緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計和實踐，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

摘要：在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要，尤其是當(dāng)前倡導(dǎo)的前置性作業(yè)設(shè)計與實施，將有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其自主探究精神。初中化學(xué)是初中階段教學(xué)的重要組成部分之一，教師需要重視對前置性作業(yè)的合理設(shè)計和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高對課堂知識點的掌握程度，進(jìn)而逐步提升化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)效果，強化學(xué)生理解能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)水平。為此，初中化學(xué)教師需要就前置性作業(yè)的設(shè)計與實施進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；前置性作業(yè)；設(shè)計；實施；思維

與傳統(tǒng)的課后作業(yè)相比，前置性作業(yè)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，通過對新知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，便于學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，并與教師展開積極的探究討論，活躍課堂教學(xué)氛圍，同時也將有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，作為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的組織者與實施者，化學(xué)教師需要結(jié)合教材內(nèi)容合理布置前置性作業(yè)，從而實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率提供有力保障。

一、突出重點的習(xí)題作業(yè)，培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新思維

前置性作業(yè)可以設(shè)計突出重點的習(xí)題作業(yè)，以便于學(xué)生在預(yù)習(xí)時有重點地預(yù)習(xí)新知識，從而在課堂學(xué)習(xí)時可以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，并與教師就知識重點、難點進(jìn)行討論，最終強化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)知識前，對化學(xué)的主要印象是背誦元素周期表，對其他化學(xué)知識了解不多，即使一部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有較高的學(xué)習(xí)興趣，若沒有對化學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，也將難以高質(zhì)量地學(xué)習(xí)并理解課堂教學(xué)內(nèi)容。為此，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計突出重點的習(xí)題作為前置性作業(yè)，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)探究，對其中理解較難的知識點做出重點標(biāo)記，進(jìn)而在課堂中進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，若有必要則利用課下時間與其他學(xué)生進(jìn)一步討論，或者向教師單獨請教不懂的知識點。在這樣的前置性作業(yè)輔助教學(xué)下，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都將得到有效提升。例如，在“燃燒與滅火”相關(guān)知識學(xué)習(xí)時，教師結(jié)合教材內(nèi)容布置這樣的前置性習(xí)題作業(yè)：地球上的石油儲備量非常大，有許多大油田分布在中東地區(qū)，因開采技術(shù)或者其他原因，油田發(fā)生大火，火勢蔓延到地下，從而使地殼內(nèi)部逐漸聚集出現(xiàn)二氧化碳等氣體以及燃燒后形成的大量熱量。這些熱量、二氧化碳等氣體是否會引發(fā)地球爆炸？為什么？若想要快速將出現(xiàn)的大火撲滅，可以采取哪些有效的處理方法？學(xué)生需要利用化學(xué)知識與化學(xué)反應(yīng)原理分析問題，并回答問題。學(xué)生在完成習(xí)題作業(yè)過程中，會以化學(xué)問題為切入點對教材知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將新知識點與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識點進(jìn)行聯(lián)系，從而加深對知識的理解，進(jìn)而推理出問題答案。此外，因為學(xué)生已經(jīng)在課前充分預(yù)習(xí)課堂教學(xué)知識，并且明確課堂需要學(xué)習(xí)的重點與難點知識，這時，教師可以更好地運用教學(xué)手段，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教材知識有效拓展延伸，深化講解，為學(xué)生帶來更好的課堂學(xué)習(xí)體驗。

