緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇閱讀與教學有效融入農(nóng)村小學語文教學，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

0引言

言群文閱讀即全文閱讀教學，近年來在國內(nèi)悄然興起，并取得突破性進展。這種教學模式對于培養(yǎng)小學生的語言能力以及綜合素質(zhì)具有重要作用，因此，很多學校都開始將群文閱讀融入到日常教學活動之中。通過實施群文閱讀模式，可以顯著提高教學質(zhì)量，促進教學效果。但就目前的實踐工作來看，還存在著一些問題，尤其是對小組文本閱讀的研究還不夠深入。群文閱讀指的是教師和學生共同合作，以結(jié)構(gòu)化文本為基礎(chǔ)進行集體建構(gòu)的多文本閱讀方式。在小學語文教學過程中，教師應積極運用群文閱讀整法則，創(chuàng)新語文閱讀教學方法，從而有效提升學生的閱讀水平與寫作能力，達到一石二鳥的效果。群文閱讀作為語文教學當中的核心部分，在小學語文教學當中開展群文閱讀教學，能夠在潛移默化當中提升學生寫作能力。

1農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀

作文不好教，每一位語文老師提到作文都會搖頭。老師和學生都認為寫作文是件很痛苦的事情，很多家長也不愿意讓孩子寫作文，更多的教師也認為學生不會寫作文。學生認為作文是件苦差事，寫出的文章枯澀乏味，作文就難有長進。形成這一局面有以下幾個方面：

1.1目標不明確

作文對于年段要求不明確，無論是“關(guān)注周圍事物，愿意運用語言進行表達，增強習作信心”，還是“能夠非正式地寫作材料、寫作感情、寫作想象”，都完全缺乏可操作性、指導性。從三年級到六年級，學生的作文一直是老師頭疼的問題。對于這一年怎樣的作文才是好作文，教師一知半解，一味站在大人的立場去鑒別、去判斷。另外，現(xiàn)有教材都是以內(nèi)容為主線，對單元構(gòu)成目標不夠清晰，僅給專題。它看似多側(cè)面，多視角地指導學生抒發(fā)同樣的感情或者描寫同樣的東西，卻基本無明確目的與方法的指導，造成作文指導無據(jù)可依。

1.2作文作業(yè)過多

拿小學三年級的學生來說，最少也要12篇以上的文章，其實每單元還有好幾個話題，要想全部寫完并不能一周完全弄懂。哪怕一篇作文為了一課而教、為了一課而寫、為了另一課而評，都要上三堂課，也許還沒講完。一個星期把近1/3的時間用在作文上，這顯然不切實際。

1.3評改不及時

很多教師都認為，批改作業(yè)有學問，要仔細檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，不然會有偏差乃至失誤。但是這樣做往往事與愿違，因為同學們勉強完成了規(guī)定的任務(wù)。同學們用了兩節(jié)課的時間寫作文，老師用兩天的時間去修改，修改的面目全非。教師與家長急于求成，不能提高學生作文水平，均無果而終。

1.4傳統(tǒng)的作文教學存在很多弊端

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達了，網(wǎng)絡(luò)上什么都有了，“指導”學生或為每個學生“備考”作文以應付考試都很方便了吧？但是，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個人的作文成績好得出奇，但他平時卻很少發(fā)表自己的觀點；一個人連自己說的話都不敢說，但別人卻說：你這篇文章寫得不錯！為什么呢？因為他沒有掌握寫作技能，缺乏對寫作規(guī)律的研究，所以不能寫出具有新意的文章來。那么，怎樣才能提高學生的寫作能力呢？作文是學生學習中最重要也是最難的部分之一，在六年的時間里，幾乎所有的小學都把它當作語文的重點來抓。在“應試”方面，不動筆不讀書“得分”于事無補，談不上學生長遠發(fā)展。

2群文閱讀和習作教學結(jié)合的應用策略

2.1與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

語言和生活有著密切的聯(lián)系，教師要在語文教學中讓學生學會閱讀并積累與語言有關(guān)的技巧，讓他們在閱讀和學習中建立起科學的學習觀念。而將小學語文課程融入到日常生活當中去，不僅能夠增強小學生語文素養(yǎng)，同時還能促進學生更好地理解語文知識點，從而有效提高學生語文能力及人文素質(zhì)。因此，教師必須重視這一教學方式。在開展語文教學活動時，教師應積極引導學生運用多種方法來展開課外閱讀與寫作練習。其中，合作式教學法是一種行之有效的教學方法。教師應結(jié)合自身實際情況制定出相應教學策略，促使學生全面發(fā)展。在小組閱讀教學實踐過程中，教師可以利用一些生活化教學內(nèi)容幫助學生理清學習思路，加深學生的學習印象。教師可通過一些中國傳統(tǒng)文化典故的幫助，激發(fā)學生興趣、訓練口頭表達能力、使其深入了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而加深學習印象、提升學習自信與探索熱情，教師也可通過課堂誦讀活動、誦讀名言、指導并提升感知與寫作能力等方式，讓其對知識進行綜合了解與分析，深化學習印象與探索熱情。

