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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇圖形圖像實(shí)訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 圖形圖像處理 教學(xué)改革
近些年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直都是各個高校在培養(yǎng)人才時著重強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育。特別是2015年6月11日國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》文件的出臺，進(jìn)一步要求高職院校能夠深化各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，加快培養(yǎng)出一批能創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)的新時代高素質(zhì)卓越人才。
電子商務(wù)是一個新興的行業(yè)，其行業(yè)特點(diǎn)重在商務(wù)活動，在當(dāng)前日新月異的電商活動中，各種新技術(shù)和應(yīng)用不斷出現(xiàn)，企業(yè)迫切需求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的員工。高職院校電子商務(wù)專業(yè)有一門非常重要的課程，就是《圖形圖像處理》，該課程包含諸多軟件實(shí)踐項(xiàng)目，比如Photoshop、Illustrator、CorelDRAW等等。這是一門非常重視實(shí)踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的課程，它能使圖形圖像處理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好的融合在一起，而通過這種形式的教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為高職院校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。
一、當(dāng)前高職院校電子商務(wù)專業(yè)《圖形圖像處理》課程教學(xué)存在的問題
當(dāng)前，高職院校電子商務(wù)專業(yè)《圖形圖像處理》課程教學(xué)大部分還都是傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，也就是授課側(cè)重點(diǎn)在軟件理論的學(xué)習(xí)和操作技能的培養(yǎng)。很多高職院校的上課還是傳統(tǒng)一貫的模式，就拿Photoshop軟件項(xiàng)目來說，往往是通過既定的Photoshop大綱和教材的案例編排，通過一個個案例巨細(xì)靡遺講解Photoshop軟件各個工具的使用方法，最后再用少量的綜合案例進(jìn)行課程的總結(jié)。這種傳統(tǒng)的授課方法，可以讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)就能掌握圖形圖像處理軟件的使用方法和操作技能，具備一定的圖形圖像處理的技術(shù)能力。但是缺點(diǎn)也是顯而易見的，就是高職院校的學(xué)生大部分就是將書本的案例重新機(jī)械操作一遍而已，缺少利用Photoshop進(jìn)行創(chuàng)新的意識，更談不上進(jìn)一步去創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收。這反映出很多高職院校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能不強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力不高，沒有使《圖形圖像處理》課程的教學(xué)與社會對電子商務(wù)專業(yè)的真實(shí)需求保持一致，因而也不能培養(yǎng)出敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型電子商務(wù)人才。
不過，依據(jù)電子商務(wù)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，會發(fā)現(xiàn)《圖形圖像處理》課程重點(diǎn)是培養(yǎng)從事美工人才的，而美工行業(yè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都是比較容易的。在電子商務(wù)高速發(fā)展的今天，催生了一大批的電子商務(wù)公司。對于高職院校電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，有一扇就業(yè)的大門一直都是開著的，也就是國家一直在提倡的創(chuàng)業(yè)之門。與其給別人打工，還不如自己創(chuàng)業(yè)做老板，學(xué)習(xí)《圖形圖像處理》課程可以創(chuàng)業(yè)的途徑有很多，一方面可以個人創(chuàng)業(yè)，比方說可以幫別人美化照片、優(yōu)化網(wǎng)站、店鋪美工；另一方面也可以團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)，如創(chuàng)立廣告公司、攝影店等。但是，因?yàn)楦鞣N各樣的原因，
大部分高職院校并沒有使《圖形圖像處理》課程融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因而很多電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生沒有創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，害怕去創(chuàng)業(yè)，沒有能滿足社會真實(shí)需求的圖形圖像創(chuàng)業(yè)行動。
二、高職院校電子商務(wù)專業(yè)《圖形圖像處理》課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探討
在當(dāng)前這個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，各行各業(yè)都對高校學(xué)生提出了更多更高的要求。而對高職院校電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)《圖形圖像處理》課程的過程中，不僅僅要能學(xué)好圖形圖像處理的理論知識和實(shí)踐技能，還不要對現(xiàn)在的就業(yè)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，就是要使《圖形圖像處理》課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到社會對其真實(shí)的需求中去。對此，高職院校需要從《圖形圖像處理》課程發(fā)展的長遠(yuǎn)角度出發(fā)，從課程的教學(xué)考核改革、“第二課堂”、教學(xué)方法三個方面對其進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。
（一）開始實(shí)施《圖形圖像處理》課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的考核評價方法，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學(xué)習(xí)《圖形圖像處理》課程可以使高職電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生能從事美化照片、優(yōu)化網(wǎng)頁、店鋪美工、平面設(shè)計(jì)、攝影等工作，而往往就是這些領(lǐng)域也適合圖形圖像的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。為了使《圖形圖像處理》課程滿足社會對其真實(shí)的行業(yè)需求，首先要在其考核評價方面進(jìn)行改革與實(shí)踐，傳統(tǒng)的課程考核往往是形式大于內(nèi)容，只滿足于教材的需求，并沒有站在行業(yè)的需求立足考核。而新的《圖形圖像處理》課程的考核評價不但考察電子商務(wù)學(xué)生基本的圖形圖像處理操作技能，而且更注重考察學(xué)生利用學(xué)到的圖形圖像處理知識進(jìn)行自我創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力，并能立足社會真實(shí)需求產(chǎn)生創(chuàng)收成果。只有落實(shí)《圖形圖像處理》課程的考核評價改革，才能提高電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，也才能真正提升他們的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使他們在圖形圖像處理的理論知識運(yùn)用、專業(yè)技能實(shí)踐、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力等幾個方面都有所突破與提升。
（二）要落實(shí)開展《圖形圖像處理》課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須充分發(fā)揮“第二課堂”的作用。傳統(tǒng)的《圖形圖像處理》課程的實(shí)踐教學(xué)往往是老師一邊講，學(xué)生一邊做，在整個教學(xué)過程中沒有真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒有“第二課堂”。而新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要真正突出以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)形式，通過各高職院校與企業(yè)的合作、開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等“第二課堂”的形式把真正的電子商務(wù)商業(yè)活動引入校園。
1.在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，加強(qiáng)與某些著名的電子商務(wù)公司進(jìn)行深度合作，通過建立多種多樣的圖形圖像處理的實(shí)訓(xùn)場所與創(chuàng)業(yè)基地，使電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生獲得真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)。另外，各高職院校也可以邀請著名電子商務(wù)公司的老板、經(jīng)理、高管走進(jìn)高職院校，向電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生介紹圖形圖像處理的創(chuàng)新知識和創(chuàng)業(yè)途徑，用這種活生生的創(chuàng)業(yè)事例激勵學(xué)生，引導(dǎo)他們在創(chuàng)業(yè)的道路上走遠(yuǎn)走好。
2.以電子商務(wù)圖形圖像處理的各種賽事活動促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中，“中教暢享杯”電子商務(wù)技能大賽就是一項(xiàng)能體現(xiàn)圖形圖像創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的賽事活動。通過比賽，一方面，學(xué)生能獲得圖形圖像處理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，感受比賽獲獎帶來的喜悅感，這對他們以后人生的發(fā)展具有積極的意義。另一方面，團(tuán)隊(duì)合作、小組溝通的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)也能得到鍛煉。該項(xiàng)比賽是最近各地高職院校比較青睞，國家也非常重視的賽事活動。
3.利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園提供的場所成立圖形圖像處理服務(wù)公司，這種公司可以“標(biāo)準(zhǔn)化”經(jīng)營，完全仿照真實(shí)的企業(yè)工作。首先，在部門負(fù)責(zé)人設(shè)置上，由專業(yè)能力和管理能力都比較突出的學(xué)生擔(dān)任公司的老板或經(jīng)理，指導(dǎo)公司的日常工作，其余同學(xué)可以在公司領(lǐng)導(dǎo)的安排下各司其職，而老師則負(fù)責(zé)公司運(yùn)營的監(jiān)督、協(xié)助工作。公司的主要日常工作是進(jìn)行圖形圖像處理的工作，包括承接各二級學(xué)院部門網(wǎng)站的網(wǎng)頁建設(shè)與美化、師生照片的攝影與處理、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)店鋪頁面的建設(shè)與優(yōu)化等項(xiàng)目。通過這種相對真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)場所，不但使學(xué)生對圖形圖像處理公司的工作崗位有更加真實(shí)的認(rèn)識，而且還能熟悉一個公司的真實(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)情況，可以使電子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、合作能力、解決真實(shí)案例能力等都能獲得提高。
（三）《圖形圖像處理》課程的教師要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才方案，對相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，要能根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《圖形圖像處理》課程的積極性和主動性，力爭使每個電子商務(wù)的學(xué)生都能獲得圖形圖像處理運(yùn)用的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力
此外，《圖形圖像處理》課程的教師要努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，利用寒暑假等時間進(jìn)入電子商務(wù)企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)鍛煉，以更真實(shí)的工作體驗(yàn)來理解《圖形圖像處理》課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)方法。
三、結(jié)語