二、強調(diào)策略的實驗作業(yè)，培養(yǎng)化學(xué)邏輯思維

前置性作業(yè)可以設(shè)計強調(diào)策略的實驗作業(yè)，以便于有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)邏輯思維，這主要是因為化學(xué)學(xué)科主要由理論知識和實驗知識組合而成，理論知識要有相應(yīng)的實驗知識進(jìn)行驗證，實驗知識要有相應(yīng)的理論知識做基礎(chǔ)。教師在制訂教學(xué)計劃時，需要結(jié)合教材內(nèi)容，將課堂教學(xué)分為理論知識講解課程和實驗檢驗操作課程。通常情況下，理論知識教學(xué)完成后，教師需要安排相應(yīng)的實驗檢驗操作課程，有效強化學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)等知識的理解與掌握。每一節(jié)化學(xué)實驗課程時間有限，在實驗過程中還可能因不可預(yù)判事件而耽誤課程教學(xué)進(jìn)度，為此，教師要對實驗教學(xué)提前做好預(yù)判，并以強調(diào)策略的實驗作業(yè)作為前置性作業(yè)，便于學(xué)生在課前完成實驗預(yù)習(xí)，從而在最大程度上保障實驗效果，完成教學(xué)任務(wù)。例如，《二氧化碳的制取與性質(zhì)》基礎(chǔ)實驗教學(xué)時，教師需要將與實驗相關(guān)的如實驗?zāi)康?、實驗步驟、實驗器具、實驗操作方法、注意事項以及實驗標(biāo)準(zhǔn)等向?qū)W生交待清楚，推動學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。為再一次為學(xué)生指明實驗作業(yè)完成內(nèi)容，教師可以以問題設(shè)計為方法，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。如：①與實驗相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)式是什么？請寫出。②應(yīng)用文字，將化學(xué)實驗過程表述清楚。③結(jié)合上述內(nèi)容，從經(jīng)濟(jì)性、快捷性和安全性等多角度進(jìn)行思考，當(dāng)前實驗中最適合的實驗材料反應(yīng)物是什么？④結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識，設(shè)計當(dāng)前實驗的制取裝置。為保障學(xué)生安全，提升實驗的可操作性，教師需要在布置前置性作業(yè)的同時，給予學(xué)生一定啟發(fā)，使其利用身邊資源，完成實驗作業(yè)。學(xué)生在完成實驗作業(yè)時，會獲得豐富的實驗經(jīng)驗，同時也會發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，化學(xué)知識無處不在，這也將大大提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)邏輯思維，保障課堂化學(xué)實驗順利開展并獲得良好成效。

三、體現(xiàn)應(yīng)用的實踐作業(yè)，提升化學(xué)核心素養(yǎng)

前置性作業(yè)可以設(shè)計成體現(xiàn)應(yīng)用的實踐作業(yè)，有效提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，深度挖掘?qū)W生對化學(xué)知識的應(yīng)用潛力，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識學(xué)習(xí)重要性，從而全身心投入化學(xué)知識學(xué)習(xí)中。實踐作業(yè)可以是以一個知識點學(xué)習(xí)應(yīng)用為練習(xí)對象，也可以是一個單元知識學(xué)習(xí)后的綜合運用為練習(xí)對象，主要的運用原則是，通過前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識應(yīng)用提高重視，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)價值。例如，在“燃燒”相關(guān)知識學(xué)習(xí)時，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放火災(zāi)視頻，并且將視頻內(nèi)容進(jìn)行整理，向?qū)W生展示不同區(qū)域、不同火勢、不同著火點的火災(zāi)視頻，當(dāng)學(xué)生觀看后，教師向?qū)W生詢問：①火災(zāi)出現(xiàn)的主要原因是什么？②從化學(xué)原理角度對火災(zāi)原因進(jìn)行分析，從而找出切實可行的減少或避免火災(zāi)的措施。③通過視頻分析，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)有什么感悟？教師設(shè)計的幾個教學(xué)問題，將有效提升學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣。這時，教師布置實踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生對容易發(fā)生火災(zāi)的區(qū)域、地點進(jìn)行實地考察，并做好調(diào)查記錄，通過思考、分析，找出切實可行的防火方案，鼓勵學(xué)生利用學(xué)習(xí)的化學(xué)知識進(jìn)行實際問題解決，在提升化學(xué)知識應(yīng)用效果的同時，也有效增長學(xué)生化學(xué)見識，明確化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)有效性與實用性。在學(xué)習(xí)《環(huán)境污染防治》《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》等相關(guān)化學(xué)知識時，教師都可以按照“燃燒”相關(guān)知識學(xué)習(xí)時設(shè)計的實踐作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)計合理的實踐作業(yè)，有效推動學(xué)生將學(xué)習(xí)目光從課本教材中轉(zhuǎn)出，進(jìn)而投入現(xiàn)實生活中，發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)，進(jìn)而強化學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的探究欲望，提升其化學(xué)成績。

