緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇體育課評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué) 過程性評(píng)價(jià)模式 必要性 構(gòu)建思路

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0255-02

1 初中體育教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)模式的必要性分析

體育課程歷來都是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，課程的開展除了可以使學(xué)生學(xué)習(xí)基本體育技能外，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇敢堅(jiān)韌的良好品質(zhì)，對(duì)中學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義。長久以來，體育都是被看作是“副科、豆芽課”，在教學(xué)體系中重視程度比較差，學(xué)生們往往也不太在乎，甚至包括教師自身都不由自主的感覺體育課和其他文化課相比，不是那么重要。由于對(duì)體育課的重視程度不夠，導(dǎo)致初中體育教學(xué)方法的改進(jìn)也比較緩慢，依然在傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽；教師示范，學(xué)生模仿的層面上。當(dāng)然，體育課整體的教學(xué)方法改進(jìn)緩慢，也有其他方面原因，其中比較典型的就是評(píng)價(jià)方式不合理。從統(tǒng)計(jì)來看，大部分中學(xué)對(duì)體育課的評(píng)價(jià)，采用的都是一次性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即最終的考試，以百分制的形式給學(xué)生評(píng)定出分?jǐn)?shù)，這直接就決定了學(xué)生在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。而這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上取決于學(xué)生最終一次性的發(fā)揮，往往其結(jié)果會(huì)比較片面，不能反映學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、情感投入程度，因此，轉(zhuǎn)變體育課的評(píng)價(jià)方式，是挖掘體育學(xué)科內(nèi)涵，促進(jìn)體育學(xué)科健康、持續(xù)發(fā)展的重要手段。

過程性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生在某一學(xué)段或某一時(shí)段的特定的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出的價(jià)值判斷。是一種在課程實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，它采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

（l）過程性評(píng)價(jià)主張內(nèi)外結(jié)合、開放的評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合。

（2）過程性評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)有回流作用。利用評(píng)價(jià)的結(jié)果來診斷教學(xué)中出現(xiàn)的間題，影響教學(xué)方向，通過回流使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程整合成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的途徑。

（3）過程性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，深層次關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中采用的方式，都是一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，這是采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評(píng)價(jià)方式都很難測(cè)量和評(píng)價(jià)的。

過程性評(píng)價(jià)的功能包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法；學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上，也反映在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)機(jī)和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。

2 初中體育教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建思路

2.1 評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是一種策略，更是一種導(dǎo)向，有什么樣的評(píng)價(jià)模式，就會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)方式。因此，充分的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，對(duì)于開展公平有效的評(píng)價(jià)具有十分重要的意義。在很長時(shí)間以來，教師評(píng)價(jià)學(xué)生仿佛都是“天經(jīng)地義”的事情，學(xué)生自始至終都是出于被評(píng)價(jià)的地位上，對(duì)自己以及同學(xué)的表現(xiàn)，沒有發(fā)言權(quán)。實(shí)際上，評(píng)價(jià)是一種基于了解而產(chǎn)生，越是了解，才越有發(fā)言權(quán)。我們不否認(rèn)有的教師很了解學(xué)生，但是對(duì)于大部分教師來說，可能真正了解的也只是一部分學(xué)生。因此，我們所提到的過程性評(píng)價(jià)中不可缺少的就是相互之間的評(píng)價(jià)，及自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而要想讓學(xué)生能夠更加客觀的對(duì)自己以及同學(xué)平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需要非常深刻的認(rèn)識(shí)和理解過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。換言之，教師不僅自己要理解過程性評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生了解過程性評(píng)價(jià)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與積極性，使評(píng)價(jià)更為客觀和公正。

2.2 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和工具

過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，涉及的內(nèi)容、方法和過程更為復(fù)雜，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方案也就更具有系統(tǒng)性。當(dāng)然，不光是過程性評(píng)價(jià)方案沒有一種固定的模式，所有的評(píng)價(jià)方案都不是一成不變的，還需要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢的制定一種最合理的評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案從評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和主體上去設(shè)計(jì)：

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、體能、知識(shí)與技能評(píng)價(jià)、情意表現(xiàn)與合作精神。

（2）評(píng)價(jià)方法包括定量和定性評(píng)價(jià)、絕對(duì)和相對(duì)評(píng)價(jià)、過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（3） 評(píng)價(jià)主體包括自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)還可以家長評(píng)價(jià)。

