時(shí)間：2024-03-25 09:56:07
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇閱讀的方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
我們每個(gè)人都具備一眼識(shí)別多個(gè)字的能力，沒(méi)有練習(xí)前，我們能看清并看懂兩三個(gè)字和詞組，經(jīng)過(guò)練習(xí)一眼看清五個(gè)、十個(gè)字也不是什么難事。這需要有意識(shí)地鍛煉，嘗試著增加每次閱讀的字詞的數(shù)量，從少到多，通過(guò)練習(xí)，你會(huì)看的更多，讀得更快。
2、減少每一次眼睛感知字詞所消耗的時(shí)間
閱讀的時(shí)候，如果你在每個(gè)單個(gè)視覺(jué)區(qū)域注視停留的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，你的閱讀速度肯定就成倍的較低。在練習(xí)的時(shí)候要集中注意力，讓視點(diǎn)迅速準(zhǔn)確地移動(dòng)到第二眼的位置，更快更好地吸收到信息。
3、減少你的目光移回到前一個(gè)句子的次數(shù)
文藝隨筆突出的特點(diǎn)是材料豐富、行文活潑、筆調(diào)輕松、內(nèi)容深刻、見(jiàn)解獨(dú)特而又富有理趣。因此，閱讀這類(lèi)文章，應(yīng)當(dāng)在把握其整體風(fēng)格與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)予以快速突破。那么，如何快速把握住這類(lèi)文章的重點(diǎn)呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、要學(xué)會(huì)提煉文章觀點(diǎn)，把握文章的主旨。閱讀文藝隨筆類(lèi)文章，對(duì)作者觀點(diǎn)的提煉與把握十分重要。文藝隨筆雖是議論，但不屬于規(guī)范的議論文，其闡明的觀點(diǎn)也就不像一般議論文那么明朗。正是因?yàn)檫@樣，準(zhǔn)確把握文章所闡明的觀點(diǎn)就成為讀懂這類(lèi)文章的關(guān)鍵。比如《米洛斯的維納斯》一文從內(nèi)容上看，是站在欣賞藝術(shù)品的角度說(shuō)明沒(méi)有手臂的維納斯為什么更加美麗迷人的道理，闡發(fā)了“美在想象”這一獨(dú)特的審美原則。但通過(guò)對(duì)文章觀點(diǎn)的提煉與把握，可以得知作者的觀點(diǎn)是蘊(yùn)涵在開(kāi)篇的“我欣賞著米洛斯的維納斯，一個(gè)奇怪的念頭忽地攫住我的心――她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”這句話(huà)中。而這句話(huà)本身只表達(dá)了作者欣賞維納斯時(shí)的感受，并不是我們常見(jiàn)的議論文中的觀點(diǎn)性語(yǔ)句，但它卻又清楚地表明了作者在審美上的獨(dú)特感受，因而也就成為了理解全文的關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，學(xué)會(huì)把握觀點(diǎn)性語(yǔ)句，是把握全文主旨的關(guān)鍵。
二、要學(xué)會(huì)把握作者所運(yùn)用的材料，并認(rèn)真思考它的作用。文藝隨筆在行文上的最大特點(diǎn)就是大量使用恰當(dāng)而又富有趣味性的材料。這些材料并不是作者為炫耀自己的知識(shí)而故意堆砌的，而是為了闡明道理所做的精心安排。這些材料在運(yùn)用方式上各不相同，有舉例用的，也有對(duì)比用的，還有或打比方或作鋪墊的。文藝隨筆正是借助這些豐富的材料及其靈活的運(yùn)用而達(dá)到輕松說(shuō)理的目的的。因此，對(duì)材料的準(zhǔn)確理解與把握，對(duì)把握全文的內(nèi)容十分重要。比如《咬文嚼字》一文中，作者開(kāi)篇就列舉了郭沫若改“你是”的例子以及其他有關(guān)例子。對(duì)這些材料，我們要明白，它們都是為了引出“咬文嚼字”的話(huà)題，進(jìn)而闡明作者對(duì)于閱讀與寫(xiě)作的看法。
三、要注意領(lǐng)會(huì)文中的妙語(yǔ)佳句。文藝隨筆筆調(diào)輕松，用語(yǔ)詼諧，常于形象的描寫(xiě)中闡明道理，或于娓娓的敘述與引用中表明見(jiàn)解。因此，文中既富理趣又表意含蓄的語(yǔ)句可能會(huì)相對(duì)多一些。所以，抓住語(yǔ)境，加強(qiáng)對(duì)文中形象語(yǔ)句或含蓄語(yǔ)句的理解也就成了文藝隨筆閱讀中不可回避的一個(gè)難點(diǎn)。比如《讀〈伊索寓言〉》一文在講完“老婆子與母雞的故事”后，作者接著說(shuō)了一句“大胖子往往是小心眼”。這就是有待我們?nèi)ネ诰虻囊粋€(gè)表意含蓄的語(yǔ)句。對(duì)此，我們只有抓住語(yǔ)境，才能理解這句話(huà)的意思是“有錢(qián)人往往吝嗇，一毛不拔”。
除此之外，我們還應(yīng)注意對(duì)文章層次的劃分與結(jié)構(gòu)的把握等，并且要學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，于知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移中進(jìn)一步提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞:課外閱讀 效果
