時間：2022-08-18 14:35:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇體育核心素養(yǎng)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中國期刊投稿熱線，歡迎投稿，投稿信箱[email protected] 所有投稿論文我們會在2個工作日之內(nèi)給予辦理審稿，并通過電子信箱通知您具體的論文審稿及發(fā)表情況，來信咨詢者當天回信，敬請查收。本站提供專業(yè)的服務(wù)和論文寫作服務(wù)，省級、國家級、核心期刊快速發(fā)表。
【摘要】充分利用電教手段， 能成功突破教學中的難點， 突出重點在體育教學中， 由于學生身體素質(zhì)和技術(shù)技能水平的限制， 許多教學內(nèi)容所涉及到的技術(shù)動作難以掌握和完成。
【關(guān)鍵詞】充分利用電教手段、突破教學中的難點、突出重點在體育教學中
【本頁關(guān)鍵詞】 職稱論文投稿、職稱、省級國家級期刊快速發(fā)表
【正文】
三、充分利用電教手段， 能成功突破教學中的難點， 突出重點在體育教學中， 由于學生身體素質(zhì)和技術(shù)技能水平的限制， 許多教學內(nèi)容所涉及到的技術(shù)動作難以掌握和完成。如果利用電教手段可以充分突出教學重點、突破教學難點， 縮短學生從形象思維到抽象思維的發(fā)展， 達到“啟其所感， 導其所難”的目的。也為開發(fā)學生的智能、培養(yǎng)學生能力， 提高單位時間內(nèi)的教學效果提供了技術(shù)保障。例如， 在學習“挺身式跳遠”一節(jié)時， 僅靠體育教師課堂上瞬間的幾次示范， 學生很難觀察和模仿這一動作。如果通達VCD、錄相機把優(yōu)秀運動員比賽練習的動作慢放出來， 可以讓學生利用充足的時間去觀察和模仿這一動作。然后把助跑踏跳、騰空滑翔、展腹挺胸、緩沖落地四個要點分別定格播放或回放。同時教師結(jié)合畫面， 恰到好處的分析講述， 從而突出了教學中的空中展腹挺胸的重點， 突破了助跑踏跳的難點， 存在的問題也迎刃而解。
四、利用電教手段， 提高學生的審美情趣， 陶冶情操從美學角度講， 體育本身就是審美意識的物態(tài)化。它有著強烈的美感和價值， 像韻律體操、各種運動技能技巧、足球、籃球、排球、乒乓球、武術(shù)課的學習都需要教師自身示范動作， 作為媒介來塑造美的形象。然而體育教學內(nèi)容之多， 而且技能之大， 又是大多數(shù)體育教師難以樣樣精良做到的。如果使用電教手段， 就可以真實的反映出體育教學中的各種技能技巧， 可較好的幫助引導學生去感知、體驗、欣賞及評價。如在藝術(shù)體操的教學中， 許多學生只是機械的模仿學習， 不能真正地領(lǐng)悟其中美的價值。如果通過有計劃地、有組織地使用電教手段進行教學， 讓學生觀看藝術(shù)體操錄像， 同時加上體育教師的技術(shù)指導， 學生們就逐漸領(lǐng)悟了其中美的內(nèi)蘊， 陶冶了情操，增強了學習的自信心， 同時他們的動作也顯得舒展、大方并初具欣賞韻味了。
五、通過體育比賽觀看， 提高學生體育素養(yǎng)和體育欣賞水平觀看體育比賽， 可以讓學生感受到運動美的欣賞， 運動美的欣賞包括動作美的欣賞、技術(shù)美欣賞、戰(zhàn)術(shù)美欣賞、風格美的欣賞， 風格美又包括思想風格美和技術(shù)風格美， 同時還可以感受到身體美的欣賞， 體育運動能塑造健美的人體， 而健美的人體又能給人以美的精神享受， 身體美又包括健康美、強壯美、體態(tài)美、體型美、素質(zhì)美、風度美。通過觀看世界大型體育比賽不但可以得到美的享受， 同時可以提高體育欣賞水平， 了解到自己感興趣項目的發(fā)展方向和新的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)生和運用。對學生形成終身體育的習慣有更好地牽引作用。六、結(jié)束語綜上所述， 在體育教學中， 體育教師要正確對待諸多不利因素，處理室內(nèi)理論課與實踐課的關(guān)系， 從而合理使用電教手段， 激發(fā)學生學習興趣， 調(diào)動學生學習的積極性， 提高學習時間的利用率， 優(yōu)化教學環(huán)境。同時， 對每位從事體育教學的教師來說， 都要不斷學習，科學的電教手段， 從而使體育教學能有更為廣闊發(fā)展前景。作為學校的管理者也應該在這方面投入適當?shù)馁Y金， 為體育電教的發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境。
【文章來源】/article/66/4386.Html
【本站說明】中國期刊投稿熱線:專業(yè)致力于期刊論文寫作和發(fā)表服務(wù)。提供畢業(yè)論文、學術(shù)論文的寫作發(fā)表服務(wù)；省級、國家級、核心期刊以及寫作輔導。 “以信譽求生存 以效率求發(fā)展”。愿本站真誠、快捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為您的學習、工作提供便利條件！自05年建立以來已經(jīng)為上千客戶提供了、論文寫作方面的服務(wù)，同時建立了自己的網(wǎng)絡(luò)信譽體系，我們將會繼續(xù)把信譽、效率、發(fā)展放在首位，為您提供更完善的服務(wù)。
聯(lián)系電話: 13081601539
客服編輯QQ：860280178
論文投稿電子郵件: [email protected]
投稿郵件標題格式：投稿刊物名 論文題目
如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
聲明：
本站期刊絕對正規(guī)合法
并帶雙刊號(CN，ISSN)，保證讓您輕松晉升
體育教師職業(yè)素養(yǎng)與教師職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵一致，但因其專業(yè)的特殊性，兩者在結(jié)構(gòu)外延上存在差異性。另外，體育研究者因所處環(huán)境和看問題的角度和層次不同，對其概念的理解和表述上也存在差異。汪國新認為體育教師的職業(yè)素養(yǎng)包括崇高的思想品質(zhì)，廣博的基拙知識以及全面的業(yè)務(wù)能力[4]。張潔認為高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)應包括不斷更新的思想觀念,健康的人格心理,不斷進取的創(chuàng)新精神,較高的科學素養(yǎng),完善的知識結(jié)構(gòu),較強的體育科研能力,指導學生訓練和身體鍛煉能力,專項訓練和專項理論能力,較強的教學能力,敬業(yè)樂業(yè)等要素[5]。李翠琴認為職業(yè)素養(yǎng)是一個具有動態(tài)發(fā)展內(nèi)涵的多維度概念。體育教師的職業(yè)素養(yǎng)是學校體育目標實現(xiàn)和功能發(fā)揮的核心要素。體育教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)形象、職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、示范導引技巧和科研能力[6]。蔣菠等人將體育教師職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分為職業(yè)課堂善教、職業(yè)業(yè)務(wù)技能、職業(yè)儀表言行、職業(yè)法規(guī)遵守、職業(yè)協(xié)作配合5個維度[7]。湯利軍等人從管理學角度，分析在學校體育現(xiàn)代化背景下，體育教師應該具備的6種素質(zhì)：遠景規(guī)劃能力；團隊領(lǐng)導能力；良好溝通能力；創(chuàng)建信任的課堂組織文化能力；培養(yǎng)學生終生鍛煉能力；自身養(yǎng)成終生學習能力[8]。Reston認為一位稱職的體育教師應具備良好的體育價值觀（values），體育知識（knowledge），體育技能（skills），組織激勵學生的能力（manage），自我評價（assessment）和反?。╮eflection）的意識和能力[9]。
