時間：2022-08-21 02:23:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育技術(shù)能力培訓(xùn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：教師；中學(xué)教育技術(shù)能力；培訓(xùn)模式
根據(jù)教育部《關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》和《陜西省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實施方案》精神，我校作為中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)點，制訂了《教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實施方案》《培訓(xùn)學(xué)員守則》《能力培訓(xùn)點授課及輔導(dǎo)教師職責(zé)》，安排培訓(xùn)教師名額，建立受訓(xùn)教師業(yè)務(wù)檔案，嚴格考勤紀律，保證培訓(xùn)效果。
關(guān)于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，國內(nèi)外有大量的教師培訓(xùn)模式，如英特爾未來教育培訓(xùn)模式、案例教學(xué)模式、反思性教學(xué)模式、行動研究式培訓(xùn)模式等，我校根據(jù)學(xué)校實際，以何克抗、劉雍潛主編的高教版《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程（初級）》作為培訓(xùn)教材，以“促進教師的專業(yè)發(fā)展”為主要目標；以“任務(wù)驅(qū)動、強調(diào)活動、強調(diào)參與”為基本原則；以案例教學(xué)、問題探究和互動參與為主要培訓(xùn)模式，制訂了一系列的培訓(xùn)措施，印發(fā)《培訓(xùn)教師完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分類明細》，需要完成上傳的書面作業(yè)任務(wù)：如選題計劃，選題教學(xué)設(shè)計，資源應(yīng)用規(guī)劃表，選題計劃配套的教學(xué)課件等的上傳時間、文件命名格式、閱讀材料等；需要參加討論的作業(yè)任務(wù)，讓老師做到有的放矢，增強培訓(xùn)的目的性和可操作性。
為貫徹新課程所倡導(dǎo)的新思想、新理念、新方法，讓每位教師帶著全新的現(xiàn)代化理論，新穎實用的課件完成培訓(xùn)，縣電教中心為我們創(chuàng)建的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺。一個動態(tài)、開放的培訓(xùn)體系，它不受時間、空間的限制，因此我們根據(jù)學(xué)校的實際，遵照教育局保證教學(xué)與安全的指示，制訂了《培訓(xùn)時間安排表》，將分散學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合，規(guī)定白天老師在沒有課時時依據(jù)課本教材，結(jié)合培訓(xùn)任務(wù)自學(xué)，或上機自主操作，晚上7～9點集中培訓(xùn)。這樣既保證了學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，又保證了教師的培訓(xùn)任務(wù)。
在培訓(xùn)中，授課教師、受訓(xùn)教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動式小組交流。討論教學(xué)媒體在教學(xué)中會發(fā)揮哪些作用？討論對新課程評價理念的認識，討論如何組織學(xué)生開展主題活動等等老師們關(guān)心的話題，發(fā)表自己的心得和體會，真正實現(xiàn)了參與性、互動性和問題探究性的培訓(xùn)理念。
何克抗教授在《正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵》中提到教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計發(fā)揮著把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起的橋梁作用。它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對整個教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)步驟進行科學(xué)而具體的規(guī)劃，要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科的老師都必須具備的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力。因此，在培訓(xùn)中我們重點進行教學(xué)設(shè)計十個步驟的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使教師都能根據(jù)自己的教學(xué)實踐編寫自己的教學(xué)設(shè)計，學(xué)會把網(wǎng)絡(luò)素材資源和媒體資源應(yīng)用于自己的教學(xué)設(shè)計，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，規(guī)范了教學(xué)設(shè)計的要求，達到培訓(xùn)的目的。
總之，這次中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，用一個開放式的不受時間和空間限制的全新的教育培訓(xùn)模式，它和以往傳統(tǒng)的面對面的培訓(xùn)不同，放棄了傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)模式，采用模塊化的教學(xué)內(nèi)容，讓教師在任務(wù)的驅(qū)動下、在開放式的培訓(xùn)模式下，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，這是一次大膽的富有創(chuàng)新的探索。
參考文獻：
2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，這是建國以來我國頒布的第一個教師專業(yè)能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。2006年，相應(yīng)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)開始在全國中小學(xué)教師之間推開。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教育技術(shù)能力 培訓(xùn)
筆者通過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)平臺，進行了為期一個月的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。和以往進行的信息技術(shù)培訓(xùn)相比，這次培訓(xùn)無論從培訓(xùn)形式，還是從培訓(xùn)內(nèi)容上來看，都有較大的差別。信息技術(shù)培訓(xùn)注重的是計算機技術(shù)的實際操作，這次培訓(xùn)注重的是現(xiàn)代教育理念和教學(xué)設(shè)計思想，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，對教師關(guān)于教育技術(shù)的理解和如何基于信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計，整體上進行一次全方位的培訓(xùn)，完成了從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。下面是筆者的一些培訓(xùn)感悟及淺見。一、端正思想，糾正和澄清認識誤區(qū)
教育技術(shù)能力培訓(xùn)模塊中有一項作業(yè)是:我所理解的教育技術(shù)。筆者瀏覽了小組討論學(xué)員發(fā)的帖子，發(fā)現(xiàn)對教育技術(shù)的理解存在著誤區(qū)，將教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來，認為信息技術(shù)就等于教育技術(shù)。一位學(xué)員這樣認為:“教育技術(shù)就是在教育領(lǐng)域所涉及的技術(shù)都應(yīng)用出來，目前感覺接觸比較多的就是，計算機的輔助教學(xué)，利用課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，理解所講內(nèi)容?！逼鋵嵼o助教學(xué)是教育技術(shù)應(yīng)用的其中一個方面，對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也很重要。教育技術(shù)能力更多的是對我們教學(xué)的輔助和把握作用，給我們的教學(xué)提供一個理念和方向。還有學(xué)員認為教育技術(shù)應(yīng)該是教學(xué)手段和方式的運用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運用，從紙質(zhì)教案到電子備課等。這種認識偏重于技術(shù)，是有失偏頗的。按照這樣的認識，必然會走到信息技術(shù)培訓(xùn)的老路上去，其做法是以信息技術(shù)培訓(xùn)取代教育技術(shù)能力培訓(xùn)。對此認識我們必須加以糾正和澄清。
1.信息技術(shù)與教育技術(shù)在學(xué)科、對象、研究范疇上是不同的
信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價;教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價(這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。
2.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)目標不同
