能力的培養(yǎng)
第一，完善社會(huì)培訓(xùn)機(jī)制，成立相關(guān)管理部門。高職院校要及時(shí)跟進(jìn)現(xiàn)代化教育理念，樹立社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)意識，全面看待知識與技能的雙重重要性。對于高職院校來說，社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)的資源就來自于院校人才的培養(yǎng)，只有高校培養(yǎng)出健全的高素質(zhì)人才，才能更好的提高社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)能力，同時(shí)更好的帶動(dòng)高校人才培養(yǎng)的積極性。社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)能夠與校內(nèi)教學(xué)相互促進(jìn)，達(dá)到使學(xué)生既能掌握知識又能鍛煉自己的實(shí)踐能力的目的，也是高職院校學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)需要而必須掌握的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，只有高職院校重視社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)，建立健全的社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)機(jī)制，為院校學(xué)生提供培訓(xùn)與管理，才能使院校人才得到全面培養(yǎng)，從而使自身學(xué)校得到更好的發(fā)展。
第二，建立各種管理制度，打造培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)。高職院校要做好社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)能力的提高工作，就必須規(guī)范自身院校對外培訓(xùn)的管理，做好相應(yīng)管理工作，建立相關(guān)部門進(jìn)行職責(zé)的分配和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮校內(nèi)資源優(yōu)勢，積極推進(jìn)校外合作，進(jìn)行科學(xué)合理的社會(huì)培訓(xùn)。只有這樣，高職院校人才的培養(yǎng)才能滿足社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)的需要。除此之外，高職院校也要做好社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，針對不同的社會(huì)培訓(xùn)制定計(jì)劃，要正確認(rèn)識培訓(xùn)目的，科學(xué)分析培訓(xùn)目標(biāo)，全面考慮培訓(xùn)內(nèi)容。社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)市場所需的不僅僅是理論知識，更需要實(shí)踐能力的培養(yǎng)和操作，高職院校師資團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)教育時(shí)要學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)自身培訓(xùn)的同時(shí)更要加大學(xué)生的指導(dǎo)。
第三，創(chuàng)新發(fā)展新職能，培養(yǎng)優(yōu)良服務(wù)人才。高職院校在培訓(xùn)方面應(yīng)加強(qiáng)對培訓(xùn)方式的探索，結(jié)合校內(nèi)現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)施進(jìn)行服務(wù)培訓(xùn)的創(chuàng)新，開展新型社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)教育，提高職業(yè)技能教育，針對受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)情況采用不同教育手段進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。有條件的高校可以充分利用校內(nèi)多媒體技術(shù)進(jìn)行多樣性社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)的教學(xué)。如采取雙向交流，師生之間進(jìn)行互動(dòng)，鍛煉受訓(xùn)者的反應(yīng)能力；也可以在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐演練，讓受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高校還應(yīng)加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，積極聯(lián)系社會(huì)企業(yè)，建立雙效培訓(xùn)模式，或利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育模式，對受訓(xùn)者的優(yōu)劣勢進(jìn)行全面分析和把握，再有針對性的為其制定培訓(xùn)服務(wù)計(jì)劃。
2.加大社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)資源投入，提升社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)能力
第一，注重對培訓(xùn)師資隊(duì)伍的投入。高職院校一定要做好師資力量的培育和投入，抓住機(jī)遇，利用各方資源打造高素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對于學(xué)校培訓(xùn)服務(wù)教師的培養(yǎng)，有針對性的要求教師進(jìn)行進(jìn)修或?qū)W習(xí)，通過實(shí)踐活動(dòng)和公開課等一系列形式活動(dòng)增強(qiáng)教師的技能水平，拓展其知識面并加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓更多教師能夠?yàn)樯鐣?huì)培訓(xùn)服務(wù)作出貢獻(xiàn)。高職院?？蓴M定相關(guān)培訓(xùn)服務(wù)激勵(lì)政策，加快校企合作，分配教師進(jìn)入社會(huì)企業(yè)進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)，讓其了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的過程，提高自身實(shí)際操作能力，這樣才能更有利于在課堂上給學(xué)生傳授實(shí)在的科學(xué)技術(shù)。