關(guān)于體育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的相關(guān)研究
陳海波的研究認為，體育課程改革與體育教師觀念的轉(zhuǎn)變緊密聯(lián)系。體育教師觀念的轉(zhuǎn)變是體育課程改革的先決條件，沒有體育師對體育課程改革的深刻認識，沒有先進的體育課程改革思想觀念的配合，體育課程改革將是不徹底的，也不可能是長久的[10]。李聰莉研究發(fā)現(xiàn)美國對中小學體育教師的素質(zhì)要求有：知識內(nèi)容，成長和發(fā)展，學習和學習者，計劃編制和指導，管理和動機，交流思想，對學習者評價，反思，協(xié)作[11]。孫琨懿的研究表明我國教師資格制度的不完善影響了整個教師職業(yè)素養(yǎng)的提高[12]。賀恒德關(guān)于中英體育院系師資情況比較研究分析了兩國在教師培養(yǎng)上的差異[13]。劉波分析了中德體育師資培養(yǎng)的異同點，認為差異的原因包括兩國社會經(jīng)濟條件、文化教育傳統(tǒng)、體育發(fā)展程度和對體育教師職業(yè)認識等方面[14]。張燕杰的研究分析了高校體育教師“特色”缺失的主客觀因素?？陀^上高校公共體育課教師“特色”缺失的根源在于政策的引導，主要是以學位、科研論文作為唯一的提職標準，教師的教學工作實際上變成了一種“軟指標”。主觀上相關(guān)政策向著高學歷、高科研能力的方向指引，造成教師為“進步”攻外語、考學歷、寫論文、拓展關(guān)系，教師的工作重點偏離教學活動[15].。格日勒從“作用理論”的角度調(diào)查了學生對體育教師的選擇性取向，結(jié)果顯示：學生最喜歡“知識全面、教學認真”的體育教師，最反感“不負責任、放任自流”的教師[16]。蔣菠等人通過對重慶市8所高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)存在部分失范的現(xiàn)象[7]。魏曉燕采用質(zhì)性研究的方法對重慶地區(qū)中小學體育教師工作狀態(tài)進行了調(diào)查，歸納出體育教師的5種工作狀態(tài)，即動機強一有能力一有作為、動機強一能力差一無作為、動機弱一能力差一無作為、動機弱一有能力一無作為、動機強一有能力一無作為[17]。
研究的成果和不足
結(jié)合多學科，對“體育教師職業(yè)素養(yǎng)”這個概念進行了較廣泛的討論。但存在概念定義主觀性、隨意性較強，缺乏層次性，邏輯性，以致與其它概念相混淆，影響研究的深入進展。對中小學和公辦高校體育教師研究較多，但缺乏對獨立學院和民辦高校體育教師這個群體的職業(yè)素養(yǎng)的研究。多數(shù)研究是教師的自我評價，但缺乏教師自我評價和學生評價的對比研究，研究結(jié)果科學性和真實性會受影響。大多是定性的研究，缺乏定量的研究。
小球（乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）方向畢業(yè)設(shè)計（論文）比重大，是我院運動訓練專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計的重要組成部分。教育部關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）的有關(guān)規(guī)定（教高廳［2004］14號文件），“畢業(yè)設(shè)計（論文）實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)?！桥囵B(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)?！笨梢?，創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)在畢業(yè)設(shè)計過程中占據(jù)著核心地位。本文針對畢業(yè)設(shè)計的過程，基于學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，對沈陽體育學院運動訓練專業(yè)小球方向畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和存在的主要問題，提出畢業(yè)設(shè)計改革的設(shè)想并付諸于實踐，為進一步消解小球方向畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題，改善學生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀提供參考，為提高學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提供理論與實踐依據(jù)。
1主要問題
目前，科研論文抄襲、剽竊的風氣比較盛行，學生畢業(yè)論文“四處借鑒”、“論文”已是習以為常的事，嚴重影響了本科生畢業(yè)設(shè)計能力的培養(yǎng)。目前，運動訓練專業(yè)小球方向的論文數(shù)量多、抄襲與現(xiàn)象嚴重、畢業(yè)設(shè)計形式單一、題目和內(nèi)容重復率高、教師指導時間不足、答辯過程流于形式等問題是小球方向畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)所面臨的重要難題，已經(jīng)成為全面提高小球方向人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素。
2畢業(yè)設(shè)計過程中創(chuàng)新與實踐能力的闡釋
2.1畢業(yè)設(shè)計過程的實踐性特征。 畢業(yè)設(shè)計過程是讓學生動手操作，培養(yǎng)其實踐能力是深化學生對畢業(yè)設(shè)計和已有課題認識的主要源泉，是學生親自感受體育科研的基本程序、探究新知的過程性、實踐性環(huán)節(jié)。從學生的選題、確定方向、文獻綜述、確定選題內(nèi)容、論文的設(shè)計與實施、數(shù)據(jù)和資料收集等多個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)著實踐性的特征。學生體驗畢業(yè)設(shè)計的每個過程是學生順利完成畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)保證。因為只有通過實踐，才能提高學生對選題內(nèi)容的認識，才能進一步深入到畢業(yè)設(shè)計的深層次探討與實踐，從而從實踐中獲取知識，提升認識，促進學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及學生反思能力的形成。由此，真正發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)學生綜合實踐能力的作用。
2.2畢業(yè)設(shè)計過程中學生創(chuàng)新能力的釋義。 創(chuàng)新主要指個體運用已知信息、技術(shù)、技能、方法等，革新舊內(nèi)容、創(chuàng)造新事物，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新質(zhì)的一種綜合實踐能力。