信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技術(shù)的意識、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是要使培訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運用教育技術(shù)的意識、能力與道德。
其中，運用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實施教學(xué)的能力。
3.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體系不同
信息技術(shù)培訓(xùn)教材圍繞各種信息處理技術(shù)展開，盡管信息技術(shù)培訓(xùn)中也涉及教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動測評等教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，但目的是將這類教學(xué)應(yīng)用作為案例去驗證相關(guān)的信息技術(shù)的實用性與有效性。教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材則是圍繞教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)展開。教育技術(shù)能力培訓(xùn)涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，但目的是利用這類技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。
二、立足教育實踐，促進信息技術(shù)與課程整合
信息技術(shù)的發(fā)展對教育技術(shù)的發(fā)展起著重要的推動作用，影響到教育技術(shù)的研究內(nèi)容，如學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)過程的組織。由此產(chǎn)生了信息技術(shù)與課程整合的思想，即通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處?！罢稀辈⒉皇呛唵蔚幕旌希窃诔浞挚紤]實際教學(xué)的情況下，利用信息技術(shù)的輔助與滲透，從而實現(xiàn)對教學(xué)的促進作用。在教學(xué)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合與信息技術(shù)進行整合，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等選擇合適的工具。教師在日常的教學(xué)中，要以先進的理念做引導(dǎo)，把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進教學(xué)的最優(yōu)化，而且要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。
三、增強創(chuàng)新意識，提升教育技術(shù)能力
這次初級培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但對于整個教學(xué)來說，這僅僅只是一個開始。教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。參加培訓(xùn)的教師應(yīng)當(dāng)以此次培訓(xùn)為契機，反思過去的教學(xué)方式，以創(chuàng)新意識、綜合意識、反思意識為立足之本，打破以往只重知識不重育人的傳統(tǒng)教育思維模式的束縛，以教育技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)為切入點，切實研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，切實把握新課程改革的核心理念是——為了每位學(xué)生的發(fā)展，對教師來說，提升教育技術(shù)能力的根本目的就是對學(xué)生的發(fā)展起到積極作用。從信息技術(shù)培訓(xùn)到教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，是時展的必然要求，也是教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。
綜上所述，教育技術(shù)是一種能力，是具有技術(shù)含量的教學(xué)能力，信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)，從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)是必然的，是教學(xué)改革發(fā)展的必然要求，教育技術(shù)能力培訓(xùn)最終受益者是學(xué)生，其目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻
2004年《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》頒布，隨后教育部啟動了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，該計劃明確提出，在3年內(nèi)組織全國中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時的培訓(xùn)。為保證完成這一艱巨的任務(wù)，全國已經(jīng)普遍展開了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。隨著培訓(xùn)工作的展開，制約培訓(xùn)效果的問題也逐漸暴露出來，本文對這些問題進行分析，并提出解決策略。
一、存在的問題
筆者參與了河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，培訓(xùn)過程中通過與受訓(xùn)教師的深入交談，親身觀察以及反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前培訓(xùn)中存在不少制約培訓(xùn)效果的問題，主要表現(xiàn)在：基層領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)缺乏正確的認識。培訓(xùn)過程中我們發(fā)現(xiàn)許多教師把這次培訓(xùn)稱為計算機培訓(xùn)（或者微機培訓(xùn)），究其原因，是上級領(lǐng)導(dǎo)發(fā)的通知中就把這次培訓(xùn)稱為微機培訓(xùn)，致使許多教師把這次培訓(xùn)與以往的各種計算機技術(shù)能力培訓(xùn)等同了。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念認識和組織管理不到位。在與受訓(xùn)教師的交談中，有些老師反映所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)根本不了解此次培訓(xùn)的內(nèi)容和意義，在學(xué)校內(nèi)也沒有建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，在日常的教學(xué)管理中并沒有針對教師運用教育技術(shù)設(shè)立評價和激勵機制，教師在實際教學(xué)過程中遇到的各種實時性問題不能得到及時的幫助和解決，久而久之就會產(chǎn)生退縮心理，積極性不高。多數(shù)培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，缺乏針對性。對于目前的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反映是主講教師不太了解中小學(xué)課堂，其所采用的培訓(xùn)形式嚴重脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中沒能針對學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)，在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時期受訓(xùn)者的需求，所以最終的培訓(xùn)效果并不理想。培訓(xùn)模式比較單一。這次培訓(xùn)在推進方式上主要有兩種模式，即核心培訓(xùn)和全員培訓(xùn)。核心培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣。全員培訓(xùn)模式指的是對全體教師實施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“核心培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”，因此，首先到高等教育機構(gòu)中接受培訓(xùn)的骨干教師的培訓(xùn)效果直接影響到以后的全員培訓(xùn)，部分高等教育機構(gòu)中的培訓(xùn)脫離了中小學(xué)教學(xué)實踐，進而影響了整個“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”的實施效果。
二、解決問題的策略
要解決目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，根本在于提高認識，從需入手，促進培訓(xùn)模式的多樣化，并建立良好的保障機制。只有這樣才能調(diào)動受訓(xùn)教師的積極性，使培訓(xùn)取得預(yù)期的良好效果。
（一）精選主講教師，關(guān)注中小學(xué)課堂，注重案例學(xué)習(xí)中的知識建構(gòu)，以學(xué)員的觀點引領(lǐng)和發(fā)展課程
教育技術(shù)的價值在于教育實踐，所以能力從實踐中建設(shè)，并用于實踐，這就是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的指導(dǎo)思想。為了發(fā)展教師的實踐性知識，將技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)過程中去，培訓(xùn)要從中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強調(diào)主體參與，動手動腦，使受訓(xùn)教師獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，在體驗過程中輕松學(xué)會教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術(shù)的特有魅力。
