時間：2022-04-13 09:28:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中生物知識點(diǎn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問題
（一）教師過量使用多媒體技術(shù)
現(xiàn)階段多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，部分教師已經(jīng)將多媒體作為主要的課堂教學(xué)手段，很多初中生物教師花費(fèi)大量的時間、精力制作課堂教學(xué)課件，幾乎將全部的心思都花費(fèi)到制作課件視頻上，而忽視了對課程教學(xué)內(nèi)容的精心鉆研，忽視了教學(xué)重難點(diǎn)與疑點(diǎn)的分析，降低了課堂教學(xué)效率[2]。同時，過度使用多媒體，也會造成學(xué)生審美疲勞，使學(xué)生分不清主次，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
（二）多媒體教學(xué)功能未被充分挖掘
在初中生物教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)雖然經(jīng)常使用，但是其教學(xué)功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學(xué)的效用[3]。從大量的教學(xué)實(shí)踐來看，當(dāng)前生物課堂使用多媒體應(yīng)用表面化，教學(xué)功能未被充分挖掘。主要表現(xiàn)為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現(xiàn)、動畫效果展現(xiàn)等方面應(yīng)用不到位，以致初中生物的新課導(dǎo)入、知識解讀、知識體系構(gòu)建等方面未達(dá)到理想的效果。
二、多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）將多媒體與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，重點(diǎn)分析實(shí)驗(yàn)步驟
初中生物雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的初階知識，但其仍具備生物學(xué)科本身的實(shí)踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實(shí)驗(yàn)課程[4]。在傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，往往是教師直接講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生既無法親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，也無法直觀看到實(shí)際操作過程，對實(shí)驗(yàn)的步驟與現(xiàn)象始終停留在一知半解的程度。針對此，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺中尋找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)視頻，或者是教師自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實(shí)驗(yàn)視頻中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟的分解部分，細(xì)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師可以以本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為課堂核心內(nèi)容，進(jìn)行“觀察血細(xì)胞、血漿”的實(shí)驗(yàn)。首先，教師要在課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻，并且在視頻中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作手法與注意事項，說明做此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的實(shí)驗(yàn)操作，遇到重點(diǎn)部分，教師還可以利用多媒體教學(xué)的“暫停”“重放”等功能，讓學(xué)生重復(fù)觀看重點(diǎn)操作部分，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生更好地掌握生物實(shí)驗(yàn)。
（二）轉(zhuǎn)化生物抽象知識，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解
初中生物知識較為復(fù)雜，很多知識點(diǎn)都是抽象的，教師在講解時，學(xué)生只能夠被動地接受、理解那些看不見、摸不到的抽象化的知識，從而導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)難度較大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解一個生物知識僅僅需要利用教材、黑板就可以開展教學(xué)，學(xué)生無法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識、掌握生物原理。針對這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，將較為復(fù)雜的知識通過簡單的邏輯結(jié)構(gòu)圖或視頻呈現(xiàn)出來，簡化學(xué)生的思維，將抽象的生物現(xiàn)象通過視頻及圖像的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀印象。以人教版初中生物學(xué)教材八年級上冊中“細(xì)菌與真菌在自然界的作用”課堂教學(xué)為例，首先，教師要準(zhǔn)備一些關(guān)于真菌與細(xì)菌作用于物質(zhì)的視頻短片及圖片，讓學(xué)生對真菌和細(xì)菌的作用產(chǎn)生直觀的印象，避免學(xué)生對真菌及細(xì)菌對物質(zhì)的作用產(chǎn)生認(rèn)知混淆；其次，教師在課堂上讓學(xué)生觀察視頻中“腐乳的制作過程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時間部分剪除，直接讓學(xué)生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學(xué)生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對細(xì)菌與真菌的作用形成正確的認(rèn)知與理解。
（三）利用多媒體講解疑難知識點(diǎn)，建立系統(tǒng)的知識體系
初中生物知識較為復(fù)雜，對初中生來說具有一定的理解難度，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)善于利用多媒體講解課程中的疑難知識點(diǎn)，將疑難知識具體化、形象化，以便學(xué)生學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)的知識體系[6]。對于初中生物教學(xué)中一些學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，教師可以借助多媒體的文字、圖片、視頻和聲音等功能進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。同時，配合多媒體重復(fù)播放、慢放、快放、放大等功能，加深學(xué)生的理解和記憶。長此以往，學(xué)生自然能夠理清知識脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。以人教版初中生物學(xué)教材八年級上冊中的“染色體”一課為例，教師講課時，不少學(xué)生反映對染色體變異部分的知識點(diǎn)難以理解，無法形成系統(tǒng)的知識認(rèn)識，更不能建立系統(tǒng)的知識體系。對此，教師可以設(shè)計染色體變異教學(xué)視頻，合理設(shè)計教學(xué)過程，借助多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課基因突變、基因重組等知識點(diǎn)，引出染色體變異概念，導(dǎo)入新課；其次，通過多媒體圖片功能展示染色體結(jié)構(gòu)圖及其變異圖，并提供實(shí)例，如有子西瓜和無子西瓜等，學(xué)生通過觀看有子西瓜細(xì)胞染色體組成圖，以及無子西瓜的染色體變異圖，真切地看到染色體結(jié)構(gòu)及其變異的具體過程、結(jié)果，知道了什么是染色體結(jié)構(gòu)變異及變異的基本類型。在多媒體教學(xué)下，教師從上節(jié)課內(nèi)容的回憶導(dǎo)入染色體變異概念，到講解染色體結(jié)構(gòu)，再到講解染色體變異及基本，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生建立了關(guān)于染色體變異的知識體系。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常利用口語講述染色體結(jié)構(gòu)變異的過程、結(jié)果，學(xué)生對染色體變異的理解停留在書本和想象上，自然難以形成系統(tǒng)化的知識體系。采用多媒體教學(xué)后，知識通過圖片、視頻等載體形象地展示出來，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，則易于建立知識體系。
一、初中生物教師教學(xué)方式的個性化
