緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇經濟管理學專業(yè)論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1、系統(tǒng)性原則

在構建經濟管理專業(yè)實踐教學體系時，務必要從高等教育的特點與規(guī)律，經濟管理專業(yè)發(fā)展規(guī)律以及高校人才培養(yǎng)機制出發(fā)，促進學生理論知識、實踐能力以及綜合素質的全面提高。在這個過程中，要有效地運用系統(tǒng)科學的辦法，讓學生在專業(yè)實踐教學中形成一個有機的整體。具體來說，一方面要將經濟管理專業(yè)實踐教學體系和知識理論體系相互連接，形成良性互補的系統(tǒng)，避免實踐與理論的分離；另一方面則要科學分析經濟管理專業(yè)實踐教學各個環(huán)節(jié)的重要地位以及之間的內在作用，保證各個教學環(huán)節(jié)和教學內容能夠協(xié)調統(tǒng)一。

2、目標性原則

為了使經濟管理專業(yè)實踐教學體系所培養(yǎng)的人才能夠最大程度地滿足社會市場的需求，就要將過去傳統(tǒng)的學術教育模式轉變?yōu)閷W術教育與職業(yè)教育相統(tǒng)一的教學模式。因此，在構建高校經濟管理專業(yè)實踐教學體系的過程中，一定要緊緊抓住人才培養(yǎng)的目標以及相應的規(guī)模，促進學術教育與職業(yè)教育的有機結合，培養(yǎng)和提高高校學生的動手實踐能力、創(chuàng)造能力，合理地配置教學資源，對教學組織方式進行創(chuàng)新。

3、規(guī)范性原則

為了避免高校經濟管理專業(yè)實踐教學體系在實施的過程中過于隨意和無序，務必要對專業(yè)實踐教學活動進行規(guī)范和指導，保證經濟管理專業(yè)實踐教學體系的計劃性和嚴肅性。具體來說，要將實踐教學體系和理論體系結合起來運用到人才培養(yǎng)機制中，根據高校人才培養(yǎng)方案進行運行和控制。另外要對高校內部的各種實踐教學文件和資料進行規(guī)范整合，例如實踐教學大綱、實踐教學指導書以及考核評價標準等等，保證實踐教學管理能夠有序、合理的開展。

二、高校經濟管理專業(yè)實踐教學系統(tǒng)的構架簡述

要知道，高校的經濟管理專業(yè)實踐教學體系務必要和本校的招生機制、經濟管理專業(yè)的特點、相應的人才培養(yǎng)機制以及大學生的具體情況緊緊地聯(lián)系，在經濟管理專業(yè)實踐教學體系不斷發(fā)展的進程中，形成了“兩個時期，三大板塊，四個平臺，六種形式”的經濟管理專業(yè)實踐教學體系。

1、兩個時期

兩個時期既是指大類時期和專業(yè)時期，在大類時期，高校教育主要由通識教學內容和專業(yè)教學內容組成；而在專業(yè)時期，則主要進行的是專業(yè)內容的教學，這樣一來，在大類招生的環(huán)境下，這兩種時期所構建的經濟管理專業(yè)實踐教學體系，充分體現(xiàn)了專業(yè)實踐教學的層次性，同時將經濟管理專業(yè)實踐教學有機地融合到大學本科四年的教學中。

2、三大板塊

這里所講的“三大板塊”包括了校級實踐教學板塊、大類專業(yè)實踐教學板塊以及被分流之后的專業(yè)實踐教學板塊。第一種主要針對的是基礎知識的教學，例如外語應用能力教學、計算機運用能力教學、社會調查研究教學等，是為了強化學生的基礎技能，提高學生的一般素養(yǎng)，這個板塊是面向經濟管理所有專業(yè)開設的。大類專業(yè)實踐教學板塊主要是由實踐性較強的學科基礎課程構成的，這種大類專業(yè)的口徑比較大，涵蓋了大類專業(yè)下各個專業(yè)的共性特點。而最后一種實踐教學板塊是針對具體的專業(yè)所開設的專業(yè)實踐課程，如動手實驗課程、專業(yè)核心課程、跨專業(yè)實踐課程等。

3、四個平臺

“四個平臺”指的是第一課堂、第二課堂、校外和校內這四個教學平臺，其中第一課堂是學生學習和掌握基本理論知識的關鍵平臺，同時也結合了相關的實訓和校內模擬實驗課程；而第二課堂主要是一些課外競賽和活動，如各種社團活動、科技比賽等，它是對第一課堂的補充和提升，學生在這個平臺上可以提高自己的思維能力、創(chuàng)新能力、體質能力等等；校內的實踐教學平臺是學校組織和開展各種實驗、活動策劃的重要場所，有利于進一步提升學生的綜合素質和各項能力；而校外實踐教學平臺是學生將學到的理論知識和實際操作有機結合運用的關鍵平臺，學生通過校外實踐教學平臺，能夠極大地開拓視野，增加自己得生活閱歷和實踐經驗，使得學生的職業(yè)教育能夠得到貫徹和實踐。

4、六種形式

高校經濟管理專業(yè)實踐教學體系有實訓、教學實驗、實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會調研與畢業(yè)論文設計這六種主要的形式。實訓是根據經濟管理專業(yè)學生的某項具體的能力或者是綜合的技能進行訓練的方式，它能夠使學生在模擬的教學案例中提升自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，達到“學以致用”的效果；教學實驗主要是讓學生了解和掌握基本的實驗操作流程，樹立正確的學科思維，將專業(yè)知識融會貫通，從而提高動手實驗能力。實習是學生將知識理論轉化為技能運用的重要途徑，它具有很強的實踐性、綜合性和覆蓋性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐方式是學生自主地研究、獨立思考的重要方式，學生在專業(yè)老師的指導下，培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使得自己能夠更快地適應實際的工作狀態(tài)；社會調研是大學生認知社會、了解社會的一種科學的手段，通過對大學生社會調研的教學，增強他們的社會責任感和收集、處理數(shù)據的能力；最后畢業(yè)論文設計形式則是經濟管理專業(yè)學生將大學期間所學的全部理論知識和專業(yè)技能進行整合、綜合應用的環(huán)節(jié)，學生在設計畢業(yè)論文的過程中，提高了自主科研的能力、獨立思考和分析的能力以及相應的寫作能力。

三、對建設高校經濟管理專業(yè)實踐教學體系的幾點建議

1、教學理念的更新，樹立以能力為本的人才培養(yǎng)觀

經濟管理專業(yè)實踐教學活動的實施和開展還處于起步階段，因此高校要充分借鑒各種實踐教學經驗，改變傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”教學理念，重視學生各項能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在建設經濟管理專業(yè)實踐教學體系時要突出本校的特色，樹立以能力為本的人才培養(yǎng)觀。