因此，主講教師必須熟悉中小學(xué)課堂，注重受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)樹立以培訓(xùn)促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓(xùn)的理論與實踐緊密結(jié)合的教師教育理念，在培訓(xùn)實踐過程中注重重構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，消除目前大學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的從理論到理論，被中小學(xué)教師戲稱為“空對空”的培訓(xùn)現(xiàn)象。
針對教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的培訓(xùn)特點，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中主講教師要注重教學(xué)設(shè)計案例的利用，并將案例作為連接理論與實踐的中介。在案例學(xué)習(xí)過程中，課程的發(fā)展是動態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的、非全部預(yù)先設(shè)計好的，它是在師生互動、生生互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。主講教師應(yīng)能夠通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動，促使參加培訓(xùn)的教師建構(gòu)出相應(yīng)的理論框架，實現(xiàn)由“例”到“理”的上升。（二）關(guān)注受訓(xùn)教師需求，以受訓(xùn)教師為中心，采用“菜單式”培訓(xùn)方式，增加校本培訓(xùn)
學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)的動力，主要來自于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實際問題，改良教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，從而縮小學(xué)生實際水平和教育目標之間的差距。因此對教師的實際需求的細致把握，是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓(xùn)需要分析，包括收集培訓(xùn)需求信息和確定培訓(xùn)需求的目標。在這一過程中，還要找出目標期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距，從而保證培訓(xùn)目標的合理性。現(xiàn)階段的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師如何進行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的主戰(zhàn)場在學(xué)校，在日常的教學(xué)工作中，教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的培訓(xùn)方法、過程必須緊密結(jié)合中小學(xué)教師的教學(xué)實踐及自身發(fā)展的需要，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，所以培訓(xùn)方式要多樣化，校本培訓(xùn)在時間安排上應(yīng)該具有靈活性，在內(nèi)容上應(yīng)具有一定的權(quán)變性，培訓(xùn)方式宜豐富多樣，組織上要有可靠的保證。因此，增加校本培訓(xùn)是最佳的選擇。校本培訓(xùn)以教師所在學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，又以其具體實踐為落腳點，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標，把培訓(xùn)與教學(xué)、科研等活動緊密結(jié)合起來。它與一所學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴同行，使教師所學(xué)到的教學(xué)技能和理論能迅速地與教學(xué)實踐相結(jié)合，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，可以填補培訓(xùn)理論與實踐之間的鴻溝。
（三）組織實施和建立保障機制，使中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)得到良性發(fā)展
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；高師院校教師教育技術(shù)能力；培訓(xùn)模式
高等師范院校作為基礎(chǔ)教育工作者的輸送地，其教師應(yīng)具有較強的課堂教學(xué)示范意識及獨特的教育技術(shù)能力，以便能夠有效培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的未來教師，同時滿足自身教學(xué)與科研的需求。河南省有10余所高等師范院校，從教師在任職之前所畢業(yè)院校的統(tǒng)計結(jié)果看，32.3%的教師來自非師范類院校，其教育技術(shù)能力相對匱乏，對基礎(chǔ)教育改革認識不夠。為提升高師院校教師的教育技術(shù)能力，促進其專業(yè)發(fā)展，有必要加強高等師范院校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。
一、高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析
教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)以被培訓(xùn)者教育技術(shù)素養(yǎng)的獲得為主要目標，重在提高教師的教育技術(shù)能力。［1］信息化教學(xué)能力是教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容，在信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)上建立的教育技術(shù)能力構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的核心力量。［2］為了了解高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，本課題組根據(jù)全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會制定的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱，參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，并結(jié)合高師院校教師的特殊身份及要求，從教師對教育技術(shù)的意識與態(tài)度、教育技術(shù)基本理論知識掌握情況、基本操作技能和信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、所期望的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方式等方面設(shè)計了問卷，選取周口師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院和洛陽師范學(xué)院從事專業(yè)教學(xué)的教師為樣本，在中文、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政法等與基礎(chǔ)教育緊密相關(guān)的幾個院系進行了抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷400份，回收384份，有效問卷372份，有效率96.9%，其中文科180份，理科192份。分析結(jié)果表明：
1.課堂教學(xué)示范意識缺乏。88.1%的教師已經(jīng)意識到教育技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破教學(xué)重難點、開闊學(xué)生視野等方面所起的重要作用。而在回答“您在日常教學(xué)中具有指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用教育技術(shù)能力的意識嗎？”時，僅16.1%的教師選擇了完全具有。在回答“您具有有效指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課程改革的教育技術(shù)應(yīng)用的能力嗎？”時，19.4%的教師選擇了具有，水平一般的占47.3%%。在回答“您是否利用專業(yè)工具軟件進行示范教學(xué)？”時，30.1%的教師選擇了使用。這說明大多數(shù)教師還沒有意識到所培養(yǎng)學(xué)生身份的特殊性，缺乏培養(yǎng)師范生教育技術(shù)應(yīng)用的意識及在課堂中進行示范教學(xué)的能力。因此，高師院校教師要熟悉基礎(chǔ)教育課程改革的教育教學(xué)理念與信息化教學(xué)模式的實施要求，加強示范意識，以指導(dǎo)師范生掌握新課改所要求的教師教育技術(shù)應(yīng)用能力。
2.教學(xué)媒體素材處理與資源管理能力欠缺。調(diào)查顯示，75.3%的教師能夠熟練操作辦公軟件，23.7%的教師熟悉教學(xué)媒體素材處理軟件與資源管理工具的使用，12.9%的教師基本掌握動畫制作軟件，大多數(shù)教師對所教學(xué)科的專業(yè)工具很少使用或根本沒使用過。這說明大部分教師還不能較好地利用現(xiàn)代化軟件資源優(yōu)化教學(xué)，且相當(dāng)大的一部分教師畏懼對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，培訓(xùn)時要加強圖片、音頻、視聽等媒體素材處理軟件的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師熟悉并掌握常用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，多鼓勵教師應(yīng)用專業(yè)工具輔助課堂教學(xué)，并選取典型的教學(xué)案例開展研討活動，以激發(fā)教師應(yīng)用現(xiàn)代化軟件資源輔助教學(xué)的主動性。
