緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的職業(yè)教育供給側(cè)改革，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

引言

為適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，2015年11月10日“供給側(cè)改革”被首次提出，以期提高供給體系質(zhì)量和效率，為我國經(jīng)濟實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展服務(wù)。從我國開始呈現(xiàn)新常態(tài)的經(jīng)濟發(fā)展趨勢后，過剩的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)已被淘汰，國家對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展非常重視，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級得到加快。然而在實際的工作中，還有專業(yè)人才培養(yǎng)方案概念不清晰、內(nèi)容得不到及時更新、制定程序缺少規(guī)范性等問題存在。受到經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的廣泛影響，只有通過動態(tài)調(diào)整教育供給側(cè)才能確保經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求得到滿足，而產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟則為職業(yè)教育發(fā)展提供市場需求、物質(zhì)基礎(chǔ)以及成長空間，為國家培養(yǎng)更多合格的人才，真正實現(xiàn)有效供給。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級概述

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高級化是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實質(zhì)，并且產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的根本是必須對經(jīng)濟、社會發(fā)展有利，技術(shù)進步是其關(guān)鍵，在引進先進技術(shù)的情況下，先進行消化吸收，經(jīng)過完全吸收后，還要進行研究探索，并及時做出改進和創(chuàng)新，從而建立起屬于自己的技術(shù)體系。有機結(jié)合馬克思社會資本再生產(chǎn)理論，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)遵循普遍規(guī)律變動的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級主要涉及三個方面，分別為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高度化、合理化以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化和高度化的融合［1］。

二、職業(yè)教育供給側(cè)改革的動因

(一)經(jīng)濟供給側(cè)改革是職業(yè)教育供給側(cè)改革的外部驅(qū)動力

經(jīng)濟領(lǐng)域是供給側(cè)改革的源頭，著手點為供給側(cè)生產(chǎn)端，通過對優(yōu)化資源配置結(jié)構(gòu)、科技創(chuàng)新發(fā)展、提升勞動者素質(zhì)等手段，提高供給質(zhì)量和效率，增強經(jīng)濟增長動力。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、科技創(chuàng)新和服務(wù)社會是職業(yè)教育具備的主要功能，調(diào)整政策制度、社會經(jīng)濟領(lǐng)域的改革必然對職業(yè)教育發(fā)展的基本走向產(chǎn)生很大影響。同時，調(diào)整經(jīng)濟領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)會提出新的專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，促進職業(yè)教育供給側(cè)改革則是最終結(jié)果。職業(yè)教育改革在經(jīng)濟供給側(cè)改革中，獲得的發(fā)展機遇將會更多，發(fā)展空間也必然會增大。

(二)職業(yè)教育自身發(fā)展是職業(yè)教育供給改革的內(nèi)在驅(qū)動力

職業(yè)教育主要是指讓受教育者獲得某種職業(yè)所需要技術(shù)、知識以及職業(yè)道德的教育，職業(yè)教育也是中國特色社會主義終身教育體系構(gòu)建中不可或缺的一部分?？偟膩碚f，職業(yè)教育不同于學(xué)科教育，是一個教育類型，并不只是單純的教育層次，在我國的教育體系中越來越重要［2］。職業(yè)教育的發(fā)展對經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展起到促進作用。同時，加大力度開展職業(yè)教育也是實施科教興國戰(zhàn)略的重要途徑，能夠增強我國的國際競爭力，也是提高勞動者素質(zhì)、發(fā)展先進生產(chǎn)力的必然要求。目前，我國對構(gòu)建職業(yè)教育體系、1+X證書制度以及培養(yǎng)工匠精神等方面正在進行深入的探索，這幾大方面都是職業(yè)教育供給側(cè)改革的頂層設(shè)計中的組成部分，對于職業(yè)教育的供給內(nèi)容、供給方式以及評價體系都有新的要求提出。