2、巧用社會資源，推行產學結合

為了使高校大學生能夠更好地適應社會和時代的發(fā)展要求，高校應當充分利用各種社會資源，為學生創(chuàng)設良好的實踐環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和實踐意識，將學校教育和企業(yè)管理實踐有機地結合起來，讓學生能夠在系統(tǒng)的社會實踐過程中培養(yǎng)自己的科研能離開和業(yè)務能力，實現(xiàn)產學結合。

3、完善實踐基地的建設

高校實踐基地的建設是促進實訓、實習、社會調研、畢業(yè)論文設計等各種實踐教學形式結合的有效途徑，高校要從自身學校的情況出發(fā)，制定合理的經費預算，多方面地籌集資金，改善實踐教學的各項設備設施，完善學校實驗室和實踐基地的建設。

四、結束語

篇2

（1）課程設置不科學。目前我國經濟管理專業(yè)課程中專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的比例不適當，專業(yè)選修課程類型少，忽視對學生專業(yè)特長和興趣的培養(yǎng)；有些高年級學習的課程放在低年級就進行學習，根本沒有打好相應的基礎，造成學生最后對知識理解不深入，應用不靈活；課程之間不注重知識的聯(lián)接，造成了內容的重復和課時的浪費；設置課程時未考慮市場的實際需求，造成學生走向工作崗位時不能適應崗位的要求，企業(yè)抱怨學生掌握的知識和技能與實際的工作要求有一定的差距。

（2）缺乏對學生自身能力的培養(yǎng)。盡管高校都能意識到提高學生能力的重要性，但目前經濟管理類課程教學很大程度都是在教師講授的時間，很少甚至沒有學生自主思考的時間，因此學生的思維是被動的，對于知識的掌握也只是停留在表面。另外，我國目前的經濟管理類課程中只注重學生分析問題的能力，對培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力程度不夠；注重培養(yǎng)學生對解決問題的公式和方法模仿使用的能力，而對學生自己獨出心裁的解決能力的培養(yǎng)則不夠重視。

（3）教師實踐能力較弱。我國目前提出加強對學生實踐能力培養(yǎng)的口號，但是問題的關鍵是教師們的實踐機會非常少，大部分老師都是畢業(yè)后直接進入教師崗位，沒有去企業(yè)實習或工作的經驗，而一些高校對教師的實踐也沒有重視，提供相應的機會，因此教師在教學過程中直接忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)；另外，由于教師的教學和科研任務比較重，教師們普遍反映缺乏實踐的時間。

（4）忽視對企業(yè)家精神的培養(yǎng)。我國畢業(yè)生普遍有“背靠大樹好乘涼”的思想，很少有自主創(chuàng)業(yè)意識，畢業(yè)后大部分傾向于到現(xiàn)有的大公司去任職，但是有些學生的能力達不到大型企業(yè)的要求，因此只能到小型企業(yè)就職，有些甚至選擇待業(yè)，目前我國對于大學生自主就業(yè)提供了很多的優(yōu)惠條件，但這些學生從沒有考慮過自主創(chuàng)業(yè)，這與學校對學生企業(yè)家精神培養(yǎng)的缺失有一定的原因。

（5）缺少對企業(yè)環(huán)境變化反應能力的培養(yǎng)。當今市場瞬息萬變，政治、經濟、文化、技術環(huán)境的一點點變化有可能就會決定企業(yè)的生死衰竭，對于外部環(huán)境變化的敏感性和應變能力是管理者應具備的素質之一。但是在目前的經濟管理類課程教育中，教師只注重傳授學生企業(yè)各部門運行和管理的知識，忽視了學生對企業(yè)內外部環(huán)境變化的敏感性和應變能力，有些經濟管理類專業(yè)的同學甚至從沒有關注過新聞事件，對市場的靈敏度非常低，沒有掌握企業(yè)管理的精髓。

2高校經濟管理專業(yè)課程改革的基本原則

專業(yè)課程改革應當確定培養(yǎng)適應社會需求的人才為目標，為實現(xiàn)這一課程改革目標，我們應當堅持以下原則：首先，以市場需求為導向開展學生培養(yǎng)工作的原則。課程設置要以經濟管理類專業(yè)的崗位工作能力要求為導向，加強對學生各方面素質的培養(yǎng)，堅持以培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才為總的教育目標；第二，課程的廣闊性原則。知識之間是融會貫通的，課程的設置與教育過程不應只局限于專業(yè)本身，應當努力拓展學生的知識系統(tǒng)，提高他們的技能水平，將知識更加順利地轉化為自身能力；第三，課程的整合性原則。在不影響學生學習質量的前提下，學校需要對重復的課程進行整合，以提高課程設置的效率，提高學生的學習興趣，拓寬學生的視野；第四，學生為主體的原則。教育過程中應當堅持以學生為主體的理念，給學生提供自主學習、自主實踐、自我表達、自我創(chuàng)新的機會，使學生學會學習，學會做人。

3以就業(yè)為目標的經濟管理專業(yè)課程改革的思路

針對以上經濟管理類專業(yè)課程設置中存在的種種問題及改革的原則，以就業(yè)為目標的經濟管理類專業(yè)課程改革的具體思路為：

（1）尊重學生的個性發(fā)展，積極推行素質教育。以往的教育模式是對所有本專業(yè)學生采用同一份教材和同一種教學方法，學生經過培養(yǎng)后很少具備自己的思想，前一段時間媒體上報道一位博士高材生畢業(yè)后居然為自己找什么類型的工作而迷茫，遭到了現(xiàn)場評委的批評，這正是目前教育的悲哀。其實每個學生的個性、興趣、知識結構等存在著一定的差別，而這些差別正是創(chuàng)新素質的基礎，但這些都被目前的教育一一抹殺了。因此，我們應當尊重學生的差異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質，北京大學的校訓“思想自由，兼容并包”是有一定的啟示意義的，大學應該給予學生一個自我發(fā)展的空間，一種渴望不斷學習的興趣，一種獨立思考和探索的素質，這才是大學留給學生最寶貴的財富。

（2）增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類課程。在加強經濟管理專業(yè)課程建設時，應注重設置一些創(chuàng)新性課程，以增加學生們的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)積極性，還可以開設一些管理理論與地方經濟特色相結合的課程；在教學內容方面，要精心設計教學內容，必須體現(xiàn)出現(xiàn)代管理的觀點和方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力。

