時(shí)間：2024-02-05 15:28:36
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關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；問題；有效性；對(duì)策
凡是學(xué)過任何一門語言的人都知道，要學(xué)會(huì)一種語言，詞匯是關(guān)鍵。一個(gè)人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。但是有些學(xué)生因記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，在英語學(xué)習(xí)的過程中慢慢掉隊(duì)，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，由此可見詞匯教學(xué)的重要性。在新課程背景下如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)更是迫在眉睫。
一、英語詞匯教學(xué)存在的問題及原因
1.重視均衡發(fā)展，忽視重點(diǎn)突出
英語教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)模塊的單詞都做了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面做出不同等級(jí)的要求。有的教師在處理詞匯時(shí)往往平均分配力量，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，結(jié)果造成重點(diǎn)不突出，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重。其結(jié)果必然是學(xué)生達(dá)不到教師提出的學(xué)習(xí)要求，體驗(yàn)不到成就感，慢慢厭學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生一種焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)效果。這對(duì)教師和學(xué)生來說都意味著詞匯教學(xué)的失敗、低效。
2.重視語音語義，忽視語境教學(xué)
在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”讓學(xué)生無所適從。有的教師將所有的詞匯全部抄在黑板上，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不厭其煩。這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。
3.重視字面含義，輕視文化內(nèi)涵
語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而，有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點(diǎn)兒也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。
二、提高英語詞匯有效教學(xué)的對(duì)策
針對(duì)以上幾個(gè)問題，在實(shí)際詞匯教學(xué)中，教師如何提高英語詞匯教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”
（1）用實(shí)物、圖片、手勢(shì)等直觀法引入詞匯
愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的教師?！笨梢钥闯雠d趣的重要性。而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師采取直觀教學(xué)能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學(xué)中，教師利用實(shí)物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。
（2）通過游戲輔助詞匯教學(xué)
心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的。要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”。在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”
（1）利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯
英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有著千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上。常見方法如：合成詞法、歸類法、詞性轉(zhuǎn)換法、前后綴法、首尾呼應(yīng)法等。
（2）英語解釋法教詞匯
英語解釋法就是運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)生已學(xué)過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。學(xué)生對(duì)于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。
（3）創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)詞匯
語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！崩迷O(shè)置語境，可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)單詞記憶得更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。因此，在引入單詞時(shí)，教師可把新單詞放入所設(shè)的語境中，要學(xué)生根據(jù)上下文的語境猜測(cè)所學(xué)新單詞的意思。
1.1組塊的特點(diǎn)
總的來說，組塊具有整體性、動(dòng)態(tài)性、自主性的特點(diǎn)。整體性說明組塊內(nèi)部的各元素之間結(jié)合比較緊密，很多組塊在使用的過程中是作為同一個(gè)元素出現(xiàn)的。同時(shí)，組塊也不是一直都不變的，組塊隨著人類的知識(shí)的改變發(fā)生變化。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化以及記憶材料的更新都會(huì)影響組塊的變化。此外，相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)組塊單位能夠縮為一個(gè)整體的組塊，說明組塊具有動(dòng)態(tài)性。自主性體現(xiàn)在不同的組塊之間是相對(duì)獨(dú)立的，但是不同組塊的內(nèi)部是緊密聯(lián)系的，這也是其重要的特點(diǎn)之一。此外，隨著時(shí)間和人們經(jīng)歷的變化，組塊的數(shù)量會(huì)逐漸的增加，具有擴(kuò)容性的特點(diǎn)。
1.2“3詞匯組塊”的產(chǎn)生
語言習(xí)得中的詞匯組塊是語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的最小單位。在語言習(xí)得的過程中，詞匯組塊是語言習(xí)得的中心問題之一，詞匯組塊也是創(chuàng)造性的規(guī)則和建構(gòu)過程的基礎(chǔ)。術(shù)語“詞匯組塊”（lexicalchunks）由Becker于1976年提出。詞匯組塊是以整體的形式儲(chǔ)存在人們的大腦中，可作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者進(jìn)行提取和使用。Nattinger和DeCaricc（o1992）認(rèn)為，語言使用的流利程度取決于人們記憶中詞匯組塊的儲(chǔ)存量。
2體育英語詞匯特點(diǎn)及體育類學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
2.1體育專業(yè)英語詞匯的特點(diǎn)
體育專業(yè)英語詞匯的涉及面廣，但是具有一定的特點(diǎn)。首先是縮寫詞在體育詞匯中的應(yīng)用：縮寫詞（Abbreviation）通常把詞的音節(jié)加以省略或簡(jiǎn)化，這類詞多用來表示某個(gè)國家以及各個(gè)體育協(xié)會(huì)或者組織的名稱。在一些大型比賽的開幕式上，各國運(yùn)動(dòng)隊(duì)都按照國家及地區(qū)名稱英語縮寫詞的字母順序出場(chǎng)；電視轉(zhuǎn)播比賽時(shí)，也用英語縮寫詞來標(biāo)明參賽運(yùn)動(dòng)員所代表的國家或地區(qū)。例如：CHN：中國；USA：美國。其次，體育英語中的合成詞也經(jīng)常出現(xiàn)，例如recordbreaker紀(jì)錄創(chuàng)造者、goldmedal金牌、goalkeeper守門員等。加綴詞是在詞根的基礎(chǔ)上通過加前綴或后綴而構(gòu)成新詞，加綴詞為體育英語補(bǔ)充了大量的詞匯，例如：substitute替補(bǔ)球員、upfield前場(chǎng)等。此外，外來詞在體育英語中也有一定的比例，用來體現(xiàn)鮮明的民族特色。例如：Wushu武術(shù)、Yoga瑜珈等。