從開展情況來看，評(píng)價(jià)記錄（個(gè)人評(píng)價(jià)+小組成員評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)）―― 總結(jié)分析―― 評(píng)價(jià)記錄，循環(huán)進(jìn)行，一般都可以取得不錯(cuò)的效果。例如，在每節(jié)體育課中，教師把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生結(jié)合教師的演示和授課，經(jīng)過自學(xué)、合作、探究等過程，自評(píng)課堂上學(xué)習(xí)方法、收獲、感悟等進(jìn)行記錄。每月小組進(jìn)行一次集中的討論，每個(gè)人對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。同時(shí)，結(jié)合其他同學(xué)的發(fā)言，以及日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也要對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師再根據(jù)日常的觀察，對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，最終將所有評(píng)價(jià)量化后，進(jìn)行綜合。其中，自己評(píng)價(jià)40%，互相評(píng)價(jià)30%，教師評(píng)價(jià)30%，加權(quán)折合成這個(gè)月最終的過程性評(píng)價(jià)成績。通過“評(píng)價(jià)―反思―― 評(píng)價(jià)―反思……”的方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己做主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生暴露了自己的不足。由“強(qiáng)迫”變?yōu)椤白杂X”時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度也就漸漸形成了。這需要教師們根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)等實(shí)際情況去制定最佳的評(píng)價(jià)方案。

篇2

【浙江寧波·盧廣義】：聽（看）課之前應(yīng)做好以下準(zhǔn)備工作：（1）做好課前預(yù)設(shè)，采用換位思考的方式模擬參與課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)；（2）有教案的話，可以預(yù)覽課的設(shè)計(jì)，理清教學(xué)思路和設(shè)計(jì)用意；（3）以學(xué)習(xí)者的身份參與聽課。需要攜帶必備的材料：（1）聽課本；（2）雙色筆（常規(guī)記錄、分別記錄課堂中優(yōu)點(diǎn)和不足）；（3）記錄紙（記錄課堂中的隊(duì)形變化、教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)、各環(huán)節(jié)師生的表現(xiàn)、課堂中存在的問題及對(duì)應(yīng)的解決方法、有教案可直接在教案上記錄）；（4）課堂觀察記錄表（體育課堂練習(xí)密度統(tǒng)計(jì)、學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)深度統(tǒng)計(jì)、教師在提示、提問、理答、學(xué)生回答情況、技術(shù)動(dòng)作掌握程度、課堂教學(xué)行為時(shí)間的分配、教師講解與示范行為）；（5）秒表（記錄師生的參與時(shí)間）；（6）錄音筆（記錄教師的講解和師生的對(duì)話）等。

【陜西西安·周國平】：為了使聽（看）課更有針對(duì)性，我們?cè)诼牐矗┱n之前應(yīng)做好：（1）思想上：如何能順利成功地聽（看）好本次課，思想是至關(guān)重要的；（2）課題上：提前了解本次課的教學(xué)內(nèi)容，聽（看）課之前必備；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)及教案上：初步了解教學(xué)流程是聽（看）課的前提，這樣在大腦里有本次課的概念。為了使聽（看）課更有針對(duì)性，我們?cè)诼牐矗┱n之前應(yīng)攜帶一些必備的材料：記錄本（表）及筆，帶錄像功能的相機(jī)、錄音筆等。

【江蘇徐州·盧永華】：古代大教育家孔子在《論語》中曾指出：“多聞，擇其善者而從之；多見而識(shí)之，知之次也?！币馑际钦f：多聽，選擇其中好的來學(xué)習(xí)；多看，然后記在心里，這是次一等的智慧。向同行學(xué)習(xí)，是提高教師自身教育教學(xué)能力的重要途徑，而聽課是教師間互動(dòng)交流、相互學(xué)習(xí)的基本手段，同時(shí)也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究的一種主要形式。因此，聽課要做好以下準(zhǔn)備工作：（1）了解上課教師特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)。要對(duì)開課教師有一定的了解，其教學(xué)風(fēng)格是什么，平時(shí)上課是如何組織教學(xué)活動(dòng)的，其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在什么地方等等。由于班級(jí)學(xué)生年齡和性別的差異，學(xué)生的理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和遵守紀(jì)律方面都存在著一定的差異，只有了解學(xué)生的特點(diǎn)才能聽出教師是否因材施教。（2）知識(shí)準(zhǔn)備。聽課人在聽課之前也要備課，要熟悉教材，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)想或?qū)懗鰩滋淄黄浦仉y點(diǎn)的教學(xué)方案。如何規(guī)劃整個(gè)教學(xué)的過程，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性和積極性，只有這樣，聽課時(shí)才會(huì)心中有數(shù)，自覺把自己同執(zhí)教人相比較，看到執(zhí)教人教學(xué)中的長處和不足，從而做到有的放矢。（3）物質(zhì)上的準(zhǔn)備。聽課人要選擇恰當(dāng)?shù)奈恢茫饶芸吹綀?zhí)教人的全部活動(dòng)，又能看到學(xué)生的反應(yīng)。要準(zhǔn)備專用的聽課筆記本，寫清所聽科目、聽課時(shí)間、執(zhí)教人、聽課人、班級(jí)、課題等，以便事后查閱。必要時(shí)，還可以準(zhǔn)備錄音筆，錄下整個(gè)教學(xué)過程。（4）心理上的準(zhǔn)備。俗話說:“寸有所長，尺有所短?！辈还苁锹牻?jīng)驗(yàn)豐富的老教師的課，還是聽初出茅廬的新教師的課，都要有謙虛的態(tài)度。在聽課時(shí)，要以學(xué)習(xí)的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，不要凌駕于他人之上，不要感覺這課沒有亮點(diǎn)，沒什么用。在聽課過程中，要精力充沛，姿態(tài)安然，認(rèn)真做筆記。要摒棄那種坐立不安、東張西望、低聲私語的不良行為。聽課還要做到不遲到、不早退、不做分散學(xué)生注意力的動(dòng)作。同時(shí)要在聽課過程中做好課中觀察，課中觀察應(yīng)包括對(duì)教師的觀察和對(duì)學(xué)生的觀察兩個(gè)方面。