初中生物教師是初中學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識、提高自身的生物學(xué)習(xí)能力和水平的重要知識來源之一，所以，初中生物課堂教學(xué)模式的個性化首先得從初中生物教師的課堂教學(xué)方式的個性化入手．初中生物教師對初中學(xué)生的生物知識的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)都有著非常強(qiáng)的引導(dǎo)作用，因此，初中生物教師意識到自身的這一優(yōu)勢，并且積極發(fā)揮自身對初中學(xué)生的引導(dǎo)作用，使自身的生物課堂教學(xué)方式變得個性化．個性化的初中生物課堂教學(xué)方式能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)枯燥的、單一的初中生物課堂教學(xué)模式注入新鮮空氣，讓初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)氣氛變得活躍，讓初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)變得更加的人性化、科學(xué)化、合理化．初中生物教師要想讓自身的初中生物課堂教學(xué)方式變得個性化，首先必須豐富自身的教學(xué)方式，將初中生物課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生．比如說初中生物教師可以在課堂上通過組織初中學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，讓初中學(xué)生能夠各抒己見，發(fā)表自身的生物知識理解的個人觀點(diǎn)，充分尊重初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而有效地提高初中生物教師的生物課堂教學(xué)方式的個性化．如蘇教版初中一年級生物教科書下冊中偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文提出的《物種進(jìn)化論》這一生物知識點(diǎn)，初中生物教師可以通過在生物課堂上組織初中學(xué)生分成小組進(jìn)行討論《物種進(jìn)化論》的核心知識點(diǎn)“物競天擇，適者生存”這一話題，讓每一位初中學(xué)生都提出自身對于“物競天擇，適者生存”這一知識點(diǎn)的個人理解和思想，相互合作，相互提高，從而有效地提高初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)初中生物課堂學(xué)習(xí)的熱烈氣氛，從而有效地實(shí)現(xiàn)初中生物教師生物課堂教學(xué)方式的個性化．
二、初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式的個性化
初中學(xué)生是初中生物課堂教學(xué)的主體，初中生物課堂教學(xué)根本目的就是為了提高初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量和能力，從而全面提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合水平和質(zhì)量．因此，初中生物教師要想實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的個性化教學(xué)模式，必須要培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方式的個性化．初中生物教師可以通過以下幾個方法來實(shí)現(xiàn)初中學(xué)習(xí)方式的個性化:第一，增加初中學(xué)生的生物知識的積累．初中學(xué)生在進(jìn)行初中生物知識的學(xué)習(xí)和探究時，初中生物知識的積累是一個非常重要的前提，初中學(xué)生如果沒有一定的生物知識的積累量，那么初中教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時的效率就會非常的低．因此，初中生物教師要重視培養(yǎng)初中學(xué)生的生物知識的積累．第二，初中教師要注意培養(yǎng)初中學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)方式的個性化．每一個初中學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們都有自己的個人思想，同時不同的學(xué)生對于初中生物知識的理解水平和學(xué)習(xí)能力也有高有低，因此，初中生物教師不可以讓初中學(xué)生都采用同樣的生物課堂學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)貫徹“因材施教”的人性化教學(xué)理念，根據(jù)不同的學(xué)生教導(dǎo)他們使用不同的初中生物課堂的學(xué)習(xí)方式，比如說蘇教版初中二年級生物教科書上冊中關(guān)于《生態(tài)物種的群落效應(yīng)》這一知識點(diǎn)，由于生態(tài)群落中的物種資源極其豐富和復(fù)雜，有的初中學(xué)生喜歡從雜食性動物開始學(xué)起，有的初中學(xué)生喜歡肉食性動物開始學(xué)起，還有的學(xué)生則喜歡從群落中的植物開始入手．因此，初中生物教師要鼓勵學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方法，讓初中學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和探究中找到最為適合自己的初中生物課堂學(xué)習(xí)方式，從而有效地提高初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)方式的個性化．
三、初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個性化
初中學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)的思維方式對初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和水平的影響非常大，因此，初中生物教師一定要重視這一點(diǎn)，并且積極引導(dǎo)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個性化，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識．初中學(xué)生年齡較小，世界觀和價值觀還沒有完全的建立和定型，再加上初中學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)也是處于基礎(chǔ)階段，所以，初中學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)思維的個性化發(fā)展的空間是非常大的．初中生物教師要緊抓初中學(xué)生的這一基礎(chǔ)優(yōu)勢，積極培養(yǎng)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個性化發(fā)展，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，從而有效地提高初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平．初中生物教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個性化:第一，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維和意識．初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維意識是初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維個性化的最為直接的體現(xiàn)．許多初中生物知識的發(fā)現(xiàn)和提出都是在生物學(xué)家的大膽猜想和創(chuàng)新思維下探究才得出的，所以，生物創(chuàng)新思維是初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)和發(fā)展的強(qiáng)大動力，因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)注意初中學(xué)生生物創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)．第二，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)意識．初中學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)思維的個性化，就必須提高自身的生物自主學(xué)習(xí)意識，初中學(xué)生只有在自己獨(dú)立完成生物知識學(xué)習(xí)的情況下，才能夠充分利用和發(fā)揮自身的生物學(xué)習(xí)的知識，鍛煉自身的生物思維能力，從而是使自己的生物學(xué)習(xí)思維變得個性化．
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：生物;教學(xué)模式
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0059-01
一輪復(fù)習(xí)無論對于學(xué)生全面鞏固生物知識學(xué)習(xí)成果，還是中考中取得良好成績都具有十分重要的作用。為了搞好一輪復(fù)習(xí)，教師會花費(fèi)許多精力與時間，但是復(fù)習(xí)效果往往不 盡如人意，學(xué)生復(fù)習(xí)達(dá)不到最佳狀態(tài)，盡管對知識點(diǎn)進(jìn)行過多次重復(fù)，但是學(xué)生重復(fù)出錯，復(fù)習(xí)效率低下。本文對于初中生物復(fù)習(xí)低效的原因進(jìn)行了分析，提出應(yīng)對策略，希望能給初中生物復(fù)習(xí)以有益的啟示與借鑒。
一、初中生物復(fù)習(xí)低效的原因
（一）教學(xué)模式陳舊
在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)事倍功半。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無法占據(jù)主動地位，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，僵化的學(xué)習(xí)模式會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長遠(yuǎn)來看，生物老師不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力下降，那么他們在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。
（二）對學(xué)案過分依賴，復(fù)習(xí)模式單一
