緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇醫(yī)藥衛(wèi)生類院校教學(xué)診改實踐探索，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

近年來，高職教育調(diào)整了發(fā)展側(cè)重點，不再片面強調(diào)以規(guī)模促發(fā)展，而是突出質(zhì)量是發(fā)展的關(guān)鍵。注重內(nèi)涵發(fā)展、“優(yōu)質(zhì)”“一流”“特色”“高水平”建設(shè)成為這個時代高職院校質(zhì)量追求的目標(biāo)。此外，教育部出臺了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》和《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》兩個重要文件[1-2]，教育教學(xué)以上述文件為依據(jù)開啟了高職院校改革探索的新篇章，強調(diào)質(zhì)量、提倡創(chuàng)新，整合內(nèi)部優(yōu)勢資源促進(jìn)高職教育沿著正確方向健康發(fā)展。江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院是全省辦學(xué)規(guī)模最大的醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)院校，行業(yè)影響力較大。自建校以來，學(xué)校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨，緊扣“健康江西”建設(shè)戰(zhàn)略，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合、校企合作促進(jìn)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展道路。在兩次人才培養(yǎng)水平評估和省優(yōu)質(zhì)校建設(shè)項目推動下，鞏固和提升教學(xué)中心地位，深化教育教學(xué)改革，完善質(zhì)量管理制度體系和績效考核體系，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制等，培養(yǎng)的人才水平與能力逐漸提高，累計向醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)基層輸送的復(fù)合型人才已高達(dá)數(shù)萬名。在取得辦學(xué)成效的同時，學(xué)校在質(zhì)量管理方面仍存在不足與缺陷：一是學(xué)校雖為保證教學(xué)質(zhì)量已頒布相應(yīng)的針對性規(guī)章制度，但從總體上看，各種質(zhì)量保證規(guī)章制度涉及的內(nèi)容較為分散，未形成一個完整的質(zhì)量保證體系；二是教學(xué)管理信息化水平不高，不能完全滿足教學(xué)管理發(fā)展的需要，各項教育教學(xué)數(shù)據(jù)實時性、準(zhǔn)確性、完整性、共享性等還有待加強；三是各教學(xué)單位和職能部門對外部質(zhì)量保證的依賴性較強，質(zhì)量主體責(zé)任意識不強。質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展之源，學(xué)校抓住“診改”這一難得發(fā)展機遇，以需求為發(fā)展重點，多角度進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題及時改進(jìn)，秉持“以高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，布局未來”“以診改為抓手，注重實效”“以數(shù)據(jù)為依據(jù)，著意切入”的“診改”理念與思路，分別以學(xué)校、專業(yè)、教師、課程及學(xué)生為主線，積極探索“診改”工作。雖實踐嘗試僅有2年時間，但已初步顯示出改進(jìn)效果。

1教學(xué)診斷與改進(jìn)實施路徑設(shè)計

高職院校“診改”工作是一項創(chuàng)新性的系統(tǒng)工程，沒有統(tǒng)一模式，要“因校制宜”，體現(xiàn)“一校一策”。盡管要求突出特色，但高職院?！霸\改”工作的主要思路和實施路徑有共通之處，在學(xué)習(xí)“診改”理論[3-5]和他?！霸\改”實踐經(jīng)驗[6-10]的基礎(chǔ)上，立足本校的發(fā)展基礎(chǔ)和實際情況，設(shè)計了學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)實施路徑圖，見圖1。

2教學(xué)診斷與改進(jìn)實施

2.1組織體系建設(shè)

“診改”工作以組建高質(zhì)量組織團(tuán)隊作為開展此項工作的首個任務(wù)，按級別搭建質(zhì)量保證組織框架，總體上合理劃分學(xué)校、部門、教研室（科、班級）3個層級質(zhì)量保證組織。一級質(zhì)量保證組織成立以黨委書記和院長為雙組長、分管質(zhì)量管理工作的院領(lǐng)導(dǎo)為常務(wù)副組長的質(zhì)量保證委員會，組建6個“診改”分項工作組，主管相應(yīng)工作的院領(lǐng)導(dǎo)為組長，使質(zhì)量保證體系建設(shè)和“診改”工作在協(xié)調(diào)共管中齊頭并進(jìn)；專門成立質(zhì)量管理辦公室，組織“診改”專項工作不斷推進(jìn)。為落實“診改”，黨政辦公室、組織部、宣傳部、教務(wù)處、學(xué)工處、人事處、現(xiàn)教中心等負(fù)責(zé)人也納入質(zhì)量管理辦公室，分別牽頭推進(jìn)相應(yīng)主體的“診改”工作。二級質(zhì)量保證組長由位列二級層級的教學(xué)單位和職能機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任，二級教學(xué)單位是保證質(zhì)量的關(guān)鍵所在，涉及“診改”中的大部分工作，可從專業(yè)、教師、課程及學(xué)生角度按計劃有序推進(jìn)“診改”工作規(guī)范運行，相關(guān)行政機構(gòu)全力配合和支持，為“診改”工作的順利推進(jìn)保駕護(hù)航。三級質(zhì)量保證組織成立由教研室（科）負(fù)責(zé)人、班級負(fù)責(zé)人為組長的質(zhì)量保證工作小組，具體負(fù)責(zé)專業(yè)、課程、教師、學(xué)生層面的“診改”實施。

