時(shí)間：2024-02-17 11:28:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學(xué)探究的一般流程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
認(rèn)識(shí)的過程一般都遵循著“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)……”的總規(guī)律，但科學(xué)探究作為一種特殊性的認(rèn)識(shí)，其認(rèn)識(shí)過程模式一般為：
科學(xué)認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)，真正的學(xué)習(xí)已不僅僅是指知識(shí)本身，而且還包括獲得知識(shí)的過程和方法。知識(shí)的再生過程應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)男问街匮葜R(shí)的生成過程；學(xué)生所認(rèn)識(shí)的知識(shí)，雖然相對(duì)于人類而言是已知的，但對(duì)學(xué)生而言卻是未知的。因此學(xué)生要想認(rèn)識(shí)知識(shí)，也必須按照認(rèn)識(shí)的一般過程來進(jìn)行探索。
二、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本模式
探究教學(xué)的教學(xué)模式多種多樣，但是實(shí)質(zhì)和特征都基本相同，只是在形式上略有差異。在高中化學(xué)的探究教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等因素的不同進(jìn)行選擇。一般來說主要包括“實(shí)驗(yàn)探究”和“問題探究”兩種基本模式。
(一)實(shí)驗(yàn)探究模式
“實(shí)驗(yàn)探究模式”是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，根據(jù)自己設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)驗(yàn)探索進(jìn)行積極主動(dòng)的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學(xué)模式。其一般流程為：
其主要步驟包含：①在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析；②提出問題或問題的關(guān)鍵所在，從而明確問題；③根據(jù)自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提出解答問題的猜測(cè)和假設(shè)；④搜集資料或收集必要的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)；⑤作出判斷，形成結(jié)論，并進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)并與他人交流。
案例1：褪色原因的探究
實(shí)驗(yàn)情景：在NaOH溶液加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，變無色。
提出問題：為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色?
提出假設(shè)：①NaOH與氯水中HCl、HCIO發(fā)生中和反應(yīng)，使C(OH-)減小，酚酞褪色。
②氯水中HCIO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色。
實(shí)驗(yàn)探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈紅色。
②在含酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不變紅色。
交流評(píng)價(jià)：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識(shí)。
得出結(jié)論：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。
(二)問題探究模式
“問題探究模式”是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動(dòng)探索問題的實(shí)踐活動(dòng)為策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并初步嘗試科學(xué)研究的基本過程。此模式教學(xué)貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達(dá)到學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。其一般流程為：
其主要步驟包含：①教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突；②運(yùn)用猜想與假設(shè)，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念建立聯(lián)系；③在對(duì)各種假設(shè)整理歸納的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的探究方案；④通過實(shí)驗(yàn)探究或邏輯推理，驗(yàn)證假設(shè)，尋求認(rèn)知沖突的解決；⑤引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)概念代替錯(cuò)誤概念，達(dá)到認(rèn)知重組。
案例2：苯的結(jié)構(gòu)的探究
提出問題：苯分子具有怎樣的結(jié)構(gòu)?
討論交流：學(xué)生討論交流，對(duì)給予的大量信息做初步的分類與思維加工。
形成假設(shè)：假設(shè)一：若苯分子為鏈狀結(jié)構(gòu)。(試根據(jù)苯的分子式寫出二種可能
的結(jié)構(gòu))
假設(shè)二：若苯分子為環(huán)狀的結(jié)構(gòu)。(試畫出可能的結(jié)構(gòu))
設(shè)計(jì)方案：①能否使溴水褪色?
②能否使酸性高錳鉀溶液褪色?
史實(shí)情景：介紹化學(xué)史實(shí)。
討論交流：學(xué)生討論并預(yù)測(cè)結(jié)論。
結(jié)論階段：確切地表示苯分子的結(jié)構(gòu)。
三、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本程序
1．創(chuàng)設(shè)問題、引發(fā)探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。問題對(duì)于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以問題為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開教學(xué)，也是探究教學(xué)的重要特征。創(chuàng)設(shè)探究情境就是創(chuàng)設(shè)一種提出問題、探索問題的教學(xué)情境。
2．活動(dòng)探究、探索問題。明確問題之后，教師要組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行活動(dòng)探究，該過程是整個(gè)探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它一般包括猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、評(píng)價(jià)交流幾個(gè)基本要素。探究活動(dòng)中可以突出其中的一個(gè)或幾個(gè)要素，各個(gè)要素的順序也可以因探究的內(nèi)容不同作適當(dāng)調(diào)整。
3．評(píng)價(jià)教學(xué)、完善探究。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，一般包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)就是學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流的過程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要涉及學(xué)生的探究活動(dòng)準(zhǔn)備情況、對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣度、探究過程中的參與度、探究活動(dòng)中合作交流情況、對(duì)探究活動(dòng)結(jié)果的正確性及滿意度等。教師評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用書面測(cè)試、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等方式。
四、高中化學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)關(guān)鍵：假設(shè)與驗(yàn)證
探究教學(xué)的過程一般包括“提出問題－查詢資料－建立假設(shè)－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證－形成結(jié)論－評(píng)價(jià)交流”等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其探究活動(dòng)的核心應(yīng)該是“建立假設(shè)”與“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”兩個(gè)環(huán)節(jié)。
(一)建立假設(shè)
“假設(shè)”是指學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)需要探究的問題猜想出來的一種或多種可能的答案或結(jié)論，它是科學(xué)探究的重要特征之一。教師要對(duì)學(xué)生提出的假設(shè)不要做太多的評(píng)價(jià)，但是要引導(dǎo)他們對(duì)種種假設(shè)進(jìn)行整理歸納，教師對(duì)學(xué)生因知識(shí)上的欠缺而產(chǎn)生離題的假設(shè)要給予必要的啟發(fā)，為學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)鋪路搭橋。一般可以運(yùn)用歸納法、演繹法、分類法、類比法等方法引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，現(xiàn)以歸納法為例予以說明。
案例3：鹽類水解的探究
實(shí)驗(yàn)情景：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液分別滴加酚酞和石蕊試劑。
明確問題：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液酸堿性為什么不同?