有效開展《圖形圖像處理》課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對高職院校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義?！秷D形圖像處理》課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以采用新的考核評價方法、“第二課堂”、新的教學(xué)方法三方面相結(jié)合的課程教學(xué)改革與實(shí)踐體系，重點(diǎn)培養(yǎng)電子商務(wù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)收的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，力爭使高職電子商務(wù)學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，能真正適應(yīng)社會對圖形圖像處理人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：工作過程；圖形圖像處理；教學(xué)改革
中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）12-2891-04
1 課程定位
Photoshop 是優(yōu)秀的圖像處理軟件，廣泛應(yīng)用于平面廣告設(shè)計(jì)、數(shù)碼照片處理、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)等領(lǐng)域?！秷D形圖像處理》是高職計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)的核心課程，是面向?qū)嶋H應(yīng)用的理實(shí)一體化課程。通過對人才市場多媒體技術(shù)崗位的廣泛調(diào)研，與企業(yè)專家共同研討，多媒體專業(yè)的職業(yè)崗位群主要有：平面設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、動畫設(shè)計(jì)與制作、音頻加工與處理。通過對職業(yè)崗位群的職業(yè)能力分析，確定了《圖形圖像處理》課程對應(yīng)的職業(yè)崗位主要有：數(shù)碼照片處理、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)。
根據(jù)職業(yè)崗位確定了課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能熟練使用Photoshop 軟件進(jìn)行照片模板、卡片、宣傳單、海報、廣告、書籍裝幀、包裝和美工網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，取得全國高新技術(shù)圖像操作員證書（國家職業(yè)資格四級），能從事平面廣告設(shè)計(jì)、海報設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)等二維平面設(shè)計(jì)工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和平面設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)成符合企業(yè)要求的平面設(shè)計(jì)師，使學(xué)生具備以下職業(yè)能力。
2 教學(xué)改革的必要性
目前很多高職院?！秷D形圖像處理》課程按照章節(jié)知識點(diǎn)順序教學(xué)，主要采用教師講學(xué)生練、教師示范學(xué)生模仿、逐項(xiàng)講解技能的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然符合學(xué)科體系下知識成長的規(guī)律，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與工作崗位相脫節(jié)，學(xué)生只是熟悉了常用工具和命令的使用方法，具備一定的模仿能力，不能獨(dú)立制作出符合企業(yè)要求的平面設(shè)計(jì)作品，不能勝任平面設(shè)計(jì)師崗位。職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，因此要積極探索“基于工作過程”項(xiàng)目化教學(xué)改革，培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需求的技能型人才。
3 “基于工作過程”教學(xué)理念
“基于工作過程”的教學(xué)模式，是指在整個教學(xué)過程中，以完成一個工作任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個教學(xué)任務(wù)中，將教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作過程有機(jī)結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，每個項(xiàng)目都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評估”六步完整的行動過程來組織實(shí)施教學(xué)。“基于工作過程”的項(xiàng)目化教學(xué)改革是以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為中心來選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。它把生產(chǎn)一線中的實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，使學(xué)生“在做中學(xué)”，有利于理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力。
4 教學(xué)改革的內(nèi)容
4.1 以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式
在《圖形圖像處理》教學(xué)中，以“工作過程”為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)改革，以企業(yè)真實(shí)的“工作項(xiàng)目”為主線組織教學(xué)，根據(jù)“工作崗位”設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將課程內(nèi)容“項(xiàng)目化、任務(wù)化”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“工作任務(wù)”，將知識點(diǎn)、技能點(diǎn)分解、編排、融入到每個具體任務(wù)中，通過“引導(dǎo)訓(xùn)練 項(xiàng)目展示與任務(wù)描述 任務(wù)分析 操作示范與知識講解 同步實(shí)踐 疑難解析 歸納總結(jié) 課外拓展”八個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)，形成“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，案例教學(xué)，理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。
4.2 以項(xiàng)目為載體，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
《圖形圖像處理》指向的職業(yè)崗位主要有：數(shù)碼照片處理、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)，依據(jù)這些職業(yè)崗位要完成的工作任務(wù)，選取9個典型真實(shí)項(xiàng)目為載體，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和序化，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“工作任務(wù)”，每個教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“引導(dǎo)訓(xùn)練 操作示范 同步實(shí)踐 課外拓展”4個循序漸進(jìn)的任務(wù)，將圖像處理的知識技能點(diǎn)融入分解到每個任務(wù)中，學(xué)生通過完成任務(wù)來提高圖像處理技能和平面作品的設(shè)計(jì)能力。
在《圖形圖像處理》課程結(jié)束后，利用2周時間進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，要求學(xué)生取得高新技術(shù)圖像操作員證書（國家職業(yè)資格四級）。最后利用2周時間進(jìn)行平面設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)一步熟悉圖像設(shè)計(jì)和創(chuàng)意的方法，提高學(xué)生應(yīng)用Photoshop軟件處理圖像的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作能力，提高學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)平面作品的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的無縫銜接。
[職業(yè)崗位＼&教學(xué)項(xiàng)目＼&課時＼&數(shù)碼照片處理＼&照片模板設(shè)計(jì)與制作＼&6＼&平面設(shè)計(jì)＼&插畫設(shè)計(jì)與制作＼&6＼&卡片設(shè)計(jì)與制作＼&6＼&宣傳單設(shè)計(jì)與制作＼&6＼&海報設(shè)計(jì)與制作＼&6＼&廣告設(shè)計(jì)與制作＼&6＼&書籍裝幀設(shè)計(jì)與制作＼&6＼&包裝設(shè)計(jì)與制作＼&8＼&網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)＼&網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作＼&10＼&]
4.3 以訓(xùn)練崗位技能為主線，構(gòu)建“階梯式技能訓(xùn)練鏈”
按照高職生由淺到深的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)了“引導(dǎo)訓(xùn)練 操作示范 同步實(shí)踐 課外拓展 技能鑒定 綜合實(shí)訓(xùn)”六個實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建從單一到復(fù)雜，從簡單模仿到綜合運(yùn)用的“階梯式技能訓(xùn)練鏈”，通過反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的圖像處理能力，提高學(xué)生平面設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，實(shí)現(xiàn)圖像處理技能的階梯式上升，達(dá)到“引、學(xué)、會、熟、快、美”教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、教學(xué)與考證相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)能力的“零距離”對接。
[實(shí)踐階段＼&實(shí)踐環(huán)節(jié)＼&訓(xùn)練目的＼&教學(xué)過程＼&基礎(chǔ)型實(shí)踐＼&引導(dǎo)訓(xùn)練＼&創(chuàng)設(shè)情境，引出圖像處理知識技能點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“引”教學(xué)目標(biāo)。＼&提供素材和效果圖，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，思考圖像操作的技能。＼&操作示范＼&提高學(xué)生圖像處理模仿能力，提升圖像操作技能，達(dá)到“學(xué)”教學(xué)目標(biāo)。＼&提供素材和效果圖，學(xué)生模仿老師講解的操作方法上機(jī)實(shí)踐，獨(dú)立完成教學(xué)項(xiàng)目。＼&同步實(shí)踐＼&積累圖像處理經(jīng)驗(yàn)，提高圖像操作技能，達(dá)到“會”教學(xué)目標(biāo)。＼&提供素材和效果圖，學(xué)生同步模仿完成類似圖像處理任務(wù)。＼&拓展型實(shí)踐＼&課外拓展＼&提高學(xué)生自主創(chuàng)作平面作品的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和平面作品設(shè)計(jì)能力，達(dá)到“熟”教學(xué)目標(biāo)。＼&教師布置課外任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集素材，個人獨(dú)立或小組合作完成教學(xué)項(xiàng)目。＼&職業(yè)技能實(shí)踐＼&技能鑒定＼&2周時間完成8個教學(xué)項(xiàng)目和模擬考試平臺的訓(xùn)練，取得高新技術(shù)圖像操作員證書，提高圖像處理操作速度，達(dá)到“快”教學(xué)目標(biāo)。＼&提供素材和效果圖，學(xué)生根據(jù)操作要求獨(dú)立完成教學(xué)項(xiàng)目，考試系統(tǒng)具有自動評分功能。＼&綜合項(xiàng)目實(shí)踐＼&綜合實(shí)訓(xùn)＼&2周時間完成5個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生獨(dú)立制作平面設(shè)計(jì)作品的實(shí)戰(zhàn)能力，提升圖像處理技能，達(dá)到“美”教學(xué)目標(biāo)。＼&教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提供實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)主題收集素材，個人獨(dú)立或小組合作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。＼&]
4.4 構(gòu)建多元化的教學(xué)方法和手段
