緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇推進(jìn)暑期學(xué)校發(fā)展的意義，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

2015年8月，我國(guó)做出統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科(以下簡(jiǎn)稱“雙一流”)的戰(zhàn)略部署，高等教育發(fā)展由此進(jìn)入了新時(shí)代。［1］同時(shí)，旨在完善教育模式、提升培養(yǎng)質(zhì)量的暑期學(xué)校也在不斷深入發(fā)展。當(dāng)前，各高校正積極探索以暑期學(xué)校為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、鍛造師資隊(duì)伍、提升學(xué)科影響、強(qiáng)化國(guó)際交流等方面的深耕細(xì)作，推動(dòng)“雙一流”建設(shè)。暑期學(xué)校在我國(guó)起步較晚，汲取成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)創(chuàng)暑期學(xué)校發(fā)展新局面，對(duì)推動(dòng)高等教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有非凡意義。

一、暑期學(xué)校概述

(一)暑期學(xué)校的概念

暑期學(xué)校一般是指高校利用暑期時(shí)間，集中開(kāi)設(shè)涉及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理論、實(shí)踐課程，或舉辦學(xué)術(shù)講座、論壇等，供校內(nèi)外師生及其他人員學(xué)習(xí)、交流的教育培訓(xùn)形式，也被稱為暑期班。

(二)暑期學(xué)校的歷史

1．暑期學(xué)校的誕生1871年，哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)針對(duì)美國(guó)中小學(xué)教師的植物學(xué)暑期培訓(xùn)課程，被認(rèn)為是暑期學(xué)校的雛形。［2］隨著高等教育的不斷發(fā)展，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等歐美名校也相繼開(kāi)辦各具特色的暑期學(xué)校，促進(jìn)了這一教育形式的發(fā)展，使之延續(xù)至今。2．暑期學(xué)校在中國(guó)的發(fā)展我國(guó)暑期學(xué)校發(fā)展要追溯到20世紀(jì)初期。在教育學(xué)家陶行知、郭秉文等人的努力下，南京高等師范學(xué)校開(kāi)辦了首屆暑期學(xué)校，其他高校也紛紛仿效，使暑期學(xué)校在中國(guó)得以迅速傳播發(fā)展。［3］2004年，以北京大學(xué)、山東大學(xué)為代表的我國(guó)現(xiàn)代高校，在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)設(shè)暑期學(xué)校，隨后南京大學(xué)、蘭州大學(xué)等也相繼開(kāi)辦［4］，由此展開(kāi)了我國(guó)現(xiàn)代高校對(duì)暑期學(xué)校的探索。

(三)暑期學(xué)校的特點(diǎn)

對(duì)于暑期學(xué)校的開(kāi)辦，國(guó)內(nèi)外高校具體做法不盡相同，但總體來(lái)看，具備一些共同特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。1．開(kāi)放性一方面，服務(wù)對(duì)象。從暑期學(xué)校發(fā)展歷程看，無(wú)論是在誕生地哈佛大學(xué)及其他世界名校，還是在發(fā)展日漸成熟的我國(guó)各高校，暑期學(xué)校的服務(wù)對(duì)象都經(jīng)歷了由校內(nèi)向校外、由學(xué)生群體向其他群體的擴(kuò)展，參與者可自由選擇學(xué)習(xí)感興趣的課程內(nèi)容?？梢?jiàn)，暑假學(xué)校打破了校園壁壘，使優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享。另一方面，教師構(gòu)成。高校在開(kāi)辦暑期學(xué)校時(shí)，通常會(huì)注重對(duì)優(yōu)秀教師的遴選，以確保暑期學(xué)校品質(zhì)。除本校深受學(xué)生喜愛(ài)的優(yōu)秀教師外，主辦方通常還會(huì)邀請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)學(xué)科專業(yè)較有影響力的兄弟院校教學(xué)名師，甚至海外名校的知名學(xué)者，共同參與暑期學(xué)校教學(xué)工作，營(yíng)造開(kāi)放、多元的學(xué)術(shù)氛圍。2．融合性一方面，知識(shí)融合。暑期學(xué)校突破了專業(yè)限制，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，通常涉及多個(gè)學(xué)科，而以交叉學(xué)科為基礎(chǔ)的前沿?zé)狳c(diǎn)內(nèi)容更受歡迎，為不同專業(yè)背景人員開(kāi)闊視野、培養(yǎng)興趣愛(ài)好、提升綜合素質(zhì)提供了便利條件。另一方面，教育融合。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享是現(xiàn)代暑期學(xué)校的一個(gè)重要辦學(xué)目的，而學(xué)分互認(rèn)則是實(shí)現(xiàn)這一目的的有力保障。推行學(xué)分互認(rèn)制度，有助于利用暑期學(xué)校打破校際、地域限制，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與暑期學(xué)校的熱情。3．互補(bǔ)性一方面，學(xué)期互補(bǔ)。在傳統(tǒng)春秋兩學(xué)期有限的計(jì)劃教學(xué)時(shí)段內(nèi)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，而兩學(xué)期之間約7周的暑假時(shí)間又相對(duì)較長(zhǎng)。在此期間開(kāi)辦暑期學(xué)校，彌補(bǔ)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其他知識(shí)技能的時(shí)間不足這一缺憾，與兩學(xué)期內(nèi)的固定專業(yè)學(xué)習(xí)形成有效互補(bǔ)。另一方面，專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)互補(bǔ)。現(xiàn)代高校在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究職能的同時(shí)，越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展。專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)旨在為人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而暑期學(xué)校多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式在實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升等方面的不足。