（3）使用現(xiàn)代管理教學方法。傳統(tǒng)的教學方法無法滿足當今企業(yè)管理的要求，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，當前用人單位注重的是大學生的人際交往的能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。因此，我們必須大膽創(chuàng)新管理教學方法，高校應當讓學生在接受知識的同時，積極參與到教學和實踐活動中，讓學生親身感受到真實的企業(yè)管理環(huán)境，提高學習的興趣，培養(yǎng)專業(yè)的素養(yǎng)，從而深刻理解和掌握理論知識，提高實踐能力和綜合素質。

（4）加強實踐教學。高校要把專業(yè)知識及理論落實到具體的教學活動中，可以通過暑假和寒假的社會實踐活動、深入企業(yè)參觀、實習、撰寫畢業(yè)論文等活動，或者與相關企事業(yè)單位聯(lián)合建立大學生實習基地或者大學生創(chuàng)業(yè)園，并提供相應的理論指導，為學生的實習和創(chuàng)業(yè)提供一定的場所和條件，從而促進經濟管理理論教學與實踐的有機結合，切實提高學生的動手實踐能力。

篇3

基于實習基地的案例教學具有如下4個方面的特點:

1．全面性與真實性

傳統(tǒng)的教學案例普遍存在不真實、不生動、背景材料少、案例過時片面等不足之處。而基于實習基地的教學案例是在學生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實等優(yōu)點。學生可參觀實習基地，跟進案例全過程，自主學習。

2．實踐性與實驗性

高校借助企業(yè)先進的理念、設備、技術，建立穩(wěn)定的校外實習基地，完成理論教學到實踐教學的轉化，培養(yǎng)學生的適應能力。校企共建實習基地是一種通過教師和學生參與企業(yè)任務，企業(yè)人員參與教學，為學生提供實習項目、教學案例等，實現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實習基地的教學案例開發(fā)和建設具有較強的實踐性。而相對于傳統(tǒng)的案例教學，基于實習基地的案例教學對教學效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預期效果亦是一個實驗性的過程。

3．動態(tài)性和系統(tǒng)性

基于實習基地的案例教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在這一過程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實習基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問題和對同一問題的應對方式有所不同。與傳統(tǒng)教學案例相比較，伴隨實習基地企業(yè)的發(fā)展，教學案例面臨著動態(tài)更新的過程。通常情況下，基于實習基地的教學案例的某一個階段的輸出成為下一個階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系?；趯嵙暬氐慕虒W案例可以制作成系列化，彼此相關聯(lián)，以此反映實習基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場營銷、生產管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。

4．互動性強與收益性高

案例教學以校外實習基地為依托，因此必須與實習基地企業(yè)建立密切的互動性的的伙伴關系。無論從實習基地企業(yè)教學案例資料的收集、討論、撰寫、授權使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場上教學案例研討和分享，都需要實習基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達到預期的效果。同時，實習基地企業(yè)也可能從參與教學案例研討和分享，獲得相應的收益(如厘清認識，促進思考和行動)。

二、基于實習基地的案例教學實施步驟

基于實習基地的案例教學主要包括如下4個實施步驟:

1．建立實習基地

本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應積極與企業(yè)開展多種形式的合作，強化教學與社會實際相結合，建立一批長期、穩(wěn)定的校外實習基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機制，與企業(yè)共建優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)，利用企業(yè)的技術與設備完成實踐教學。這種合作優(yōu)勢互補、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進的理論指導，學校實現(xiàn)了教學實習基地建設和社會需求的特色人才培養(yǎng)。

2．撰寫教學案例

在實習基地實踐的基礎上，可以合作撰寫教學案例。撰寫教學案例要注意幾點:1．要有針對性地設計教學案例。案例撰寫要針對經管類學生現(xiàn)有的能力、知識結構和專業(yè)要求進行設計，使學生在得到樂趣和肯定的同時，有針對性地提高專業(yè)素養(yǎng)。2．教學案例必須具有典型性，它可能反映實習基地企業(yè)的典型和關鍵事件、成功經驗、優(yōu)秀的管理實踐。3．教學案例要及時更新。社會是不斷發(fā)展的過程，經管類專業(yè)與現(xiàn)實經濟生活聯(lián)系密切，因此，案例應跟上時代要求，根據實習基地的發(fā)展及時更新，反映當前實際。

3．實施教學

有條件的情況下，學生先期參觀和了解案例企業(yè)?；趯嵙暬氐慕虒W案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當事人分享案例，引導案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當事人無法到場，可采用錄音、視頻資料豐富和充實案例，增加其直觀的感受。

4．總結改進

為了保證基于實習基地的案例教學的效果良好，在實施教學之后，還應進行后期的總結，對教學成果有利的教學內容、教學形式繼續(xù)發(fā)揚，有悖于教學目的的內容與形式就需要改進，這樣才能取得更好的教學效果。教學案例資料的充實和更新也是需要考慮的重要問題。

三、實施過程中存在的障礙

基于實習基地的案例教學的實施存在如下3個主要問題:

1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專業(yè)集群效應很難體現(xiàn)出來

當前的校企合作案例教學還處于一種自發(fā)、散漫的初級階段，大多數(shù)都是依靠個人關系來聯(lián)系企業(yè)，沒有形成一種長期、穩(wěn)定、成熟的機制。當前，我國雖有相關文件明確了校企合作的地位，但并沒有專門的法規(guī)來進行約束，也沒有對其具體操作提出指導性辦法。校企合作案例教學是許多經管類專業(yè)課程中都會用到的方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和實踐能力的有效教學手段，但現(xiàn)實中，許多高校和實習基地企業(yè)并沒有形成一個有效的專業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個院系、專業(yè)與實習基地企業(yè)對接。

2．缺乏有效的案例教學組織與運作體系

完整的案例教學需要一個有效的案例教學體系，包括案例教學的主導者、主體以及組織運作。首先，從案例教學的主導者———教師來看，案例教學要求教師具備一定的企業(yè)經營管理的實踐經歷和案例教學組織能力。然而，現(xiàn)實中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經歷，因此案例教學的效果也大打折扣。其次，從案例教學的主體來看，高校學生普遍缺乏社會實踐，在案例教學的過程中較難形成師生的互動。再次，從案例的組織運作來看，完整的案例教學要求教師要做好組織和引導工作，幫助學生學習、研究案例，針對案例中的問題進行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實際教學過程中，完整的案例教學過程很難完成:1．完整的案例教學需要花費教師大量的時間精力，而現(xiàn)行的教學管理制度設計使得教師缺乏足夠的激勵;2．完整的案例教學需要花費較長的教學時間，而正常的教學時間難以保證良好的教學效果。3．案例資料要真實全面，但現(xiàn)實中企業(yè)會因為某些原因隱藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當事人因為工作任務和業(yè)務很難安排時間參與案例教學，時間經常沖突，難以配合案例教學。