很多教師在復(fù)習(xí)時對學(xué)案過分依賴，用學(xué)案代替了必要的解析，代替了板書，代替了課本，致使備課過程機(jī)械僵化，思路越來越狹窄，只把學(xué)案準(zhǔn)備當(dāng)作唯一的任務(wù)，機(jī)械與僵化的學(xué)案模式致使備課過程忽視了學(xué)生的特點(diǎn)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，沒有把精力傾注到對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化上，上課以學(xué)案為載體，照本宣科，學(xué)案成了生物問題的呈現(xiàn)材料，師生的課堂活動也集中體現(xiàn)為核對答案，復(fù)習(xí)課堂單調(diào)沉悶，缺乏生機(jī)，學(xué)生的思維得不到激活與發(fā)展，對復(fù)習(xí)課缺乏期望，學(xué)習(xí)情緒冷漠。
（三）學(xué)生缺少反思過程
學(xué)生復(fù)習(xí)不得法，復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，只是一味地跟隨教師復(fù)習(xí)，缺乏反思的過程。知識掌握不系統(tǒng)、不完善，出現(xiàn)“聽講的時候一聽就懂，過一段時間就會遺忘，在進(jìn)行訓(xùn)練時一做就錯”的情況，因?yàn)閷χR缺乏反思環(huán)節(jié)，知識得不到有效內(nèi)化，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。
二、應(yīng)對初中生物復(fù)習(xí)效率低下的策略
（一）活用學(xué)案，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
1.靈活使用學(xué)案。
生物復(fù)習(xí)關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)與熱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要改變學(xué)案的結(jié)構(gòu)，可以按照“典型案例分析、知識歸納、靈活訓(xùn)練”的模式，要以例題為主要手段引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納，即要注重結(jié)合實(shí)例進(jìn)行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能時，可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)：胰島素、血紅蛋白、淀粉酶、性激素、抗體、染色體，讓學(xué)生找出哪些是蛋白質(zhì)或者含有蛋白質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，這樣學(xué)生獲取知識的過程經(jīng)過了思考與鑒別，比機(jī)械記憶效果要好。
2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
在復(fù)習(xí)階段，生物實(shí)驗(yàn)教師一般采取講解的方式，這種“紙上談兵”式的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏接行嵘?，也?jīng)不住考試的檢驗(yàn)。例如，高考試題中出現(xiàn)的考查“高壓蒸汽滅菌鍋的結(jié)構(gòu)”的題目，如果學(xué)生動手做過實(shí)驗(yàn)，回答這個題目完全不成問題，但是如果學(xué)生不是親手做過實(shí)驗(yàn)，而是背實(shí)驗(yàn)，那是需要驚人的記憶力的。因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ皇强繋讖垖W(xué)案就可以提升的，需要去做，去經(jīng)歷。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，絕不能馬虎。
（二）注重反思，強(qiáng)化反饋
1.引導(dǎo)學(xué)生反思。
反思是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。所以，教師要教會學(xué)生反思的方法，讓學(xué)生根據(jù)不同的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的反思方法進(jìn)行回顧與總結(jié)。在對知識進(jìn)行梳理后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)了哪些知識點(diǎn)，已經(jīng)掌握了哪些知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)條理化，系統(tǒng)化。在習(xí)題訓(xùn)練課后，要引導(dǎo)學(xué)生反思，錯在哪里？為什么出錯？該題目考查了哪些知識點(diǎn)，著重考查哪些能力？借此發(fā)現(xiàn)出錯的根本原因，是因?yàn)橹R點(diǎn)掌握疏漏還是由于粗心大意？還是因?yàn)閷忣}錯誤？通過訓(xùn)練與反思將考查的知識串成線、連成網(wǎng)，形成完整的知識構(gòu)架，提升分析問題與解決問題的能力。
2.強(qiáng)化知識反饋。
學(xué)生的反思效果需要教師的反饋來檢查。錯題改編，跟蹤訓(xùn)練，是彌補(bǔ)學(xué)生知識點(diǎn)掌握疏漏的有效途徑。教師在作業(yè)批改中可以將錯題進(jìn)行歸整，形成錯題檔案，將錯題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，檢查反思的效果。有時要經(jīng)過幾個反復(fù)，才能引起學(xué)生的注意，對于知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)的訓(xùn)練尤其如此。教師要幫助學(xué)生分析錯題的原因，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化與完善，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升解決問題的能力。
總之，在初中生物復(fù)習(xí)課中，要注重調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，改變固化的教案模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活使用學(xué)案，激活學(xué)生思維。要強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，強(qiáng)化反思與反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)，并不斷完善與優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)，有效提升復(fù)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粍?chuàng)造力
一、引言
當(dāng)前，在新課程教學(xué)改革的背景下，初中生物教學(xué)模式應(yīng)有所創(chuàng)新，要改變以往的灌輸式教學(xué)模式。生物課教師要提高學(xué)生的主體地位，要積極與學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新能力。新時期的社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將生物技術(shù)的研發(fā)作為新興的科技行業(yè)。因此，初中生物教學(xué)就要重視對學(xué)生該學(xué)科的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。初中生物的學(xué)習(xí)僅僅依靠教師的知識傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須發(fā)揮積極性與主動性，對生物學(xué)科知識進(jìn)行探索，要將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)造力作為學(xué)生未來發(fā)展的重要支撐力。初中學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)造力，也就能夠開拓知識視野和將來從事科研事業(yè)的方向。比如，有的學(xué)生未來有可能從事醫(yī)學(xué)研究、植物以及動物研究，這些都離不開較強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)造力。
二、初中生物課堂教學(xué)中對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)造力培養(yǎng)不足
（1）初中生物課堂教學(xué)方法需要轉(zhuǎn)變。在以往的初中生物教學(xué)過程中，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，不能有效地組織教學(xué)，難以將生物知識、實(shí)驗(yàn)知識與技能與其他相關(guān)知識，如物理、化學(xué)知識進(jìn)行有效的聯(lián)系，這樣就難以調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性與熱情，不能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造力與探究能力。初中生物實(shí)驗(yàn)就出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)與生物課教學(xué)知識點(diǎn)的偏離，學(xué)生從事生物實(shí)驗(yàn)就顯得程序化，不能深入生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)際，難以出現(xiàn)良好的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造力。