2.2體育類學(xué)生體育英語詞匯使用現(xiàn)狀
總的來說，體育類的學(xué)生在英語詞匯的使用過程中會(huì)有以下幾個(gè)表現(xiàn)：想要表達(dá)時(shí)搜索不到表達(dá)所需要的英語詞匯；英語表達(dá)時(shí)的詞匯使用不當(dāng)；英語詞匯的使用不夠得體和到位；詞匯的使用不符合西方語言的習(xí)慣等等。造成這種狀況的主要原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有很好地消化所學(xué)的英語詞匯，無法全面地理解英語詞匯的含義和使用的語言環(huán)境，僅僅靠簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶模式來學(xué)習(xí)詞匯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)詞匯的效率低下，阻礙了體育類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成功。
2.3體育類學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
目前我國體育類英語詞匯教學(xué)采用的仍然是較為傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式：為了完成教學(xué)的進(jìn)度，通常教師在進(jìn)入新課前先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀每課時(shí)中的新單詞，簡(jiǎn)單講授各種單詞的詞根、詞綴，然后在英語課文的學(xué)習(xí)中通過各種例句來講述課文的重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)詞匯進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)。最后通過各種練習(xí)題來鞏固所學(xué)詞匯。很多學(xué)生花大量的時(shí)間和精力來單純地記憶英語單詞，無意識(shí)地機(jī)械背誦，沒有理解每個(gè)詞匯的使用方法，在應(yīng)用的過程中就無法做到靈活的運(yùn)用，也導(dǎo)致學(xué)生在記憶英語詞匯方面缺乏成就感，打擊他們的英語學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)詞匯的積極性。
3“組塊理論”對(duì)體育類學(xué)生體育英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性
3.1“組塊理論”的整體性幫助學(xué)生記憶英語詞匯
英語詞匯學(xué)習(xí)的能力是語言學(xué)習(xí)中的最重要能力之一。人們通常容易記住詞匯的整體意義，因此，在應(yīng)用“組塊理論”整理體育詞匯時(shí)，會(huì)使英語詞匯具有相對(duì)完整的意思，而不像記憶單個(gè)的英語詞匯那樣孤立。在每個(gè)英語詞匯的組塊中，往往會(huì)有一些詞是學(xué)習(xí)者不熟悉的，但是組塊中的其它詞匯能夠?yàn)閷W(xué)生理解整個(gè)詞匯組塊的意義提供一些線索。當(dāng)他們記住了相關(guān)的體育詞匯組塊后，就能夠較為自如地運(yùn)用。詞匯組塊的整體性特點(diǎn)可以鞏固學(xué)生的記憶，形成良性的循環(huán)。
3.2利用“組塊理論”學(xué)習(xí)體育詞匯有利于克服母語的負(fù)遷移影響
母語的負(fù)遷移影響容易引發(fā)詞匯搭配的錯(cuò)誤，其形成的原因在于學(xué)生沒有注意和重視從地道的英語中學(xué)習(xí)詞匯的組合，而僅僅注意單個(gè)詞的音、形、義以及少量詞組的學(xué)習(xí)。在表達(dá)某種意義時(shí)，學(xué)生的記憶中沒有現(xiàn)成的表達(dá)詞塊，而只能從漢語的角度來尋找與之相應(yīng)的英語詞匯進(jìn)行組合。通過組塊理論進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位來記憶并使用單詞的習(xí)慣，按照詞匯的意義進(jìn)行有效的搭配，使用時(shí)不斷提高他們的自我監(jiān)控意識(shí)，最終掌握所學(xué)單詞。
3.3利用“組塊理論”學(xué)習(xí)體育詞匯有利于促進(jìn)學(xué)生語言使用能力
利用“組塊理論”開展英語詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生在語境中識(shí)別不同的詞匯組塊，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言能力的前提條件，提高體育類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和信心，使學(xué)生的英語綜合能力得到提高。同時(shí)，固定形式的詞匯組塊可以提供整個(gè)句子的框架，學(xué)生在進(jìn)行語言交際時(shí)只要根據(jù)不同的語境對(duì)記憶庫中的程式加以整理提取，變換詞匯就能達(dá)到交際目的。
關(guān)鍵詞： 英語詞匯深度知識(shí) 詞匯習(xí)得 重要性
1.引言
無論在第一語言還是第二語言的學(xué)習(xí)中，詞匯都起著舉足輕重的作用。Zimmerman（1997）稱詞匯為語言的核心。Verhallen和Schoonen（1998）也指出詞匯習(xí)得是二語學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。沒有哪一種語言技能脫離對(duì)詞匯的依賴。傳統(tǒng)詞匯研究者把注意力大多集中到生成和接受詞匯的研究上，以及學(xué)習(xí)者掌握詞匯的多少，忽略了對(duì)詞匯其他層面的研究。當(dāng)前的研究者把注意力放到了詞匯的質(zhì)和量上面，即詞匯的知識(shí)的深度和廣度，從而探索詞匯在二語習(xí)得中的重要性。目前看來，對(duì)詞匯所做的研究主要集中在詞匯知識(shí)的廣度（breadth）和深度（depth）兩個(gè)方面。本文介紹近年來對(duì)詞匯深度知識(shí)的研究，希望能給外語工作者提供一些研究思路，并對(duì)我們的教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)作用。
2.詞匯深度知識(shí)的定義
多年來，研究者們一直致力于建立一個(gè)能涵蓋所有方面、精確解釋詞匯深度的理論，以與詞匯廣度區(qū)分。但是由于詞匯的多樣性結(jié)構(gòu)的多樣性，不同場(chǎng)景下，要做出一個(gè)精確明了的定義很難。對(duì)于詞匯深度的界定，國外有很多不同的觀點(diǎn)，主要分為兩類，一類是連續(xù)體觀，如Dale，F(xiàn)aerch，Palmberg，Henriksen等。持該觀點(diǎn)的學(xué)者以發(fā)展的眼光看待詞匯知識(shí)，他們把詞匯知識(shí)視為一個(gè)由不同水平和知識(shí)面組成的連續(xù)體，所測(cè)試的詞匯知識(shí)不過是詞匯習(xí)得過程中某一特定階段詞匯知識(shí)的反映。如Faerch等認(rèn)為這種詞匯連續(xù)體的起點(diǎn)為詞性的模糊了解（即知道這個(gè)詞是目的語中的一個(gè)詞），重點(diǎn)為在自由產(chǎn)出過程中正確使用這個(gè)詞的能力。Palmberg將詞匯知識(shí)界定為在了解詞匯意義的能力與為交際使用的目的自動(dòng)機(jī)或詞匯的能力之間的連續(xù)體。而Dale將這個(gè)連續(xù)體分為五個(gè)階段：（1）我以前從未見過該詞；（2）我聽說過該詞，但不知道其含義；（3）我在語境中認(rèn)識(shí)它，它與……有關(guān)；（4）我知道該詞；（5）我能夠把該詞跟其他在意義上與其密切相關(guān)的詞區(qū)分開來。另一類觀點(diǎn)是成分分析法觀，Nation將詞匯知識(shí)具體，清晰地劃分為形式、位置、功能和意義四大層面，以及發(fā)音、書寫、句法特征、搭配、使用頻率、得體性、概念意義、詞間聯(lián)想八類型，而且每個(gè)詞匯知識(shí)類型又分為“接受”和“產(chǎn)出”兩種能力。
我們今天說的詞匯深度，多基于Nation（1990）給出的詞匯知識(shí)框架：詞匯知識(shí)包括詞的口頭形式和書面形式、形態(tài)特征、句法限制、詞義、語域和詞頻。在此理論框架下，Read（1993：357）界定學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)了解的質(zhì)量為詞匯深度，即在多大程度上了解并掌握該詞；Qian（1999：284）指出詞匯深度為學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯多方面知識(shí)的了解，即學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的掌握程度；國內(nèi)學(xué)者李?。?003：21）提出詞匯深度的操作性定義應(yīng)主要涉及三個(gè)方面――詞匯定義的精確度、語境擇詞能力和詞匯的句法特征；李曉（2007：352）將詞匯深度定義為學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)詞的全部意義和用法的程度。這些定義都肯定詞匯深度知識(shí)包含除詞匯量以外其他方面的詞匯知識(shí)，并在個(gè)體詞匯習(xí)得某一階段對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)的掌握情況橫向地進(jìn)行界定。但是詞匯深度知識(shí)習(xí)得也是一個(gè)向縱深方向延續(xù)發(fā)展的過程，期待著詞匯深度定義縱深方面的闡述。