幾年前，我國(guó)中小學(xué)教育的目標(biāo)就把“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)移到了以提高素質(zhì)為中心的國(guó)民基礎(chǔ)教育上。各個(gè)學(xué)科都在探索與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)方法。語(yǔ)文作為中小學(xué)各學(xué)科中一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，它的教學(xué)方法的改革對(duì)整個(gè)素質(zhì)教育改革有著非常重要的意義。實(shí)行新課改以來(lái)，語(yǔ)文新課標(biāo)越來(lái)越重視閱讀能力的培養(yǎng)，初中課外閱讀篇目也納入了中考范圍。
作為一名語(yǔ)文教師，我在多年的教學(xué)中認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文是一門(mén)集思想性、藝術(shù)性、趣味性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在課堂上所能學(xué)到的知識(shí)是非常有限的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)發(fā)展到課外，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平應(yīng)用能力，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，更加全面地了解我們生存的這個(gè)世界，我在探索語(yǔ)文課堂素質(zhì)教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行多方面指導(dǎo)。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這里談?wù)勎抑笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀的一些做法:
一、教給學(xué)生課外閱讀的方法
在實(shí)際教學(xué)中，我很重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，尤其注意課外閱讀的方法。我在每周的語(yǔ)文課中抽出固定的時(shí)間作為課外閱讀講授課，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，使他們不僅在課堂上會(huì)閱讀，在課外自己也會(huì)閱讀。在指導(dǎo)中，我有側(cè)重地講授了一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法，慢讀與速讀等方法，并設(shè)計(jì)了一些閱讀訓(xùn)練。在課外閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及自己的知識(shí)需要尋找閱讀內(nèi)容，然后確定相應(yīng)的閱讀方法。在讀課外書(shū)籍的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)讀書(shū)筆記來(lái)積累知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀了《水滸》、《西游記》、《魯賓遜漂流記》、《繁星春水》等新課標(biāo)目錄里的名著名篇，并且學(xué)會(huì)了摘抄、剪裁、編寫(xiě)讀書(shū)卡、編寫(xiě)閱讀提綱等方法。我還鼓勵(lì)一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生寫(xiě)讀后感、評(píng)論、心得體會(huì)等，讓他們把零碎的知識(shí)集中起來(lái)，劃歸到自己的知識(shí)體系中去。
二、開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀
為了更好地促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)他們課外閱讀的興趣與愛(ài)好，我們開(kāi)展了各種各樣的課外閱讀活動(dòng)。在班中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，并定期與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行信息交流。此外，還組織故事會(huì)、朗讀比賽、讀書(shū)心得交流等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生將自己在課外閱讀中得到的知識(shí)拿到課堂上來(lái)，展示給自己的同學(xué)們，既顯示了自己的能力，又都感到了很高的成就感。從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的興趣。
