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中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀篇1

音樂教育是中小學(xué)階段素質(zhì)教育的基本要求，是增強(qiáng)人類思維智慧和陶冶思想感情必不可少的聽覺藝術(shù)，是人類精神生活和文化生活交流的有機(jī)組成部分。二十一世紀(jì)，隨著社會的發(fā)展，對服務(wù)個體綜合素質(zhì)的要求也不斷提升，教育行業(yè)需要全面的人才?，F(xiàn)階段，我國特色社會主義進(jìn)入新時代后，社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾。這也充分體現(xiàn)了我國目前教育過程中，還存在以升學(xué)率、考試高分率決定教育標(biāo)準(zhǔn)，而忽略以人文精神的熏陶來培養(yǎng)人格的問題。農(nóng)村學(xué)校普遍輕視音樂教學(xué)，使音樂教學(xué)成為所謂的“副課”，對此問題進(jìn)行探討和解決，有利于我國社會主義新時期的發(fā)展。為此，筆者團(tuán)隊(duì)對目前農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。

一、調(diào)查的樣本

本著樣本應(yīng)具有代表性的原則，筆者團(tuán)隊(duì)選擇了千陽縣南寨鎮(zhèn)的一所普通農(nóng)村小學(xué)（朝陽小學(xué)）與南寨中心小學(xué)各50名五年級學(xué)生作為對比樣本，共計(jì)100人。初中生，筆者團(tuán)隊(duì)選擇了南寨中學(xué)八年級和縣城重點(diǎn)初中紅山中學(xué)八年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，每所學(xué)校各發(fā)問卷60份，共計(jì)120份。

二、調(diào)查方法

筆者團(tuán)隊(duì)選擇了經(jīng)濟(jì)文化相對落后的千陽縣農(nóng)村中小學(xué)和千陽縣城區(qū)中小學(xué)各兩所學(xué)校，并分別進(jìn)行了音樂教學(xué)評價調(diào)查問卷，并且對部分學(xué)生針對音樂現(xiàn)狀教學(xué)進(jìn)行個別談話，鼓勵其講出個人要求和感受，再以觀察的形式進(jìn)一步了解現(xiàn)有問題。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對音樂課有著積極的學(xué)習(xí)愿望及認(rèn)知

學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的愿望及認(rèn)識度很高，特別是農(nóng)村中學(xué)階段。但學(xué)生的素質(zhì)方面出現(xiàn)了一定的差異性，普通學(xué)校（朝陽南中）的學(xué)生對音樂的喜愛度及樂理基礎(chǔ)要比城區(qū)學(xué)校的學(xué)生高。

（二）學(xué)生的音樂感受、欣賞能力及良好的音樂欣賞習(xí)慣方面基礎(chǔ)差

無論是普通農(nóng)村（朝陽南中）學(xué)校還是城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校（南小、紅山）的學(xué)生對音樂感受力、欣賞力及音樂欣賞習(xí)慣方面還都偏向于簡單易學(xué)的流行音樂，談不上對民族音樂、古典音樂等高雅音樂的鑒賞與理解。聽賞音樂時，基本可以理解并感受音樂意境中的美及情感內(nèi)涵的人數(shù)占到樣本的90%左右。

（三）學(xué)生不能自信地參與演奏及其他音樂表現(xiàn)

學(xué)校組織音樂活動和學(xué)生參與音樂表演情況。這一是受大環(huán)境的影響，學(xué)校在這方面舉辦活動的可能性很??；二是在課堂上，因時間有限，并不是每位學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行演唱或參與演奏。相比而言，重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生在課堂上的主動參與率要比普通學(xué)校的低50%。這可能與重點(diǎn)學(xué)校的教師過于強(qiáng)調(diào)文化課，輕視音樂課教學(xué)的理念有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生在音樂課堂上不會主動參與演奏或音樂表演

（四）學(xué)生喜歡音樂，但音樂素養(yǎng)不高

2011版《義務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)開設(shè)音樂課的主要目標(biāo)體現(xiàn)在三個方面，即情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能[2]。但從調(diào)查結(jié)果來看，約80%的學(xué)生雖然喜歡音樂課，但對音樂知識知之甚少，加上學(xué)生家長不重視音樂教育，影響了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性，在調(diào)查的220名學(xué)生中竟然沒有一位學(xué)生能夠準(zhǔn)確地演唱樂譜，只有約10%的學(xué)生會視唱，但不準(zhǔn)確。