第二，注重對培訓(xùn)教材開發(fā)的投入。高職院校傳統(tǒng)的全日制教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)如今的社會(huì)人才需求培養(yǎng)，因此，高校在培訓(xùn)教材的選用上應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，打破傳統(tǒng)模式教材的束縛，有針對性的對教材進(jìn)行創(chuàng)新和開發(fā)，定期組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行教材編寫，讓他們深入到社會(huì)更行業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與社會(huì)企業(yè)人員進(jìn)行深入的溝通，全面掌握社會(huì)培訓(xùn)需求，以實(shí)用性為第一原則創(chuàng)新培訓(xùn)教材，在對培訓(xùn)教材進(jìn)行突破編寫時(shí)一定要注意突出不同職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)，增加實(shí)例的描寫，提高教材生動(dòng)性和可讀性，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也要注意語言編寫的簡潔性，理論部分闡述尤其要明了易懂，盡量采用圖表模式對內(nèi)容進(jìn)行描述，讓教師在講解時(shí)能夠變得生動(dòng)，也讓學(xué)習(xí)者得到知識的有效吸收。
第三，注重對各類培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的投入。社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)中需要運(yùn)用大量教材設(shè)備，這就要求高職院校在開展社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)時(shí)要加大對于各類培訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)和投入，加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為培訓(xùn)人員提供良好的培訓(xùn)換將和條件，從根本上保證社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)的需求。為此，高職院校應(yīng)從自身院校的實(shí)際情況和培訓(xùn)者實(shí)際需求出發(fā)，為其提供相對應(yīng)的培訓(xùn)設(shè)施，如建立與企業(yè)生產(chǎn)和管理高度對應(yīng)的模擬環(huán)境、建立與企業(yè)職場相呼應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場地等等，同時(shí)高職院校還要和企業(yè)進(jìn)行溝通與交流，將院校學(xué)生按照專業(yè)要求給其分配不同企業(yè)的實(shí)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)員進(jìn)行企業(yè)現(xiàn)場觀摩和學(xué)習(xí)，從中獲得實(shí)質(zhì)性的鍛煉，從而學(xué)到更多的知識和技能，這種雙方互助培訓(xùn)方式不僅能能夠增強(qiáng)學(xué)員實(shí)踐能力，也能夠吸引企業(yè)對學(xué)院的設(shè)施建設(shè)進(jìn)行投資和贊助。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 特校教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 適應(yīng)能力
培智兒童知覺緩慢，反應(yīng)能力弱，思維感知主動(dòng)性更差，思維能力更差。而數(shù)學(xué)又是思維性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，對于培智兒童來說，學(xué)好數(shù)學(xué)更不是容易的事情，特校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的講授法顯然不奏效，教學(xué)手段單一，效果不明顯。
為了強(qiáng)化培智兒童的社會(huì)適應(yīng)性，適應(yīng)以后社會(huì)的發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)，借助多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一體的特點(diǎn)，彌補(bǔ)培智兒童的功能缺陷，呈現(xiàn)生活化情境，改變單一的教學(xué)模式，將學(xué)生數(shù)學(xué)能力與多媒體巧妙結(jié)合，從而提高培智兒童的學(xué)習(xí)能力，提高適應(yīng)性。
一、強(qiáng)化特校數(shù)學(xué)教學(xué)中社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)認(rèn)識的重要性
數(shù)學(xué)是各學(xué)科的基礎(chǔ)，每一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)具備一定的數(shù)學(xué)知識，是不可推卸的責(zé)任。特校數(shù)學(xué)教學(xué)更值得重視。
根據(jù)多年實(shí)踐觀察，培智兒童有的語言表達(dá)能力尚可，有的動(dòng)手操作能力強(qiáng)，有的具有抽象、概括能力，但大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力差，數(shù)的固定順序、基數(shù)等知之甚少，不知道物體的數(shù)序，對于數(shù)詞的順序不能一一對應(yīng)，理解基數(shù)、邏輯運(yùn)算等更不可思議。這些認(rèn)知方面的不足，認(rèn)知能力的困乏，為以后培智兒童適應(yīng)社會(huì)設(shè)置天然障礙。
因此，特殊培智學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從數(shù)數(shù)開始，不能急于求成，運(yùn)用一些輔助教學(xué)手段，激發(fā)培智兒童認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)的興趣，提高數(shù)學(xué)能力，為以后適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。
二、特校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑
1.理清基本思路。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對不同培智兒童智障程度的評估，制定個(gè)性化教學(xué)方案，為不同培智兒童量身定制適合他們的教學(xué)策略和教學(xué)方法，為他們選擇內(nèi)容，如“數(shù)數(shù)教學(xué)”，運(yùn)用多媒體增強(qiáng)直觀性、生動(dòng)性，從而提高數(shù)數(shù)能力和數(shù)學(xué)能力。
培智兒童由于認(rèn)知力、思維力等的局限，對數(shù)的認(rèn)識往往通過外部的形狀、特點(diǎn)等，如對于2的認(rèn)識，通常以摸一摸、捏一捏而感觸到兩個(gè)物體的不一樣，而判斷為2，而不是1。而運(yùn)用多媒體，呈現(xiàn)水中游泳的兩只鴨子，一只是鴨媽媽、一只是小鴨子，讓培智兒童感覺鴨媽媽帶著小鴨子游泳，可愛的鴨媽媽和小鴨子吸引兒童的注意力，增強(qiáng)“數(shù)”的教學(xué)的直觀性。
2.教學(xué)手段的選擇。
傳統(tǒng)教學(xué)的弊端可窺一斑，而培智兒童的認(rèn)知特點(diǎn)更決定對傳統(tǒng)教學(xué)的否定，選擇多樣化的教學(xué)手段，豐富兒童的認(rèn)知，拓展兒童的知識面，提高認(rèn)知能力。如實(shí)物教學(xué)、游戲教學(xué)及多媒體輔助教學(xué)等。
相較而言，多媒體輔助教學(xué)比實(shí)物、游戲等具有獨(dú)特的優(yōu)勢，在特校數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用更廣泛，更有效。對于特校培智兒童的教學(xué)，教師應(yīng)采取因材施教的教學(xué)思路，運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)手段，巧妙利用多媒體，借助多媒體的多功能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮培智兒童的手、眼、耳、口、腦都能發(fā)揮作用的活動(dòng)，通過人機(jī)對話、人機(jī)互動(dòng)，全方位刺激培智兒童，提高數(shù)學(xué)能力。
3.制定可行的目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行動(dòng)的指南，沒有目標(biāo)，教學(xué)就失去航向。因此，特校數(shù)學(xué)教學(xué)是兒童適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)，對于低年級培智兒童，應(yīng)從數(shù)學(xué)開始，熟練掌握數(shù)學(xué)能力，對數(shù)字有敏感性、理解力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)中提高培智兒童發(fā)展社會(huì)適應(yīng)性的策略
1.提高培智兒童的理解力，為適應(yīng)社會(huì)埋下伏筆。
培智兒童也不例外，培智兒童對數(shù)學(xué)、對數(shù)字缺乏感知力，知識儲(chǔ)備幾乎是零，他們往往根據(jù)外部特征而認(rèn)識和理解、概括和判斷，思維需要?jiǎng)討B(tài)形式做依托，離不開形象支持。
因此，多媒體輔助教學(xué)在特校數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于兒童對數(shù)的理解力。如對于“數(shù)字的認(rèn)識”的教學(xué)，用多媒體呈現(xiàn)校園操場上迎風(fēng)飄揚(yáng)的國旗，發(fā)射到太空中的火箭，一個(gè)小朋友在玩玩具小汽車，一個(gè)在玩玩具小坦克，一個(gè)在玩機(jī)器人，幾個(gè)小朋友在“發(fā)射”玩具飛機(jī)……教師在這個(gè)情境中引導(dǎo)兒童注意：玩具飛機(jī)有幾個(gè)、玩具小汽車有幾輛、玩具小坦克有幾輛等，引導(dǎo)兒童注意玩小汽車的是幾人，幾人在玩坦克、幾人在玩飛機(jī)等，這樣兒童們通過熟悉的畫面，產(chǎn)生對數(shù)的認(rèn)識的興趣，通過多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，將生動(dòng)的生活畫面呈現(xiàn)在兒童面前，為他們快速融入社會(huì)而推波助瀾。
2.注重“做”，為提高社會(huì)適應(yīng)性打下基礎(chǔ)。
多媒體輔助教學(xué)為培智兒童打開生活之窗，促使兒童多種感官積極參與。如果多媒體在課堂上從頭至尾地使用，就會(huì)使兒童身心疲憊、視覺疲勞。而“做”是適應(yīng)社會(huì)的基石，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等與培智兒童發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的策略，與操作、實(shí)踐相結(jié)合。
如上文提到的10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識教學(xué)，利用多媒體展示隨風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗、小朋友玩玩具的情境，初步感知“數(shù)”的概念后，教師停下“點(diǎn)擊鼠標(biāo)”的手，讓多媒體暫停，讓兒童在紙上畫一畫，用圓點(diǎn)或者三角形、五角星等畫出國旗、飛機(jī)、坦克、機(jī)器人、小朋友等個(gè)數(shù)，增強(qiáng)數(shù)、形、物的一一對應(yīng)關(guān)系。
此外，讓兒童找一找教室中熟悉的物品，數(shù)一數(shù)物品的個(gè)數(shù)，將不同物品進(jìn)行分類等，都是“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的主要手段，為培智兒童適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。
培智兒童是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，對于這個(gè)特殊的群體，教師不僅要幫助他們提高數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，更要培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力，教學(xué)中應(yīng)貫徹這個(gè)總的目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓兒童盡快融入社會(huì)生活中，感到生活的溫暖，感到生活的魅力，盡快盡早適應(yīng)社會(huì)，提高適應(yīng)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉強(qiáng).特教學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究[J].教師博覽（科研版），2014（9）.