得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有大幅度的提高，更好地促進(jìn)了課堂教學(xué)進(jìn)行。很多學(xué)生由原來(lái)的不愛(ài)讀書(shū)變成喜歡讀書(shū)，一些以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展也開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)了。整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，同學(xué)們?cè)谥R(shí)的海洋里盡情地遨游。
三、參加各種形式的語(yǔ)文比賽
學(xué)生學(xué)到的知識(shí)的多少，他們或許不清楚。那么，有意識(shí)地帶他們?nèi)⒓右恍┱Z(yǔ)文活動(dòng)，一方面可以通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí);另外，也可以促使學(xué)生看到自己的差距，為下一步進(jìn)行課外閱讀，學(xué)會(huì)應(yīng)用作準(zhǔn)備。比如魏書(shū)生老師就曾經(jīng)讓他初二的學(xué)生參加高中的作文競(jìng)賽。因?yàn)橛斜容^才能看到差距，才能激起多讀書(shū)多積累的欲望，更加主動(dòng)地去進(jìn)行課外閱讀。
課外閱讀學(xué)的開(kāi)展，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生的閱讀能力，而且課堂上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了明顯改善，學(xué)生的作文水平有了很大的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚，語(yǔ)文成績(jī)大大提高，班級(jí)內(nèi)形成了良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。由此可見(jiàn)，好的課外閱讀不僅不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而可以大大地提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力，提高生活中語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
1.張華.課程與教學(xué)論.上海教育出版社，2000.
每天看報(bào)紙不但能了解世界形勢(shì)，也能訓(xùn)練自己的“媒介認(rèn)知能力”，即分析、辨識(shí)情報(bào)的能力。除了閱讀之外，還要比較兩種報(bào)紙內(nèi)容的差異。我每天都會(huì)閱讀、比較《朝日新聞》和《每日新聞》，刊載在報(bào)紙上的報(bào)道大略分為“事實(shí)”與“意見(jiàn)”兩種，因?yàn)閳?bào)紙上刊載的意見(jiàn)不見(jiàn)得屬實(shí)，所以要是不閱讀兩種報(bào)紙的話(huà)，將很難分辨哪個(gè)是事實(shí)、哪個(gè)純屬個(gè)人意見(jiàn)。比較之后，還會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣是事實(shí)，寫(xiě)法卻不同。所以閱讀、比較報(bào)紙是一件很有趣的事。
因?yàn)殚喿x時(shí)難免會(huì)對(duì)報(bào)道存疑，于是靠著自己的探究，逐一破解疑問(wèn)，從中訓(xùn)練思考力與洞察力。若沒(méi)有余力多買(mǎi)一份報(bào)紙，不妨善用公司、咖啡廳、飯店等有提供報(bào)紙的公共場(chǎng)所，也能閱讀到兩種報(bào)紙。
我很喜歡看報(bào)紙廣告與周日的求職版?；旧?，要是景氣差，企業(yè)不會(huì)刊登廣告，也不會(huì)登招聘廣告，所以這兩個(gè)版是觀察經(jīng)濟(jì)脈動(dòng)的最佳情報(bào)來(lái)源。
譬如，我看到買(mǎi)下一整版的“黑醋萃取液”廣告，就會(huì)好奇這商品為什么賣(mài)得這么好，興起想去他們的門(mén)市或公司看看的念頭，足見(jiàn)報(bào)紙也有反映時(shí)勢(shì)的效用，所以年輕的你更應(yīng)該養(yǎng)成讀報(bào)的習(xí)慣。其他像是暢銷(xiāo)書(shū)等，同樣也有反映社會(huì)趨勢(shì)與社會(huì)形態(tài)的效用，建議年輕人對(duì)這方面也要留意。
或許現(xiàn)在25歲左右的你覺(jué)得工作很難找，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)不安，但街上還是看得到很多高級(jí)進(jìn)口車(chē)。難不成，經(jīng)濟(jì)并非想象中那么不景氣嗎？我很存疑。
雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為生活中的必需品，但網(wǎng)絡(luò)上的信息十分混雜，我們很難分辨什么才是正確的情報(bào)。因此，養(yǎng)成看報(bào)紙、比較報(bào)紙內(nèi)容的習(xí)慣，才能明辨真實(shí)與否。