三、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的耦合關(guān)系

(一)職業(yè)教育有利于推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

職業(yè)教育這一教育類型直接對接產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)，對促進我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的作用主要體現(xiàn)在三方面。一是職業(yè)教育能為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支持。在整個社會生產(chǎn)過程中，其核心要素是人力資源，可見人力資源的重要性。發(fā)達國家的工業(yè)化進程足以說明，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟得以發(fā)展所依托的強大動力便是擁有既了解生產(chǎn)又掌握專業(yè)知識和先進生產(chǎn)工藝的技術(shù)人才。職業(yè)教育的本質(zhì)是為一線崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，主要包括社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等崗位。二是職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供精神支撐。從業(yè)者們進入知識經(jīng)濟時代后，他們將面臨更高的生產(chǎn)勞動要求，促使他們必須要掌握專門的知識和技能，也要將主觀能動性發(fā)揮出來，工作中做到積極主動，投入自己的熱情，創(chuàng)造性地解決問題，將生產(chǎn)任務(wù)高效地完成。基于此，現(xiàn)代制造業(yè)領(lǐng)域極為推崇“工匠精神”，這種職業(yè)精神還經(jīng)常出現(xiàn)在政府報告中。我國要想真正地完成產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略目標，重點就是加強對具有“工匠精神”的產(chǎn)業(yè)勞動者的培養(yǎng)。另外，傳播先進文化是當(dāng)前職業(yè)教育所承擔(dān)的社會職能之一，也要依靠職業(yè)教育來培養(yǎng)職業(yè)者群體的“工匠精神”，這些就可以說明，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級將職業(yè)教育作為精神支撐［3］。三是職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供先進技術(shù)支撐。職業(yè)教育這種教育類型是以技術(shù)技能教育作為主要內(nèi)容，還具備科學(xué)研究這一社會職能，職業(yè)院校是職業(yè)教育的主體，尤其是高職院校一般都有健全的科學(xué)研究設(shè)施和雄厚的技術(shù)人才儲備，無論是設(shè)備先進的實驗基地，還是技術(shù)精湛的專家群體都為高新技術(shù)研發(fā)創(chuàng)造了有利條件。由于技術(shù)升級被當(dāng)作是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的重要內(nèi)容之一，因此生產(chǎn)技術(shù)和工藝是否具有先進性將直接決定著國內(nèi)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能否獲得成功。而職業(yè)教育具備的科學(xué)研究能力結(jié)合起產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐，無疑是將強大動力注入到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中。

(二)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為職業(yè)教育賦予了新內(nèi)涵與新使命

社會分工的最終產(chǎn)物是產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育在出現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)業(yè)前就已經(jīng)存在，是以學(xué)徒制為主要存在形式。工業(yè)革命從根本上改變了人類的生產(chǎn)方式，還改變了職業(yè)教育的內(nèi)涵及其形態(tài)，職業(yè)教育逐漸發(fā)展為專業(yè)化、規(guī)?；膶W(xué)校教育，從過去的家庭和行會中得到解脫，最終形成現(xiàn)代職業(yè)教育的雛形。21世紀以來，新一輪全球科技和產(chǎn)業(yè)革命興起，帶動職業(yè)教育革新眾多產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育的社會基礎(chǔ)得到再次改變，重新賦予職業(yè)教育新內(nèi)涵和新使命。一是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為培養(yǎng)技術(shù)技能人才賦予新內(nèi)涵。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展在不斷加快，其發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出以知識、技術(shù)為基本導(dǎo)向的特點，該趨勢重構(gòu)產(chǎn)業(yè)之間的內(nèi)在關(guān)系———經(jīng)濟體系中的第三產(chǎn)業(yè)占比不斷上升，占據(jù)經(jīng)濟活動的中心位置;還促使生產(chǎn)勞動逐漸走向“軟化”———減少投入于生產(chǎn)實踐中的資源以及體力勞動要素，增加腦力勞動和知識技術(shù)投入，使產(chǎn)業(yè)發(fā)展將技術(shù)、知識、信息當(dāng)作主要依托。這種產(chǎn)業(yè)變革給應(yīng)用型技術(shù)技能人才帶來的挑戰(zhàn)較大，既要懂生產(chǎn)制造、熟悉服務(wù)流程、掌握制造技術(shù)，也要對商務(wù)知識有所了解，所以職業(yè)院校將培養(yǎng)復(fù)合型人才作為發(fā)展目標［4］。二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為職業(yè)教育培育社會創(chuàng)新能力賦予新使命。如今，創(chuàng)新已成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟體系中的一個關(guān)鍵要素，產(chǎn)業(yè)主體的市場競爭優(yōu)勢要通過創(chuàng)新能力才能得到保持。在我國教育事業(yè)中，職業(yè)教育是其中的一個組成部分，有較高的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求，面向產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)，所以培育社會創(chuàng)新能力就成為職業(yè)教育的一項重任，這是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所賦予的新使命。為完成使命，要求職業(yè)教育對在校學(xué)生加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠提前為學(xué)生賦予創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識。此外，職業(yè)教育在職業(yè)培訓(xùn)的過程中應(yīng)該貫穿創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，使產(chǎn)業(yè)勞動者的創(chuàng)新素養(yǎng)得到真正提升。