按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估”六步法組織實(shí)施教學(xué)，每個任務(wù)以“任務(wù)描述 任務(wù)資訊 任務(wù)分析（決策、計(jì)劃） 任務(wù)實(shí)施 任務(wù)檢查 任務(wù)評價與總結(jié)”六個教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。資訊階段：教師布置分析任務(wù)，展示圖像作品效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；計(jì)劃階段：學(xué)生一般以小組方式工作，收集整理素材，制定工作計(jì)劃；決策階段：學(xué)生制定的計(jì)劃經(jīng)過小組討論，集中團(tuán)隊(duì)智慧作出決策形成實(shí)施方案；實(shí)施階段：學(xué)生根據(jù)計(jì)劃使用 Photoshop相關(guān)工具和命令完成圖像處理任務(wù)，教師要及時監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，提供必要指導(dǎo)；檢查階段：學(xué)生檢查展示平面設(shè)計(jì)作品，闡述創(chuàng)意構(gòu)思和制作過程；評估階段：采取“教師評價、學(xué)生自評、小組互評”相結(jié)合評價方式，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)師生共同評價作品。
靈活采用“同步練習(xí)法、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組研討法”等多種教學(xué)方法，借助于CAI課件、極域多媒體教學(xué)系統(tǒng)、局域網(wǎng)絡(luò)平臺等先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。使用極域電子教室的“廣播教學(xué)”功能，教師可以進(jìn)行知識講解、操作示范；使用“學(xué)生監(jiān)控”功能可以對指定的學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，使用“學(xué)生演示”功能可以指定學(xué)生進(jìn)行演示，其它學(xué)生可分組進(jìn)行討論，有效地控制各教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。
4.5 構(gòu)建基于項(xiàng)目的考核評價模式
學(xué)習(xí)活動由學(xué)生、教師及學(xué)習(xí)小組共同完成，學(xué)習(xí)評價時要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、變化和團(tuán)隊(duì)合作情況，構(gòu)建基于項(xiàng)目的考核評價模式，采用激勵方式進(jìn)行考評，幫助學(xué)生獲得自我實(shí)現(xiàn)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，將職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識納入考核，采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合方式，設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作品進(jìn)行綜合性評價。課程考核內(nèi)容主要包括“職業(yè)素養(yǎng)（20%）、教學(xué)單元項(xiàng)目（60%）、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（20%）”三個部分，評價主體是教師和學(xué)生，采用學(xué)生自評、小組評價和教師評價相結(jié)合方式，通過現(xiàn)場答辯匯報來考核學(xué)生的表達(dá)溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，具體考核評價標(biāo)準(zhǔn)見表4。
各教學(xué)單元項(xiàng)目評價內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度（20%）、知識技能（40%）、藝術(shù)表現(xiàn)力（20%）、創(chuàng)意性（10%）、表達(dá)溝通能力（10%），即從“會、熟、快、美”四個方面進(jìn)行評價，具體考核評價標(biāo)準(zhǔn)見表5。
（9個）＼&根據(jù)項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)從“學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能、藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)意性、表達(dá)溝通能力”方面由小組、個人和教師共同評定成績。＼&60%＼&終結(jié)性考核＼&綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)＼&根據(jù)作品創(chuàng)意、完成情況、答辯成績、實(shí)訓(xùn)報告由小組、個人和教師共同評定成績。＼&20%＼&]
5 教學(xué)改革的成果
在《圖形圖像處理》教學(xué)中實(shí)施教學(xué)改革，根據(jù)“職業(yè)能力”確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)“實(shí)際工作任務(wù)”整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“工作崗位”設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將課程內(nèi)容“項(xiàng)目化、任務(wù)化”，知識技能點(diǎn)分解、編排、融入到每個具體任務(wù)中，按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估”六步法實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建“基于工作過程”的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。學(xué)生通過競爭、協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，感受到成功喜悅，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。通過職業(yè)技能鑒定，不斷提升圖像操作技能和速度。通過綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了審美觀念，激發(fā)了創(chuàng)新意識，提高獨(dú)立完成平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。
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關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；工學(xué)結(jié)合；現(xiàn)代學(xué)徒制；一體化課程
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）28-0151-02
Exploration and Practice of the Modern Apprenticeship System in the Teaching of Graphics and Images
LI He-xiang
（Guangzhou Institute of Technology， Guangzhou 510075， China）
Abstract： With the rapid development and popularization of computer technology， it is a problem for us to pay special attention to the teaching reform of the professional course in the production of graphic images. As a kind of talent training mode of the modern apprenticeship in the graphics and image production professional course teaching has unique advantages， for us to solve many problems in Higher Vocational education. Based on the modern apprenticeship system， this paper puts forward a discussion on the reform of professional course teaching in the production of graphic images， and discusses how to do the work of curriculum reconstruction in the curriculum teaching practice.
Key words： Talent cultivation mode； Combination of work and study； Modern apprentice system； The integration of curriculum
1 概述
2014年8月教育部頒布《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號）明確指出，“深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作”。廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院圖形圖像制作專業(yè)是學(xué)校的特色專業(yè)，一直致力推行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的試點(diǎn)工作，在專業(yè)課程的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，也能進(jìn)行技能訓(xùn)練，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。通過學(xué)校仿真研發(fā)中心和校企合作企業(yè)師傅帶徒形式，依據(jù)圖形圖像制作專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。
本研究將以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，全面修改圖形圖像制作專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及教學(xué)方式與方法，從多方面構(gòu)建適合圖形圖像制作專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的模式的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、質(zhì)量評價體系等。充分利用已經(jīng)創(chuàng)建的企業(yè)化的研發(fā)中心――仿真研發(fā)中心的作用，采用項(xiàng)目式的模塊化課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才。
2 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵
“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教”。現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運(yùn)作流程蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。
在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，學(xué)生對于行業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨(dú)特優(yōu)勢。建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評價為核心的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，有利于促進(jìn)學(xué)生成長、成才。有三個原因：一是實(shí)施過程考核，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，結(jié)合“工”與“學(xué)”特定的課程教學(xué)目標(biāo)，定期對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，適時進(jìn)行反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效控制。二是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果展示及各項(xiàng)評優(yōu)活動平臺，如通過開展優(yōu)秀學(xué)徒、優(yōu)秀技能手、優(yōu)秀設(shè)計(jì)師等的評比，組織各類技能競賽，展示學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作作品和先進(jìn)事跡，發(fā)揮榜樣激勵對學(xué)生成長的促動。三是實(shí)施面向?qū)W生成長成才和未來發(fā)展的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，突出對學(xué)生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自覺等方面的評價，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價。這些評價應(yīng)貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的各個學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中。
3 現(xiàn)代學(xué)徒制在圖形圖像制作專業(yè)試點(diǎn)的現(xiàn)狀與措施
隨著高職教育的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)有了很大的發(fā)展，圖形圖像制作專業(yè)也有了很好的發(fā)展勢頭，推動了現(xiàn)代學(xué)徒制在計(jì)算機(jī)專業(yè)的試點(diǎn)工作，但還是有很多的現(xiàn)實(shí)問題制約了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的開展，這些困難主要是：一是缺乏穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。圖形圖像制作領(lǐng)域的企業(yè)對員工實(shí)操動手能力要求很高，又沒有那么大規(guī)模的企業(yè)針對應(yīng)屆生開展大量招聘。企業(yè)不愿意投入資金和時間來培訓(xùn)新人，高職院校與企業(yè)的合作學(xué)校熱，企業(yè)冷的情況，不少企業(yè)對來實(shí)習(xí)的學(xué)生提供很低的報酬甚至沒有報酬，企業(yè)的關(guān)鍵崗位也不會讓學(xué)生接觸，企業(yè)無償培養(yǎng)學(xué)生又無稅收優(yōu)惠且影響生產(chǎn)，這就導(dǎo)致了企業(yè)無利可圖，所以沒有積極性；二是企業(yè)分配指導(dǎo)學(xué)生的師傅難以滿足現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的需要，有動手技能的師傅可能表達(dá)能力不是那么好，好“師傅”要既能動手做又能通俗易懂地教會學(xué)生。
