時(shí)間：2024-01-30 15:31:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇特殊教育調(diào)研，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、校園環(huán)境評(píng)價(jià)有73.39%的學(xué)生還是對(duì)學(xué)校的校園環(huán)境認(rèn)可的，12.20%的人不喜歡校園環(huán)境是因?yàn)橛幸徊糠值脑O(shè)施還未得到完善，特別是對(duì)致殘生和盲生的輔助設(shè)施和活動(dòng)場(chǎng)所等方面存在一些看法。學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的關(guān)心是學(xué)生參與各類活動(dòng)的基礎(chǔ)，在調(diào)查的過(guò)程中充分的反應(yīng)了學(xué)生還是十分的喜歡現(xiàn)有的校園環(huán)境，這也為學(xué)生活動(dòng)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。3、學(xué)生活動(dòng)開展與參加活動(dòng)情況本校學(xué)生活動(dòng)開展與參加活動(dòng)現(xiàn)實(shí)狀況，有55.81%的學(xué)生認(rèn)為本校學(xué)生活動(dòng)開展情況一般，原因是其中有40.09%的學(xué)生根本就沒(méi)有參加，另外還有4.06%不滿意本校的學(xué)生活動(dòng)?？梢娔壳皩W(xué)校開展的學(xué)生活動(dòng)仍處在起步階段，學(xué)生的參與度尚可，學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)生參與的吸引力有待提高。
2、學(xué)生對(duì)校園文化建設(shè)的價(jià)值認(rèn)同在校園文化建設(shè)的體驗(yàn)之后，學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)對(duì)其功能價(jià)值主要可歸結(jié)為四個(gè)方面。期中以鼓勵(lì)和實(shí)踐為主，就業(yè)也有較高的關(guān)注度。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與校園文化建設(shè)主要?jiǎng)訖C(jī)是，通過(guò)校園文化活動(dòng)的參與提高自身的實(shí)踐能力。最終的目標(biāo)是解決出口問(wèn)題，也就是學(xué)生畢業(yè)的去向問(wèn)題。而且參與活動(dòng)的大部分學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)參加校園文化建設(shè)，他們也切實(shí)的提高了自身的綜合能力。
3、校園活動(dòng)開展形式興趣自由組織和校校聯(lián)誼活動(dòng)受到學(xué)生的歡迎程度，究其原因在于學(xué)生的主觀能動(dòng)性較大，學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的興趣為主要原因。調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中班級(jí)和學(xué)校組織的校園文化活動(dòng)缺乏新穎性，與學(xué)生的實(shí)際興趣存在不小的差距，若在校園文化活動(dòng)開展過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生的興趣，并與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，將會(huì)得到大部分學(xué)生的積極參與。
4、參與社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響分析在學(xué)生的認(rèn)同中看出8.13%的人認(rèn)為社團(tuán)與學(xué)習(xí)會(huì)沖突，40.69%認(rèn)為不會(huì)沖突，51.16%則是有點(diǎn)影響。由調(diào)查過(guò)程來(lái)看，其中社團(tuán)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突的原因是較為明確的，主要是學(xué)生不能統(tǒng)籌安排自我學(xué)生和參與學(xué)生工作的時(shí)間，此類現(xiàn)象往往在低年級(jí)的學(xué)生中出現(xiàn)，隨著學(xué)生實(shí)踐能力的提高，此類影響將逐漸減弱。
二、特殊教育學(xué)院校園文化建設(shè)建議與措施
基于調(diào)查結(jié)果，結(jié)合浙江特殊教育學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐狀況，經(jīng)研究認(rèn)為，以下的措施在浙江特殊教育學(xué)院本階段的校園文化建設(shè)中是可行的。
1、凸顯特殊教育學(xué)院校園文化建設(shè)特色
特色是一個(gè)事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨(dú)有的。研究對(duì)象為“特殊教育”層面的專職院校，在學(xué)生方面與其他院校存在著巨大的差異性。因?yàn)樾@文化建設(shè)是多元文化的組合，學(xué)校校園文化建設(shè)需要多管齊下，針對(duì)我校學(xué)生的特殊性，針對(duì)不同層面的學(xué)生需求開設(shè)學(xué)生力所能及的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極參與校園文化建設(shè)，將辦學(xué)傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素相融合，建設(shè)個(gè)性鮮明、品味高雅的校園文化，最終打造校園文化獨(dú)特的色彩和風(fēng)格。
2、切實(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)
加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)校園文化建設(shè)的指導(dǎo)，加大與其它兄弟院校的交流，學(xué)習(xí)和推廣校園文化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和方法，爭(zhēng)取在各層領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下把我校塑造成校園文化建設(shè)特色示范學(xué)校。同時(shí)應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)校園文化建設(shè)切入點(diǎn)，以特色學(xué)生工作突破點(diǎn)，分別從硬件和軟件兩個(gè)方面入手，全力推進(jìn)特色校園文化的大發(fā)展大繁榮。
3、轉(zhuǎn)變教育理念，重新定位校園文化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
目前校園文化建設(shè)多針對(duì)于學(xué)生的思想政治教育和學(xué)生業(yè)余活動(dòng)的開展,從而使校園文化建設(shè)存在自身的局限。注重學(xué)生管理和思想政治教育,而忽視精神層面的作用。因此,我們必須在校園文化打造的初期轉(zhuǎn)變教育理念,重新定位校園文化。校園文化是載體，在其建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該著眼于學(xué)生精神層面的建設(shè)，從而賦予大學(xué)生一種文化意識(shí)和文化品格。特別是對(duì)身體或其它方面存在缺陷的學(xué)生我們更應(yīng)當(dāng)在長(zhǎng)期的校園文化建設(shè)過(guò)程中潛移默化的熏陶。讓這些學(xué)生在濃郁的精神氛圍中，形成學(xué)校“自強(qiáng)博愛”的文化意識(shí)和文化品格。
4、堅(jiān)持特殊教育學(xué)院校園文化建設(shè)的正確方向
關(guān)鍵詞：特殊教育 醫(yī)教結(jié)合 制度建設(shè)
分類號(hào)：G762．2
1 問(wèn)題提出
特殊教育的根本目的是促進(jìn)每一個(gè)殘疾學(xué)生的全面發(fā)展，使之融入主流社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活。實(shí)踐證明，如果對(duì)殘疾孩子僅僅施以單純的教育，而沒(méi)有醫(yī)學(xué)方面的介入，殘疾學(xué)生的發(fā)展便難以取得最理想的效果。在改革開放初期，上海的聾校已開始探索利用中醫(yī)針灸技術(shù)提高聽力訓(xùn)練效果。1993年上海低視力學(xué)校還編寫出版了我國(guó)的第一套《低視力康復(fù)訓(xùn)練圖譜》。然而，僅靠學(xué)校聯(lián)合若干醫(yī)生之力，雖能探索出一些行之有效的操作方法，但由于缺乏足夠的制度、資金、人力保障，很難完成從點(diǎn)上探索到面上普及的過(guò)渡。更何況這類由學(xué)校驅(qū)動(dòng)的工作，往往還未對(duì)醫(yī)教結(jié)合的內(nèi)涵作全面、深入的思考，便急于著手開發(fā)操作模式，致使各校醫(yī)教結(jié)合工作的目標(biāo)、框架并不相同。2009年，上海市教委正式頒布了以實(shí)施“醫(yī)教結(jié)合、按需施教、開發(fā)潛能、人人有所發(fā)展”為目標(biāo)的特殊教育三年行動(dòng)計(jì)劃。2010年，上海市教委和衛(wèi)生局聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作的通知》，并申報(bào)了國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合、提高特殊教育水平”，從而轉(zhuǎn)變了醫(yī)教結(jié)合工作以往的發(fā)展模式。項(xiàng)目明確了特殊教育中的醫(yī)教結(jié)合是指教育、康復(fù)、保健三個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合。課程內(nèi)容、教學(xué)手段的有機(jī)融合固然需要，工作理念、工作流程、保障體系等方面的制度整合更為重要。為更好地掌握幾年來(lái)上海市各區(qū)縣在“跨部門整合資源、建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制”方面推進(jìn)特教醫(yī)教結(jié)合工作的情況，特進(jìn)行本次調(diào)研。
2 研究方法
2．1 對(duì)象
本研究采用區(qū)縣全樣本調(diào)查，即不僅包含參與國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合，提高特殊教育水平”的10個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)(盧灣、徐匯、虹口、楊浦、閘北、寶山、閔行、嘉定、青浦、崇明)，也包括其它8個(gè)區(qū)縣，以便更全面地掌握全市特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作的推進(jìn)情況。
2．2 工具
本研究采用自編的《區(qū)縣推進(jìn)特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作問(wèn)卷》。該問(wèn)卷由上海市教委基教處、上海市教科院普教所、上海市教委教研室、上海市教育技術(shù)裝備部的項(xiàng)目組成員聯(lián)合編制。內(nèi)容涉及區(qū)域醫(yī)教結(jié)合工作的制度建設(shè)、工作情況、隊(duì)伍建設(shè)、保障系統(tǒng)等方面。
2．3 施測(cè)
問(wèn)卷由各區(qū)縣教育局的特殊教育專干填寫，并經(jīng)分管科室領(lǐng)導(dǎo)審核、蓋章。問(wèn)卷的有效回收率達(dá)100％。問(wèn)卷提交時(shí)，要求同時(shí)提交與題目相對(duì)應(yīng)的附件，包括三年來(lái)各區(qū)縣制定的相關(guān)政策、制度、工作計(jì)劃與總結(jié)等。
3 研究結(jié)果
3．1 制度建設(shè)情況
3．1．1 區(qū)縣特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度
區(qū)縣特殊教育聯(lián)席會(huì)議是聯(lián)合相關(guān)區(qū)級(jí)職能部門，共同商議、決策、落實(shí)特殊教育相關(guān)問(wèn)題(含醫(yī)教結(jié)合工作)的機(jī)構(gòu)。目前，上海市88．89％(實(shí)驗(yàn)區(qū)10個(gè)，非實(shí)驗(yàn)區(qū)6個(gè))的區(qū)縣建立了該項(xiàng)會(huì)議制度。其中，68．75％(實(shí)驗(yàn)區(qū)7個(gè)，非實(shí)驗(yàn)區(qū)4個(gè))定期召開會(huì)議(6個(gè)區(qū)一學(xué)期召開一次，5個(gè)區(qū)一年召開一次)，31．25％(實(shí)驗(yàn)區(qū)3個(gè)，非實(shí)驗(yàn)區(qū)2個(gè))不定期召開。未建立聯(lián)席會(huì)議制度的2個(gè)區(qū)均為非實(shí)驗(yàn)區(qū)。