2.2夯實“診改”工作基礎(chǔ)

2.2.1編制內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)實施方案

結(jié)合學(xué)校實際制定具有可操作性的《內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)實施方案》和5個層面常態(tài)化“診改”運行制度，以目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)控和制度為支撐搭建學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系整體框架，以專業(yè)和課程質(zhì)量提升為目標(biāo)，全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，以實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

2.2.2全員培訓(xùn)，強化質(zhì)量意識，形成“診改”工作氛圍

全校教職工理解“診改”理論知識，樹立質(zhì)量自我保證意識是學(xué)校開展教學(xué)“診改”工作的前提。學(xué)校購置“診改”專著供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部學(xué)習(xí)，組織干部、教師參加各級各類“診改”學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，前往全國“診改”試點校和省內(nèi)兄弟院校考察學(xué)習(xí)和交流，邀請全國“診改”專家和省內(nèi)“診改”專家來校舉行全?！霸\改”專題講座；質(zhì)量管理辦公室先后編寫2冊“診改”學(xué)習(xí)材料，介紹“診改”知識，解讀學(xué)?！霸\改”方案，供全校教職工人手一冊學(xué)習(xí)，讓全校教職工都知道“什么是診改”“為什么要診改”以及“如何診改”，并對全體教職工開展“診改”知識測試；建立“診改”專題網(wǎng)，發(fā)布學(xué)?！霸\改”動態(tài)，宣傳“診改”政策，傳播“診改”知識，分享他?！霸\改”經(jīng)驗。通過以上種種舉措，學(xué)?！霸\改”正式實施得到了全體教職工的認(rèn)同和參與，形成“人人知道診改、人人參與診改”的良好工作氛圍。

2.2.3建立有效的專項監(jiān)控機制

“診改”工作作為一個專項工程，具有系統(tǒng)性，開展階段不可避免地會遇到各種困難和問題，為確?！霸\改”工作順利實施，質(zhì)量管理辦公室和紀(jì)檢監(jiān)察處聯(lián)合對各部門“診改”工作開展全面督查，學(xué)校定期召開“診改”工作推進(jìn)會，定期編撰“診改”簡報，通報問題，提出要求，確保“診改”工作溝通暢通、監(jiān)控到位。2.2.4制定可測的績效考核制度有效的績效考核機制可使全體教職工養(yǎng)成關(guān)注工作質(zhì)量的習(xí)慣，認(rèn)真完成各項工作任務(wù)，是推進(jìn)“診改”工作實施的有力保障。學(xué)校修訂“學(xué)校工作質(zhì)量考核獎發(fā)放辦法的通知”等制度，將“診改”工作納入月考核，考核結(jié)果與月工作質(zhì)量獎發(fā)放掛鉤，為內(nèi)部質(zhì)量保證體系運行形成動力機制。

2.3目標(biāo)體系建設(shè)

目標(biāo)為“診改”指明了推進(jìn)方向[2]。學(xué)校利用SWOT分析，對各級規(guī)劃展開深入研究，并針對此問題提出改進(jìn)建議，根據(jù)學(xué)?！笆濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃，以學(xué)校“建設(shè)省內(nèi)領(lǐng)先、國內(nèi)一流、特色鮮明的衛(wèi)生類高水平高職院校”的發(fā)展目標(biāo)為切入點，各專業(yè)和課程組織以學(xué)校及系部規(guī)劃為依據(jù)，分別運用SWOT分析法，以標(biāo)桿院校為對照尋找自身的差距與不足，制定與各自專業(yè)和課程相符的建設(shè)目標(biāo)。教師和學(xué)生以與之對應(yīng)的專業(yè)和課程建設(shè)及教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定個人發(fā)展計劃，明確個人發(fā)展方向，自上而下按層級依次傳遞，從左至右橫向協(xié)調(diào)聯(lián)動共同搭建起層次分明，結(jié)構(gòu)合理的目標(biāo)體系，見圖2。