3.英語詞匯習(xí)得中存在的問題
在詞匯深度習(xí)得過程中，各層面的平衡發(fā)展非常重要，只有具備了語音知識(shí)和拼寫知識(shí)，才有可能使用該詞來表達(dá)思想；只有熟悉了詞匯的聯(lián)想知識(shí)和搭配知識(shí)，才能正確地將該詞用于合適的語境中。事實(shí)上，大多數(shù)的詞匯深度習(xí)得研究都發(fā)現(xiàn)，二語詞匯知識(shí)在各層面的發(fā)展是不平衡的。吳旭東、陳小慶（2000）發(fā)現(xiàn)，對(duì)處在語言水平發(fā)展某個(gè)階段的受試者來說，詞義知識(shí)總是最豐富的，而其他三類詞匯知識(shí)則無顯示任何規(guī)律這表明單詞學(xué)習(xí)過程中形和義是連在一起的，代表了學(xué)習(xí)的第一步，而同義詞、派生詞和搭配的學(xué)習(xí)則可以是互相分離的，并且是隨機(jī)事件。劉紹龍（2001）也發(fā)現(xiàn)，無論是就“產(chǎn)出”還是“接受”而言，受試者的意義平均值分別超過詞綴的“產(chǎn)”/“接”平均值，這說明受試者在詞匯學(xué)習(xí)過程中將詞義的習(xí)得放在首位。他進(jìn)而指出，傳統(tǒng)的認(rèn)為單詞的學(xué)習(xí)就是詞義的學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵~匯是以意義為核心的多維（或多層面）集合，認(rèn)識(shí)某個(gè)單詞的一兩個(gè)含義只是解決了一個(gè)核心層面的一小部分，掌握詞匯的周邊層面，同樣有助于意義的擴(kuò)展或多義的逐個(gè)習(xí)得。
在大學(xué)英語教學(xué)中，我注意到學(xué)生們?cè)谠~匯習(xí)得方面存在的很多誤區(qū)。其中一個(gè)突出的問題就是，學(xué)生記憶詞匯的主要策略之一就是使用英漢一一對(duì)應(yīng)的方法。學(xué)生們常常大聲地讀出英語單詞，然后背誦這個(gè)單詞所對(duì)應(yīng)的漢語含義及拼寫。這種詞匯習(xí)得方法形成的原因之一是由于長期以來無論是教師還是學(xué)生，都片面追求單詞量的積累。這種做法在二語習(xí)得初期有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)更多的單詞，然而如果一直沿用這樣的詞匯習(xí)得方法，會(huì)產(chǎn)生很多不利影響，最終阻礙學(xué)生詞匯能力的提高。首先，學(xué)生腦海中形成這樣一種心理定勢(shì)，即這個(gè)英語單詞是和某個(gè)或者某些漢語詞語對(duì)應(yīng)的。在口語、寫作、閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來說都會(huì)成為一個(gè)翻譯過程，他們都會(huì)“自覺自動(dòng)”地在腦海中把自己想要表達(dá)的漢語意思首先轉(zhuǎn)化成英語單詞，然后再組合成句，或者反之。這樣的后果是嚴(yán)重的，他們的口語、作文中漢式英語現(xiàn)象明顯，錯(cuò)誤層出不窮，而且由于需要語言轉(zhuǎn)換時(shí)間，反映總是比直接用英語思考的同學(xué)慢。長此以往，他們的英語學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)展滯后甚至出現(xiàn)“僵化現(xiàn)象”。其次，學(xué)生由于關(guān)注拼寫和單詞后面注釋的漢語含義，而往往忽視了詞語的搭配、派生詞、語境含義等其他掌握詞匯需要習(xí)得的方面，這樣習(xí)得的詞匯是不全面、不完整的，沒有覆蓋所有的詞匯知識(shí)。再者，如果沒有附加例句，有很多時(shí)候漢語注釋并不能夠準(zhǔn)確、貼切地反映英語單詞的含義，那么學(xué)生對(duì)單詞的理解是一知半解的，由此造成學(xué)生在使用單詞過程中經(jīng)常出錯(cuò)。這些問題的出現(xiàn)的主要原因，就是在大學(xué)英語詞匯習(xí)得中，無論是教師還是學(xué)生都對(duì)詞匯深度的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在擴(kuò)大生詞量的同時(shí)，沒有重視詞匯知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。
4.結(jié)語
在國內(nèi)，吳旭東、劉紹龍等做了很多關(guān)于詞匯深度的研究。呂長通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)詞匯深度制約著語言綜合能力的發(fā)展，對(duì)語言綜合能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，這些因素起了更大作用。張學(xué)賓的實(shí)驗(yàn)證明了詞匯知識(shí)的深度方面和閱讀存著密切的關(guān)系。李爭(zhēng)艷考察了詞匯廣度和深度對(duì)二語寫作的影響，發(fā)現(xiàn)較之詞匯廣度，詞匯深度對(duì)二語寫作具有更高的預(yù)測(cè)能力。這些具體的研究都說明了詞匯深度在二語習(xí)得中的重要作用。
詞匯是語言的基礎(chǔ)，詞匯習(xí)得是二語習(xí)得中的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于大學(xué)英語詞匯習(xí)得存在的問題，詞匯深度知識(shí)對(duì)于二語習(xí)得者的啟示就是，在習(xí)得二語詞匯的時(shí)候，一方面，要注意擴(kuò)大自己的詞匯量。另一方面，在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，注意加深對(duì)詞匯深度知識(shí)的了解程度，從詞的同義、反義、搭配、聯(lián)想、修辭等不同的角度進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)詞的認(rèn)知。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師也要引入詞匯深度這個(gè)概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握完整的詞匯知識(shí)，提高詞匯使用能力。
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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；詞匯教學(xué)；構(gòu)詞法
1.引言
在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)。在高中階段，考試大綱要求學(xué)生掌握3500個(gè)詞匯，詞匯量增大，內(nèi)容豐富，用法多變。學(xué)生詞匯記憶量加大，記憶詞匯成為學(xué)生的難點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，老師會(huì)給學(xué)生介紹各種的記憶方法，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，找出一些記憶單詞的方法。嘗試的各種方法都有一定的效果，但長時(shí)間下來，學(xué)生反應(yīng)還是容易忘記。在英語學(xué)習(xí)中，要迅速擴(kuò)大詞匯量，鞏固已學(xué)的詞匯，加深理解詞義，學(xué)習(xí)和理解英語構(gòu)詞法是最有效的途徑之一。
根據(jù)對(duì)構(gòu)詞法的了解和學(xué)習(xí)：構(gòu)詞法體現(xiàn)的詞形變化的現(xiàn)象和規(guī)則，并結(jié)合英語教學(xué)中吸取的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，筆者認(rèn)為通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握構(gòu)詞法，分析詞的組成，有助于學(xué)生提高詞匯的分析能力，減輕記憶負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大詞匯量。此外，利用構(gòu)詞法還有助于記住單詞的形、義和詞性，避免出現(xiàn)拼寫的錯(cuò)誤，提高英語綜合能力。
2.構(gòu)詞法
英語常用的構(gòu)詞包括轉(zhuǎn)化法、合成法和派生法。
2.1 轉(zhuǎn)化法
一個(gè)單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種或幾種詞性，這種構(gòu)詞法叫轉(zhuǎn)化。單詞轉(zhuǎn)化后的意義往往與轉(zhuǎn)化前的意義有密切關(guān)系，但其拼寫形式不變。常見的有：
動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞：let me have a try. 讓我試一試。
名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞：have you booked your ticket？ 你的票訂了嗎？