在成員組成方面，87．5％的區(qū)縣特殊教育聯(lián)席會(huì)議包括了區(qū)教育局、區(qū)衛(wèi)生局和區(qū)殘聯(lián)。部分區(qū)縣的民政局(62．50％)、財(cái)政局(43．75％)、人保局(31．25％)也參加了聯(lián)席會(huì)議。其中，實(shí)驗(yàn)區(qū)的閘北、寶山、嘉定及非實(shí)驗(yàn)區(qū)的奉賢成員組成比較齊全(還包括區(qū)計(jì)生委、區(qū)編制辦、區(qū)發(fā)改委、區(qū)政府)，基本兼顧了推進(jìn)特殊教育發(fā)展的各個(gè)方面。1個(gè)非實(shí)驗(yàn)區(qū)未將區(qū)衛(wèi)生局納席會(huì)議成員單位，只是將醫(yī)院作為成員單位，反映出對(duì)聯(lián)席會(huì)議性質(zhì)的把握不準(zhǔn)。這種做法會(huì)在一定程度上限制區(qū)域衛(wèi)生資源的充分利用。
3．1．2 醫(yī)教結(jié)合專項(xiàng)工作制度
50％的區(qū)縣(實(shí)驗(yàn)區(qū)7個(gè)，非實(shí)驗(yàn)區(qū)2個(gè))建立了比較完整的區(qū)縣跨部門“醫(yī)教結(jié)合”工作制度。另有22．22％的區(qū)縣(實(shí)驗(yàn)區(qū)3個(gè)，非實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè))已經(jīng)在組織框架、職責(zé)分工、合作方式、政策制度等若干方面取得了一些共識(shí)，但制度設(shè)計(jì)還不夠完整。
(1)組織框架
11個(gè)區(qū)縣(實(shí)驗(yàn)區(qū)9個(gè)，非實(shí)驗(yàn)區(qū)2個(gè)，共計(jì)61．11％)明確醫(yī)教結(jié)合工作由區(qū)縣教育局牽頭。另有1個(gè)非實(shí)驗(yàn)區(qū)由區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心牽頭。由于該中心并不是一個(gè)獨(dú)立的行政管理部門，這種模式也會(huì)在一定程度上阻礙醫(yī)教結(jié)合工作的全面推進(jìn)。
在這12個(gè)區(qū)縣中，9個(gè)區(qū)縣(實(shí)驗(yàn)區(qū)7個(gè)，非實(shí)驗(yàn)區(qū)2個(gè)，共計(jì)50％)明確醫(yī)教結(jié)合工作參與部門包括區(qū)衛(wèi)生局和區(qū)殘聯(lián)。1個(gè)區(qū)縣的民政局也參與了醫(yī)教結(jié)合工作。個(gè)別實(shí)驗(yàn)區(qū)將特教指導(dǎo)中心、醫(yī)院作為一個(gè)獨(dú)立的參與部門。這與項(xiàng)目組在“落實(shí)政府職責(zé)、改革工作機(jī)制”理念下提出的工作機(jī)制構(gòu)建要求不符，反映出各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)該項(xiàng)目工作重點(diǎn)與推進(jìn)方式的理解上還存在一定的差異。
目前上海市還有6個(gè)區(qū)縣(實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)，非實(shí)驗(yàn)區(qū)5個(gè)。共計(jì)33．33％)仍未明確該項(xiàng)工作的組織框架。
(2)職責(zé)分工
50％的區(qū)縣(實(shí)驗(yàn)區(qū)7個(gè)，非試驗(yàn)區(qū)2個(gè))明確了參與特教醫(yī)教結(jié)合工作的各部門職責(zé)。根據(jù)這9個(gè)區(qū)縣實(shí)際提交的材料來(lái)看，教育局的主要職責(zé)集中在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門工作(100％)；加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)(88．89％)和提供硬件與經(jīng)費(fèi)的基本保障(66．67％)三個(gè)方面。還有區(qū)縣提到社會(huì)宣傳與課程改革、殘疾學(xué)生信息管理等方面。衛(wèi)生局的主要職責(zé)集中在對(duì)教師與家長(zhǎng)開展康復(fù)知識(shí)技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)(100％)，組建多專業(yè)的指導(dǎo)醫(yī)生隊(duì)伍(88．89％)，篩查、確診、上報(bào)殘疾兒童信息并提出相關(guān)建議(88．89％)三個(gè)方面。還有區(qū)縣提到要對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展開展跟蹤評(píng)估(含健康體檢和康復(fù)評(píng)估)、共享相關(guān)醫(yī)學(xué)康復(fù)設(shè)備資源等。殘聯(lián)部門的職責(zé)為對(duì)相關(guān)康復(fù)項(xiàng)目提供設(shè)備或經(jīng)費(fèi)上的支持(100％)、協(xié)助通報(bào)殘疾學(xué)生信息(88．89％)等。另有1個(gè)區(qū)縣明確民政局的職責(zé)為提供資金支持。
(3)合作方式
72．22％的區(qū)縣(實(shí)驗(yàn)區(qū)9個(gè)，非試驗(yàn)區(qū)4個(gè))已開展運(yùn)行部門間的日常合作，主要方式為工作例會(huì)(實(shí)驗(yàn)區(qū)7個(gè)，非實(shí)驗(yàn)區(qū)2個(gè)，共計(jì)69．23％)、專題研討(實(shí)驗(yàn)區(qū)7個(gè)，非實(shí)驗(yàn)區(qū)2個(gè)，共計(jì)69．23％)、項(xiàng)目委托(實(shí)驗(yàn)區(qū)5，非實(shí)驗(yàn)區(qū)2個(gè)，共計(jì)53．85％)和課題研究(實(shí)驗(yàn)區(qū)5個(gè)，非實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)，共計(jì)46．15％)。其中，工作例會(huì)召開的頻率為1學(xué)期1—2次?？傮w而言，實(shí)驗(yàn)區(qū)較非實(shí)驗(yàn)區(qū)采用了更多的合作方式，且定期召開工作例會(huì)的比例更高。全市尚有5個(gè)區(qū)縣(27．78％)還沒(méi)有
開展具體的醫(yī)教結(jié)合部門合作。
(4)政策制度
全市50％的區(qū)縣(實(shí)驗(yàn)區(qū)7個(gè)，非實(shí)驗(yàn)區(qū)2個(gè))出臺(tái)了與特教醫(yī)教結(jié)合工作相關(guān)的文件。其中，4個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育局和衛(wèi)生局聯(lián)合下發(fā)了特教醫(yī)教結(jié)合專項(xiàng)工作意見。工作意見主要規(guī)定了殘疾兒童“發(fā)現(xiàn)一診斷一安置”工作的流程與方法，確立了“定向轉(zhuǎn)診一定點(diǎn)確診一回訪上報(bào)”，及“醫(yī)教結(jié)合綜合鑒定一科學(xué)安置一統(tǒng)籌實(shí)施康復(fù)與保健”的工作模式(100％)。明確了特教醫(yī)教結(jié)合的工作對(duì)象為0-18歲的各類殘疾兒童，工作內(nèi)容為整合實(shí)施個(gè)性化的教育、康復(fù)與保健服務(wù)(75％)。建立多科室的特殊教育指導(dǎo)醫(yī)生制度，匹配需求與專長(zhǎng)，建立醫(yī)教結(jié)合工作的合作單位(75％)。加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，穩(wěn)步提升專職康復(fù)教師、指導(dǎo)醫(yī)生等專業(yè)工作人員的業(yè)務(wù)水平(75％)。還有些區(qū)縣提到了改善硬件、保障經(jīng)費(fèi)、定期召開工作例會(huì)等方面的內(nèi)容。另有2個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)和2個(gè)非實(shí)驗(yàn)區(qū)將醫(yī)教結(jié)合工作要求納入特殊教育發(fā)展規(guī)劃(如三年行動(dòng)計(jì)劃、“十二五”發(fā)展規(guī)劃)之中。1個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育局自行或與區(qū)殘聯(lián)聯(lián)合下發(fā)了4項(xiàng)具體的工作意見(如成立殘疾兒童入學(xué)鑒定委員會(huì)、組建區(qū)自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中心等)。
另有11．11％的區(qū)縣(2個(gè)非實(shí)驗(yàn)區(qū))雖未正式發(fā)文，但內(nèi)部已經(jīng)形成了一些具體的工作制度，如特殊教育指導(dǎo)醫(yī)生制度、高校、醫(yī)院與特教機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目合作制度等。
3．2 工作情況
3．2．1 服務(wù)流程
10個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)和6個(gè)非實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)建立了殘疾兒童“發(fā)現(xiàn)一診斷一安置”的醫(yī)教結(jié)合服務(wù)流程。即各級(jí)各類醫(yī)療部門(或教育部門)在日常工作中發(fā)現(xiàn)疑似殘疾兒童時(shí)，定向轉(zhuǎn)介到市級(jí)指定醫(yī)院接受統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)診斷和檢測(cè)。綜合定點(diǎn)醫(yī)院醫(yī)生的診斷意見和康復(fù)建議，區(qū)縣殘疾兒童入學(xué)鑒定委員會(huì)在綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上，最終確定兒童最適宜的教育安置形式。
今年所有殘疾學(xué)生入學(xué)前均接受了醫(yī)學(xué)檢測(cè)。但還有27．78％的區(qū)縣(實(shí)驗(yàn)區(qū)2個(gè)，非實(shí)驗(yàn)區(qū)3個(gè))的殘疾學(xué)生未全部到市級(jí)定點(diǎn)醫(yī)院進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢測(cè)。3個(gè)非試驗(yàn)區(qū)(16．67％)未成立跨學(xué)科的殘疾兒童入學(xué)鑒定委員會(huì)，不能對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的綜合鑒定與科學(xué)安置。50％的區(qū)縣(實(shí)驗(yàn)區(qū)3個(gè)，非試驗(yàn)區(qū)6個(gè))未對(duì)就讀幼兒園的殘疾兒童進(jìn)行入學(xué)鑒定?？梢?，工作流程的規(guī)范性有待提高。
3．2．2 服務(wù)對(duì)象
各區(qū)縣應(yīng)為各類安置形式中的各類殘疾兒童提供醫(yī)教結(jié)合服務(wù)，但具體落實(shí)程度并不一致。具體而言，各區(qū)縣的幼兒園及小學(xué)階段都已開展特教醫(yī)教結(jié)合工作。在0-3歲(16．67％)、初中階段(83．33％)和高中(22．22％)階段開展工作的區(qū)縣相對(duì)較少。各區(qū)縣廣泛開展了對(duì)腦癱(100％)、自閉癥(94．44％)、弱智(94．44％)及多重障礙(88．89％)兒童的相關(guān)工作，對(duì)盲(27．78％)、聾(55．56％)兒童提供相關(guān)服務(wù)的區(qū)縣較少。全市所有的特教學(xué)校(幼兒園)、特教班、義務(wù)教育階段隨班就讀點(diǎn)、學(xué)前特教點(diǎn)已開展醫(yī)教結(jié)合工作，但在送教上門(61．11％)、0-3歲兒童早教中心(16．67％)及普通幼兒園隨班就讀(33．33％)中開展相關(guān)工作的區(qū)縣數(shù)量相對(duì)較少。
3．2．3 服務(wù)內(nèi)容