分析討論：醋酸根與水電離的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)醋酸，所以溶液顯堿性。
歸納假設(shè)：某鹽離子能與水電離出的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱堿性；某鹽離子能與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱酸性。
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說的正確性，明確適用范圍并形成理論體系。
交流運(yùn)用：應(yīng)用于解決實(shí)際問題。
(二)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
任何假設(shè)與猜想都必須通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在這個(gè)過程中要把假設(shè)變成可行的、具體的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生要選擇實(shí)驗(yàn)的用品和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，對(duì)學(xué)生而言這一步難度較大，教師不僅要給予學(xué)生知識(shí)上的鋪墊，還要給學(xué)生探究方法上的指導(dǎo)。學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后，首先要討論其安全性；可行性、簡(jiǎn)約性。對(duì)有些不能解決的問題教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥，激活學(xué)生思路的中斷點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，尋找解決問題的方法。在點(diǎn)撥學(xué)生時(shí)，不宜多講更不能代勞，只要把關(guān)鍵的問題點(diǎn)到即可。
案例4：苯酚與鈉的實(shí)驗(yàn)探究
設(shè)計(jì)方案1：直接加熱苯酚，使其熔化，然后再加入鈉進(jìn)行反應(yīng)。
學(xué)生評(píng)價(jià)：苯酚有毒、易氧化，苯酚在加熱時(shí)顏色會(huì)發(fā)生變化，而影響實(shí)驗(yàn)效果。
設(shè)計(jì)方案2：用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后再加入鈉進(jìn)行反應(yīng)。
學(xué)生評(píng)價(jià)：苯酚和乙醇都與鈉反應(yīng)都產(chǎn)生氣體，氣泡不能證明是苯酚與鈉反應(yīng)。
認(rèn)識(shí)的過程一般都遵循著“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)……”的總規(guī)律，但科學(xué)探究作為一種特殊性的認(rèn)識(shí)，其認(rèn)識(shí)過程模式一般為：
科學(xué)認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)，真正的學(xué)習(xí)已不僅僅是指知識(shí)本身，而且還包括獲得知識(shí)的過程和方法。知識(shí)的再生過程應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)男问街匮葜R(shí)的生成過程；學(xué)生所認(rèn)識(shí)的知識(shí)，雖然相對(duì)于人類而言是已知的，但對(duì)學(xué)生而言卻是未知的。因此學(xué)生要想認(rèn)識(shí)知識(shí)，也必須按照認(rèn)識(shí)的一般過程來進(jìn)行探索。
二、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本模式
探究教學(xué)的教學(xué)模式多種多樣，但是實(shí)質(zhì)和特征都基本相同，只是在形式上略有差異。在高中化學(xué)的探究教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等因素的不同進(jìn)行選擇。一般來說主要包括“實(shí)驗(yàn)探究”和“問題探究”兩種基本模式。
(一)實(shí)驗(yàn)探究模式
“實(shí)驗(yàn)探究模式”是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，根據(jù)自己設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)驗(yàn)探索進(jìn)行積極主動(dòng)的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學(xué)模式。其一般流程為：
其主要步驟包含：①在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析；②提出問題或問題的關(guān)鍵所在，從而明確問題；③根據(jù)自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提出解答問題的猜測(cè)和假設(shè)；④搜集資料或收集必要的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)；⑤作出判斷，形成結(jié)論，并進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)并與他人交流。
案例1：褪色原因的探究
實(shí)驗(yàn)情景：在NaOH溶液加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，變無色。
提出問題：為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色?
提出假設(shè)：①NaOH與氯水中HCl、HCIO發(fā)生中和反應(yīng)，使C(OH-)減小，酚酞褪色。
②氯水中HCIO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色。
實(shí)驗(yàn)探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈紅色。
②在含酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不變紅色。
交流評(píng)價(jià)：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識(shí)。
得出結(jié)論：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。
(二)問題探究模式
“問題探究模式”是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動(dòng)探索問題的實(shí)踐活動(dòng)為策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并初步嘗試科學(xué)研究的基本過程。此模式教學(xué)貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達(dá)到學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。其一般流程為：
其主要步驟包含：①教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突；②運(yùn)用猜想與假設(shè)，與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念建立聯(lián)系；③在對(duì)各種假設(shè)整理歸納的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的探究方案；④通過實(shí)驗(yàn)探究或邏輯推理，驗(yàn)證假設(shè)，尋求認(rèn)知沖突的解決；⑤引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)概念代替錯(cuò)誤概念，達(dá)到認(rèn)知重組。
案例2：苯的結(jié)構(gòu)的探究
提出問題：苯分子具有怎樣的結(jié)構(gòu)?
討論交流：學(xué)生討論交流，對(duì)給予的大量信息做初步的分類與思維加工。
形成假設(shè)：假設(shè)一：若苯分子為鏈狀結(jié)構(gòu)。(試根據(jù)苯的分子式寫出二種可能的結(jié)構(gòu))
假設(shè)二：若苯分子為環(huán)狀的結(jié)構(gòu)。(試畫出可能的結(jié)構(gòu))
設(shè)計(jì)方案：①能否使溴水褪色?
②能否使酸性高錳鉀溶液褪色?
史實(shí)情景：介紹化學(xué)史實(shí)。
討論交流：學(xué)生討論并預(yù)測(cè)結(jié)論。
結(jié)論階段：確切地表示苯分子的結(jié)構(gòu)。
三、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本程序
1．創(chuàng)設(shè)問題、引發(fā)探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。問題對(duì)于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以問題為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開教學(xué)，也是探究教學(xué)的重要特征。創(chuàng)設(shè)探究情境就是創(chuàng)設(shè)一種提出問題、探索問題的教學(xué)情境。
2．活動(dòng)探究、探索問題。明確問題之后，教師要組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行活動(dòng)探究，該過程是整個(gè)探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它一般包括猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、評(píng)價(jià)交流幾個(gè)基本要素。探究活動(dòng)中可以突出其中的一個(gè)或幾個(gè)要素，各個(gè)要素的順序也可以因探究的內(nèi)容不同作適當(dāng)調(diào)整。
3．評(píng)價(jià)教學(xué)、完善探究。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，一般包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)就是學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流的過程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要涉及學(xué)生的探究活動(dòng)準(zhǔn)備情況、對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣度、探究過程中的參與度、探究活動(dòng)中合作交流情況、對(duì)探究活動(dòng)結(jié)果的正確性及滿意度等。教師評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用書面測(cè)試、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等方式。
四、高中化學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)關(guān)鍵：假設(shè)與驗(yàn)證
探究教學(xué)的過程一般包括“提出問題－查詢資料－建立假設(shè)－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證－形成結(jié)論－評(píng)價(jià)交流”等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其探究活動(dòng)的核心應(yīng)該是“建立假設(shè)”與“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”兩個(gè)環(huán)節(jié)。
(一)建立假設(shè)
“假設(shè)”是指學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)需要探究的問題猜想出來的一種或多種可能的答案或結(jié)論，它是科學(xué)探究的重要特征之一。教師要對(duì)學(xué)生提出的假設(shè)不要做太多的評(píng)價(jià)，但是要引導(dǎo)他們對(duì)種種假設(shè)進(jìn)行整理歸納，教師對(duì)學(xué)生因知識(shí)上的欠缺而產(chǎn)生離題的假設(shè)要給予必要的啟發(fā)，為學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)鋪路搭橋。一般可以運(yùn)用歸納法、演繹法、分類法、類比法等方法引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，現(xiàn)以歸納法為例予以說明。
案例3：鹽類水解的探究
實(shí)驗(yàn)情景：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液分別滴加酚酞和石蕊試劑。
明確問題：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液酸堿性為什么不同?
