緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革探索3篇，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

共英語(yǔ)教學(xué)模式改革篇1

為保障公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革的順利開(kāi)展，及時(shí)有效地總結(jié)教學(xué)模式改革過(guò)程中的改革經(jīng)驗(yàn)，探索符合西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育公共英語(yǔ)“在線學(xué)習(xí)模式”，構(gòu)建符合“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)支持模式，最終促使西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，構(gòu)建以職業(yè)英語(yǔ)為導(dǎo)向的公共英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)將探索《全在線》公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革。

一、教學(xué)模式改革的背景

《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018－2022年)》明確提出，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐服務(wù)平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是將傳統(tǒng)教學(xué)在線化、數(shù)據(jù)化。在線學(xué)習(xí)不僅豐富了“拓寬教育服務(wù)理念、加大優(yōu)質(zhì)資源共享、變革教學(xué)職能思維”的現(xiàn)實(shí)訴求，更為全民教育，終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了切實(shí)可行的路徑。在線學(xué)習(xí)是讓人們利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)制作學(xué)習(xí)資料，傳授知識(shí)以及規(guī)范組織課程的過(guò)程，包括提供完整的在線課程、提供教育和支持過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)服務(wù)。在線學(xué)習(xí)課程有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，以提供豐富的學(xué)習(xí)資源、滿足學(xué)習(xí)者的需求為基本理念。

二、教學(xué)模式改革的目標(biāo)

通過(guò)本次教學(xué)模式改革的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)研究工作的開(kāi)展，以“做中學(xué)”的形式，將教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題為指導(dǎo)，以期提升內(nèi)蒙古電大公共英語(yǔ)的整體教學(xué)水平。通過(guò)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反思，最終形成適用范圍廣、教學(xué)效果好、可行性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐范例。

三、教學(xué)模式改革的思路

“云教室課堂”“QQ直播課堂”“釘釘直播課堂”及“騰訊直播課堂”是內(nèi)蒙古電大為了提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量而開(kāi)展的在線直播課堂，目的在于進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)方式，強(qiáng)化面授教學(xué)工作，營(yíng)造真實(shí)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)會(huì)教善講的教師。通過(guò)“云教室課堂”及“網(wǎng)上教學(xué)教研”直播平臺(tái)進(jìn)行全區(qū)課程在線教學(xué)。專家指出，在線教學(xué)中平臺(tái)的可用性和質(zhì)量是影響學(xué)習(xí)者滿意度的重要因素。從“云教室課堂”及“網(wǎng)上教學(xué)教研”教學(xué)反饋情況來(lái)看，學(xué)生使用手機(jī)觀看課程直播課堂效果較好，使用無(wú)障礙，學(xué)習(xí)體驗(yàn)較好。因此在已經(jīng)運(yùn)行較為成熟的直播平臺(tái)上開(kāi)展《公共英語(yǔ)》在線教學(xué)是切實(shí)可行的。內(nèi)蒙古電大參與試點(diǎn)項(xiàng)目改革的英語(yǔ)教師嘗試通過(guò)依托直播平臺(tái)的在線教學(xué)形式及FiF口語(yǔ)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)在線學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)課程，提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。教師依托直播平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)上直播課堂的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)和即時(shí)通訊社交平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行課程互動(dòng)，加強(qiáng)師生聯(lián)系，在師生之間形成比較融洽親密的聯(lián)系。參與試點(diǎn)工作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極組織學(xué)生定時(shí)收看《公共英語(yǔ)》課程直播，課后督促學(xué)生參與國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教學(xué)模式改革的方案

(一)團(tuán)隊(duì)組建

組建內(nèi)蒙古電大公共英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)模式工作團(tuán)隊(duì)，確定教學(xué)模式改革項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，成員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、試點(diǎn)班級(jí)教學(xué)負(fù)責(zé)人、課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師與課程支持服務(wù)教師。