2.2 合成法
合成法是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)立的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞，這樣的新詞一般稱為合成詞或復(fù)合詞。合成詞種類繁多，常見的有：合成名詞，合成形容詞，合成形容詞，合成動(dòng)詞，合成副詞等。如：
（1）合成形容詞①名詞+現(xiàn)在分詞 例：english-speaking 講英語的，south-facing 朝南的 ②名詞+形容詞 例：snow-white 雪白的，day-long 整天的 ③形容詞+名詞+-ed例：warm-hearted 熱情的，kind-hearted 好心腸的
（2）合成名詞①名詞+名詞，例：weekend 周末，classroom 教室，bookshop 書店 ②形容詞/介詞+名詞 例：gentleman 紳士，loudspeaker 揚(yáng)聲器 ③動(dòng)詞-ing形式+名詞 例：reading-room 閱覽室，sleeping-car 臥車車廂 ④名詞+動(dòng)名詞，例：handwriting 筆跡，sun-bathing 日光浴
2.3 派生法
派生法就是由一個(gè)詞根加上前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞。詞根是派生詞的基礎(chǔ)，而詞綴又能起到?jīng)Q定派生詞的詞匯意義和語法屬性的作用。如：
（1）前綴通常只改變?cè)~義，不改變?cè)~性。
a.表示否定的前綴 ①un-構(gòu)成反義詞，表示“不”例：unfit 不合適的，unhappy 不高興的②dis-構(gòu)成反義詞，表示“不”例：discover 發(fā)現(xiàn)，disagree 不同意的③in-/im-構(gòu)成反義詞，表示“不”，用于以c，b，m，p等開頭的詞。
b.表示其他意義的前綴：①re-表示“再；又；重”。例：rewrite重寫 ②a-表示“的”，多構(gòu)成表語形容詞。例：alone 單獨(dú)的，alike 相像的 ③en-表示“使”，構(gòu)成動(dòng)詞。例：enlarge 擴(kuò)大，enable 使能夠。
（2）后綴
后綴通常改變?cè)~性，構(gòu)成意思相近的其它詞性的詞；少數(shù)后綴同時(shí)會(huì)改變?cè)~義。
a.形容詞性后綴：①.-al例：nationnational民族的，國家的；naturenatural 自然的②.-able表示“有能力的” 例：reasonreasonable合理的 ③.-ful例：beautybeautiful 美麗的，carecareful 小心的 ④.-y表示“天氣”等。例：cloudcloudy 多云的，dustdusty 多塵的。
b.名詞性后綴：①-ment例：agreeagreement協(xié)議，movemovement 運(yùn)動(dòng) ②.-ness例：happyhappiness 幸福，busybusiness 事務(wù) ③.-tion例：explainexplanation 解釋，dictatedictation 聽寫 ④ -er表示“人”。例：workworker 工人。
3.構(gòu)詞法的意義
利用構(gòu)詞法有利于記住詞性、詞義，還有助于記住單詞。
通過對(duì)構(gòu)詞法的介紹和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：構(gòu)詞法有助于記住詞性、詞義和拼寫。在轉(zhuǎn)化法中，我們知道彼此轉(zhuǎn)化詞的詞性。如：rule 作“尺子、規(guī)則”來講是名詞，作“統(tǒng)治”時(shí)是名詞。而且，在轉(zhuǎn)化法
中，只改變?cè)~性及詞義，不改變拼寫，既讓學(xué)生記住了詞性、詞義，也讓學(xué)生記住了拼寫。在合成法中，更容易記住單詞的拼寫，需要注意的是合成詞的意思絕大多數(shù)并不是把原來的兩個(gè)詞義想加，而是意思相近或是從中演變出新的詞義。在派生法中，我們知道詞根的意思，加上前綴或后綴以后，把前綴或后綴的含義結(jié)合單詞的本意就知道，新派生出來的詞的含義。
通過以上的例子，我們不難看出：利用構(gòu)詞法記憶單詞，不僅容易記住單詞的詞性、詞義和拼寫，也有助于延長單詞記憶存儲(chǔ)時(shí)間，使單詞的記憶更加牢固，有些甚至終身不忘。
4.結(jié)束語
綜上所訴，利用構(gòu)詞法來記憶詞匯，是英語詞匯教學(xué)的有效途徑之一，不僅能記住拼寫，也有助于記住詞性、詞義，達(dá)到義形兩不誤的效果。在詞匯教學(xué)中，教師可多向?qū)W生講解，分析構(gòu)詞法，增加學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法的了解，培養(yǎng)學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中 英語詞匯教學(xué) 策略
1 英語詞匯教學(xué)的重要性
詞匯、語法、語音三點(diǎn)是語言的主要構(gòu)成元素，這其中又以詞匯的重要性最為顯著。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，是語法和語音的載體，若果沒有充足的詞匯作為保障，英語的聽、說、讀、寫、譯也必將無法實(shí)現(xiàn)，因此如何實(shí)現(xiàn)詞匯的掌握就成為了每一位英語學(xué)習(xí)者所關(guān)心的問題。
在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中教師多側(cè)重于英語語法與句型的學(xué)習(xí)，而忽略了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，將詞匯學(xué)習(xí)設(shè)定為學(xué)生的自學(xué)任務(wù)，讓其在課下獨(dú)立完成，使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果大打折扣，加之詞匯多變的特點(diǎn)，更使得學(xué)生對(duì)單詞的記憶困難重重，詞匯知識(shí)的積累十分匱乏，從而使學(xué)生在英語的后續(xù)學(xué)習(xí)中顯得力不從心，英語成績(jī)直線下滑。因此注重對(duì)學(xué)生英語詞匯的教學(xué)，不斷進(jìn)取，積極創(chuàng)新，通過多種途徑改善舊有詞匯教學(xué)方法有著十分重大的意義。
2 現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)中存在的不足
2.1 輕視語音的重要性，使得音、形、義相分離。我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，語音知識(shí)的學(xué)習(xí)往往在初中乃至小學(xué)已有涉及，許多高中英語教師潛意識(shí)的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)過語音學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生在小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)僅僅是初步涉獵，并未進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，許多學(xué)生甚至未掌握四十八個(gè)國際音標(biāo)的讀寫及輕重音節(jié)的劃分這一實(shí)情。這使得高中英語教師在教授單詞的發(fā)音時(shí)僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的讀誦，而為對(duì)學(xué)生開展相應(yīng)語音知識(shí)的講解，從而使得學(xué)生只能對(duì)單詞的發(fā)音死記硬背，最終使其的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，乃至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。
2.2 教材編排不當(dāng)。目前高中英語教材的單次編排上存在著很大的缺陷：①詞匯排列缺少前后的銜接。英語教材中無論是單元間還是單元內(nèi)的單詞之間都沒有相互的關(guān)聯(lián)，也沒有難易的劃分，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力重重。②詞匯量過大。高中英語教材每一單元都會(huì)羅列大量的新單詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)，加之教學(xué)進(jìn)度的較快，使得學(xué)生上一單元的單詞還未掌握，大量新的單詞就再次涌來，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。2.3 脫離語境，英漢對(duì)譯一詞多義、多詞同義、同形意義等是英語詞匯學(xué)習(xí)的一大特色與難點(diǎn)。許多詞在不同的環(huán)境與語句中就可能有著完全不同的用法與意義，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的了解與掌握對(duì)于學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)意義重大。在實(shí)際的高中英語詞匯教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生單詞的傳授多只是依照單詞表逐個(gè)進(jìn)行，這種教學(xué)方法使單詞脫離了其所在的語境，使得學(xué)生只能單純的記憶單詞的便面意義，而忽略對(duì)其背后語法情景差異的學(xué)習(xí)。這不利于學(xué)生對(duì)單詞的深層理解，往往在記住單詞后很快就會(huì)遺忘，對(duì)于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和英語的實(shí)際應(yīng)用有著極大的負(fù)面影響。