四、強化理論知識的作業(yè)，夯實化學(xué)基礎(chǔ)

前置性作業(yè)可以設(shè)計為強化理論知識的作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生將參與化學(xué)實驗、化學(xué)實踐的積極學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)移到理論知識學(xué)習(xí)與掌握中，有效夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。教師需要讓學(xué)生明確，沒有化學(xué)理論基礎(chǔ)知識做基石，再簡單的化學(xué)實驗，學(xué)生也難以高質(zhì)量完成；再容易完成的化學(xué)實踐作業(yè)，學(xué)生也將難以找出解決方向?；瘜W(xué)學(xué)科需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念、化學(xué)用語、化學(xué)元素周期表、化學(xué)反應(yīng)方程式以及常見的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律等基礎(chǔ)知識，這些知識靈活掌握后，學(xué)生將會非常容易構(gòu)建完整的初中化學(xué)知識體系，并在逐步完善知識內(nèi)容時，順利培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)?；诖耍踔谢瘜W(xué)教師在設(shè)計理論知識前置性作業(yè)時，需要重視從學(xué)生的個性化特點入手，在有效調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)與探究，將死記硬背的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?，做到活學(xué)活用化學(xué)知識，明確知識脈絡(luò)，懂得化學(xué)原理。初中化學(xué)知識與學(xué)生以往學(xué)習(xí)的學(xué)科知識存在較大差異，并且化學(xué)學(xué)科本身存在一定的抽象性，這些都是教師在設(shè)計前置性作業(yè)時需要考慮的內(nèi)容。例如，在《粉塵爆炸》知識學(xué)習(xí)時，為使學(xué)生更好地理解粉塵爆炸的原因，便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識，教師可以布置這樣的理論知識前置作業(yè)：①讓學(xué)生查找發(fā)生爆炸時存在的化學(xué)元素。②查找“粉塵爆炸”的觸發(fā)條件。③利用化學(xué)知識分析并找出避免發(fā)生“粉塵爆炸”的預(yù)防措施。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放利用信息技術(shù)制作的化學(xué)反應(yīng)動畫，以慢動作播放粉塵爆炸過程變化，向?qū)W生展示化學(xué)反應(yīng)過程，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解掌握化學(xué)知識。

五、前置性作業(yè)檢查，鍛煉學(xué)生探究能力

前置性作業(yè)布置后，教師還需要重視對學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行檢查，鼓勵學(xué)生將自己完成的作業(yè)成果予以展示，一方面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，另一方面也便于教師針對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行檢查，促進(jìn)師生間有效溝通。當(dāng)一名學(xué)生在展示作業(yè)成果時，其他學(xué)生觀看，還可以有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，推動學(xué)生進(jìn)行互相討論，積累豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的探究能力。與此同時，教師對學(xué)生的前置性作業(yè)進(jìn)行檢查，還可以快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在哪些學(xué)習(xí)不足和需要完善的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而以此為依據(jù)，將課堂教學(xué)模式革新，將教學(xué)手段創(chuàng)新，在最大程度上發(fā)揮前置性作業(yè)的作用，推動初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量完成。例如，《粉塵爆炸》的前置性作業(yè)完成后，教師邀請學(xué)生將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行充分展示，學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容包括：①查找容易發(fā)生爆炸時存在的化學(xué)元素主要存在有鋁粉、鋅粉、各種塑料粉末、鋁材加工研磨粉、小麥粉、糖、奶粉、茶葉粉末、煤塵、植物纖維素等。②查找“粉塵爆炸”發(fā)生的觸發(fā)條件可知，有五個必備條件：粉塵本身具有可燃性，或者具有爆炸性；粉塵必須是懸浮在空氣中，并且與空氣中的氧氣混合后達(dá)到了爆炸極限；出現(xiàn)足以引起粉塵爆炸的熱能源，比如點燃火源；粉塵還需要具備一定的擴散性；粉塵爆炸一般在密閉的空間里，如制粒烘箱等。④通過利用化學(xué)知識，避免發(fā)生“粉塵爆炸”的預(yù)防措施主要有四種：遏制、泄放、抑制和隔離。其原理都是需要將粉塵爆炸必備的五個條件進(jìn)行分離，使其達(dá)不到爆炸臨界點，最終有效防止粉塵爆炸。學(xué)生在展示完作業(yè)后，教師需要針對學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行檢查，并鼓勵班級學(xué)生一齊“糾錯”，在班級中營造良好的討論氛圍，助力學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識，也有效鍛煉學(xué)生的探究能力。