（2）忽視了師生的教學(xué)合作與學(xué)生的個體創(chuàng)造力。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要提高師生的交流，要為學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)創(chuàng)造良好的平臺。以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅依靠教師的單方向傳入，不能有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)造力的潛能，這樣就阻礙了師生的合作交流，抑制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造力的發(fā)揮。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是對生物知識的記憶，也需要通過學(xué)生的創(chuàng)造力來展現(xiàn)出對生物知識的綜合運(yùn)用能力。教師不能忽視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)中的能力培養(yǎng)，不能缺乏對學(xué)生的個性化培養(yǎng)與組織能力、團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，應(yīng)給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，否則就不能提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
（3）初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。由于初中生原有的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^薄弱，需要教師對學(xué)生進(jìn)行生物知識與實(shí)際操作的引導(dǎo)，但是，有的教師忽視了學(xué)生的生物認(rèn)知能力，就難以將學(xué)生對生物現(xiàn)象的認(rèn)識與個體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，不能構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。還有的教師忽視了將學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的好奇進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個體實(shí)驗(yàn)操作能力與自然生物科學(xué)知識相融合，這樣也不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰捅３謱W(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的興趣。
三、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造力的有效措施
1.要重視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膫€性化培養(yǎng)
初中生物教師按照新課程教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)模式，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感的引導(dǎo)與個體創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性思維，將生物知識點(diǎn)與教學(xué)的多樣性、形象化結(jié)合在一起，形成生物教學(xué)與其他知識的融會貫通，形成生動而且直觀的生物實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué) “細(xì)胞”的知識點(diǎn)時，可以讓學(xué)生深入生活實(shí)際，從接觸的食品著手，更好地了解細(xì)胞的構(gòu)成，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在生物知識的綜合講解中，體會到知識的系統(tǒng)化。
2.初中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要與社會生活進(jìn)行緊密結(jié)合
初中生物教師要引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行細(xì)心觀察，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以采取類比的教學(xué)方式，將學(xué)生所掌握的生物知識與社會生活知識點(diǎn)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生鞏固生物知識點(diǎn)。例如，在教學(xué) 《細(xì)胞核是遺傳信息庫》中，教師引導(dǎo)學(xué)生對基因技術(shù)、生活中的親子鑒定等原理進(jìn)行分析，形成類比的數(shù)據(jù)顯示，讓學(xué)生能夠?qū)ι飳?shí)驗(yàn)有一定的認(rèn)知。
3.生物教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展實(shí)驗(yàn)
為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)造力，初中生物教師應(yīng)積極開展課外拓展實(shí)驗(yàn)活動。這樣就能夠開闊學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)視野，增加學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)的動手操作機(jī)會與觀察分析機(jī)會，以此培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維能力，將學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的興趣進(jìn)行不斷鞏固，從而讓初中生自覺地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的調(diào)查、觀察、設(shè)計以及制作操作等活動。教師要為學(xué)生進(jìn)行課外拓展生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，創(chuàng)造課外拓展實(shí)驗(yàn)的合作平臺。
4.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物教師要對學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)給予積極的鼓勵，讓學(xué)生充滿好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。例如，在“模擬驗(yàn)證血型和自測血型實(shí)驗(yàn)” 中，學(xué)生應(yīng)查閱資料，了解血型與健康、 血型與性格具有關(guān)系。教師要對初中生的生物實(shí)驗(yàn)規(guī)范進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，讓學(xué)生能夠按照實(shí)驗(yàn)要求科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行操作，掌握好實(shí)驗(yàn)操作步驟，例如，“制作臨時裝片” 實(shí)驗(yàn)步驟用 “擦、 滴、 取、 蓋、 染、 吸” 六個字歸納， 便于學(xué)生鞏固操作的要領(lǐng)。對于初中生的課內(nèi)生物實(shí)驗(yàn)與課外拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，教師要進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與規(guī)范給予教學(xué)評價，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作與設(shè)計過程中存在的問題，更好地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師幫助學(xué)生分析生物實(shí)驗(yàn)失敗的原因，這樣也幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)操作能力的重要性，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，提高學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察，自己動手設(shè)計生物實(shí)驗(yàn)，將獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化為論文成果，從而使初中生的生物實(shí)驗(yàn)變得規(guī)范化，培養(yǎng)初中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
四、結(jié)論
通過對初中生物教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，得出初中生物教學(xué)要重視對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)造力的培養(yǎng)，采取系統(tǒng)化、知識化與技能化的教學(xué)模式，充分考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膫€體差異，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)可以采取小組合作的方式、情境教學(xué)的方式以及教學(xué)過程中融入學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟。初中生物教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的參與活動，展現(xiàn)學(xué)生的個體風(fēng)采，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)生物知識的成就感。初中生物教學(xué)課堂還要營造民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)造力。這樣的初中生物教學(xué)方式對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)具有良好的作用與實(shí)踐價值。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 有效性