3 提升高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的措施
3.1 強(qiáng)化語音教學(xué)。語言存在的基礎(chǔ)是語音，熟練掌握單詞是語音的保障。然而，正確發(fā)音是熟練掌握單詞的前提。根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過單詞的讀音規(guī)律來實(shí)現(xiàn)單詞的記憶是提高單詞記憶效果的有效方法之一。正是基于此點(diǎn)，高中階段開始就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握單詞的正確發(fā)音、讀音規(guī)則以及拼讀。在教學(xué)中，通過充分使用現(xiàn)代化教學(xué)儀器設(shè)備的方式，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)、模仿單詞發(fā)音的機(jī)會(huì)。首先要做的是復(fù)習(xí)國際音標(biāo)，確保每位學(xué)生都能夠掌握；其次，教師要不斷總結(jié)、歸納單詞的拼讀規(guī)則，避免學(xué)生出現(xiàn)厭惡背單詞的現(xiàn)象發(fā)生。
3.2 創(chuàng)設(shè)具體語境。語境就是言語環(huán)境，上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。英語單詞的使用同樣也需要遵循語境這個(gè)道理。因此，在高中英語教學(xué)的過程中，整節(jié)課對(duì)學(xué)生填鴨式的“講”單詞，而學(xué)生只是不斷記筆記的教學(xué)方法是不適應(yīng)當(dāng)今的高中英語教學(xué)的。教師應(yīng)將詞匯與語句充分結(jié)合起來，組織學(xué)生利用單詞造句，通過制造單詞語境從而理解詞的用法。只有在課堂教學(xué)中不斷將“說單詞”與“練單詞”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到幫助學(xué)生鞏固詞匯的目的。
3.3 不斷鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)單詞分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是初次背誦單詞，在這個(gè)階段要充分調(diào)用眼、口、耳、手，不斷對(duì)大腦形成多重刺激，有效幫助單詞的記憶。第二個(gè)階段是單詞復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線的規(guī)律，幫助學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，定期復(fù)習(xí)英語單詞，強(qiáng)化單詞記憶。第三個(gè)階段是單詞檢測(cè)。教師通過聽寫、造句、翻譯等具體方式來檢查學(xué)生對(duì)于英語詞匯的掌握程度。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中的問題，做到查漏補(bǔ)缺，不斷強(qiáng)化提高掌握英語詞匯的能力。
4 總結(jié)
詞匯教學(xué)是貫穿于英語學(xué)習(xí)始終的核心要素，是攸關(guān)英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵所在，加強(qiáng)高中生的英語詞匯教學(xué)不僅有助于其英語學(xué)習(xí)興趣和效果的提升，還有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)其綜合素養(yǎng)的全面提升意義重大。作為一名高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中積極探索創(chuàng)新，在充分考慮學(xué)生實(shí)際的前提下，通過多種形式的教學(xué)方法與手段，促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，為學(xué)生英語后續(xù)學(xué)習(xí)的順利展開奠定基礎(chǔ)。
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心理學(xué)家認(rèn)為外語詞匯能力包括：對(duì)字面形象出現(xiàn){聽覺，視覺，動(dòng)覺}方面的良好記憶力，用以協(xié)助感覺部位對(duì)單詞的牢固記憶；正確區(qū)別詞匯方向語義差別的能力；獨(dú)立猜測(cè)一個(gè)新外語單詞詞義的能力；記憶外語中不同的詞語組合和短語、詞組的轉(zhuǎn)化；迅速識(shí)別并理解他人外語談話和書寫能力；迅速找到自己所要表達(dá)思想所必需的詞匯的能力等。Nation（1990：31）`指出：“完全掌握一個(gè)詞，應(yīng)包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式、文體、聯(lián)想以及它的詞頻?！?信息加工理論認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，奈瑟爾[J.Neisser，1967]認(rèn)為：認(rèn)知學(xué)說的核心就是如何獲得、改變、操縱、應(yīng)用以及儲(chǔ)存知識(shí)，因此英
語詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)得規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。
在學(xué)習(xí)英語中，學(xué)生如何獲得英語詞匯，如何記憶和應(yīng)用英語詞匯，教師肩負(fù)重任。為了有效促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，教師必須樹立正確的詞匯教學(xué)觀，通過巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而扎實(shí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，達(dá)到在盡量少的時(shí)間里得到盡量大的收效目的。
然而對(duì)詞匯教學(xué)的研究長期以來被語言學(xué)家所忽視，Zimmerman在回顧英語教學(xué)法發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，指出詞匯的教與學(xué)在第二語言發(fā)展的各個(gè)階段中，均未受到足夠的重視，（Coady，2001）。 Richards（1976）是指出這一事實(shí)并強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)的重要性的學(xué)者之一，Carter和Mc Cartly認(rèn)為：“盡管詞匯教學(xué)長期以來被忽視，但在近15年來，從語言學(xué)對(duì)詞匯的探索中，從以學(xué)習(xí)者為中心的交際法教學(xué)中和從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展中，詞匯教學(xué)都得到了有效的促進(jìn)，然而，所有研究中，真正忽視的卻是詞匯出現(xiàn)在課室教學(xué)中的具體教學(xué)方法”（Coady，2001：273 ）
新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育初中畢業(yè)生要達(dá)到國家英語目標(biāo)五級(jí)的基本要求，五級(jí)的語匯的目標(biāo)具體描述是：1，了解英語詞匯包括單詞，短語，習(xí)慣用語和固定搭配等形式，2，理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，3，運(yùn)用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等，4，學(xué)會(huì)使用1500——1600個(gè)單詞和200——300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。八級(jí)的詞匯目標(biāo)具體描述是：1，運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能，意圖和態(tài)度。2，運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等；3，學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。