所有區(qū)縣的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)都對(duì)殘疾學(xué)生開展了康復(fù)訓(xùn)練。既有通過(guò)康復(fù)課程實(shí)施的集體訓(xùn)練，也有個(gè)訓(xùn)時(shí)開展的個(gè)別康復(fù)，主要內(nèi)容包括認(rèn)知訓(xùn)練(實(shí)驗(yàn)區(qū)7個(gè)，非實(shí)驗(yàn)7個(gè)，共計(jì)77．78％)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)(實(shí)驗(yàn)區(qū)7個(gè)，非實(shí)驗(yàn)6個(gè)，共計(jì)72．22％)、感知覺(jué)訓(xùn)練(實(shí)驗(yàn)區(qū)6個(gè)，非實(shí)驗(yàn)6個(gè)，66．67％)、行為情緒輔導(dǎo)(實(shí)驗(yàn)區(qū)7個(gè)，非實(shí)驗(yàn)5個(gè)，共計(jì)66．67％)、聽覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)(實(shí)驗(yàn)區(qū)5個(gè)，非實(shí)驗(yàn)5個(gè)，共計(jì)55．56％)，有2個(gè)區(qū)縣還開展針對(duì)自閉癥兒童的綜合康復(fù)訓(xùn)練。但開展視功能康復(fù)的區(qū)縣數(shù)量較少(11．11％)。
66．67％的區(qū)縣(8個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，4個(gè)非實(shí)驗(yàn)區(qū))為殘疾兒童提供特殊的保健服務(wù)。在這些區(qū)縣中，絕大部分(96．28％)開展的是衛(wèi)生保健專題教育，內(nèi)容主要集中于疾病預(yù)防與緊急情況處理，還未涉及針對(duì)殘疾學(xué)生特點(diǎn)的營(yíng)養(yǎng)搭配、運(yùn)動(dòng)計(jì)劃、服藥指導(dǎo)等方面。而為殘疾兒童制定并實(shí)施個(gè)別化保健計(jì)劃的區(qū)縣更加有限，只占3．67％。
3．3 隊(duì)伍建設(shè)
3．3．1 結(jié)構(gòu)與數(shù)量
表1顯示，上海市83．33％的區(qū)縣(10個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，5個(gè)非實(shí)驗(yàn)區(qū))成立了特教專職康復(fù)教師隊(duì)伍，共計(jì)65人。大多具有特殊教育專業(yè)本科以上學(xué)歷(88．28％)，有相關(guān)醫(yī)學(xué)背景的人較少(7．36％)_9]。上海市有專兼職的特教保健教師，共計(jì)31人。大多具有大專以上學(xué)歷(83．89％)，其中5人(16．67％)有醫(yī)學(xué)背景，其他以學(xué)科教育背景為主(36．67％)。
50％的區(qū)縣(7個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，2個(gè)非實(shí)驗(yàn)區(qū))有專職的巡回教師隊(duì)伍，共計(jì)23人。其中6個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)和2個(gè)非實(shí)驗(yàn)區(qū)還同時(shí)配有兼職巡回指導(dǎo)教師。44．44％的區(qū)縣(3個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，5個(gè)非實(shí)驗(yàn)區(qū))只有兼職巡回教師。1個(gè)區(qū)縣(非實(shí)驗(yàn)區(qū))至今沒(méi)有巡回教師。33．33％的區(qū)縣(4個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，2個(gè)非實(shí)驗(yàn)區(qū))有專職資源教師隊(duì)伍，共計(jì)39人。其中，2個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)和1個(gè)非實(shí)驗(yàn)區(qū)還同時(shí)配有兼職資源教師。50％的區(qū)縣(4個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，5個(gè)非實(shí)驗(yàn)區(qū))只有兼職資源教師。3個(gè)區(qū)縣(2個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，1個(gè)非實(shí)驗(yàn)區(qū))至今沒(méi)有資源教師。具體人數(shù)配備情況見表1。
61．11％的區(qū)縣(7個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，4個(gè)非實(shí)驗(yàn)區(qū))成立了指導(dǎo)醫(yī)生隊(duì)伍，共計(jì)63人，以康復(fù)科、精神心理科、兒科的醫(yī)生為主，部分區(qū)縣還配備了兒保科、五官科和外科的醫(yī)生(詳見表2)。
總體而言，實(shí)驗(yàn)區(qū)指導(dǎo)醫(yī)生的種類和數(shù)量均優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)區(qū)。其中，閘北、徐匯的指導(dǎo)醫(yī)生涉及的種類最多(5類)，更能兼顧特殊學(xué)生多方面的醫(yī)學(xué)需求。
3．3．2 工作領(lǐng)域
一般而言，特教康復(fù)、保健教師負(fù)責(zé)所處特教機(jī)構(gòu)內(nèi)學(xué)生的康復(fù)、保健工作的計(jì)劃、組織與實(shí)施。巡回教師和資源教師除常規(guī)工作之外，也需要涉及康復(fù)、保健工作。特教指導(dǎo)醫(yī)生主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)合作教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的康復(fù)、保健教師開展相關(guān)工作，對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)評(píng)估，并參與個(gè)別化干預(yù)計(jì)劃的制定與實(shí)施，為殘疾學(xué)生家長(zhǎng)提供相關(guān)咨詢服務(wù)。
38．89％區(qū)縣(實(shí)驗(yàn)區(qū)6個(gè)，非實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè))的特教指導(dǎo)醫(yī)生還參與了送教上門工作，對(duì)殘疾程度較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行康復(fù)。72．22％區(qū)縣(實(shí)驗(yàn)區(qū)8個(gè)，非實(shí)驗(yàn)區(qū)5個(gè))的指導(dǎo)醫(yī)生參與到特教康復(fù)指導(dǎo)中心的工作中。參與殘疾學(xué)生的綜合評(píng)估與入學(xué)鑒定，指導(dǎo)中心教師開展隨班就讀學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練，開展區(qū)域性的教師培訓(xùn)與家長(zhǎng)咨詢。
3．4 工作經(jīng)費(fèi)
調(diào)查顯示，區(qū)縣之間特教醫(yī)教結(jié)合的經(jīng)費(fèi)投入不平衡。22．22％的區(qū)縣(4個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū))已發(fā)文設(shè)立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。以教育局的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為主，數(shù)量從10萬(wàn)到30萬(wàn)不等。其中1個(gè)區(qū)縣還同時(shí)有殘聯(lián)每年8萬(wàn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。此外，44．44％的區(qū)縣(實(shí)驗(yàn)區(qū)5個(gè)，非試驗(yàn)區(qū)3個(gè))雖無(wú)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但可根據(jù)工作需要申請(qǐng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。
以2011年實(shí)際立項(xiàng)投入的經(jīng)費(fèi)情況來(lái)看，以教育局的項(xiàng)目投入為主，部分區(qū)縣殘聯(lián)也提供相應(yīng)的補(bǔ)貼。33．3％區(qū)縣(實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)，非實(shí)驗(yàn)5個(gè))至今未設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，也沒(méi)有正式批準(zhǔn)相關(guān)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)，實(shí)際工作缺乏經(jīng)費(fèi)保障。
3．5 困難與需求
94．4％的區(qū)縣(實(shí)驗(yàn)區(qū)10個(gè)，非實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè))在調(diào)查問(wèn)卷中列舉了當(dāng)前開展特教醫(yī)教結(jié)合工作的主要困難與需求。涉及人才稀缺、專家緊張、培訓(xùn)不足、資金設(shè)備及人事等保障不充分，以及工作要求不明確、部門之間協(xié)調(diào)困難、家長(zhǎng)不配合等幾個(gè)方面。
為進(jìn)一步推進(jìn)工作，各區(qū)縣比較集中的需求是出臺(tái)市級(jí)特教醫(yī)教結(jié)合工作指南(實(shí)驗(yàn)區(qū)3個(gè)，非試驗(yàn)區(qū)6個(gè)，共計(jì)52．94％)、組織系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)(實(shí)驗(yàn)區(qū)5個(gè)、非試驗(yàn)區(qū)3個(gè)，共計(jì)47．06％)、提供更多工作經(jīng)費(fèi)(實(shí)驗(yàn)區(qū)4個(gè)、非試驗(yàn)區(qū)4個(gè)，共計(jì)47．06％)。還有2個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)提出了對(duì)專業(yè)指導(dǎo)醫(yī)生的需求。
4 討論
4．1 區(qū)縣特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度基本建立，但作用發(fā)揮有待提升
由于特殊教育的醫(yī)教結(jié)合工作需要教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)、民政等部門的通力合作，建立跨部門的特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度是此項(xiàng)工作開展的基礎(chǔ)。目前，上海市該項(xiàng)制度的建立率雖已達(dá)88．89％，但還有2個(gè)區(qū)未成立聯(lián)席會(huì)議，且有5個(gè)區(qū)不能定期召開會(huì)議，兩者比例相加已近40％。這極大地削弱了它在搭建與特殊教育相關(guān)部門長(zhǎng)效協(xié)同工作平臺(tái)中所能起到基石作用，另外，各區(qū)縣提交的材料中基本沒(méi)有如何運(yùn)作這一會(huì)議制度的具體內(nèi)容。從高質(zhì)量的議案產(chǎn)生、提交、審議、落實(shí)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，該項(xiàng)制度的作用發(fā)揮還有很大的提升空間。
4．2 區(qū)縣特教跨部門醫(yī)教結(jié)合工作制度開始形成。但具體內(nèi)涵差異較大
全市已有半數(shù)的區(qū)縣著手架構(gòu)區(qū)域性的醫(yī)教結(jié)合工作制度。但實(shí)驗(yàn)區(qū)之間對(duì)牽頭與參與此項(xiàng)工作的部門都未達(dá)成統(tǒng)一意見，出臺(tái)文件的規(guī)格參差不齊，這都反映出各區(qū)縣對(duì)特教醫(yī)教結(jié)合具體內(nèi)涵及運(yùn)作方式的理解差異較大。醫(yī)教結(jié)合絕不是一項(xiàng)新加出的工作，而是伴隨著教育體制改革顯現(xiàn)出一種特殊教育特點(diǎn)。醫(yī)教結(jié)合作為上海特教體制改革的重要抓手，建立跨部門的合作工作機(jī)制是核心。區(qū)教育局牽頭，區(qū)衛(wèi)生局參與是該項(xiàng)制度必然的主體架構(gòu)，區(qū)殘聯(lián)、區(qū)民政能對(duì)多項(xiàng)工作提供具體支持，是重要的組成部分。在當(dāng)前的醫(yī)療水平下，殘疾學(xué)生多元的醫(yī)療需求決不是一、兩家綜合醫(yī)院就能全面、充分滿足的。及時(shí)、準(zhǔn)確的殘疾學(xué)生信息通報(bào)更不可能離開區(qū)衛(wèi)生局的網(wǎng)絡(luò)化管理。