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)需要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。對初中生物課程來講，教師利用復(fù)習(xí)課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，踐行新課標(biāo)要求是一個明智且有效的做法。為了使復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大，教師需要研究合理的教學(xué)方法和策略。
一、初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析
初中生物注重基礎(chǔ)知識的考查和實(shí)驗(yàn)考查兩部分，隨著新課程改革的深入發(fā)展，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應(yīng)教育改革需要，提高生物課教學(xué)的有效性成為教師和學(xué)校需要解決的重要問題之一。復(fù)習(xí)課是生物課程教學(xué)的主要部分，從現(xiàn)代課程教學(xué)策略制定的角度來看，復(fù)習(xí)課是很好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的途徑，但是從目前的復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少學(xué)校的復(fù)習(xí)課并沒有發(fā)揮積極正面的引導(dǎo)作用，而依然采用傳統(tǒng)枯燥的復(fù)習(xí)方式。
傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)課主要表現(xiàn)出兩個特點(diǎn)：首先，復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)簡單。不少知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復(fù)習(xí)課，教師依然把這部分內(nèi)容列為復(fù)習(xí)課的必要內(nèi)容，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間，同時也不具備發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的優(yōu)勢。其次，復(fù)習(xí)形式單一。不少老師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課只有鞏固已學(xué)知識的作用，而忽視了復(fù)習(xí)課在提高學(xué)生思維能力方面的作用，往往采用單一的復(fù)習(xí)方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識點(diǎn)，讓學(xué)生自己背誦記憶，或制作復(fù)習(xí)教案，讓學(xué)生利用復(fù)習(xí)課不斷做題鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在長期機(jī)械式重復(fù)一部分知識點(diǎn)的過程中，失去對生物學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致生物教學(xué)水平遲遲得不到提升。
二、初中生物復(fù)習(xí)課有效性提升的策略
（一）引入專題式復(fù)習(xí)模塊
在課程復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建同類知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的整體認(rèn)知，有助于發(fā)散思維，提高解決問題的能力。引入專題復(fù)習(xí)模塊是構(gòu)建知識脈絡(luò)圖的主要途徑之一，能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)的效率，改善復(fù)習(xí)有效性。
例如，教師可以以“人”為關(guān)鍵詞設(shè)計“生物圈中的人”的專題，從人的食物來源、人的內(nèi)部構(gòu)造、人的能量來源等角度分析人的生物學(xué)特性，通過該專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建關(guān)于“人”的知識網(wǎng)絡(luò)圖，不僅能夠加深對知識的記憶，同時也能夠發(fā)現(xiàn)不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。此外教師也可以鼓勵學(xué)生自己繪制知識專題圖，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，在總結(jié)的過程中思考知識的內(nèi)涵，提升自己的思維能力。
（二）設(shè)置問題情境
復(fù)習(xí)課的授課內(nèi)容主要是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識，因此部分已經(jīng)掌握了該部分知識的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不強(qiáng)的問題。針對這一問題，老師需要在開展復(fù)習(xí)課之前對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行了解，將容易理解的知識點(diǎn)簡單重復(fù)帶過即可。同時，本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，需要通過精心設(shè)置問題情境的方式增加復(fù)習(xí)課難度，提高學(xué)生探究問題、解決問題的好奇心，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。
為了提高復(fù)習(xí)的時效性，教師問題情境的設(shè)計需要適當(dāng)遵循為考試服務(wù)的原則，所涉及的問題情境要以學(xué)生學(xué)業(yè)考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說明等，同時在問題提出的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱歷，設(shè)置一定的情景，在豐富問題內(nèi)涵的同時，增強(qiáng)理論知識與生活實(shí)際之間的聯(lián)系程度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在神經(jīng)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們可能都會有這樣的經(jīng)歷，雪后大家到操場上打雪仗，當(dāng)你的手捧著雪球一段時間后，會感覺到自己的手比剛拿起雪球時溫度升高了，這是為什么呢？”這一問題的情景來源于學(xué)生的生活實(shí)際，同時也是他們很容易忽視的生活實(shí)際，當(dāng)老師通過問題的方式將這一生活常見現(xiàn)象表述出來后，學(xué)生會對問題的解釋充滿興趣，紛紛從神經(jīng)角度或內(nèi)分泌角度發(fā)表自己的看法，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高了自己的發(fā)散思維能力，大大改善了復(fù)習(xí)課的氣氛，提高了復(fù)習(xí)效果。
（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)
初中生物是理論知識和探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的一門課程，因此在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的同時也不能忽略探究實(shí)驗(yàn)的重要性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成以及探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的作用。新課改背景下，初中生物對學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蟀ǎ菏煜?shí)驗(yàn)原理、熟練掌握實(shí)驗(yàn)步驟、具有熟練的動手操作能力。但是不少教師在實(shí)施過程中并沒有尊重這一要求，過分重視理論知識的講解而忽視了動手操作的作用，盡管花費(fèi)了大量的時間和精力，但是學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)并沒有得到提升。
為了提高實(shí)驗(yàn)課復(fù)習(xí)效率，教師必須改變過去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給予學(xué)生更多的自由，讓他們通過自己的學(xué)習(xí)，努力完成自主實(shí)驗(yàn)。在完成實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生首先需要了解探究實(shí)驗(yàn)的概念和過程，并學(xué)會實(shí)驗(yàn)計劃的制定方法，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的各種材料；在完成實(shí)驗(yàn)之后，需要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，探究造成這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素有哪些，分析試驗(yàn)中的成功與不足之處，在不斷重復(fù)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行總結(jié)的過程中，鞏固對實(shí)驗(yàn)步驟的記憶，培養(yǎng)良好的探究實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和能力。
三、結(jié)束語
總的來講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，復(fù)習(xí)課是生物課程的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)改變過去落后的復(fù)習(xí)課授課模式，本著提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生思維潛力的目的，豐富復(fù)習(xí)課授課內(nèi)容，提高授課方式的科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)以及思維能力的形成，實(shí)現(xiàn)生物課程教學(xué)水平的提高。[黔江區(qū)2014年度教育教學(xué)重點(diǎn)研究課題（課題批準(zhǔn)號：14―01―027）]