3．實習基地建設經費缺乏

高校通過組織、實施實習基地有效運行的實踐研究，來切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應未來社會發(fā)展的需要。實習基地建設、案例教學、聘請企業(yè)兼職教師需要一定的經費支持，同時，與作為實習基地的企業(yè)建立良好的關系以保證雙方有效合作亦需要一定的經費支持，但教育行政主管部門和高校對實踐教學經費的撥出不足以維持基地建設項目的開展，教師撰寫案例、帶學生參觀、企業(yè)兼職教師來訪等，均缺乏必要的經費支持。

四、總結

篇4

關鍵詞：創(chuàng)新；專利；教育；經濟學；管理學

中圖分類號：F830 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）02-0121-02

一、引言

黨的十明確提出要“實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”。創(chuàng)新離不開具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人才。高校則是培養(yǎng)人才的主要基地。盡管教育部在2010年就了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，但如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各類專業(yè)教育有機結合，仍然是一個有待進一步探索的問題。

各大學的經濟管理學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著特殊的角色。在各大學的經濟管理學院有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅直接培養(yǎng)面向經濟主戰(zhàn)場的創(chuàng)新型人才，而且，還可以通過全校通選課、跨院選修課、雙學位教育和各種類型的第二課堂，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能向全校輻射，提升全校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質?？梢哉f，經濟管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高效結合對推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重要。

然而，在當前的經濟學教育中，關于創(chuàng)新的教育處于微不足道的地位，幾乎被忽視了。而且，并不僅僅是中國經濟學教育才有這一問題，全球經濟學教育也都多多少少存在這一問題。瑞典學者Johansson（2004）對歐洲大學里的經濟學教材進行過詞匯統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)實因素密切相關的詞匯非常稀少。同時，研究生們學習過程中所接觸的理論在很大程度上忽視了解釋經濟發(fā)展的主要因素——創(chuàng)新以及影響創(chuàng)新的制度性因素。這導致被培養(yǎng)出來的年輕經濟學者們在分析現(xiàn)實問題時往往抓不到要害，進而導致很少有興趣參與政策辯論。Calmfors （1996）指出，經濟學教育集中于數(shù)理和統(tǒng)計方面，導致被評為優(yōu)秀的學生不擅長分析現(xiàn)實問題，同時對現(xiàn)實問題感興趣的學生又很難在學習中脫穎而出。進而，Lindbeck （2001）呼吁，社會需要的是既能駕馭數(shù)學工具又能研究重要現(xiàn)實問題的“會兩條腿走路”的經濟學家。在工商管理學科，雖然不少學校都開設了創(chuàng)業(yè)學和研發(fā)管理等課程，但絕大多數(shù)課程仍然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的內容排除在外。

筆者認為，導致這一局面的原因是還沒有找到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經濟學、工商管理學科有機結合的途徑。筆者在經濟管理學院多年分管教學事務，同時從事與專利相關的科研工作，對如何將專利相關研究引入經濟管理專業(yè)的教學活動有多年思考和實踐經驗。在實踐中深深感悟到，在經濟管理專業(yè)教育中引入專利相關研究，是增強學生對真實世界的感知能力、對經濟動態(tài)發(fā)展趨勢的洞察能力以及發(fā)掘并駕馭商機的能力的有效路徑，有助于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經濟管理專業(yè)教育的高效融合。筆者所探索的在經濟管理學院開展專利相關教育的模式包括本科生和研究生兩個層次。其中，本科生層次包括集中的課程教學和分散的課程教學兩個方面，研究生層次又分為針對學術碩士和專業(yè)碩士兩種情形。下文將闡述各部分的具體教學理念和教學內容。最后，對政府主管部門如何推動這一領域的工作提出了建議。

二、本科層次開展專利相關教育的方式

本科生層次的專利相關教育包括集中課程教學、分散課程教學兩大部分?，F(xiàn)分述如下。

（一）集中的課程教學

集中的課程教學主要體現(xiàn)在《專利的經濟學與管理》這門課程中。其授課對象既包括經濟學專業(yè)學生，也包括工商管理專業(yè)學生。這門課的主要內容涉及對專利制度運行過程的介紹、專利制度的經濟學分析、企業(yè)對專利制度的利用、專利法調整對企業(yè)策略的影響、企業(yè)對專利資產的經營管理等內容。這部分內容的教學，能讓學生在具體的法律背景和市場背景下理解創(chuàng)新行為，增強學生對現(xiàn)實中動態(tài)經濟發(fā)展過程的感知能力。

在當前經濟學專業(yè)普遍采用的教學體系中，對企業(yè)這一微觀經濟主體的介紹多局限于在假設技術、市場需求和市場結構既定的條件下，企業(yè)如何確定使利潤達到最大的產出。這是一種靜態(tài)的思維方式。而《專利的經濟學與管理》則集中展現(xiàn)了企業(yè)在動態(tài)競爭的環(huán)境中的決策，有助于克服現(xiàn)有教學過程中的主導性思維從靜態(tài)向動態(tài)轉變。

針對工商管理專業(yè)學生開設這門課程也是有必要的。雖然目前已經開設的《研發(fā)管理》課程涉及到一些創(chuàng)新方面的知識，但主要關注研發(fā)環(huán)節(jié)的企業(yè)內部管理流程；《創(chuàng)業(yè)學》則主要關注創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的管理流程。其思維導向仍然是靜態(tài)的?！秾＠慕洕鷮W與管理》這門課程的開設，則有利于增強學生在復雜的法律和競爭環(huán)境下發(fā)掘機遇、采用新方式組合生產要素以捕捉機遇的意識，能夠有效提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質。

《專利的經濟學與管理》的開設，讓經濟學、工商管理的學生既能從經濟學視角分析專利制度與企業(yè)行為之間的內在邏輯關系，又能從管理學角度理解企業(yè)如何在具體法律環(huán)境下配置資源和開發(fā)市場。對經濟學專業(yè)本科生而言，有助于他們接觸純理論分析和數(shù)理思維象牙塔之外更真實的世界，在學習這門課程中更加嫻熟地駕馭曾經學習過的經濟理論和經濟分析方法，在具體應用中感受經濟學理論方法和數(shù)理工具的魅力。對工商管理專業(yè)學生而言，這一學習也有助于開拓視野和訓練思維。