在我院小球畢業(yè)設(shè)計過程中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過學生綜合已有的知識、技術(shù)、技能進行文獻與實踐選題、論文的設(shè)計與實施、資料收集、完成畢業(yè)設(shè)計等幾個環(huán)節(jié)，集中體現(xiàn)了學生親自動手操作，獨自完成的實踐過程。同時，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、探索新知、收集整理等各種創(chuàng)新品質(zhì)。可以說，在畢業(yè)設(shè)計過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須依托于學生親自動手實踐畢業(yè)設(shè)計的整個過程。另一方面，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須因材施教，應該以學生畢業(yè)設(shè)計的實踐過程為基礎(chǔ)，不應奢求學生創(chuàng)造新鮮事物為目標，以免“急功近利”，忽視學生實踐探索的基本過程。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要立足學生實際，不能將人類的未知或脫離學生知識、經(jīng)驗的領(lǐng)域定為學生探索的內(nèi)容和目標。這是不符合學生學習的規(guī)律和發(fā)展的要求。因此，如何選擇符合學生實際要求的選題形式就成為培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力的重要前提。
3基于創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計改革的措施
基于我院運動訓練專業(yè)小球畢業(yè)設(shè)計的基本現(xiàn)狀和創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的時代要求，本課題提出了相應的改革嘗試與措施，為進一步消解小球畢業(yè)設(shè)計所處的困境，提高小球方向?qū)W生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度，為順利、高質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計提供參考。
3.1切合學生實際，開發(fā)“多元”的畢業(yè)設(shè)計形式 首先，多元的畢業(yè)設(shè)計符合我校專業(yè)培養(yǎng)目標的多元化趨勢，減少抄襲的來源。如訓練計劃、教學計劃、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、賽事策劃、訓練方法與手段的設(shè)計與實施、健身指導計劃等諸多形式，可以作為目前畢業(yè)論文的有益補充。各種形式的畢業(yè)設(shè)計均以論述與實證的形式進行，既符合國家教育部對本科畢業(yè)設(shè)計的規(guī)定，又符合社會對人才培養(yǎng)的需求。
其次，多元的設(shè)計形式能充分發(fā)揮小球教師的各種特長與資源。教師的多種經(jīng)歷為多元的畢業(yè)設(shè)計指導奠定了較好的師資基礎(chǔ)。這樣，一部分科研意識強的學生可以參與教師科研，而另一部分學生可以選擇與自身經(jīng)驗相符的形式來完成畢業(yè)設(shè)計，提高學生參與畢業(yè)設(shè)計的積極性。
可見，“多元”的選題與畢業(yè)設(shè)計形式是切合學生實際、符合學生經(jīng)驗，是消解目前學生“非實踐”的困境，加強畢業(yè)設(shè)計過程向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與精神提供了可能。
3.2提早互選，加強對學生文獻評述，提高設(shè)計質(zhì)量
3.2.1將師生互選工作納入教研室工作范疇，提高互選效率。 目前，畢業(yè)設(shè)計的學生都是來自教研室“專項理論與實踐課程”的學生，任課教師直接與學生上課接觸，既方便又快捷。將未能達成互選的學生名單首先進行教研室內(nèi)部調(diào)配，然后將未能達成互選的學生名單上報，進行其它教師的分配。這樣就為指導教師與學生能夠快速互選，盡快進入到畢業(yè)設(shè)計指導與交流的過程之中，為學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)搶出了寶貴時間。
3.2.2將學生信息素養(yǎng)“課程化”，提高文獻評述的質(zhì)量。 文獻綜述是進一步明確選題與內(nèi)容的關(guān)鍵與核心環(huán)節(jié)，是畢業(yè)設(shè)計的整體構(gòu)思、設(shè)計計劃的重要前提。因此，如何提高學生文獻評述能力就是影響學生選題質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
【關(guān)鍵詞】立德樹人核心素養(yǎng)教育改革
1.開展教育改革的意義
以少年軍校校本課程為載體，以學生發(fā)展為目的，進一步落實立德樹人理念，努力進行德育新模式改革，使學校的德育特色得以鞏固與升華，同時對其他學校的德育工作有著重要的參照價值。提高在生活中運用課本知識的能力，解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養(yǎng)學生們的思想品質(zhì)與道德修養(yǎng)，對于建立三觀與強化明辨是非能力起到關(guān)鍵作用，是學生立足于社會的根本所在。核心素養(yǎng)在學生成長階段，既可以培養(yǎng)學習素養(yǎng)，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。
2.開展教育改革的目的
2.1強化改革理念
強化對立德樹人理念、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的宣傳和學習，提高教師和學生對立德樹人、核心素養(yǎng)的認識，引導教師更新教育教學理念，幫助學生改變傳統(tǒng)學習思維方式。在學生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個載體，充分運用“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，強化學生的基本行為習慣，激發(fā)學生的自我教育，啟發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使之逐漸成長為學習勤奮、意志堅強、個性鮮明的學生。
2.2開展教育改革實踐
推進小學教師在具體學科教學中融合“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念，真正將提高學生綜合核心素養(yǎng)和素質(zhì)能力目標落實到具體教學實踐。要采取靈活的方式，多方面開展活動，努力將單向的“滿堂灌”模式改變?yōu)槎鄬用妗㈦p向的互動模式。各類特色學校應砥礪自身教育的特色，努力改變過去傳統(tǒng)的德育模式，少年軍?？梢匝埐筷牻坦僦v解國防知識、解放軍建軍史等，開展國防知識圖片展，定期舉行軍校體驗活動。同時也融入具體學科教學中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學習等。
3.研究過程
3.1界定概念的定義與內(nèi)涵
查閱有關(guān)立德樹人與核心素養(yǎng)研究的書籍、論文、資料及文獻，界定立德樹人的本質(zhì)和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確學生階段提高學校立德樹人水平，提升學生核心素養(yǎng)的價值意義，總結(jié)推進開展基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”教學改革的實踐應用作用。確認人的需要理論、人的自由全面發(fā)展理論等作為本研究的理論基礎(chǔ)。
3.2調(diào)查分析“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學改革現(xiàn)狀