從教育部新制訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)來看，說明了在中學(xué)階段掌握詞匯的重要，詞匯教學(xué)成為整個(gè)英語教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是目前我國英語教學(xué)中詞匯教學(xué)過于薄弱，在教學(xué)中，教師過多地把精力和時(shí)間集中在應(yīng)試技巧的訓(xùn)練、大量的講解課文和做題上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間卻越來越少，即使在教授詞匯過程中也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)，詞匯成了英語學(xué)習(xí)的攔路虎和絆腳石，學(xué)生大面積兩極分化從原來的初二年級(jí)下學(xué)期提早到初一，英語教師驟然感到壓力增大。
基于理論和現(xiàn)實(shí)的需要，教師應(yīng)在遵循外語教學(xué)因材施教原則，循序漸進(jìn)原則，寓教于樂原則，聽說領(lǐng)先原則和趣味性原則的基礎(chǔ)上，使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)，現(xiàn)介紹幾種英語詞匯教學(xué)方法：
1.直觀教學(xué)法
直觀教學(xué)是采用如圖片，實(shí)物，玩具，幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)，動(dòng)作，表情開展新詞教學(xué)的手段，研究表明，視覺映象是一種強(qiáng)有力的記憶輔助手段（施良才，2001） 。在詞匯教學(xué)中采用直觀教學(xué)，可以做到生動(dòng)形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于一些表示具體事物的名詞，表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞，表示情感的動(dòng)詞以及形容詞等一般可采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實(shí)物或某些動(dòng)作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個(gè)直觀印象。特別是在中學(xué)的初級(jí)階段側(cè)重教學(xué)名詞，其中學(xué)校，文化用品，人物，職業(yè)，交通工具，身體部位，場(chǎng)所等類別的名詞，比較適合借助實(shí)物道具，簡(jiǎn)筆畫，掛圖，幻燈片，CAI課件等多種手段進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于動(dòng)詞，則可以借助簡(jiǎn)筆畫或體態(tài)語言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)于人稱代詞與物主代詞，教師可以在課堂上以學(xué)生為演員，以他們自已的物品為道具進(jìn)行直觀教學(xué)，既方便又有效。
2.音形義性結(jié)合法
詞匯教學(xué)的心理認(rèn)識(shí)過程在于把詞的音、形、義、性4種刺激緊密結(jié)合在一起，使詞的意義和用法建立聯(lián)系，并能在言語交際中靈活運(yùn)用。音、形、義、性是詞匯教學(xué)的四要素，因?yàn)樵~的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體，掌握了讀音，就容易記住詞形，掌握了詞義及詞性，就較容易掌握其基本用法。
2.1音。讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比，在入門階段，一定要強(qiáng)化字母、音素與音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)國際音標(biāo)要求人人過關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，從課堂設(shè)計(jì)的角度來說教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納本單元內(nèi)某些單詞所具有的共同的發(fā)音規(guī)律，如：ea字母組合發(fā)[i：]音有以下單詞：please teacher seat tea meat等。
2.2形和性。了解詞的構(gòu)成是打開記憶難關(guān)的一把金鑰匙，在初中階段，教師要教會(huì)學(xué)生初步掌握詞的轉(zhuǎn)化、合成和派生，大多數(shù)英語單詞有動(dòng)詞，名詞，形容詞，副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形成，如：succeed---success----successful---successfully， die----death----dead----deadly。英語單詞中也有相當(dāng)數(shù)量的兼類詞，名詞可能與動(dòng)詞兼類，如：study既是動(dòng)詞，也可作名詞，詞形沒有改變，但詞義改變了，study（v. 學(xué)習(xí)、研究； n. 書房}，在派生詞的教學(xué)中要讓學(xué)生明白，前綴一般只改變?cè)~義，而后綴不僅改變?cè)~義，也常常改變?cè)~性。在初中三年的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的基本詞綴有un--， --ly， --less， --y， --ful， --er/or， --tion等。教師要讓學(xué)生熟悉構(gòu)詞法的特征，使他們觸類旁通舉一反三，例如：在教授表示天氣的形容詞時(shí)，教師可以著重介紹名詞+y構(gòu)成形容詞，形容詞+ly構(gòu)成副詞等詞性轉(zhuǎn)化知識(shí)。例：
n + y adj.
adj.+ ly abv.
sun sunny
bright brightly
rain rainy
strong strongly
snow snowy
happy happily
wind windy
heavy heavily
slow slowly
quick quickly
2.3 義。 語義的教學(xué)是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，首先認(rèn)識(shí)其詞義即該詞所表達(dá)的意思，詞義有中心意義和具體意義之分。中心意義是指基本意義或一般意義，具體意義是指?jìng)€(gè)別意義，如：初三英語lesson42中有一個(gè)句子：“……h(huán)is father saw him sitting on some eggs，句中sitting 的中心意義是“坐”，而它的具體意義在此是“孵卵”的意思。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意詞的中心意義和具體意義，揭示詞的這種意義的關(guān)系，使學(xué)生正確理解和掌握詞匯，在詞義的教學(xué)過程中，我們可以通過歸類法和比較法進(jìn)行教學(xué)，使用歸類法時(shí)一般可以按詞的語義進(jìn)行歸類，即屬于同一詞義場(chǎng)的詞如：rice bread noodle dumpling cake hamburger等歸類到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義聯(lián)想，促進(jìn)記憶。使用比較法時(shí)，一般可將容易混淆的詞或反義詞，近義詞設(shè)計(jì)到一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在比較中加深對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和記憶。如：Take---bring， borrow，--- lend， look---see （watch， hear， listen）。 在教be good at這個(gè)詞組時(shí)，就與其同義詞組do well in進(jìn)行比較，同樣，dear與expensive比較，fast與quick比較，也可以與其反義詞slow進(jìn)行比較。
3.圖示，表解法
教師可根據(jù)新授詞的詞義和用法特點(diǎn)，采用圖示法，表解法或簡(jiǎn)筆畫的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生利用感官直接感受新詞的詞義和用法，以take， bring， fetch的用法區(qū)別為例：take （帶走，拿走}，指從說話者身邊將某物拿到別的地方去；bring （拿來，帶來） 指從別處把某物拿到說話者身邊來；fetch （去拿，把人請(qǐng)來） 一般指從談話者的地點(diǎn)出發(fā)去拿來或請(qǐng)來，含有g(shù)o and bring兩個(gè)動(dòng)作的含義。這3個(gè)詞的含義通過簡(jiǎn)筆畫描述，無須老師多講解，學(xué)生就能區(qū)別它們的用法。如圖所示：
[ the box ]
take
Please take the box over there.
bring
[ the box ]
Bring that box here， please.
fetch
[ the box ]
Please fetch that box here.