3.信息化教學(xué)能力存在不足。多于70%的教師熟悉教育技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，但對當(dāng)前的信息技術(shù)與課程整合（49.5%）、網(wǎng)絡(luò)課程（43%）等熱點問題的了解不多。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是實現(xiàn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程則是優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一個重要方面，這直接影響到教師的信息化教學(xué)能力，而教師的信息化教學(xué)能力則主要體現(xiàn)在自身教育技術(shù)相關(guān)知識在具體教學(xué)實踐過程中的應(yīng)用。統(tǒng)計顯示，僅有22.6%的教師基本掌握信息化教學(xué)設(shè)計的常用模式，24.7%的教師知道新課程改革的三維目標，21.5%能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和評價工具開展對學(xué)生的評價，10.8%的教師熟悉基礎(chǔ)教育課程改革中信息技術(shù)的應(yīng)用及要求，因此，高師院校教師要努力提高自身的信息化教學(xué)能力，并影響師范生由學(xué)習(xí)中的切身體會轉(zhuǎn)化為自身教育技術(shù)能力的提高。
二、基于學(xué)習(xí)共同體的高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建
相對一般高等學(xué)校的教師，高師院校教師的特殊性主要體現(xiàn)在所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事未來的基礎(chǔ)教育工作。為培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力適合基礎(chǔ)教育課程改革的需要，高師院校教師要具有積極培養(yǎng)師范生能正確理解教育技術(shù)的意識和態(tài)度，要積極應(yīng)用教育技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的能力及信息化教學(xué)的能力。其中，教師的信息化教學(xué)能力是影響師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要方面。
為構(gòu)建適合高師院校教師學(xué)習(xí)特征的培訓(xùn)模式，我們對教師所期望的培訓(xùn)模式和教學(xué)方式進行了調(diào)查。問題“您認為最好的培訓(xùn)模式”的統(tǒng)計表明，37.6%的教師喜歡“面授+網(wǎng)絡(luò)模式”，29%的教師選擇集中面授模式，8.6%的教師認為可以采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，沒有教師選擇自學(xué)模式。對問題“您認為培訓(xùn)應(yīng)采用的最合適的教學(xué)方式”的回答，34.4%的教師選擇“案例教學(xué)”，21.5%的教師選擇“示范教學(xué)”，16.1%的教師選擇“任務(wù)驅(qū)動”，“小組協(xié)作”和“反思性教學(xué)”均占14%。這說明教師已經(jīng)認識到不存在確定的模式和方法，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容合理選擇。大部分教師希望培訓(xùn)內(nèi)容能夠緊密聯(lián)系教學(xué)實踐，以便在主講教師指導(dǎo)下能夠基于自身豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。主體間關(guān)系所倡導(dǎo)的通過交往主體的平等對話形成一個“學(xué)習(xí)共同體”的理念迎合了高師院校教師這一學(xué)習(xí)需求，對話是交往主體間相互理解、自我認識、自我反思的過程，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。［3］［4］基于此，模式構(gòu)建以“聯(lián)系實際、任務(wù)驅(qū)動、參與體驗、‘面授+網(wǎng)絡(luò)’混合培訓(xùn)”為思路，遵循“內(nèi)容、交流、共同體”的原則。［5］
主講教師與參訓(xùn)教師結(jié)合教學(xué)實際需求共同確定培訓(xùn)內(nèi)容，主講教師根據(jù)培訓(xùn)計劃合理分配學(xué)時，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境按照內(nèi)容設(shè)計開展教學(xué)、導(dǎo)學(xué)活動。培訓(xùn)過程，主講教師靈活運用操作演示、任務(wù)驅(qū)動、案例研討、小組討論等多種教學(xué)法構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，加強交流、協(xié)作，以促進參訓(xùn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提升其信息化教學(xué)能力。同時，通過與參訓(xùn)教師的對話及自身反思，使主講教師能夠及時調(diào)整教學(xué)計劃，實現(xiàn)共同發(fā)展。具體模式構(gòu)建如圖2所示。
1.以解決教學(xué)實際問題為主設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)合培訓(xùn)目的及調(diào)查分析，將培訓(xùn)內(nèi)容體系分為基本理論知識、基本操作技能、教學(xué)資源創(chuàng)建、信息化教學(xué)四大模塊，如圖3所示。在培訓(xùn)實施時細分為六個教學(xué)專題，分別是現(xiàn)代教育技術(shù)理念及理論基礎(chǔ)、教學(xué)媒體的選擇與處理、數(shù)字化教學(xué)資源的整合應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計、課件創(chuàng)作和信息化教學(xué)實施與評價。具體內(nèi)容講解密切聯(lián)系參訓(xùn)教師的教學(xué)實際需求，將一個真實的任務(wù)貫穿培訓(xùn)始終，強調(diào)參與、體驗。［6］
其中，數(shù)字化資源的整合應(yīng)用旨在培養(yǎng)高師院校教師充分利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，并能基于電子學(xué)習(xí)平臺與認知工具進行信息建構(gòu)，實現(xiàn)生成性資源的能力；課件創(chuàng)作主要包括Authorware、Flash、概念圖等應(yīng)用軟件的使用，旨在培養(yǎng)教師開發(fā)課堂輔教學(xué)資源的能力；信息化教學(xué)實施與評價主要是培養(yǎng)教師積極主動地在學(xué)科教學(xué)過程中創(chuàng)新運用教育技術(shù)的能力，即轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的信息化教學(xué)模式，并能對教學(xué)過程與教學(xué)效果進行自我評價與教學(xué)反思，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。
2.結(jié)合參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特征合理設(shè)置培訓(xùn)環(huán)境。培訓(xùn)環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分?；诒敬闻嘤?xùn)主要以校本培訓(xùn)為主，培訓(xùn)硬環(huán)境是按照培訓(xùn)目標及內(nèi)容計劃，利用周末在系多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室對參訓(xùn)教師集中進行專題培訓(xùn)，并由專業(yè)實驗室管理人員負責(zé)調(diào)試教師用機、投影、音響、學(xué)生機等教學(xué)設(shè)施，以保證其性能穩(wěn)定、運行可靠。培訓(xùn)軟環(huán)境則是結(jié)合參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特征靈活采取“集中講授、自主探究、小組協(xié)作、案例研討”等方法，注重參與、體驗，通過主講教師與參訓(xùn)教師及參訓(xùn)教師之間的平等會話，以營建和諧的學(xué)習(xí)共同體。
3.融合主講教師的集中培訓(xùn)和參訓(xùn)教師的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建培訓(xùn)模式。集中培訓(xùn)是由主講教師通過面授、操作演示等方法集中講解重點內(nèi)容，然后圍繞重難點內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)活動，組織參訓(xùn)教師進行小組討論、頭腦風(fēng)暴等協(xié)作學(xué)習(xí)。小組劃分遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，6-8人一組營建學(xué)習(xí)共同體，以激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，達到互幫互學(xué)的目的。這就要求主講教師要具有新的教學(xué)觀念，扎實的教育技術(shù)基本理論和技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，并具有高超的教學(xué)技能，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)模式進行創(chuàng)新應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指主講教師圍繞教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)參訓(xùn)教師基于網(wǎng)絡(luò)自主或協(xié)作完成，以加強參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的消化、反思，促進實踐應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)過程，參訓(xùn)教師可以通過好看簿記錄學(xué)習(xí)日志，展示與共享個人成果，并將成果參加主講教師發(fā)起的好看簿活動，以實現(xiàn)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)和體驗新技術(shù)，加強參訓(xùn)教師之間的交流，促進自身學(xué)習(xí)的反思。同時，通過好看簿、QQ群等電子學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，可以增強參訓(xùn)教師的親身體驗，促進其教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