搜集少年軍校有關(guān)立德樹人、核心素養(yǎng)的制度、文件等，分析本校在立德樹人和核心素養(yǎng)培育方面所采取的具體措施辦法，明確學校教育教學管理部門、學科教學小組、教師等在指導和開展教育教學工作過程中扮演的重要角色，同時指出影響學校德育效果和核心素養(yǎng)培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學改革方案。
3.3創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學方式
通過前期對相關(guān)文獻資料的分析，結(jié)合對本校教學改革現(xiàn)狀的實踐調(diào)查，從多個視角、多個層面創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學改革方案。可以通過對教學過程的系列研究，鼓勵教育研究者和教師開發(fā)更多促進學生核心素養(yǎng)生成的教學模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設(shè)計和組織教學時要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導向”的教學。
4.基于立德樹人與核心素養(yǎng)的教學方式
4.1加強課程內(nèi)容融合
我校的藝術(shù)科組的老師通過立德樹人與核心素養(yǎng)相關(guān)理論的學習、以及自己的感悟，對課程進行了提升改革，整合合唱隊、舞蹈隊、行進打擊樂隊，成立了少年軍校藝術(shù)團，把音樂學科的教學與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎(chǔ)上加入音樂藝術(shù)。教師們在訓練過程中，著重培養(yǎng)學生自主訓練的意識，以生為本，學生自己記錄訓練中出現(xiàn)的問題，把訓練日記本變成了訓練字典，在動作不到位的時候找出問題根源，然后通過合作學習、主題式學習解決問題。以上措施極大地發(fā)揚了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊，提升了軍校育人品質(zhì)，引導學生樹立了拼搏、奮進、團結(jié)、進取的思想。
4.2以素質(zhì)培養(yǎng)為核心
培養(yǎng)學生形成高于學科知識的學科素養(yǎng)。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養(yǎng)。除此之外，還著力以少年軍校為切入點，開發(fā)跨學科（綜合性）課程，促進少年軍校課程和其他學科的融合，以提高學生的核心素養(yǎng)。
4.3以學生為中心
促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉(zhuǎn)向“學”。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究，更重要的是要求教師以學生學習為主線，關(guān)注學生問題生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力，而不僅僅是放手讓學生自學。我校發(fā)揮教學優(yōu)勢，拓寬了少年軍校中的學習路徑，強化素質(zhì)培養(yǎng)重要性，讓學生的學習策略多樣化。在少年軍校，我們一改過去簡單重復站軍姿、練行進的枯燥訓練，取而代之以自主學習、探究學習、合作學習、主題式學習、項目式學習；甚至可以是線上學習、線下學習、兼而有之的混合式學習方式。
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：E 文章編號：1005-2410（2016）03-0008-01
2016年學會工作以貫徹落實黨的十和十八屆三中、四中、五中全會精神為指導，以強化“提高教育質(zhì)量”、“立德樹人”為重點，在上級學會領(lǐng)導下，秉承“學術(shù)立會，服務(wù)為本”的辦會宗旨，堅持“務(wù)實、高效、規(guī)范、服務(wù)”的作風，為教育大局服務(wù)，為廣大會員服務(wù)。2016工作計劃如下：
一、專題學術(shù)研究
1.啟動中國教育學會和中國高等教育學會體育專項課題研究，加強專項課題申報、立項、結(jié)題及成果推廣等過程管理；
2.召開第八屆中國學校體育科學大會；
3.與首都體育學院聯(lián)合召開第12屆亞洲幼兒體育科學大會；
4.舉辦第四屆休閑體育北京論壇。
二、承辦委托項目
5.組織修改《學校體育工作條例》《學校衛(wèi)生工作條例》調(diào)研；
6.制訂中小學體育與健康教育課程教學實施指導意見；
7.組織全國學生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果論文申報、評審，召開論文報告會；
8.組織中小學健康教育課教案評選活動。
三、研討培訓活動
9.召開體育教研員發(fā)展學生核心素養(yǎng)與提高體育教學質(zhì)量工作研討會；
10.舉辦教育部命名“第一批全國學校體育工作示范學?！毙ｉL論壇；
11.召開中小學特級體育教師教育思想與教學實踐研討會；
12.舉辦中小學學校衛(wèi)生保健所所長培訓班；
13.召開十城市“大數(shù)據(jù)下學生體質(zhì)健康現(xiàn)狀與發(fā)展研討會”；
14.舉辦十四城市中小學室內(nèi)體育課教學評比展示活動；
18.召開提高普通高校體育教育專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格中小學體育教師研討會；
19.舉辦高等院校碩士生導師培訓班；
20.召開《學校體育學》《體育教學論》學科建設(shè)研討會；
21.召開體育院校休閑體育專業(yè)教材建設(shè)研討會；
22.召開休閑體育教學資源與教學規(guī)范研討會；
23.召開霍英東體育思想研討會；
24.舉辦高校體育教師教育科研研修班；
25.舉辦普通高校體育部主任業(yè)務(wù)管理規(guī)范培訓班；
26.舉辦民族民間優(yōu)質(zhì)體育課教學評選觀摩展示活動；
27.召開游泳特色課程開展及器材設(shè)施設(shè)備配置標準研討會；
28.召開學校體育衛(wèi)生器材裝備展示研討會；
29.舉辦學校體育場館設(shè)計、開發(fā)及運營培訓班。
四、推進合作項目
30.與國家體育總局武術(shù)管理中心合作，組織武術(shù)課教學標準研討；
31.與中國學生營養(yǎng)健康促進會等聯(lián)合辦中小學健康教育知識網(wǎng)絡(luò)競賽；
32.組織編寫“肯德基校園班級三人籃球賽”教師讀本；
33.開展“肯德基校園班級三人籃球賽”地區(qū)聯(lián)賽和全國總決賽；
35.與北京百年樹人遠程教育有限公司合作，開展中小學體育與健康教育大課堂；
36.組織中國大學生陽光體育校園健身跑步活動。
五、加強內(nèi)部建設(shè)
37.發(fā)展會員，服務(wù)會員，提高對會員的管理服務(wù)水平；
38.加強內(nèi)部建設(shè)，完善工作機構(gòu)，加強規(guī)章制度建設(shè)，印發(fā)學會通訊；
我國全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的困境與路徑
在現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展中，專業(yè)學位是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次、應用型專門人才而設(shè)置的一種學位類型。國外專業(yè)學位研究生教育已有100余年的發(fā)展歷程，規(guī)模日益擴大，體系也比較完善，如美國哈佛大學在20世紀初就授予工商管理碩士專業(yè)學位。然而，關(guān)于體育專業(yè)學位研究教育在歐美等國家開展只有半個多世紀，如1966年美國俄亥俄大學建立了第1個應用型體育管理專業(yè)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前設(shè)置體育管理專業(yè)的大學數(shù)量已經(jīng)達到193所0。