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中生物課堂；重要概念；教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-172-01
前言：現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)逐漸從教授生物理論轉(zhuǎn)向?yàn)樘岣邔W(xué)生的生物素養(yǎng)。自2009年起生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂部門就圍繞著“凸顯重要概念”這一主題開展了修訂工作，并與2012年正式出版。在課標(biāo)修訂的背景下，對如何在初中生物上圍繞重要概念展開教學(xué)進(jìn)行研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、生物學(xué)重要概念的科學(xué)內(nèi)涵
生物學(xué)的重要概念包括對生命基本現(xiàn)象與客觀規(guī)律的解釋，可以在更高程度上凝練出生物學(xué)科的核心知識，在生物學(xué)科中占據(jù)著主導(dǎo)地位。生物學(xué)科的重要概念存在著豐富性與聯(lián)系性，概念與概念間并不是孤立存在的，而是通過彼此聯(lián)系與組合構(gòu)件出生物學(xué)科體系。從生物學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系來看，生物學(xué)事實(shí)是知識結(jié)構(gòu)的最底層，是生物學(xué)重要概念的基礎(chǔ)，但生物學(xué)重要概念與生物學(xué)事實(shí)相比具有更強(qiáng)的概括性，因此學(xué)生掌握生物學(xué)理論的過程實(shí)質(zhì)上講就是掌握生物學(xué)重要概念的過程。
二、初中生物課堂上圍繞重要概念展開教學(xué)的策略
1、聯(lián)系學(xué)生日常生活，加深對概念的理解
初中生物課堂圍繞重要概念展開教學(xué)需要遵循直觀性的原則，聯(lián)系學(xué)生日常生活，加深學(xué)生對于重要概念的理解程度。生物學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，其理論與概念都是從日常生活中總結(jié)得出的，并可以在學(xué)生的日常生活中找到相關(guān)對照。因此初中生物教師在教學(xué)過程中可以通過教師課外收集，學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)的直觀性事實(shí)進(jìn)行教學(xué)。例如筆者在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)與食物鏈”的知識點(diǎn)時，在課堂教學(xué)開始前便向?qū)W生布置了“觀察身邊的食物鏈”的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在第二天課堂教學(xué)開始前向?qū)W生提問觀察心得，有的學(xué)生說“蟲子吃樹葉，小鳥吃蟲子”，有的學(xué)生則說“農(nóng)民伯伯種大米給我們吃”，通過聯(lián)系學(xué)生的日常生活，初中生物課堂教學(xué)的效率得到了大幅提高。
在進(jìn)行生物學(xué)科重要概念教學(xué)前，初中生物教師需要通過整合直觀性的教學(xué)資源、或是聯(lián)系學(xué)生的日常生活對生物學(xué)科重要概念加以支撐[1]。在初中生物課堂教學(xué)過程中，生物教師不僅應(yīng)當(dāng)建立直觀性事實(shí)同生物概念間的聯(lián)系，而且應(yīng)當(dāng)通過對這些直觀性事實(shí)進(jìn)行抽象概括，輔助學(xué)生掌握生物學(xué)重要概念，為學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的生物知識理論框架、提高學(xué)生的生物學(xué)科認(rèn)知。與此同時，初中生物教師應(yīng)該通過設(shè)置不同的情景進(jìn)行教學(xué)，立體地對生物概念進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
2、合理設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的概念認(rèn)知
對于生物學(xué)重要概念的認(rèn)知應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動中觀察、整合、分析的能力。中學(xué)生思維方式已經(jīng)逐漸擺脫了小學(xué)教學(xué)階段的形象思維模式，可以對一定抽象理論進(jìn)行理解，初中教學(xué)階段則是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵教育階段。初中生在學(xué)習(xí)生物重要概念時，教師單純對于事物現(xiàn)象的講解與描繪難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要深入了解生物現(xiàn)象的理論內(nèi)涵與客觀原因[2]。面對學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡的特性，初中生物教師可以在課堂教學(xué)過程中合理設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對于概念的認(rèn)知。
例如筆者在教學(xué)“條件反射與神經(jīng)元”的相關(guān)知識點(diǎn)時就引入了“擊鼓傳課本”這一課堂游戲活動，由“課本”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“花”，在鼓聲停止后，傳到課本的學(xué)生則需要回答教師隨機(jī)提出的生物問題。不過進(jìn)行游戲并不是筆者的根本目的，筆者在游戲結(jié)束后提問學(xué)生“在剛剛的游戲過程中有沒有什么特殊的感覺？”，大多數(shù)學(xué)生表示并沒有什么感覺，筆者便引導(dǎo)式地詢問學(xué)生有沒有“緊張、出汗、心跳加速、口舌發(fā)干”等感覺，學(xué)生一致反應(yīng)有這種現(xiàn)象，筆者便向?qū)W生們解釋這種感覺便是條件反射的一種，并隨之開展了課堂教學(xué)。在初中生物課堂上設(shè)計教學(xué)活動需要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞?，保證學(xué)生在活動中實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)重要概念的認(rèn)知，從而提升初中生物課堂的教學(xué)效率。
3、利用實(shí)驗(yàn)探究重要概念的本質(zhì)
生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要手段，可以以實(shí)驗(yàn)為手段訓(xùn)練學(xué)生的生物思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，從而幫助學(xué)生理解生物重要概念的本質(zhì)信息[3]。生物實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生理解生物重要概念內(nèi)涵與外延的重要途徑，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)根除為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)過程看成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的環(huán)節(jié)，將生物實(shí)驗(yàn)與重要概念的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)圍繞著重要概念的教學(xué)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)活動。
例如在進(jìn)行“觀察洋蔥表皮細(xì)胞以及動物口腔上皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時，筆者在實(shí)驗(yàn)開始前便對細(xì)胞進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，但卻沒有對植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的基本概念進(jìn)行講解，而是在實(shí)驗(yàn)中鼓勵學(xué)生自行總結(jié)二者的差別與聯(lián)系，從而加強(qiáng)對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要概念進(jìn)行深入理解。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對細(xì)胞的分裂概念也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹v解，在學(xué)生已有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，從而構(gòu)建起生物學(xué)科理論體系。
結(jié)論：總而言之，從初中生物學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容分析，其知識體系具有相當(dāng)?shù)恼w性與聯(lián)系性，較為重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與書本理論相結(jié)合，對學(xué)生的自主思考能力以及動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ加兄^強(qiáng)的要求。因此為了輔助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物學(xué)科理論體系，應(yīng)當(dāng)圍繞生物學(xué)重要概念開展教學(xué)活動，從而加深學(xué)生對于重要概念內(nèi)涵與外延的理解。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔡炫斌. 利用“活動單”促進(jìn)初中生物重要概念教學(xué)的研究[D].南京師范大學(xué)，2014.