4.語境教學(xué)法
語境就是上下文，即詞，短語，語句或篇章的前后關(guān)系，在各種詞匯教學(xué)方法中，語境具有非常重要的作用，學(xué)習(xí)理論研究者認(rèn)為，詞匯不是孤立地存儲(chǔ)在人的記憶中，而是分門別類地存儲(chǔ)起來的 （Ellis，1998）。有些詞匯由于語義上的聯(lián)系，形成了記憶中的詞匯套，只要記起其中的一個(gè)詞，就會(huì)聯(lián)想到其他詞，因此最好把詞匯放在句子中學(xué)習(xí)、理解、以便記憶。學(xué)習(xí)詞匯的目的不光是知道它們的讀音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，用它們組成句子，段落或語篇來表情達(dá)意，進(jìn)行交際。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在基本掌握單詞的讀音 、拼寫、詞義和詞性的基礎(chǔ)上，將單詞、詞組、習(xí)慣用語、固定搭配等放在句子，語段及篇章中去反復(fù)運(yùn)用，這樣不但有利于對(duì)音形義性的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語法成分和用法。Krashen （1992） 指出，對(duì)英語初學(xué)者來說，閱讀是習(xí)得詞匯的最有效途徑之一，教會(huì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用語境知識(shí)，語境提示來推斷詞匯的意義是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵，在閱讀課中，我們還可以適當(dāng)將根據(jù)上下文推測(cè)詞義作為任務(wù)留給學(xué)生在閱讀中去獨(dú)立完成。
5.主次分清教學(xué)法
信息加工理論認(rèn)為，長時(shí)記憶的能量是無限的，而短時(shí)記憶一次只能記住7+2個(gè)項(xiàng)目（施良方，2001，273）。如果一堂新課的詞匯量比較大，教師要分清主次，有所側(cè)重地施教，恰當(dāng)?shù)匕盐罩v解的深度，廣度和力度，既要突出重點(diǎn)詞，又要解決難點(diǎn)詞，如果主次不分，平均分配時(shí)間和精力，將會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多，太雜而不堪重負(fù)，于是逐步對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而失去學(xué)習(xí)英語的信心。
6.比較聯(lián)想法
比較聯(lián)想法，就是通過各種適宜有效的途徑，就相關(guān)性{相似性或相反性}將已學(xué)過的舊詞匯與要學(xué)的新詞匯進(jìn)行比較，通過聯(lián)想思維在比較中達(dá)到學(xué)習(xí)新詞匯和復(fù)習(xí)舊詞匯的目的。如：教furniture時(shí)，可進(jìn)行如下的聯(lián)想：
wardrobe chair table
cupboard bed desk
又如：教travel時(shí)， 也可進(jìn)行以下的聯(lián)想：
Plane holiday bus
Ticket crowds train money fun
7.游戲輔助教學(xué)法
在詞匯教學(xué)中，英語教師可根據(jù)具體情況，適當(dāng)利用單詞游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或在課后組織學(xué)生開展一些詞匯游戲以幫助他們掌握更多的詞匯。
如找詞游戲，老師給幾個(gè)、十幾個(gè)或幾十個(gè)字母，讓學(xué)生按字母順序（不能顛倒）在限定時(shí)間內(nèi)找出所含單詞，誰找得多，誰就是勝者。現(xiàn)舉一例：
KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT這組字母共有30個(gè)。
找詞時(shí)間的長短，可根據(jù)學(xué)生的英語水平來決定。若限定5分鐘，不同的學(xué)生們可能會(huì)找出10個(gè)、15個(gè)、20個(gè)或更多的詞。那么這組字母里含有多少個(gè)單詞呢？參考答案如下：
know，no，now，owe，we，west，stone，to，ton，tone，one，on，neat，eat，a，at，that，hat，hatch，chair，hair，air，sport，port，or，this，his，hi，I，is，sit，it等。
若時(shí)間短，可將上例分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生做其中一部分，或幾部分。
英語詞匯的教學(xué)方法很多，在詞匯教學(xué)中， 教師應(yīng)該勇于嘗試和靈活運(yùn)用多種方法，耐心幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在詞匯教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地要求學(xué)生多說、多讀、多寫、多背、多默、多用才能達(dá)到對(duì)英語詞匯的長期記憶，詞匯教學(xué)才能教有成效。
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【關(guān)鍵詞】高中英語;單詞記憶;方法
英語語言理解和表達(dá)能力的提高是以最基本的單詞記憶為基礎(chǔ)。當(dāng)前的英語教學(xué)側(cè)重于對(duì)語法的掌握以及學(xué)生閱讀，寫作能力的培養(yǎng)，而在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量方面重視不夠;學(xué)生也往往缺乏科學(xué)的記憶詞匯的方法，忽視了詞匯在英語能力提高中所起的重要作用。要解決這一問題，得從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生明確單詞記憶的重要性，并以記憶規(guī)律為理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理，科學(xué)的記憶單詞的習(xí)慣。
1.詞匯量的重要性
詞匯的掌握包含了深度（質(zhì)）和廣度（量）的兩個(gè)范疇，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往側(cè)重于其深度而忽視其廣度。
1.1詞匯量很關(guān)鍵。美國語言學(xué)家Diller通過統(tǒng)計(jì)得出：假設(shè)一個(gè)人只認(rèn)識(shí)英語中最常見的25個(gè)單詞，那么在平均每一頁文本中就能識(shí)別23%的單詞;135的詞匯量可達(dá)到50%;2500的詞匯量相應(yīng)于78%;5000的詞匯量相應(yīng)于86%;10000詞匯量相應(yīng)于92%.該統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明了詞匯量在篇章理解中的決定性作用。在聽，說，寫作能力方面詞匯量也是至關(guān)重要的。
1.2詞匯的質(zhì)與量。詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)、量并舉的過程。詞匯學(xué)習(xí)的量的因素包含學(xué)習(xí)者所能達(dá)到的詞匯量，詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)的因素包括對(duì)詞義的正確理解。這是一個(gè)有機(jī)的整體，沒有詞義的正確理解，詞匯的存儲(chǔ)和提取毫無意義。Carrel認(rèn)為，對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，詞匯的量比詞匯的質(zhì)更為重要，甚至是至關(guān)重要的。當(dāng)然，詞匯量和質(zhì)的重要性并不矛盾。有了一定的量，才有質(zhì)的提高;保證了足夠的質(zhì)，量才越大越好。就詞匯學(xué)習(xí)而言，擴(kuò)大的詞匯量可以促進(jìn)質(zhì)的變化，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得了一定程度的詞匯能力或廣義上的語言能力之后。詞匯量大可以幫助學(xué)習(xí)者從語境中推斷出與已知詞有關(guān)系的生詞的意義。語言是動(dòng)態(tài)的，只有我們掌握了詞匯，才能駕馭語言。高中閱讀課的一個(gè)重要內(nèi)容就是通過語境的接觸擴(kuò)大詞匯量，從而提高語言能力。詞匯量并不能說明一切，然而，詞匯量卻是判斷學(xué)習(xí)者語言水平的重要參數(shù)之一。
1.3傳統(tǒng)的教學(xué)不利于記詞匯。當(dāng)前的高中英語教學(xué)多以應(yīng)試為導(dǎo)向，側(cè)重于核心詞匯的深入理解，如一詞多義的掌握，多種固定表達(dá)方式的記憶，而對(duì)詞匯的量的要求卻未見有所提高。
2.記憶規(guī)律理論
記憶是一種復(fù)雜的心理過程，包括“識(shí)記”、“保持”、“再認(rèn)和回憶”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。從信息加工的觀點(diǎn)看，識(shí)記是信息的輸入和編碼過程，保持是信息的存儲(chǔ)和繼續(xù)編碼，而再認(rèn)則是提取信息的過程。
從記憶保持的長短來看，可分為瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。外界刺激作用于感覺器官引起感覺后保留下來的痕跡就是瞬時(shí)記憶。如果不加注意，痕跡便立即消失。如果加以注意，就能轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的信息，若不經(jīng)復(fù)述，就會(huì)遺忘;反之就能進(jìn)入長時(shí)記憶。信息在長時(shí)記憶中被編碼，儲(chǔ)存起來。在一定的條件下，信息可從長時(shí)記憶中被激活并提取到短時(shí)記憶中，這就是檢索或是提取。
記憶可以保持也同樣能夠遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一般規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘發(fā)展是“先快后慢”，隨后便趨于平穩(wěn)。繼艾賓浩斯以后，許多人用無意義材料對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行的研究，得到了與之類似的結(jié)果，證實(shí)了艾賓浩斯遺忘曲線的普遍性。
3.單詞記憶方法
高效的單詞記憶方法就是在盡量少的時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化保持的而延緩遺忘的過程。因此有必要利用記憶規(guī)律來探討并解決當(dāng)前高中生普遍面臨的怕記單詞或者記完就忘的問題。