我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展歷程短，作為全國39個專業(yè)學位教育之一的體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)還處于探索階段，2006年開始招收和培養(yǎng)非全日制體育碩士專業(yè)學位研究生。2009年，體育碩士招生范圍開始發(fā)生重大變化，由原來在職攻讀拓展到在職攻讀與全日制攻讀2種形式，由單一的學位證書發(fā)展成學歷學位雙證齊全。在2013年全國研究生教育工作暨國務(wù)院學位委員會第30次會議上強調(diào)，深化研究生教育綜合改革，培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)以學術(shù)學位為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)與專業(yè)學位協(xié)調(diào)發(fā)展。顯而易見，全日制攻讀體育碩士專業(yè)學位招生對象為應屆本科畢業(yè)生，采取全日制在校學習方式，與非全日制在職體育碩士培養(yǎng)及全日制學術(shù)型碩士培養(yǎng)比較，其培養(yǎng)模式具有一定的特殊性。因此，現(xiàn)階段需積極探索全日制體育碩士專業(yè)學位教育基本形式及存在的困境，有針對性地提出路徑，為其健康發(fā)展提供參考。
1研究方法
1.1文獻資料法
查閱近年相關(guān)政策文件、體育學研究生及體育碩士相關(guān)學術(shù)論文，包括全國38所培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方塞《全日制體育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《指導性培養(yǎng)方案》)等。
1.2訪談法
專門組織全國體育學研究生培養(yǎng)質(zhì)量高層論壇，邀請國內(nèi)12位專家共同探討體育專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問題，并利用全國體育碩士研討會、全國體育學導師論壇等會議，調(diào)查訪談30多位體育碩士培養(yǎng)單位管理者以及部分研究生導師，全面了解當前體育碩士培養(yǎng)中存在的問題及發(fā)展思路。
1.3實地調(diào)查法
通過實地考察部分體育碩士培養(yǎng)單位培養(yǎng)過程及措施，深入部分實習基地對體育碩士實習過程進行跟蹤調(diào)查，了解其實踐能力培養(yǎng)情況。
2全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)困境
2009年開始全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，設(shè)置了體育教學、運動訓練、競賽組織、社會體育指導4個專業(yè)領(lǐng)域。經(jīng)過幾年的發(fā)展，目前體育碩士專業(yè)學位試點單位數(shù)量已達69個，占學術(shù)型研究生培養(yǎng)單位的57.02%。由于全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)歷程短，作為我國體育學研究生教育發(fā)展的新領(lǐng)域和新方向，目前還處于探索階段。各院校雖依據(jù)國務(wù)院學位辦《指導性培養(yǎng)方案》，結(jié)合各自特點，制定了院校培養(yǎng)方案，但全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)還未形成鮮明的培養(yǎng)特色，未完全脫離傳統(tǒng)學術(shù)型研究生培養(yǎng)方式的影響，存在以下困境。
2.1方向領(lǐng)域的模糊化
全日制體育碩士培養(yǎng)方向領(lǐng)域是回答各個方向“要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，即通過一定時期和方式的培養(yǎng)在素質(zhì)上所要達到的要求和標準，也是整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的出發(fā)點和歸宿。目前，全日制體育碩士專業(yè)學位按領(lǐng)域可分為體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導，各培養(yǎng)單位的全日制體育碩士專業(yè)學位方向領(lǐng)域的整體特色不突出，對各個方向領(lǐng)域的認識模糊，影響體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，各個培養(yǎng)單位設(shè)置的體育教學領(lǐng)域作為傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域，明確指向體育教師職業(yè)，其培養(yǎng)特色相對突出。多數(shù)培養(yǎng)單位對運動訓練、競賽組織、社會體育指導領(lǐng)域的課程設(shè)置、教育實踐及論文要求等則較為模糊，未能制訂具有本專業(yè)領(lǐng)域特色的、切實可行的培養(yǎng)方案。相對于體育院校而言，師范院校和綜合性院校在運動員、競賽組織管理者和社會體育指導者等人員培養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗，在支撐條件、師資隊伍及實踐環(huán)節(jié)等方面處于劣勢，出現(xiàn)培養(yǎng)特色不突出的現(xiàn)象。
2.2課程設(shè)置的理論化
全日制體育碩士專業(yè)學位的課程設(shè)置需要突出實際應用、職業(yè)需求等要求。各專業(yè)領(lǐng)域強調(diào)體育碩士要具備勝任本領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，要掌握堅實的體育基礎(chǔ)理論和寬廣的體育專業(yè)知識。2009年的《指導性方案》規(guī)定公共課程和專業(yè)領(lǐng)域核心課程為理論課，合約22~25個學分，占總學分的61.1%，如再加上選修課的理論內(nèi)容，實際上大部分院校理論教學超過80%以上。這對于全日制體育碩士掌握本領(lǐng)域堅實的體育基礎(chǔ)理論至關(guān)重要，但是理論課過多，與應用型培養(yǎng)目標及要求有一定差距，而且部分課程的教學方式互動性差，缺乏案例、研討等形式，不僅對所學理論消化理解不深，也無法培養(yǎng)體育碩士運用所學理論分析、解決現(xiàn)實問題的能力。此外，指導性方案培養(yǎng)目標提出“能夠運用一門外語，在本專業(yè)領(lǐng)域進行專業(yè)技術(shù)交流”而各個院校設(shè)置的外語課程為公共外語理論課程，在選修課程中也未設(shè)置相應的“專業(yè)外語”課程，這種不重視專業(yè)實踐能力提高的外語水平，很難達到實踐運用和專業(yè)交流的目標。
2.3教育實踐的形式化