教育、科研、社會(huì)服務(wù)是高職院校的三大功能，2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，職業(yè)教育要以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨。2006年教育部、財(cái)政部啟動(dòng)國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目對高職院校增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力提出了明確要求。社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，是職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的社會(huì)責(zé)任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要，社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)已經(jīng)成為高職院校服務(wù)社會(huì)和尋求長遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。
1高職院校開展社會(huì)服務(wù)的內(nèi)涵
1.1人才服務(wù)
充分發(fā)揮人才智力資源和科研優(yōu)勢向社會(huì)輸送技能應(yīng)用型人才，是高校服務(wù)社會(huì)一項(xiàng)基本職能。高校應(yīng)該按照地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)策略，重點(diǎn)建設(shè)特色專業(yè)，發(fā)揮專業(yè)的比較優(yōu)勢，培養(yǎng)出具有出色的實(shí)踐技能和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，服務(wù)于一方經(jīng)濟(jì)。
1.2技術(shù)服務(wù)
高校服務(wù)社會(huì)的另一項(xiàng)基本職能是開展科研攻關(guān)，為行業(yè)和企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。高校應(yīng)該利用現(xiàn)有科教資源，在擅長的專業(yè)領(lǐng)域積極開展科研攻關(guān)，技術(shù)更新技術(shù)理念和技術(shù)產(chǎn)品，使行業(yè)和企業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，滿足它們的技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)開發(fā)的需求。
1.3培訓(xùn)服務(wù)
職業(yè)培訓(xùn)是高職院校社會(huì)服務(wù)的主要形式，也是傳統(tǒng)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。首先，在擅長的專業(yè)領(lǐng)域中，針對行業(yè)和企業(yè)組織并開展高新技術(shù)人才培訓(xùn)、企業(yè)轉(zhuǎn)崗人員培訓(xùn)等專業(yè)化培訓(xùn);其次，在周邊社區(qū)，針對某一類人群開拓再就業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等社區(qū)培訓(xùn)服務(wù)項(xiàng)目;第三，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的定位，舉辦多期各類職業(yè)技能大賽，更好地服務(wù)于地
方經(jīng)濟(jì)。
1.4咨詢服務(wù)
咨詢服務(wù)是高職院校服務(wù)社會(huì)中最基本和最常見的形式。高職院校擁有較豐富的信息資源，具有良好的行業(yè)背景，可以為行業(yè)與企業(yè)等提供決策、管理、技術(shù)等方而的咨詢服務(wù)。
2高職院校社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)中存在的問題
我國高職院校經(jīng)歷數(shù)十年的發(fā)展，辦學(xué)條件越來越
好，社會(huì)服務(wù)能力不斷提高，但是不可否認(rèn)，在社會(huì)服務(wù)過
程中也出現(xiàn)了一些問題。
2.1社會(huì)服務(wù)意識不濃
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和較為繁重的教學(xué)任務(wù)，使教師對社會(huì)服務(wù)缺乏一定的認(rèn)識，與企業(yè)、社會(huì)服務(wù)的熱情不夠，不能積極主動(dòng)地為本行業(yè)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
2.2專業(yè)教師的實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)
高職院校的教師主要來源于高校畢業(yè)生，缺乏到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、新技術(shù)、新材料缺乏了解，這使高職院校社會(huì)服務(wù)的效果打了一定的折扣。
2.3社會(huì)服務(wù)模式比較單一
高職院校提供的社會(huì)服務(wù)大多數(shù)是技術(shù)培訓(xùn)或崗前培訓(xùn)等，而對行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、工藝生產(chǎn)過程的優(yōu)化涉及的不多，服務(wù)模式有待于進(jìn)一步的多樣化。
2.4社會(huì)服務(wù)的系統(tǒng)性和緊密性不足
多數(shù)高職院校在和行業(yè)企業(yè)的合作中缺乏長期性和連續(xù)性，僅局限完成一、兩個(gè)專業(yè)項(xiàng)目，還尚未形成長期和系統(tǒng)的服務(wù)，與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系也不夠緊密。
3提升高職院校電氣專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力的有效策略
3.1深化人才培養(yǎng)模式建設(shè)