4.結(jié)合教學(xué)實際靈活選擇培訓(xùn)策略。體驗式學(xué)習(xí)以活動為導(dǎo)向，強調(diào)“做中學(xué)”，適合參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點，能真正實現(xiàn)把理論學(xué)習(xí)體現(xiàn)在教學(xué)行為的改變上。［8］［9］因此，針對不同的培訓(xùn)專題，以“參與、體驗”為基本原則，靈活采用多種策略。例如，基本理論模塊以講授為主，適時采取“問題啟發(fā)、案例分析”等方法，注重理論與實際的聯(lián)系?；炯寄懿僮鞑糠种饕扇 爸v解示范，任務(wù)驅(qū)動”法，基本技能掌握后，主講教師讓每一位參訓(xùn)教師結(jié)合自身學(xué)科完成一個真實的任務(wù)，旨在強化培訓(xùn)內(nèi)容。信息化教學(xué)實施與評價專題則采取“案例觀摩，小組研討、實踐教學(xué)”法，以使參訓(xùn)教師能夠真切地體驗到教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的影響。
5.考慮參訓(xùn)教師不同的學(xué)習(xí)需求提供學(xué)習(xí)支持?；趨⒂?xùn)教師獨立的學(xué)習(xí)意識及所在學(xué)科的不同，培訓(xùn)過程所提供的學(xué)習(xí)支持應(yīng)具有多樣性特征，以滿足不同參訓(xùn)教師的個別需求。學(xué)習(xí)支持主要包括內(nèi)容咨詢與指導(dǎo)、資源共享與管理、技術(shù)咨詢與輔導(dǎo)等。針對不同參訓(xùn)教師所提出的問題，主講教師要能結(jié)合其教育技術(shù)能力基礎(chǔ)及時地給出合理的反饋。對于共性的問題，可采取適當(dāng)?shù)男问竭M行集中解答，對于不同參訓(xùn)教師的個別問題則進行具體輔導(dǎo)。問題解決過程要注重啟發(fā)、引導(dǎo)，以使參訓(xùn)教師能夠通過自身努力解決問題，從而增強學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)其參加培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。
6.綜合學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和最終作品質(zhì)量進行培訓(xùn)評價。評價旨在促進參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)，改善主講教師的教學(xué)。主要采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，注重博客、好看簿等電子學(xué)習(xí)平臺在反思與評價中的應(yīng)用。過程性評價內(nèi)容包括參訓(xùn)教師的出勤、課堂學(xué)習(xí)狀況、小組活動參與及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。終結(jié)性評價內(nèi)容主要是信息技術(shù)環(huán)境下一節(jié)課完整的教學(xué)設(shè)計與課件創(chuàng)作。作品完成過程，參訓(xùn)教師可以通過好看簿等電子學(xué)習(xí)平臺記下完成作品的過程及自身的感受，同時，學(xué)習(xí)共同體成員之間可以對作品相互評價，以幫助參訓(xùn)教師從不同方面了解自己的作品，從而反思、完善作品。
三、結(jié)論與反思
1.教育技術(shù)能力培訓(xùn)不等同于信息技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)過程，主講教師應(yīng)能夠充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，教學(xué)內(nèi)容既要注重理論講授又要注重方法與技術(shù)的教學(xué)實際應(yīng)用，教學(xué)方法既要注重講練結(jié)合又要注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與開展，以使參訓(xùn)教師能積極地參與培訓(xùn)，真實地感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學(xué)所產(chǎn)生的影響，從而正確理解教育技術(shù)的內(nèi)涵，真切地體驗到教育技術(shù)培訓(xùn)不是脫離實踐的純技術(shù)培訓(xùn)。
2.注重集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的融合。由于集中培訓(xùn)時間短、內(nèi)容多，大多數(shù)參訓(xùn)教師會感到自己是在超容量地接受知識，如果不及時加以應(yīng)用，所學(xué)的知識很快就會忘記。因此，要加強和規(guī)范參訓(xùn)教師基于網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，以消化與反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的互動及時了解與指導(dǎo)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)。
3.構(gòu)建不間斷培訓(xùn)體系。為增加培訓(xùn)的靈活性，確保培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容能夠在教學(xué)實踐中有效應(yīng)用，應(yīng)提供后續(xù)支持。即，組建高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)，以充分利用遠程教學(xué)手段實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體間的交流協(xié)作、教學(xué)資源共建共享、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等培訓(xùn)相關(guān)工作，構(gòu)建教育技術(shù)不間斷培訓(xùn)體系，［10］從而解決培訓(xùn)與教學(xué)實踐相脫離帶來的問題。
參考文獻：
［1］ 李彥敏.教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實踐與思考［J］.集美大學(xué)學(xué)報，2009，（4）：11-16.
［2］ 張一春.高校教師ET能力發(fā)展模式研究［D］.南京師范大學(xué)，2005.
［3］ 郭浩.主體間性：師生關(guān)系新視角［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2007，（1）：5-8.
［4］ 裴雅彬.主體間性：師生關(guān)系的新模式［J］.山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2010，（7）：98-99.
［5］ 柯清超.面向混合學(xué)習(xí)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究［J］.電化教育研究，2008，（2）.59-60.
［6］ 李文光，余明媚.深圳市教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果的調(diào)查研究［J］.中國遠程教育，2009，（5）：63.
［7］ 繆蓉，施楓.教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的三要素模式［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（3）：52-56.
［8］ 杜光勝.英特爾未來教育教師培訓(xùn)課程與我國中小學(xué)學(xué)科教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程對比研究［J］.電化教育研究，2008，（5）：84-85.
論文摘要:在信息化時代，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)呈現(xiàn)出新的理念。本文探討了“融入法”宏觀培訓(xùn)模式，教師教育技術(shù)能力系本培訓(xùn)模式及實施課題帶動的培訓(xùn)模式。
近年來各學(xué)校培訓(xùn)中心在教師培訓(xùn)方面做了大量工作，對提高教師教育技術(shù)能力起著重要的推動作用，但就目前國內(nèi)學(xué)校教師利用教育技術(shù)進行教學(xué)改革的現(xiàn)狀而言并不令人樂觀。
1教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)呈現(xiàn)的新理念
在信息化時代，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下新的理念。
1.1開放培訓(xùn)的理念
多媒體網(wǎng)絡(luò)是一個開放的、虛擬的空間，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了教師教育培訓(xùn)在時空上的束縛，真正實現(xiàn)了教師與教師、學(xué)校與學(xué)校、區(qū)域與區(qū)域之間的隨機交互，實現(xiàn)了教師教育技術(shù)培訓(xùn)資源全天候、全方位共享，只有開放—讓教師自主地“充電”，充所需的“電”。