(二)學(xué)生工作組織

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和組織工作由省校指導(dǎo)老師及分校輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)施;在正式開(kāi)始試點(diǎn)教學(xué)前，課程輔導(dǎo)教師分別對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況前測(cè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)教師對(duì)測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析討論，歸納總結(jié)，以此作為課程在線教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)，基于因材施教的教學(xué)理念開(kāi)展在線學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，最終形成符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)施方案。學(xué)習(xí)情況測(cè)試的紙質(zhì)試題資料和口語(yǔ)測(cè)試資料由課程責(zé)任教師統(tǒng)一提供，測(cè)試結(jié)果統(tǒng)一由專人保管，作為試點(diǎn)項(xiàng)目啟動(dòng)的學(xué)生資料，用于后期項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果的對(duì)比分析。

(2)所有參與教學(xué)模式改革項(xiàng)目的學(xué)生按照隨機(jī)方式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每一組配備課程輔導(dǎo)教師，以一對(duì)一、一對(duì)多的形式開(kāi)展在線教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與教師情感聯(lián)系。輔導(dǎo)教師通過(guò)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)課程討論區(qū)、QQ、微信、釘釘直播課堂，騰訊直播課堂等方式，建立學(xué)習(xí)小組群，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，解答與課程相關(guān)的問(wèn)題，給予學(xué)生人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)群體歸屬感。課程團(tuán)隊(duì)教師實(shí)行網(wǎng)上教學(xué)值班制度，實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

(三)學(xué)生職責(zé)

(1)依托文字教材，通過(guò)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行單元在線自主學(xué)習(xí)，包括8個(gè)單元的Listening＆Speak-ing部分的在線練習(xí)和對(duì)話訓(xùn)練，Ｒeading部分的在線練習(xí)等;參與課程單元的話題討論。

(2)按時(shí)參加內(nèi)蒙古電大“云教室課堂”及“網(wǎng)上教學(xué)教研”《公共英語(yǔ)》課程單元導(dǎo)學(xué)，積極參與在線教學(xué)互動(dòng)。

(3)每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)入Test部分，進(jìn)行單元自測(cè)，完成每單元形成性考核。

(4)每學(xué)期通過(guò)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)課程討論區(qū)提交至少兩次口語(yǔ)作業(yè)和一次寫(xiě)作練習(xí)，由輔導(dǎo)教師評(píng)閱和指導(dǎo)。

(5)通過(guò)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)課程討論區(qū)或者QQ群進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論和作業(yè)互評(píng)。

(四)教師工作職責(zé)

教學(xué)模式改革工作啟動(dòng)之初，工作小組成員一起商討項(xiàng)目運(yùn)行計(jì)劃，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)部工作分工，明確教師的教學(xué)和管理職責(zé)。建立例會(huì)制度和教學(xué)模式改革過(guò)程檔案，確定團(tuán)隊(duì)秘書(shū)一人，對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全程記錄，為進(jìn)一步完善和改進(jìn)保存好第一手資料。為了探索最適合本地學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，公共英語(yǔ)課程教師實(shí)行集體備課制度，通過(guò)視頻、文本或現(xiàn)場(chǎng)座談的形式定期開(kāi)展課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)討論。為了確保教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，課程教師必須按照《公共英語(yǔ)》課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)蒙古電大《公共英語(yǔ)》課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)方案另附。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)生反饋，對(duì)設(shè)計(jì)方案不斷進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使教學(xué)設(shè)計(jì)日臻完善，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。團(tuán)隊(duì)教師工作職責(zé)如下:

(1)導(dǎo)學(xué)

規(guī)定任務(wù):開(kāi)課前，向所負(fù)責(zé)的學(xué)生發(fā)一封歡迎信。介紹本課程的主要內(nèi)容和課程網(wǎng)上教學(xué)的操作方法;公布具體的教學(xué)安排及教學(xué)輔助工具，如QQ群、微信群、釘釘群、郵箱等;明確課程考核方式，特別是每次形考作業(yè)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的截止日期。自選任務(wù):根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)開(kāi)始前，向其推送針對(duì)該單元內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