高職院校的社會(huì)服務(wù)是離不開人才培養(yǎng)服務(wù)的，電氣專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)要與提高電氣專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)合起來。電氣專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型高技能電氣行業(yè)人才，只有在人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求相融合、素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)相融合以及教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項(xiàng)目相融合得基礎(chǔ)上，才能最大程度地適應(yīng)和滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和電氣行業(yè)發(fā)展需求。
針對電氣自動(dòng)化專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)職教理念，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，開拓核心技術(shù)與崗位實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，基于現(xiàn)有教育資源打造核心專業(yè)課程，開展崗位職業(yè)技能培訓(xùn)，并組織學(xué)生參加職業(yè)資格鑒定和頂崗實(shí)習(xí)，全而提高學(xué)生的專業(yè)技能。這一教育模式一方而迎合了行業(yè)和企業(yè)對高技能應(yīng)用型人才的需求，同時(shí)體現(xiàn)出專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)以及達(dá)到高等職業(yè)能力的形成過程，使職業(yè)教育與社會(huì)就業(yè)無縫對接，進(jìn)一步提升了電氣專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。
3.2建設(shè)電氣專業(yè)雙師型師資隊(duì)伍
電氣專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提升社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)動(dòng)機(jī)，是服務(wù)社會(huì)的有力保證。高職電氣專業(yè)根本的任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)電氣生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型專門人才。只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能保證培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，因此要求專業(yè)教師既具必要的基礎(chǔ)理論，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力以及技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)開發(fā)能力。建設(shè)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍是關(guān)鍵和核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。電氣專業(yè)可采取走出去、請進(jìn)來的方針，一方而選派優(yōu)秀專業(yè)教師赴相應(yīng)電氣企業(yè)參加頂崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使專業(yè)教師熟悉和掌握新技術(shù)、新方法、新工藝和新材料等;另一方而而向社會(huì)聘請有技術(shù)專長、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或高級技師等來學(xué)院任教，在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)和帶動(dòng)作用，提高學(xué)生實(shí)踐能力，從而構(gòu)建專兼結(jié)合、校企互通的雙師型教學(xué)隊(duì)伍。與此同時(shí)電氣專業(yè)利用自身的人才優(yōu)勢，而向電氣企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，鼓勵(lì)教師參與技術(shù)研發(fā)，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。通過開展多種形式的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，不僅可以強(qiáng)化教師的社會(huì)服務(wù)的意識，還可以進(jìn)一步提高專業(yè)教師的社會(huì)服務(wù)力。
3.3深化電氣專業(yè)課程建設(shè)
課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，在課程體系的建設(shè)中本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、適應(yīng)社會(huì)需求、注重個(gè)性發(fā)展原則，按照職業(yè)崗位要求來構(gòu)建模塊化課程體系，即形成以通用技術(shù)課程模塊為基礎(chǔ)，專業(yè)課程模塊為重點(diǎn)的體系結(jié)構(gòu)。具體方案是:課程體系由基本素質(zhì)教育與基本能力模塊(基礎(chǔ)人文社科教育、專業(yè)入門技能訓(xùn)練)、核心專業(yè)能力培養(yǎng)模塊(電子設(shè)備維修、電氣設(shè)備維修、自動(dòng)生產(chǎn)線安裝、調(diào)試與維護(hù))和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)模塊共同構(gòu)成，改變了傳統(tǒng)三段式(先理論后實(shí)踐，先基礎(chǔ)后專功的課程體系。高職電氣專業(yè)而向三類服務(wù)崗位是機(jī)電設(shè)備的電氣控制系統(tǒng)安裝及維修、工廠供電系統(tǒng)及設(shè)備安裝、運(yùn)行和維護(hù)和自動(dòng)化生產(chǎn)(紛設(shè)備的運(yùn)行與維護(hù)。三個(gè)模塊和三個(gè)崗位，形成了三橫三縱的結(jié)構(gòu)形式，三橫即前述的三個(gè)模塊組成。三縱就代表了三個(gè)服務(wù)崗位，由機(jī)床電氣控制與維修和電機(jī)及拖動(dòng)一條線、電氣工程和供配電技術(shù)一條線、自動(dòng)控制原理及技術(shù)和計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用一條線。各個(gè)課程必須明確知識核心點(diǎn)和技能核心點(diǎn)，把其強(qiáng)化為核心技術(shù)與崗位技能服務(wù)。在教學(xué)中要以崗位能力為本位，以工作過程為主線，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式，形成雙證融通的模塊化課程體系和課程內(nèi)容。