【關(guān)鍵詞】初中生物；有效課堂；存在的問題；教學(xué)策略
同學(xué)們是在初中階段才接觸到生物這門課程的，生物教學(xué)中有很多新鮮知識點(diǎn)，由于學(xué)生不了解生物課程的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，對這門課的學(xué)習(xí)存在著很大的難度。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，提高生物課堂的有效教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量。
1.初中生物有效課堂教學(xué)中存在的問題
很多教師沒有按照學(xué)校的教學(xué)要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對知識的接受能力。在課堂上經(jīng)常是想到哪說道哪，天馬行空，完全忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。部分同學(xué)由于基礎(chǔ)差，對問題理解的速度慢，老師的快速教學(xué)導(dǎo)致這些同學(xué)一節(jié)課下來，根本不知道老師在講些什么，長此以往使學(xué)生失去對生物的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)成績。新課程改革后，初中物理教材內(nèi)容形成了一個個模塊，這種情況下傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法有效完成教學(xué)任務(wù)。而從事初中生物課程的教師，往往忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中生物有效課堂構(gòu)建困難。生物是一門枯燥乏味的課程，教師在教學(xué)過程中只是枯燥的訓(xùn)斥，采用教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，學(xué)生多是被動接受教學(xué)觀念，影響學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。教學(xué)過程中教師與學(xué)生之缺乏必要互動，課堂氣氛低沉，長久以往，學(xué)生在一定程度上對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，從而導(dǎo)致生物課堂有效性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量得不到提升。
2.構(gòu)建初中生物有效課堂教學(xué)策略
2.1充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用
教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者，許多生物問題要靠教師引導(dǎo)。各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段只作為教學(xué)輔導(dǎo)工具，不能依靠它們來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或完成教學(xué)任務(wù)。在初中生物教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體，制定的教學(xué)計劃一定要突出重點(diǎn)，對于學(xué)生難懂的知識點(diǎn)要單獨(dú)進(jìn)行講解[1]。善于提出問題，加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作。教師要把握好講解思路、講解方法，保證學(xué)生能跟的上你的步伐。要增加提問次數(shù)，一方面可以及時了解學(xué)生對知識掌握情況，另一方面提醒學(xué)生認(rèn)真聽課，緩和課堂氛圍。
2.2傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
多媒體教學(xué)使現(xiàn)代教育中使用越來越廣泛，但教學(xué)質(zhì)量有待考究，各章節(jié)知識的快速轉(zhuǎn)變，使學(xué)生無法準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)內(nèi)容。一些教師在教學(xué)中過分依賴于多媒體課件，對于難懂的知識也不進(jìn)行深層次的講解，出現(xiàn)教師在讀課件、學(xué)生在記課件的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體結(jié)合使用，可以有效的避免這一問題。多媒體教學(xué)使抽象的理論知識更加形象生動，學(xué)生可以更加清晰直觀的了解所學(xué)內(nèi)容。教師借助傳統(tǒng)板書和口頭教學(xué)，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行分析，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)歷史課堂高效教學(xué)。
2.3通過有效提問激發(fā)學(xué)生思維
教師要在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對教材、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的知識接受能力以及學(xué)生對已學(xué)知識的把握程度等都要有清晰的了解。在此基礎(chǔ)提出有建設(shè)性的問題，把握好問題的重點(diǎn)，注意新舊知識點(diǎn)的銜接，對于學(xué)生易混淆的內(nèi)容要有明確的區(qū)分，在同一問題采用多種提問方式，讓學(xué)生多側(cè)面的考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。此外在提問時盡量避免一些判斷性的提問，多用質(zhì)疑提問引起學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.4開設(shè)主題式教學(xué)活動
初中生物理論性較強(qiáng)，光靠一張嘴是很難讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的，積極開展教學(xué)活動，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對緩解課堂氣氛也有所幫助。在初中生物教學(xué)中，教師可以通過開展主題式教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)活動可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作機(jī)會，學(xué)生對課程的參與度更高，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)。但教師在設(shè)計教學(xué)活動時要有目的性和針對性，在開展活動前，做好充足的準(zhǔn)備工作，考慮到學(xué)生的知識水平和接受能力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并對學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和能力培養(yǎng)，積極構(gòu)建初中生物教學(xué)有效課堂。[2]。
2.5制定激勵機(jī)制，改變考核方式
各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該努力向目標(biāo)靠近，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。定期對教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)，對于表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎勵，鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)中更加積極。傳統(tǒng)的試卷考核模式，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，把課堂表現(xiàn)與考試成績結(jié)合起來，對掌握不牢固的知識點(diǎn)要及時鞏固學(xué)習(xí)。
結(jié)語
新課程改革核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，以新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提高初中生物課程教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲得信息培養(yǎng)能力的主渠道。在初中生物教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)模式和方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高生物教學(xué)效率。初中生物教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，改變提問和考核方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，積極構(gòu)建初中生物有效課堂，確保生物課程教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王惠琴.初中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D].江南大學(xué),2013.