針對這些困難，我們以我院已經(jīng)創(chuàng)建的有研發(fā)能力的企業(yè)化研發(fā)中心――計(jì)算機(jī)仿真研發(fā)中心為基礎(chǔ)，選取圖形圖像制作專業(yè)來進(jìn)行以現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。建立企業(yè)性質(zhì)的研發(fā)中心，開展企業(yè)活動，以仿真研發(fā)中心眾多實(shí)際項(xiàng)目貫穿在課程的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，在項(xiàng)目開發(fā)過程中貫徹師傅帶徒弟的方式開展，同時解決校企合作不穩(wěn)定與高技能教師的培養(yǎng)問題。
4 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程教學(xué)改革
圖形圖像制作專業(yè)通過前期充分的市場調(diào)研工作，制訂了圖形圖像制作專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我們按照現(xiàn)代學(xué)徒制的思路重構(gòu)了專業(yè)課程體系，尤其是專業(yè)核心課程模塊，進(jìn)一步確定了“教、學(xué)、做”一體化課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中包含通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)遞進(jìn)式的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，圖形圖像制作專業(yè)的教研團(tuán)隊(duì)多次深入企業(yè)開展調(diào)研工作，也多次召開由學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家、專業(yè)老師等組成的教研團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)研討，制定了圖形圖像制作專業(yè)的基于現(xiàn)代學(xué)徒制方向的改革方向與措施，并確定了專業(yè)教學(xué)改革的一體化課程，率先進(jìn)行了這個專業(yè)的核心課程的大力度改革。學(xué)生在校期間，大一完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，大二進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，大三進(jìn)入仿真研發(fā)中心進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)。
經(jīng)過多次研討，我們從十幾門專業(yè)課程中挑選出一部分課程模塊，結(jié)合仿真項(xiàng)目開發(fā)工作崗位所需要的知識進(jìn)行組合，形成四個大的一體化課程，安排在大二兩個學(xué)期進(jìn)行專學(xué)專攻，仿真技術(shù)專業(yè)大二只上大模塊課程，采用專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)合作完成一體化教學(xué)。整個課程都是在仿真研發(fā)中心挑選的有多年開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的“師傅”的指導(dǎo)下，并以仿真研發(fā)中心的真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)貫穿課程教學(xué)的始終。
以現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)向的圖形圖像制作的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容、實(shí)施方式和質(zhì)量評價體系。具體包括以下三方面的內(nèi)容：1）專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)；2）構(gòu)建培養(yǎng)方式的改革和實(shí)施；3）整體質(zhì)量評價體系的改革。
1）專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)
依托校級精品資源共享課平臺進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇了《3dmax建模與渲染項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》 、《虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》 、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)》 、《美工與頁面設(shè)計(jì)》等課程作為“教、學(xué)、做”一體化課程。課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用學(xué)校的空中課堂教學(xué)平臺的功能，在教學(xué)活動過程中把課程教學(xué)的總?cè)蝿?wù)分解成幾個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目里包含多個獨(dú)立的知識點(diǎn)，教師把關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)錄制微視頻講解，上傳到網(wǎng)站平臺上，便于學(xué)生自學(xué)。我們將一個完整的教學(xué)過程分解成“教學(xué)預(yù)熱”、“面授講解、操作演示”、“課后討論答疑”、“作業(yè)完成”四大學(xué)習(xí)活動。四大活動將分別實(shí)現(xiàn)“任務(wù)熟悉、難點(diǎn)講解、答疑解惑、鞏固提高”的教學(xué)目標(biāo)。
2）構(gòu)建培養(yǎng)方式的改革和實(shí)施
前期在“師傅”的帶領(lǐng)下學(xué)生參與到整個項(xiàng)目的制作過程，在這種一體化課程教學(xué)中讓學(xué)生們學(xué)會如何完整的完成一個項(xiàng)目前期、中期和后期部分的制作。課程的教與學(xué)，通過對項(xiàng)目制作的分解來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的分解，在一體化課程的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生動手能力和職業(yè)素質(zhì)。
從開發(fā)專業(yè)核心課程教學(xué)改革入手，從師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)等方面來狠抓一體化課程的教學(xué)改革。從教育與社會需求的結(jié)合點(diǎn)出發(fā)，把企業(yè)崗位、技能要求與我們這門課程教學(xué)的組織實(shí)施有效結(jié)合起來，聘請企業(yè)專家到學(xué)校講課，讓企業(yè)由配角變成主角，參與到學(xué)校的教學(xué)也是至關(guān)重要的。以企業(yè)生產(chǎn)活動和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，校企共建課程體系，并以此推動課程建設(shè)與改革，積極開展配套的教材建設(shè)和課程數(shù)字化資源建設(shè)。
3）整體質(zhì)量評價體系的改革
“教、學(xué)、做”一體化的模塊課程都以真實(shí)項(xiàng)目的制作過程為主線，以學(xué)生完成項(xiàng)目或任務(wù)來完成課程考核目標(biāo)，課程結(jié)束時，學(xué)生需要分組進(jìn)行項(xiàng)目匯報工作，回答相應(yīng)問題。最終的課程分?jǐn)?shù)由平時分20%+平時實(shí)操作業(yè)30%+期末項(xiàng)目匯報50%組成。
5 小結(jié)
基于現(xiàn)代學(xué)徒制在專業(yè)課程教學(xué)中的探索是一種創(chuàng)新嘗試，需要政府、企業(yè)和學(xué)校的通力合作，我們在探索的過程中需要逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)人才，服務(wù)于社會。目前來看，通過我校仿真研發(fā)中心和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的深度融合，賦予現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式新的內(nèi)涵，開展的項(xiàng)目化教學(xué)改革也很受同學(xué)們的歡迎，課堂項(xiàng)目及任務(wù)的完成效率高質(zhì)量好，大大提高了學(xué)生的實(shí)操動手能力，也提高了就業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵字：Photoshop；一體化教學(xué)；工學(xué)結(jié)合
Photoshop平面設(shè)計(jì)課程是圖形圖像制作專業(yè)的專業(yè)核心課程。Photoshop平面設(shè)計(jì)課程是圖形圖像專業(yè)最為基礎(chǔ)、貫穿整個教學(xué)過程的職業(yè)技能課程。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中的市場調(diào)研情況看，Photoshop軟件如平面設(shè)計(jì)、裝飾裝潢設(shè)計(jì)、視頻編輯等行業(yè)必用的軟件之一，也是最為基礎(chǔ)的軟件之一?；诖嗽?，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以本課程為支撐點(diǎn)搭建的課程體系平臺，在先修的美術(shù)基礎(chǔ)以及素描課程的基礎(chǔ)上，將學(xué)生從紙質(zhì)的圖形藝術(shù)設(shè)計(jì)引領(lǐng)到利用電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作上來。并為后續(xù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)類課程奠定基礎(chǔ)。
課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的建立、課程評價體系的建立完善等方面做了科學(xué)的論證和設(shè)計(jì)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，下面是本人在實(shí)施一體化教學(xué)中探討：
1 課程目標(biāo)與課程定位
1.1 課程目標(biāo)
（1）工作目標(biāo)： 通過學(xué)習(xí)，熟練掌握Photoshop平面設(shè)計(jì)軟件，并具有初步平面設(shè)計(jì)能力。整個教學(xué)過程遵循打基礎(chǔ)、開眼界、自我實(shí)現(xiàn)的一般規(guī)律，使學(xué)生能夠勝任企業(yè)所要求的平面設(shè)計(jì)師的工作。
（2）能力目標(biāo)： 能熟練使用Photoshop平面設(shè)計(jì)軟件按照設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)要求進(jìn)行初步的平面設(shè)計(jì)。熟練的掌握Phooshop的工具使用，具有良好學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新和工作習(xí)慣。
具體的分項(xiàng)能力為：
1.具有繪制基本圖形的能力
2.具有美化復(fù)雜圖形圖像的能力
3.具有綜合處理圖像的能力
4.具有一名初級的平面設(shè)計(jì)師基本設(shè)計(jì)圖形圖像的能力，
5.培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于思考，敢于實(shí)踐的習(xí)慣
6.鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系的能力
7.鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)能力
（3）知識目標(biāo)
1.了解photoshop的發(fā)展歷程及在當(dāng)前平面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
2.掌握相關(guān)的平面設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)概念
3.熟練掌握Photoshop的工作環(huán)境及操作
4.熟練掌握Photoshop的40個常用快捷鍵
5.構(gòu)建Photoshop學(xué)習(xí)的知識體系
6.平面設(shè)計(jì)一般概述性理論
1.2 課程定位
Photoshop平面設(shè)計(jì)課程是圖形圖像專業(yè)最為基礎(chǔ)、貫穿整個教學(xué)過程的職業(yè)技能課程。課程在熟練使用Photoshop進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。學(xué)生既能夠熟練的掌握相關(guān)工具，又能夠運(yùn)用工具進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。并養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2 課程的整體設(shè)計(jì)
能力培養(yǎng)為主，知識構(gòu)建并重。對課程進(jìn)行基于工作過程的項(xiàng)目化課程改造。課程通過教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合教育模式。課程學(xué)習(xí)將經(jīng)歷三個階段：
第一是工具熟悉階段，通過該階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握數(shù)字圖像的基本概念以及對數(shù)字圖像處理的一般方法，以及圖像處理技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用。