【山東臨沂·于松峰】：聽（看）課主要是為了取他人之長補(bǔ)自己之短，需要做好充分的準(zhǔn)備：（1）提前了解上課的內(nèi)容：自己先對(duì)教材進(jìn)行分析、熟透，設(shè)計(jì)一下自己的教學(xué)思路與方法，思考如何突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。這樣在聽（看）課的時(shí)候可以進(jìn)行比較，以便更好地發(fā)現(xiàn)他人處理教材的亮點(diǎn)。（2）梳理自己希望借助聽（看）課解決的課堂教學(xué)中的困惑：怎樣更好地安排課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、針對(duì)主教材應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的準(zhǔn)備活動(dòng)、如何進(jìn)行合理的分組、場(chǎng)地布置與練習(xí)隊(duì)形的安排、如何開展有效的課堂競賽等。（3）了解執(zhí)教教師的一些信息：主要了解該教師的專長和課堂教學(xué)特點(diǎn)，便于更好地觀察教師個(gè)人魅力在課堂教學(xué)的融入。（4）設(shè)計(jì)適合自己的聽（看）課記錄表：可以根據(jù)課堂教學(xué)的流程設(shè)計(jì)，其中一定要有本階段課堂教學(xué)的亮點(diǎn)記錄處、突破重難點(diǎn)的核心教學(xué)手段詳細(xì)記錄處、困惑處或者不同看法處、處理不同需求與個(gè)體差異記錄處、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成對(duì)比記錄處。【江蘇無錫·倪曉輝】：聽課記錄不能全盤接入，應(yīng)該看閃光之處、靈動(dòng)之處；簡略記錄上課內(nèi)容，詳細(xì)分析上課教師如何抓住教材，體味課的靈魂。

【山東泰安·董富秋】：記錄要突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)、簡明扼要，對(duì)內(nèi)容要有選擇，文字要精煉。對(duì)課中能突出教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)有一個(gè)好的“切入”、一個(gè)突發(fā)事件的巧妙處理、一個(gè)場(chǎng)地器材的巧妙擺放、一個(gè)巧妙的課中過渡、一個(gè)優(yōu)美的示范、一個(gè)好的教法，只要是有創(chuàng)新、有特色就詳記；同時(shí)還包括教學(xué)中存在的問題和不足、自己對(duì)問題的思考或見解，以免遺忘。

【浙江臺(tái)州·cyc2226@126】：聽課記錄，最好先熟悉上課老師的教案，有教案的人一般只記錄大框架，如教學(xué)組織、教學(xué)流程、練習(xí)次數(shù)等。沒有教案的調(diào)研課則詳細(xì)記錄，聽課記錄是在認(rèn)真看課的同時(shí)進(jìn)行的，關(guān)鍵要把一些有創(chuàng)新、值得探討的內(nèi)容在聽課記錄的流水賬上加星突出，把自己聽課時(shí)對(duì)上課內(nèi)容的想法（反思）在旁邊簡單的寫上幾句，方便在評(píng)課或課后交流發(fā)言。

【山東·王振強(qiáng)】：聽課記錄要做到“六有”：（1）“有點(diǎn)”，即體育課的聽課記錄要有觀察主題，最好根據(jù)教材內(nèi)容、授課教師的特色、學(xué)生特點(diǎn)以及觀察者所需，確定一個(gè)“主題點(diǎn)”，并圍繞著這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行采集、分析與提升。譬如實(shí)驗(yàn)小學(xué)確立“400米跑”這個(gè)教材的聽課記錄要觀察的主題是“學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況”：一是基于400米跑這個(gè)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，學(xué)生會(huì)怎樣參與學(xué)習(xí)中；二是基于同事曾上過優(yōu)質(zhì)課，取得不俗成績，正是逐步走向成熟、形成自我特色的階段，我們想通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況的觀察，來反饋這個(gè)層次教師的教學(xué)特色；三是基于學(xué)生是否肯吃苦以及這個(gè)年齡段學(xué)生好勝心與耐挫力的減弱等特點(diǎn)，我們希望通過課堂觀察及其分析，努力找到適合學(xué)生的教法、學(xué)法等。（2）“有人”，涉及授課教師的特色、上課班級(jí)學(xué)生的情況等。（3）“有我”，在課堂觀察中，要有一個(gè)“我的存在”，是“我”的理解，是“我”的分析，是“我”的改進(jìn)，“無我”的聽課記錄會(huì)缺少鮮明的個(gè)性。（4）“有得”，這個(gè)“得”通常是一點(diǎn)感悟，一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，一點(diǎn)教訓(xùn)。（5）“有境”，即“情境”，情境中的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)描述十分重要。在體育課堂上，發(fā)生了這樣的事情，有這樣的細(xì)節(jié)，這就是具體的情境。有了這個(gè)情境，分析和建議才有了方向。（6）“有理”，聽課記錄是需要瞬時(shí)或事后分析的。關(guān)鍵是要有自己的理性表述，否則會(huì)流于膚淺。