當(dāng)然，報(bào)紙內(nèi)容也并非全都正確，所以我不會(huì)囫圇吞棗地接收所有信息。正因?yàn)榇蟓h(huán)境不景氣，所以將來(lái)毫無(wú)夢(mèng)想可言的想法，也許已不知不覺(jué)地深植你的腦中，但我希望年輕人能夠打破這樣的迷思，對(duì)社會(huì)多一點(diǎn)關(guān)注。不妨就從比較報(bào)紙內(nèi)容，找出什么才是正確情報(bào)開(kāi)始做起吧。
>> 提高盲生閱讀能力的幾種方法 山區(qū)高中生英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀及提高方法 培養(yǎng)小學(xué)盲生良好數(shù)學(xué)閱讀能力的策略 高中生閱讀的現(xiàn)狀及改進(jìn)方法 芻議初中生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀及提高方法 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及方法探微 閱讀現(xiàn)狀及方法之我見(jiàn) 提高語(yǔ)文閱讀的能力的方法 提高英語(yǔ)閱讀能力的方法 關(guān)于提高英語(yǔ)閱讀能力的方法 提高學(xué)生閱讀能力的方法 淺談學(xué)生的閱讀能力提高方法 淺談提高英語(yǔ)閱讀能力的方法 淺談閱讀能力提高的方法 提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法 淺談提高學(xué)生閱讀能力的方法 淺談初中英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀及解決對(duì)策 初中生的數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策 淺談小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的現(xiàn)狀及提高策略 初中語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀及解決方法 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 盲生閱讀能力現(xiàn)狀及提高閱讀的方法 盲生閱讀能力現(xiàn)狀及提高閱讀的方法 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：閱讀是現(xiàn)代人與人之間進(jìn)行溝通和獲取信息的重要手段，良好的閱讀能力是從學(xué)齡階段就開(kāi)始培養(yǎng)、訓(xùn)練而逐步形成的。但由于種種原因，不少盲生在學(xué)齡期沒(méi)有順利地獲得這種能力，在完成閱讀任務(wù)時(shí)發(fā)生了困難，有研究者將其稱(chēng)之為閱讀障礙。本文中結(jié)合盲生的閱讀現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述了提高盲生閱讀的方法，希望以此有所貢獻(xiàn)。 關(guān)鍵詞：盲生 閱讀能力 現(xiàn)狀 提高 閱讀方法
一、發(fā)展盲生的語(yǔ)音技能在漢語(yǔ)閱讀獲得和發(fā)展中的相對(duì)作用。
對(duì)盲生而言，漢字的構(gòu)字形式和視覺(jué)形態(tài)不能輔佐盲生進(jìn)行閱讀或理解，但是，發(fā)展盲生的語(yǔ)言意識(shí)在漢語(yǔ)閱讀中的作用，能培養(yǎng)盲生語(yǔ)音意識(shí)的相對(duì)作用。
從理論上講，由于漢字都是單音節(jié)的，音節(jié)信息對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)是重要的，音節(jié)信息對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難掌握。聲調(diào)意識(shí)對(duì)學(xué)漢語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)也是非常重要的，但對(duì)于只有音節(jié)概念、沒(méi)有漢字形式的盲生來(lái)說(shuō)，如果盲生不能掌握漢字的音節(jié)、不能區(qū)分聲調(diào)，將會(huì)在閱讀中很容易產(chǎn)生混淆。在訓(xùn)練中，教師可以讓盲生重復(fù)不熟悉的詞語(yǔ)、前后鼻音分不清的詞語(yǔ)等，如：出貨品質(zhì)管制、過(guò)程品質(zhì)控制;維拉克魯斯、弗拉基米爾?伊里奇?列寧;賓客、冰棒;寢室、請(qǐng)客;粘貼、章子……只有讓盲生運(yùn)用語(yǔ)音技能，通過(guò)不斷地、重復(fù)地聽(tīng)，才能讓他們對(duì)這些不熟悉、容易混淆的詞語(yǔ)漸漸變成自己所熟悉的詞匯，才能讓盲生在閱讀中形成自己所熟知的詞語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從而加快閱讀任務(wù)的完成。