二、暑期學(xué)校的意義

(一)推動(dòng)學(xué)制改革，完善教育模式

在傳統(tǒng)兩學(xué)期制教育中，教學(xué)安排相對(duì)固定，教學(xué)過(guò)程始終在本專業(yè)知識(shí)體系內(nèi)運(yùn)行，許多專業(yè)課程教學(xué)節(jié)奏緩慢。師生受制于僵化的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行也較為被動(dòng):學(xué)生為獲得必修課學(xué)分，只能將全部精力投入專業(yè)學(xué)習(xí)而無(wú)暇他顧;為數(shù)眾多的青年教師在上升壓力下，除完成既定教學(xué)任務(wù)外，還需花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行科學(xué)研究，難以全身心投入教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)效率得不到保障。在現(xiàn)代高等教育發(fā)展過(guò)程中，一些學(xué)者提出了“整合教育”(IntegratingEducation)的概念，倡導(dǎo)傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)與非結(jié)構(gòu)化教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生除依照既定教學(xué)計(jì)劃接受正式的課堂教育外，還能積極參與課堂外的各種非正式交流、學(xué)習(xí)，滿足成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)的多樣性需求，促進(jìn)教學(xué)科研的可持續(xù)發(fā)展。［5］而開(kāi)辦暑期學(xué)校，則“整合教育”理念具體體現(xiàn)為高校通過(guò)優(yōu)化教學(xué)安排，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，摒棄效率低下的被動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生留夠充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，參與暑期學(xué)校對(duì)感興趣的知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)，為個(gè)人發(fā)展提供更為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

(二)推廣通識(shí)教育，提升培養(yǎng)質(zhì)量

19世紀(jì)初，美國(guó)帕卡德教授提出了通識(shí)教育(generaleducation)的概念，即“一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的、盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”［6］。從歷史角度看，專業(yè)教育推動(dòng)了科學(xué)與教育的發(fā)展，而在當(dāng)前各學(xué)科日益交叉融合的背景下，專業(yè)教育不可避免地造成了知識(shí)體系的人為割裂，導(dǎo)致人類認(rèn)知活動(dòng)的封閉性與片面性。通識(shí)教育理念則契合我國(guó)“雙一流”建設(shè)的精神內(nèi)涵，是努力培養(yǎng)博學(xué)、通才大學(xué)生的思想基礎(chǔ)，有助于解決大學(xué)生在接受專業(yè)教育過(guò)程中遇到的價(jià)值、信仰等精神層面問(wèn)題，為他們塑造更為健全的人格，為社會(huì)發(fā)展積蓄動(dòng)能。暑期學(xué)校在促進(jìn)通識(shí)教育方面具有天然優(yōu)勢(shì)，其教學(xué)內(nèi)容更為豐富，學(xué)術(shù)思想更為活躍，在基礎(chǔ)學(xué)科交叉融合的理念指導(dǎo)下，更關(guān)注學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科技文化等廣泛視野下前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題的興趣愛(ài)好，更著力于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與家國(guó)情懷的培養(yǎng)。