【浙江寧波·盧廣義】：首先，聽課者在聽課時(shí)不能帶著自己的主觀意識(shí)去聽，對(duì)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該理性對(duì)待。因?yàn)獒槍?duì)不同的班級(jí)，不同的教師，制定的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)有所不同，此時(shí)若只根據(jù)自己的思路聽課，似乎缺少了客觀、理性的成分。因此，我認(rèn)為：聽課者在聽課時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系本次課所制定的教學(xué)目標(biāo)，分析、對(duì)照各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)任務(wù)）。課后再深入地理解、體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的用意，對(duì)照自己的模擬施教，取長補(bǔ)短來提升自己的業(yè)務(wù)水平。記錄過程中為了不耽誤課堂的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，一般用簡單字來記錄，課后再進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)。其次，記錄的內(nèi)容可歸納為：（1）對(duì)照課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，分析、記錄本課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的程度。（2）記錄上課時(shí)組織隊(duì)形的變化，根據(jù)教師的施教情況，分析、記錄操作時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)。（3）記錄教師在課堂上講解與示范是否得當(dāng)，從講解與示范有效性的角度出發(fā)，觀察、分析課堂上學(xué)生的理解和掌握情況，這是課堂中最直觀、最有效的教學(xué)方式。（4）記錄每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需用的時(shí)間。（5）記錄課堂中的一些教學(xué)亮點(diǎn)：如教學(xué)策略針對(duì)性較強(qiáng)，教師語言組織、銜接過渡自然、上課環(huán)節(jié)系統(tǒng)性強(qiáng)、新穎的教學(xué)用具的運(yùn)用等。（6）記錄課堂中存在的問題：如教師的儀表不端莊、教師組織和隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)、教師的講解形式（繁瑣、模棱兩可、過于書面化）、課堂中突發(fā)事件的處理等。（7）教學(xué)策略的得當(dāng)性：結(jié)合自己的教學(xué)策略，與其比較，記錄施教教師的教學(xué)策略是否得當(dāng)，不當(dāng)之處提出自己的措施。（8）記錄教學(xué)過程中器材的使用（種類、用途、新意、一物多用等）。

【重慶·陳岳祥】：我認(rèn)為，看課應(yīng)該從五種視角出發(fā)，對(duì)作課教師把握“課堂”做剖析，把課評(píng)“實(shí)”和“適”，從而推動(dòng)體育課堂教學(xué)。（1）教師的視角，是教師與教材交流的過程。（2）學(xué)生的視角，是教師與學(xué)生交流的過程。（3）學(xué)校的視角，是教師與學(xué)校文化交流的過程。（4）學(xué)科的視角，是教師與學(xué)科性質(zhì)交流的過程。（5）功能實(shí)用的視角，是教師與學(xué)科功能交流的過程。

【浙江溫州·陳宗珊】：正所謂內(nèi)行看門道，外行看熱鬧，所以首先看課的人要內(nèi)行才行。對(duì)本科生而言，身處學(xué)生位，未體教師法。所以學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐還不夠，在課堂中學(xué)習(xí)的東西，還沒有真正轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)技能。一個(gè)畢業(yè)生對(duì)技能的掌握應(yīng)該還較為表面、不深刻、缺乏體驗(yàn)。所以，對(duì)于本科生的看課行為，多半是在看熱鬧而已。因?yàn)樗恢朗裁礃邮呛玫?，什么樣是不好的，如何去評(píng)價(jià)對(duì)方的好壞。所以實(shí)踐可以讓本科生建立一個(gè)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)去看課，才能有自己的評(píng)價(jià)。

個(gè)人認(rèn)為，本科生的看課水平培養(yǎng)，可以從小到大，從細(xì)節(jié)入手，比如，在課堂中，只讓學(xué)生看某一個(gè)教學(xué)手段是不適合本次課堂的教學(xué)，還有沒有不同的方法？如果有，你覺得效果會(huì)如何，甚至可以讓該生去嘗試下。