（五）學(xué)校和社會在音樂教育方面的人力、財(cái)力投入少

音樂設(shè)備是音樂教學(xué)工作正常開展的重要物質(zhì)保障。筆者團(tuán)隊(duì)所調(diào)查的普通農(nóng)村學(xué)校，雖都有多媒體教室，但其設(shè)施使用率不高，鋼琴、電子琴、腳踏風(fēng)琴、手風(fēng)琴等教學(xué)設(shè)備落后，會使用的教師不多。而重點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備在數(shù)量和使用率等方面均要高于普通學(xué)校。且普通學(xué)校這些設(shè)施的使用也僅僅限于課堂，并沒有注重學(xué)生平常的練習(xí)。這種現(xiàn)象與農(nóng)村普通學(xué)校音樂教育重視不足直接相關(guān)，音樂教育在農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)中長期處于“副課”地位，沒有得到社會、學(xué)校、家長的足夠重視，所以音樂教育設(shè)備配置一直處于滯后狀態(tài)。其原因：一是經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件制約當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的觀念和認(rèn)識。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、農(nóng)村人口流動性大，有文化和能力人多外出務(wù)工，一般家中剩下的人文化程度不是很高，一部分有能力、條件的學(xué)生會選擇進(jìn)城就讀，考取大學(xué)仍是農(nóng)村人走出山區(qū)的唯一途徑。升學(xué)壓力給音樂教育帶來了嚴(yán)重的沖擊，“重智輕音”的現(xiàn)象也便一直存在。音樂經(jīng)費(fèi)的投入占學(xué)校總經(jīng)費(fèi)投入的比重低，音樂教師待遇也比其他學(xué)科教師低，“升學(xué)教育”的價值取向，使學(xué)生不重視音樂的學(xué)習(xí)，每周僅有的一、兩節(jié)音樂課也不愿上。二是教師教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)的問題。在農(nóng)村，音樂教師對音樂的理解也受到社會的影響，產(chǎn)生極大的錯誤認(rèn)知，傳統(tǒng)的“重智輕音，以文取人”的升學(xué)率教育考核指揮棒主導(dǎo)著教師的思想，“音樂無用論”與“以勞代音”等方面問題突出。農(nóng)村學(xué)校普遍以文化成績?yōu)榻虒W(xué)根本，導(dǎo)致音樂出現(xiàn)受冷的情況。

四、改變農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的對策

一是轉(zhuǎn)變教育觀念,完善評價機(jī)制。中小學(xué)音樂教育是關(guān)系整個后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，絕不能可有可無，等閑視之。隨著我國小康社會的逐步實(shí)現(xiàn)，全面提升人的素質(zhì)越來越重要。而音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑，對于豐富學(xué)生情感，提高其文化素養(yǎng)，具有重要意義。各級領(lǐng)導(dǎo)要提高對農(nóng)村中小學(xué)音樂教育重要性的認(rèn)識，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。教師應(yīng)把注重學(xué)生的全面發(fā)展作為第一要務(wù)，讓學(xué)生對音樂課產(chǎn)生興趣，熱愛這門課程，這樣教授知識的時候才會更加容易。二是注重配置專業(yè)的音樂教師。普通中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容多樣，因此，音樂教師必須同時具備從事歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)和基本技能與基本知識教學(xué)的能力。教師應(yīng)能做到富有表情的范唱，不僅能為教材中的歌曲、合唱進(jìn)行伴奏，還能為簡易歌曲即興配彈伴奏。堅(jiān)持每學(xué)期組織3～4次課外音樂活動，給學(xué)生提供參與音樂活動的機(jī)會。豐富多彩的課外音樂活動是音樂課堂教學(xué)的延伸,它要求教師不僅要具備豐富的知識和技能，而且應(yīng)具備組織各項(xiàng)課外音樂活動的能力，并能發(fā)揮自己某個方面的專長。三是加大對農(nóng)村音樂教育的人力、財(cái)力投入,改善辦學(xué)條件，將音樂專業(yè)教師能招得來，留得住，用得上，確保人盡其才。先進(jìn)的音樂設(shè)施是促進(jìn)音樂課程教學(xué)進(jìn)步的保證。學(xué)校要積極爭取對音樂教育的投入，加大音樂器材的投入與管理，增加音像器材及多媒體教學(xué)設(shè)備，讓有音樂愛好的學(xué)生進(jìn)行日常練習(xí)。每學(xué)期組織學(xué)生開展豐富多彩的文藝活動，如“六一”文藝演出、金秋合唱節(jié)等活動，并保證音樂課時，不能隨意被侵占，和其他學(xué)科一樣進(jìn)行教學(xué)考核，考試成績作為評選優(yōu)秀學(xué)生的一方面。四是準(zhǔn)確把握音樂學(xué)科課標(biāo)特點(diǎn)。音樂課是一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，主要包括：教學(xué)音樂基礎(chǔ)知識，練習(xí)樂器技能，激發(fā)學(xué)生音樂興趣，創(chuàng)新學(xué)生思維能力，提升其生活文化品位。因此，音樂教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合現(xiàn)行音樂教材特點(diǎn)，以豐富的形式開展音樂教育。

五、結(jié)語

加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育工作，是社會、學(xué)校、音樂教師的基本職責(zé)，是繼承中國音樂文化傳統(tǒng)、豐富民族特色及社會文化生活的需要。全面實(shí)施德、智、體、音、美素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成智慧型、開拓型、創(chuàng)新型的人才，是適應(yīng)新世紀(jì)社會發(fā)展的需要。