語(yǔ)音分析是閱讀的基礎(chǔ)，教師可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)驗(yàn)，從詞語(yǔ)識(shí)別、猜測(cè)詞義方面進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，制定定期閱讀計(jì)劃。
二、讓盲生學(xué)會(huì)分階段閱讀，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言復(fù)述說(shuō)明，確保他們能清楚地理解閱讀任務(wù)和要求。
盲生在閱讀過(guò)程中，要反復(fù)摸讀才能熟悉內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀前，教師可以布置些簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，要求盲生盡自己最大的能力去完成，并適當(dāng)?shù)亟o閱讀者提供一些閱讀信息。在閱讀過(guò)程中，教師可以調(diào)整學(xué)生的閱讀進(jìn)度，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和不足，還可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生以建議。閱讀完成后，教師應(yīng)及時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生是怎樣完成任務(wù)的。教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)盲生來(lái)說(shuō)，哪些方面的內(nèi)容是困難的，哪些方面的內(nèi)容是容易的;盲生喜歡做哪些，不喜歡做哪些。
例：階段閱讀程序訓(xùn)練
階段一
?教師呈現(xiàn)閱讀任務(wù)：“這里是一些段落，請(qǐng)大聲地朗讀你摸讀到的文字音節(jié)，然后想象段落中所描述的場(chǎng)景，在你閱讀完后，用自己的語(yǔ)言對(duì)段落中的場(chǎng)景進(jìn)行復(fù)述。如果這些段落中有不能理解的詞語(yǔ)，告訴我，我會(huì)幫助你。”
?如果學(xué)生覺(jué)得復(fù)述有困難，要求該盲生解釋出現(xiàn)困難的原因。然后教師給出策略和幫助，進(jìn)入階段二。
階段二
?再次呈現(xiàn)閱讀任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生指出段落中場(chǎng)景的關(guān)鍵特征，并請(qǐng)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。
?總結(jié)完畢后，教師大聲地把閱讀內(nèi)容讀給學(xué)生聽(tīng)，當(dāng)所有段落都讀完后，再次要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。
階段三
?學(xué)生互相討論段落內(nèi)容，互相總結(jié)先前識(shí)別的關(guān)鍵特征。
閱讀總結(jié)
?回顧使用過(guò)的策略，詢(xún)問(wèn)盲生是否喜歡這個(gè)閱讀的內(nèi)容，討論這個(gè)閱讀任務(wù)中最難或最簡(jiǎn)單的部分，以及解決這個(gè)閱讀任務(wù)更簡(jiǎn)單的方法。
三、讓盲生學(xué)會(huì)保護(hù)自己的聽(tīng)力，提高句法加工的能力。
盲生失去視覺(jué)后，主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)辨別各種聲信號(hào)來(lái)認(rèn)識(shí)世界、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，甚至依靠聽(tīng)力來(lái)謀取生存的職業(yè)，因此，聽(tīng)力對(duì)盲生來(lái)說(shuō)是非常重要的。而盲生的聽(tīng)力狀況到底如何呢？調(diào)查研究顯示，盲生的聽(tīng)力狀況并沒(méi)有人們想象中的那樣好。所謂“盲生的耳朵特別靈”本質(zhì)上是一種聽(tīng)心理的表象，是因?yàn)闆](méi)有了視覺(jué)的干擾，盲生更容易將注意力集中與聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)所致;另一方面，日積月累的生活經(jīng)驗(yàn)，使盲生更易于辨認(rèn)各種聲信號(hào)。很多盲生不會(huì)保護(hù)自己的視力，如：健全人在聽(tīng)到鞭炮聲或其他刺耳的聲音時(shí)，會(huì)自覺(jué)地捂住自己的耳朵。盲生在聽(tīng)到噪音時(shí)，不會(huì)主動(dòng)捂住自己的耳朵，直接讓耳朵處于受刺激的狀態(tài)，這對(duì)盲生的聽(tīng)力是一種非常大的傷害。教師要適時(shí)地提醒學(xué)生，時(shí)刻保護(hù)自己的聽(tīng)力。