由于特教醫(yī)教結(jié)合制度還處于初創(chuàng)時(shí)間，為確實(shí)推進(jìn)這項(xiàng)工作的落實(shí)，明確各相關(guān)單位的具體負(fù)責(zé)處室十分重要。在局領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成共識(shí)后，日常工作可由各負(fù)責(zé)處室聯(lián)合發(fā)起、組織。區(qū)縣特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心由于承擔(dān)了一定的區(qū)域指導(dǎo)、服務(wù)功能，可以作為區(qū)縣教育局基教科的重要助手參與進(jìn)來(lái)。而制度保障等方面的協(xié)商工作可以通過(guò)原有的特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度得到落實(shí)和解決，相關(guān)單位不一定要加入。理順各相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織之間的關(guān)系既是建設(shè)醫(yī)教結(jié)合工作機(jī)制的需要，也是完善、強(qiáng)化原有各機(jī)構(gòu)功能的重要抓手。
總之，特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作是一項(xiàng)牽涉面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)、專業(yè)性高的工作。決不是零星幾個(gè)工作通知就能涵蓋。應(yīng)在綜合建構(gòu)的基礎(chǔ)上，由教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)、民政等部門聯(lián)合出臺(tái)工作指南，對(duì)各條線上的工作提出全面的要求。加以法律保障，促進(jìn)殘疾兒童醫(yī)教結(jié)合工作的長(zhǎng)效化、規(guī)范化和法律化。
4．3 醫(yī)教結(jié)合工作已廣泛?jiǎn)?dòng)，切實(shí)推進(jìn)要靠跨部門長(zhǎng)效工作機(jī)制建設(shè)
各學(xué)齡段、各類教育安置形式、各類殘疾兒童的各類醫(yī)教結(jié)合工作都有區(qū)縣在嘗試開展?？祻?fù)與教育工作的整合已初具雛形，基本保健服務(wù)普遍開展。由于跨區(qū)縣的盲、聾教育指導(dǎo)中心目前未能和服務(wù)區(qū)內(nèi)的區(qū)縣教育局建起有效的合作模式，很少有區(qū)縣將盲、聾學(xué)生的醫(yī)教結(jié)合工作統(tǒng)籌到自己的全局工作中來(lái)。這既增加了盲、聾中心跨區(qū)工作的不便，也極大地限制了此類醫(yī)教結(jié)合工作的落實(shí)，是一個(gè)亟待解決的機(jī)制建設(shè)問(wèn)題。
從殘疾兒童發(fā)現(xiàn)到進(jìn)入適合的教育機(jī)構(gòu)接受有針對(duì)性的教育、康復(fù)、保健，整條醫(yī)教結(jié)合的服務(wù)流程已初步建立。但各個(gè)節(jié)點(diǎn)工作的規(guī)范性仍需加強(qiáng)，特別是要保證定點(diǎn)診斷與多學(xué)科參與的綜合性入學(xué)鑒定。各類專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)已受到關(guān)注，不少區(qū)縣配備了專職的教師、組建了特教指導(dǎo)醫(yī)生隊(duì)伍，但人員的數(shù)量和結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步優(yōu)化。特別是要重視指導(dǎo)醫(yī)生科室的多元化和匹配性，充分發(fā)揮他們的專長(zhǎng)，提升衛(wèi)生部門對(duì)各項(xiàng)工作的參與度。值得注意的是，在這兩點(diǎn)上，實(shí)驗(yàn)區(qū)都有明顯的優(yōu)勢(shì)。參與國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目促進(jìn)區(qū)縣對(duì)醫(yī)教結(jié)合問(wèn)題的系統(tǒng)思考。構(gòu)建的工作規(guī)范和保障體系可以持續(xù)性地推動(dòng)醫(yī)教結(jié)合具體工作的不斷深入，最終帶動(dòng)區(qū)域特殊教育綜合優(yōu)勢(shì)的提升。因此，切實(shí)推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合工作離不開專家、醫(yī)生與一線教師的深入互動(dòng)，需要搭建跨部門的長(zhǎng)效工作機(jī)制，全面保障合作的持續(xù)、深化。
5 結(jié)論
綜合本次調(diào)研的結(jié)果可見，特教醫(yī)教結(jié)合工作已在上海全市各區(qū)縣普遍展開，內(nèi)容豐富、涉及面廣。實(shí)驗(yàn)區(qū)在制度建設(shè)、保障措施等方面明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)區(qū)，且衛(wèi)生部門對(duì)于這項(xiàng)工作的參與度更高，部門間的溝通合作更為深入。搭建跨部門的長(zhǎng)效工作機(jī)制，才能全面保障醫(yī)生、教師、專家持續(xù)、深入的合作互動(dòng)，從而在切實(shí)推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合的過(guò)程中，提高特殊教育的適切性、有效性和科學(xué)性。
6 建議
6．1 醫(yī)教結(jié)合工作制度建設(shè)需進(jìn)一步完善
首先，上海全市各區(qū)縣均要成立跨部門的特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度，并定期召開會(huì)議，切實(shí)搭建起教育、衛(wèi)生、民政、殘聯(lián)、財(cái)政、人保等部門問(wèn)的溝通、合作平臺(tái)。
其次，要建立和完善醫(yī)教結(jié)合專項(xiàng)工作制度。不僅明確該項(xiàng)工作的牽頭部門和參與部門，更要理順部門之間和部門內(nèi)部的組織框架和職責(zé)分工，定期召開工作例會(huì)，制定和完善部門工作制度，形成并聯(lián)合有地區(qū)特點(diǎn)的區(qū)縣特教醫(yī)教結(jié)合工作指導(dǎo)意見。
6．2 重視和加強(qiáng)醫(yī)教結(jié)合專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)
首先，要配齊配足醫(yī)教結(jié)合工作所需的各類工作人員，特別是專職康復(fù)教師、專職巡回指導(dǎo)教師與專職資源教師。
其次，要十分重視區(qū)縣特教指導(dǎo)醫(yī)生隊(duì)伍的建立，不僅要逐步增加指導(dǎo)醫(yī)生的人數(shù)，更要增加醫(yī)生的種類，提高指導(dǎo)醫(yī)生專長(zhǎng)與殘疾兒童需求的匹配度。同時(shí)要關(guān)注各類專業(yè)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高開展醫(yī)教結(jié)合工作的水平。
6．3 加強(qiáng)對(duì)醫(yī)教結(jié)合工作的經(jīng)費(fèi)保障
首先，各區(qū)縣要加大對(duì)特教醫(yī)教結(jié)合工作的經(jīng)費(fèi)投入。區(qū)縣教育局和衛(wèi)生局都應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，納入?yún)^(qū)財(cái)政的整體預(yù)算之中。可按生均方式制定工作經(jīng)費(fèi)，保障日常醫(yī)教結(jié)合工作的運(yùn)轉(zhuǎn)。
其次，在殘疾兒童輔具、特殊規(guī)格書簿等物資的適配方面，可與區(qū)縣民政、殘聯(lián)部門原有的資助政策整合。在醫(yī)教結(jié)合的背景下，用好每一筆經(jīng)費(fèi)，為殘疾兒童提供最需要的設(shè)施設(shè)備。
同時(shí)，各區(qū)縣可在特殊教育聯(lián)席會(huì)議的協(xié)調(diào)下，由民政、殘聯(lián)等部門提供針對(duì)年度重點(diǎn)工作、特色研究項(xiàng)目等的經(jīng)費(fèi)。整合各部門資源，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)。
6．4 進(jìn)一步完善特教醫(yī)教結(jié)合工作實(shí)踐
1、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析31名學(xué)生一直保持良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，27名學(xué)生想學(xué)好，卻常常事半功倍，21名學(xué)生有厭學(xué)情緒，9名學(xué)生不好才會(huì)想訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，5名學(xué)生迫于壓力才學(xué)習(xí)，7名學(xué)生抱無(wú)所謂態(tài)度學(xué)習(xí)。影響學(xué)習(xí)的主要因素從數(shù)據(jù)結(jié)果得知：基本功不扎實(shí)（51人）、學(xué)習(xí)興趣不濃（43人）、背負(fù)過(guò)重的思想包伏（30人）、教師素質(zhì)低（21人）、殘障原因（11人）等。對(duì)于特教學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)為自身殘障情況影響學(xué)習(xí)的僅有18人，認(rèn)為最需要學(xué)習(xí)的知識(shí)排名是：社會(huì)生存技能（70人）、人際關(guān)系能力（55人）、專業(yè)知識(shí)（43人）、電腦外語(yǔ)（37人）等。這兩題調(diào)查均為多項(xiàng)選擇。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度分析對(duì)于接受特殊教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，27名學(xué)生表示非常珍惜，40名學(xué)生表示比較珍惜，25人一般，5人表示不太珍惜，只有3人表示非常不珍惜。在上課時(shí)，13名學(xué)生表示會(huì)認(rèn)真聽課，47名學(xué)生說(shuō)會(huì)較認(rèn)真聽課，22名學(xué)生表示自己看書，10名學(xué)生不太專心，偶爾聽課，8名學(xué)生非常不專心，自己常常在課堂上任意妄為。對(duì)于曠課的行為，16名學(xué)生表示堅(jiān)決反對(duì)；40名學(xué)生表示比較反對(duì)，認(rèn)為某些情況情有可原；23名學(xué)生認(rèn)為個(gè)人自由無(wú)權(quán)干涉；13名學(xué)生支持，認(rèn)為不影響學(xué)習(xí)成績(jī)就好；另外8名學(xué)生支持，認(rèn)為有些老師水平差可以不上課。
3、學(xué)習(xí)方式分析22名學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，39名學(xué)生課前不預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，22名學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后不復(fù)習(xí)，14名學(xué)生既不課前預(yù)習(xí)又不課后復(fù)習(xí)，3名學(xué)生既不課前預(yù)習(xí)又上課，更不課后復(fù)習(xí)。51名學(xué)生喜歡自己獨(dú)自學(xué)習(xí)，27名學(xué)生喜歡和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，10名學(xué)生喜歡邊聽音樂(lè)邊學(xué)習(xí)，9名學(xué)生無(wú)所謂任何學(xué)習(xí)環(huán)境都可以，3名學(xué)生從不學(xué)習(xí)。7、學(xué)習(xí)成績(jī)分析從某次單元測(cè)試平均成績(jī)來(lái)看，這100名學(xué)生中，80分以上的有20人，60分以上的有42人，50-60分之間的有25人，50分以下的13人。
二、調(diào)查建議
從調(diào)查情況可以知道，當(dāng)前學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生存在基本功不扎實(shí)、厭學(xué)情緒高，但綜合眾多數(shù)據(jù)分析一個(gè)重要原因就是學(xué)生主體地位不明顯。調(diào)查顯示有少數(shù)學(xué)生存在一種學(xué)習(xí)真空狀態(tài)，即將學(xué)習(xí)認(rèn)為可有可無(wú)的事情?；诖?，本人特提出以下建議：