（二）分散的課程教學

除了集中開設《專利的經濟學與管理》這門課外，還可在現(xiàn)有各門課程中引入專利相關議題，進一步增強學生的創(chuàng)新意識。一方面，在現(xiàn)有的經濟學專業(yè)課程體系中，可在《發(fā)展經濟學》中引入創(chuàng)新如何推動經濟發(fā)展的內容，彌補發(fā)展經濟學在很大程度上忽略創(chuàng)新的不足；在《制度經濟學》中引入對專利制度的闡述，這部分內容可很好地展示制度創(chuàng)新與技術創(chuàng)新之間的互動關系；在《國際經濟學》中引入對國際技術貿易市場的分析及國際知識產權協(xié)調對國際貿易的影響；在《產業(yè)經濟學》里引入對專利法對產業(yè)結構的影響；《經濟史》中引入對專利交易市場演變的過程和原因的介紹；《經濟思想史》中引入學術界對專利制度認識的演變；《博弈論基礎》中，可以將政府專利法調整行為與企業(yè)研發(fā)行為之間的博弈作為例子，展示博弈論在經濟生活中的應用；《信息經濟學》里可以企業(yè)與發(fā)明型員工之間的契約為例，揭示企業(yè)和員工之間簽訂雇傭合同的內在機制。

另一方面，在現(xiàn)有管理學專業(yè)課程體系中，在《市場營銷》里引入以專利技術進行營銷的介紹；《公司治理》引入以專利技術為核心資產的新創(chuàng)企業(yè)的治理；《風險投資學》引入對以專利技術為核心資產的新創(chuàng)企業(yè)的投資與管理；《會計學》里引入對專利等知識產權資產的價值核算；《證券投資學》中引入對創(chuàng)業(yè)板企業(yè)投資時的知識產權評估技能；《戰(zhàn)略管理》中引入如何將專利信息和其它經濟信息結合起來制定企業(yè)戰(zhàn)略的案例；《創(chuàng)業(yè)學》中開展以專利技術為核心資產的新創(chuàng)企業(yè)經營管理的案例教學；《人力資源管理》或《績效管理》中開展針對發(fā)明型員工的管理和激勵專題；《技術創(chuàng)新與研發(fā)管理》中介紹專利法律外部環(huán)境對企業(yè)經營行為的影響；《商務談判》中引入專利技術買賣雙方的談判模擬，等等。

除了集中和分散的課堂教學之外，還存在形式多樣的“第二課堂”，即在正式的課程教學時間之外進行的各類活動。這些活動的內容是對課程教學的延伸和拓展。例如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、有投資者和科技人員共同參與的沙龍、專題講座、學術論壇、調查研究和畢業(yè)論文寫作等。在這些活動中，也可融入專利相關教育。例如，筆者曾指導本科生開展一項創(chuàng)新杯項目，內容是調查某省專利技術交易市場的運行現(xiàn)狀。在做項目的過程中，學生增強了將課堂所學基本方法用于認知現(xiàn)實經濟世界的能力，使視野從書本拓展到社會，提高了對專業(yè)的熱愛。

三、研究生層次開展專利相關教育的方式

研究生層次的專利相關教育又分為針對以培養(yǎng)學術理論研究能力為主的學術型碩（博）士和以培養(yǎng)實際操作能力為主的專業(yè)型碩士兩種情形，現(xiàn)分述如下。

（一）針對學術型碩（博）士的教學

學術型研究生教育以培養(yǎng)學生的學術理論研究能力為主。隨著創(chuàng)新型國家建設進程的推進，我國既需要一些擅長為專利相關政策制定提供咨詢的經濟學者，也需要一些擅長發(fā)現(xiàn)產業(yè)界專利相關經濟行為的內在規(guī)律性的經濟或管理專家。我國目前培養(yǎng)這一領域專業(yè)人才的方式帶有很強的零散性和自發(fā)性。培養(yǎng)人才的主要方式是在導師個人興趣支配下，指導學生寫作專利相關畢業(yè)論文。為了增強培養(yǎng)學術性人才的系統(tǒng)性，可以開設與專利相關的經濟學或管理學專題課程。在這些課程中，引導學生跟蹤國際學術界研究相關議題的前沿動態(tài)，掌握在這一領域開展研究的工具和方法。在課程論文或畢業(yè)論文中，可以結合中國現(xiàn)狀開展相關議題的研究。

（二）針對專業(yè)型碩士的教學

專業(yè)型碩士以培養(yǎng)學生的實際操作能力為主。在教學方式上，強調案例教學。工商管理碩士（MBA）是許多經濟管理學院培養(yǎng)專業(yè)型碩士的主要形式。同工商管理專業(yè)的本科生一樣，當前工商管理碩士的教學主要仍以對企業(yè)管理的流程介紹為主。因此，同樣需要在各門課程中引入專利相關議題，來加深學生對創(chuàng)新活動的認識。有條件的學院可建設和開設《知識產權經營管理》課程，既講授基礎原理，也開展案例教學。此外，在專業(yè)型碩士的畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)，可指導MBA學生結合具體企業(yè)情況，撰寫如何利用專利規(guī)則和制定專利相關策略的論文?？晒┳珜懻撐牡倪x題是廣泛的，例如，如何利用專利信息開展某企業(yè)的產品多元化經營策略、如何利用專利信息制定某企業(yè)的營銷策略、如何為某企業(yè)制定合理的專利技術許可策略或干脆圍繞某專利技術撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，等等。

四、政策建議

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農業(yè)企業(yè)管理學研究內容

農業(yè)企業(yè)經營管理學是一門邊緣性學科。它的內容隨社會生產力的發(fā)展和科學技術的進步，以及相關學科的發(fā)展，得到不斷地充實和完善。農業(yè)企業(yè)管理學還廣泛地吸取了現(xiàn)代管理學的理論和方法，經濟學、社會學、法學、心理學、統(tǒng)計學、計量經濟學和運籌學等學科為農業(yè)企業(yè)管理學提供豐富的養(yǎng)料，使它的內容更加豐富、更加完善。

在20世紀初，歐美的農場經營學和農場管理學，主要研究勞動力諸要素的選擇和利用、生產組織與管理等問題。本世紀50年代以來，它們的研究內容和體系發(fā)生了很大變化。為了生產發(fā)展的需要在企業(yè)管理中廣泛地運用決策理論和技術，確定企業(yè)的戰(zhàn)略目標;為了實現(xiàn)企業(yè)經營計劃和目標，運用投入產出理論和數(shù)量分析方法來考查和評價企業(yè)的經營效果;運用信息和市場預測，掌握市場動態(tài)，以便按市場需求組織生產經營活動等。