四、職業(yè)教育供給與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之間的矛盾沖突

(一)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)未達到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求

當(dāng)前職業(yè)教育人才供給的層次結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求之間有明顯偏差，由此導(dǎo)致人力資源結(jié)構(gòu)與我國工業(yè)化中后期發(fā)展需求之間產(chǎn)生脫節(jié)。由此可見，職業(yè)教育供給側(cè)改革已經(jīng)迫在眉睫。一是職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才等級結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之間存在脫節(jié)問題。我國經(jīng)濟處于工業(yè)化中后期發(fā)展階段，而促進經(jīng)濟由工業(yè)化中后期向工業(yè)現(xiàn)代化加快邁進就是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。但是我國職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才等級結(jié)構(gòu)還不夠科學(xué)，中高級技能型人才不足，知識、技能水平偏低的初級工過剩，之所以會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，主要是因為產(chǎn)業(yè)技術(shù)密集滿足不了轉(zhuǎn)型為知識密集的需求［5］。二是職業(yè)教育構(gòu)建的教學(xué)體系與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求嚴重不符。在現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中，最不能缺少的因素是復(fù)合型人才，要在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中重視培養(yǎng)其知識技能，重點培育職業(yè)素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展的能力。從當(dāng)前我國的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及持續(xù)發(fā)展能力的培育情況看，中職教育和高職教育都沒有令人滿意的表現(xiàn)。分析其原因可以歸結(jié)為，我國職業(yè)教育只有不超三年的學(xué)制，時間較短，要想培養(yǎng)高知識技能水平的人才，如果僅利用兩年的專業(yè)知識教育和一年的實習(xí)實訓(xùn)是有很大難度的，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求也就必然得不到滿足。因我國職業(yè)教育的根本是培養(yǎng)專業(yè)知識和技術(shù)技能，所以不重視職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展能力培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才基本都不具有可塑性，影響其職業(yè)發(fā)展，也無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的需要。

(二)職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下的市場需求存在背離問題

通過分析我國職業(yè)教育的發(fā)展情況可知，當(dāng)前已取得了改革深化成效，還提升了職業(yè)教育的辦學(xué)水平，與經(jīng)濟發(fā)展需求越來越貼近，創(chuàng)造出很大的經(jīng)濟價值，同時還具有社會效益。但是也要認識到，職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的矛盾在這一過程中尚未得到化解，職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)供給偏離勞動力市場需求端的要求［6］。一是專業(yè)供給側(cè)與勞動力市場需求出現(xiàn)偏離。在職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中需要對市場需要進行綜合分析，并結(jié)合教學(xué)條件，在論證專業(yè)規(guī)劃之前，應(yīng)調(diào)研行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，全面研究學(xué)校專業(yè)教育基礎(chǔ)然而，在實踐中部分職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)方面對于一些基礎(chǔ)性工作根本不重視，甚至存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。二是專業(yè)供給端與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求端之間存在脫節(jié)問題。為了推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，國家也出臺了一系列政策文件，解決了職業(yè)教育長期產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求疏離的問題，職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有著大體相同的調(diào)整方向，只是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)之間有明顯的時間落差，所以職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)就跟不上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的速度，專業(yè)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求側(cè)脫節(jié)問題由此加劇。

(三)職業(yè)教育辦學(xué)模式未能契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下產(chǎn)教融合要求