分析討論：醋酸根與水電離的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)醋酸，所以溶液顯堿性。
歸納假設(shè)：某鹽離子能與水電離出的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱堿性；某鹽離子能與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱酸性。
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說的正確性，明確適用范圍并形成理論體系。
交流運(yùn)用：應(yīng)用于解決實(shí)際問題。
(二)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
任何假設(shè)與猜想都必須通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在這個(gè)過程中要把假設(shè)變成可行的、具體的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生要選擇實(shí)驗(yàn)的用品和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，對(duì)學(xué)生而言這一步難度較大，教師不僅要給予學(xué)生知識(shí)上的鋪墊，還要給學(xué)生探究方法上的指導(dǎo)。學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后，首先要討論其安全性；可行性、簡(jiǎn)約性。對(duì)有些不能解決的問題教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥，激活學(xué)生思路的中斷點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，尋找解決問題的方法。在點(diǎn)撥學(xué)生時(shí)，不宜多講更不能代勞，只要把關(guān)鍵的問題點(diǎn)到即可。
案例4：苯酚與鈉的實(shí)驗(yàn)探究
設(shè)計(jì)方案1：直接加熱苯酚，使其熔化，然后再加入鈉進(jìn)行反應(yīng)。
學(xué)生評(píng)價(jià)：苯酚有毒、易氧化，苯酚在加熱時(shí)顏色會(huì)發(fā)生變化，而影響實(shí)驗(yàn)效果。
設(shè)計(jì)方案2：用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后再加入鈉進(jìn)行反應(yīng)。
關(guān)鍵詞 探究性實(shí)驗(yàn) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià) 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是生物科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在學(xué)生完成了一系列的任務(wù)(如生物實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等)過程中進(jìn)行的，它通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，如參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、應(yīng)用知識(shí)的能力及表達(dá)交流能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在生物探究性實(shí)驗(yàn)中實(shí)施表珊性評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，可以考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。
1 探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的一般程序
一般來講，生物探究性實(shí)驗(yàn)都要遵循以下步驟或流程(圖1)。
2 探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇
根據(jù)“可研究性”和“開放性”的特征，探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是思辯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以是目前已有結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是暫時(shí)還沒有結(jié)論的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以是初步研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和拓廣的承續(xù)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是檢驗(yàn)已有成果而在不同背景先再研究的再生性學(xué)習(xí)內(nèi)容，等等。例如“自己(和他人)的生物節(jié)律(生物鐘)的測(cè)定”課題，其探究成果可以指導(dǎo)自己或他人的學(xué)習(xí)、生活和工作?！澳撤N植物凈化環(huán)境的作用探究”、“區(qū)域性生態(tài)情況調(diào)查”、“其他星球的生命存在”等課題，可以使學(xué)生樹立“可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)思想?！翱寺〖夹g(shù)的成就和影響”、“生物信息探究”、“20世紀(jì)生物科學(xué)偉大成就調(diào)查”等課題，不但有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，而且有助于樹立“科教興國(guó)”的思想。而高中教材涉及的“探究植物細(xì)胞的吸水與失水”、“探究影響酶活性的環(huán)境條件”、“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”、“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”、“探究細(xì)胞的大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”、“探究廢舊電池浸出液對(duì)大豆種子萌發(fā)的影響”、“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)插條生根的影響”、“探究不同類型洗滌劑對(duì)生物的影響實(shí)驗(yàn)”等課題，可以加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解?？傊?，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，因此，有關(guān)生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的學(xué)生未知的內(nèi)容，應(yīng)是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生物學(xué)與人類生存和發(fā)展、與社會(huì)生產(chǎn)和個(gè)人生活、與其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，都有密切的關(guān)系，因此，學(xué)生對(duì)這些關(guān)系的未知內(nèi)容，也是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3 探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法原則和操作流程
3.1 評(píng)價(jià)的方法和原則
探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅重視最終探究成果的評(píng)價(jià)，而且重視開題、實(shí)施和答辯過程的評(píng)價(jià)，全過程每個(gè)階段都需要教師根據(jù)不同的權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)評(píng)價(jià)是建立在學(xué)生與教師之間平等參與、協(xié)同合作、交互影響的基礎(chǔ)之上，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，并兼顧個(gè)人的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)不僅重視探究直接結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且重視學(xué)生在探究過程中的多種收獲與體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅重視對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，而且重視學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)中所體現(xiàn)出來的探究能力。
3.2 評(píng)價(jià)的操作流程
對(duì)于生物探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的每一步驟的實(shí)施，都需要按照以下具體流程進(jìn)行：
制定評(píng)價(jià)目標(biāo)一確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一選定評(píng)價(jià)方法一制定評(píng)價(jià)目標(biāo)一設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具一實(shí)施評(píng)價(jià)具體目標(biāo)一活動(dòng)小結(jié)。
4 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)
4.1 對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)
學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生自主設(shè)計(jì)進(jìn)行自主探究的指針，科學(xué)的探究方案是學(xué)生有效探究的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的方案評(píng)價(jià)主要考慮以下幾個(gè)方面的要求：
(1)探究方案的設(shè)計(jì)是否思路清晰，重點(diǎn)突出；
(2)探究方案是否全面地分析了有利條件與不利因素；
(3)探究方案的分工是否明確，時(shí)間安排是否合理：
(4)探究方案是否具有可行性；
(5)當(dāng)前是否已經(jīng)收集到足夠的文獻(xiàn)，是否有研究的基礎(chǔ)；
(6)探究方案是否具有創(chuàng)造性。
活動(dòng)小組選一名成員為主陳述，小組的其他成員可補(bǔ)充說明，共同回答有關(guān)提問，應(yīng)盡可能采用多種方式說明自己的探究方案，評(píng)審老師提出問題，小組成員回答問題，最后教師進(jìn)行評(píng)議，討論評(píng)審意見，確定成績(jī)，記錄表格見表1。
4.2 對(duì)探究活動(dòng)過程和成果交流評(píng)價(jià)
在生物探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程評(píng)價(jià)中，可以采用表2讓學(xué)生對(duì)照，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)生最后的成果應(yīng)組成答辯委員會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)是：
(1)對(duì)專題是否進(jìn)行了深入的分析與研究；
(2)專題是否有內(nèi)容上或形式上的創(chuàng)新；
(3)成果的可性度和可行性如何；小組代表進(jìn)行主陳述與說明，簡(jiǎn)要匯報(bào)開題報(bào)告通過后方案的實(shí)施情況、研究分工情況、取得的主要成果，一級(jí)活動(dòng)過程中的主要收獲，評(píng)審老師就有關(guān)問題進(jìn)行提問，可以要求小組推選一名代表回答，也可以直接要求某一位小組成員回答。最后教師進(jìn)行評(píng)議，討論評(píng)審意見，確定成績(jī)，記錄表格見表3。
5 活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的成績(jī)?cè)u(píng)定
關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué)流程 整體重構(gòu)與設(shè)計(jì) “親近—探究—感悟”
一
課堂是學(xué)校生活最基本的構(gòu)成部分。對(duì)于教師而言，課堂是生命中最重要的舞臺(tái)，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受和專業(yè)水平的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，課堂是張揚(yáng)個(gè)性、體驗(yàn)成功的主要陣地，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的發(fā)展和成長(zhǎng)。華東師范大學(xué)葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中充滿激情地呼吁：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分?！?/p>