【山東·王振強(qiáng)】：聽課技能的錘煉途徑主要有：（1）著力于“問題的診斷”。課堂診斷是聽課的目的之一，通過聽課記錄，我們要抓住課堂教學(xué)中的真問題，明確問題的實(shí)質(zhì)，繼而研究并努力解決這些問題。（2）注重“經(jīng)驗(yàn)的提煉”。聽課記錄，不僅記教學(xué)過程，更要進(jìn)行專題式的長期觀察。如，通過分析某位同事課堂教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)其成功的原理，便于自己汲取其中的經(jīng)驗(yàn)與智慧，逐步內(nèi)化為個(gè)人的教學(xué)技能。（3）持續(xù)于“研究的深化”。聽課記錄可以對(duì)課堂教學(xué)中某一問題進(jìn)行細(xì)致深入的研究，比如教師的示范，可以從時(shí)機(jī)、形式、位置與實(shí)效性等切入，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的持續(xù)研究，挖掘其中的真正內(nèi)涵，以便改進(jìn)自己課堂中的示范；還可以研究“人”，比如對(duì)某一名師的課堂進(jìn)行專題的研究，明晰他人，更好地惠顧自我。（4）沉淀于“理念的形成”。比如，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)帶領(lǐng)他的老師們就“為什么孩子在課堂上的語言如此貧乏”進(jìn)行課堂觀察的聽課記錄，積累了300多節(jié)課堂的觀察資料，逐步發(fā)現(xiàn)了豐富學(xué)生語言的途徑，形成了“到思維的源頭去”“到大自然中去”等等重要的教育理念。

【陜西西安·周國平】：從點(diǎn)滴做起、細(xì)節(jié)做起，細(xì)節(jié)決定成敗。聽（看）課應(yīng)從上課者的課前、課中、課后等任何一環(huán)節(jié)的教學(xué)技能技術(shù)都得聽（看）著，從中不斷地學(xué)習(xí)，找出這樣上的理由，并加以總結(jié)，提煉其精華。觀察上課的細(xì)節(jié)，特別是技能教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)。

【重慶·陳岳祥】：我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同的課型與觀者來區(qū)別對(duì)待：作為本科生，首先，聽課是持有學(xué)習(xí)的心態(tài)。其次，要明白組織者的目的。一節(jié)課不可能面面俱到，如何達(dá)到組織者意圖，就需要作課教師對(duì)課進(jìn)行權(quán)衡取舍。經(jīng)過作課教師權(quán)衡取舍后，課的連貫性、延伸性就會(huì)受到限制。聽課者必須努力在教學(xué)細(xì)節(jié)上體會(huì)作課教師的意圖，否則就會(huì)“橫挑鼻子豎挑眼，其實(shí)不了解他的心”，泛泛而論，甚至曲解活動(dòng)目的。第三，了解各種作課的意義。作課大致可以分為以下幾類：一是圍繞某項(xiàng)議題進(jìn)行有針對(duì)性的研究課，二是圍繞某一活動(dòng)開展的展示課，三是提高教師基本功的隨堂練兵課（包括新教師入行課），四是為參賽競技的選拔課。這些課教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都不同。切忌用運(yùn)動(dòng)員的心態(tài)，用書本上學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作要求來聽課，課堂教學(xué)無疑是“教學(xué)”優(yōu)先，但是運(yùn)動(dòng)員往往會(huì)把技術(shù)排在第一位。

而作為研究者，重點(diǎn)是對(duì)問題的探討，針對(duì)性特別強(qiáng)，講究突破性、研究性，我們聽課時(shí)就直奔主題——研究的是什么，效果如何，這種思想是否可以“拿來”，如果換作我會(huì)怎樣做。其他方面則次之。

如果是展示課，重點(diǎn)是展示教師對(duì)任務(wù)（教材）的把握，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般來說，展示課是比較成熟的課，聽這些課，我們還是直奔主題——展示的什么，學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生的興趣如何，效果如何。其他次之。

如果是練兵課，重點(diǎn)在教師基本功，例如講解、示范是否簡明、清楚、協(xié)調(diào)，能否提高學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量。

如果是選拔課，綜合性就較強(qiáng)，往往是為研究課、展示課做準(zhǔn)備，故而對(duì)教師自身素養(yǎng)、與學(xué)生交流能力、組織教學(xué)方法等方面均有較高要求。

【南京·李安成】：我認(rèn)為提高教師聽（看）課技能有三點(diǎn)要求：（1）聽（看）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。聽課教師要想從開課教師那里學(xué)得一些有價(jià)值的東西，就必須把自己定位成有心學(xué)習(xí)者。應(yīng)提前到達(dá)聽課學(xué)校、提前了解開課者的基本資料、提前拿到上課者的教案，并且對(duì)這份教案進(jìn)行課前全方位學(xué)習(xí)，從中了解開課教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)組織方式等等信息。（2）聽（看）課要認(rèn)真做好觀察與記錄。聽課者首先要做到一心一意地聽課，全景觀看。聽開課者如何運(yùn)用藝術(shù)性的語言給學(xué)生講解技術(shù)動(dòng)作，聽口令運(yùn)用與指揮是否準(zhǔn)確和得當(dāng)。同時(shí)，看清楚開課者因不同階段的教學(xué)組織要求而不斷變化教學(xué)手段和教學(xué)示范，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練，機(jī)智處理課堂沖突。還要看學(xué)生對(duì)教者的態(tài)度，看學(xué)生的學(xué)練態(tài)度，看教者如何處理教學(xué)重點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)等等。另外，聽課者還要在第一時(shí)間把自己的所思、所想、所觸的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都記錄下來。（3）聽（看）課后要反復(fù)思考和仔細(xì)整理。聽課者應(yīng)主動(dòng)與教者進(jìn)行課后思想碰撞，最好是參與評(píng)委小組一起評(píng)課，以獲得全視角的思考與領(lǐng)悟?；蛘邌为?dú)與開課教師面對(duì)面研討心得，還有一種就是和其他聽課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。無論是哪一種交流方式，都可以是針對(duì)某些教學(xué)片段或者教學(xué)時(shí)刻進(jìn)行深入剖析。