第二是模仿創(chuàng)作階段，通過該階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握Ps平面設(shè)計(jì)的一般流程。怎樣將想法和創(chuàng)意從草圖到成品的實(shí)現(xiàn)過程。
第三階段為主題創(chuàng)作階段通過該階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熟悉一個作品從題目解讀、市場調(diào)研、需求分析、制作方案到最好創(chuàng)作完成等一系列過程，養(yǎng)成學(xué)生的工作習(xí)慣，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。
3 打造一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的目的是在于減少學(xué)生所學(xué)與實(shí)際工作的差距，避免學(xué)而不干甚至是不會干。本專業(yè)有兩個專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室和一個生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生在正常的教學(xué)時間中可以隨時使用兩個專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工作。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室是一個依托專業(yè)的工作室，由專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)，以公司形式運(yùn)作，承接校內(nèi)外的設(shè)計(jì)工作。學(xué)生老師一起做，最后以客戶的選擇為最終選擇。
4 改變教學(xué)模式，突出學(xué)生專業(yè)技能
4.1 劃分小組
以往的教學(xué)模式教師是主體、學(xué)生參與的較少，而“一體化”教學(xué)模式已小組為單位，每組3-6人為宜，每組一個組長，組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學(xué)習(xí)之的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等。
4.2 提出任務(wù)
在上課之前，教師先引出任務(wù)，學(xué)生分組討論從任務(wù)中引出相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生對圍繞任務(wù)，談自己的看法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的興趣。然后由教師根據(jù)學(xué)生的闡述，進(jìn)行總結(jié)歸納。一項(xiàng)好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個性的發(fā)展。
4.3 學(xué)生制作
向?qū)W生講明要做什么后，教師不是采取“放鴨式”不管。教學(xué)組織者、實(shí)施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，還要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對于有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能夠順利完成任務(wù)。
4.4 作品展示
學(xué)生完成任務(wù)之后，要完成任務(wù)書的書寫，學(xué)生要對自己的作品，進(jìn)行展示、說創(chuàng)意說明，談體會，最后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評包括學(xué)生對知識的掌握程度、運(yùn)用知識解決新問題的能力以及學(xué)生在活動中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興。
4.5 任務(wù)考核
對每個任務(wù)都要進(jìn)行考核，如下表：第三階段的學(xué)生設(shè)計(jì)作品中的評分標(biāo)準(zhǔn)表。
5 課程的教學(xué)內(nèi)容
（一）教學(xué)第一階段采用以案例為載體；
（二）教學(xué)第二階段采用項(xiàng)目化的案例；主要目的是作品的賞析與模仿。
（三）教學(xué)第三階段采用項(xiàng)目化的主題設(shè)計(jì)；
主題設(shè)計(jì)創(chuàng)作，每次教學(xué)會有所不同，主要是運(yùn)用最新的理念以及當(dāng)前流行熱點(diǎn)設(shè)計(jì)主題題目。
6 課程的考核設(shè)計(jì)（圖1）
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】圖形圖像 教學(xué)評價 量規(guī)設(shè)計(jì) 量規(guī)實(shí)施
圖形圖像課程一般包括Photoshop、CorelDraw、Illustrator等圖形圖像設(shè)計(jì)與處理軟件的教學(xué)，課程內(nèi)容相似，主要涉及圖形的繪制與編輯、圖像處理、平面廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等，教學(xué)方法往往采用任務(wù)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，以具體作品作為學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，都注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以在教學(xué)評價上，這類課程都具有相同的要求。
“教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷。”[1]特別是在課堂教學(xué)中，及時有效的評價不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂調(diào)控提供依據(jù)，同時也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要手段。本文以《Photoshop圖像圖像處理》為例，對圖形圖像課程的教學(xué)評價量規(guī)進(jìn)行了探究。
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價方式制約學(xué)生發(fā)展
圖形圖像課程以往的教學(xué)評價方式，主要是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品等學(xué)習(xí)結(jié)果或課堂表現(xiàn)做一個簡單評分，作為平時成績的考核，這樣就會存在以下問題：
1.課本上的知識成為主要的評價內(nèi)容，忽視了對實(shí)踐、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察。
2.沒有細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略個體差異和個性化發(fā)展的價值。
3.評價方法落后，沒有實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，過于關(guān)注評價結(jié)果，忽視學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中的各個階段的進(jìn)步和努力程度。
4.評價主體單一，由老師來評價，學(xué)生處于消極的被評價地位，沒有形成多主體共同參與，交互作用的評價模式。
二、什么是量規(guī)
量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價技術(shù)，Asmus（1999）認(rèn)為評分量規(guī)是由教師或評價者開發(fā)的一種描述性的評分量表，其目的是為了分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，包括學(xué)習(xí)作品和學(xué)習(xí)過程。量規(guī)一般具有評價要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級描述這幾個基本構(gòu)成要素，每個指標(biāo)和權(quán)重都進(jìn)行了明確的規(guī)定，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。[2]
三、量規(guī)的設(shè)計(jì)步驟
科學(xué)的量規(guī)設(shè)計(jì)是整個評價是否有效的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中量規(guī)的設(shè)計(jì)可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)方法來設(shè)計(jì)。
以《Photoshop圖形圖像處理》中“圖層的使用”為例，我采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以“壁紙的制作”為基礎(chǔ)任務(wù)，使學(xué)生掌握圖層的混合模式及圖層樣式的設(shè)置，并以“設(shè)計(jì)制作信紙”為提高任務(wù)，分小組討論出創(chuàng)作主題，設(shè)計(jì)一組信紙，實(shí)現(xiàn)技能強(qiáng)化和知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)評價量規(guī)時，我從以下幾個方面進(jìn)行：
（一）根據(jù)課程特點(diǎn)，確定評價要素
根據(jù)圖形圖像課程注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，可以將評價要素確定為學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力四個方面，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多角度評價。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平，確定評價指標(biāo)
結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平，將評價要素進(jìn)行細(xì)化，就可以擬定初步的評價指標(biāo)。例如本節(jié)課評價要素中的實(shí)踐能力，我根據(jù)技能目標(biāo)將其細(xì)分成繪制基本形狀、設(shè)置圖層樣式、設(shè)置圖層混合模式三個評價指標(biāo)。如果需要還可以根據(jù)實(shí)際將每一個評價指標(biāo)細(xì)化為幾個二級指標(biāo)。
（三）確定合理的指標(biāo)權(quán)重
評價指標(biāo)的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）直接關(guān)系最后的評價結(jié)果，如果設(shè)置不合理，會打擊學(xué)生的積極性，所以教學(xué)重難點(diǎn)的權(quán)重要高于其他部分。同時圖形圖像課程主要考察學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，所以在操作技術(shù)、資源利用、作品創(chuàng)意的評價指標(biāo)的權(quán)重也要高一些。其次，如果設(shè)計(jì)了二級指標(biāo)，要保證二級指標(biāo)權(quán)重之和應(yīng)等于其所在的一級指標(biāo)的權(quán)重。
（四）描述評價具體要求
在描述評價指標(biāo)的具體要求時，要使用精煉、可操作性的描述語言，避免使用“理解、了解、掌握”等概括性的語言。比如在評價學(xué)生對“圖層混合模式”技能的掌握情況時，“可以根據(jù)效果圖設(shè)置出圖層柔光、疊加混合模式”的描述比“掌握了圖層混合模式的設(shè)置方法”更加具體、有操作性，這樣可以有效地降低評價的主觀隨意性。
（五）采用分級法確定評價等級
對評價指標(biāo)進(jìn)行等級劃分時，可以確定最好的等級和最差的等級，然后分離出中間等級，且中間等級水平與最差等級和最好等級的距離盡量相等：
（六）設(shè)計(jì)多元評價主體
量規(guī)評價的特點(diǎn)之一是可以實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，所以在量規(guī)評價表中，可以設(shè)置自評、組評和師評三種評價結(jié)果，使評價更加客觀全面。
（七）修改和完善評價量規(guī)
初步設(shè)計(jì)好量規(guī)表后，需要經(jīng)過檢查和修改后才能正式使用到課堂評價中。可以首先用設(shè)計(jì)好的量規(guī)對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行試評，根據(jù)評價結(jié)果對評價指標(biāo)、權(quán)重、等級表述等進(jìn)行完善；然后對部分學(xué)生進(jìn)行試用，聽取學(xué)生和其他同科目教師的意見，進(jìn)行最后的修改完善。“圖層的使用”最終的評價量規(guī)表確定如下：
四、量規(guī)評價的實(shí)施及效果
（一）課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
量規(guī)評價表包含了一堂課的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)，所以教師可以在課前準(zhǔn)備時將量規(guī)評價表下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)提供努力的方向。
（二）課中搭建學(xué)習(xí)“腳手架”
量規(guī)評價表不僅有評價指標(biāo)，而且在評價指標(biāo)等級的詳細(xì)描述中，闡述了達(dá)到某一水平需要完成的任務(wù)，包括從哪些方面進(jìn)行努力，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況提供了詳盡的指導(dǎo)，為學(xué)生知識技能的建構(gòu)過程搭建了一個“腳手架”。
（三）課后促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展
在課堂教學(xué)最后的評價階段，通過自評、組評和師評的方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多角度的評價。學(xué)生作為評價的主體，可以根據(jù)評價的結(jié)果明白“已經(jīng)學(xué)到了什么”“還需要做些什么”，為學(xué)習(xí)提供了有效的反饋。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的評價得分，更準(zhǔn)確地掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明解是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，真正做到關(guān)注學(xué)生的個體差異，對教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。