2.2寫作引導閱讀

小學語文教學中讀寫一體化是學生通過反復訓練經(jīng)驗與總結(jié)而形成自身知識結(jié)構(gòu)?！白x”主要包括“識字”與“讀書”兩個方面；“寫”則包含了作文以及口語交際兩部分內(nèi)容，“讀寫一體”可以有效培養(yǎng)小學生良好的語言習慣。同時，“讀寫一體化”還能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動參與課堂教學活動，進而實現(xiàn)高效課堂目標。“閱讀”是獲取信息的基本途徑之一，是獲得信息的最有效途徑?！皩懽鳌笔欠e累個人知識、理解漢語的重要途徑之一，也是獲取漢語知識的重要手段。在教學過程中，教師要鼓勵學生進行積極探索與實踐，讓學生通過課外閱讀來掌握更多的知識和技能，而不是一味地進行定性閱讀[1]。因此，小學語文教師應加強對學生的課外閱讀訓練，幫助學生積累大量的書面材料，豐富自身的個人知識儲備，完善自己的知識體系，提高自身的閱讀能力及知識水平。比如教《觀潮》這篇課文，老師可鼓勵學生課前讀一讀描寫環(huán)境的課文，使他們明白怎樣寫景物，把握作文的構(gòu)架。

2.3閱讀促進寫作

學生在閱讀中學到了別人的寫作經(jīng)驗并由此提高了寫作能力。因此，閱讀教學應該是一種以學生為主體，師生共同參與的教學活動。教師要重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓其養(yǎng)成主動學習的好習慣；同時也要幫助學生建立起自己獨立完成作業(yè)的良好習慣，這就需要教師采取積極有效的教學策略。教師可以將課前預設(shè)和課堂生成相結(jié)合，讓學生充分參與其中，實現(xiàn)“教”與“學”的有機結(jié)合。學生通過自主地對閱讀課文進行分析，從而探究、發(fā)現(xiàn)課文的真實內(nèi)涵，最后利用這些內(nèi)涵提高寫作水平。在這個過程中，教師要注意引導學生學會與人合作交流，避免因抄襲而影響到個人寫作，同時還要注重挖掘?qū)W生的寫作內(nèi)容，激發(fā)他們的寫作靈感，鼓勵他們進行自我創(chuàng)造。這樣不僅能夠豐富學生的認知結(jié)構(gòu)，還能減輕學生的學習負擔，提高教學質(zhì)量。本文以《靜夜思》為例，分析了在古詩詞教學過程中，教師要結(jié)合學生的個人背景，挖掘教材中與古詩詞創(chuàng)作相關(guān)的背景故事，讓學生體會到古詩詞的魅力。同學們在以后寫作時可充分參考古詩詞，讓同學們進一步仿寫作者的結(jié)構(gòu)與語句，以提高寫作能力。

2.4發(fā)展閱讀意識

“以人為本”是現(xiàn)階段教育教學中最根本的教學原則，學生主體地位得到充分展現(xiàn)。在當前的小學語文教學過程中，教師應充分激發(fā)和發(fā)揮學生的主體意識，使其積極投入到教學工作之中。教師應該將課堂的重心放在學生學習的中心位置上，從而實現(xiàn)高效課堂教學目標，促進學生全面發(fā)展。一、充分發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生自主學習興趣小學階段的語文課程內(nèi)容較為抽象且復雜。比如教《三國演義》這篇課文，為全面提升學生理解能力，老師可充分融合小組閱讀和寫作能力訓練，課前安排課外任務(wù)，發(fā)揮學生主觀能動性，促使其提前讀懂《三國演義》并提升其閱讀能力，使小組閱讀和寫作能力教學全面融合[2]。

3將群文閱讀與習作教學有效融入農(nóng)村小學語文教學的策略

3.1加強寫作練習

小學語文課程里規(guī)劃的獨立作文課較少，通常情況下每周只上2節(jié)，僅僅上2節(jié)作文課對于提高學生作文寫作水平并沒有多大意義，因此如何高效地利用好課堂與課外時間就顯得尤為重要。上課的時候，老師要對文字進行深入的講解，讓學生能夠很好的把握文字，并且落實到文字的教學當中去；下課的時候老師要鼓勵學生寫出一些片斷，強化文字的練習，不斷的積累更多的感悟。此外，在課前一定要備好文本，做好預習工作，這樣才能有效的激發(fā)學生學習語文的興趣，從而使他們更加積極主動的投入到閱讀中去。此外，在課前一定要備好文本，做好預習工作，這樣才能有效的激發(fā)學生學習語文的興趣，從而使他們更加積極主動的投入到閱讀中去。另外，老師要對學生做階段性練習以強化其寫作意識和寫作能力。