社會主義農業(yè)企業(yè)管理的內容主要包括：研究農業(yè)企業(yè)的形式、特征，企業(yè)經營管理的目的、任務，企業(yè)管理的體制與組織結構，企業(yè)的經營預測和決策，企業(yè)的經營戰(zhàn)略與計劃，生產諸要素的合理結合和利用，生產過程的合理組織、農產品的銷售，企業(yè)的財務、成本和收入分配的管理以及企業(yè)的經濟活動分析等。

由此可見農業(yè)企業(yè)管理學研究的內容是十分廣泛，遠超過了經濟學科的范圍，我們了解這門學科的研究范圍和內容，是為了更好地去掌握它、研究它，以便更好地為農業(yè)企業(yè)管理實踐服務。

農業(yè)企業(yè)管理學研究對象

農業(yè)企業(yè)管理學研究的對象主要是：農業(yè)生產中生產力的合理組織，生產要素的合理利用，生產關系的調整及上層建筑的協(xié)調等。

在研究生產力的組織方面，主要是研究生產力諸要素的結合在質上的相互聯(lián)系性和量上的比例性。如企業(yè)內的產業(yè)結構、生產布局、生產調度、不同生產要素在時問和空間上的合理組織和利用等。

在研究生產關系的調節(jié)方面，主要是研究企業(yè)中人與人的關系。如生產資料的所有制關系，經營權與所有權。生產責任制中的責、權、利關系，產品分配中的三者利益關系等。

在研究上層建筑的協(xié)調方面，主要是研究企業(yè)管理體制、企業(yè)的領導制度、領導作風、領導方法，以及國家方針、政策、經濟法規(guī)的貫徹執(zhí)行等。同時還包括企業(yè)的政治思想教育、企業(yè)精神文明建設等方面的內容。

農業(yè)企業(yè)管理學是在企業(yè)管理實踐活動基礎上產生的科學，它具有很強的實踐性和應用性。它所研究的對象必須是密切聯(lián)系生產實際。中國正在建設具有中國特色的社會主義市場經濟，正由過去的計劃經濟體制向社會主義市場經濟過渡，企業(yè)管理的理論和方法，必須適應社會主義市場經濟發(fā)展的要求，在管理上必須自覺運用價值規(guī)律，接受市場調節(jié)的推動，積極參與市場競爭，在競爭中不斷發(fā)展壯大。

企業(yè)管理的性質也決定了企業(yè)管理研究的對象，一方面是社會化大生產要求合理組織生產力，體現(xiàn)管理的一般職能，另一方面又是生產關系性質決定的，起調節(jié)生產關系的職能，即管理的特殊職能，這一點，在不同的社會制度下，是有根本區(qū)別的。因此，農業(yè)企業(yè)管理學必須在生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的相互作用中，去研究企業(yè)管理的規(guī)律性。人們可以運用這些規(guī)律再去指導企業(yè)管理的實踐活動。

農業(yè)企業(yè)管理學是一門實踐性很強的應用科學，除了研究農業(yè)企業(yè)管理的規(guī)律和理論外，還必須研究管理的方法、技巧及其由過去的計劃經濟體制向社會主義市場經濟過渡，企業(yè)管理的理論和方法，必須適應社會主義市場經濟發(fā)展的要求，在管理上必須自覺運用價值規(guī)律，接受市場調節(jié)的推動，積極參與市場競爭，在競爭中不斷發(fā)展壯大。

企業(yè)管理的性質也決定了企業(yè)管理研究的對象，一方面是社會化大生產要求合理組織生產力，體現(xiàn)管理的一般職能，另一方面又是生產關系性質決定的，起調節(jié)生產關系的職能，即管理的特殊職能，這一點，在不同的社會制度下，是有根本區(qū)別的。因此，農業(yè)企業(yè)管理學必須在生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的相互作用中，去研究企業(yè)管理的規(guī)律性。人們可以運用這些規(guī)律再去指導企業(yè)管理的實踐活動。

農業(yè)企業(yè)管理學是一門實踐性很強的應用科學，除了研究農業(yè)企業(yè)管理的規(guī)律和理論外，還必須研究管理的方法、技巧及其應用。把力量、方法與管理實踐聯(lián)系起來，以解決企業(yè)管理中的實際問題。

 

農業(yè)企業(yè)管理學研究內容和對策相關文章：

1.有關農林經濟管理類論文

2.什么是管理學 管理學研究內容和方法

3.農業(yè)企業(yè)經營管理論文

4.經濟管理學畢業(yè)論文

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經濟管理學專業(yè)主要課程主要課程：西方經濟學、宏觀經濟管理、產業(yè)政策、投資經濟學、統(tǒng)計學、會計學、管理學、人力資源管理、經濟法、國際貿易、國際金融、財政與稅收。

主要實踐性教學環(huán)節(jié)：西方經濟學、宏觀經濟管理、產業(yè)政策、投資經濟學、統(tǒng)計學、會計學、管理學、人力資源管理、經濟法、國際貿易、國際金融、財政與稅收、基層崗位頂崗實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等，以及各校的主要特色課程和實踐環(huán)節(jié)。

經濟管理學專業(yè)就業(yè)前景

經濟管理專業(yè)主要面向在職從業(yè)人員，培養(yǎng)能勝任各級政府經濟管理部門工作和企事業(yè)單位實際管理工作的應用型人才。隨著我國社會經濟制度的深入改革，加入WTO后與國際慣例接軌步伐的不斷加快，經濟管理的重要性被越來越多的中國企業(yè)及組織所認識，企業(yè)決策者開始認識到運用經濟管理知識來管理公司可以減少很多不必要的損失。經濟管理的人才無疑成為了許多企業(yè)追逐的對象。在今后20年中，中國所需要各類管理人才，而其中經濟管理類人占到相當大的比例。畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊。

經濟管理專業(yè)的畢業(yè)生需要扎實專業(yè)知識，可以前往金融機構、各大企業(yè)、經濟管理部門、政策研究部門等從事相關的職位，具備一定工作能力的話，相信也是可以在經濟學領域發(fā)展的很不錯的。畢業(yè)生們需要好好努力提高自身能力才有可能覓得理想的工作。

經濟管理專業(yè)的畢業(yè)生可以從事的工作崗位有：證券、基金、信托、銀行、市場營銷、經濟預測和分析、對外貿易、管理類等等。畢業(yè)生也是比較適合報考公務員和事業(yè)單位的，這是一個熱門的專業(yè)，比較吃香。