五、結(jié)語
在設(shè)計(jì)和使用量規(guī)評價的過程中，教師可以根據(jù)自己課程內(nèi)容和教學(xué)方法的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，來設(shè)計(jì)更符合學(xué)生需要的量規(guī)，或者讓學(xué)生參與到量規(guī)的設(shè)計(jì)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。雖然量規(guī)評價在設(shè)計(jì)和使用時，需要教師花費(fèi)更多的時間和精力，但是它作為一種非常有效的評價方式，值得我們在未來的教學(xué)中不斷的探究、推廣、創(chuàng)新！
【參考文獻(xiàn)】
1 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《Photoshop圖形圖像處理》是電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，開設(shè)本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具有圖片編輯處理、網(wǎng)店裝修等方面的操作能力，以滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求。然而目前Photoshop課程教學(xué)中存在很多問題：
教師方面：教師基本功不扎實(shí)，缺乏色彩、美學(xué)相關(guān)知識，教學(xué)方法單一，依然是教師講學(xué)生練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)效果不太理想。
學(xué)生方面：有些學(xué)生對課程重視程度不夠，覺得學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要；學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，對知識掌握程度不同，有的只掌握了一點(diǎn)皮毛；對于缺乏意志力的學(xué)生，往往不能堅(jiān)持到底，而是半途而廢。
學(xué)習(xí)效果方面：學(xué)生動手操作能力較弱，學(xué)生能力與企業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。
教材方面：教材是通用版的，要么是講平面設(shè)計(jì)，要么是圖片處理[1]，沒有突出電商專業(yè)特色，課程單元之間是脫節(jié)的，缺乏整體性。
2 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)改革的重要性
近幾年，筆者主要擔(dān)任電子商務(wù)專業(yè) Photoshop圖形圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)方面課程的教學(xué)工作，在教學(xué)過程及與企業(yè)的交流中都深有體會，學(xué)生能力與企業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)，例如，很多學(xué)生不能將商業(yè)思想與作品融會貫通。怎樣才能讓既學(xué)會 Photoshop 技能，也要學(xué)以致用，特別是應(yīng)用到企業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)店的美工崗位中去，筆者認(rèn)為這是需要教學(xué)改革的嚴(yán)峻問題。
3 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)改革的目標(biāo)
對于課程改革，筆者認(rèn)為首先要認(rèn)清企業(yè)需求。在電子商務(wù)行業(yè)中，與圖形圖像處理課程對口的崗位是網(wǎng)站美工。對于任何一家店鋪來說，在眾多吸引消費(fèi)者點(diǎn)擊、購買的因素中，圖片是最為直觀、最為重要的要素。商品主圖、廣告圖決定點(diǎn)擊率，詳圖決定轉(zhuǎn)化率，而消費(fèi)者瀏覽網(wǎng)頁集中注意力的時間一般就幾秒甚至不到一秒，所以賣家需要在第一時間進(jìn)行產(chǎn)品展示（表現(xiàn)商品賣點(diǎn)、促銷因素等），命中主題，戳中消費(fèi)者利益?c，引導(dǎo)其點(diǎn)擊或購買。如果主圖、廣告圖無法吸引客戶點(diǎn)擊，產(chǎn)品詳圖又無法客觀體現(xiàn)商品特征和賣點(diǎn)，客戶沒有興趣向下看，商品再好有什么用？
因此，對于電子商務(wù)行業(yè)的美工來說，既要掌握軟件使用的技能，也要能通過圖片激起消費(fèi)者的點(diǎn)擊欲。但是，學(xué)生作品缺乏不僅美感，最重要的是學(xué)生缺乏色彩搭配方面的知識，例如，經(jīng)常出現(xiàn)“主題不突出”、“看不清文字”、“無法區(qū)分文字與底色”之類的問題，這些都需要任課老師在平時的教學(xué)中進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。
《Photoshop圖形圖像處理》課程的知識目標(biāo)是：以企業(yè)項(xiàng)目為載體，以電子商務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生熟悉軟件基本功能，掌握圖形圖像處理與廣告設(shè)計(jì)制作方面的相關(guān)知識，理解平面設(shè)計(jì)的構(gòu)圖方法，配色方法；能力目標(biāo)：熟練掌握圖片合成與處理的技巧，熟練掌握banner、海報的設(shè)計(jì)制作方法，掌握網(wǎng)頁圖像處理、創(chuàng)意設(shè)計(jì)方面的相關(guān)知識；情感目標(biāo)：養(yǎng)成誠實(shí)、守信、吃苦耐勞的品德，養(yǎng)成善于動腦，勤于思考，具有獨(dú)立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和健康的審美意識，培養(yǎng)學(xué)生按時交付作品的時間觀念和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)具備廣告設(shè)計(jì)與制作能力的高技能、高素質(zhì)專門人才，以適應(yīng)社會相應(yīng)技能崗位的人才需求。
4 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)改革的項(xiàng)目內(nèi)容
本著培養(yǎng)能夠讓企業(yè)滿意，讓消費(fèi)者喜愛的美工人才的思想，從以下幾個方面對本專業(yè) Photoshop 課程的教學(xué)進(jìn)行一系列改革。
4.1 教師轉(zhuǎn)變觀念、自我提升
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師首先應(yīng)該改變自身傳統(tǒng)觀念，緊跟時展需要，提升自己，提高自身美感和商業(yè)意識，并且盡可能在講解每一個案例時都從美學(xué)角度進(jìn)行分析，做到以滿足企業(yè)的要求為出發(fā)點(diǎn)。
4.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟電子商務(wù)時展，結(jié)合實(shí)際工作需求。但是當(dāng)前，很多 Photoshop 課程教材都是內(nèi)容寬泛，針對性不強(qiáng)，不能突出電子商務(wù)專業(yè)特征。結(jié)合崗位需求，人才培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)習(xí)的“商務(wù)性”，所以教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排時，要注重考慮“產(chǎn)品”的商務(wù)性與設(shè)計(jì)的商務(wù)性，以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)能力[2]。在本專業(yè)的教學(xué)過程中，筆者將教材中一些關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的案例替換成與電子商務(wù)美工崗位相關(guān)案例。例如，換成優(yōu)秀網(wǎng)店或者網(wǎng)站 Banner、商品主圖、描述等，將項(xiàng)目教學(xué)融入到Photoshop教學(xué)過程中。
4.3 電子商務(wù)專業(yè) Photoshop 課程的教與學(xué)
首先，技能與商業(yè)設(shè)計(jì)的思想要兩手抓。在平時的教學(xué)中，要注重操作技能訓(xùn)練，但除此之外，還要傳授學(xué)生設(shè)計(jì)方面的知識以及培養(yǎng)他們的審美和商業(yè)意識。例如“一個好的淘寶促銷圖的標(biāo)準(zhǔn)、BANNER 排版設(shè)計(jì)構(gòu)圖樣式、版面在設(shè)計(jì)中的作用”等方面的知識。
5 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)改革實(shí)施途徑與方法
高技能設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)不僅要滿足崗位能力的要求，更重要的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更應(yīng)該是教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。因此，筆者在教學(xué)中嘗試使用“教學(xué)做合一”、任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的課程教學(xué)模式。既是在多媒體技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)機(jī)房，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中提升職業(yè)能力。
5.1 將工作項(xiàng)目移植到課堂，保證教學(xué)與工作的一致性
教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以能力培養(yǎng)為核心，以電子商務(wù)為導(dǎo)向”的先進(jìn)理念，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。 按照設(shè)計(jì)公司的工作流程分項(xiàng)目組織教學(xué)，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定了不同的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐中消化理論知識，保證教學(xué)與工作的一致性。
5.2 以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)課堂與企業(yè)崗位的無縫結(jié)合
筆者按照“專業(yè)課堂就是設(shè)計(jì)公司，指導(dǎo)老師就是設(shè)計(jì)主管，學(xué)生就是企業(yè)員工，作品就是項(xiàng)目成果”的構(gòu)思，實(shí)現(xiàn)課堂與企業(yè)崗位的無縫結(jié)合。教學(xué)案例是以真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)工作崗位的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效鏈接。
另外，筆者還采取以賽促學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生多參加電子商務(wù)類型大賽，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高動手操作能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)。
5.3 教學(xué)過程中注重能力提升
在教學(xué)中，學(xué)生的作品除了教師檢查評閱之外，還應(yīng)與其他成員一起分享，同時還可以將學(xué)生的作品與優(yōu)秀網(wǎng)店作品進(jìn)行對比分析和討論，不僅能夠幫助學(xué)生找到自身的不足，還能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。比如，師生一起分析、歸納總結(jié)“如何創(chuàng)作店鋪 Banner，放大點(diǎn)擊欲”。
若要培養(yǎng)一個優(yōu)秀美工，只通過課堂的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注重學(xué)生能力提升的自我修煉，鼓勵學(xué)生課后多找優(yōu)秀作品進(jìn)行自我提升。
5.4 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
所謂 3W1H 教學(xué)法是北大青鳥 ACCP 在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的一個有效、實(shí)用的教學(xué)方法，是一種嚴(yán)謹(jǐn)、高效、實(shí)用的把理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)教師講授每一個知識點(diǎn)，均采用“3W1H”教學(xué)法[3]，即“WHAT”是教師要詳細(xì)講解所學(xué)的知識點(diǎn)是什么；“WHY”是教師要講出為什么要引入這個知識點(diǎn)，這個知識點(diǎn)用于解決什么問題；“WHERE”是指教師要講出這個知識點(diǎn)可以用在什么地方；“HOW”是教師要講出如何使用這個知識點(diǎn)。所有知識點(diǎn)的講解學(xué)生更容易理解，也能很大程度上提高學(xué)生知識運(yùn)用的能力，并且可使得學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)氛圍中取得成就感。
5.5 課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
在課程教學(xué)中，要把學(xué)生積極性調(diào)動起來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。教師先通過精選項(xiàng)目案例講解，然后指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練；學(xué)生完成練習(xí)之后，讓學(xué)生匯報項(xiàng)目成果，講出制作方法；學(xué)生進(jìn)行自評、互評，教師給予綜合評價，并進(jìn)行總結(jié)，反思，并將反思運(yùn)用到下一次的授課中。