(2)視頻輔導(dǎo)

規(guī)定任務(wù):按照教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)展關(guān)于課程導(dǎo)學(xué)、各章重難點(diǎn)、期末考試的視頻輔導(dǎo)實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)蒙古電大主要采用“云教室課堂”及“網(wǎng)上教學(xué)教研”直播課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)單元教學(xué)輔導(dǎo)。此任務(wù)由教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)集體負(fù)責(zé)完成，資源在網(wǎng)上共享。另外，針對(duì)每個(gè)單元的形考作業(yè)，輔導(dǎo)教師將制作作業(yè)輔導(dǎo)微課視頻，學(xué)生可通過(guò)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)在線瀏覽學(xué)習(xí)。自選任務(wù):輔導(dǎo)教學(xué)采用自己錄制輔導(dǎo)視頻或開(kāi)展在線視頻輔導(dǎo)形式實(shí)現(xiàn)，供所負(fù)責(zé)學(xué)生及全體試點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過(guò)QQ群等向?qū)W生推送微視頻。

(3)論壇答疑

規(guī)定任務(wù):維護(hù)課程交流論壇，對(duì)學(xué)生提出的與課程相關(guān)的問(wèn)題要在兩個(gè)工作日內(nèi)給予答復(fù)。自選任務(wù):在論壇上組織教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)，或者在論壇上發(fā)帖，如提出問(wèn)題或給出學(xué)習(xí)建議等，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(4)輪值答疑

規(guī)定任務(wù):除在課程團(tuán)隊(duì)QQ群(群號(hào))答疑外，實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)輪值答疑。在教學(xué)周內(nèi)，每天早上9點(diǎn)至晚上21點(diǎn)之間，有一位實(shí)施團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)值班，對(duì)學(xué)生提出的與課程相關(guān)的問(wèn)題在當(dāng)天內(nèi)給予答復(fù)。學(xué)生在每天晚上21點(diǎn)至第二天早上9點(diǎn)之間提出的與課程相關(guān)的問(wèn)題，由第二天負(fù)責(zé)值班的實(shí)施團(tuán)隊(duì)成員在當(dāng)天內(nèi)給予答復(fù)。

(5)督學(xué)促學(xué)

規(guī)定任務(wù):在每次形考作業(yè)提交截止日期前三天或以上，要提醒督促學(xué)生提交作業(yè)。在每次學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前和進(jìn)行中，要提醒督促學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。在期末考試前三天或以上，要提醒學(xué)生考試時(shí)間及注意事項(xiàng)。自選任務(wù):及時(shí)了解所負(fù)責(zé)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)地以短信、電話、微信，QQ等方式加以督學(xué)促學(xué)，幫助學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，順利完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

(6)批改作業(yè)

要求學(xué)生在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上完成作業(yè)，提交口語(yǔ)和寫(xiě)作練習(xí)，在每次作業(yè)提交5天內(nèi)，完成所負(fù)責(zé)學(xué)生提交的作業(yè)批改，給出成績(jī)及評(píng)語(yǔ)并告知學(xué)生。

(7)學(xué)習(xí)組織

按照教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并按照課程考核方案的標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

(8)工作例會(huì)

試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)行期間，團(tuán)隊(duì)教師大約每?jī)芍苷匍_(kāi)一次工作例會(huì)，交流各自學(xué)習(xí)小組的教學(xué)實(shí)施情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，總結(jié)課程教學(xué)或團(tuán)隊(duì)運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出可行的解決辦法。