1.2終身培訓(xùn)的理念
時代在發(fā)展，教育在革新，我們的教師教育培訓(xùn)只有真正落實在“繼續(xù)”兩字上，才能具有生命力。我們要求教師樹立終身學(xué)習(xí)、終身受教育的理念，進行培訓(xùn)的教師首先要有這種理念，要為教師教育培訓(xùn)做好超前準備。
1.3主體培訓(xùn)的理念
教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主體，既不是教師進修院校，也不是行政主管領(lǐng)導(dǎo)，而是廣大一線教師自己。只有不斷增強一線教師在培訓(xùn)中的主體意識，才能從根本上改變教師培訓(xùn)中“要我學(xué)、被動學(xué)、強制學(xué)”的現(xiàn)狀，切實提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
2教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建
教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)新的理念，為本文的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建提出了依據(jù)。
2.1構(gòu)建“融人法”宏觀培訓(xùn)模式
“融人法”培訓(xùn)能很好的解決理論與技能相脫節(jié)的問題。具體的講就是在進行技能培訓(xùn)的過程中，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將現(xiàn)代教育思想、教學(xué)設(shè)計理念、知識管理理論等融人教學(xué)過程中。如在講解word圖文處理軟件時，除了講解一些基本操作外，培訓(xùn)教師應(yīng)引導(dǎo)被培訓(xùn)教師應(yīng)用word進行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫產(chǎn)生興趣，從而引人教育技術(shù)理論，并提出現(xiàn)代教師應(yīng)具備編寫信息化教案的能力。
教師作為成人學(xué)習(xí)者是以任務(wù)為導(dǎo)向，希望解決具體問題，并希望看到學(xué)習(xí)成果。如果把技能培訓(xùn)和理論培訓(xùn)兩者交叉進行，一方面緩解教師接受技能培訓(xùn)的壓力，還可使教師有一個消化理論的時間。這樣，教師技能提高的同時，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結(jié)合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓(xùn)將影響到他如何去教學(xué)生。
總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗得知，將各種理論融人到不同技能學(xué)習(xí)中的“融入法”培訓(xùn)既避免了理論與技術(shù)操作兩張皮的現(xiàn)象，使抽象的理論變得生動而“現(xiàn)實”，也使技術(shù)操作有了理論指導(dǎo)，而且使教師在培訓(xùn)過程中就能與教學(xué)實際結(jié)合，使其所學(xué)能立刻應(yīng)用，體現(xiàn)成人培訓(xùn)功利性和目的性強的特點，當(dāng)然這也對培訓(xùn)師資提出了更高要求。
2.2教師教育技術(shù)能力系本培訓(xùn)模式
系本培訓(xùn)是一種基于校本培訓(xùn)，體現(xiàn)個性化需求的教師培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過程中要本著“轉(zhuǎn)變觀念，擴充知識，提高利用教育技術(shù)實施教育教學(xué)能力兼?zhèn)淇蒲小钡乃枷雭黹_展工作。努力做到以下幾方面的工作:
第一，結(jié)合本校實際情況，教育技術(shù)中心負責(zé)培訓(xùn)院系學(xué)科帶頭人。各院系依據(jù)教師教學(xué)的需要，確定培訓(xùn)內(nèi)容，靈活安排時間，開展各種形式的培訓(xùn)活動，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個別指導(dǎo)等，從而制定近期培訓(xùn)計劃和長遠培訓(xùn)方案。
第二，各院系行政部門和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)以及教育技術(shù)中心組織管理工作，建立相應(yīng)的組織管理機構(gòu)，明確劃分各自職責(zé);扎實開展各項培訓(xùn)工作;嚴格進行考核檢查;建立相應(yīng)的激勵機制。
第三，各院系內(nèi)部要創(chuàng)設(shè)自由表達思想，積極參與討論的培訓(xùn)氛圍;每學(xué)年由教育技術(shù)中心組織召開年度工作會議，各院系交流培訓(xùn)工作經(jīng)驗，并評選出各院系利用教育技術(shù)進行教學(xué)改革，教學(xué)成果顯著的教師作輪回講座，交流經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心得，相互學(xué)習(xí)提高。
系本培訓(xùn)的實施始終離不開學(xué)校行政部門的組織，教育技術(shù)專家的指導(dǎo)，全體受訓(xùn)教師的積極參與。如果說校本培訓(xùn)是在傳統(tǒng)培訓(xùn)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種具有全新教育理念的培訓(xùn)模式的話，系本培訓(xùn)就是在繼承這種新型培訓(xùn)模式優(yōu)勢基礎(chǔ)上的一種更有針對性和更具個性化的培訓(xùn)模式，也是全面推動教育信息化的一種極具生命力的培訓(xùn)模式。
2.3實施課題帶動的培訓(xùn)模式
如果說系本培訓(xùn)能促進教師掌握信息技術(shù)并將其與課程教學(xué)有機整合的話，課題帶動模式將是教師利用教育技術(shù)提高教學(xué)科研能力的一條很好選擇，而且學(xué)校教師承擔(dān)有專門的科研任務(wù)，已具有較高的自主研究和學(xué)習(xí)能力。
課題帶動就是通過使教師參與各級各類教育技術(shù)研究課題，在課題的選題—實施—研究和結(jié)題中，主動參與教育技術(shù)的研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并不斷地反思培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的不足，從而不斷提高自己教育技術(shù)的應(yīng)用能力和水平;而且課題帶動式能讓教師帶著“任務(wù)”去驅(qū)動“學(xué)習(xí)”。
2013年7月，我很榮幸地參加了縣進修校組織的山西省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)輔導(dǎo)教師的網(wǎng)上遠程學(xué)習(xí)，在這之前，已經(jīng)參加過初級培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，并取得了很好的成績，當(dāng)時就已經(jīng)確實感受到遠程學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，使自己在教學(xué)理論上又上一個臺階，在此，我記錄一點自己中級培訓(xùn)以來的一些收獲。
一、思想認識得到了提高。
此次培訓(xùn)，在每個學(xué)習(xí)模塊中，都設(shè)置必選案例和可選案例，這些案例非常有代表性，是教師在教育教學(xué)中會遇到的情況，通過對這些案例的分析，我更清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認識，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修，好處多多?？梢哉f網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的即時性，有利于我自主安排學(xué)習(xí)，減少了工作與學(xué)習(xí)的矛盾?？梢哉f網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的快捷性，有助于我提高學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的效率?？梢哉f網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的互動性，有助于我和眾多教師及時學(xué)習(xí)和解決一些實際問題。
二、現(xiàn)代教育技能得到了提升。
隨著學(xué)校信息化的不斷建設(shè)和發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)也得到了更為有效的整合，如何將信息技術(shù)更好地在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，是值得我們?nèi)ニ伎己吞骄康?，通過這次幾個模塊的學(xué)習(xí)，使我掌握了更多的電腦操作技術(shù)，為以后的教育教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：績效技術(shù)：職教師資；教育技術(shù)；培訓(xùn)模式；績效改進
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2008)21-0031-03
隨著信息時代的到來，素質(zhì)教育的全面展開，現(xiàn)代教育技術(shù)日益成為我國基礎(chǔ)教育改革的“突破口”和“制高點”。教育部強調(diào)“各級各類學(xué)校教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)。適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”。為了緊跟教育信息化的進程，作為教育的重要組成部分之一的職業(yè)教育，改革也迫在眉睫。對肩負著職業(yè)教育人才培養(yǎng)重任的職業(yè)教育教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)是實施改革的一項重要舉措。
一、目前職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的問題
(一)只注重培訓(xùn)本身，不注重培訓(xùn)績效