盲生的理解能力不亞于健全生，他們能夠使用句法加工的方法來(lái)理解語(yǔ)言的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，主要通過(guò)句法意識(shí)來(lái)體現(xiàn)。句法意識(shí)即理解句法的能力，這種能力是流利而快速地閱讀文章的關(guān)鍵。它通過(guò)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容預(yù)測(cè)的敏感性來(lái)幫助學(xué)生利用上下文關(guān)系進(jìn)行閱讀，而且它還使個(gè)體對(duì)句子序列中緊接著的詞有一種預(yù)期性。
四、利用一些積極的、計(jì)劃性的控制策略來(lái)促進(jìn)記憶。
盲生因?yàn)橐暳φ系K的原因，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，直接缺少字形信息，只能依靠聽(tīng)到的語(yǔ)音信息和摸讀的語(yǔ)音信息來(lái)獲得知識(shí)。1986年，巴德利研究出多成分工作記憶模型，該模型包括三個(gè)子系統(tǒng)：語(yǔ)音回路、視空間模板以及一個(gè)形式自由的中央執(zhí)行控制系統(tǒng)。在這個(gè)記憶模型中，語(yǔ)音回路負(fù)責(zé)當(dāng)前言語(yǔ)信息的貯存，而貯存項(xiàng)目的有效時(shí)間是有限的。視空間模板負(fù)責(zé)視覺(jué)空間信息的貯存，它的有效時(shí)間也很短。這兩種貯存系統(tǒng)都與中央執(zhí)行控制系統(tǒng)直接相連。中央執(zhí)行控制系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)活動(dòng)，當(dāng)認(rèn)知加工要求較高時(shí)，它還負(fù)責(zé)從語(yǔ)音回路、視覺(jué)空間模板、或一般系統(tǒng)（長(zhǎng)時(shí)記憶）中獲取資源。閱讀能力較差的學(xué)生的記憶問(wèn)題反映了他們?cè)谶x擇性注意、組織、復(fù)述和語(yǔ)音編碼方面的困難，而這些困難都處于中央執(zhí)行系統(tǒng)的控制之下。
關(guān)鍵詞：滲透 回顧 遷移 序列訓(xùn)練
一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)
讓學(xué)生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生要他們?nèi)ケ?，更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流、讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。
二、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。
例如教學(xué)第十二冊(cè)《書(shū)的故事》第二段，此段寫(xiě)青年工人到書(shū)店買(mǎi)書(shū)。學(xué)生通過(guò)自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書(shū)到后來(lái)“認(rèn)真地看起來(lái)”這一態(tài)度變化中體會(huì)出他非常喜歡魯迅先生的書(shū)。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予充分肯定，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時(shí)的情況，談?wù)剬?duì)青年有何新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書(shū)籍，十分嚴(yán)重，魯迅的書(shū)“書(shū)店不敢出版”、“沒(méi)有地方敢代售”這一歷史背景，體會(huì)出了青年渴望進(jìn)步的思想感情。至此，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿(mǎn)足這個(gè)結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，找出規(guī)律性的東西，即體會(huì)人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化，二要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識(shí)。
可見(jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。
三、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法