作者:趙星月 單位:陜西省咸陽師范學(xué)院

中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀篇2

學(xué)校音樂是學(xué)校美育的主要組成部分，是中小學(xué)校教育的必修課程，在中小學(xué)課程體系中占有重要地位。農(nóng)村中小學(xué)音樂教育作為農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)教育的主要培養(yǎng)途徑，是農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)施美育的重要陣地，對于提高學(xué)生感受美、欣賞美的能力、提高學(xué)生審美與人文素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和建設(shè)社會主義精神文明起著十分重要的作用。我國是一個農(nóng)業(yè)發(fā)展大國，農(nóng)村學(xué)校音樂教育特別是廣大中西部農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的辦學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到音樂新課程改革的成敗，關(guān)系到音樂教育發(fā)展的均衡程度，影響著我國國民整體素質(zhì)的發(fā)展水平，其意義深遠(yuǎn)而重大。自２１世紀(jì)我國實(shí)施新課程改革以來，各地政府加大了中小學(xué)音樂教育的支持力度，學(xué)校音樂教育特別是城市中小學(xué)音樂教育得到了快速發(fā)展，取得了較好的成績。我國中西部農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀如何？存在什么問題？需要如何改進(jìn)？本文基于江西省、河南省、陜西省和廣西壯族自治區(qū)為研究個案的調(diào)查研究數(shù)據(jù)，對這些問題進(jìn)行研究，為政府制定音樂教育均衡發(fā)展政策，促進(jìn)中西部農(nóng)村音樂教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

一、中西部農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的問題分析

為了解我國中西部農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀，本文選擇中部地區(qū)的江西省、河南省和西部地區(qū)的陜西省、廣西壯族自治區(qū)為研究個案進(jìn)行調(diào)查研究，①研究發(fā)現(xiàn)我國中西部農(nóng)村中小學(xué)存在音樂課程開設(shè)率不高、專職音樂教師較欠缺、音樂教育設(shè)備不齊全等問題。

（一）音樂課程開設(shè)率不夠高

２０１１年，教育部頒發(fā)《義務(wù)教育音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》（２０１１年版）明確規(guī)定，“音樂課程是九年義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生的一門必修課”，明確了音樂課程性質(zhì)。①２０１５年，教育部頒發(fā)《義務(wù)教育國家課程設(shè)置實(shí)施方案》，提出“根據(jù)德智體美等方面全面發(fā)展的要求，均衡設(shè)置課程，各門課程比例適當(dāng)。義務(wù)教育課程設(shè)置比率，藝術(shù)教育（音樂或美術(shù)）課程比例為９％～１１％。１－９年級設(shè)藝術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受多種藝術(shù)，提高審美情趣”，②明確規(guī)定了音樂課程的數(shù)量要求。國內(nèi)學(xué)者的調(diào)查研究顯示，東部、中部、西部地區(qū)藝術(shù)課程實(shí)際開課數(shù)量占總課時量的比率分別為：９．１２％、６．９％、８．６３％，中部地區(qū)存在“中部塌陷”現(xiàn)象。而農(nóng)村義務(wù)教育開課量占總課時量的比例僅為５．６２％，達(dá)不到國家規(guī)定的“９％課程比例”這個下限。［２］為了具體了解中西部農(nóng)村學(xué)校音樂課程開設(shè)情況，我們在對農(nóng)村學(xué)校校長進(jìn)行問卷調(diào)查時，專門設(shè)計(jì)了這樣一個問題：農(nóng)村學(xué)校能夠正常開設(shè)音樂課嗎？調(diào)查結(jié)果顯示，５４．２％的農(nóng)村學(xué)校校長認(rèn)為“不能正常開設(shè)”，２０．８％的農(nóng)村學(xué)校校長認(rèn)為“基本能夠正常開設(shè)”，而認(rèn)為“能夠正常開設(shè)”的農(nóng)村學(xué)校校長的比例僅為２５％。這個調(diào)查結(jié)果顯示，超半數(shù)以上的農(nóng)村學(xué)校校長認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校不能正常開設(shè)音樂課，這從一個側(cè)面反映出農(nóng)村中小學(xué)音樂課程“開設(shè)率不夠高”的現(xiàn)實(shí)狀況。

（二）專職音樂教師較欠缺

音樂教師是音樂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，沒有音樂教師，音樂課程教學(xué)根本無法開展；沒有優(yōu)秀音樂師資，音樂課程教育教學(xué)質(zhì)量就會受到很大影響。本次調(diào)查研究結(jié)果顯示，從總的情況來看，中西部農(nóng)村中小學(xué)音樂教育師資比較欠缺，平均每兩所學(xué)校大約有１名專職音樂教師。進(jìn)一步研究顯示，農(nóng)村學(xué)校之間專職音樂教師數(shù)量具有不平衡性，有些學(xué)生數(shù)量較多的農(nóng)村學(xué)校有２名甚至多名音樂教師，有些學(xué)生數(shù)量少的農(nóng)村學(xué)校則一個專職音樂教師也沒有。從調(diào)查情況來看，音樂老師由歷史課老師、政治課老師等其他課任老師兼任的比例占有較大比重。這個結(jié)果反映出中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校專職音樂師資不足的現(xiàn)實(shí)情況，需要下大力氣加以改變。