六、前置性作業(yè)評價，提高課堂教學(xué)成效

在初中化學(xué)教學(xué)階段，教師需要重視創(chuàng)新教學(xué)理念，重視突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而在學(xué)生上交前置性作業(yè)后，積極檢查并給予充分的評價，從而將初中化學(xué)知識有效擴展延伸，幫助學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化化學(xué)知識，構(gòu)建更完善的化學(xué)知識體系。教師在評價作業(yè)時，需要以公正的態(tài)度進(jìn)行積極的正面評價，只針對作業(yè)本身質(zhì)量進(jìn)行評價，將學(xué)生的專注力放在知識本身存在的問題與不足上，從而有效改正，不斷完善。通過回顧以往的教學(xué)評價，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價較為單一，存在一定的局限性，為此，教師需要重視創(chuàng)新化學(xué)作業(yè)教學(xué)評價方式，增加學(xué)生自評或者學(xué)生互評環(huán)節(jié)，便于學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，助力作業(yè)展示者可以得到更全面的評價結(jié)果，最終有效改進(jìn)作業(yè)中存在的不足。例如：《粉塵爆炸》這項前置性作業(yè)完成后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，由學(xué)生和教師仔細(xì)傾聽后，進(jìn)入評價模式。班級中每一名學(xué)生都完成了此項作業(yè)，對作業(yè)的完成內(nèi)容也有不同的看法，一名學(xué)生針對作業(yè)展示的學(xué)生提出：第④點內(nèi)容介紹不全面，還缺乏有效的具體解析，如“隔離”這個預(yù)防措施，是隔離人群與粉塵環(huán)境的接觸，還是隔離火源與粉塵的接觸，等等，具體講明會更明確中心思想。另一名學(xué)生提出：“我認(rèn)為可以增加一些日常生活中容易發(fā)生的粉塵爆炸案例，進(jìn)而便于我們知道在生活中需要注意哪些生活細(xì)節(jié)。”班級中學(xué)生都在積極討論，作業(yè)展示者細(xì)心聆聽，并記錄他人提出的可靠性建議，并決定利用課下時間對此知識點進(jìn)行補充說明，強化化學(xué)知識的實際應(yīng)用性。在這樣的評價氛圍中，學(xué)生的化學(xué)思維得到充分培養(yǎng)與提升，課堂教學(xué)成效也明顯提高。

七、總結(jié)

綜上所述，前置性作業(yè)在初中化學(xué)教學(xué)中所起到的作用是積極而關(guān)鍵的，化學(xué)教師需要在明確前置性作業(yè)存在價值的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容、班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及想要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計前置性作業(yè)，如突出重點的習(xí)題作業(yè)，將培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維；強調(diào)策略的實驗作業(yè)，將培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)邏輯思維；體現(xiàn)應(yīng)用的實踐作業(yè)，將提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)；強化理論知識的作業(yè)，將夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)；最后要重視前置性作業(yè)的實施效果檢驗，將有效保障教學(xué)成效的提高，為學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［3］陳會敏.解析初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計及實施［J］.中華少年，2020（05）：163-164.

作者：張文軍 單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第六中學(xué)