1、加強(qiáng)特殊教育教學(xué)管理正所謂，無(wú)規(guī)矩不成方圓。特教學(xué)生自制力和約束力比普教學(xué)生更缺少，所以需要用更加嚴(yán)格的學(xué)習(xí)紀(jì)律進(jìn)行約束，讓他們由他律逐漸轉(zhuǎn)化為自律，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為學(xué)校而言，在不斷改善教學(xué)環(huán)境和加大對(duì)硬件設(shè)施投入力度的同時(shí)，更要抓好教材、專業(yè)、課程、師資等軟環(huán)境的建設(shè)，多多站在特教學(xué)生角度想問(wèn)題，如何從管理著手，不斷滿足特教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們從被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)。同時(shí)構(gòu)建特教學(xué)生考核管理體系，完善特教學(xué)生聽課制度，一手抓需求一手抓管理，兩手都要硬，促進(jìn)特教學(xué)生全面發(fā)展。
2、強(qiáng)化特教學(xué)生的學(xué)習(xí)督導(dǎo)建議增設(shè)特教學(xué)生專門心理輔導(dǎo)課程、開通微博、微信、網(wǎng)站等供特教學(xué)生利用的現(xiàn)代化信息設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，幫助和引導(dǎo)特教學(xué)生掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法與策略，形成健康的學(xué)習(xí)觀。開展適合特教學(xué)生的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，特別針對(duì)班級(jí)特教學(xué)困生進(jìn)行具體一對(duì)一的針對(duì)性的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中探索殘健學(xué)困生融合的有效模式和可行模式，探索提高特教學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的特殊渠道。
3、改變特教課程教學(xué)方式在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)很多特教學(xué)生對(duì)于教師存在不滿現(xiàn)狀，采訪中得知大多是因?yàn)樘亟汤蠋熃虒W(xué)方式單一造成的。基于此，建議特教老師在進(jìn)行課程教學(xué)前，先就每個(gè)特教學(xué)生進(jìn)行一次具體學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查，主要針對(duì)教學(xué)偏好進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在上課中采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行靈活教學(xué)，以提高特教學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語(yǔ)
一、研究對(duì)象和方法
(一)研究對(duì)象
全省112所特殊學(xué)校教師、學(xué)生,其中教師、分管領(lǐng)導(dǎo)112名,學(xué)生500名。調(diào)查時(shí)間為2004年7月—2005年4月。
(二)研究方法
1.問(wèn)卷調(diào)查法
對(duì)全省112所特殊學(xué)校教師或領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行函調(diào),發(fā)放問(wèn)卷112份,回收102份,回收率為91.07%;對(duì)10所特校進(jìn)行走訪,并對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷500份,回收問(wèn)卷456份,回收率為91.2%。
2.文獻(xiàn)資料法查閱有關(guān)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)資料為本研究參考、分析和利用。
3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行常規(guī)性歸類統(tǒng)計(jì)和分析處理。
二、結(jié)果與分析
(一)特校學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度
渴望上體育課非常喜歡喜歡一般不喜歡26.871.22
表1特校學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度(興趣)
情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)一覽表(%)
由表1可以看出特校學(xué)生渴望和非常喜歡上體育課的占總調(diào)查人數(shù)的98%,由此可見,殘疾學(xué)生對(duì)體育課是充滿興趣的,且他們活動(dòng)的欲望要比普教學(xué)生高,在體育活動(dòng)和比賽中有較強(qiáng)的表現(xiàn)性。走訪調(diào)查得知,各特校體育開課上表率占100%,每周每班上課節(jié)數(shù)不同,一般是2—4節(jié)。課的內(nèi)容份量占最多的是籃球84%,跑步63%,乒乓球51%,羽毛球18%。而武術(shù)、排球、健美操、游戲等項(xiàng)目,只有個(gè)別學(xué)校開設(shè),但占比例較小。從整體上看,課的質(zhì)量差異性較大,可劃分為三大類,即規(guī)范類、一般類和發(fā)展類。存在著開課不正常,有的雖開課正常而不求質(zhì)量等現(xiàn)象。課的內(nèi)容單一,趣味性差,與學(xué)生的需求內(nèi)容有一定的差距,且不能滿足他們的鍛煉欲望。
(二)特校體育師資情況調(diào)查
表2特校體育師資情況函調(diào)統(tǒng)計(jì)一覽表(%)由表2可以看出,全省特校體育教師學(xué)歷偏低,無(wú)學(xué)歷而任教者占19.23%,非體育專業(yè)而從教者占26.96%,大專以上學(xué)歷者(其中2.7%非體教專業(yè))不到總?cè)藬?shù)的一半。這與國(guó)家教育部門規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷比有一定差距。在全省特校中無(wú)專職體育教師,由班主任或其他教師兼任的約占全省特校的16%。走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn),專業(yè)體育教師中有科研或發(fā)表過(guò)有關(guān)論文的寥寥無(wú)幾。師資力量薄弱,在一定程度上影響了特校體育的質(zhì)量、發(fā)展與提高。
(三)全省特教學(xué)校場(chǎng)地情況調(diào)查
表3特校場(chǎng)地情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)一覽表(%)由表3可知,全省特校有10.3%的利用校園進(jìn)行體育教學(xué),35.9%的學(xué)校有100—200M跑道的小型田徑場(chǎng),30.77%的學(xué)校有籃、排球場(chǎng)(1—2個(gè)),10.3%的學(xué)校有簡(jiǎn)易乒乓球臺(tái),12.8%的學(xué)校學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地較小。全省特校學(xué)生人均活動(dòng)面積7—14平方米,與國(guó)家教育部要求的人均活動(dòng)面積20—25平方米(普教)有一定差距。
(四)全省特校體育器材配備情況調(diào)查
表4全省特校體育器材配備情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)一覽表(%)由表4可以看出,全省10.3%的特校學(xué)生沒(méi)有活動(dòng)器材,他們只能靠跑步、做游戲來(lái)進(jìn)行體育鍛煉,積極性較差,教師也表現(xiàn)出無(wú)奈。41%的學(xué)校學(xué)生只能利用少量的器材進(jìn)行有限的活動(dòng),按92年教育部要求配備器材的學(xué)校只占5.1%,配有聯(lián)合器械等較高檔訓(xùn)練器械的學(xué)校只有2.6%。由此可見,特校體育器械較匱乏,嚴(yán)重影響了殘學(xué)進(jìn)行體育鍛煉的積極性,是制約特校體育發(fā)展的重要因素。
(五)全省特校競(jìng)賽、課外活動(dòng)開展情況調(diào)查
表5全省特校競(jìng)賽、課外活動(dòng)開展情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)一覽表(%)
從表5可知,全省特校中有61.5%的學(xué)校每年至少召開一次校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì),94.87%的學(xué)校每天組織課外活動(dòng)。在課外活動(dòng)中,學(xué)校只是提供一些器材,或?qū)W生自備器材自由活動(dòng),教師參與較少,師生共同參與健身氛圍不濃,學(xué)生缺少保護(hù)與幫助,這也在一定程度上影響了校園體育文化氛圍的營(yíng)造。
三、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
1.從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,特校學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)是良好的,態(tài)度是端正的、積極的,有較強(qiáng)的上課欲望和明確的目的:運(yùn)動(dòng)娛樂(lè),增強(qiáng)體質(zhì),補(bǔ)償不足。
2.全省特校師資力量較薄弱,專職教師不足,學(xué)歷層次不高,科研力度不強(qiáng),領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不夠,某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)殘學(xué)體育說(shuō)起來(lái)重要,做起來(lái)不重要,甚至不要的現(xiàn)象仍然存在。
3.運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地太小,器材匱乏,經(jīng)費(fèi)不足,各項(xiàng)活動(dòng)受到限制,是影響特校體育發(fā)展、提高的主要客觀原因。
4.體育競(jìng)賽開展不足,市級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)及大型單項(xiàng)競(jìng)賽太少,未能與國(guó)際殘運(yùn)接軌;群體活動(dòng)項(xiàng)目較單一,缺乏指導(dǎo)、保護(hù)與幫助,師生共練健身氛圍不濃。這也是影響特校體育發(fā)展的另一重要因素。
(二)建議
1.提高特校辦學(xué)理念,樹立“健康第一”的發(fā)展觀,注重全面發(fā)展。正確認(rèn)識(shí)殘學(xué)體育對(duì)學(xué)生缺陷的補(bǔ)償作用,及其對(duì)人生發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響。
2.特校及主管部門應(yīng)重視學(xué)校體育場(chǎng)地建設(shè)和器材增置,逐年加大體育經(jīng)費(fèi)投入,改善現(xiàn)有場(chǎng)地、器材的條件,保證學(xué)校能有計(jì)劃、有重點(diǎn)的增置體育設(shè)備,維修場(chǎng)地,為殘學(xué)提供一個(gè)較好的體育參與平臺(tái)
3.加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn),指定某些師范院校體育系增設(shè)特教體育班,培養(yǎng)專職教師。另外,組織在職體育教師培訓(xùn),提高教學(xué)創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)水平,加強(qiáng)自身思想修養(yǎng),要有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的博愛和奉獻(xiàn)精神。省教育期刊增設(shè)特教體育園地,為體育教師科研、學(xué)術(shù)交流、提供載體基礎(chǔ)。
4.改革校園競(jìng)賽、群體活動(dòng),突出特色,營(yíng)造校園體育文化氛圍,加強(qiáng)教師課余指導(dǎo),提倡師生參與,加強(qiáng)保護(hù)和幫助,共創(chuàng)健身氛圍,在學(xué)生中積極構(gòu)建“三個(gè)一”工程(即每個(gè)學(xué)生掌握一種健身術(shù),人手一件健身器材,確保每天一小時(shí)健身時(shí)間)。
本次行動(dòng)調(diào)查中，通過(guò)走訪江蘇省內(nèi)的幾所特殊教育中小學(xué)校，了解了此類特殊學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的需求并觀察英語(yǔ)教師的工作狀況，展開小組討論，并將調(diào)查內(nèi)容及范圍拓展，再次以訪談形式進(jìn)一步地詢問(wèn)了學(xué)校相關(guān)的工作人員，根據(jù)幾次訪查結(jié)果作出總結(jié)和進(jìn)一步分析。