（三）音樂教育設(shè)備較簡陋

在２０１１年版《義務(wù)教育音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出“學(xué)校應(yīng)配置音樂專用教室和設(shè)備，如鋼琴、風(fēng)琴、手風(fēng)琴、電子琴、音像器材、多媒體教學(xué)設(shè)備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等”“學(xué)校應(yīng)具備音樂讀物、音樂雜志和音像資料”等，并對學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的種類和數(shù)量提出了明確要求，即需要學(xué)習(xí)豎笛、口琴、口風(fēng)琴等簡單的樂器，能夠演奏一至兩首樂曲。③這些規(guī)定是中小學(xué)校音樂教育的“基本要求”。特別是腳踏風(fēng)琴這個樂器，是中小學(xué)音樂教育課堂教學(xué)中必備的樂器，在中小學(xué)音樂教育中具有不可替代的作用。為了解中西部中小學(xué)音樂教育設(shè)備情況，我們對學(xué)校擁有樂器的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，腳踏風(fēng)琴是中西部農(nóng)村學(xué)校擁有量最多的樂器，但也只有４７．８％的農(nóng)村學(xué)校擁有腳踏風(fēng)琴。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，既有腳踏風(fēng)琴，也有手風(fēng)琴、小號、大號、鼓、鈸等樂器的學(xué)校數(shù)量很少。換言之，許多農(nóng)村學(xué)校只有一種樂器，即腳踏風(fēng)琴。有些農(nóng)村學(xué)校除了有腳踏風(fēng)琴以外，還有二胡、古箏等民族樂器；為數(shù)不多的農(nóng)村學(xué)校購買了音樂讀物、音樂雜志和音像資料；大多數(shù)中西部農(nóng)村學(xué)校沒有購買鋼琴。由上不難看出，中西部農(nóng)村中小學(xué)音樂教育設(shè)備比較簡陋，難以滿足教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》（２０１１年版）提出的基本要求。

二、中西部農(nóng)村中小學(xué)音樂教育存在問題的原因

我國中西部農(nóng)村中小學(xué)音樂教育存在諸多問題，其原因既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因；既有主管領(lǐng)導(dǎo)觀念偏差的原因，也有教師待遇不高的原因；既有經(jīng)濟(jì)原因，也有文化原因。綜合起來看，主要原因是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)村中小學(xué)音樂不重視、政府對農(nóng)村中小學(xué)教育財(cái)政投入不足和音樂師資供給機(jī)制不暢。

（一）領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)村中小學(xué)音樂教育重視不足

目前，農(nóng)村中小學(xué)音樂教育開展不太理想，普遍存在“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的主要原因是，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)主觀上未能夠“把音樂課上升到美育的高度”。［３］此次關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)對中西部農(nóng)村音樂教育重視程度的調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村學(xué)校校長認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)不重視”的比例高達(dá)４５．７％，認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)重視或較重視”的僅占２２．７％，認(rèn)為“一般重視的”占３１．８％。主管部門領(lǐng)導(dǎo)對于農(nóng)村學(xué)校音樂課程的不重視，帶來了農(nóng)村中小學(xué)校長對于音樂課程的偏見，進(jìn)而導(dǎo)致他們對音樂課程教育的不重視。正如有的學(xué)者指出的那樣，農(nóng)村教育管理者以短視的眼光看待學(xué)校音樂教育，認(rèn)為音樂教育可有可無，沒有把開展音樂課程教學(xué)上升到貫徹落實(shí)國家教育方針、上升到有效推進(jìn)素質(zhì)教育的高度。［４］此外，關(guān)于農(nóng)村學(xué)校校長對于“音樂課程地位”這個問題的看法結(jié)果顯示，７８．３％的農(nóng)村校長認(rèn)為“音樂課程地位低”，１７．４％的校長認(rèn)為“地位一般”，４．３％的校長認(rèn)為“可有可無”。校長們的這種看法或多或少決定了農(nóng)村音樂課程的“命運(yùn)”。可見，許多中西部農(nóng)村中小學(xué)校長仍然把“升學(xué)率”作為辦學(xué)的主要目標(biāo)，語文、數(shù)學(xué)是“主課”，音樂是“副課”的辦學(xué)理念已經(jīng)根植在他們的腦海之中。在一些中西部農(nóng)村中小學(xué)校長的思想觀念中，音樂教育并非“非辦不可”，而是“視情況而定”。因此，在中西部農(nóng)村中小學(xué)，忽視音樂教育、不開設(shè)音樂課的現(xiàn)象也就顯得“順理成章”，難以避免了。顯然，這是造成我國中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的一個十分重要的原因。