但是長(zhǎng)期以來，我們把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，奉行“填鴨式”的歷史教育，高中歷史課堂變成為應(yīng)試教育服務(wù)的功利性教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，整個(gè)課堂非常壓抑、沉悶，缺乏應(yīng)有的生命活力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，歷史課程理念發(fā)生了巨大的變化。在歷史課堂教學(xué)中不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，而且重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；課堂上也不再?gòu)?qiáng)調(diào)教師的講解，而更多的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和人文精神。歷史教學(xué)觀的巨大變化，要求教師在教學(xué)手段上多樣化，在教學(xué)構(gòu)思上更多地力求構(gòu)思的精細(xì)化，在課堂教學(xué)中更多地注重課堂的互動(dòng)性和生成性。而這些新理念的實(shí)踐需要通過優(yōu)化課堂教學(xué)流程得到檢驗(yàn)。因此，在新課程理念下，對(duì)原有的歷史課堂教學(xué)流程進(jìn)行整體重構(gòu)與設(shè)計(jì)成為一種必不可少的教學(xué)良策，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的重要途徑。
所謂歷史教學(xué)流程，從本質(zhì)上說與教學(xué)過程的內(nèi)涵是一致的，都是指教學(xué)活動(dòng)的展開過程，是教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。但從詞語本身的含義來講，《現(xiàn)代漢語詞典》將“過程”釋義為事情進(jìn)行或發(fā)展所經(jīng)過的程序，“流程”釋義為水流的路程。顯然，流程不是一個(gè)靜態(tài)的概念，它較之于過程更具動(dòng)態(tài)感和生成性。從新的教學(xué)理念來講，教學(xué)流程比教學(xué)過程更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體。課堂上學(xué)生的思維是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、生成的，所以，教學(xué)活動(dòng)的展開不是過程，而是流程。將“教學(xué)過程”改為“教學(xué)流程”體現(xiàn)出對(duì)新教學(xué)理念的準(zhǔn)確把握。
高中歷史教學(xué)流程的整體重構(gòu)與設(shè)計(jì)是建立在一定的教學(xué)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上的，既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括。歷史教學(xué)流程的整體重構(gòu)與設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)大綱及新課程標(biāo)準(zhǔn)，以歷史教材為載體，以信息技術(shù)為手段，在先進(jìn)的教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)及其各成分經(jīng)過重新構(gòu)建、有機(jī)聯(lián)系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生凝聚效益，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，以期對(duì)提高學(xué)生的主體性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。整體重構(gòu)與設(shè)計(jì)過程既要進(jìn)行觀念的更新、理論的批判，又要在教學(xué)改革中探討新的實(shí)踐形態(tài)。
二
我校歷史教研組“十一五”期間實(shí)施的課堂教學(xué)流程是“了解—理解—見解”歷史“三步曲”?！傲私狻笔菤v史學(xué)習(xí)的第一步，即了解歷史事實(shí)、梳理歷史線索、概括階段特征等?！傲私狻钡囊x一定要“精準(zhǔn)”，歷史是一門科學(xué)，科學(xué)要求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。諸如歷史事件中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和經(jīng)過等，要準(zhǔn)確無誤地掌握。梳理歷史線索，有助于形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；概括階段特征，便于立體地把握歷史知識(shí)。“理解”是歷史學(xué)習(xí)的第二步，即要弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辯證關(guān)系，理解重要的歷史概念等。理解的要義一定要“深刻”，這就要求課堂學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)精讀、細(xì)讀、有重點(diǎn)地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應(yīng)有目的地讀一讀；學(xué)習(xí)時(shí)，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。形成“見解”是歷史學(xué)習(xí)的第三步，即從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取真知，運(yùn)用正確的史觀對(duì)人物、事件進(jìn)行歷史的、科學(xué)的評(píng)價(jià)?！耙娊狻钡囊x是“新穎”，要有自己的思想和獨(dú)立的人格。
對(duì)原有的課堂教學(xué)流程進(jìn)行整體重構(gòu)與設(shè)計(jì)是每一位中學(xué)歷史教師經(jīng)常思考并為之不斷實(shí)踐、探究的話題?！傲私狻斫狻娊狻睔v史這一教學(xué)流程由淺入深、循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但其最大問題在于它的普適性，與歷史學(xué)科的切合度不夠緊密。歷史學(xué)是認(rèn)識(shí)和闡釋人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律的一門科學(xué)，與人類在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的活動(dòng)密切相關(guān)。通過歷史教學(xué)讓學(xué)生了解人類社會(huì)的發(fā)展過程，從歷史的角度認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，從歷史中汲取智慧，提高人文素質(zhì)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。鑒于此，我校歷史教研組立足于校情學(xué)情，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)原有的課堂教學(xué)流程進(jìn)行整體重構(gòu)與優(yōu)化，那就是“親近—探究—感悟”歷史。
（一）“親近”歷史。歷史具有過去性，時(shí)間一旦過去，歷史不再重演。這一環(huán)節(jié)依據(jù)歷史學(xué)科的過去性特點(diǎn)，通過多元化的文本閱讀，全面地接觸歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，梳理歷史線索，還原歷史真實(shí)。這一環(huán)節(jié)需要教師提供大量相關(guān)的歷史資料，如史料、圖表、漫畫等作為支撐，借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，將與教學(xué)有關(guān)的信息盡可能地以視聽方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使歷史活起來、動(dòng)起來，為學(xué)生營(yíng)造歷史的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生在情理交融中完成由情入理的深化。蘇霍姆林斯基曾說：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！焙苊黠@，創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情境，能夠拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生能夠感受到歷史的脈搏，也正是由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極情感，使學(xué)生感受到美、欣賞到美、創(chuàng)造出美。
（二）“探究”歷史?！皩W(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)”。教學(xué)是思維的工具，學(xué)生的積極思維往往是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。這一環(huán)節(jié)教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，這些問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，要有思維的層次性和梯度。然后讓學(xué)生自主合作、思考探究，最后解決問題。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情。同時(shí)要敏銳地捕捉學(xué)生的疑問，大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使他們真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。歷史探究活動(dòng)是一種建構(gòu)性的、追求協(xié)商的、尊重個(gè)性的體驗(yàn)課程觀。探究活動(dòng)的“驗(yàn)”質(zhì)，深深植根于學(xué)生的精神世界，并通過師生對(duì)話、生生合作及師生圍繞問題展開的探究過程使個(gè)體獲得關(guān)于人、自然、社會(huì)和自我統(tǒng)一的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)既往“經(jīng)驗(yàn)”的超越。在美國(guó)課程論專家古德萊德為課程劃定的五個(gè)層次中，體驗(yàn)層次的課程被置于最重要的地位，同時(shí)也被認(rèn)為是最不易實(shí)現(xiàn)的課程。正因?yàn)槿绱?，我們才更?yīng)在教學(xué)實(shí)踐中開展豐富多彩的探究活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和人文素質(zhì)的普遍提高。
（三）“感悟”歷史?！案形颉笔菍W(xué)習(xí)歷史的最高境界。歷史教育不僅讓人們獲得知識(shí)，更重要的是促進(jìn)眼界的開闊和精神境界的提高，提高學(xué)生的生命質(zhì)量。從歷史經(jīng)驗(yàn)中獲得人文精神的熏陶，從前人的價(jià)值理性中汲取今天所需要的養(yǎng)分，這是歷史的人文教育所特有和不可替代的。這一環(huán)節(jié)能更多地體現(xiàn)出史學(xué)的功能，從歷史中認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感，從歷史的成敗得失、縱橫比較中，獲得歷史的啟迪，以此指導(dǎo)生活，引領(lǐng)人生。這一環(huán)節(jié)通過在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，探討歷史發(fā)展的一般性規(guī)律，培養(yǎng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。這一環(huán)節(jié)，我們一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)確定一個(gè)情感視覺發(fā)散點(diǎn)或設(shè)置一個(gè)感悟主題，一般是一事一議，一課一議或?qū)W史一得等，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史，從歷史中汲取人生智慧，感悟人生精彩。
所謂自主探究式教學(xué)事實(shí)上就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、優(yōu)化，產(chǎn)生可探究問題，并進(jìn)而主動(dòng)設(shè)計(jì)方案，開展研究活動(dòng)，最終獲取正確科學(xué)概念的過程。本課題組經(jīng)過了大量實(shí)踐與研究，初步構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)“探究教學(xué)”常模。
一、“自主探究式”常模構(gòu)建
1.模式流程
2.模式特點(diǎn)
自主性 學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)制訂與實(shí)施計(jì)劃，主動(dòng)交流分析、運(yùn)用拓展。
問題性 從質(zhì)疑到最終釋疑，自始至終圍繞問題展開，從某種意義上說，“自主探究式”教學(xué)模式的核心就是產(chǎn)生問題與解決問題。