對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)、一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學(xué)習(xí)能力要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類(lèi)似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話(huà)、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類(lèi)課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段的學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫(xiě)三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“猴子爬竿”一段作者寫(xiě)作順序的概括：“什么節(jié)目――怎樣表演――觀眾反應(yīng)”。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫(xiě)法類(lèi)似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類(lèi)課文時(shí)，還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。
四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略的發(fā)展
學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦地工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求，通過(guò)調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步，在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中自覺(jué)靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行。
1、家長(zhǎng)首先要愛(ài)看書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這里所指的愛(ài)看書(shū)，是指一種廣泛的閱讀，要看一些“沒(méi)用”的書(shū)、雜書(shū)，而不是跟當(dāng)前工作有關(guān)的書(shū)。當(dāng)家長(zhǎng)表現(xiàn)出樂(lè)在其中的時(shí)候，才會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一種有效的影響和引導(dǎo)。
2、把孩子帶到書(shū)前面，而不是把書(shū)帶到孩子面前。很多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，卻不知道該如何給孩子選擇圖書(shū)，于是很多時(shí)候都是根據(jù)一些榜單來(lái)為孩子挑選書(shū)籍。而這些榜單大都是成年人憑借自已對(duì)兒童當(dāng)前生活經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)了解來(lái)進(jìn)行分齡推薦，這種推薦其實(shí)有很大的個(gè)人性，可能是一種大眾規(guī)則，卻不一定是孩子自己喜歡的。所以將孩子帶到圖書(shū)館或者書(shū)店，讓他們自由挑選自己喜歡的圖書(shū)，或許效果更佳。
3、跟孩子一起閱讀。首先，家長(zhǎng)要有熱情。你要讓孩子感覺(jué)到你很喜歡這本書(shū)，你也很喜歡跟他一起讀，讓他感受到你給他讀這本書(shū)的時(shí)候你是很開(kāi)心的，這是很重要的一點(diǎn)。此外就是一個(gè)投入的狀態(tài)。經(jīng)常有一些媽媽說(shuō)，這本書(shū)把我讀的感動(dòng)了，或者有爸爸說(shuō)這書(shū)太搞笑了。其實(shí)這種狀態(tài)是蠻好的，家長(zhǎng)很投入，很喜歡這本書(shū)，這種這種情緒自然會(huì)感染孩子去喜歡這本書(shū)和喜歡閱讀這個(gè)行為。
4、在家里盡力為孩子創(chuàng)造一個(gè)閱讀的空間。在歐美國(guó)家，每個(gè)家庭都很重視閱讀角的創(chuàng)設(shè)，他們的設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)約，通常利用墻角的位置，用地毯或小書(shū)架劃分出一個(gè)閱讀的小空間，提供一個(gè)舒適的自由空間，一個(gè)孩子可以自行取放書(shū)的小架子或籃子，放置幾本寶貝適合看的書(shū)，閱讀角就創(chuàng)設(shè)好了。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
2、只有行動(dòng)了之后，進(jìn)行而就確定了自己感興趣的書(shū)籍和不感興趣的，如此多次反復(fù)試錯(cuò)之后，閱讀范圍就明確又準(zhǔn)確了。
3、先從稍薄的書(shū)籍開(kāi)始對(duì)還沒(méi)有培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的人來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就拿起一本厚厚的書(shū)籍相信還沒(méi)看到10分鐘就昏昏入睡了。
4、多結(jié)識(shí)朋友，然后聽(tīng)到了各種不同的意見(jiàn)，困為要討論那本書(shū)，所以要被迫去提前閱讀那本書(shū)。