（二）政府對農(nóng)村中小學(xué)音樂教育投入不多

從國際的角度來看，世界上絕大多數(shù)國家都非常重視學(xué)校音樂教育，并相應(yīng)地為之投入較大的經(jīng)費(fèi)。以美國為例，政府在２０世紀(jì)９０年代就投入了大量資金，為中小學(xué)校提供較充足的音樂教育設(shè)備，以提高中小學(xué)生的音樂素質(zhì)。以器樂教學(xué)為例，美國學(xué)習(xí)樂器（包括各類簡易樂器）的小學(xué)生幾乎為１００％，中學(xué)生為５０％左右，美國政府在這方面花費(fèi)較大的資金投入。正是有充足的音樂教育投入，美國中小學(xué)生擁有較高的音樂素質(zhì)，許多中小學(xué)生能夠參加交響樂的演奏。近年來，我國政府對音樂教育十分重視，不斷加大投入力度促進(jìn)中小學(xué)音樂教育改革與發(fā)展，取得了顯著的成績。有些發(fā)達(dá)地區(qū)城市中小學(xué)校組建了學(xué)校藝術(shù)團(tuán)、學(xué)校管弦樂隊(duì)等，學(xué)生音樂素質(zhì)達(dá)到了較高的水平。然而，我國地域遼闊，各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，城市與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平差異巨大，教育投入水平差異顯著。相比我國東部地區(qū)，中西部大部分地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，在中小學(xué)校實(shí)行“以縣為主”財(cái)政管理體制背景下，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入隨著縣級政府財(cái)政富裕程度而呈現(xiàn)較大差距，中西部中小學(xué)生均撥款經(jīng)費(fèi)相比東部發(fā)達(dá)地區(qū)明顯更少。中西部農(nóng)村中小學(xué)因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)投入有限，音樂教育經(jīng)費(fèi)仍然不足，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)僅能維持學(xué)校的日常教學(xué)運(yùn)行，沒有多余的資金購買音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備。可見，音樂教育投入不足是造成中西部農(nóng)村學(xué)校音樂教育質(zhì)量不高的重要原因。

（三）農(nóng)村中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)機(jī)制單一

目前，農(nóng)村中小學(xué)音樂師資的主要來源，是師范院校音樂專業(yè)畢業(yè)生，師范院校音樂學(xué)院是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育師資的“搖籃”。然而，從音樂教師供給的角度看，受招生名額的限制，師范院校音樂教育?？坪捅究茖I(yè)每年招收的學(xué)生數(shù)量不多；從音樂教師需求的角度看，由于農(nóng)村中小學(xué)校數(shù)量多，對于音樂教育教師的需求量較大，因此師范院校音樂專業(yè)畢業(yè)生不能滿足農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的需要，存在音樂師資供給與農(nóng)村學(xué)校需求不足之間的矛盾。在現(xiàn)階段，我國國情呈現(xiàn)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)構(gòu)，由市民組成的城市社會和由農(nóng)民組成的農(nóng)村社會形成鮮明的對比。在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景下，我國城市與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大差異，帶來了農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間的差異。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校在工資待遇、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展方面處于較大的劣勢。因此，大部分音樂專業(yè)畢業(yè)生傾向于到經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的東部地區(qū)就業(yè)，不愿意到中西部地區(qū)的學(xué)校工作，更不愿意到中西部地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校工作。換言之，一方面，師范院校的音樂專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量滿足不了農(nóng)村中小學(xué)校的要求；另一方面，數(shù)量有限的音樂教育畢業(yè)生不愿意回到農(nóng)村學(xué)校任教，這就使得中西部農(nóng)村學(xué)校音樂教師的崗位沒有很好地得到補(bǔ)充，導(dǎo)致長期以來中西部農(nóng)村中小學(xué)師資力量十分薄弱的現(xiàn)狀。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)音樂教育質(zhì)量的對策建議

（一）提高中西部農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的重視程度

音樂教育在中小學(xué)教育體系中占有十分重要的地位，中西部地區(qū)各級政府要充分認(rèn)識到學(xué)校音樂教育的重要性，加大力度推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校音樂教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校音樂教育均衡發(fā)展，逐步縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校音樂教育的差距。從政策角度看，進(jìn)入新時代以來，我國中央政府對學(xué)校音樂教育越來越重視，出臺了一系列政策文件，以促進(jìn)中小學(xué)音樂教育發(fā)展。２０２０年１０月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，明確提出“義務(wù)教育階段和高中階段學(xué)校要嚴(yán)格按照國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)開齊開足上好美育課”。①２０２０年１０月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出要“堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向。堅(jiān)決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為”。②從實(shí)踐的角度看，上文已述，中西部地區(qū)地方政府在指導(dǎo)教育發(fā)展的過程中，存在以“片面追求升學(xué)率”為目標(biāo)導(dǎo)向的錯誤政績觀，農(nóng)村音樂課程陷入“可有可無”的窘境。為此，中西部各級政府要切實(shí)提高音樂教育重要性的認(rèn)識，認(rèn)真貫徹落實(shí)國家教育政策文件精神，堅(jiān)持正確的政績觀，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，摒棄不合時宜的教育評價觀，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，轉(zhuǎn)變對農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的偏見，指導(dǎo)和監(jiān)督農(nóng)村中小學(xué)切實(shí)按照國家要求開齊開足音樂課，切實(shí)改變音樂課開課率不達(dá)標(biāo)的狀況。農(nóng)村中小學(xué)校長要堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，牢記為黨育人、為國育才使命，不但要根據(jù)國家的要求開設(shè)音樂課程，而且還要保障音樂課程實(shí)施質(zhì)量，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)揮音樂教育在促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）加大中西部農(nóng)村中小學(xué)音樂教育投入加強(qiáng)中西部農(nóng)村中小學(xué)音樂教育，提高中西部農(nóng)村中小學(xué)音樂教育水平，需要加大音樂教育財(cái)政投入力度。