目前的信息技術(shù)培訓(xùn)由于與教師職稱評定掛鉤，教師參加培訓(xùn)只是為了取得合格證書，為以后的工作考核、職務(wù)聘任、晉級加個籌碼，忽視了這類培訓(xùn)是否有利于自己的專業(yè)發(fā)展，即培訓(xùn)的績效問題。培訓(xùn)的績效除了體現(xiàn)在參與的行為上，更多的體現(xiàn)在培訓(xùn)后受訓(xùn)教師在實際工作中的價值上，即體現(xiàn)在這種培訓(xùn)是否有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。
(二)培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)方式單一
首先，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊。由于歷史的原因，教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的第一反應(yīng)就是去學(xué)習(xí)計算機技術(shù)或是某種計算機軟件的使用方法。實際上。這種類似的、一輪接一輪的計算機掃盲教育在我國早已進行了多年，培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實際需要脫節(jié)，造成教師產(chǎn)生了對此類培訓(xùn)的反感，參與的積極性不高。其次，培訓(xùn)方式單一。多采用灌輸式。不給受訓(xùn)教師提供參與的機會。上課仍然是“培訓(xùn)教師講，受訓(xùn)教師聽”。同時，培訓(xùn)中缺乏交流，培訓(xùn)教師無法掌握培訓(xùn)的真實情況。
(三)培訓(xùn)成本高、增加教師負擔(dān)
常規(guī)培訓(xùn)往往都是在固定時間、地點進行集中培訓(xùn)，這種培訓(xùn)一方面需要聘請有關(guān)專家來授課，并且需要多次培訓(xùn)才能完成培訓(xùn)任務(wù)，這將是一筆不小的經(jīng)費。而這筆費用雖然有國家的投入，但畢竟是有限的，受訓(xùn)教師所在學(xué)校也要提供一部分的培訓(xùn)經(jīng)費。因而，這在一定程度上增加了教師的負擔(dān)。
(四)忽視培訓(xùn)對象的差異性
目前大多數(shù)的師資培訓(xùn)都采用統(tǒng)一化的教學(xué)，不注重區(qū)分培訓(xùn)對象的差異性、學(xué)科的具體情況、學(xué)校的實際發(fā)展水平。教師得不到最切合實際需要的、最直接的指導(dǎo)，學(xué)無所獲。
(五)評價體系不健全
在培訓(xùn)結(jié)束時，僅采用試卷答題的方式進行培訓(xùn)成果檢驗。由于培訓(xùn)成果具有復(fù)雜性、多元性，培訓(xùn)不僅是為了讓受訓(xùn)人員掌握一定的知識技能，還有人際、操作等方面的能力。目前的評價方式具有片面性，評價結(jié)果不能準確反映培訓(xùn)效果。
綜上所述，目前職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)薄弱。雖然國家投入了大量的人力、物力，但由于培訓(xùn)缺乏對職教師資的教育技術(shù)能力培訓(xùn)較全面、系統(tǒng)、深入的需求分析、設(shè)計、實施以及評價，培訓(xùn)效果不佳。而績效技術(shù)出現(xiàn)以及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正好滿足解決這些問題的要求。
二、績效技術(shù)及其特點
績效技術(shù)，雖然許多學(xué)者從不同的角度對它進行了定義，但總結(jié)起來，筆者認為績效技術(shù)就是一種解決問題的方法，是一種關(guān)于如何提高組織與個人績效的理論和系統(tǒng)方法。通過發(fā)現(xiàn)、分析重要的組織或人類績效差距，制定出改善績效的計劃和方案，并設(shè)計、開發(fā)和實施合理的干預(yù)措施，對干預(yù)結(jié)果進行評價，以不斷縮小績效差距，實現(xiàn)績效目標。它具備了如下一些特征：
(一)整體性
績效技術(shù)注重整體規(guī)劃，有清晰的績效目標和達到該目標應(yīng)采取的干預(yù)措施，并按計劃和步驟來執(zhí)行相關(guān)的干預(yù)以達到預(yù)期的目標。
(二)系統(tǒng)性
績效技術(shù)強調(diào)系統(tǒng)觀點，績效被看成是各種因素(選拔、培訓(xùn)、反饋、資源、管理、支持、激勵、任務(wù)干預(yù)等)相互影響的結(jié)果。同時績效技術(shù)力爭使每個子系統(tǒng)都得到合理的發(fā)展，以此實現(xiàn)系統(tǒng)的整體發(fā)展。
(三)應(yīng)用性
績效技術(shù)是多種理論和實踐的匯合，包括系統(tǒng)論、控制論、學(xué)習(xí)理論、認知理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論等。它以多種學(xué)科的理論為依托，從其研究成果中吸取理論營養(yǎng)，通過應(yīng)用實踐和創(chuàng)新逐漸形成自己的知識體系，并始終以實踐作為其價值的導(dǎo)向。
(四)目的性
績效技術(shù)的重點是人類行為的效益和系統(tǒng)的價值。努力以低成本實現(xiàn)高價值，促進個人和系統(tǒng)的共同發(fā)展。
根據(jù)績效技術(shù)的定義與特點，我們可知。教育領(lǐng)域引入績效技術(shù)，可以很好地通過干預(yù)措施，如整體規(guī)劃、績效評價、環(huán)境建設(shè)和政策導(dǎo)向等去解決許多教育問題，能促使教師用有實效的手段合理地影響和改善人類的行為和績效，制定出合理的教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃。
三、基于績效技術(shù)的職教師資培訓(xùn)模式及其設(shè)計
將績效技術(shù)應(yīng)用于職教師資的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，必須遵循績效技術(shù)應(yīng)用的基本原則：一是強調(diào)結(jié)果與成效，以績效為培訓(xùn)目標；二是采用系統(tǒng)觀點，不僅要考慮影響培訓(xùn)效果的教學(xué)因素還要考慮非教學(xué)因素。盡量做到全面性：三是強調(diào)組織合作。強調(diào)以團隊協(xié)作創(chuàng)造價值：四是強調(diào)產(chǎn)出一效益比。根據(jù)此原則筆者設(shè)計了基于績效技術(shù)的職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式。
(一)績效分析
績效分析是整個培訓(xùn)工作的開始，它包含兩個部分：一是根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展目標和教師個人的工作需求進行培訓(xùn)需求分析，確定是否有培訓(xùn)的必要性，而在此基礎(chǔ)上確定通過培訓(xùn)所期望達到的具體績效目標。它主要包括四個方面：知識技能獲取、任務(wù)績效、關(guān)系績效和組織績效。知識技能獲取是培訓(xùn)的基本要求。是指通過培訓(xùn)。個體從外界和自己的經(jīng)驗中獲得某種知識或新的行為。這一目標也是目前大多數(shù)培訓(xùn)的主要的、惟一的目標。知識技能的獲得只是達到績效目標的基本前提，受訓(xùn)者還要學(xué)會合理運用知識技能完成工作任務(wù)，即任務(wù)績效。現(xiàn)今社會發(fā)展迅速。個人成績的獲得必須基于一定的團隊協(xié)作。在培訓(xùn)中，我們應(yīng)該加強這方面的訓(xùn)練。能夠幫助他人。與他人協(xié)作，即關(guān)系績效。它是個體任務(wù)績效向組織績效(學(xué)校目標)轉(zhuǎn)化的橋梁。二是個體特征分析。確定目前受訓(xùn)者的實際水平，識別出與期望績效的差距。
(二)原因分析
差距的產(chǎn)生有很多方面的原因，只有對原因進行深入分析，才能做到對癥下藥，達到事半功倍的效果。根據(jù)有關(guān)理論與實踐研究，我們可歸納為三
個主要方面：知識技能，動機(態(tài)度)和環(huán)境。例如，一部分教師已有教育技術(shù)的相關(guān)知識和技能。學(xué)校重視并提供了教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境、但真正運用教育技術(shù)教學(xué)的老師不多。問題產(chǎn)生的原因可能是他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)法，不愿改變現(xiàn)狀；或他們認為利用教育技術(shù)教學(xué)所帶來的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)的效果相同：或是他們害怕花費大量的時間去進行教學(xué)設(shè)計，對好的教學(xué)思想、理念產(chǎn)生排斥心理等等。
(三)干預(yù)措施的設(shè)計
干預(yù)措施的設(shè)計是在基于績效分析、原因分析的基礎(chǔ)上，進行培訓(xùn)方案的設(shè)計。在實際工作中，大多數(shù)培訓(xùn)都是在沒有對現(xiàn)狀進行完全、徹底的調(diào)研與分析之前，在沒有弄清楚需要解決的問題到底是什么之前。就盲目地開始制定培訓(xùn)方案。顯然，這樣的方案不利于績效改進。干預(yù)措施可分為兩類：學(xué)習(xí)性干預(yù)和非學(xué)習(xí)性干預(yù)。學(xué)習(xí)性干預(yù)方案的目的在于幫助人們獲取知識與技能。例如，經(jīng)驗中的學(xué)習(xí)，在職培訓(xùn)、角色扮演等多種形式。非學(xué)習(xí)性干預(yù)包括更廣的內(nèi)容，如培訓(xùn)基地建設(shè)、培訓(xùn)政策制定、培訓(xùn)手段改革等等。具體的干預(yù)措施為：
1、加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)意識