6 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)改革的評價
（1）改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用過程性評價與終結(jié)評價相結(jié)合，項(xiàng)目評價、理論與實(shí)踐一體化評價模式。
（2）將課堂表現(xiàn)+項(xiàng)目考核+技能目標(biāo)考核作為過程性評價的內(nèi)容，占總成績的40%，試卷考核占40%，上課考勤占20%。 7 《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)改革的成效
通過以上教學(xué)改革的初步實(shí)踐，在學(xué)生成績和能力提升方面成效顯著。
7.1 學(xué)習(xí)成績
課程教學(xué)改革之前，平均每個班有11%左右的學(xué)生不及格，90分以上的學(xué)生人數(shù)在5%左右，班級平均成績在73分左右。教學(xué)改革之后，不及格的學(xué)生人數(shù)明顯降低到3%以下，90分以上的學(xué)生多達(dá)15%以上，班級平均成績在85分左右。
7.2 學(xué)生能力
由于教學(xué)改革實(shí)施只進(jìn)行兩年，暫時沒有畢業(yè)生。但通過近兩次學(xué)生參加電子商務(wù)技能大賽的成績來看，學(xué)生動手操作熟練程度得到提升，運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力得到了很大提高。
7.3 商業(yè)意識
學(xué)生在經(jīng)過有意識的指導(dǎo)之后，學(xué)生在完成作品時體現(xiàn)出了美感，也能將作品與電子商務(wù)有機(jī)結(jié)合，由此可見，?W生具備了一定的商務(wù)能力。
關(guān)鍵詞：技工院校 網(wǎng)頁設(shè)計(jì) 建設(shè)
網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程是技工院校一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著計(jì)算機(jī)在各領(lǐng)域應(yīng)用的不斷擴(kuò)大，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的研究與實(shí)際應(yīng)用也顯得越來越重要。不少用人企業(yè)不再單純滿足于技校畢業(yè)生簡單的打字、表格制作等技能的掌握，而越來越注重網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作等具有一定深度與難度技能的熟練運(yùn)用。
為此，筆者學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室在很早就將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程作為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，通過課程體系的重新構(gòu)建，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，也更加貼近市場、企業(yè)的需求，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，也收到了良好的教學(xué)效果。
一、課程建設(shè)的目的
技工院校的專業(yè)教學(xué)有其自身的特殊性與指向性。從目前社會與企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程建設(shè)的目的應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。應(yīng)充分考慮技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡單介紹HTML語言、CSS樣式、javascript語言。還要全面介紹與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作有關(guān)的知識，通過對Web頁制作技術(shù)和制作工具的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中所涉及的相關(guān)知識有一個全面的了解，并使學(xué)生具有解決一般網(wǎng)頁制作問題的能力。
在學(xué)時、實(shí)訓(xùn)條件允許的條件下，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用DreamweaveCS6網(wǎng)頁制作軟件制作網(wǎng)頁的方法；掌握運(yùn)用FireworksCS6、PhotoshopCS6圖像處理軟件進(jìn)行網(wǎng)頁中圖形制作版式設(shè)計(jì)及切片的應(yīng)用；掌握運(yùn)用FlashCS6動畫制作軟件設(shè)計(jì)網(wǎng)頁中動畫的方法；掌握將這四個軟件互相配合，完成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作任務(wù)的方法，為今后從事網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作工作打下基礎(chǔ)。
二、課程建設(shè)的意義
1.適應(yīng)職教改革的需要
職業(yè)教育的大發(fā)展對技工院校的專業(yè)課程體系建設(shè)提出了許多新理念、新要求。因此，技工院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革也勢在必行。
2.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
技工院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏必需的理論、實(shí)踐儲備，這就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難。在整個學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)興趣的喪失，學(xué)習(xí)效果也在逐步下降。而打破傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，就可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升整體教學(xué)效果。
3.有利于學(xué)生的職業(yè)能力的發(fā)展
網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程體系的建設(shè)方向是理實(shí)一體化，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，真正掌握今后就業(yè)所必需的關(guān)鍵能力，從而為整個職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、課程建設(shè)的內(nèi)容
1.課程重點(diǎn)
掌握網(wǎng)頁制作三劍客Dreamweaver、Fireworks、flash及photoshop在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)過程中的應(yīng)用，使學(xué)生具備網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、效果圖設(shè)計(jì)與制作等方面的技能。提高學(xué)生分析解決問題能力和項(xiàng)目實(shí)施能力，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握運(yùn)用Dreamweaver網(wǎng)頁制作軟件制作網(wǎng)頁，掌握運(yùn)用Fireworks、Photoshop圖形圖像處理軟件進(jìn)行網(wǎng)頁中圖形圖像的設(shè)計(jì)與制作，掌握運(yùn)用flas制作軟件設(shè)計(jì)網(wǎng)頁中動畫的方法。
2.課程難點(diǎn)
在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生將來的就業(yè)需要，將教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為理解HTML語言各種文本格式、字符格式、段落設(shè)置、列表、標(biāo)記的作用；理解CSS樣式表中屬性單位的作用和意義；理解javascript語言腳本程序的工作方式；深入理解超級鏈接、圖形圖像各種功能和應(yīng)用；深入理解表格、APDiv、框架、表單的作用；深入理解模板、庫、行為和腳本的高級應(yīng)用。
理解網(wǎng)站測試的目的和測試方法；深入理解切片和熱點(diǎn)的涵義和應(yīng)用；深入理解動畫的組成時間軸、場景、幀的涵義及各種動畫的制作；理解使用圖像設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行版式設(shè)計(jì)的方法。
3.能力培養(yǎng)要求
從技工院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，在能力培養(yǎng)方面要有針對性地突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而不再是過去簡單的實(shí)際操作。因此要培養(yǎng)學(xué)生了解HTML語言的基本內(nèi)涵、理解基本標(biāo)記的用法；掌握在網(wǎng)頁中添加CSS樣式的方法；熟練使用CSS設(shè)置網(wǎng)頁格式和列表的格式；熟練掌握網(wǎng)頁中文本的輸入、特殊字符的插入及字符格式的設(shè)置方法；掌握在網(wǎng)頁中嵌入圖像和多媒體的方法；熟練掌握使用絕對和相對URL，創(chuàng)建文本超鏈接，圖像熱點(diǎn)的方法；熟練掌握使用表格、框架、APDiv布局頁面的方法；掌握創(chuàng)建表單的方法；掌握模板的創(chuàng)建和庫項(xiàng)目的使用方法；理解行為和腳本的用法；掌握FireworksCS6基本操作及其在網(wǎng)頁制作中的應(yīng)用；掌握FlashCS6基本操作及簡單動畫的制作；掌握PhotoshopCS6基本操作及在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
（中國石油大學(xué)（北京） 信息學(xué)院, 北京 102249）
摘 要：面向培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型移動應(yīng)用開發(fā)軟件人才的需求，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、職業(yè)能力等幾方面探討如何在移動開發(fā)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生的編程思維能力訓(xùn)練，介紹培養(yǎng)學(xué)生編程思維能力的幾種方法。
關(guān)鍵詞 ：移動開發(fā)；教學(xué)改革；編程思維
基金項(xiàng)目：中國石油大學(xué)（北京）重點(diǎn)教改項(xiàng)目 “Android移動終端開發(fā)項(xiàng)目式教學(xué)探索”（中石大京教[2014]16號）。
第一作者簡介：張建兵，男，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)、空間信息服務(wù)、云計(jì)算，[email protected]。
0 引 言
近年來，隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及，Android操作系統(tǒng)已經(jīng)成為智能手機(jī)和平板電腦的市場主導(dǎo)力量[1]，發(fā)展勢頭非常迅猛。各家智能終端生產(chǎn)和研發(fā)公司都投入Android應(yīng)用軟件開發(fā)。由于Android在國內(nèi)發(fā)展才幾年的時間，因此人才的稀缺性問題日益凸顯[2]。目前，我國許多院校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)都將Android應(yīng)用開發(fā)作為一門重要的專業(yè)課程[3]。掌握一門移動開發(fā)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。
近幾年，大學(xué)畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力，這就要求高校教師在課堂教學(xué)中直面就業(yè)市場的變化，更加注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。Android移動開發(fā)的教學(xué)不同于數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)科，它更強(qiáng)調(diào)動手和實(shí)踐，突出基本技能和動手能力的訓(xùn)練。程序設(shè)計(jì)具有抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性，編程思維是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，也是軟件人才的必備能力[4]。因此，要想培養(yǎng)合格的實(shí)用型移動應(yīng)用開發(fā)軟件人才，培養(yǎng)其Android移動開發(fā)的編程思維能力尤為重要。
目前，Android移動開發(fā)教學(xué)中能力的培養(yǎng)還停留在掌握基礎(chǔ)知識和基本操作技能的階段，大多是老師說得多，學(xué)生做得少，靠“填鴨”的方式讓學(xué)生掌握知識，缺乏對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，還沒有上升到發(fā)展學(xué)生思維能力[4]、提升學(xué)生創(chuàng)新意識的高度，因此Android移動開發(fā)教學(xué)中的編程思維能力訓(xùn)練與培養(yǎng)日益成為Android移動應(yīng)用開發(fā)教學(xué)改革中的重點(diǎn)。
1 面向思維能力培養(yǎng)的Android移動開發(fā)教學(xué)方式改革
1.1 細(xì)化Android移動開發(fā)思維訓(xùn)練
根據(jù)Android移動應(yīng)用課程的特點(diǎn)，教師可將Android移動開發(fā)思維訓(xùn)練細(xì)分為4方面：界面開發(fā)思維訓(xùn)練、圖形圖像開發(fā)思維訓(xùn)練、數(shù)據(jù)存儲開發(fā)思維訓(xùn)練和多媒體開發(fā)思維訓(xùn)練。教師要針對移動開發(fā)的這4個主要方面，采用不同的思維訓(xùn)練培養(yǎng)模式。