五、預(yù)期效果

本教學(xué)模式改革旨在通過(guò)在線學(xué)習(xí)模式解決如下問(wèn)題:成人學(xué)生因工學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)能力低下等原因，無(wú)法開(kāi)展有效自主學(xué)習(xí);教學(xué)點(diǎn)因師資缺乏無(wú)法組織面授教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題;教學(xué)點(diǎn)分散，學(xué)員數(shù)量不集中，無(wú)法參與面授的問(wèn)題;純?cè)诰€學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致的師生情感疏離的問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感;學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成在線學(xué)習(xí)問(wèn)題;學(xué)習(xí)平臺(tái)的某些功能不能完全實(shí)現(xiàn)，會(huì)影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性等問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)模式改革，內(nèi)蒙古電大公共英語(yǔ)教師以“做中學(xué)”的形式，探索符合內(nèi)蒙古電大開(kāi)放教育學(xué)生特點(diǎn)在線學(xué)習(xí)模式，我們以此次教學(xué)改革工作為契機(jī)，團(tuán)隊(duì)教師積極開(kāi)展教學(xué)改革課題申報(bào)，提高個(gè)人學(xué)科理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

作者:紅英 單位:內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)

共英語(yǔ)教學(xué)模式改革篇2

大學(xué)生公共英語(yǔ)課程作為我國(guó)素質(zhì)教育中的重要組成部分，在提高學(xué)生英語(yǔ)能力上占據(jù)主導(dǎo)地位，改革大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)發(fā)展過(guò)程中必須面對(duì)的課題。慕課也就是在這種背景之下產(chǎn)生，為我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，有助于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、慕課在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及挑戰(zhàn)

（一）優(yōu)勢(shì)慕課可以為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)便利，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加靈活，并不需要受到時(shí)間上的約束，自行選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)地點(diǎn)，主要利用學(xué)生零散時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。慕課十分關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)情況，教師及學(xué)生之間溝通交流更加頻繁，這種教學(xué)模式和大學(xué)生身心發(fā)展特征十分吻合，進(jìn)而得到了大學(xué)生熱烈歡迎。

（二）挑戰(zhàn)慕課教學(xué)模式在大學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，也為大學(xué)公共英語(yǔ)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師教學(xué)重點(diǎn)主要放在需要教什么上面，應(yīng)該應(yīng)用何種教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是在慕課教學(xué)模式下，教師需要對(duì)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段上面，同時(shí)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、基于慕課理念的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐

怎樣發(fā)揮慕課教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)，添加傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，筆者結(jié)合慕課教學(xué)理念提出了以下改革方案：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及方法

大學(xué)教育實(shí)際上就是不斷創(chuàng)新的過(guò)程，探求與時(shí)代發(fā)展相吻合的課題。慕課理念作為時(shí)代發(fā)展之下的成果，為大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供了契機(jī)。大學(xué)公共英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，結(jié)合慕課教學(xué)模式所提出的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)平等教育。例如，教師可以為學(xué)生制作微視頻，通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)發(fā)布，為學(xué)生營(yíng)造更加舒適的學(xué)習(xí)氛圍，打破英語(yǔ)教學(xué)在時(shí)間及空間上的約束，讓學(xué)生可以按照自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生可以借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)上教師制作的微視頻，客觀認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極和教師溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為主要獲取知識(shí)者，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。慕課理念對(duì)于大學(xué)公共英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是一項(xiàng)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷提升自身英語(yǔ)修養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)管理及課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（二）開(kāi)發(fā)微課，開(kāi)展碎片化教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不同大學(xué)公共英語(yǔ)教師所掌握的教學(xué)資源無(wú)法相互共享，教師所開(kāi)展的授課活動(dòng)相對(duì)單一，無(wú)法將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)和練上面。在慕課理念之下，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)公共英語(yǔ)微課程方式，讓英語(yǔ)教師之間可以做到教學(xué)資源共享，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容考慮。就以微課來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，就應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容控制在10分鐘時(shí)間以下講解完畢，整個(gè)微視頻時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，大學(xué)可以組織英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)一共設(shè)定微課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。需要特別注意的是，在開(kāi)展微課之后，并不表示公共英語(yǔ)學(xué)科就沒(méi)有存在的意義，微課僅僅起到豐富公共英語(yǔ)教學(xué)資源的方式。英語(yǔ)教師應(yīng)該以教學(xué)課題作為基礎(chǔ)條件，統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，通過(guò)任務(wù)化及項(xiàng)目化的形式，將微課教學(xué)視頻進(jìn)行連接，構(gòu)建公共英語(yǔ)教學(xué)課堂之外的微課教學(xué)體系。教師在對(duì)微課形式及內(nèi)容設(shè)計(jì)上，具有多種資源，例如教師可以以生活作為微課主體，通過(guò)實(shí)際生活及人文色彩的方式，引出微課所需要講解的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。微課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該和大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相吻合，縮短微課教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