3.1學(xué)生單詞記憶的缺陷。很多學(xué)生傾向于用整塊的時(shí)間記憶單詞，而且很長時(shí)間都不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。時(shí)間花的不少，但是效果卻不理想。學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦復(fù)雜的單詞，詞組講解，而較少從篇章中去領(lǐng)悟詞匯的意義和使用環(huán)境。
3.2怎么糾正缺陷。首先是要及時(shí)復(fù)習(xí)，將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶需要不斷的重復(fù)記憶，遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此復(fù)習(xí)時(shí)要在遺忘還未快速開始前進(jìn)行。及時(shí)復(fù)習(xí)可以阻止學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的大規(guī)模遺忘。在記憶單詞的過程中要注意及時(shí)復(fù)習(xí)。其次是要合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)依據(jù)在時(shí)間上的分配不同可分為“集中復(fù)習(xí)”和“分散復(fù)習(xí)”。集中復(fù)習(xí)是在一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)所要識(shí)記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是把要識(shí)記的內(nèi)容分在幾個(gè)相隔的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。研究表明：一般情況下，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)的效果。在對(duì)所記憶的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量采用分散復(fù)習(xí)的方法。分散復(fù)習(xí)過程中，間隔的時(shí)間不宜過長或者過短。一般時(shí)間間隔應(yīng)當(dāng)先密后稀，每次復(fù)習(xí)的遍數(shù)也應(yīng)當(dāng)是先多后少。再者是要反復(fù)識(shí)記與試圖回憶相結(jié)合，在記憶單詞的過程中，很多同學(xué)習(xí)慣于反復(fù)抄寫，而并沒有試圖回憶。研究表明，反復(fù)識(shí)記與試圖回憶相結(jié)合，比單純通過反復(fù)識(shí)記的效果要好。采用反復(fù)識(shí)記和試圖回憶相結(jié)合的記憶方法，能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生看到進(jìn)步，并發(fā)現(xiàn)問題，使其抓住重難點(diǎn)，從而使得復(fù)習(xí)更有效。此外，除了掌握核心詞匯的深層意義及固定搭配外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記課外常見詞匯的習(xí)慣。在課外閱讀中多次遇到的生詞應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查字典并進(jìn)行記憶，幫助其了解詞匯使用的具體語境，讓記憶更加深刻。
總之，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，當(dāng)前高中生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)尤其注意單詞記憶的廣度，并需要養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在復(fù)習(xí)中應(yīng)合理分配時(shí)間并采用反復(fù)識(shí)記與試圖回憶相結(jié)合的方法。只有豐富的詞匯量才能在英語閱讀中游刃有余，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
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[4]花俊芳.牛津初中英語詞匯教學(xué)探析[J].吉林教育，2014年11期
關(guān)鍵詞：語境 英語 詞匯教學(xué) 重要性 教學(xué)策略
語境在高中英語詞匯教學(xué)中的重要性
“語境”（context）這個(gè)概念最早是由20世紀(jì)30年代人類語言學(xué)家Malinowski提出來的。Malinowski（1923）認(rèn)為，話語和環(huán)境互相結(jié)合在一起，語言環(huán)境對(duì)語言的理解起著非常重要的作用。話語的意義并不來在于構(gòu)成話語的詞的意義，而是在于話語所發(fā)生的上下文之間的關(guān)系。其弟子Firth繼承并發(fā)展了他的觀點(diǎn)，指出除了語言本身的上下文以外，整個(gè)社會(huì)環(huán)境、文化、信仰、參加者的身份和歷史，參加者的關(guān)系等，都是語境的一部分。語境在英語詞匯教學(xué)中的重要地位已經(jīng)引起了學(xué)界的關(guān)注。例如，張麗嵐（2006）在《語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出，語境在英語詞匯教學(xué)中具有下列作用：1.語境有助于確定詞義；2.語境有助于運(yùn)用詞匯；3.語境有助于記憶詞匯。人們對(duì)于語境有不同的分類，例如：朱曉龍把語境分為語言語境和非語言語境；索振羽把語境分為上下文語境、情景語境和民族文化傳統(tǒng)語境。本文將根據(jù)Malinowski對(duì)語境的分類，即話語語境（context of utterance）、情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）探討語境在高中英語詞匯教學(xué)中的重要地位以及相應(yīng)的教學(xué)策略。
語境視角下的高中英語詞匯教學(xué)策略
3.1 話語語境與高中英語詞匯教學(xué)
話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。詞語，特別是多義詞，離開了一定的語言環(huán)境，其意義就不能確定，甚至有時(shí)還會(huì)引起歧義。英語中的多義詞很多，對(duì)詞語的恰當(dāng)解釋要依賴話語語境。如：a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一詞就是多義詞，可以解釋為“努力的、用功的、艱苦的”等，在a句中，就要結(jié)合上下文語境，解釋為“難對(duì)付的”；在b句中應(yīng)當(dāng)根據(jù)winter一詞，確定為“嚴(yán)寒的”。再如下面兩個(gè)句子：a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.這兩句中的business含義就不同。其中a句中的business意為“事情”，b句中的business應(yīng)當(dāng)解釋為“做生意”。再如，《2008年度蘇州市高中英語詞匯達(dá)標(biāo)測(cè)試》中的綜合填空題，就需要學(xué)生結(jié)合上下文語境，推斷所要填寫的詞。
例題：---Did Tom show up at the meeting？
---No. His __________ is disappointing. 答案： absence
學(xué)生要根據(jù)上句中的show up（出現(xiàn)），以及整句話的意思，推斷出所填寫的詞為absence。
學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)話語語境，不僅要正確判斷詞義，理解詞語，而且還要掌握詞語的正確用法。
3.2 情景語境與高中英語詞匯教學(xué)
情景語境是指語篇產(chǎn)生的環(huán)境，參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等。情景語境涉及以下幾個(gè)因素：（1）談話者、聽者；（2）語言過程中話語參與者進(jìn)行的活動(dòng)；（3）外部客件與事件；（4）“指稱”特征。詞語的意義經(jīng)常由其出現(xiàn)的情景來確定。例如，It’s time to go board. 這句話的意義要依據(jù)該句子發(fā)生的具體場(chǎng)景來確定。發(fā)生在車站指“該上車了”，發(fā)生在機(jī)場(chǎng)指“該上飛機(jī)了”，發(fā)生在碼頭指該上船了。劉驍明等論述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語詞匯教學(xué)的策略，其中就提到了情景原則，即貫徹情景原則，要在具體情景中教詞匯。他們認(rèn)為，在具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生在交際中恰當(dāng)使用所學(xué)詞匯，從而體現(xiàn)語言教學(xué)的交際性（2007：57）。
3.3文化語境與高中英語詞匯教學(xué)
語言是文化的載體，語言中包含了大量文化色彩濃厚的詞語。在教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的含義和用法，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立跨文化交際意識(shí)，通過詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。如，學(xué)生第一次接觸“dragon”這個(gè)詞時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解這個(gè)詞在英語國家文化中的含義。盡管“dragon”在中國和西方國家所指相同，但文化含義卻相去甚遠(yuǎn)。在中國，我們經(jīng)常說“我們是龍的傳人”，“中國是龍的故鄉(xiāng)”，但在西方，“dragon”一詞卻是怪獸之類的比喻，是邪惡的代名詞。因此，亞洲四小龍應(yīng)翻譯為four little tigers，而不應(yīng)當(dāng)譯為four little dragons?？傊?，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語的文化含義，引導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)文化背景知識(shí)掌握詞語的用法，幫助學(xué)生提高交際能力。
結(jié)語