【關(guān)鍵詞】初中生物 復(fù)習(xí)課 考試大綱
初中生物復(fù)習(xí)課是生物學(xué)習(xí)過程的總結(jié)性環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生將知識更為系統(tǒng)化地加以消化和吸收。那么初中生物復(fù)習(xí)課應(yīng)該如何去上，教師如何提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)效率呢？本文將進(jìn)行探究。
一、對考試大綱進(jìn)行分析與研究
所有的科目都有考試大綱，考試大綱是對科目的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個范圍的界定和具體內(nèi)容、具體要求的明確規(guī)定，對中考有著指導(dǎo)性的作用。初中生物復(fù)習(xí)課的實(shí)施過程中，教也應(yīng)該依據(jù)考試大綱來展開。就初中生物而言，考試大綱針對考點(diǎn)都進(jìn)行了對應(yīng)的要求，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，應(yīng)該將每一個版塊、每一個考點(diǎn)都進(jìn)行詳細(xì)的分析，將考點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和分解，使學(xué)生對于中考考點(diǎn)了解得更為透徹，從而大大提高初中生物的復(fù)習(xí)效率，獲得事半功倍的效果。
二、對學(xué)生基本情況展開研究，因材施教，確定復(fù)習(xí)方法
每一名學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)過程中，所體現(xiàn)出來的學(xué)情是不一樣的，獲得的發(fā)展也是不均衡的，如果教師一味地用一種復(fù)習(xí)方法來展開復(fù)習(xí)，對于學(xué)生是不公平的。為此，教師在復(fù)習(xí)課開展之前，就要對學(xué)生的基本情況展開研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度加以系統(tǒng)的分析和全面的了解，然后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃，有針對性地使學(xué)生獲得不同的發(fā)展，有效提高教學(xué)的有效性，做到真正意義上的因材施教。
三、在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行比較和歸類
在生物的復(fù)習(xí)過程中，比較和歸類是最為常見的兩種復(fù)習(xí)方法，對于復(fù)習(xí)是十分有效的。比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類；二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。
四、形成知識網(wǎng)絡(luò)
初中生物的知識比較繁雜，學(xué)生所學(xué)知識如果是獨(dú)立的，就很容易遺忘，慢慢地遺忘會越來越多，知識漏洞會越來越大。而如果將知識連接成網(wǎng)，所有的知識點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中牢固、扎實(shí)地存在，那么遺忘率就會大大降低。因此初中生物復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該將零星的知識點(diǎn)織成網(wǎng)，避免知識點(diǎn)的遺漏。具體實(shí)施方法是在復(fù)習(xí)課中有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，比如可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)課剛剛開始的時候帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識網(wǎng)，然后逐漸放開手，讓學(xué)生自己嘗試著進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制和知識體系的構(gòu)建，就可以使學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。
五、利用競賽調(diào)動學(xué)生參與的積極性
雖然教師會在初一新學(xué)期的第一堂課上以各種形式向?qū)W生展示、說明、強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科的重要性，但時間和精力的局限決定了學(xué)生不可能在課后花大氣力去復(fù)習(xí)生物。如果整堂課都讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，又會出現(xiàn)部分學(xué)生開小差，部分學(xué)生偷做其他作業(yè)，部分學(xué)生閑談的狀況，不但課堂秩序亂，而且復(fù)習(xí)效果差。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入復(fù)習(xí)，并提高復(fù)習(xí)效率呢？
在初中生物復(fù)習(xí)課上，筆者曾經(jīng)嘗試過以個人提問，為個人加分和以小組為單位開展競賽，給小組打星兩種激勵手段。在這兩種方法的嘗試過程中，班筆者發(fā)現(xiàn)在第一種方法實(shí)施過程中很多學(xué)生心存僥幸，認(rèn)為教師不一定會提問到自己，所以在復(fù)習(xí)過程中他們積極性較低，提問過程中其他學(xué)生都會漠不關(guān)心。而實(shí)施后一種方法時，由于是小組競賽的形式，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在小組內(nèi)積極地開展合作，目的在于為小組爭得榮譽(yù)。
六、強(qiáng)化復(fù)習(xí)過后的訓(xùn)練
從近幾年試題可以看出，中考生物中單一題型逐漸減少，綜合題型越來越多。尤其是圖表題、一個內(nèi)容多個知識點(diǎn)的綜合以及實(shí)驗(yàn)題，更是比較常見的題型。為此，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化復(fù)習(xí)過后的訓(xùn)練，尤其是針對這些題型加以訓(xùn)練，使學(xué)生能夠得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，找到解決這類題型的方法和技巧。比如，可以經(jīng)常性地進(jìn)行模擬訓(xùn)練，也可以組織開展組內(nèi)競賽，復(fù)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)共同進(jìn)行訓(xùn)練，并看誰完成得又快又好。此外，在每次月考、期中、期末考試之后，教師還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生易錯點(diǎn)的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使學(xué)生最終提高解題能力和得分率。
七、結(jié)語
以上，我們對初中生物復(fù)習(xí)課的實(shí)施展開了探究。初中階段的生物學(xué)習(xí)難度相對來說并不大，但是知識點(diǎn)是比較繁雜的，需要教師在復(fù)習(xí)階段加以注意，下大力度提高復(fù)習(xí)效率，最終提高學(xué)生中考生物的得分率。
【參考文獻(xiàn)】
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