現(xiàn)階段，大學(xué)公共英語(yǔ)依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)講解及傳授知識(shí)，大部分課堂教學(xué)時(shí)間都應(yīng)用在新知識(shí)講解上，學(xué)生吸收知識(shí)時(shí)間較短。這種教學(xué)模式就會(huì)造成學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不理想，無(wú)法自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)?；谀秸n理念大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。就以翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，可以借助微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在上課之前通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)自主對(duì)課堂講解的內(nèi)容學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)微視頻內(nèi)容補(bǔ)充，并且針對(duì)性解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生在提前對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)一邊之后，縮短公共英語(yǔ)課堂新知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間，這樣教師就可以有更多時(shí)間和學(xué)生互動(dòng)，一同對(duì)課堂教學(xué)主題討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體為教師，教師在實(shí)際考評(píng)過(guò)程中又將重點(diǎn)放在了理論知識(shí)上，進(jìn)而造成評(píng)價(jià)結(jié)果存在傾向性。慕課教育在開(kāi)放教育資源情況下，同時(shí)還開(kāi)放課程評(píng)價(jià)體系。這就需要優(yōu)化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，拓寬評(píng)價(jià)形式及評(píng)價(jià)目標(biāo)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)該將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生這個(gè)學(xué)期所取得的成果上，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)用一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生在這個(gè)學(xué)期實(shí)際表現(xiàn)情況。降低總結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)上所占據(jù)的比例，在評(píng)價(jià)體系中添加過(guò)程評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)成就感，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)自信心[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

慕課作為一種全新教學(xué)模式，可以提供多樣化教學(xué)資源，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)組織，符合大學(xué)生身心發(fā)展特征。大學(xué)公共英語(yǔ)教師應(yīng)該接受慕課理念，迎接慕課理念所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)拜年傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)只有不斷創(chuàng)新實(shí)踐，吸收慕課教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣才可以為社會(huì)培養(yǎng)出復(fù)合型人才，真正服務(wù)于社會(huì)。

作者:周昕 單位:安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

共英語(yǔ)教學(xué)模式改革篇3

一、引言

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，各種先進(jìn)的理念和新興的教學(xué)模式也必不可少地被融入了大學(xué)課堂中。信息化的時(shí)代背景要求廣大教師能夠熟練地將多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)終端在一定程度上代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂授課，真正實(shí)現(xiàn)信息化、數(shù)字化與大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。但是目前的公共英語(yǔ)教學(xué)仍然呈現(xiàn)出一些問(wèn)題和弊端，影響和制約了高校公共英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展。

二、公共英語(yǔ)教學(xué)所呈現(xiàn)出的問(wèn)題和弊端

(一)新時(shí)代的高校學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏熱情，學(xué)習(xí)興趣不足