開放性 探究問題的產(chǎn)生、探究活動(dòng)的開展以及探究成果的運(yùn)用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都追求非封閉，唯有如此，學(xué)生才能真切感受探究活動(dòng)的真實(shí)，才能落實(shí)探究全過程的鮮活。
3.適用范圍
本模式主要適用于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課等。
二、“自主探究式”常模分析
1.設(shè)置情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，生成可探究問題
問題貫穿于“自主探究式”教學(xué)的始終，設(shè)置形式多樣、生活活潑情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，優(yōu)化問題，最終產(chǎn)生可探究的問題，明確自主活動(dòng)方向，具有十分重要的意義。成功創(chuàng)設(shè)問題情境，可使學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，產(chǎn)生知識(shí)的“缺陷感”與“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望，生成探究問題。我們可以設(shè)置趣味式情境，引發(fā)學(xué)生趣中質(zhì)疑；設(shè)置懸念式情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑；設(shè)置沖突式情境，使學(xué)生或“憤”或“悱”……同時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題價(jià)值進(jìn)行正確評(píng)估，最終確定有探究?jī)r(jià)值的問題。
2.猜想假設(shè)，制訂計(jì)劃，完善科學(xué)探究方案
猜想假設(shè)是科學(xué)探究的先導(dǎo)和價(jià)值所在，是探究方案的前提。猜想與假設(shè)一般分為猜想環(huán)節(jié)與假設(shè)環(huán)節(jié)。猜想是建立在各種事實(shí)及對(duì)事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種直覺，假設(shè)則是對(duì)猜想進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得到的較為科學(xué)的一種假定?？茖W(xué)合理的猜想與假設(shè)一般建立在對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上?；诓孪肱c假設(shè)在探究活動(dòng)中的重要位置，我們需要十分注重引導(dǎo)，要讓學(xué)生形成在表述自己猜想假設(shè)的同時(shí)說明自己的依據(jù)，久而久之，學(xué)生猜想假設(shè)能力自會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步。
計(jì)劃是為了證實(shí)假設(shè)的具體的探究方案，是后續(xù)探究活動(dòng)的具體化與程序化，一般而言，首先要引導(dǎo)學(xué)生圍繞假設(shè)分析可采用的研究方法，然后根據(jù)自身興趣、知識(shí)儲(chǔ)備及相應(yīng)的器材條件確定一種或幾種研究方法，并在此基礎(chǔ)上，制定實(shí)驗(yàn)操作步驟。為了有效提高學(xué)生制訂計(jì)劃的能力，實(shí)驗(yàn)前我們應(yīng)組織匯報(bào)計(jì)劃，讓學(xué)生在交流、質(zhì)疑中不斷完善計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中出現(xiàn)的問題不斷修正計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生反思計(jì)劃制訂的得失。
3.觀察實(shí)驗(yàn)，搜集數(shù)據(jù)，獲取完整探究信息
首先應(yīng)注意合理分工。實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生要明確各自的分工，主持人、操作員、觀察員、記錄員等職責(zé)明確，這樣方可保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序高效。同時(shí)每個(gè)角色盡可能實(shí)現(xiàn)流轉(zhuǎn)制使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。
其次應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。無論是觀察還是實(shí)驗(yàn)都有科學(xué)的方法，如觀察時(shí)應(yīng)注意觀察的有序性，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)注意規(guī)范性等。
再次應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、描述與記錄。后續(xù)的解釋與說明前提是實(shí)驗(yàn)信息準(zhǔn)確與采集的完整，實(shí)驗(yàn)過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確描述，詳細(xì)記錄。
4.展示交流，解釋說明，形成科學(xué)探究結(jié)論
展示交流環(huán)節(jié)是教師組織學(xué)生向全班學(xué)生匯報(bào)、展示本組采集的實(shí)驗(yàn)信息，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、甄別、解釋與說明，最終形成科學(xué)概念的過程，這一環(huán)節(jié)既可以有效培養(yǎng)學(xué)生描述與表述能力，又可以引發(fā)學(xué)生的相互質(zhì)疑，從而不斷提高學(xué)生理解認(rèn)識(shí)的層次。
為有效提升這一環(huán)節(jié)的教育教學(xué)效益，我們要努力營(yíng)建和諧奮進(jìn)的氛圍，鼓勵(lì)想說敢說、實(shí)話實(shí)說；要豐富學(xué)生展示模式，采用參觀展覽、編講小故事、角色扮演、辯論會(huì)、信息會(huì)、自主板貼等多種形式，提高學(xué)生展示興趣與展示實(shí)效。
5.運(yùn)用拓展，自主評(píng)價(jià)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
運(yùn)用探究獲取的科學(xué)概念解決實(shí)際問題，可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，拓展科學(xué)概念的外延，有效鞏固、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)正確的自主評(píng)價(jià)，明確自己探究過程的得失。
三、“自主探究式”常模變式
在實(shí)際操作過程中，“自主探究式”教學(xué)常模有時(shí)僅包括其中的一些部分，進(jìn)而產(chǎn)生許多變式。例如：
1.引導(dǎo)質(zhì)疑式。整節(jié)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，一般的環(huán)節(jié)為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)提問，分析問題價(jià)值生成可探究性問題。這一模式的關(guān)鍵是和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)和有效情境的設(shè)置，和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生想問也敢問，有效情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生好奇、疑惑或沖突，使學(xué)生能問。
2.猜想假設(shè)式。猜想假設(shè)很容易與學(xué)生的“胡亂猜想”混同，因此，這種課型的主要流程是根據(jù)老師提供的問題猜想與假設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生表述時(shí)的“事實(shí)性依據(jù)”與假設(shè)生成的邏輯性特點(diǎn)，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法。
3.循環(huán)遞進(jìn)式。根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)與教材的具體情況，將一些大的問題分解成若干個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，形成階段性結(jié)論，再探究第二個(gè)問題……最后完成所有的探究活動(dòng)。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，中學(xué)物理課堂教學(xué)改革也不斷地深化。隨著改革的推進(jìn)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，由偏重于獲取知識(shí)轉(zhuǎn)向著眼于形成學(xué)習(xí)力、由重在繼承轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)新和發(fā)展、由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)向關(guān)注不同需求，中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高。為了貫徹新課改的精神，必須在繼承以往成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化中學(xué)物理課堂教學(xué)改革。
一、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)
中學(xué)物理課堂教學(xué)大致分為新授課、實(shí)驗(yàn)課和訓(xùn)練課等幾類主要課型。各類課型的教學(xué)目標(biāo)，均應(yīng)包含“知識(shí)與技能”、“過程寫方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，以體現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理教學(xué)規(guī)定的要求。
新授課的教學(xué)目標(biāo)包含對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的要求，而學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握物理新知識(shí)需要一個(gè)過程，不能畢其功于一役，不能試圖在一堂課內(nèi)全部完成對(duì)某一物理概念、規(guī)律的教學(xué)，需要通過后續(xù)的教學(xué)，逐漸加深理解或達(dá)到掌握和應(yīng)用的程度。因此，新授課教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力以及熟悉的實(shí)際背景為基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；一般只要求學(xué)生初步形成概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律、了解方法，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的分階段要求。實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作技能的要求，同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況提出實(shí)驗(yàn)探究和合作學(xué)習(xí)的要求?；谛畔⒓夹g(shù)的數(shù)字化節(jié)省了采集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的時(shí)間，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放性和探究性提供了條件，因此，在物理課堂教學(xué)中要提倡數(shù)字化的信息技術(shù)的深度介入。訓(xùn)練課是針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容或較難的內(nèi)容專門設(shè)計(jì)的，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固和深化。訓(xùn)練課的目標(biāo)要求一般略比新授課和實(shí)驗(yàn)課高一些，制定目標(biāo)時(shí)既要考慮訓(xùn)練內(nèi)容、形式以及學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)層次性和個(gè)性化要求，以保證全體同學(xué)都能受到良好的訓(xùn)練。
二、合理組織教學(xué)內(nèi)容
合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容，就是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理地確定教學(xué)容量、安排實(shí)驗(yàn)、選用教學(xué)資料；要把握內(nèi)容的邏輯聯(lián)系和發(fā)展線索，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性處理和教學(xué)法加工；還要合理規(guī)定作業(yè)的內(nèi)容和控制作業(yè)的總量等，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整體提高課堂教學(xué)效率。