經濟管理專業(yè)就業(yè)方向無論是本科畢業(yè)，還是碩士畢業(yè)，經濟學專業(yè)類的應屆生總體上的就業(yè)方向有經濟分析預測、對外貿易、市場營銷、管理等，如果能獲得一些資格認證，就業(yè)面會更廣，就業(yè)層次也更高端，待遇也更好，比如特許金融分析師(CFA)、特許財富管理師(CWM)、基金經理、精算師、證券經紀人、股票分析師等。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在房地產、互聯(lián)網、金融等行業(yè)工作，大致如下：

1 房地產;

2 互聯(lián)網/電子商務;

3 金融/投資/證券;

4 新能源;

5 建筑/建材/工程;

6 其他行業(yè);

7 計算機軟件;

8 貿易/進出口。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事網絡推廣專員、文案策劃、財務總監(jiān)等工作，大致如下：

1 網絡推廣專員;

2 文案策劃;

3 財務總監(jiān);

4 財務經理;

5 銷售經理;

6 會計;

7 出納;

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論文摘要：《管理學》理論源于實踐又應用于實踐，基于工作過程，教學過程中應定位于實踐能力的培養(yǎng)，采用多元化的實踐教學方法，完善創(chuàng)新的實踐考核體系，發(fā)揮其高職高專經濟管理基礎課的作用。

管理無處不在，任何一個部門、組織，要協(xié)同勞動，要經營要發(fā)展，都需要進行管理?！豆芾韺W》課程就是研究各種社會組織中管理活動的一般規(guī)律的科學。它既是一門科學，也是一門藝術，實踐性極強。

一、實踐能力型課程教學定位

《管理學》課程是高職高專所有經濟管理專業(yè)的必修基礎課，也是其他各類專業(yè)的選修基礎課?！豆芾韺W原理》課程以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立“124”教學內容體系。“124”是指“一條主線”、“兩大基礎”、“四大關鍵能力”。

1.一條主線。以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理技能為主線。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業(yè)單位基層部門主管等管理崗位所需要的綜合性、一般性的管理技能。整個課程的教學過程以這種綜合管理技能為主線進行設計。

2.兩大基礎。一是管理系統(tǒng)的基礎知識，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對象與環(huán)境、管理機制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢，管理原理、組織文化等。教學過程中要讓學生掌握管理基礎知識，樹立現(xiàn)代管理思想與理念。這是培養(yǎng)管理技能的基礎與前提。

3.四大關鍵能力。按照基層管理者進行綜合管理的需要，《管理學》課程要重點培養(yǎng)學生的四大關鍵能力，即決策與計劃的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力、控制與信息處理的能力。管理的四大職能反映了各級管理者的共通作用與程序。教學過程中在介紹四大職能基本原理的基礎上，主體與重心放在基層管理者所需的實用技能上。

鑒于高職高專教學的特點，《管理學》課程服務于經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，堅持理論與實務相結合，以管理技能培養(yǎng)為主線。具體教學目標定位為：培養(yǎng)基層管理崗位的基本管理實踐技能，同時為經濟管理專業(yè)學生的后續(xù)教育考試打下基礎。

二、多元化的教學方法

課程教學方法以調動學生的積極性為核心。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合《管理學》課程實踐能力型的定位，適應管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。

1.頭腦風暴法。針對講授中、案例中、寓言故事中、學生身邊生活中提出的管理問題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。

2.案例分析法。案例分析法是《管理學》教學過程中聯(lián)系實際的特色形式。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結，也不要對結果或爭論下結論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。

3.角色扮演法。給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發(fā)，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。

4.實地走訪法。在課上或課外，組織學生進行社會調查，有條件時，直接訪問企業(yè)家及其他各級組織管理者，組織學生與企業(yè)家等各級組織管理者的對話活動。

5.管理游戲法。游戲圍繞著對技能的學習和使用而展開，它幫助參與者思考、反應、操作，更重要的是會有很多啟迪，通過一個完整的游戲過程，讓他們在非正式的、非緊迫的情境下學會一個技巧。

三、創(chuàng)新型的教學考核

針對《管理學》課程應注重實踐性、創(chuàng)造性和實際管理技能培養(yǎng)的要求，同時又鑒于各專業(yè)教學大綱中以考查課的身份出現(xiàn)，課程教學過程中應全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。

具體包括三個方面：一是理解理論、概念，注重考核思維與技能。二是考核的答案是多元化、開放式的。特別是思維力與能力的考核，可以無標準答案，可以超出教材與課堂講的范圍。三是實行全程化考核，要對學生平時的課堂參與狀況、作業(yè)完成情況，特別是實踐教學中的表現(xiàn)等進行全面考核，記入成績。

基于工作過程，在高職高?！豆芾韺W》課程教學中以實踐性為中心的課程定位、教學手段方法和考核形式能很好地提高教學效果。隨著技術進步和管理學理論的拓展，必然還會出現(xiàn)新的價值認識、教學手段和方法，《管理學》課程教學中只有具備積極的、開放的心態(tài)才能適應這種發(fā)展變化，做到與時俱進。

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關鍵詞：林業(yè) 經濟管理 對策

1、林業(yè)經濟管理學科面臨的問題

作為一個獨立的二級學科，林業(yè)經濟管理學科在理論體系建設、理論研究和人才培養(yǎng)與實踐的結合、學科領域人員隊伍等方面尚存在較多不足。

1.1　理論體系建設滯后

我國林業(yè)經濟管理學科植根于計劃經濟時代，決定了它的先天不足。在傳統(tǒng)上，學科可大體分為關注林業(yè)經濟學、林業(yè)管理學和林業(yè)政策學三大主要領域，以森林資源最佳利用、林產品市場與貿易、經濟因素對林業(yè)經濟影響等作為核心內容。當前，學科邊界更加模糊，涵蓋了生態(tài)環(huán)境建設和社會經濟可持續(xù)發(fā)展中與林業(yè)相關的大多數(shù)命題，林業(yè)經濟管理學科作為“交叉學科”的特點更為鮮明。不僅如此，針對宏觀和政策層面問題的關注變得越來越重要，對于相關的理論和方法的要求也更高。具體而言，在可持續(xù)發(fā)展思想的主導下，建立在新古典經濟學理論框架上的林業(yè)經濟模型存在嚴

重缺陷，而需綜合運用發(fā)展經濟學、制度經濟學、生態(tài)經濟學等相關經濟理論對理論體系進行重構（謝屹等，2007）。相對于學科領域中的林業(yè)經濟實踐，學科體系理論體系構建工作存在滯后，導致相關研究工作開展和人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的理論作為支撐。