目前高校的部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程不夠重視，甚至有學(xué)生認(rèn)為大學(xué)公共英語(yǔ)作為一門(mén)人人必修的公共課是不合理的，因?yàn)樵谌蘸蟮纳罟ぷ髦杏⒄Z(yǔ)應(yīng)用較少。高校學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的消極情緒是我國(guó)近年來(lái)“英語(yǔ)熱”降溫的一種體現(xiàn)。首先，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際地位的極大提高，中華傳統(tǒng)文化被高度重視，因此我國(guó)持續(xù)了20多年的“英語(yǔ)熱”開(kāi)始降溫。我國(guó)“全民學(xué)英語(yǔ)”的熱情逐漸減退，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)也發(fā)生了變化，高考英語(yǔ)的分值比重也稍有變化，另外，沒(méi)有語(yǔ)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難較大，所以進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生更把學(xué)習(xí)重點(diǎn)聚焦在專業(yè)課程，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情會(huì)明顯下降。其次，人工智能和機(jī)器翻譯技術(shù)的突飛猛進(jìn)使得學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件輕松解決生活中與英語(yǔ)相關(guān)的問(wèn)題。隨著英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的逐步完善，人工智能翻譯將會(huì)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，將來(lái)機(jī)器翻譯足以滿足人們?nèi)粘５慕涣餍枨?，因此，人工智能等高科技的發(fā)展也助長(zhǎng)了高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

(二)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

首先，高校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)人的學(xué)習(xí)需求也各不相同，而目前很多高校的大學(xué)公共英語(yǔ)課程，雖然實(shí)施了分級(jí)管理制度，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低進(jìn)行分級(jí)和分班教學(xué)，但課程的設(shè)置還是沿用了過(guò)去的傳統(tǒng)模式，在人數(shù)眾多的大班課堂上，教師往往不能充分了解學(xué)生，無(wú)法開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，不能兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)代00后的大學(xué)生思維活躍，善于創(chuàng)新，偏愛(ài)挑戰(zhàn)，所以，目前單一固化的公共英語(yǔ)模式很難滿足他們的個(gè)性化需求。其次，大學(xué)公共英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足不斷變化的就業(yè)需求。公共英語(yǔ)課程主要立足于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言的基本功訓(xùn)練，但非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，他們所需要的是與相關(guān)行業(yè)有關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)，例如涉外的商貿(mào)英語(yǔ)，與IT關(guān)聯(lián)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等，這些種類繁多的專業(yè)英語(yǔ)是廣大學(xué)生和當(dāng)今社會(huì)所急需的，但同時(shí)也是高校的公共英語(yǔ)教學(xué)所欠缺的。公共英語(yǔ)的教師在授課過(guò)程中會(huì)均衡聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)，但對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力是他們的短板，也是他們迫切希望提高的，但目前公共英語(yǔ)的課程內(nèi)容偏向于閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，精讀課程的比重很大，這就導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力的課堂訓(xùn)練不足，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力有限。在公共英語(yǔ)的大班教學(xué)模式下，很難保證每位學(xué)生在課堂上都得到機(jī)會(huì)訓(xùn)練口語(yǔ)和聽(tīng)力。同時(shí)，中國(guó)學(xué)生在課堂上缺少積極參與互動(dòng)的熱情和自信心，口語(yǔ)課堂上的消極應(yīng)付和尬聊現(xiàn)象也讓公共英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)很難開(kāi)展。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很難真正做到對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的滿足，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升。

(三)高校公共英語(yǔ)的教學(xué)效果不佳，學(xué)生的外語(yǔ)水平不盡人意

當(dāng)前的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)普遍存在課時(shí)減少和學(xué)分縮減的情況，而公共英語(yǔ)課程卻內(nèi)容多，時(shí)間緊，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)大量灌輸教材內(nèi)容，這就加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了課程的教學(xué)效果，大部分高校學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力不盡人意，除了獲得英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)之外，他們幾乎不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，還有一部分學(xué)生雖然可以英語(yǔ)交流，但口語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往邏輯混亂或者內(nèi)容空洞，總的來(lái)說(shuō)，高校學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)不高。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)新模式探析