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，必須聯(lián)系實(shí)際并通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能加深理解，把所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，并形成相應(yīng)的能力。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要合理安排訓(xùn)練作業(yè)，其中一部分可放在課內(nèi)完成，另一部分放在課外完成。課外作業(yè)包括訓(xùn)練題、課題研究和課外小實(shí)驗(yàn)等，應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)的總量和難度，防止加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以利于學(xué)生的整體發(fā)展。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程
設(shè)計(jì)教學(xué)過程要以具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以優(yōu)化教師的教學(xué)行為、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，正確處理好接受與探究、統(tǒng)一與選擇、理論與實(shí)踐、自主與協(xié)作、認(rèn)知與情意之間的關(guān)系。
合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不同課型的特點(diǎn)，正確選擇教學(xué)策略和教學(xué)模式，并且將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)按教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)劃分為相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)系的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，再合理安排執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間順序，處理各環(huán)節(jié)的過渡與銜接，最后形成科學(xué)的教學(xué)流程。在各環(huán)節(jié)中，情景、問題、探究、應(yīng)用等應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行研究。同時(shí)還要注意，教師雖然確定了教學(xué)流程，但不能機(jī)械地執(zhí)行流程；雖然設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，但不能呆板地死扣環(huán)節(jié)，一切要從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。
四、充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展對(duì)科學(xué)的興趣和熱情，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)落實(shí)物理教學(xué)目標(biāo)有獨(dú)特的、不可替代的作用。在演示實(shí)驗(yàn)中，不但要求學(xué)生關(guān)注所觀察到的現(xiàn)象，還要求理解現(xiàn)象所表明的物理實(shí)質(zhì)，了解某些實(shí)驗(yàn)裝置的基本原理。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，無論是測(cè)量性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或探索性實(shí)驗(yàn)，都要求學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理的前提下，能正確選擇、使用儀器和工具，準(zhǔn)確獲得實(shí)驗(yàn)信息，合理處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；通過歸納、演繹得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)中還要克服困難，學(xué)會(huì)排除簡(jiǎn)單的故障；高中學(xué)生還要能分析某些實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生的原因。對(duì)于探索性實(shí)驗(yàn)，則更應(yīng)注重假設(shè)、猜想及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的要求。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生既要學(xué)會(huì)獨(dú)立操作，又要重視與他人的合作，有些實(shí)驗(yàn)可以通過分工、協(xié)作，共同配合完成。
五、努力整合信息技術(shù)
信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助手段，更重要的是通過信息技術(shù)的整合，可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)物理課堂教學(xué)模式的變革，為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)開辟了新的途徑。
要實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，必須構(gòu)建以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體、數(shù)字化為基礎(chǔ)的信息技術(shù)平臺(tái)。同時(shí)，在日常教學(xué)中要積極使用已有的信息技術(shù)資源；適時(shí)、適量、適度地應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件；發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供資源和交流信息的優(yōu)勢(shì)，開展科學(xué)探究和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，除了用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用數(shù)字化信息技術(shù)實(shí)時(shí)采集信息，自動(dòng)處理數(shù)據(jù)，迅速得出結(jié)論，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率。要充分利用多媒體或校園網(wǎng)，展示一般常規(guī)實(shí)驗(yàn)無法看清的物理過程。為了使信息技術(shù)真正溶入物理課堂教學(xué)，教師必須增強(qiáng)信息意識(shí)，通過自身的專業(yè)發(fā)展不斷提高駕馭信息技術(shù)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、營(yíng)造信息環(huán)境以及指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力；通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在探索和實(shí)踐中逐步形成適合學(xué)校特點(diǎn)、符合學(xué)生實(shí)際、具有個(gè)人風(fēng)格、整合信息技術(shù)的物理課堂教學(xué)模式。
六、正確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；科技創(chuàng)新；科學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2012)4(S)-0007-3
1 引言
二十世紀(jì)已經(jīng)以非凡的百年紀(jì)事進(jìn)入了歷史博物館，新世紀(jì)的輝煌之頁已經(jīng)翻開，在新的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的可以說是科技發(fā)達(dá)、教育制度完善的那些國(guó)家。與二十一世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，教育領(lǐng)域在價(jià)值觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和管理模式等諸多方面發(fā)生了一系列的變化，引起全社會(huì)廣泛關(guān)注的探究性學(xué)習(xí)正是在這一歷史背景下得以提出且不斷發(fā)展的。為此，我們廣大教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)的研究，不斷在課堂教學(xué)中滲透探究性的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成在探究中獲得知識(shí)的教學(xué)氛圍以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。
2 科學(xué)探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)
由于科學(xué)探索是一項(xiàng)重要的創(chuàng)新活動(dòng)，那么科學(xué)教育中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究就需要重要的科學(xué)創(chuàng)新、科學(xué)思維能力。其具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力(運(yùn)用對(duì)稱、類比、特殊化、一般化等方法提出問題)；
2.能運(yùn)用理論思維導(dǎo)致悖論，分析產(chǎn)生悖論的原因，并能提出猜想或假說(運(yùn)用已學(xué)過的理論結(jié)合歸納、推廣、等效、直覺等方法提出新的猜想或假設(shè))；
3.能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和邏輯方法驗(yàn)證猜想或假說，完善新的理論；
4.能運(yùn)用科學(xué)思維方法(分析、比較、抽象、概括、歸納等)從理論上分析及處理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、建立模型、得出概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。
針對(duì)以上能力目標(biāo)，筆者愿做引玉之磚，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談以下幾方面的粗淺認(rèn)識(shí)。
3 物理探究式教學(xué)模式的實(shí)踐探討
3.1 運(yùn)用“科學(xué)探究式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)施新知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)
新知識(shí)主要是科學(xué)研究中的一些新概念、新規(guī)律和新模型等。運(yùn)用“科學(xué)探究式”教學(xué)模式來實(shí)施新知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)，其特點(diǎn)是以學(xué)生的認(rèn)知流程為主線，以教師的啟發(fā)指導(dǎo)、提供信息(知識(shí)背景和方法背景、材料)為導(dǎo)航，以學(xué)生的自我探究為主體，通過教師與學(xué)生雙方互動(dòng)式交流使學(xué)生獲取新知識(shí)。該教學(xué)模式流程如圖l所示。
以“原子的核式結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)為例。
對(duì)“原子的核式結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學(xué)，由于學(xué)生在化學(xué)課中已學(xué)過原子的核式結(jié)構(gòu)，若簡(jiǎn)單陳述盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)并不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。但是如果將盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想設(shè)計(jì)成探究性的研究課題，去組織引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，則可設(shè)計(jì)如下程序化問題以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：
(1)盧瑟福為何要設(shè)計(jì)α粒子散射實(shí)驗(yàn)?
(2)盧瑟福為何以α粒子作為射線源?能否用陰極射線代替?
(3)實(shí)驗(yàn)中靶標(biāo)的材料為何用金(Au)，而且要制成金箔片?能否用鋁箔代替?
(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中α粒子極少數(shù)反彈，絕大多數(shù)不偏轉(zhuǎn)，能推出什么結(jié)論?