(三)鍛造教師隊(duì)伍，提升師資水平

教師是高校履行高等教育職能的第一要素，也是“雙一流”建設(shè)的根基。當(dāng)前，高校教師隊(duì)伍出現(xiàn)了一些阻礙高等教育健康發(fā)展的問(wèn)題，如理想信念缺失、學(xué)術(shù)視野狹窄、業(yè)務(wù)能力不足等。開(kāi)辦暑期學(xué)校，對(duì)鍛造教師隊(duì)伍、提升師資水平具有重要意義。1．樹(shù)立正確的價(jià)值觀念堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是教育事業(yè)不失去靈魂、不迷失方向的重要保障，是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的思想基礎(chǔ)。作為創(chuàng)新培育模式、完善高等教育的新平臺(tái)，暑期學(xué)校對(duì)教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀念具有更高的要求和準(zhǔn)入門(mén)檻。2．保持開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野開(kāi)放性是暑期學(xué)校的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是吸引廣大師生積極參與的重要因素，而保持開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野則是暑期學(xué)校教師的基本準(zhǔn)入條件。教學(xué)內(nèi)容的豐富性、學(xué)科專業(yè)的交叉性，都要求暑期學(xué)校教師博采眾長(zhǎng)，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，練就扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，始終站在學(xué)科發(fā)展的前沿，以此滿足參與者對(duì)知識(shí)的需求。3．培養(yǎng)全面的教學(xué)技能教學(xué)形式的多樣性是暑期學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。由于脫離了傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃限制，暑期學(xué)校教師能夠根據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)揮所長(zhǎng)，通過(guò)采用靈活多樣的教學(xué)形式，向參與學(xué)習(xí)者最大限度地展示所授課程的全景信息，提升暑期學(xué)校的教學(xué)效果。

(四)促進(jìn)國(guó)際交流，增強(qiáng)國(guó)際影響

哈佛大學(xué)暑期學(xué)校早在創(chuàng)辦之初，就致力于打造更為國(guó)際化的學(xué)術(shù)環(huán)境，來(lái)自牛津、劍橋等世界名校的優(yōu)秀教師被聘為哈佛大學(xué)暑期學(xué)校的訪問(wèn)學(xué)者，共同參與暑期學(xué)校各類項(xiàng)目與活動(dòng)。［2］充分挖掘國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源、廣泛吸收國(guó)外學(xué)生參與暑期學(xué)校學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前諸多世界一流大學(xué)開(kāi)辦暑期學(xué)校的共同目的。暑期學(xué)校搭建了學(xué)術(shù)思想與文化的國(guó)際交流平臺(tái)，使基于不同文化背景的學(xué)術(shù)資源得以融合互補(bǔ)，極大促進(jìn)了學(xué)術(shù)發(fā)展。對(duì)起步較晚的我國(guó)高校而言，國(guó)外教師在暑期學(xué)校教學(xué)過(guò)程中與國(guó)內(nèi)教師的交流合作，對(duì)我國(guó)教師體驗(yàn)新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法具有積極推動(dòng)作用，并有助于通過(guò)暑期學(xué)校平臺(tái)，建立國(guó)際交流長(zhǎng)效機(jī)制，為更廣闊的國(guó)際合作打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，鼓勵(lì)國(guó)外留學(xué)生積極參與暑期學(xué)校學(xué)習(xí)，有助于為國(guó)內(nèi)外學(xué)生創(chuàng)造交流、對(duì)話的機(jī)會(huì)，促進(jìn)多元文化之間的理解包容，同時(shí)也是傳播中華文化、增強(qiáng)國(guó)際影響、樹(shù)立大國(guó)地位的有效途徑，能夠讓世界進(jìn)一步了解中國(guó)，促進(jìn)中國(guó)與世界的友好合作與共同發(fā)展。