3.2教師教學中群文閱讀能力的提高

教師是教學活動的引導者，其教學能力對學生成績有著至關(guān)重要的影響。在群文閱讀過程中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀與寫作相分離的教學觀念，將理論知識融入其中，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。閱讀教學作為小學語文教育體系中非常重要的組成部分，其主要目的就是培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)及綜合能力，從而為其他課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。在小組閱讀和定向?qū)懽鞯热粘＝虒W中，要拓寬學生的閱讀視野，提高學生的寫作能力，這就要求教師必須具備豐富的理論知識[3]。另外，教師也應該注重引導學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，通過不斷實踐來強化自身的理論水平。此外，還要鼓勵學生參與到小組合作交流活動中，以此激發(fā)他們主動思考，積極討論。傳統(tǒng)的以說教為主的“解惑”型課堂教學往往只扮演了一個組織者或引導者的角色，而忽視了學生在小組文本閱讀過程中所發(fā)揮的重要作用。因此，教師應積極引導和幫助學生樹立正確的閱讀意識，充分發(fā)揮榜樣作用，讓學生積極參與到小組閱讀中來。同時，教師還可以在教學中滲透一些心理知識，調(diào)動學生的主觀能動性，使其成為一個積極的思維個體。小學生正處于人格穩(wěn)定性形成的重要時期，此時，學生的心理活動也會發(fā)生很大變化。所以，教師要根據(jù)學生心理特點有針對性地開展教學，從而實現(xiàn)心理健康與高質(zhì)量寫作這一共同完成任務(wù)。

3.3理清文章的內(nèi)部邏輯

因為所有物質(zhì)發(fā)展是具有一定時間規(guī)律的，所以在其發(fā)展過程中要用不同方法對事物進行關(guān)聯(lián)，這樣才能切實提升語文作文教學科學性。教師要將小組閱讀應用到教學當中來開展課堂教學，教師要指導學生全面了解每一篇課文的內(nèi)涵，從課文當中找到相關(guān)的重點，從課文探究當中強化學生學習的動力[4]。同時還可以通過組織學生們開展合作交流，從而培養(yǎng)他們的團隊意識和團隊精神。此外教師還需要結(jié)合生活實際，以生活為切入點展開教學活動。這就要求教師在教學過程中要重視激發(fā)學生們對于文學作品的興趣。只有當學生們被文學吸引時才會產(chǎn)生濃厚的求知欲望。教師可以引導學生們主動去發(fā)現(xiàn)文本之中所隱含的思想內(nèi)容，幫助學生更好地理解文章的主旨與精神。另外教師還要注重引導學生去深入體會其中所蘊涵的思想內(nèi)容，使學生們能夠真正感受到文中表達的真情實感。此外教師還應鼓勵學生積極地參與到課堂討論中來，以此提高教學質(zhì)量。另外教師還要注重引導學生去深入體會其中所蘊涵的思想內(nèi)容，使學生們能夠真正感受到文中表達的真情實感。教師也可指導學生們在閱讀學習的過程中，學會怎樣對文本進行科學的選擇，并根據(jù)學生們實際的接受能力來擴大閱讀范圍，讓學生們更能了解到文章中所蘊含的深刻意義，進而豐富他們的學習思路，強化他們的寫作技巧。

3.4精心設(shè)計閱讀主題

主題在群文閱讀中處于中心地位，既指文章主題又涉及話題，方法和理念。一篇好的文章應該有明確的核心主題，具有一定的方向性和說服力，同時還要講究寫作方法和文章結(jié)構(gòu)。就學生而言，想要寫出一篇好的作文，就必須先精心設(shè)計好標題，使他們能夠從閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作材料，當標題定為“我喜歡科學探究”時，就可以很好地反映出這一特征。通過討論可以促進學生深入理解文章內(nèi)容，從而達到提高學習興趣和學習效果的目的。因此教師要精心設(shè)計議題，選擇合適的素材；聯(lián)系生活實際，讓學生感受生活的樂趣；組織活動訓練語言，豐富學生語言表達能力；利用思維導圖，培養(yǎng)思維能力，提升寫作能力。充實教材內(nèi)容，得出統(tǒng)一的知識觀點能夠很好的引導學生對文章進行思考，激發(fā)學生思考，開闊學生思路，從文章中學到一定的寫作技巧與表達技巧，使小學作文教學得到進一步推進。

4結(jié)束語

綜上所述，小學語文作文在語文中占據(jù)了半壁江山，是語文教學中的重點與難點所在[6]。但是長期以來，小學生寫作時經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、語言干癟、表達不清晰等情況。究其原因就是沒有掌握正確的學習方法，不能有效提高寫作能力。那么如何才能改變這種狀況呢？那便是創(chuàng)新。要解決這一問題就必然要進行教師引導，這是因為科學教學方法至關(guān)重要。小組閱讀作為一種新型的閱讀教學形式在小學作文教學中得到越來越多教師的青睞。將小組閱讀教學和傳統(tǒng)單篇教學有機地結(jié)合在一起，既能提升學生閱讀廣度、開闊眼界，又能增強語言表達能力，順應今后語文教育發(fā)展潮流。

作者:王宏 單位:甘肅省會寧縣劉家寨子鎮(zhèn)中心小學