3.4加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)
實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)是職業(yè)教育的基本硬件支撐，也是開展社會(huì)服務(wù)技術(shù)硬件保障。實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)以教學(xué)為主，兼顧生產(chǎn)、科研、鑒定及培訓(xùn)的原則建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)中心。電氣專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)與職業(yè)技術(shù)崗位零距離接觸，縮短學(xué)生在企業(yè)適應(yīng)崗時(shí)間，為企業(yè)提供高技能人才。專業(yè)教師還可以通過校外實(shí)訓(xùn)中心開展科研攻關(guān)和技術(shù)推廣，以校外實(shí)訓(xùn)基地為中心，將先進(jìn)的技術(shù)和理念輻射到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中，通過技術(shù)革新提高生產(chǎn)效率，以出色的社會(huì)服務(wù)造福一方經(jīng)濟(jì)。
3.5轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念、建立激勵(lì)機(jī)制，提高服務(wù)的主動(dòng)性和規(guī)范性
高職電氣專業(yè)要通過校企合作，積極創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)電氣企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步。建立一套完善社會(huì)服務(wù)的管理制度，確保教師在公平、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾眢w制下高效率的開展社會(huì)服務(wù)工作，引導(dǎo)教師而向電氣企業(yè)開展多樣化的技術(shù)服務(wù)，對教師參與社會(huì)服務(wù)的時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等提供便利條件，并將其在社會(huì)服務(wù)中所形成的業(yè)績作為評優(yōu)評先的重要參考依據(jù)。通過多種方式的激勵(lì)與引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)教師社會(huì)服務(wù)的積極性，使教師樂于從事社會(huì)服務(wù)，勇于拓展服務(wù)內(nèi)容、創(chuàng)新服務(wù)模式，不斷提高高職電氣專業(yè)社會(huì)服務(wù)的水平與質(zhì)量。
Key words： higher vocational colleges;electrical engineering specialty;promotion;social service capacity;strategy
0 引言
教育、科研、社會(huì)服務(wù)是高職院校的三大功能，2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，職業(yè)教育要“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨”。2006年教育部、財(cái)政部啟動(dòng)國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目對高職院?！霸鰪?qiáng)社會(huì)服務(wù)能力”提出了明確要求。社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，是職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的社會(huì)責(zé)任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要，社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)已經(jīng)成為高職院校服務(wù)社會(huì)和尋求長遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。
1 高職院校開展社會(huì)服務(wù)的內(nèi)涵
1.1 人才服務(wù)
充分發(fā)揮人才智力資源和科研優(yōu)勢向社會(huì)輸送技能應(yīng)用型人才，是高校服務(wù)社會(huì)一項(xiàng)基本職能。高校應(yīng)該按照地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)策略，重點(diǎn)建設(shè)特色專業(yè)，發(fā)揮專業(yè)的比較優(yōu)勢，培養(yǎng)出具有出色的實(shí)踐技能和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，服務(wù)于一方經(jīng)濟(jì)。
1.2 技術(shù)服務(wù)
高校服務(wù)社會(huì)的另一項(xiàng)基本職能是開展科研攻關(guān)，為行業(yè)和企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。高校應(yīng)該利用現(xiàn)有科教資源，在擅長的專業(yè)領(lǐng)域積極開展科研攻關(guān)，技術(shù)更新技術(shù)理念和技術(shù)產(chǎn)品，使行業(yè)和企業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，滿足它們的技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)開發(fā)的需求。
1.3 培訓(xùn)服務(wù)
職業(yè)培訓(xùn)是高職院校社會(huì)服務(wù)的主要形式，也是傳統(tǒng)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。首先，在擅長的專業(yè)領(lǐng)域中，針對行業(yè)和企業(yè)組織并開展高新技術(shù)人才培訓(xùn)、企業(yè)轉(zhuǎn)崗人員培訓(xùn)等專業(yè)化培訓(xùn);其次，在周邊社區(qū)，針對某一類人群開拓再就業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等社區(qū)培訓(xùn)服務(wù)項(xiàng)目;第三，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的定位，舉辦多期各類職業(yè)技能大賽，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。