二、特殊教育院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)
1.關(guān)于就業(yè)單位的調(diào)查調(diào)查顯示，除3．1%的學(xué)生繼續(xù)升學(xué)、1．3%的學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)外，其他畢業(yè)生的就業(yè)方向不再只是語(yǔ)言類工作崗位，就業(yè)崗位各不相同，其中3%就職于政府機(jī)關(guān);2%從事特殊教育行業(yè);40%從事普通教育行業(yè);0．6%選擇自主創(chuàng)業(yè);50%在三資企業(yè)和中小型企業(yè)工作。2.關(guān)于能力的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)所開課程不十分認(rèn)同，認(rèn)為學(xué)校所學(xué)知識(shí)和社會(huì)需要存在一定偏差，學(xué)校里學(xué)的技能不能適應(yīng)職場(chǎng)需要，所以希望開設(shè)更多實(shí)務(wù)型課程;80%的學(xué)生意識(shí)到自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，存在知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷和實(shí)際能力不足，與本科專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)存在很大的壓力;20%的學(xué)生在一定程度上存在對(duì)就業(yè)形勢(shì)和未來(lái)職業(yè)定位不明確的問(wèn)題。3.關(guān)于未來(lái)就業(yè)前景的調(diào)查應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)前景并不樂(lè)觀，未來(lái)就業(yè)將受到巨大的挑戰(zhàn)，約80%的被調(diào)查對(duì)象對(duì)能找到適合自己的工作缺乏信心，很大程度上對(duì)能否順利就業(yè)表示擔(dān)憂。改革開放初期，隨著我國(guó)逐漸走向國(guó)際，需要越來(lái)越多的英語(yǔ)人才，而當(dāng)時(shí)精通英語(yǔ)的人才卻少之又少，因此，國(guó)家采取多種措施加大對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，其中就包括加大對(duì)英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的招生幅度［1］。這項(xiàng)政策導(dǎo)致近年來(lái)各大高校英語(yǔ)專業(yè)招生過(guò)熱，英語(yǔ)類畢業(yè)生總體上趨于飽和狀態(tài)，出現(xiàn)了供過(guò)于求的局面，大量的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。4.關(guān)于專業(yè)就業(yè)狀況調(diào)查調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范類英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生中只有40%從事英語(yǔ)教學(xué)工作，這主要是因?yàn)榻陙?lái)各學(xué)校的英語(yǔ)教師需求量接近飽和，教師編制考試難度逐年增加，對(duì)英語(yǔ)教師要求日益嚴(yán)苛。特殊教育院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生只有2%選擇特殊教育行業(yè)，90%以上的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有想過(guò)利用身在特殊院校的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入特校工作，而且很多學(xué)生認(rèn)為只有不夠優(yōu)秀的師范生才會(huì)去特殊學(xué)校工作，由此可見，畢業(yè)生的就業(yè)觀念還存在一定的問(wèn)題。
三、影響特殊教育院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要因素
1.畢業(yè)生缺乏就業(yè)能力，專業(yè)水平不高由于受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和課程設(shè)置一直偏重語(yǔ)言、文學(xué)等理論知識(shí)的教授，忽略了市場(chǎng)的需求，不能隨著市場(chǎng)需求的變化及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)置，也沒(méi)有真正滿足用人單位對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生除英語(yǔ)以外的職業(yè)技能的需求，最終導(dǎo)致培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色不夠明顯，使得在這個(gè)急需復(fù)合型人才的社會(huì)里，特殊教育院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生難以找到專業(yè)對(duì)口的工作。2.畢業(yè)生對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)不正確，對(duì)就業(yè)的期待值過(guò)高根據(jù)調(diào)查，50%的學(xué)生對(duì)留在大城市工作抱有極大興趣，7%的學(xué)生會(huì)選擇留在小城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作。很大一部分畢業(yè)生被大城市的工作條件、生活條件、經(jīng)濟(jì)收入、發(fā)展機(jī)會(huì)以及信息資源豐富等優(yōu)越的條件所吸引，不愿意到英語(yǔ)人才缺乏的落后的中小城市就業(yè)。面對(duì)各種誘惑和選擇時(shí)無(wú)所適從，究其原因主要是學(xué)生缺乏對(duì)自身正確的認(rèn)識(shí)和定位，甚至覺(jué)得不用付出太多的努力就能獲得待遇不錯(cuò)的工作，卻忽視了自己沒(méi)有能力去勝任一個(gè)好的工作崗位，眼高手低，寧愿在家里待業(yè)也不愿意從事待遇較低的職業(yè)。3.非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的加入為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平也在不斷提高，英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的差距正在縮小，有些非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平甚至已超過(guò)了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。因此，熟練掌握英語(yǔ)，又有自身專業(yè)的學(xué)生更加受到就業(yè)單位的青睞［2］。
四、提高特殊教育院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的對(duì)策
針對(duì)特殊教育院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的問(wèn)題，應(yīng)該從多個(gè)角度考慮、分析和提出解決問(wèn)題的措施。這需要社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生共同努力。當(dāng)然，最重要的是畢業(yè)生應(yīng)該正確地進(jìn)行自我定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)求職觀念，以更積極主動(dòng)的姿態(tài)去適應(yīng)社會(huì)，迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)。1.社會(huì)需要提供一定的政策支持建立健全就業(yè)制度，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境是解決大學(xué)生就業(yè)難的重中之重。因此，政府要加強(qiáng)相關(guān)就業(yè)政策及制度的建設(shè)，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或去貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，政府也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的扶持獎(jiǎng)勵(lì)政策，引導(dǎo)他們正確就業(yè)，拓寬其就業(yè)渠道。2.學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)(1)提供就業(yè)指導(dǎo)，樹立正確就業(yè)觀學(xué)校有關(guān)職能部門應(yīng)把就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)心理咨詢有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)立專門的就業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，定期向畢業(yè)生就業(yè)信息，做好就業(yè)指導(dǎo)，使畢業(yè)生在求職期間能夠保持積極樂(lè)觀、奮發(fā)向上的健康心理狀態(tài)，更好地幫助他們順利就業(yè)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)校一定要鼓勵(lì)和引導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)理想、合理的就業(yè)目標(biāo)，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，努力抓住機(jī)遇，降低職業(yè)期望值，珍惜就業(yè)機(jī)會(huì)。(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行改革學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的英語(yǔ)人才，根據(jù)人才市場(chǎng)的需求不斷改革課程設(shè)置，將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能進(jìn)行組合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。理論與實(shí)踐一齊抓，夯實(shí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在大學(xué)初期教育階段，可以注重培養(yǎng)其基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入高年級(jí)后，要細(xì)分出更適合社會(huì)和市場(chǎng)需要的專業(yè)方向，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。(3)準(zhǔn)確定位，發(fā)展學(xué)校特色特殊教育院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其特色，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)特殊教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括手語(yǔ)學(xué)習(xí)，使自己掌握一技之長(zhǎng)。特殊教育學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生接受過(guò)特殊教育知識(shí)和教學(xué)技能訓(xùn)練，具有專業(yè)素養(yǎng)，所以應(yīng)該利用特殊教育院校的特點(diǎn)，讓畢業(yè)生更有就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
五、結(jié)語(yǔ)