篇3

【關(guān)鍵詞】英語課 借班上課

“借班上課”顧名思義，就是借用其他班給其他學(xué)生完成自己的教學(xué)活動(dòng)。如今，“借班上課”經(jīng)常成為優(yōu)質(zhì)課、公開課考量教師的重要途徑。因?yàn)椤敖璋嗌险n”不僅能如實(shí)地反映任教老師的教學(xué)基本功，教材的剖析能力，當(dāng)堂的隨機(jī)應(yīng)變能力，預(yù)計(jì)和生成的能力等，更實(shí)現(xiàn)了比賽的相對(duì)公平和公正性。

作為青年教師，當(dāng)面臨著要上一節(jié)“借班”課時(shí)，心里總是有點(diǎn)焦慮。平時(shí)依賴的教學(xué)習(xí)慣用不上了，原本的師生之間的默契不存在了，那些善于積極配合你的學(xué)生不見了。我們?cè)鯓影凑战虒W(xué)思路完成教學(xué)目標(biāo)？我們?nèi)绾卧谶@樣一個(gè)陌生的環(huán)境里擺脫唱獨(dú)角戲的尷尬，讓生硬的教學(xué)變得自然流暢？

一、上課前，我們需未雨綢繆

1.備教材，我們需要精心。拿到課題，我們不需要急于想怎么上這節(jié)課。我覺得前期備課時(shí)，可以有選擇地觀摩一些優(yōu)秀課例的視頻。在多種課例中尋找亮點(diǎn)，尋找你可以借鑒的地方。別的老師的一個(gè)開場(chǎng)白，一個(gè)過渡，一個(gè)設(shè)計(jì)，說不定在你腦海里能激起千層浪，獲得不少絕妙的靈感。

然后我們?cè)僖罁?jù)教學(xué)大綱的要求，吃透教材，靈活地處理教材。借班老師由于對(duì)班級(jí)整體水平不是特別了解，我們備課時(shí)需要多一份精心，做好充分的準(zhǔn)備。去年，我參加沿江七市7A unit6 Reading What eat and how we live 優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)，在處理Reading的時(shí)候，既有偏基礎(chǔ)的判斷題，填空題，根據(jù)圖片問答題，也有設(shè)置一定障礙的文字問答題，思維導(dǎo)圖和話題討論。學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有水平，有選擇地完成Lever1，Lever2，Lever3和Lever4這些任務(wù)。我們?cè)谠O(shè)置任務(wù)時(shí)，絕不能以偏概全，要突出靈活性，不要限定在某一個(gè)框框里，要突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

2.備學(xué)生，我們需要細(xì)致。由于面對(duì)的是不認(rèn)識(shí)的學(xué)生，我們對(duì)學(xué)生不了解，甚至叫不出一個(gè)姓名來。那我們能做的是充分了解每個(gè)年級(jí)段的心理特征，比如初一活潑，對(duì)新事物充滿好奇，樂于參與到課堂，并且喜歡了解身邊的人和事。初三的學(xué)生就相對(duì)成熟很多，一般的問題激發(fā)不了他們的興趣，所以我們?cè)谏险n的時(shí)候提的問題，拋出的討論，都要有一定的深度和廣度。比如，我在常州借班上七年級(jí)的那節(jié)課時(shí)。我獲知該學(xué)校是一所知名的民辦學(xué)校，生源比較好。所以設(shè)計(jì)課時(shí)，我會(huì)在以課本為基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)行深度的拓展和延伸，并且設(shè)計(jì)多樣性的活動(dòng)。并且針對(duì)該年齡段學(xué)生的心理特征，以我美國住家Sam和我的合影來導(dǎo)入，介紹自己在美國游學(xué)的生活經(jīng)歷，并且介紹肥胖的Sam飲食生活。在后來的環(huán)節(jié)中，既有我的學(xué)生VCR介紹她的飲食，也有Sam的來電，需要得到同學(xué)們關(guān)于飲食生活方面的建議。同學(xué)們看到我的學(xué)生的視頻，和Sam的電話求助，都特別感興趣，他們誠摯地和我的學(xué)生進(jìn)行飲食方面的對(duì)比和給Sam減肥方面的建議，整個(gè)過程順暢自然，不矯揉造作。我們?cè)诮璋嗌险n的時(shí)候，如果能充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，我們還是可以以最快的速度拉近師生關(guān)系，建立默契的關(guān)系。當(dāng)然，在上課之前，我們需要謙虛誠懇地與所借班級(jí)的任課老師多進(jìn)行交流互動(dòng)，多聽聽任課老師的意見和想法，多了解整個(gè)班級(jí)的大體情況，從而可以幫助調(diào)整你教學(xué)設(shè)計(jì)和節(jié)奏。比如，有的班級(jí)比較沉悶，你就需要在如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情方面進(jìn)行有效設(shè)計(jì)；有的班級(jí)太活潑，可能會(huì)一發(fā)不可收拾地局面，那我們要考慮好，如何讓他們收放自如。