通過以上小課題的研究，不僅使靜態(tài)的知識(shí)被還原為動(dòng)態(tài)的科學(xué)認(rèn)知過程和探究過程，還可使學(xué)生在此過程中受到物理學(xué)家們科學(xué)研究方法、科學(xué)創(chuàng)新思維的熏陶，從而使學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中自身能力得以提高和鍛煉。
3.2 運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)探究式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)
物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的各項(xiàng)技能和方法。
“實(shí)驗(yàn)探究式”教學(xué)模式就是針對(duì)這個(gè)要求而提出的.其特點(diǎn)是以學(xué)生認(rèn)知程序?yàn)榻虒W(xué)主線，即教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，遵循科技人員應(yīng)用設(shè)計(jì)的思維方法，模擬科技人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究情景，通過鋪設(shè)知識(shí)和思維臺(tái)階，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究過程，在教師導(dǎo)航下，通過師生雙方互動(dòng)式活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技探索。
以“2002年高考(上海卷)第17題”的分析為例。
有一組同學(xué)對(duì)溫度計(jì)進(jìn)行專題研究，他們通過查閱資料得知17世紀(jì)時(shí)伽利略曾經(jīng)設(shè)計(jì)過一個(gè)溫度計(jì)，其結(jié)構(gòu)為：一麥桿粗細(xì)的玻璃管，一端與一雞蛋大小的玻璃泡相連，另一端豎直插入水槽中，并使玻璃管內(nèi)吸入一段水柱，根據(jù)管內(nèi)水柱高度的變化，可測(cè)出相應(yīng)的溫度。為了研究“伽利略溫度計(jì)”，同學(xué)們按照資料中的描述自制了如圖2所示的測(cè)溫裝置。圖中A為一小塑料瓶。B為一管，通過軟木與A連通，管的下端豎直插在大水槽中。使管內(nèi)外水面有一高度差h.然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究：
(1)在不同溫度下，分別測(cè)出對(duì)應(yīng)的水柱高h(yuǎn)，記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表3所示：
根據(jù)表中數(shù)據(jù)算相鄰兩次測(cè)量水柱高度差并填人表內(nèi)的空格，由此可得出結(jié)論：
①當(dāng)溫度升高時(shí)，管內(nèi)水柱高度h將____(填：變大、變小、不變)；
②水柱高度h隨溫度的變化而____(填：均勻，不均勻)變化；試從理論上分析并證明結(jié)論②的正確性(提示：管內(nèi)水柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一個(gè)大氣壓)：____。
(2)通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)用“伽利略溫度計(jì)”來測(cè)溫度，還存在一些不足之處，其中主要不足之處有①____；②____。
該題提供的物理情景：“有一組同學(xué)對(duì)溫度計(jì)進(jìn)行專題研究……”本身就是一個(gè)關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的題目，從考查方面看，本題突出考查了學(xué)生是否具有這種“類似科學(xué)研究”的能力。在第(1)小題中首先需要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，若描出h-t圖像就會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)誤差范圍內(nèi)圖像是一條直線，從而得出h隨溫度是均勻變化的，這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并根據(jù)這些數(shù)據(jù)總結(jié)歸納出物理規(guī)律的能力。然后第(1)小題題目中有提示“管內(nèi)水柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一個(gè)大氣壓”則暗示學(xué)生瓶?jī)?nèi)氣體做等壓變化，這考查了學(xué)生是否具備建構(gòu)“等壓變化”這個(gè)模型的建模能力。在第(2)小題中由于在建構(gòu)物理模型過程中不考慮管內(nèi)水柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)和實(shí)際大氣壓可能會(huì)變化等因素的影響，這與實(shí)際實(shí)驗(yàn)情況有偏離，故該種溫度計(jì)測(cè)溫度存在不足之處也是顯而易見的，這需要教師在平時(shí)進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究式”教學(xué)中努力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和誤差分析能力。
3.3 鼓勵(lì)發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性
發(fā)散性思維又稱輻散思維，是創(chuàng)造性思維中重要組成部分。它是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。它表現(xiàn)出流暢、變通、獨(dú)特三大特征。培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性要求教師在平時(shí)的物理教學(xué)中應(yīng)對(duì)所給的例題、習(xí)題、試題的形式和內(nèi)容富于變化，要讓學(xué)生在條件和問題的不斷變化中培養(yǎng)自己的探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，防止不良思維定勢(shì)，不動(dòng)腦筋地照搬某種常規(guī)解題方法。
以“高中物理競(jìng)賽中有關(guān)熱平衡方程”的教學(xué)為例。
在高中物理競(jìng)賽中有關(guān)熱平衡方程的教學(xué)中，筆者特意設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：用200g溫度為
100℃的熱水和200g溫度為20℃的鋁塊，能否用混合法使鋁塊的溫度達(dá)90℃?
一般學(xué)生按照常規(guī)的思維方式，運(yùn)用熱平衡方程來分析，不難列出：
C水m水(100-t)=C鋁m鋁(t-20)，代人有關(guān)數(shù)據(jù)解得t=86.1℃，因此得出不可能使鋁塊的溫度達(dá)到90℃的結(jié)論。
此時(shí)，如果教師提出一個(gè)啟發(fā)發(fā)散性思維的關(guān)鍵問題：“題目要求水必須一次性與鋁混合嗎?”許多同學(xué)就可能突破常規(guī)思維的束縛去分析：先取100g熱水與鋁塊混合，解得熱平衡后溫度t=76.4℃，然后把這部分水倒掉，再加入剩余的100g溫度為100℃的熱水與溫度已升高到76.4℃的鋁塊再次混合，則可解得最后熱平衡溫度t=93℃，可見完全可以使鋁塊溫度達(dá)到90℃。進(jìn)而提出問題：“鋁塊最后的溫度有可能超過93℃嗎?”此時(shí)大多數(shù)學(xué)生會(huì)興致勃勃地再去分析考慮，探究出的結(jié)論漸漸浮出水面：把水分成的份數(shù)越多，進(jìn)行熱傳遞的次數(shù)越多，鋁塊能達(dá)到的末溫就會(huì)越高。
3.4 開創(chuàng)具有科技創(chuàng)新特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)及活動(dòng)課
要進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重要內(nèi)容的素質(zhì)教育，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餮芯刻剿鱽碇鲃?dòng)領(lǐng)悟，不但要學(xué)習(xí)課本內(nèi)的知識(shí)，還要探索課本外的東西，從中感受從事科學(xué)研究的一般方法和創(chuàng)新樂趣。研究性學(xué)習(xí)及活動(dòng)課由此產(chǎn)生，其一般程序是：開設(shè)科普講座指導(dǎo)選題制定研究計(jì)劃實(shí)施研究結(jié)果處理或撰寫論文報(bào)告交流研討等。針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)通常有：①科普講座型；②知識(shí)探究型；③準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究型；④創(chuàng)新研究型等不同層次的研究性學(xué)習(xí)及活動(dòng)課類型。
不論哪一個(gè)層次的研究性學(xué)習(xí)和活動(dòng)課都要注意以下幾點(diǎn)：
(1)要注意新穎性(獨(dú)特、創(chuàng)新)、實(shí)用性(經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，符合科學(xué)規(guī)律，具有實(shí)用價(jià)值)、先進(jìn)性(能解決某些技術(shù)難題，使產(chǎn)品的性能提高、用途增廣等)。
(2)要注意使學(xué)科類知識(shí)與科技活動(dòng)類知識(shí)相互有機(jī)的結(jié)合。在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)努力挖掘科學(xué)知識(shí)因素，引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能，在社會(huì)實(shí)踐與日常生活中運(yùn)用。
(3)要注意在研究活動(dòng)中做到多輔導(dǎo)、多點(diǎn)拔、多示范、少指責(zé)、少包辦。
3.5 滲透科學(xué)研究方法，提高科學(xué)探究素質(zhì)
高中物理中的科學(xué)研究方法一般流程如圖4所示。在探究式教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)注意有機(jī)地滲透科學(xué)研究方法，使學(xué)生明白一些學(xué)科方法論內(nèi)容以培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。
著名教育家陶行知說過：“人身兩大寶，雙手和大腦”。瑞士心理學(xué)家皮亞杰也曾說過：“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手，智慧始于動(dòng)作”。教師平時(shí)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手多去做一些科學(xué)探究，從中體會(huì)到探究問題的一般方法和過程，從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到將來從事科研工作的基本程序，使他們科學(xué)探究素質(zhì)得到一定的提高。
以“電動(dòng)勢(shì)”的教學(xué)為例。
在學(xué)習(xí)《電動(dòng)勢(shì)》一節(jié)內(nèi)容之后，可提出以下問題布置學(xué)生課后探究：
(1)搜集器材，自制一個(gè)伏打電池。
(2)怎樣確定自制伏打電池的正負(fù)極?