對產(chǎn)教融合的積極推進是職業(yè)教育供給側(cè)改革的題中應(yīng)有之義，也是促進實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在要求。雖然我國有多項政策出臺，這些政策也對職業(yè)教育產(chǎn)教融合至關(guān)重要，但是在實踐中，職業(yè)教育辦學(xué)模式與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下提出的產(chǎn)教融合要求并未達到高度契合。一是尚未形成職業(yè)教育產(chǎn)教融合的多元辦學(xué)格局。辦學(xué)主體的多元化是產(chǎn)教融合不可或缺的內(nèi)容，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)都應(yīng)參與到職業(yè)教育辦學(xué)中，充分集中優(yōu)勢教育資源。但是我國卻同時存在職業(yè)教育辦學(xué)制度僵化以及教育體制改革滯后這兩種現(xiàn)象，為此在參與職業(yè)教育辦學(xué)時，產(chǎn)業(yè)主體(企業(yè)、行業(yè)組織等)需要先將體制機制方面的障礙解決好。二是職業(yè)教育產(chǎn)教融合有范圍窄、層次低等多個問題存在。在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中，校企合作還只是表面化，以短期的教育培訓(xùn)項目為重點，雙方主體的技術(shù)與智力資源都得不到充分整合，難以達到校企深度合作的目的，產(chǎn)教融合徒有其表，無法發(fā)揮產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的作用。

五、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下實施職業(yè)教育供給側(cè)改革的路徑

(一)重視產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的新型人才的培養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化要通過職業(yè)教育來實現(xiàn)，同時，職業(yè)教育也是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的有效支撐。近年來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更加高級化、知識化、復(fù)合化、合理化，受這一趨勢的影響，也要求職業(yè)崗位人員必須具備更高的素質(zhì)、知識水平和技能［7］。崗位技能被當(dāng)作傳統(tǒng)職業(yè)教育的主要內(nèi)容，采取的主要方式是反復(fù)加強訓(xùn)練，憑借這種方式有利于從業(yè)人員對技術(shù)掌握得更嫻熟，還能加快滿足某種職業(yè)所需的全部要求?，F(xiàn)代工作性質(zhì)的變革給職業(yè)教育帶來很大挑戰(zhàn)，尤其體現(xiàn)在教育內(nèi)容方面。一是需要從業(yè)人員靠自己的智能去完成工作，而不再是單純地依靠體力勞動。二是體現(xiàn)在提高生產(chǎn)的自動化程度這一層面上，很多傳統(tǒng)的工作崗位可能會合并，甚至是徹底消失，還拓寬了工人的工作范圍，由此也對工人的能力及專業(yè)知識提高了要求?；诖耍澜绺鲊查_始變革職業(yè)教育內(nèi)容，從最初的崗位技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力培養(yǎng)，在這個過程中還提升了學(xué)生在工作中的可持續(xù)發(fā)展能力。我們要在各級教育與培訓(xùn)中融入可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，同時也要對教師和培訓(xùn)人員開展相關(guān)的實踐培訓(xùn)，升級換代的新課程必須對可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟、環(huán)境和社會問題予以綜合考慮，在培訓(xùn)企業(yè)、行業(yè)、工會以及公共服務(wù)部門負責(zé)人的過程中，要以可持續(xù)發(fā)展教育為其關(guān)鍵內(nèi)容。另外，應(yīng)該繼續(xù)增強教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的能力，創(chuàng)造有利條件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能，重視可持續(xù)性轉(zhuǎn)型所需能力的培養(yǎng)，比如風(fēng)險管理技能、創(chuàng)業(yè)精神等。