在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為高校公共英語(yǔ)的教學(xué)改革提供了良好的契機(jī)。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)既要立足于現(xiàn)狀，又要緊跟時(shí)代發(fā)展，積極探索新的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(一)改變陳舊的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，特別是互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的全面普及，人們獲得信息的方式變得更加便捷，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了革命性的變化，傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足高校學(xué)生個(gè)性化和碎片化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在信息技術(shù)手段的幫助下，大學(xué)英語(yǔ)課堂將成為顛覆知識(shí)傳授與鞏固的場(chǎng)所，利用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，打破時(shí)間、場(chǎng)所對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的限制，讓學(xué)生可以在寢室、餐廳等多個(gè)非課堂場(chǎng)所學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師也可以使用線上學(xué)習(xí)軟件對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)軟件進(jìn)行整合、優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)程度進(jìn)行鞏固。各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，其中不僅包含常規(guī)的教材，還有豐富的網(wǎng)絡(luò)共享資源，其中匯聚了海量的資訊和外語(yǔ)熱點(diǎn)，包括最新的英語(yǔ)素材。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選和把關(guān)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋意見(jiàn)，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置相關(guān)的練習(xí)和作業(yè)來(lái)鞏固教學(xué)內(nèi)容，還可以通過(guò)群打卡的方式開(kāi)展口語(yǔ)或聽(tīng)力的教學(xué)活動(dòng)。

(二)改變現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)課程的多樣性、實(shí)用性和趣味性

目前大學(xué)公共英語(yǔ)的課程設(shè)置是相對(duì)單一的，公共英語(yǔ)教學(xué)基本沿襲了基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)藍(lán)本，兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能。雖然有的高校開(kāi)設(shè)了一些通識(shí)類的英語(yǔ)課程，比如影視英語(yǔ)、英語(yǔ)演講、商貿(mào)英語(yǔ)等，但這些通識(shí)類的課程屬于選修課系列，往往學(xué)時(shí)少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，旨在拓寬學(xué)生的視野和提高學(xué)生的興趣，其課程的深度和專業(yè)度不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。公共英語(yǔ)教學(xué)的改革要大刀闊斧地深入開(kāi)展起來(lái)，徹底改變?cè)械恼n程設(shè)置，把基礎(chǔ)英語(yǔ)課程“一家獨(dú)大”的局面轉(zhuǎn)變成多門(mén)特色課程的“百花齊放”，在保留原有基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的前提下，各高校應(yīng)積極探索和開(kāi)設(shè)新穎的特色課程，諸如受學(xué)生歡迎的雅思課程，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)的英語(yǔ)演講與口才，還有商貿(mào)英語(yǔ)，法律英語(yǔ)，英語(yǔ)公文函電寫(xiě)作等，這些課程不僅僅是基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的有效補(bǔ)充，更是公共英語(yǔ)教學(xué)改革的試金石，高校教師要努力建設(shè)高水準(zhǔn)、有深度、適應(yīng)學(xué)生需求的特色課程。

(三)改革公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)有的考核與評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)納入考核范圍

目前大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)體系存在著一些弊端。首先，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，其主要的考核標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)劣，也就是“以分?jǐn)?shù)論高低”。其次，大學(xué)公共英語(yǔ)課程的考核范圍相對(duì)狹窄，基本還是以教材內(nèi)容為考查范圍，不能全面有效地反映學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)。尤其教師通過(guò)閉卷考試的形式考核學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的導(dǎo)向作用，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的功利性，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也主要是以英語(yǔ)教材為主要的學(xué)習(xí)載體，忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的寬口徑和應(yīng)用性。在高校公共英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)是極其重要的，它不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段，更是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高都和教學(xué)評(píng)價(jià)息息相關(guān)。新媒介時(shí)代下，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。教師不僅要對(duì)學(xué)生的線下課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)情況，例如，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度、平臺(tái)作業(yè)的測(cè)試結(jié)果以及交流反饋的活躍度等，這些詳細(xì)數(shù)據(jù)不僅要納入考核范圍，而且要具體量化其分值，在期末考核的成績(jī)中要明確體現(xiàn)為學(xué)生的線上平時(shí)成績(jī)，這樣，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)就被細(xì)化為線上和線下兩部分，這就很好地激發(fā)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性。但僅僅對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)是不夠的，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是平時(shí)成績(jī)要和考試成績(jī)相結(jié)合，但兩者的具體比重和分值要根據(jù)各高校的具體授課情況和學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)制定。權(quán)衡好平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩者之間的比重，并在期末考核成績(jī)中融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。