一是要實(shí)行中央財(cái)政專項(xiàng)支付制度。目前，我國農(nóng)村教育實(shí)行“省級統(tǒng)籌、以縣為主”的財(cái)政管理制度，農(nóng)村中小學(xué)投入責(zé)任在縣級政府。在現(xiàn)行“財(cái)政分權(quán)”的財(cái)政體制下，我國中西部地區(qū)的地方政府財(cái)政仍然不太富裕，許多縣級政府還是“吃飯財(cái)政”，沒有充足的經(jīng)費(fèi)投入到農(nóng)村學(xué)校音樂教育中。因此，中西部農(nóng)村學(xué)校音樂教育的發(fā)展需要得到中央財(cái)政的大力扶持。建議中央政府以“音樂教育財(cái)政專項(xiàng)支付”方式，或以“音樂設(shè)備專項(xiàng)支出”的形式，對中西部農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行音樂教育財(cái)政專項(xiàng)支付制度，并以此帶動省級政府的配套財(cái)政專項(xiàng)支持，增加中西部農(nóng)村中小學(xué)音樂教育投入，促使中西部農(nóng)村學(xué)校配齊音樂教師、配備必要的功能教室和設(shè)施設(shè)備等，滿足音樂課程教育教學(xué)的要求。

二是要加大音樂教師培訓(xùn)投入。２０１０年，教育部、財(cái)政部開始推行“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”），“國培計(jì)劃”主要包括中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目、中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)等項(xiàng)目，對農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。③２０１０年當(dāng)年中央財(cái)政投入５．５億元支持“國培計(jì)劃”的實(shí)施。在“國培計(jì)劃”支持下，各地政府認(rèn)真開展農(nóng)村教師培訓(xùn)工作，取得了不錯成效。然而，中西部農(nóng)村音樂教師的培訓(xùn)工作卻比較薄弱，在培訓(xùn)次數(shù)、培訓(xùn)人數(shù)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面，相比其他語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科重視程度較弱。因此，中西部地方政府要加大對農(nóng)村中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)的投入力度，大力實(shí)施農(nóng)村音樂教師“國培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”。此外，要積極鼓勵和大力支持社會資本的投入。各地要出臺相關(guān)政策，鼓勵社會資本對農(nóng)村中小學(xué)校音樂教育事業(yè)的投入。要鼓勵社會、企業(yè)以捐資或捐贈音樂設(shè)施與設(shè)備的方式，為農(nóng)村中小學(xué)開展音樂教育提供物力和財(cái)力支持。

（三）加快中西部農(nóng)村中小學(xué)音樂師資供給在現(xiàn)階段中西部中小學(xué)音樂師資欠缺的情況下，需要創(chuàng)新相關(guān)體制機(jī)制，加快音樂師資供給。

一是要加大農(nóng)村音樂教師培養(yǎng)力度。上文已述，師范院校音樂學(xué)院是農(nóng)村學(xué)校音樂教育教師的主要來源。從全國的范圍來看，我國基本上每一個地級市都設(shè)立了一所師范院校，這些學(xué)校的生源主要來自本省，其中本市的農(nóng)村生源占很大份額，加快培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育師資，這些地方師范院校應(yīng)該發(fā)揮骨干作用。為此，可以參照我國“免費(fèi)師范生”培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新農(nóng)村音樂教師培養(yǎng)模式，在地方師范院校中實(shí)行“免費(fèi)音樂師范生”培養(yǎng)模式，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)和輸送“下得去、用得上、留得住”的音樂教師。［５］

二是要創(chuàng)新農(nóng)村音樂教師補(bǔ)充制度。２０１５年６月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（２０１５－２０２０年）》提出，鼓勵省級人民政府建立統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一選拔的鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，為鄉(xiāng)村學(xué)校持續(xù)輸送大批優(yōu)秀高校畢業(yè)生。①在這方面，各高校特別是師范院校要發(fā)揮“主渠道”作用，要根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村音樂教育實(shí)際需求加強(qiáng)本土化培養(yǎng)力度，采取多種方式例如“雙學(xué)位”“定向培養(yǎng)”等方式，鼓勵學(xué)生通過音樂教師資格證考試，拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道，培養(yǎng)“一專多能”的音樂教師，為農(nóng)村學(xué)校供給合格音樂教師。同時，要提高中西部農(nóng)村學(xué)校音樂教師待遇，適時提高工資性補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，為高校畢業(yè)生提供學(xué)費(fèi)補(bǔ)償和國家助學(xué)貸款代償政策，吸引高校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任職音樂教師。