作為中國(guó)古代傳統(tǒng)雕塑造型藝術(shù)之一的中國(guó)佛教雕塑藝術(shù)，在中國(guó)乃至世界雕刻藝術(shù)發(fā)展史上,占有重要的一席之地。哲學(xué)家西卡爾曾說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)在它的萌芽時(shí)期，似乎就是與神話聯(lián)結(jié)在一起的，即便在后來(lái)的發(fā)展進(jìn)程中，它也從來(lái)未完全擺脫神話與宗教思維的影響和力量?！弊鳛槿祟愇拿鞯闹匾晒臀幕闹饕螒B(tài)之一，佛教藝術(shù)在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中與中國(guó)本土文化相接觸，由相依附、相沖突、相激蕩到逐漸地融合、協(xié)調(diào)，從而逐漸形成具有中華民族傳統(tǒng)特色的佛教雕塑藝術(shù)。
佛教雕塑是以佛教美學(xué)為核心的宗教藝術(shù)，在東方雕塑史上占據(jù)著主流藝術(shù)形式。據(jù)史料記載，公元67年西漢漢明帝遣使入西域求法，后印度佛教傳入中原。在與中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)相交融，歷經(jīng)數(shù)百年的風(fēng)格演變之后，中國(guó)佛教雕塑藝術(shù)逐步形成了具有中國(guó)傳統(tǒng)民族特色的造像風(fēng)格。中華民族是一個(gè)宗教文化包容性很強(qiáng)的民族，對(duì)外來(lái)文化兼收并蓄，吸取精華，不斷創(chuàng)新。佛教文化源于古印度，傳入中原后佛教造像的形式與內(nèi)容大都呈現(xiàn)異域風(fēng)貌，魏晉南北朝以前本民族特色的佛像雕塑樣式比較少見。歷史進(jìn)入唐代以后，由于“貞觀之治”帶來(lái)的社會(huì)繁榮，社會(huì)風(fēng)氣開放，絲綢之路的發(fā)達(dá)促進(jìn)了各民族的融合，這些因素使得唐代雕塑藝術(shù)的發(fā)展進(jìn)入空前繁榮的歷史時(shí)期。唐代雕刻藝術(shù)家以飽滿富有激情的想象力和創(chuàng)造性，把這種體現(xiàn)中原文化大器質(zhì)樸的藝術(shù)風(fēng)格的創(chuàng)作形式運(yùn)用在佛教造像雕塑的制作上。與魏晉南北朝時(shí)期比較，唐代的佛像風(fēng)格已不再具有那種超凡脫俗、遙不可及的神秘感，而顯得溫和圓潤(rùn)、生動(dòng)柔和；在造型上也從之前的清瘦飄逸轉(zhuǎn)向豐滿端莊。從敦煌飛天的發(fā)展可以看出唐代雕塑藝術(shù)的越來(lái)越民族化，如唐代飛天已經(jīng)將外來(lái)藝術(shù)形式巧妙地融入本民族的藝術(shù)特點(diǎn)，形成唐代藝術(shù)上獨(dú)特的風(fēng)格。石窟墻壁上的飛天翩翩起舞，或腳踏祥云、或乘風(fēng)飛翔，如同從天而降，顯得那么輕盈而富有動(dòng)感、縈繞著仙人縹緲的神秘氣息。這時(shí)的佛教造像藝術(shù)，無(wú)論表現(xiàn)形式還是藝術(shù)風(fēng)格，都體現(xiàn)出古老的中原文化所具有的藝術(shù)特征。
佛教雕塑藝術(shù)逐漸滲入民間的同時(shí)，作品更趨于生活化、現(xiàn)實(shí)化。古代藝術(shù)家通過(guò)作品形象來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)人物的性格和情態(tài)，世俗化的味道更濃，豐富了佛教藝術(shù)反映現(xiàn)實(shí)的能力，拉近了佛教與普通人之間的距離，使菩薩形象更為親和、女性化，成為佛教信徒精神寄托的一種載體。佛教雕塑藝術(shù)的世俗化削弱了雕塑所表現(xiàn)的宗教性，從而增強(qiáng)了藝術(shù)性的表現(xiàn)。佛教講求佛性，教化人們不為外物所左右，把外物看作是空幻的東西，這樣就可以不為現(xiàn)實(shí)的利害所煩惱，達(dá)到超出一切愛憎是非的境界，也就是佛的境界。為了達(dá)到教化目的，佛教雕塑貫以塑造具體的以佛、菩薩、羅漢、力士等形象來(lái)表現(xiàn)人間的理想生活狀態(tài)，也就形成了這一時(shí)期佛教造像寫實(shí)性的制作方法。如唐代敦煌石窟的菩薩造像，皆是以“胖”為美的典型女性形象。衣服、飾品等著裝方面符合當(dāng)時(shí)女性的身份樣式。唐代在制作處理佛教群雕人物關(guān)系時(shí)，更加注重把握不同形象性格之間的關(guān)系，將理想化的精神世界通過(guò)具象化的表現(xiàn)手法世俗化地表現(xiàn)出來(lái)。這種特點(diǎn)運(yùn)用在宋代佛教造像方面發(fā)展出新的意趣和風(fēng)貌，其主要方面體現(xiàn)在塑造觀音菩薩的造型上，逐漸由男性形象轉(zhuǎn)化成為了端莊秀麗的女性形象。由此可見，佛教造像隨著時(shí)展和社會(huì)變遷，有著各種不同的審美標(biāo)準(zhǔn)和美的理想，通過(guò)世俗化生活的影響，日趨注重表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)人物的性格和情態(tài)，進(jìn)而通過(guò)造像闡釋出佛教教義中的主旨以達(dá)到感化世人、普度眾生的宗教目的。
佛教藝術(shù)傳入中國(guó)之后，受到中國(guó)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活的影響，同時(shí)也被中國(guó)傳統(tǒng)儒、道學(xué)思想和藝術(shù)風(fēng)格所影響，從而逐漸形成了具有中國(guó)特色的佛教藝術(shù)特征。為了服務(wù)于統(tǒng)治階級(jí)、教化民眾，中原佛教造像風(fēng)格在雕塑空間占地上規(guī)模龐大，注重體量感，突出體現(xiàn)渾然浩大的氣勢(shì)。如山西的云岡石窟、甘肅敦煌莫高窟以及河南洛陽(yáng)龍門石窟等等，這些佛像石窟造像群落不僅經(jīng)典而且規(guī)模龐大，并且巨大的立體圓雕佛像石刻并不是單擺浮擱地坐落在那里，而是一個(gè)相互襯托、相互關(guān)聯(lián)的石刻群落。雕像大都以本尊位于中心，弟子、菩薩等形象都位于兩旁，同時(shí)在本尊與菩薩等神像的影背處還雕有體現(xiàn)“佛光”的石刻浮雕裝飾；龕楣處多繪有翩翩起舞的飛天以及裝飾性花朵，窟內(nèi)墻壁壁畫描繪著佛教故事情節(jié)，形成主體明朗、中心突出、有襯托、有呼應(yīng)、節(jié)奏起伏變化豐富的統(tǒng)一石窟整體，使錯(cuò)落有致的畫面在洞窟中營(yíng)造出渾然、超脫的神秘空間感。
“傳神”是中國(guó)藝術(shù)的最高審美要求。以形寫神來(lái)表達(dá)情感因素，產(chǎn)生共鳴。中國(guó)佛教雕刻在造像上非常注重“以形寫神”，“頭者精明之王也”，所以特別強(qiáng)調(diào)頭面部造型與細(xì)節(jié)等塑造。通常，佛的莊嚴(yán)、觀音的慈祥、天王的憤怒、力士的彪悍等，都是要通過(guò)人物的眼部神態(tài)和口部輪廓等微妙變化加以傳達(dá)。從古至今，歷朝歷代雕塑藝術(shù)家在塑造佛像時(shí)，都秉承著虔誠(chéng)的，竭力在傳神上下功夫。根據(jù)宗教的儀規(guī)理想，捕捉神韻，悟得技巧。如脫胎佛像《西方三圣》作品，西方三圣是由主尊阿彌陀佛與其兩位肋侍觀音菩薩和大勢(shì)至菩薩組成的。主尊阿彌陀佛頭飾螺發(fā)，大耳垂肩，面形豐滿圓潤(rùn)，眉如彎弓，雙目俯視前方，端立于蓮花寶座上；蓮瓣錯(cuò)落有致，佛像衣紋線條流暢，具有唐代薄衣貼體之遺風(fēng)。主尊左側(cè)為肋侍觀音菩薩，右側(cè)為大勢(shì)至菩薩。整件作品都十分注重佛像面部細(xì)節(jié)的雕鐫，呈現(xiàn)出親切自然的藝術(shù)美感。
五年制特師學(xué)生是初中畢業(yè)考入特殊教育專業(yè)的，正處于青少年步入青年階段，既是心理變化最激烈的時(shí)期，又是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期，因此對(duì)特師班學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就顯得特別重要。
二、調(diào)查的對(duì)象與方法
本研究采取整群抽樣的方法，從濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院特殊教育專業(yè)08級(jí)、09級(jí)、10級(jí)中抽取了80名學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷80份，收回有效問(wèn)卷76份。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特師班學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，有32.90%特師班學(xué)生的心理健康狀況是良好的，而有65.79%特師班學(xué)生屬于中等焦慮水平，還有1.32%的特師班學(xué)生屬于高焦慮水平。
表1特師班學(xué)生總體心理健康狀況
從各因子分布情況看，特師班學(xué)生有64.47%的存在學(xué)習(xí)焦慮，10.53%的存在對(duì)人焦慮，5.26%的存在孤獨(dú)傾向，18.42%的存在自責(zé)傾向，46.05%的存在過(guò)敏傾向，28.95%的存在身體癥狀，14.47%的存在恐怖傾向，5.26%的存在沖動(dòng)傾向。
表2特師班學(xué)生各因子總分分布情況
從特師班學(xué)生與父母的溝通時(shí)間、家庭月收入、班主任年齡等方面對(duì)其心理健康的影響是否有顯著性差異進(jìn)行了分析。
表3與父親溝通時(shí)間多少對(duì)特師班學(xué)生心理健康的影響
注：*表示p
表4與母親溝通時(shí)間多少對(duì)特師班學(xué)生心理健康的影響
注：*表示p
經(jīng)單因素方差分析結(jié)果顯示，特師班學(xué)生與父親溝通時(shí)間的多少對(duì)其心理健康的影響，在身體癥狀維度上有顯著差異，經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)，在對(duì)人焦慮維度上，與父親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間多的學(xué)生；在孤獨(dú)傾向維度上，與父親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間多的的學(xué)生；在自責(zé)傾向維度上，與父親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間一般的學(xué)生；在沖動(dòng)傾向維度上，與父親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間多的的學(xué)生。
經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)，在孤獨(dú)傾向維度上，與母親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與母親溝通時(shí)間多的的學(xué)生；在自責(zé)傾向維度上，與母親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度都明顯高于與母親溝通時(shí)間多的學(xué)生和與母親溝通時(shí)間一般的學(xué)生；在沖動(dòng)傾向維度上，與母親溝通時(shí)間一般的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間多的的學(xué)生。
表5不同家庭收入對(duì)特師班學(xué)生心理健康的影響
注：*表示p
經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)，在過(guò)敏傾向維度上，家庭收入1千以下的特師班學(xué)生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學(xué)生，家庭收入4千以上的特師班學(xué)生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學(xué)生；在身體癥狀維度上，家庭收入4千以上的特師班學(xué)生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學(xué)生；在沖動(dòng)傾向維度上，家庭收入4千以上的特師班學(xué)生和家庭收入2千～4千特師班學(xué)生的焦慮程度在都顯著高于家庭收月入1千～2千的特師班學(xué)生。
表6班主任年齡對(duì)特師班學(xué)生心理健康的影響）
注：**表示p
經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，班主任年齡對(duì)特師班學(xué)生心理健康的影響，在孤獨(dú)傾向維度上有顯著差異。班主任的年齡在40歲以上班級(jí)學(xué)生的心理健康水平明顯好于40歲以下班級(jí)的學(xué)生。
四、對(duì)策及建議
教師在教學(xué)過(guò)程中要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。特師班學(xué)生的父母要注意多與自己的孩子溝通，注意教給他們應(yīng)對(duì)挫折，緩解壓力的方法。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]娟梅.師范專科學(xué)生心理健康狀況及社會(huì)支持和有尊水平的關(guān)系\[D\].武漢：華中師范大學(xué)，2007.