1.4 咨詢服務(wù)
咨詢服務(wù)是高職院校服務(wù)社會(huì)中最基本和最常見的形式。高職院校擁有較豐富的信息資源，具有良好的行業(yè)背景，可以為行業(yè)與企業(yè)等提供決策、管理、技術(shù)等方面的咨詢服務(wù)。
2 高職院校社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)中存在的問題
我國高職院校經(jīng)歷數(shù)十年的發(fā)展，辦學(xué)條件越來越好，社會(huì)服務(wù)能力不斷提高，但是不可否認(rèn)，在社會(huì)服務(wù)過程中也出現(xiàn)了一些問題。
2.1 社會(huì)服務(wù)意識不濃
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和較為繁重的教學(xué)任務(wù)，使教師對社會(huì)服務(wù)缺乏一定的認(rèn)識，與企業(yè)、社會(huì)服務(wù)的熱情不夠，不能積極主動(dòng)地為本行業(yè)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
2.2 專業(yè)教師的實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)
高職院校的教師主要來源于高校畢業(yè)生，缺乏到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、新技術(shù)、新材料缺乏了解，這使高職院校社會(huì)服務(wù)的效果打了一定的折扣。
2.3 社會(huì)服務(wù)模式比較單一
高職院校提供的社會(huì)服務(wù)大多數(shù)是技術(shù)培訓(xùn)或崗前培訓(xùn)等，而對行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、工藝生產(chǎn)過程的優(yōu)化涉及的不多，服務(wù)模式有待于進(jìn)一步的多樣化。
2.4 社會(huì)服務(wù)的系統(tǒng)性和緊密性不足
多數(shù)高職院校在和行業(yè)企業(yè)的合作中缺乏長期性和連續(xù)性，僅局限完成一、兩個(gè)專業(yè)項(xiàng)目，還尚未形成長期和系統(tǒng)的服務(wù)，與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系也不夠緊密。
3 提升高職院校電氣專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力的有效策略
3.1 深化人才培養(yǎng)模式建設(shè)
高職院校的社會(huì)服務(wù)是離不開人才培養(yǎng)服務(wù)的，電氣專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)要與提高電氣專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)合起來。電氣專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型高技能電氣行業(yè)人才，只有在人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求相融合、素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)相融合以及教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項(xiàng)目相融合得基礎(chǔ)上，才能最大程度地適應(yīng)和滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和電氣行業(yè)發(fā)展需求。
針對電氣自動(dòng)化專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)職教理念，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，開拓核心技術(shù)與崗位實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，基于現(xiàn)有教育資源打造核心專業(yè)課程，開展崗位職業(yè)技能培訓(xùn)，并組織學(xué)生參加職業(yè)資格鑒定和頂崗實(shí)習(xí)，全面提高學(xué)生的專業(yè)技能。這一教育模式一方面迎合了行業(yè)和企業(yè)對高技能應(yīng)用型人才的需求，同時(shí)體現(xiàn)出專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)以及達(dá)到高等職業(yè)能力的形成過程，使職業(yè)教育與社會(huì)就業(yè)無縫對接，進(jìn)一步提升了電氣專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。
3.2 建設(shè)電氣專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍
電氣專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提升社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)動(dòng)機(jī)，是服務(wù)社會(huì)的有力保證。高職電氣專業(yè)根本的任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)電氣生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型專門人才。只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才能保證培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，因此要求專業(yè)教師既具必要的基礎(chǔ)理論，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力以及技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)開發(fā)能力。建設(shè)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍是關(guān)鍵和核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。