(四)提升高校公共英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)

首先，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高也就成了大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。部分高校英語(yǔ)教師多年來(lái)只關(guān)注教材和教學(xué)本身及科研成果的推進(jìn)，沒(méi)有做到全面的知識(shí)更新和教學(xué)技能的提高，這就注定了其課程的教學(xué)水平多年來(lái)停滯不前，不為學(xué)生所接納。高校英語(yǔ)教師要積極尋求個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，可以利用讀博、交流學(xué)者等渠道提升自己的學(xué)術(shù)水平，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，了解最新的教學(xué)理論，提升自身的業(yè)務(wù)教學(xué)水平。高校也要制定相關(guān)政策鼓勵(lì)教師深造和進(jìn)修，為廣大教師提供更多國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助和督促教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和晉升。大學(xué)英語(yǔ)教師生活在高校這個(gè)特殊的環(huán)境中，部分教師不能敏銳地感知社會(huì)上英語(yǔ)需求的變化，從而不能適時(shí)調(diào)整自己的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。所以高校英語(yǔ)教師不能“兩耳不聞天下事，一心只教圣賢書(shū)”，還要多關(guān)注社會(huì)的變遷，多了解社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才需求的變化，使高校公共英語(yǔ)教學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，為社會(huì)培養(yǎng)有用的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。其次，目前高校英語(yǔ)教師普遍存在網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)薄弱的短板，不能很好地將信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。廣大教師由于教學(xué)任務(wù)重，科研壓力大，很難通過(guò)自學(xué)掌握最新的信息技術(shù)，部分教師雖然有機(jī)會(huì)參加教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，但此類培訓(xùn)往往周期短、時(shí)間緊，教師并不能把信息技術(shù)真正地融會(huì)貫通并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。同時(shí)，很多高校雖然已經(jīng)擁有了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和一定的網(wǎng)絡(luò)資源，但因整個(gè)教師群體缺乏有效的指導(dǎo)和支持，高校的在線網(wǎng)絡(luò)教育沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的有效作用。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，高校教師不僅要擁有專業(yè)的知識(shí)體系和教學(xué)技能，還要具備較高的網(wǎng)絡(luò)教育素質(zhì)，能夠掌握新興的現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練使用各種高科技的教學(xué)手段。高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)的培訓(xùn)工作，為教師提供更多學(xué)習(xí)和接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓教師及時(shí)了解最新的信息技術(shù)和教學(xué)科技，進(jìn)而提升他們網(wǎng)絡(luò)教育的專業(yè)素養(yǎng)。高校還應(yīng)在人力、物力和財(cái)力上支持公共英語(yǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和相關(guān)出版社或科技公司合作，建立公共英語(yǔ)教學(xué)的在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓專業(yè)的IT技術(shù)團(tuán)隊(duì)為高校教師的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，為公共英語(yǔ)的教學(xué)改革鋪平道路。教師本身也要將掌握的信息技術(shù)與日常的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，努力開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種教學(xué)資源平臺(tái)，嘗試制作慕課、微課等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)的逐步信息化。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化的時(shí)代為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步帶來(lái)了日新月異的變化，也為大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)改革指引了一個(gè)新的方向，信息化和數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為不可阻擋的時(shí)代潮流。高校教師應(yīng)積極改變落后的思想觀念，改革陳舊的教學(xué)模式，加強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，順應(yīng)時(shí)代潮流，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，但同時(shí)也要有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理地引導(dǎo)和監(jiān)督，避免學(xué)生過(guò)度依賴移動(dòng)終端設(shè)備，沉溺網(wǎng)絡(luò)，影響自主學(xué)習(xí)效果，以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行考核與監(jiān)督，并提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和高效性。

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作者:彭靜