2.4標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)

學(xué)校從管理和服務(wù)等層面，結(jié)合質(zhì)量和目標(biāo)，參考各項工作開展實際，分別制定階段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)、教師、課程、學(xué)生為主線，創(chuàng)建和完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，確保標(biāo)準(zhǔn)鏈的完整性和合理性，為質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作提供重要依據(jù)[2]。學(xué)校29個部門明確了部門職責(zé)、崗位職責(zé)和崗位工作標(biāo)準(zhǔn)。（1）站在專業(yè)角度，按國家級、省級、校級和一般4個層級分別制定人才培養(yǎng)規(guī)范和專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)包括7個一級要素、14個二級要素，共45個診斷點和標(biāo)準(zhǔn)值。（2）課程層面出臺課程標(biāo)準(zhǔn)編制規(guī)范，編制課程分類建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，涉及的課程共4個層級，既有國家級、省級及校級重點課程，也有普通課程，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)包括4個一級要素、9個二級要素，共25個診斷點和標(biāo)準(zhǔn)值。（3）在教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系組織框架中，從教師職業(yè)生涯縱向發(fā)展劃分為5個層級，從下至上分別為新任教師、普通教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師，并從橫向以能力和素質(zhì)為主線，以師德師風(fēng)、教學(xué)、科研、實踐及成長能力為分析重點，并細(xì)化為27個具體診斷目標(biāo)。（4）學(xué)生層面制定了大學(xué)生全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，包括4個維度、27個診斷點，設(shè)置合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。以上各個層面按照“下有底線，上不封頂”的原則建立和目標(biāo)相契合的標(biāo)準(zhǔn)，各層面以標(biāo)準(zhǔn)為最低目標(biāo)，鼓勵向上發(fā)展并沒有上限目標(biāo)限制。

2.5質(zhì)量管理信息化平臺建設(shè)

與企業(yè)合作建設(shè)質(zhì)量管理信息化平臺，實現(xiàn)5個層面的數(shù)據(jù)監(jiān)測預(yù)警、質(zhì)量指標(biāo)的自動測量與分析，為“診改”常態(tài)化機制的建立提供支持，為學(xué)校各級管理者提供決策依據(jù)。先后完成24個業(yè)務(wù)子系統(tǒng)的升級改造，為自診工作提供源頭數(shù)據(jù)、強化業(yè)務(wù)系統(tǒng)集成、數(shù)據(jù)實時采集和共享，打造數(shù)據(jù)中心，消除信息孤島。

2.6“8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”運行

2019—2020年，學(xué)校5個層面質(zhì)量主體依據(jù)“8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”，開展常態(tài)糾偏與階段改進(jìn)相結(jié)合的自診工作。事前明確目標(biāo)、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行設(shè)計、組織、實施；事中結(jié)合日常工作，對任務(wù)的進(jìn)度、質(zhì)量、規(guī)范性等進(jìn)行監(jiān)測，利用內(nèi)部質(zhì)量保證信息化管理平臺數(shù)據(jù)測量與人工抽檢相結(jié)合的方法，建立預(yù)警機制，開展常態(tài)糾偏；事后定期開展階段自診，學(xué)校、專業(yè)、課程、教師層面以年度為自診周期，輔導(dǎo)員和學(xué)生以學(xué)年為自診周期，查診問題、分析原因、提出改進(jìn)措施，明確新一輪目標(biāo)，見圖3。

2.6.1學(xué)校層面

學(xué)校年度黨政工作目標(biāo)以年度計劃目標(biāo)為依據(jù)，各部門也以此為依據(jù)分別制定年度工作規(guī)劃。通過內(nèi)部質(zhì)量信息化管理平臺目標(biāo)任務(wù)管理功能，29個職能部門均下發(fā)工作任務(wù)。目標(biāo)任務(wù)層層分解，落實到個人。平臺對各部門年度工作任務(wù)組織實施的過程（如任務(wù)的進(jìn)度、質(zhì)量）進(jìn)行監(jiān)控，同時建立預(yù)警機制，開展常態(tài)糾偏。年底各部門結(jié)合工作實際，基于內(nèi)部質(zhì)量保證信息化管理平臺自動生成的測量數(shù)據(jù)和日常檢查，查找問題、分析原因，形成部門年度自診報告，提出改進(jìn)措施，未完成的任務(wù)轉(zhuǎn)入下一年繼續(xù)完成。