\[2\]李開霞.淺談中職生的心理健康教育\[J\].職教之窗，2007，（8）.
關(guān)鍵詞：自閉癥兒童 家庭教育 社會(huì)支持
中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）04-0027-02
“關(guān)愛自閉癥兒童，走向美好未來(lái)”。良好的家庭教育有利于特殊兒童最大程度實(shí)現(xiàn)補(bǔ)缺挖潛，揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)于每一位特殊兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育具有十分重要的意義。一直以來(lái)，有關(guān)社會(huì)支持的問(wèn)題得到了W者們深入而細(xì)致的探究。韋伯斯特《新大學(xué)字典》中將支持定義為一種能夠促進(jìn)扶持、幫助或支撐事物的行為或過(guò)程。Cohen和Mckay（1984）指出，社會(huì)支持是指保護(hù)人們免受壓力事件不良影響的有益人際交往。這幾位學(xué)者的觀點(diǎn)均認(rèn)為，社會(huì)支持是個(gè)體經(jīng)歷被愛、有價(jià)值感和他人所需要的一種信息，是一種在社會(huì)環(huán)境中促進(jìn)人類發(fā)展的力量或因素。
有研究表明：“家庭應(yīng)付特殊兒童帶來(lái)的影響的能力與其得到的社會(huì)支持有極大關(guān)系”，“社會(huì)支持越大，父母的壓力越小”。可見，如果提供充分的社會(huì)支持，就能有效緩解特殊兒童父母的壓力，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)和提高其家庭教育的質(zhì)量。本研究探究其所受的社會(huì)支持情況以及所需要的支持，從而為自閉癥兒童家庭教育提供更高質(zhì)量更好的各方面支持，這不僅僅有利于自閉癥兒童的家庭教育質(zhì)量的提高，更有利于政府將殘疾人事業(yè)及相關(guān)福利政策落到實(shí)處、有利于全社會(huì)營(yíng)造關(guān)愛自閉癥兒童的友愛氛圍。
一、相關(guān)概念
家庭教育：家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，是兒童成長(zhǎng)的搖籃。家庭教育是“人之初”的教育，也是“養(yǎng)成”教育。教育好孩子是家長(zhǎng)的天職，也是歷史和社會(huì)賦予家長(zhǎng)的重任。家長(zhǎng)在特殊兒童的一生當(dāng)中，占有極其重要的地位。特殊兒童比普通兒童更需要溫暖的家庭和良好的家庭教育。
家庭社會(huì)支持：指特殊兒童家庭（包括特殊兒童及其家長(zhǎng)）所受到的社會(huì)支持。它強(qiáng)調(diào)自閉癥家庭所受的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)支持、對(duì)自閉癥兒童父母?jìng)€(gè)人精神的減壓和對(duì)社會(huì)的減壓。
（一）家長(zhǎng)對(duì)子女的支持
在調(diào)查問(wèn)卷分析的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)： 78%的家庭為獨(dú)生子女家庭，這在很大程度上有利于自閉癥兒童接受更好的家庭教育。當(dāng)然也有非獨(dú)生子女家庭中兩名男童都為自閉癥兒童的個(gè)例，最終結(jié)果是家長(zhǎng)必須放棄一方的康復(fù)訓(xùn)練。
在調(diào)查結(jié)果中，293%的家庭月收入在2000元以下，414%家庭月收入在2000―3999之間，172%家庭月收入在4000-5999元之間，121%家庭月收入在6000元以上。70%的家庭教育主要負(fù)責(zé)人是母親，20%的家庭教育負(fù)責(zé)人是爺爺奶奶，8%的家庭教育主要負(fù)責(zé)人是外公外婆，10%的家庭由父親擔(dān)任家庭教育負(fù)責(zé)人。由此可見，在訓(xùn)的自閉癥兒童家庭主要是中低收入家庭，這為自閉癥兒童的教育康復(fù)提供了微觀的經(jīng)濟(jì)支持。帶養(yǎng)人主要為母親，父親工作，或由爺爺奶奶外公外婆帶養(yǎng)自閉癥患兒，父母工作，這體現(xiàn)了家庭內(nèi)部對(duì)自閉癥兒童教育的全力支持。
家庭教育主要負(fù)責(zé)人中，小學(xué)及以下學(xué)歷占375%，初中占188%，高中占218%，中專占62%，大專占62%，本科占62%；研究生及以上占31%。
從家長(zhǎng)對(duì)孩子的家庭教育注重情況看，大部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的家庭教育是一般注重的，較少部分家庭很重視家庭教育，占375%。大多數(shù)在訓(xùn)兒童家長(zhǎng)在經(jīng)歷過(guò)挫敗和灰心感之后，都對(duì)孩子進(jìn)步的期望有所降低，僅有少部分家長(zhǎng)還能一直堅(jiān)持不懈地開展家庭教育，大部分家長(zhǎng)有忽略家庭教育的傾向。
在從家庭成員得到的支持和照顧的量表一題中，主要家庭教育的負(fù)責(zé)人提供的家庭支持量最多并且是全力支持，其次為第二照顧人，如配偶或主要負(fù)責(zé)人的父母親。一般視家庭成員的親疏程度而定，隨疏遠(yuǎn)程度的遞減，家庭支持量相應(yīng)遞減。大多數(shù)的兄弟姐妹的關(guān)心程度最弱。自閉癥兒童家長(zhǎng)由于孩子特殊性而煩惱時(shí)，如果受到較好的人際情感支持是很有利于家長(zhǎng)減壓的。
家庭內(nèi)部的支持還表現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)自己教育精力投入的期望情況。家長(zhǎng)認(rèn)為自己還應(yīng)該在以下五個(gè)方面做出努力的情況，調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)孩子的家庭教育投入最多的是康復(fù)訓(xùn)練，其次是益智玩具、生活用品，較少的是教育輔導(dǎo)和求醫(yī)問(wèn)藥。
（二）兒童對(duì)家長(zhǎng)的影響
有375%的家長(zhǎng)表示：雖然孩子進(jìn)步慢，但是自己不會(huì)放棄家庭教育。有2835%的家長(zhǎng)坦言自己曾經(jīng)有過(guò)放棄家庭教育的想法。也有家長(zhǎng)無(wú)奈表示，自己已經(jīng)放棄家庭教育。在孩子總是闖禍時(shí)，有4686%的家長(zhǎng)表示自己的情緒和行為表現(xiàn)是憤怒甚至有過(guò)體罰的，也有家長(zhǎng)在后標(biāo)注，自己不能自控地體罰自己的孩子。3438%的家長(zhǎng)反應(yīng)平和，會(huì)幫孩子糾正自己的錯(cuò)誤行為。有625%的家長(zhǎng)會(huì)很焦慮但是從未體罰過(guò)孩子。約1875%的家長(zhǎng)已經(jīng)厭倦并且對(duì)其置之不理。
二、 中觀支持
（一）家庭與學(xué)校合作
調(diào)查結(jié)果表示：有7825%的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教同類患兒父母康復(fù)的相關(guān)技能并將其應(yīng)用在孩子的日常生活中，1713%的家長(zhǎng)偶爾會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教，625%的家長(zhǎng)不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教。同類患兒父母對(duì)自閉癥家庭的社會(huì)支持主要是技術(shù)支持，情感支持較少。