三是要構(gòu)建農(nóng)村音樂教師共享機(jī)制。２０１２年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》提出，合理配置各學(xué)科教師，配齊體育、音樂、美術(shù)等課程教師。建立和完善鼓勵城鎮(zhèn)學(xué)校校長、教師到農(nóng)村學(xué)校任職任教機(jī)制，完善促進(jìn)縣域內(nèi)校長、教師交流的政策措施。②因此，要建立完善中西部地區(qū)教師流動機(jī)制，構(gòu)建中西部地區(qū)城鄉(xiāng)音樂教師均衡配置機(jī)制，建立城區(qū)中小學(xué)音樂骨干教師以及新聘用教師到農(nóng)村任教服務(wù)制度。中西部地區(qū)可以探索建立音樂老師“縣管校聘”制度，通過建立縣級藝術(shù)人才資源庫，把全縣音樂教育優(yōu)質(zhì)資源，例如退休音樂老師、民間藝術(shù)家等全部納入其中。這樣，有利于整合縣域內(nèi)音樂教育師資隊(duì)伍，保障農(nóng)村學(xué)校音樂師資供給，提高農(nóng)村學(xué)校音樂教育質(zhì)量。

作者:田莉莉 邱恬 單位:贛南師范大學(xué) 廣州大學(xué)

中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀篇3

一、農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育

河南是一個農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口六千多萬，居全國其他省份農(nóng)村人口首位，全省現(xiàn)有中小學(xué)校2.92萬所，其中農(nóng)村學(xué)校2.66萬所（含縣城），占91.13%；農(nóng)村學(xué)生多達(dá)1053.79萬，占78.53%，且大都為留守兒童，年齡大都在4至16歲之間，正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們回到家中得不到應(yīng)有的親情溫暖，而在學(xué)校農(nóng)村校園音樂教育又幾乎為零，校園文化沉悶、無聊，這直接導(dǎo)致他們情感無所寄托，心靈空虛寂寞。調(diào)查留守兒童中所謂“會唱歌”者也只是會唱幾句流行歌如《小蘋果》之類。筆者曾走訪了河南省多個縣城所管轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，如上蔡縣農(nóng)村學(xué)校多達(dá)四百多所，其中中學(xué)46所，其余都是小學(xué)（1-6年級）和教學(xué)點(diǎn)（1-3年級）。如城郊大路李鄉(xiāng)有19個行政村和38個自然村，全鄉(xiāng)唯一的一所大路李初中，15所小學(xué)和3個教學(xué)點(diǎn)，一般行政村都有一所小學(xué)一至六年級，學(xué)生在200人左右，教師在10人左右；有的幾個自然村有一所教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生人數(shù)60-100人左右，教師3-5人。全鄉(xiāng)15所小學(xué)情況基本都是“承包制”，兩個教師包一個班，每位教師包教四門課，一位教師教語文、品德、英語、音樂，另一教師教數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、體育，沒有專職的音樂教師，沒音樂教學(xué)磁帶，沒有規(guī)定的音樂教學(xué)設(shè)施。在對音樂代課教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些教音樂教師根本沒有接受過音樂教育，也沒參加過任何音樂培訓(xùn)，只是會唱幾首歌就教起了音樂，課表上音樂課基本是不上的，大都是老師看著寫作業(yè)。而教學(xué)點(diǎn)的情況更糟，如上蔡縣的一個自然村的教學(xué)點(diǎn)1-3年級，教師是夫妻二人和父親共三位老師，學(xué)生人數(shù)是不到60人，三個老師包教三個班的所有課程；淮陽縣豆門鄉(xiāng)豆東小學(xué)和夏劉營小學(xué)，全校四個班，學(xué)生人數(shù)不到100人，教師有5人，這樣的教學(xué)點(diǎn)根本沒有音樂課。據(jù)學(xué)生說，平時偶爾上節(jié)音樂課也是隨意給學(xué)生教支歌，或者是放流行歌給學(xué)生聽，雖說有多媒體教室，但音樂課沒用過，音樂教師上課也不講樂理知識，學(xué)生也沒人認(rèn)識五線譜。走訪的其他幾所農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也幾乎為零，走進(jìn)校園只聽到讀書聲，沒有歌聲。沉悶的校園生活直接導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生思想空虛、學(xué)習(xí)生活枯燥無味、厭學(xué)等問題。