2.6.2專業(yè)層面

根據(jù)專業(yè)“診改”運行制度，以年度為“診改”周期，系部專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、雙高建設(shè)目標(biāo)等制定專業(yè)建設(shè)方案、年度計劃，細(xì)化工作內(nèi)容，明確時間節(jié)點，責(zé)任到人，相關(guān)部門在資源和服務(wù)方面提供支持和保障。應(yīng)用內(nèi)部質(zhì)量保證信息化管理平臺及時跟進(jìn)專業(yè)建設(shè)狀態(tài)，監(jiān)測專業(yè)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)實施情況，對照專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成度。建立預(yù)警機制，開展常態(tài)糾偏，年底專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行階段自診，在對數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析的基礎(chǔ)上，形成自診報告，依據(jù)報告結(jié)論不斷修正下一年度建設(shè)目標(biāo)。

2.6.3課程層面

課程團(tuán)隊根據(jù)課程“診改”制度、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確課程建設(shè)目標(biāo)，制定課程建設(shè)方案、年度計劃，細(xì)化工作內(nèi)容具體責(zé)任到人，明確完成時間節(jié)點。相關(guān)部門在資源和服務(wù)方面提供支持和保障，應(yīng)用內(nèi)部質(zhì)量保證信息化管理平臺監(jiān)測課程年度建設(shè)目標(biāo)任務(wù)實施情況。建立預(yù)警機制，開展常態(tài)糾偏，利用超星、智慧職教等教學(xué)平臺展示實時課堂教學(xué)動態(tài)，對課堂教學(xué)進(jìn)行實時監(jiān)測。年底課程團(tuán)隊進(jìn)行階段自診，在對數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析的基礎(chǔ)上，形成課程自診報告，依據(jù)報告結(jié)論修正下一年度建設(shè)目標(biāo)。

2.6.4教師層面

根據(jù)師資隊伍專項規(guī)劃目標(biāo)任務(wù)，制定師資隊伍建設(shè)年度工作任務(wù)，并將任務(wù)分解到各系部，各系部教師根據(jù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)任務(wù)，結(jié)合自身發(fā)展需求，制定個人發(fā)展規(guī)劃、年度個人發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)用內(nèi)部質(zhì)量保證信息化管理平臺監(jiān)測教師年度建設(shè)目標(biāo)任務(wù)、教師個人發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)任務(wù)的實施情況。同時建立預(yù)警機制，開展常態(tài)糾偏。年底教師個人進(jìn)行階段自診，在對數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析的基礎(chǔ)上，形成個人自診報告，依據(jù)報告結(jié)論修正下一年度建設(shè)目標(biāo)。

2.6.5學(xué)生層面

學(xué)生管理部門通過分解設(shè)立年度學(xué)生工作目標(biāo)，制定工作要求。各系結(jié)合自身特點和工作實際，制定各系的學(xué)生計劃、細(xì)化工作任務(wù)，明確工作路徑，指導(dǎo)學(xué)生制定個人發(fā)展規(guī)劃。內(nèi)部質(zhì)量保證信息化管理平臺對學(xué)生工作任務(wù)實施過程進(jìn)行監(jiān)測，對學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)任務(wù)實施情況進(jìn)行監(jiān)測。同時，建立了預(yù)警機制，開展常態(tài)糾偏。學(xué)生“診改”以學(xué)年為周期，根據(jù)內(nèi)部質(zhì)量保證信息化管理平臺提供的測量數(shù)據(jù)，通過分析，查找問題、提出改進(jìn)措施，形成個人自診報告，依據(jù)報告結(jié)論修正下一學(xué)年個人建設(shè)目標(biāo)。

3“診改”成效

學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系從初期的搭建到后期的實踐先后經(jīng)歷了方案出臺、建設(shè)落實、創(chuàng)建平臺、機制優(yōu)化、常態(tài)運行等階段，全體師生員工參與實踐，各階段堅持實施、診斷、改進(jìn)、總結(jié)、分析、提升同步推進(jìn)，有效助推了學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，取得顯著辦學(xué)成果。

3.1兩鏈打造機制基本建立，提高了學(xué)校黨政執(zhí)行力

通過科學(xué)的兩鏈打造，學(xué)?？傮w目標(biāo)與任務(wù)有效傳遞到專業(yè)、課程、教師、學(xué)生層面，各責(zé)任主體的積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，發(fā)展規(guī)劃和年度計劃能有效落實。2020年底，“十三五”規(guī)劃核心指標(biāo)完成率達(dá)91.67%。