國務(wù)院學位辦在《專業(yè)學位設(shè)置審批暫行辦法》中明確規(guī)定，專業(yè)學位是“具有職業(yè)背景的一種學位”。體育碩士專業(yè)學位是一種具有特定體育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，教育實踐是發(fā)展學生職業(yè)能力不可或缺的環(huán)節(jié)。從招生來源來看，全日制體育碩士專業(yè)學位研究生的主要生源是應屆本科生，缺乏相應的實踐經(jīng)驗，因而教育實踐對他們顯得尤為重要。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于許多院校都設(shè)有體育教育本科專業(yè)，形成了較為規(guī)范的培養(yǎng)模式，建立了專門的本科實習基地，體育碩士體育教學領(lǐng)域的學生可在本科基地實習，相對較為穩(wěn)定、規(guī)范；而多數(shù)院校由于在運動訓練、競賽組織、社會體育指導領(lǐng)域研究生專業(yè)實踐方面缺少經(jīng)驗，導致其實踐環(huán)節(jié)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校反映效果不甚理想，如重復本科教育實習模式、實習基地基礎(chǔ)設(shè)施落后、分散實習管理缺位等，難以真正達到預期效果。
2.4學位論文的學術(shù)化
專業(yè)學位論文的水平和質(zhì)量能夠綜合反映體育碩士運用理論知識解決實際問題的能力，是體育碩士學位授予標準的重要依據(jù)。長期以來，學術(shù)型研究生培養(yǎng)非常重視學位論文環(huán)節(jié)，研究生“達到在本門學科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識以及具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力的學術(shù)水平者，授予碩士學位’（《中華人民共和國學位條例》）。全日制體育碩士專業(yè)學位教育同樣也很重視專業(yè)論文環(huán)節(jié)，只是論文的內(nèi)容、形式、要求和評判標準等方面應與學術(shù)性學位論文有所區(qū)別。當前全日制體育碩士培養(yǎng)學位論文出現(xiàn)過于重視學術(shù)的傾向，從近年已畢業(yè)的全日制體育碩士學位論文看，其選題以理論研究為主，而專題研究報告、運動訓練方案、典型案例分析、賽事實施方案等論文形式相對較少，未能很好地結(jié)合具體專業(yè)領(lǐng)域的實際工作選題，缺少針對性、實用性，理論與實際聯(lián)系不夠緊密，論文實踐應用價值偏低。這種學術(shù)化傾向不符合《指導方案》對體育碩士專業(yè)學位論文選題的規(guī)定。
2.5導師理念的傳統(tǒng)化
導師在體育碩士專業(yè)學位研究生理論水平提高和實踐能力培養(yǎng)過程中的作用是不言而喻的，具體的培養(yǎng)目標、課程實施、教育實踐到學位論文指導等環(huán)節(jié)均離不開導師。導師在培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出的學術(shù)思想、治學風格、指導方略等都潛移默化地影響著研究生的成長。體育碩士作為新型研究生培養(yǎng)形式，其規(guī)模的擴張較快，在短時間內(nèi)，許多導師由于受到傳統(tǒng)的學術(shù)研究培養(yǎng)影響，還很難克服學術(shù)性培養(yǎng)慣性，以新的眼光看待應用型體育碩士。特別是具有多年指導學術(shù)型經(jīng)驗的老導師，對于學術(shù)型研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度及培養(yǎng)標準已根深蒂固，很難在短期內(nèi)采用雙重標準進行研究生培養(yǎng)，出現(xiàn)了學術(shù)化論文指導傾向。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于全日制體育碩士的擴招，許多導師在同一年招生中，出現(xiàn)同時指導學術(shù)型和應用型研究生的情況，他們一起學習與交流，導師經(jīng)常會以同一標準要求他們，結(jié)果在論文選題中無明顯的區(qū)分與標準，出現(xiàn)純學術(shù)化現(xiàn)象。此外，傳統(tǒng)的導師理念也影響到對校外體育碩士學位論文通信評審的結(jié)果。
2.6學校、社會的輕視化
學習周期短、就業(yè)速度快、學歷水平高是專業(yè)型研究生的特點。目前社會上仍有許多人認為全日制體育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)質(zhì)量和社會效用不如學術(shù)型學位，甚至將其等同于體育教師、教練員等崗位培訓、專題研討以及研究生課程進修班等培訓形式，這種輕視體育專業(yè)學位質(zhì)量的現(xiàn)象勢必影響到學生就業(yè)。非全日制體育碩士培養(yǎng)不需要考慮就業(yè)問題般原單位會繼續(xù)留用，甚至有升職的機會；但全日制體育碩士研究生無職業(yè)背景，他們?nèi)雽W的主要目的就是通過學習拿到文憑，從而順利就業(yè)。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對于體育碩士缺乏認識，不了解體育碩士的培養(yǎng)類型及與學術(shù)型的區(qū)別，出現(xiàn)對體育碩士的認可度較低的現(xiàn)象。從目前全日制體育碩士的招生情況看，真正報考體育碩士的考生較少，許多學生是從學術(shù)型研究生中調(diào)劑而至，在生源質(zhì)量方面處于劣勢，這也影響到體育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分全日制體育碩士研究生在學術(shù)型碩士中有“低人一等”的感覺，部分學校稱他們?yōu)椤靶〈T士”，特別是社會用人單位對于全日制體育碩士的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式等了解不深，出現(xiàn)選擇時輕視體育碩士的現(xiàn)象。
3全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)路徑
3.1重視教育實踐基地建設(shè)，改革創(chuàng)新實踐性教學模式
全日制體育碩士專業(yè)學位教育在培養(yǎng)體系中強調(diào)通過教育實踐提升專業(yè)實踐能力。2009年的《指導性方案》明確提出建立教學實習或?qū)嵺`基地的重要性。目前部分全日制體育碩士培養(yǎng)單位在教育實踐具體操作過程中由于缺少管理經(jīng)驗和明確的規(guī)章制度，使得教育實踐過于形式化，這種沒有嚴格制度保障的實踐對全日制體育碩士實踐能力提升效果不佳。根據(jù)體育碩士工作特點，培養(yǎng)單位需要結(jié)合當?shù)亟逃Y源，注重吸納和使用社會資源，合作建立規(guī)范、穩(wěn)定的教育實踐基地，改革創(chuàng)新實踐性教學模式，以滿足不同領(lǐng)域體育碩士培養(yǎng)要求，保證實習規(guī)范與實效。各個院校應結(jié)合培養(yǎng)領(lǐng)域，在各類學校建立體育教學領(lǐng)域體育碩士實習基地，在體育管理部門及科研所建立運動訓練和競賽組織領(lǐng)域體育碩士實習基地，在社區(qū)體育俱樂部或運動中心建立社會體育指導領(lǐng)域體育碩士實習基地。此外，體育碩士研究生的實習與學位論文的選題、研究與實踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，提高研究生運用所學知識解決實際問題的能力。
3.2以職業(yè)能力為導向，構(gòu)建各領(lǐng)域的特色課程體系