三、推進(jìn)暑期學(xué)校發(fā)展的思考

(一)堅(jiān)守辦學(xué)初心

建立更加科學(xué)、完善的現(xiàn)代高等教育模式，塑造擁有健全人格、更具家國(guó)情懷的青年一代，是開(kāi)辦暑期學(xué)校的初心。堅(jiān)守這一初心，就應(yīng)關(guān)注以下兩方面問(wèn)題。1．師生的自主選擇權(quán)暑期學(xué)校并非為學(xué)生獲得學(xué)分績(jī)點(diǎn)，更不是為了提高成績(jī)而開(kāi)辦。暑期學(xué)校應(yīng)關(guān)注多樣性與可能性，致力于幫助性格、稟賦千差萬(wàn)別的人找到興趣點(diǎn)與發(fā)展方向，從而走上適合自己的成長(zhǎng)發(fā)展之路。鑒于此，暑期學(xué)校應(yīng)圍繞開(kāi)放性這一首要特點(diǎn)，給予師生充分自由，使他們能夠放下教學(xué)計(jì)劃、結(jié)業(yè)考核乃至課堂簽到的重重壓力，全身心地投入自己感興趣的知識(shí)和話題的教學(xué)、研討與互動(dòng)。有富余時(shí)間精力、愿意為他人授業(yè)解惑的教師自主選擇教授的科目，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇喜愛(ài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教學(xué)成為師生基于興趣而產(chǎn)生的自發(fā)行為，其效果不言而喻。而如果不顧師生意愿，只為完成部門(mén)工作，在炎炎夏日強(qiáng)行安排教學(xué)任務(wù)搞所謂“第三學(xué)期”，使暑期學(xué)校的內(nèi)容與常規(guī)教學(xué)毫無(wú)二致，其開(kāi)辦也就毫無(wú)意義。2．教師的遴選與保障尊師重教是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)教師的尊重不只是禮儀性的外在表現(xiàn)，更是內(nèi)在的對(duì)知識(shí)學(xué)問(wèn)的景仰。只有具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)基本功、擁有良好德行的教師，才能獲得這種尊重。因此，高校在遴選暑期學(xué)校教師過(guò)程中，應(yīng)將師德師風(fēng)作為首要參考因素，選拔那些真正熱愛(ài)教育、深受學(xué)生喜愛(ài)的教師。同時(shí)，應(yīng)在教學(xué)條件、教師薪酬待遇上予以充分考慮與合理保障，這是對(duì)教師勞動(dòng)付出的基本尊重:無(wú)私奉獻(xiàn)固然值得倡導(dǎo)，但要保持優(yōu)質(zhì)師資的持續(xù)輸出，僅靠講情懷、講奉獻(xiàn)是難以為繼的。在當(dāng)前許多高校已實(shí)行績(jī)效工資改革的前提下，暑期學(xué)校舉辦方應(yīng)考慮如何在不違反相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理制訂暑期學(xué)校教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)，以此確保暑期學(xué)校教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

(二)完善課程建設(shè)

作為暑期學(xué)校的重要教學(xué)形式，課堂教學(xué)的效果直接影響暑期學(xué)校的品質(zhì)。因此，高校必須高度重視課堂教學(xué)的方案設(shè)置，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上精心設(shè)計(jì)，形成符合暑期學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)方案。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，秉持通識(shí)教育理念，關(guān)注社會(huì)前沿?zé)狳c(diǎn)，回應(yīng)學(xué)生興趣需求，同時(shí)充分考慮不同專業(yè)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解接受程度，合理把握教學(xué)內(nèi)容的難易度;在教學(xué)形式運(yùn)用上，應(yīng)充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，靈活采用豐富多樣的教學(xué)形式，如案例教學(xué)、分組研討、翻轉(zhuǎn)課堂等，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，高校還可在暑期學(xué)校期間，通過(guò)舉辦各類學(xué)術(shù)講座、論壇，讓不同的學(xué)術(shù)思想同臺(tái)爭(zhēng)鳴，碰撞出思維的火花，拓展師生的研究思路，培養(yǎng)善于獨(dú)立思考、敢于探索創(chuàng)新的精神品質(zhì);積極組織開(kāi)展形式豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，親身參與實(shí)踐操作、社會(huì)實(shí)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的限制，向多元化的社會(huì)對(duì)象學(xué)習(xí)，積累更豐富的科學(xué)知識(shí)與成長(zhǎng)體驗(yàn)。