1.2　理論研究與實踐結合不緊密

當前，林業(yè)經濟管理學科在相關領域重大發(fā)展問題上發(fā)揮的作用不顯著，學科影響力未得到顯著提升，凸現(xiàn)學科發(fā)展能力較弱。林業(yè)經濟管理學科的目的在于為國家制定林業(yè)政策、法規(guī)和進行林業(yè)宏觀決策，提供必要的客觀依據；為林業(yè)管理部門規(guī)劃林業(yè)建設發(fā)展，評價林業(yè)技術措施的經濟效益，論證組織和管理林業(yè)生產經營的形式和方式等，提供科學的原則和方法。當前，受到理論界關注的林業(yè)經濟熱點問題主要集中在集體林權制度改革、林業(yè)碳匯等方面，相關研究成果較多。但是，就集體林權制度改革而言，多數(shù)研究忽視了改革的目的與本質，從而忽略了改革對集體林經營方式和效率的影響等關鍵命題，使得研究成果難以成為政策優(yōu)化和決策選擇的科學依據。在中國林業(yè)發(fā)展過程中，學術研究缺乏前瞻性、系統(tǒng)性和針對性，常常只扮演了解釋和附和國家政策的角色（張大紅，2008）。

1.3　人才培養(yǎng)工作與實踐脫節(jié)

人才培養(yǎng)是林業(yè)經濟管理學科的另一項主要任務，關系到能否為社會經濟發(fā)展提供專業(yè)人才，以及能否為林業(yè)經濟和決策活動提供理論支撐，以及能否促進中國林業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)（謝屹等，2007）。事實表明，林業(yè)經濟管理學科的同學對專業(yè)認同度低，不愿意在學科領域中進行就業(yè)。如果學不致用，導致學科建設耗費的人力和財力等資源配置低效，也使得學科長期發(fā)展缺乏持續(xù)動力。上述問題的存在表明現(xiàn)行的教學等人才培養(yǎng)工作與實踐存在脫節(jié)。在林業(yè)實踐中，學科畢業(yè)生所需掌握的理論知識和綜合能力與以往可能發(fā)生了較大變化，從而要求教學活動應與時俱進。諸如，森林資源資產評估是當前林業(yè)實踐中較為活躍的一項經濟活動，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，　不僅應需要傳授系統(tǒng)的理論知識，　更需要通過參與林業(yè)實踐來固化理論學習的成果。但在培養(yǎng)工作中，兩者并沒有得到有機結合。不僅如此，隨著社會對新興人才的需求不斷增長，學科的主管課程也應作相應調整。

1.4　學科領域人才缺乏

促進林業(yè)經濟研究由主觀的定性分析向客觀的定量分析轉變，　實現(xiàn)規(guī)范性分析逐步向實證分析過渡，既是林業(yè)經濟研究的發(fā)展方向，也是林業(yè)經濟研究走向科學化、現(xiàn)代化的必然選擇。然而，由于歷史和現(xiàn)實的原因，林業(yè)經濟管理學科中教學和研究人員的理論水平，　以及綜合運用現(xiàn)代經濟學方法進行實證研究的能力較低。在學科領域中，以227　篇博士學位論文作為對象的研究成果表明，能在學位論文中具體闡述研究方法的選擇與操作、能對研究方法的運用過程與結果進行思考的作者不多（黃山青、沈杰，2010）。近年來，部分高等院校加大了人才引進工作的力度，　從其他相關學科招募了一批青年學者，以消除學科領域人才不足的問題。盡管如此，人才缺乏的問題并未得到根本解決，原因在于其他學科的青年學者缺乏最為基本的林學知識，　難以發(fā)揮應有的作用。人才的缺乏表明學科發(fā)展和建設缺乏統(tǒng)籌，在人才培養(yǎng)模式不先進，以及資源利用效率不高。

2、加強林業(yè)經濟管理學科建設的對策建議

現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和變化勢必導致林業(yè)經濟活動內涵、形式及過程發(fā)生變化，促使堅強林業(yè)經濟管理學科建設具有緊迫性。作為項系統(tǒng)工程，林業(yè)經濟管理學科建設工作應具有側重點，并通過體系建設，為重點工作的順利開展提供保障。

為促使更好的服務于現(xiàn)代林業(yè)建設，　林業(yè)經濟管理學科應對以下五方面予以重點建設。第一，加強教學和人才培養(yǎng)。根據實踐需要以培養(yǎng)研究生為主，本科人才培養(yǎng)主要為研究生培養(yǎng)奠定基礎，　對人才培養(yǎng)目標、方案和模式重新進行確定。在課程體系構建上，應更加注重經濟學及方法性知識的傳授，并注重學生思辨能力和研究能力的培養(yǎng)。第二，加強理論研究方面。注重將現(xiàn)代經濟學、管理學與政策等學科的理論與林業(yè)進行關聯(lián)和結合，　構建起以林業(yè)經濟學為基礎，林業(yè)管理學、林業(yè)政策學、森林資源經濟學、林區(qū)社會學、林業(yè)區(qū)域經濟學、森林生態(tài)經濟學等為分支的學科理論體系，　并積極引入和導入經濟學方法在林業(yè)經濟理論研究中的應用性研究案例，為今后理論研究工作的開展提供借鑒（謝屹等，2007）。第三，加強實證研究方面。結合國家現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的前沿和熱點問題開展研究，　并注意研究的持續(xù)性和系統(tǒng)性。與此同時，可根據不同院校的優(yōu)勢和地域特點，形成各有特色和整體協(xié)調的格局。第四，加強隊伍建設。增加經濟學類人才引入，并加強現(xiàn)有人才的培養(yǎng)，　尤其是注重現(xiàn)有學科人才的科研和教學能力的培養(yǎng)，　以產生一些在國家和國際層面有影響力的林業(yè)經濟學家。第五，加強學科間的交流與合作。在國內層面，應加強與農業(yè)經濟及生態(tài)環(huán)境領域等相關學科的交流，尋求跨學科的科研合作。在國際層面，應加強導入國際林業(yè)經濟前沿理論知識，并與國外同領域學者開展學術交流，　提高國內學科的國際影響力。在重點工作的開展過程中，　有待現(xiàn)代教學體系和科研體系的構建與完善，　為學科建設提供強有力的組織保障。就現(xiàn)代教學體系的建設而言，應注重培養(yǎng)方法的創(chuàng)新，　將教學內容與現(xiàn)代林業(yè)建設實現(xiàn)有機結合，培養(yǎng)符合現(xiàn)代林業(yè)建設需求、具有較高實踐能力的新型人才。就科研體系的建設而言，應進一步推動產、學、研的結合，提高研究人員服務林業(yè)實踐的能力，　以及通過參與實踐提高理論研究水平的能力（張智光，2005）

參考文獻

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