全日制體育碩士專業(yè)學位研究生教育需要建立以提升職業(yè)能力為導向的培養(yǎng)模式，促進課程學習和體育實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)具有較強的解決體育運動實踐問題的能力，并勝任體育領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高層次應用型體育專門人才。從圖1中可以了解到各個專業(yè)領(lǐng)域所對應的主要職業(yè)導向，每個職業(yè)都應具備其相應的職業(yè)能力，如:體育教師職業(yè)需要具備運動技術(shù)能力和教學實踐技能；教練員需要具備指導運動員訓練、比賽、恢復的實踐能力；社會指導員需要具備必要的體育活動組織能力與大眾健身指導與健康管理實踐能力。
根據(jù)指導方案，基礎(chǔ)課程和核心課程較為明確，特別是《體育碩士專業(yè)學位研究生核心課程教學指導大綱》的出版，從課程說明、教學內(nèi)容確定、學時分配、教學重點與難度、考核及參考文獻等均進行詳細闡述。各培養(yǎng)單位需要充分利用學校教育資源，建立以職業(yè)能力為導向的各領(lǐng)域特色課程體系。如：師范大學充分利用教師培養(yǎng)優(yōu)勢，建立符合體育教學領(lǐng)域的課程體系；體育院校充分利用教練員培養(yǎng)優(yōu)勢，建立符合運動訓練領(lǐng)域的課程體系；綜合性大學充分利用學科優(yōu)勢，為體育碩士所設(shè)置領(lǐng)域建立特色優(yōu)勢課程體系。同時，《國務(wù)院學位委員會、教育部關(guān)于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》指出：“課程設(shè)計要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性和先進性”，這要求體育碩士課程內(nèi)容反映最新學術(shù)成果和科技前沿，并能聯(lián)系并反映實際問題，使學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等工作的基本理論、方法和技能。
3.3提倡學位論文多樣性，建立合理的評價標準
體育碩士作為應用型人才，其學位論文也理所應當要體現(xiàn)其研究的針對性與實用性，要與體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等專業(yè)領(lǐng)域的具體工作需要緊密結(jié)合。因此，體育碩士專業(yè)學位論文在形式上更加提倡專題研究報告、運動訓練方案、典型實踐案例、賽事實施方案等，這些類型的文體、研究方式和研究成果具備更強的應用性與實效性。在提倡專業(yè)學位論文多樣化的同時，還要建立合理、區(qū)別于學術(shù)型學位論文的評判標準，為學位論文類型的多樣化和質(zhì)量的標準化提供制度導向與保障。面對全日制體育碩士快速發(fā)展的現(xiàn)實，強化專業(yè)學位培養(yǎng)意識，建立合理的、統(tǒng)一的專業(yè)學位論文評價標準實際上已迫在眉睫。在具體的標準制定過程中：一方面要強調(diào)選題的新穎性與實踐性、理論的扎實性、論證的邏輯性和寫作的規(guī)范性；另一方面更要突出其實驗設(shè)計的合理性、調(diào)查調(diào)研的科學性、技術(shù)方法的進步性和研究成果的應用性。
3.4注重導師隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變導師培養(yǎng)理念
全日制體育碩士專業(yè)學位研究生教育需要建立一支既有較高學術(shù)水平，又有豐富實踐經(jīng)驗的導師隊伍。根據(jù)全日制體育碩士學習特點，采取“雙導師制”更有利于學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。在短期內(nèi)體育碩士導師隊伍建設(shè):一方面要充分利用校內(nèi)資源，尤其是已有學術(shù)型研究生導師隊伍為第一導師，經(jīng)過必要的崗前培訓，轉(zhuǎn)變學術(shù)型指導理念，達到體育碩士研究生導師基本條件；另一方面，積極挖掘體育領(lǐng)域社會人力資源，包括中小學優(yōu)秀體育教師、優(yōu)秀教練員及具有豐富經(jīng)驗的體育管理者和社會體育指導員，作為體育碩士生的實踐指導教師。在培養(yǎng)過程中，樹立導師的應用型教育理念，按照應用型專業(yè)學位標準進行培養(yǎng)，分工側(cè)重明確，校內(nèi)導師側(cè)重于“論文指導”，校外導師側(cè)重于“應用實踐”。雖有所側(cè)重，但是2位導師參與研究生培養(yǎng)的全過程，即從研究生入學選定導師后，兩位導師應該通力協(xié)作，全程負責好學生的學習、培養(yǎng)、實踐、論文等各個重要環(huán)節(jié)。同時，對于校外同行很有造詣的實踐者，如在體育教學、運動訓練、社會體育指導、大型競賽組織管理等實際工作部門中的專家，達到一定的指導水平，也可聘任為第一導師。
3.5加強社會宣傳力度，提升社會認可度
全日制體育碩士專業(yè)學位教育有著嚴格的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求，是與學術(shù)型體育學碩士研究生學位教育處于同—層次、不同類型、各有側(cè)重的學位教育，是對我國體育學學位與研究生教育制度的一種改革和完善。隨著社會發(fā)展和形勢所趨，近年來國務(wù)院學位委員會、教育部陸續(xù)出臺相關(guān)文件，旨在大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，強化專業(yè)學位人才培養(yǎng)與學術(shù)型學位人才培養(yǎng)的同等地位等問題?，F(xiàn)階段，全國體育碩士專業(yè)學位教育指導委員會和各培養(yǎng)單位需要通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、報刊、研討會等多種途徑和手段，向社會宣傳體育碩士的重要意義、社會價值及人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，以提高社會對體育碩士的關(guān)注度、認可度和支持度，為體育碩士的發(fā)展營造健康的社會輿論環(huán)境，讓更多的學生了解體育碩士，報考體育碩士，克服生源相對短缺的不足，提高體育碩士生源質(zhì)量，改變社會對體育碩士重“學”輕“術(shù)”、重“學歷”輕“能力”的錯誤認識。
3.6構(gòu)建合理質(zhì)量評估體系，提高體育碩士培養(yǎng)質(zhì)量
全日制體育碩士專業(yè)學位教育體系是一個復雜的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，它是一個環(huán)形通路，即從培養(yǎng)目標出發(fā)，在必要條件的支撐下，經(jīng)過內(nèi)外協(xié)作的培養(yǎng)過程，在滿足社會需求的過程中，社會對體育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量和要求進行評價、反饋以及提供外部協(xié)作，培養(yǎng)部門再據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)目標，如此循環(huán)，在此過程別強調(diào)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提高。
整個培養(yǎng)體系中的培養(yǎng)目標、招考入學、課程設(shè)置、專業(yè)實踐、師資隊伍、支撐條件、外部協(xié)作、學位論文以及社會環(huán)境等諸多方面均會影響到全日制體育碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)質(zhì)量，每一個環(huán)節(jié)的改進都有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。針對這樣的一個復雜培養(yǎng)體系，要建立一套行之有效的質(zhì)量評價標準，就要始終以培養(yǎng)市場和社會對應用型、高層次體育專門人才的需求為出發(fā)點和根本依據(jù)，既要充分考慮課程內(nèi)容、實踐能力、導師隊伍、學位論文等指標，也要高度重視社會對培養(yǎng)出的專業(yè)學位碩士研究生的“滿意度”，考慮社會認可度、用人單位意見等評估指標，強化體育碩士專業(yè)學位研究生教育與學?？傮w社會聲譽的聯(lián)系，保證評估的客觀性和權(quán)威性。