3.備過程，我們要留有余地。雖然我們?cè)趥湔n時(shí)已經(jīng)把整個(gè)教學(xué)過程都已經(jīng)設(shè)想好了。但是我們?cè)诮璋嗌险n時(shí)，仍要細(xì)心觀察學(xué)生的一言一行，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不斷地調(diào)整教學(xué)手段，我們要持續(xù)性的捕捉、判斷、重組從學(xué)生中傳遞過來的信息，并根據(jù)他們的掌握情況適度地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。當(dāng)學(xué)生蹙眉時(shí)，我們是不是可以及時(shí)降低難度，搭起臺(tái)階呢，讓W(xué)生通過老師的引導(dǎo)完成思維的一次次飛躍。我在準(zhǔn)備7A unit6 Reading這節(jié)課時(shí)，先在我們學(xué)校選了一個(gè)班級(jí)進(jìn)行借班上課。我原本的設(shè)想是，通過了解Kitty和Daniel的飲食生活方式，讓同學(xué)們做6個(gè)英文問卷調(diào)查，來讓學(xué)生了解自己的生活方式是否健康。但由于我所在的學(xué)校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較差，回答問題也是磕磕巴巴的。我上課的時(shí)候，就把這個(gè)環(huán)節(jié)換成，讓所有的學(xué)生起立，要求眼睛閉起立，雙手垂下，單腿站立，看同學(xué)們能堅(jiān)持多久。并且告訴他們“If you can keep long，it means you are very healthy. ”當(dāng)孩子已經(jīng)坐了25分鐘后，讓他們站起立做這么一個(gè)游戲。學(xué)生都非常感興趣，以至于后面的環(huán)節(jié)的推進(jìn)順暢地出乎了我的意料。后來評(píng)課時(shí)，聽課老師也對(duì)我的這個(gè)選擇給予了充分的肯定。這讓我不禁想到，我們備課時(shí)多一個(gè)選擇，就是多一種可能。如果我們經(jīng)常基于學(xué)生考慮，不那么死板地推進(jìn)自己所定的計(jì)劃，真正地落實(shí)學(xué)生為主體的理念，有時(shí)就算完不成既定任務(wù)又何妨？

二、上課時(shí)，我們心要熱，頭要冷

1.與學(xué)生真誠互動(dòng)。我們需要在短時(shí)間內(nèi)與新的學(xué)生建立感情，我們要進(jìn)行“感情投資”。利用好課前五分鐘的談話互動(dòng)，可以有效地拉近彼此的距離，溝通師生的情感，消除學(xué)生緊張的心理，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)生求知的火把。上課請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，我們可以說“請(qǐng)你”，不要說“你說”。讓學(xué)生看黑板的時(shí)候，我們把身子蹲地低一些，把頭側(cè)向一邊，這樣就不會(huì)遮擋任何一個(gè)孩子的視線了。請(qǐng)他們回答問題時(shí)，不管回答的正確與否，都要給與正面的回應(yīng)和引導(dǎo)。我們不能只關(guān)注那些在課堂中積極活躍的孩子，將其他學(xué)生則變成“伴唱”的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和策略上的表現(xiàn)不盡相同，他們有各自的不同的認(rèn)知風(fēng)格。比如有的學(xué)生愛聽老師講解，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，有的學(xué)生喜歡和別人熱烈討論，有的學(xué)生卻喜歡獨(dú)立思考。所以，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要兼顧多種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問題，兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，滿足不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓更多的學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。給予他們足夠的鼓勵(lì)和尊重，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在日常的教學(xué)工作中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在自己的課上像隱形人般存在，在別人的課堂上卻像換了一個(gè)人一樣。遇到這種情況我們應(yīng)該反省一下自己，是不是哪里做的還不夠。我們借班的老師，不能因?yàn)槭墙璋嗌险n，只關(guān)注于自己環(huán)節(jié)的推進(jìn)，不要以為心中的答案已定，提問也好，互動(dòng)也罷，只不過是走過場(chǎng)而已。這樣的目標(biāo)明確，急于求成，往往會(huì)給人生硬的感覺，整個(gè)課堂也會(huì)給人索然無味的感覺。我們需要投入的是真情實(shí)感，因?yàn)榻膛c學(xué)本來就是一種真情的互動(dòng)。