(三)擴(kuò)大受益范圍

當(dāng)前，我國(guó)暑期學(xué)校的服務(wù)對(duì)象主要為本校學(xué)生，相對(duì)封閉，校內(nèi)外其他不同層次人員參與學(xué)習(xí)較為困難。而要實(shí)現(xiàn)高等教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展的重要職能，則應(yīng)打破這種封閉與限制，積極擴(kuò)大暑期學(xué)校的受益范圍。推動(dòng)高校之間實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，是擴(kuò)大暑期學(xué)校受益范圍的有效途徑。外校學(xué)生在進(jìn)行滿足興趣愛(ài)好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，又可以獲得所需學(xué)分，有助于激發(fā)外校學(xué)生的參與熱情。學(xué)分互認(rèn)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)基于高校之間對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)效果的相互認(rèn)可，通過(guò)積極有效的溝通協(xié)調(diào)，確立學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)原則與保障措施，確保學(xué)分互認(rèn)的可操作性與延續(xù)性。同時(shí)，高校應(yīng)以高度的社會(huì)責(zé)任感，充分利用暑期學(xué)校這一優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)，積極為各層次的學(xué)習(xí)需求服務(wù)，如面向中小學(xué)生開(kāi)辦學(xué)習(xí)實(shí)踐夏令營(yíng)、為社會(huì)相關(guān)行業(yè)從業(yè)者提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和專業(yè)技能培訓(xùn)等，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)和文化傳承的同時(shí)，不斷增強(qiáng)高校的社會(huì)影響力，實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)。

(四)優(yōu)化運(yùn)行管理

暑期學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展，離不開(kāi)高校內(nèi)部各相關(guān)單位的通力協(xié)作，各運(yùn)行環(huán)節(jié)都需要科學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化管理。具體來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)院及學(xué)校宣傳、教務(wù)、財(cái)務(wù)、國(guó)際交流、后勤管理等相關(guān)職能部門(mén)積極性，加強(qiáng)工作配合，提高工作效率，及時(shí)解決暑期學(xué)校運(yùn)行中可能存在的問(wèn)題:動(dòng)員學(xué)院抓好暑期學(xué)校課程建設(shè)，不斷提升暑期學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)與社會(huì)影響力;靈活采用線上線下多種方式，協(xié)調(diào)做好暑期學(xué)校招生宣傳，有效擴(kuò)大受益范圍;組織做好學(xué)生選課及旁聽(tīng)證發(fā)放，保持學(xué)習(xí)進(jìn)入渠道暢通;協(xié)調(diào)保障暑假期間教學(xué)設(shè)備設(shè)施的正常運(yùn)行，確保校區(qū)間交通、住宿、餐飲等服務(wù)的正常運(yùn)轉(zhuǎn);做好暑期學(xué)校助教的選拔與培訓(xùn)，提升對(duì)暑期學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)水平;組織授課教師認(rèn)真抓好結(jié)業(yè)考核，及時(shí)完成成績(jī)錄入、證書(shū)發(fā)放等相關(guān)工作;動(dòng)員學(xué)生積極做好課程評(píng)價(jià)及意見(jiàn)反饋，為完善暑期學(xué)校發(fā)展提供參考;做好財(cái)務(wù)工作，確保教師及相關(guān)人員勞酬的及時(shí)發(fā)放，形成激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制;及時(shí)做好每一屆暑期學(xué)校的工作總結(jié)，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)暑期學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(五)強(qiáng)化內(nèi)外合作

暑期學(xué)校發(fā)展的活力，在于不斷拓展合作渠道，促進(jìn)校內(nèi)相關(guān)單位及本校與國(guó)際一流大學(xué)的協(xié)調(diào)合作，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，不斷增強(qiáng)暑期學(xué)校吸引力。因此，高校應(yīng)抓好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，完善教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)處理暑期學(xué)校與暑期其他教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系，避免低質(zhì)量重復(fù)建設(shè)所致的教學(xué)資源與生源的浪費(fèi)。同時(shí)，應(yīng)積極開(kāi)拓國(guó)際交流渠道，與國(guó)際一流大學(xué)、一流學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)者建立長(zhǎng)期聯(lián)系，邀請(qǐng)他們參與暑期學(xué)校的教學(xué)工作，介紹學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)，傳播學(xué)術(shù)思想，開(kāi)闊師生學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)本校教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究的發(fā)展。此外，還要利用好孔子學(xué)院、國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)等有力平臺(tái)，選拔具有深厚學(xué)術(shù)功底、具備學(xué)術(shù)影響力的優(yōu)秀教師，赴國(guó)外高校開(kāi)設(shè)暑期學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目，在傳播中國(guó)文化、展示中國(guó)智慧的同時(shí)，讓世界了解中國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的決心與努力，消除誤解與隔閡，增進(jìn)理解互信，促進(jìn)建立彼此尊重、互惠互利的新型國(guó)際關(guān)系。

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作者：胡子龍 韋春霞 單位：重慶大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)部