電氣專業(yè)可采取“走出去、請進(jìn)來”的方針，一方面選派優(yōu)秀專業(yè)教師赴相應(yīng)電氣企業(yè)參加頂崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使專業(yè)教師熟悉和掌握新技術(shù)、新方法、新工藝和新材料等;另一方面面向社會(huì)聘請有技術(shù)專長、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或高級技師等來學(xué)院任教，在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)和帶動(dòng)作用，提高學(xué)生實(shí)踐能力，從而構(gòu)建“專兼結(jié)合、校企互通”的“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍。與此同時(shí)電氣專業(yè)利用自身的人才優(yōu)勢，面向電氣企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，鼓勵(lì)教師參與技術(shù)研發(fā)，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。通過開展多種形式的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，不僅可以強(qiáng)化教師的社會(huì)服務(wù)的意識，還可以進(jìn)一步提高專業(yè)教師的社會(huì)服務(wù)力。
3.3 深化電氣專業(yè)課程建設(shè)
課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，在課程體系的建設(shè)中本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、適應(yīng)社會(huì)需求、注重個(gè)性發(fā)展”原則，按照職業(yè)崗位要求來構(gòu)建模塊化課程體系，即形成以通用技術(shù)課程模塊為基礎(chǔ)，專業(yè)課程模塊為重點(diǎn)的體系結(jié)構(gòu)。具體方案是：課程體系由基本素質(zhì)教育與基本能力模塊（基礎(chǔ)人文社科教育、專業(yè)入門技能訓(xùn)練）、核心專業(yè)能力培養(yǎng)模塊（電子設(shè)備維修、電氣設(shè)備維修、自動(dòng)生產(chǎn)線安裝、調(diào)試與維護(hù)）和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)模塊共同構(gòu)成，改變了傳統(tǒng)三段式（先理論后實(shí)踐，先基礎(chǔ)后專業(yè)）的課程體系。高職電氣專業(yè)面向三類服務(wù)崗位是機(jī)電設(shè)備的電氣控制系統(tǒng)安裝及維修、工廠供電系統(tǒng)及設(shè)備安裝、運(yùn)行和維護(hù)和自動(dòng)化生產(chǎn)（線）設(shè)備的運(yùn)行與維護(hù)。三個(gè)模塊和三個(gè)崗位，形成了“三橫三縱”的結(jié)構(gòu)形式，“三橫”即前述的三個(gè)模塊組成?！叭v”就代表了三個(gè)服務(wù)崗位，由機(jī)床電氣控制與維修和電機(jī)及拖動(dòng)一條線、電氣工程和供配電技術(shù)一條線、自動(dòng)控制原理及技術(shù)和計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用一條線。各個(gè)課程必須明確知識核心點(diǎn)和技能核心點(diǎn)，把其強(qiáng)化為核心技術(shù)與崗位技能服務(wù)。在教學(xué)中要以崗位能力為本位，以工作過程為主線，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式，形成雙證融通的模塊化課程體系和課程內(nèi)容。
3.4 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)
實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)是職業(yè)教育的基本硬件支撐，也是開展社會(huì)服務(wù)技術(shù)硬件保障。實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)以教學(xué)為主，兼顧生產(chǎn)、科研、鑒定及培訓(xùn)的原則建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)中心。電氣專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，縮短學(xué)生在企業(yè)適應(yīng)崗時(shí)間，為企業(yè)提供高技能人才。專業(yè)教師還可以通過校外實(shí)訓(xùn)中心開展科研攻關(guān)和技術(shù)推廣，以校外實(shí)訓(xùn)基地為中心，將先進(jìn)的技術(shù)和理念輻射到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中，通過技術(shù)革新提高生產(chǎn)效率，以出色的社會(huì)服務(wù)造福一方經(jīng)濟(jì)。
3.5 轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念、建立激勵(lì)機(jī)制，提高服務(wù)的主動(dòng)性和規(guī)范性
高職電氣專業(yè)要通過校企合作，積極創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)電氣企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步。建立一套完善社會(huì)服務(wù)的管理制度，確保教師在公平、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾眢w制下高效率的開展社會(huì)服務(wù)工作，引導(dǎo)教師面向電氣企業(yè)開展多樣化的技術(shù)服務(wù)，對教師參與社會(huì)服務(wù)的時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等提供便利條件，并將其在社會(huì)服務(wù)中所形成的業(yè)績作為評優(yōu)評先的重要參考依據(jù)。通過多種方式的激勵(lì)與引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)教師社會(huì)服務(wù)的積極性，使教師樂于從事社會(huì)服務(wù)，勇于拓展服務(wù)內(nèi)容、創(chuàng)新服務(wù)模式，不斷提高高職電氣專業(yè)社會(huì)服務(wù)的水平與質(zhì)量。