(二)加強專業(yè)精準供給，構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系

職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和效益要想得到提高，關(guān)鍵在于加強專業(yè)建設(shè)，而實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)則是科學(xué)地設(shè)置專業(yè)。目前，職業(yè)教育專業(yè)供給方面存在明顯問題，與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重。因此，要想將該問題徹底解決，需要各職業(yè)院校對自身的專業(yè)建設(shè)思維做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，并且在布局規(guī)劃學(xué)科的過程中能始終遵循“依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)”的原則，憑借創(chuàng)新鏈來打造學(xué)科專業(yè)鏈，融合區(qū)域創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈以及專業(yè)鏈這三大部分，使職業(yè)教育學(xué)科專業(yè)體系能夠符合并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。各類職業(yè)院校要以此為基礎(chǔ)，采取科學(xué)措施，對專業(yè)精準供給進行持續(xù)強化。一是專業(yè)建設(shè)模式要創(chuàng)新，要建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)群。通過高新技術(shù)應(yīng)有作用的進一步發(fā)揮，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢體現(xiàn)出融合化、集群化特征，國內(nèi)職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務(wù)為出發(fā)點，所以要緊跟現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢，積極創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，做好優(yōu)勢專業(yè)群建設(shè)工作。一是職業(yè)院校需要緊跟行業(yè)發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢，要與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況緊密結(jié)合，促進專業(yè)群的建設(shè)，再對專業(yè)建設(shè)方向做出合理的規(guī)劃;專業(yè)管理模式需要創(chuàng)新，以優(yōu)勢專業(yè)群建設(shè)發(fā)展要求為前提，加強教學(xué)研究室的組建、課程開發(fā)以及配置資源。二是重視專業(yè)治理模式的創(chuàng)新，使企業(yè)、行業(yè)共同參與學(xué)科專業(yè)規(guī)劃。不僅如此，還要對職業(yè)教育專業(yè)的精準供給繼續(xù)強化，而且創(chuàng)新專業(yè)治理模式將成為重點，應(yīng)將市場化元素引入到專業(yè)建設(shè)過程中。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟主體既有行業(yè)組織，也有企業(yè)，它們的優(yōu)勢在于能掌握市場需求和產(chǎn)業(yè)動態(tài)的有關(guān)信息。因此，在職業(yè)院校的專業(yè)規(guī)劃布局工作中就可以將行業(yè)、企業(yè)引進來，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，確保專業(yè)建設(shè)更加貼合產(chǎn)業(yè)需求，以免隨意、盲目地設(shè)置專業(yè)［8］。三是建立專業(yè)增設(shè)與淘汰的動態(tài)調(diào)節(jié)機制。現(xiàn)階段，致使職業(yè)教育專業(yè)供給與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級實際需求出現(xiàn)脫節(jié)的主因是專業(yè)管理不夠靈活，要盡快建立專業(yè)增設(shè)與淘汰動態(tài)調(diào)節(jié)機制，進而不斷強化職業(yè)教育專業(yè)的精準供給。對職業(yè)院校來說，消減低端無效專業(yè)供給也是要注意的一個主要問題，在對同質(zhì)化專業(yè)進行壓縮的同時，也要將老舊過時的專業(yè)及時淘汰，劣勢專業(yè)也應(yīng)得到相應(yīng)調(diào)整。除此之外，還要增設(shè)能夠適應(yīng)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)發(fā)展的新興專業(yè)，以此推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

(三)深化職業(yè)院校校企合作

一是積極推進職業(yè)教育全產(chǎn)業(yè)鏈合作。職業(yè)院校應(yīng)該與整個經(jīng)濟開發(fā)區(qū)簽約合作辦學(xué)，或與產(chǎn)業(yè)龍頭集團簽訂全產(chǎn)業(yè)鏈合作辦學(xué)協(xié)議，而不是單純地與單個企業(yè)簽約合作，這樣有利于職業(yè)教育和全產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的契合度不斷得到提升［9］。二是加強產(chǎn)教研融合。由政府行業(yè)主管部門來引導(dǎo)，企業(yè)和職業(yè)院校共同參與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可以生產(chǎn)企業(yè)的部分配套產(chǎn)品。職業(yè)院校還必須深入企業(yè)主動采取合作辦學(xué)模式，共建科研平臺，并且針對企業(yè)遇到的技術(shù)技能或管理難題可以協(xié)同研究解決［10］。三是做好科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系構(gòu)建。在政府的牽頭引導(dǎo)下，教育行政主管部門以及行業(yè)企業(yè)主管部門共同參與，構(gòu)建校企合作的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，定性和定量地監(jiān)測與評價校企合作運行的目標、環(huán)境、過程、效益，同時結(jié)合監(jiān)測與評價的結(jié)果進行校企合作調(diào)控。

結(jié)束語

通過上述詳細分析可知，新時代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的必由之路是以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育供給側(cè)改革。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不斷深入的新形勢下，傳統(tǒng)的中低端人才供給難以滿足我國產(chǎn)業(yè)鏈變革的實際需求，所以行業(yè)企業(yè)開始增加對高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求?；诖?，職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的適應(yīng)性及靈活性都必須得到進一步提高，同時能對產(chǎn)業(yè)升級與人才結(jié)構(gòu)升級之間產(chǎn)生的矛盾進行合理解決，要培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的新型人才，加強專業(yè)精準供給，構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系，深化職業(yè)院校校企合作。職業(yè)教育在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，也能使高素質(zhì)人才的精準供給、高效供給得到更全面的保障，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟可以達到同步轉(zhuǎn)型升級的目的，也能推進職業(yè)教育的長遠發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能技術(shù)人才。

參考文獻:

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作者:曹博 單位:河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)馬克思主義學(xué)院