二、解決農(nóng)村中小學(xué)音樂教育匱乏的對策

（一）調(diào)查發(fā)現(xiàn)90％農(nóng)村學(xué)校沒有專職音樂教師，且代教音樂課的教師音樂素質(zhì)低下，缺少正規(guī)培訓(xùn)，在農(nóng)村目前仍有一定數(shù)量的從民辦教師“轉(zhuǎn)正”的中小學(xué)教師，很多鄉(xiāng)村小學(xué)如前面提到的火神小學(xué)、陳集小學(xué)都有轉(zhuǎn)正的民師在代音樂課，他們沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)，音樂教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法都很不合格。在調(diào)查中筆者也有驚喜的發(fā)現(xiàn)，這些中小學(xué)雖說教育落后，人才奇缺，但都按照2002年國家教育部印發(fā)的《九年義務(wù)教育階段學(xué)校音樂教學(xué)器材配備目錄》標(biāo)準(zhǔn)，配備了多媒體，基本都有電腦一臺，電視2臺，DVD1臺，投影儀一臺等設(shè)備，只不過沒用在音樂教學(xué)上。農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生雖說音樂教育匱乏但特殊的環(huán)境使農(nóng)村的孩子對本土戲曲情有獨(dú)鐘，因此農(nóng)村中小學(xué)可利用這一有利條件，針對農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，刪除些音樂教材中不適合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)識水平的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)兒童愛看電視的特點(diǎn)，利用他們僅有的教學(xué)設(shè)備電腦、電視欣賞些他們所熟悉的本土戲曲，讓這些留守兒童從小就接觸民族音樂之精華，在時下流行文化泛濫、農(nóng)村留守兒童精神空虛、情感寂寞、音樂教育匱乏的關(guān)頭，讓這些農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生欣賞些他們所熟悉的本土戲曲，在增長他們的文化底蘊(yùn)、提高他們的整體素質(zhì)的同時，也使他們感到語言更加流暢，情感更加親切，從而提高他們的興趣。在興趣中培養(yǎng)孩子們的觀察力、分析力、責(zé)任感等，并在影視欣賞中獲得滿足感。戲曲藝術(shù)含有豐富的文學(xué)修養(yǎng)、優(yōu)美的民間傳說、生動的歷史故事、人文道德等知識，因此對戲曲藝術(shù)的學(xué)習(xí)和欣賞，有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）形成農(nóng)村中小學(xué)音樂教育如此匱乏還有一個重要原因是農(nóng)村教育領(lǐng)導(dǎo)人對音樂的認(rèn)識問題，由于音樂不是高考科目，被視為可有可無的專業(yè)，音樂被認(rèn)為會唱歌就可以教的課程，更有甚者哪位教師的課講得不好，管不住學(xué)生就被派去教音樂，音樂教師低人一等。其實(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村個別地方有音樂專業(yè)教師，只是因?yàn)檎n講得好被改行教語文、數(shù)學(xué)了，這使本來就少的音樂教師更加缺乏。另一方面，在調(diào)查中也有意外發(fā)現(xiàn)，也有不是唯重升學(xué)率的領(lǐng)導(dǎo)，2009年至2010年期間國家出臺特崗計(jì)劃，由國家出資為農(nóng)村中小學(xué)招聘教師，師范類要求大專以上學(xué)歷，非師范類要求本科學(xué)歷，招聘到的教師要在農(nóng)村服務(wù)三年，期滿去留隨本人意愿，這給予音樂教育奇缺的農(nóng)村中小學(xué)，帶來了一線生機(jī)。上蔡縣時任教育局王局長面對農(nóng)村校園氣氛沉悶，農(nóng)村學(xué)生思想空虛、學(xué)習(xí)生活枯燥無味、素質(zhì)教育低下的狀況，獨(dú)辟蹊徑，借助教育部東風(fēng)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、音樂老師工作量不滿的特點(diǎn)提出了“走教制”。也就是充分利用新招聘來大學(xué)生熱情高，且與農(nóng)村中小學(xué)相比素質(zhì)也要高的多的本科生或者專科藝術(shù)專業(yè)的特崗教師，居住在條件稍好點(diǎn)的中小學(xué)，以此校為根據(jù)地兼顧周邊學(xué)校的音樂教學(xué)、音樂活動，單位給予一定生活的補(bǔ)貼，此方案的實(shí)施收到了很好的效果。河南為農(nóng)業(yè)大省，現(xiàn)在農(nóng)村大都為留守兒童，他們與祖父母或外祖父母一起生活，這代老人又幾乎都是文盲，與孩子缺乏交流，管教要么棍棒相加要么溺愛放任自流，孩子們情感寂寞、加上學(xué)校音樂教育匱乏，使這些孩子們精神空虛，甚至有的孩子出現(xiàn)心理問題，更談不上素質(zhì)教育。在這樣的關(guān)頭，音樂進(jìn)課堂，歌聲進(jìn)校園，先不說他們是否看懂了“哆來咪”，至少是給乏味沉悶的校園生活增加了快樂。學(xué)習(xí)音樂的過程凈化了孩子的心靈、振奮了他們的精神斗志，同時心情愉悅也有助于培養(yǎng)他們超脫曠達(dá)的胸懷，而這些品質(zhì)的提高對提高學(xué)生的整體素質(zhì)都有幫助。這一方案的實(shí)施曾受到收益學(xué)校老師學(xué)生的好評，也得到有關(guān)教育部門的充分肯定。此方案如果能在全省藝術(shù)教育匱乏農(nóng)村小學(xué)推廣，定能收到意想不到的效果。

作者:閆驥爽 單位:北德克薩斯大學(xué)