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育技術(shù)的認識水平及重視程度將直接影響學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展水平，只有他們重視教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，才能積極采取各種措施，在物質(zhì)、資金以及政策上給與支持。而對于教師來說，我們不能期望通過一兩次培訓(xùn)就能使各教師熟練掌握教育技術(shù)并在培訓(xùn)后積極地利用教育技術(shù)來設(shè)計教學(xué)，我們需要組織各種教學(xué)競賽活動。喚起教師的競爭意識，使得他們有主動尋求利用教育技術(shù)提高教學(xué)效果的需求。同時，學(xué)校要增強教育技術(shù)技能培訓(xùn)的宣傳力度。讓廣大教師正確認識教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性和它的教學(xué)優(yōu)點。提高他們參與教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性。
2、創(chuàng)設(shè)教育技術(shù)運用環(huán)境
教育技術(shù)運用環(huán)境是教師培訓(xùn)績效實現(xiàn)的必備條件之一。它包括各種硬件設(shè)施的建設(shè)、制度保障、體系建設(shè)等等。比如學(xué)校應(yīng)建設(shè)各類多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件環(huán)境，這是教育技術(shù)運用物質(zhì)條件。教育技術(shù)運用與否還得由教師個體來決定，因而，我們除了要培養(yǎng)教師的教育技術(shù)應(yīng)用意識外。還要建立良好的激勵體系和獎賞制度。例如，對使用多媒體教學(xué)的教師適當(dāng)增加課時費：對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予鼓勵；把教育技術(shù)素養(yǎng)作為教師評優(yōu)、職稱晉升的一個前提等等。這樣才能把教育技術(shù)能力的培訓(xùn)與運用隨時隨地滲透到教師真實的教學(xué)情境和過程中。改進績效。
3、運用多種培訓(xùn)方式和手段
要改變以往培訓(xùn)者滿堂灌、受訓(xùn)者被動接受的狀態(tài)，培訓(xùn)者應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的需求創(chuàng)設(shè)不同的培訓(xùn)方式，盡量多地讓受訓(xùn)者參與到教學(xué)活動中來。如采用問題討論教學(xué)，讓培訓(xùn)者與受訓(xùn)者圍坐在一起，雙方自由討論；采用角色扮演教學(xué)，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容與受訓(xùn)者的工作經(jīng)驗，開展角色扮演活動，讓受訓(xùn)者從不同的角度來考慮問題，有利于調(diào)動受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動機和參與熱情。
4、改革培訓(xùn)內(nèi)容
績效技術(shù)在職教師資教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的應(yīng)用，應(yīng)注意以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以受訓(xùn)者為中心。使培訓(xùn)所學(xué)能夠在受訓(xùn)者的實際工作中直接運用，這樣才能達到高的產(chǎn)出――效益比。因此。我們必須對培訓(xùn)的內(nèi)容加以改革。教育技術(shù)關(guān)注的是教育理論與實踐的整合。培訓(xùn)的內(nèi)容除了技術(shù)知識，還包括教育技術(shù)的應(yīng)用理論。而且各受訓(xùn)者所習(xí)慣使用的技術(shù)不同，掌握技術(shù)的熟練程度也不同，培訓(xùn)者就必須對受訓(xùn)者進行層次與類型劃分，再依據(jù)受訓(xùn)者在實際工作環(huán)境中的需求來設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。比如，針對習(xí)慣使用office辦公軟件的受訓(xùn)者，則可設(shè)計如“利用office2003制作交互式試卷”類型的內(nèi)容。對習(xí)慣使用動畫制作軟件的受訓(xùn)者，則可設(shè)計“利用flash軟件制作‘光的反射’的交互式教學(xué)課件”一類的專題內(nèi)容等等。對于那些學(xué)有余力的學(xué)員，培訓(xùn)組織者可以開發(fā)一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，包括技術(shù)討論、理論前沿、經(jīng)驗交流、資源共享等欄目，為受訓(xùn)者提供一個協(xié)作交流的空間。還可邀請一些教育技術(shù)專家，定期開展教育技術(shù)講座和指導(dǎo)。這樣豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也滿足了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。
(四)實施與管理
在方案的實施過程中可能會遇到許多意料之外的障礙，需要設(shè)計者積極與培訓(xùn)者、受訓(xùn)者進行有效溝通，征詢他們的意見以及根據(jù)形成性評價結(jié)果尋求問題解決對策，完善干預(yù)實施。
(五)評價與反思
績效評價是培訓(xùn)模式中必不可少的一個環(huán)節(jié)，評價應(yīng)是多元化評價，應(yīng)針對不同的績效目標設(shè)計不同的評價內(nèi)容。除了在培訓(xùn)結(jié)束時，對知識技能的評價以外，還要對受訓(xùn)者的技能應(yīng)用能力、技能應(yīng)用的意識態(tài)度、受訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)等進行全面的評價，而評價的方式也應(yīng)包括自評、他評。最終將評價結(jié)果反饋到培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，完善整個培訓(xùn)過程。
績效差距的縮小，主要的影響因素還在于受訓(xùn)者。受訓(xùn)者應(yīng)該在培訓(xùn)過程中，通過經(jīng)常性地反思自己學(xué)到了什么，學(xué)會自己判斷自己的優(yōu)缺點，從而自己有針對性、有意識地改進。
1、提高了信息技術(shù)的素養(yǎng)，教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)的整合，同時，我也認識到教師的成長離不開教育信息技，信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對新的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認識到，學(xué)會把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理清晰，直觀形象，學(xué)生明白易懂，特別是教學(xué)流程圖讓教學(xué)過程更加明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認識。認識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用，對于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。
2、掌握了教育技術(shù)的基本概念、主要理論知識、研究方法，教學(xué)媒體選擇和使用方法，學(xué)習(xí)媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導(dǎo)型和探究型教學(xué)設(shè)計的模式、教學(xué)設(shè)計的一般過程(包括前期分析、確定目標、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評價)，教學(xué)資源與信息化教學(xué)資源的基本概念，教學(xué)設(shè)計的實施與評價反思等。
3、具備了根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點及教學(xué)條件有效的設(shè)計教學(xué)活動的能力，具備了收集、甄別、整合、應(yīng)用于學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源加以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的能力，具備了在教學(xué)中對教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)過程進行有效的管理能力。
4、本次培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組合作的形式，時間空間靈活，給人輕松自由的選擇學(xué)習(xí)時間帶來了方便，特別適合邊工作邊學(xué)習(xí)的人。通過在線討論的方式進行，這一點也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務(wù)，而且解決了平時教學(xué)中的困惑，以及大家在培訓(xùn)過程中遇到的難點，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經(jīng)過小組互評，共同完成這次培訓(xùn)，小組成員也可以在全班討論區(qū)發(fā)表個人意見，這樣提高了小組成員的參與度。
5、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實用，從計算機基礎(chǔ)操作，如文檔編輯，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，演示文稿制作，多媒體素材的獲取、加工方法等，如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的方法和技巧，教學(xué)設(shè)計基本方法等基本技能開始培訓(xùn)，并結(jié)合大量中小學(xué)實際教學(xué)案例，特別是教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計與處理，word中的修訂功能用于電子作業(yè)的批改，excel中公式與函數(shù)用于成績統(tǒng)計與分析，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學(xué)習(xí)和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。