移動應(yīng)用的界面開發(fā)思維訓(xùn)練主要采用對比思維方式進(jìn)行。教師可在課程中設(shè)計(jì)一個應(yīng)用項(xiàng)目如圖書管理系統(tǒng)，定義該系統(tǒng)中登錄界面、添加圖書、修改圖書、查詢圖書等幾個主要界面，然后讓學(xué)生分別采用Java圖形用戶界面技術(shù)和Android圖形用戶界面技術(shù)予以實(shí)現(xiàn)；通過對比分析，歸納出Android圖形用戶界面開發(fā)不同于Java圖形用戶界面開發(fā)的特點(diǎn)。
圖形圖像開發(fā)思維訓(xùn)練基于邏輯推理的思維方式進(jìn)行。例如，教師在講解Android中圖像繪制步驟時可以采用邏輯推理的方式：使用逆向推理，將圖像開發(fā)過程中幾個所需的API方法串起來。要想顯示圖像需要drawBitmap方法，要使用drawBitmap需要構(gòu)造Bitmap對象，Bitmap對象的構(gòu)造可以借助于BitmapFactory的decodeResource方法，需要提供Resources對象，因此需要使用getResources()方法。Android圖像繪制的邏輯如圖1所示。
數(shù)據(jù)存儲開發(fā)思維訓(xùn)練采用分類法方式。教師要考慮Android中移動存儲的各種情況并進(jìn)行分類講解：簡單存儲、文件存儲、數(shù)據(jù)庫存儲、網(wǎng)絡(luò)存儲和ContentProvider存儲[5]。Android移動存儲分類如圖2所示。
多媒體開發(fā)思維訓(xùn)練采用化難為易、復(fù)雜問題簡單化的方式，促進(jìn)學(xué)生掌握知識。多媒體開發(fā)技術(shù)部分涉及音頻、視頻、錄音等多個方面，學(xué)生往往在這些方面的基礎(chǔ)還很薄弱，因此教師應(yīng)首先做到復(fù)雜問題簡單化講解。理論部分使用通俗的語言和學(xué)生理解的術(shù)語進(jìn)行解釋，進(jìn)行理論弱化和實(shí)踐強(qiáng)化；實(shí)踐部分使用簡明的講解和演示，進(jìn)行開發(fā)步驟講解，輔以案例直觀教學(xué)。首先圍繞MediaPlayer、SoundPool、VideoView、SurfaceView關(guān)鍵類講解；然后指出關(guān)鍵多媒體開發(fā)的關(guān)鍵步驟createsetDataSourcepreparestartstop。
1.2 以“讀＋演＋改＋練”為基礎(chǔ)進(jìn)行思維訓(xùn)練，注重引導(dǎo)
Android是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，可以結(jié)合實(shí)例演示配合課程知識點(diǎn)的講解。我們在Android教學(xué)中提倡課堂現(xiàn)場編程調(diào)試分析代碼，學(xué)生可以直觀感受代碼如何從零開始演化并一步步地發(fā)展，進(jìn)而形成最終的解決方案。通過現(xiàn)場編程引導(dǎo)，學(xué)生能夠始終集中注意力，令學(xué)習(xí)曲線平緩上升，極大地改善授課效果。教師可在課堂上通過“讀＋演＋改＋練”引導(dǎo)學(xué)生看代碼、用代碼、學(xué)代碼、改代碼和編代碼，幫助學(xué)生直觀感受一些編碼風(fēng)格，清楚地了解代碼的調(diào)試過程，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。
1.3 鼓勵發(fā)散性思維，探討最佳實(shí)現(xiàn)方式
為了及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)在師生之間建立良好的交流平臺。通過建立Android移動開發(fā)學(xué)習(xí)論壇，教師可以給學(xué)生的課程實(shí)踐部分搭建相互學(xué)習(xí)的平臺，同時盡可能多地得到學(xué)生反饋回來的信息，及時根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)的后果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和開發(fā)能力的情況。在課程實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生針對一個問題提出多種解決辦法，靈活運(yùn)用知識，采用發(fā)散性思維。
1.4 以實(shí)際問題驅(qū)動思維訓(xùn)練
在Android課程教學(xué)中，教師在加強(qiáng)引導(dǎo)的同時一定要突出實(shí)用性。例如，以學(xué)生進(jìn)行推優(yōu)選舉活動為契機(jī)，鼓勵學(xué)生編寫移動版班級推優(yōu)系統(tǒng)；以每年的Android程序大賽為契機(jī)，鼓勵學(xué)生采用所掌握的開發(fā)技術(shù)，組成小組參加比賽；鼓勵學(xué)生完成一些跟校園創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)的移動類作品。通過參與項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。
2 面向思維能力培養(yǎng)的Android移動開發(fā)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是Android移動開發(fā)課程必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)動手操作能力、綜合運(yùn)用知識能力的必需環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)也是高等學(xué)校本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型復(fù)合人才的重要教學(xué)手段。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的工程實(shí)踐能力和就業(yè)機(jī)會，因此教師需要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。
在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)突出移動開發(fā)技術(shù)與計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、圖像處理技術(shù)、多媒體動畫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的結(jié)合，以移動平臺的多媒體動畫開發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)為應(yīng)用切入點(diǎn)，充實(shí)Android移動開發(fā)課程的應(yīng)用環(huán)節(jié)。
2.1 面向就業(yè)選擇教學(xué)開發(fā)環(huán)境，突出真機(jī)調(diào)試
Android移動應(yīng)用開發(fā)有許多集成開發(fā)環(huán)境（ IDE），其中以Eclipse最為流行和功能強(qiáng)大，它提供了語法敏感的編輯環(huán)境，不需要配置環(huán)境，帶有很強(qiáng)的軟件測試與調(diào)試功能。在教學(xué)中，我們選擇Eclipse開發(fā)工具用于該門課程的實(shí)踐開發(fā)。在教學(xué)的前幾周，讓學(xué)生熟悉Android開發(fā)環(huán)境的配置，移動應(yīng)用的架構(gòu)、組成、框架以及編譯、執(zhí)行和調(diào)試過程。前兩次的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在模擬器上應(yīng)用和開發(fā)調(diào)試；后面考慮開發(fā)效率、方便實(shí)用等因素，使用集成開發(fā)環(huán)境，在真機(jī)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)試。
2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置突出趣味性和實(shí)用性
結(jié)合具體課程授課知識點(diǎn)，教師可有針對性地設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一些有意義、有趣味的小程序。例如，在學(xué)習(xí)完圖形用戶界面后設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個簡單的自動考試系統(tǒng)，可以隨機(jī)生成一些四則運(yùn)算題讓學(xué)生作答，之后可以自動評分；另外，針對班級推選優(yōu)秀生，設(shè)計(jì)移動版班級推選系統(tǒng)。通過這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生會對Android的開發(fā)和應(yīng)用有更具體的認(rèn)識，更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.3 面向就業(yè)，偏重多媒體動畫開發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和數(shù)據(jù)庫開發(fā)內(nèi)容
從學(xué)生未來就業(yè)以及目前手機(jī)平臺應(yīng)用的趨勢分析，我們在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置方面重點(diǎn)突出移動平臺與多媒體動畫開發(fā)、圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)等方面的結(jié)合，有針對性地設(shè)置各部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升學(xué)生移動應(yīng)用開發(fā)的技能，促進(jìn)編程技巧的掌握和應(yīng)用技能的提高，以強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的方式推動實(shí)用型移動軟件人才的培養(yǎng)。
3 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)編程類課程教學(xué)靠“填鴨”的方式讓學(xué)生掌握知識，學(xué)生的學(xué)與練脫離也不利于學(xué)生消化理解理論知識，因此結(jié)合多年的移動應(yīng)用教學(xué)以及軟件開發(fā)實(shí)踐，我們提出“讀＋演＋改＋練”的移動應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，刺激學(xué)生對編寫程序產(chǎn)生興趣，從不懂到會讀懂程序，進(jìn)而到會修改程序，直到會自己動腦思考設(shè)計(jì)程序；同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用API 文檔，另一方面引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)和解決問題。另外，教師以每年的全國大學(xué)生Android應(yīng)用開發(fā)大賽為契機(jī)，鼓勵學(xué)生組成小組參加比賽。通過項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
4 Android移動開發(fā)職業(yè)能力培養(yǎng)
Android移動開發(fā)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生的程序設(shè)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)需要經(jīng)過大量的編程訓(xùn)練和上機(jī)實(shí)習(xí)。為了提升學(xué)生的編程職業(yè)能力，我們把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為課程實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和職業(yè)能力訓(xùn)練，通過在教學(xué)中引入項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)，選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目案例讓學(xué)生參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分組，按照團(tuán)隊(duì)的方式獨(dú)立完成整個移動應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測試、編寫文檔的過程；然后由教師分析需要的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)路線并對項(xiàng)目進(jìn)行分析，分解知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，對學(xué)生上交的作品進(jìn)行總結(jié)和回顧。通過這種方式，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)技能以及團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生未來走向社會和適應(yīng)軟件企業(yè)的需求奠定良好的基礎(chǔ)。
5 結(jié) 語
Android移動開發(fā)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何從編程思維的高度提升學(xué)生的實(shí)際動手能力一直是本門課程教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。我們通過在教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行界面、圖形圖像、數(shù)據(jù)存儲、多媒體等方面的思維訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上引入項(xiàng)目驅(qū)動，突出職業(yè)能力培養(yǎng)等多種措施的結(jié)合，較大地提升了學(xué)生的移動開發(fā)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，移動開發(fā)編程思維的訓(xùn)練對于培養(yǎng)實(shí)用型移動開發(fā)技術(shù)人才至關(guān)重要。然而，目前移動編程思維能力的訓(xùn)練還存在能力培養(yǎng)不均衡、部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯的問題，如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)互促型、多層次、多方面的編程思維訓(xùn)練是我們未來需要進(jìn)一步探索的課題。
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