2.與學(xué)生有效互動(dòng)。我們?cè)诮璋嗌险n時(shí)，有很多老師害怕學(xué)生回答不出問題，造成尷尬和沉默的場(chǎng)面，往往會(huì)問一些停留在知識(shí)點(diǎn)表面的問題，或者只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡單重復(fù)。這樣往往會(huì)導(dǎo)致無效和低效的互動(dòng)。不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，還有可能會(huì)削弱外校老師的權(quán)威性。所以我們?cè)O(shè)置問題應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)，面對(duì)學(xué)生當(dāng)下的生活，并自覺地從教師自己的生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生當(dāng)下的生活體驗(yàn)。比如，我聽過一節(jié)《過去進(jìn)行時(shí)》的借班上課，授課老師設(shè)置了這樣一個(gè)場(chǎng)景：上課開始，她接到了外教Sophia的電話求助，她的項(xiàng)鏈丟了。然后通過大屏幕顯示昨天她各個(gè)場(chǎng)景活動(dòng)的影像。上午她在給學(xué)生上課，中午她彈了鋼琴和喝了咖啡。下午1：00-2：00她去球場(chǎng)打球了，晚上又和朋友去逛街購物了?？赐赇浵裰?，老師的問題是：What was she doing in the morning/ at noon/ in the afternoon/ in the evening？并且?guī)椭鶶ophia猜測(cè)項(xiàng)鏈有可能是什么時(shí)候丟的，最后發(fā)現(xiàn)原來Sophia的項(xiàng)鏈?zhǔn)谴蚯蚯疤崆胺诺搅税?。然后授課老師又自然而然地讓學(xué)生聯(lián)想到自己昨天或者上周日各個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)情況，并且進(jìn)行互問互答，讓師生之間迅速了解彼此。這樣的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，及參與課堂的積極性，并且消除了原來的緊張感，又很自然地過度到《過去進(jìn)行時(shí)》的教學(xué)中來。試想一下，如果借班老師只是簡單地讓學(xué)生對(duì)Reading進(jìn)行Skim或者Scan，恐怕很多學(xué)生都會(huì)覺得索然無味。

在上課時(shí)，面對(duì)陌生老師的提問，有些孩子會(huì)因?yàn)榛卮鸩怀鰡栴}而顯得局促不安。針對(duì)這一問題，我們?cè)诮璋嗌险n時(shí)，可以適當(dāng)?shù)夭捎眯〗M合作方式來進(jìn)行自主式、探究式的學(xué)習(xí)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生對(duì)老師所提的問題，不能夠理解的時(shí)候，就可以通過同伴交流，以兵教兵的方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而提升他在陌生老師面前的自尊心以及后續(xù)課堂教學(xué)中的參與度、表現(xiàn)欲等。

3.突發(fā)意外妙解決。一般情況下，我們對(duì)于借班上課往往都有充分地準(zhǔn)備，但是當(dāng)意外來臨的時(shí)候，我們?cè)撛趺崔k呢？六神無主還是草草收?qǐng)瞿?？有一次，我去聽一位名教師的課，課上到一半，竟然停電了，放到一半的視頻頓時(shí)變成了黑屏，所有人的眼睛齊刷刷地看著那位老師，我心里也不禁想，完了，接下來怎么上呢。那位老師微笑地調(diào)整了一下說“I think God wants to play a game with us，never mind . I think we can also have fun.”后砟歉隼鮮Γ通過他精湛的口語，到位的肢體語言，機(jī)智地問答，有效地互動(dòng)，精美的板書獲得了滿堂彩。這節(jié)課讓我獲益匪淺，我佩服那位老師在遇到突況時(shí)的泰然自若。那位老師的話至今還清晰在我腦海里：在遇到突況時(shí)，首先需要冷靜的頭腦，不能慌了自己的陣腳。因?yàn)橹挥欣潇o的頭腦，才能機(jī)智地對(duì)付突發(fā)的場(chǎng)面。

三、結(jié)語

有人說過，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。借班上課由于它的特殊性，缺乏師生間長時(shí)間的情感互動(dòng)，和充分了解，總會(huì)有一些不足和遺憾之處。所以上完課，我們也要與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生層面的反應(yīng)。自己也應(yīng)該虛心地向聽課老師征求意見和反饋，對(duì)自己的這節(jié)“借班上課”進(jìn)行總結(jié)和反思，充分了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找到需要改進(jìn)的地方，提升自己的綜合素質(zhì)，讓自己更勝任于平時(shí)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏鵬.“借班上課”顯藝術(shù)，體育課堂現(xiàn)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014，11（7）：173-173.

[2]李鎮(zhèn)西.話說“借班上課”[J].人民教育，2002（3）：42-43.

[3]陳凌霄.教師借班上課時(shí)的課前談話藝術(shù)[J].浙江外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）：105-109.