(3)測(cè)定自制伏打電池的電動(dòng)勢(shì)。
(4)研究自制伏打電池電動(dòng)勢(shì)大小跟電池的哪些因素有關(guān)?(如：電池內(nèi)溶液濃度、兩極金屬板的材料及插入溶液的深淺度等)
通過對(duì)以上問題的實(shí)驗(yàn)和理論研究探索，學(xué)生不但可以加深對(duì)電動(dòng)勢(shì)的產(chǎn)生機(jī)理、特點(diǎn)等的認(rèn)識(shí)和理解，而且還可以從中體會(huì)到科學(xué)探索的一般研究方法和無窮樂趣。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力是非常有益的。
4 結(jié)束語
由于在物理探究式教學(xué)中要注重學(xué)生探究的過程、方法，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重交流與合作，注重科學(xué)精神，注重創(chuàng)新和實(shí)踐，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只盯住一個(gè)最終結(jié)果，而應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要注意評(píng)價(jià)方式的多元化。中學(xué)生由于知識(shí)和能力水平所限，在他們進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠取得一個(gè)好的“結(jié)果”固然可喜，若沒能取得，教師也必須要充分肯定他們從中表現(xiàn)出來的良好科學(xué)探索精神和處理問題時(shí)的科學(xué)探究態(tài)度。通過建立積極、正面的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在科學(xué)探究的鍛煉中，逐步形成科學(xué)思想和科學(xué)方法.培養(yǎng)他們良好的科學(xué)合作態(tài)度和做人態(tài)度，這必將有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，有利于全面提高受教育者的素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：科學(xué)精神；高中化學(xué)；化學(xué)教育；滲透
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0023-01
高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，突出自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把科學(xué)探究作為課程改革的重心，將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、掌握專業(yè)技能的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫饣瘜W(xué)、探究化學(xué)并形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)主要從化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究能力以及化學(xué)科學(xué)品質(zhì)這三方面入手，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
一、注重夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本實(shí)驗(yàn)技能，不僅是化學(xué)學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)還是形成科學(xué)價(jià)值觀的重要載體。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的實(shí)驗(yàn)技能是至關(guān)重要的一步。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以起到引人入勝、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，印象會(huì)更深刻、理解會(huì)更深入。教學(xué)情境的素材，一般來源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活中與化學(xué)相關(guān)的問題、化學(xué)科學(xué)史、相關(guān)圖片或視頻等。許多生活中的素材，都可以引入到化學(xué)課堂，從而引發(fā)學(xué)生思考與討論，并成為教學(xué)中的亮點(diǎn)。例如，在教學(xué)生石灰的性質(zhì)時(shí)，教師可以把生活中很常見的“自熱米飯”作為一個(gè)很好的例子。通常來說，人們把盒子里面的幾個(gè)小包裹撕開、蓋上蓋子，不一會(huì)兒米飯就熱了。這是由于“自熱米飯”的包裝下面有一塊生石灰，當(dāng)人們把水袋撕破后，生石灰遇水沸騰產(chǎn)生熱量，米飯就熱了。其次，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅要知道結(jié)論，還要了解產(chǎn)生結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過程，這才是高效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，化學(xué)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維能力以及創(chuàng)造能力。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)化學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置不同形式的探究性問題，然后通過演示和討論來促使學(xué)生進(jìn)行探究，提高學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生親身感受科學(xué)研究的樂趣。
二、注重方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力
首先，要讓學(xué)生在問題探究中學(xué)習(xí)。問題教學(xué)法是化學(xué)教學(xué)中常見的一種方法，它的步驟包括：提出問題、查閱資料、對(duì)資料進(jìn)行分析和討論、研究現(xiàn)象背后的原因、整理并得出結(jié)論。解決化學(xué)問題的一般方法在這個(gè)流程中有很好的體現(xiàn)，在這樣循環(huán)往復(fù)的探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)也就逐步鞏固，并逐步形成科學(xué)探究能力。例如，在教學(xué)鈉和水的反應(yīng)時(shí)，教師可先為學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)，然后提出以下問題：鈉為什么會(huì)浮在水面上？為什么鈉會(huì)變成一個(gè)明亮的小球并在水面上游動(dòng)？實(shí)驗(yàn)中的響聲是從哪里來的？提出問題之后，教師讓學(xué)生自行準(zhǔn)備、查閱資料，然后在小組內(nèi)討論，最后在班級(jí)內(nèi)展示討論成果。其次，在討論中提高解決問題的能力。討論法也是化學(xué)教學(xué)中常見的方法，它的主要流程是：根據(jù)問題提出假設(shè)，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，隨后通過組內(nèi)討論達(dá)成一致意見，最后找到合m的解決方法。通過組內(nèi)討論，學(xué)生可以在相互交流中碰撞出思想的火花，加深對(duì)問題的理解，提高解決問題的能力。再次，加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，掌握科學(xué)方法。除了課堂上的講解，課下的習(xí)題練習(xí)也可以很好地幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，促使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)悟更多的解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變、融會(huì)貫通的能力。比如在審題時(shí)，學(xué)生通過閱讀文字、數(shù)字以及圖表，可以培養(yǎng)自身的閱讀能力以及問題分析能力，同時(shí)還可以完善自身的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題。
三、注重精神引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)
良好的科學(xué)品質(zhì)，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，有很多方法可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。首先，教師要起到良好的模范帶頭作用。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)做到誠(chéng)實(shí)坦蕩，如果發(fā)現(xiàn)課件或者板書有知識(shí)性錯(cuò)誤，要敢于及時(shí)糾正。在為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)范流程和動(dòng)作要求，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師若嚴(yán)格要求自己、以身作則，就能對(duì)班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍起到推動(dòng)作用。其次，注重聯(lián)系化學(xué)科學(xué)史。除了基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作，教師還要結(jié)合教材搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生了解化學(xué)發(fā)展史。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，是前人一絲不茍孜孜不倦地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、探究、總結(jié)出來的精華。要通過科學(xué)史的講解，讓學(xué)生感悟前人為追求真理而不畏險(xiǎn)阻、樂于奉獻(xiàn)、勇于探索的精神，并自覺傳承下來。
四、結(jié)束語
縱觀科學(xué)發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)，崇尚科學(xué)、尊重科學(xué)的品質(zhì)是在實(shí)際操作中逐漸培養(yǎng)出來的。化學(xué)教師要讓學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、鍛煉實(shí)際操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)化學(xué)的樂趣。要通過問題的分析與解決，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，提高學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真、實(shí)事求是的品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
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