4結(jié)束語
一是充分考慮內(nèi)科學學科的特殊性，增加實訓課比例，注重在模擬臨床環(huán)境的崗位實訓中提高學生職業(yè)素養(yǎng);二是結(jié)合內(nèi)科學不同章節(jié)特點，將體育，音樂等有助于發(fā)展學生非智力因素的內(nèi)容補充入課程(如高脂血癥、高血壓、糖尿病的防治引入體育鍛煉、科學飲食等知識，精神疾病的防治引入音樂療法知識)，促進學生知識、技能、素質(zhì)全面提升，使學生懂得生活、熱愛生活、關(guān)心他人，而不是成為簡單的“看病機器”;三是在教學過程中注意人文知識的灌輸，教育學生站在病人的角度考慮問題，增強責任感，從而使認識得到深化，精神得到升華;四是及時將內(nèi)科學領(lǐng)域的科技新成果引入教學，開闊學生眼界，培養(yǎng)學生科學探索精神。
二、選擇有利于非智力因素開發(fā)的教學方法
一是提倡“以問題為基礎(chǔ)，以學生為主體，以教師為主導”的教學法，提高學生學習積極性，培養(yǎng)其主動獲取知識的技能;二是積極開展視聽教學、計算機輔助教學、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，促進傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段的融合，創(chuàng)造生動、活潑的教學環(huán)境，提高學習效率;三是利用課余時間，舉辦與學生內(nèi)科學學習密切相關(guān)的專題講座，拓展視野，提升專業(yè)素質(zhì);四是加強臨床實訓，利用附屬醫(yī)院優(yōu)勢讓學生在理論學習的同時接觸臨床，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
三、改革考試制度
改變一張試卷“一錘定音”的傳統(tǒng)考試模式，采取開卷、閉卷、提交論文、討論及臨床實踐操作等多種方式進行考試，考試內(nèi)容可增加綜合性較強的主觀性題目，促進多學科知識的融會貫通。采取終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，終結(jié)性評價指學期末考試成績，形成性評價可將平時測驗、作業(yè)、論文、課堂發(fā)言等按一定比例納入總成績，全程監(jiān)控學生的學習過程，培養(yǎng)學生的學習習慣、學習興趣。經(jīng)一學期的改革后，從內(nèi)科專業(yè)知識、臨床操作技能等方面對加強非智力因素培養(yǎng)的班級(實驗班)與未加強非智力因素培養(yǎng)的班級(對照班)同時進行考核，采用SPSS13．0統(tǒng)計軟件對考核成績進行分析(計數(shù)資料采用χ2檢驗;計量資料采用t檢驗，P＜0．05為具有統(tǒng)計學差異)。
【關(guān)鍵詞】內(nèi)蒙古；大學生；體育禮儀教育
一、研究對象與方法
（一）研究對象
以部分普通高校為研究對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法：通過登錄中國知網(wǎng)，查閱與本論文相關(guān)的博士、碩士論文及核心期刊二十余篇，并查閱了有體育禮儀方面的書籍，希望能為本論文提供理論依據(jù)。
2.問卷調(diào)查法：按照本研究要求，設(shè)計了《普通高校大學生體育禮儀調(diào)查問卷》，在高校中，依據(jù)地域劃分，選擇了部分高校進行問卷調(diào)查，主要包括內(nèi)蒙古師范大學、內(nèi)蒙古民族大學、包頭師范學院、赤峰學院四所院校。發(fā)放問卷200份，回收195份，有效問卷183份，回收率97.5%，有效率93.8%。
3.訪談法：針對高校體育禮儀的具體要求、課程安排以及高校體育禮儀教育所面臨的具體問題對高校的體育教師進行了訪談。
二、研究結(jié)果與分析
（一）大學生體育禮儀教育現(xiàn)狀
1.大學生對體育禮儀的概念及體育禮儀包含內(nèi)容的了解程度。體育禮儀的內(nèi)容包括兩個方面，一方面是內(nèi)在的體育禮儀文化；另一方面是外在的體育禮儀行為方式。體育禮儀的內(nèi)在文化蘊藏在一個民族的文化知識體系中，是隱性的，是通過外在的體育禮儀行為所表現(xiàn)出來的。外在的體育行為是顯性的、直觀的，包括體育賽事的規(guī)則、服飾、典禮儀式及觀看禮儀等，這些綜合起來表現(xiàn)出一個人的體育禮儀素養(yǎng)。
2.教師與學生重視程度不夠。根據(jù)本研究需要，對內(nèi)蒙古高校10名體育教師進行了訪談，其中3名體育教師對體育禮儀具體包括的內(nèi)容了解的不太全面。而大學生對體育禮儀的教育不夠重視，他們認為：相對體育活動而言，體育禮儀相對沒有那么重要，而相對專業(yè)選修與必修課程，體育禮儀的學習更是不能占用太多時間與精力。
3.高校開設(shè)專門體育禮儀課程較少。通過對內(nèi)蒙古師范大學、內(nèi)蒙古民族大學、包頭師范學院及赤峰學院四所院校的本科生培養(yǎng)方案研究發(fā)現(xiàn)：只有內(nèi)蒙古師范大學開設(shè)了體育禮儀的選修課，其他三所院校都沒有專門開始體育禮儀課程。通過訪談這幾所院校的教師發(fā)現(xiàn)，學校會不定期地開設(shè)體育禮儀的短期培訓班，一般是在舉行大型體育賽事之前開設(shè)。
（二）大學生體育禮儀教育的影響因素
1.學校因素。學校教育在一個人的成長過程中起著重要的作用，學校在培養(yǎng)學生體育禮儀方面有自身的優(yōu)勢與特點。目前，大部分普通高校還沒有開設(shè)體育禮儀課程，學校的重視程度不夠。從公共體育課來說，學校更多的重視大學生的感興趣的體育活動及體育課程開設(shè)的多樣性，從而提高大學生的體質(zhì)；從體育專業(yè)來說，學校重視的是讓學生掌握專業(yè)技能，從而成為中小學體育教師的后備人才，所以體育禮儀的傳授就被學校忽視了。另外，學校也沒有專門針對體育禮儀教育的授課教師，專業(yè)的師資力量相對匱乏。短期培訓班的教師多數(shù)是參加過相同體育賽事的志愿服務(wù)人員，教師專門進修學習體育禮儀的機會較少，多數(shù)是教師自己平時相關(guān)知識的積累。
2.家庭因素。家庭教育的偏失也是導致學生體育禮儀規(guī)范了解較少的原因。我國當前家庭教育現(xiàn)狀是關(guān)注高考，在應試教育機制下，大多家庭注重對孩子知識的培養(yǎng)而忽視對其進行人格的教育與培養(yǎng)，特別是體育知識方面的培養(yǎng)。我國的家庭教育基本是為孩子提供了一個溫室，大學生從小養(yǎng)成一種自我為中心的習慣，缺乏合作精神，這與體育教育集體學習集體思考的規(guī)律相沖突，體育禮儀的相關(guān)美德在這樣的家庭教育中很難形成。
三、構(gòu)建高校體育禮儀教育的措施
（一）結(jié)合體育教學過程，滲透體育禮儀教育
體育教學過程是實現(xiàn)體育教學目標的過程，而學生掌握體育禮儀知識和傳承體育文化也是體育教學目標之一，所以體育教學過程要滲透體育禮儀教育。體育教師要不斷增強自己的專業(yè)素養(yǎng)，更新體育禮儀知識，嚴格要求自己的體育行為規(guī)范，把體育禮儀知識作為體育教學內(nèi)容的一部分去傳授，教師要做學生良好的表率，充分發(fā)揮教師的示范作用。在課上的教學比賽，嚴格要求學生注重有關(guān)的體育禮儀形式，養(yǎng)成良好的體育禮儀習慣。
（二）加強校園文化建設(shè)，為學生提供良好的禮儀修養(yǎng)環(huán)境