3.2各層面質(zhì)量主體責(zé)任不斷強化，學(xué)校治理水平穩(wěn)步提升

通過廣泛培訓(xùn)與“診改”工作實踐，全員普遍接受了“診改”理念，強化了質(zhì)量意識；通過厘清部門歸屬，完善制度體系和標(biāo)準(zhǔn)體系，解決了質(zhì)量保證主體缺位的問題。執(zhí)行崗位職責(zé)和教學(xué)改進(jìn)正逐步成為行為習(xí)慣，開展質(zhì)量過程常態(tài)糾偏、周期性階段自診逐漸成為自覺行為。各層面通過全面落實主體責(zé)任，夯實質(zhì)量保證基礎(chǔ)，學(xué)校治理水平呈現(xiàn)穩(wěn)步上升態(tài)勢。

3.3師生獲得感增強，進(jìn)一步培育了校園質(zhì)量文化

通過對學(xué)校工作業(yè)務(wù)流程的完善，30項業(yè)務(wù)全程在線辦理，為師生員工提供便利，師生獲得感增強；通過對全校教師和個人的智能畫像分析，幫助精準(zhǔn)定位不足，明確改進(jìn)方向，激發(fā)了自我改進(jìn)的內(nèi)生動力，初步形成質(zhì)量制度文化、質(zhì)量行為文化、質(zhì)量精神文化。人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿意度得到有效提升，質(zhì)量年報顯示，2020屆畢業(yè)生對學(xué)?？傮w滿意度達(dá)96%。

4存在問題及思考

經(jīng)過2年實踐探索，“診改”工作促進(jìn)了學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，但不可避免地還存在一定的不足和缺陷，需要進(jìn)行針對性改進(jìn)，持續(xù)實踐，推動該項工作不斷走向深入。（1）一些教職員工對“診改”的認(rèn)知既缺乏理論知識的系統(tǒng)性，對其本質(zhì)理解還不透徹，自身質(zhì)量主體意識不強，自我“診改”觀念還未形成。今后要繼續(xù)加強“診改”宣傳培訓(xùn)，大力培育質(zhì)量文化，強化質(zhì)量意識，完善績效考核及激勵機制，激發(fā)教職工“診改”內(nèi)生動力，促進(jìn)全員自主“診改”。（2）部門、教師、專業(yè)、學(xué)生及課程等層面分別編制的針對性規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和適用度還有待優(yōu)化。雖然學(xué)校各級管理部門積極履職，分別出臺了發(fā)展規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，但有些目標(biāo)過于模糊，在清晰度上有一定的缺陷，診斷點量化程度不夠，給通過信息化質(zhì)量管理平臺進(jìn)行量化考核時造成一定難度，需要加強研討，科學(xué)設(shè)置各個層面的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，在階段“診改”實踐中不斷修正，持續(xù)提高目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的編制質(zhì)量。（3）現(xiàn)階段學(xué)校運用各種信息化手段，支持和配合學(xué)校開展“診改”工作的力度不夠。業(yè)務(wù)系統(tǒng)還不夠完善或缺失，管理數(shù)據(jù)積累不足。數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不完備，部分業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)多頭采集，數(shù)據(jù)一致性還無法完全保證，數(shù)據(jù)的源頭、實時采集還不能完全實現(xiàn)，這些問題制約學(xué)?！霸\改”的實施運行。在大數(shù)據(jù)時代背景下，學(xué)校需要加快智慧校園建設(shè)步伐，完善業(yè)務(wù)子系統(tǒng)，努力打通各個信息孤島，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，用數(shù)據(jù)直觀說明工作現(xiàn)狀和質(zhì)量情況，改變以往憑印象辦事的情形，有助于極大地提高工作效率，提升辦學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，“診改”不是一項任務(wù)，不是將“完成任務(wù)”作為工作的終點，“診改”強調(diào)的是過程，重視的是建設(shè)，學(xué)校以“診改”為契機，構(gòu)建校內(nèi)全員全過程全方位的質(zhì)量保證體系，建立的體系全過程運行，實現(xiàn)螺旋上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知[A].教職成廳〔2015〕2號．

[2]教育部.高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）[A].教職成司函〔2015〕168號.

[3]楊應(yīng)崧.打造“兩鏈”，找準(zhǔn)“診改”的起點[N].中國教育報，2017-09-26（11）.

[4]袁洪志.高職教學(xué)“診改”應(yīng)重點做好三件事[N].中國教育報，2017-10-31（11）.

[5]袁洪志．高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建立與運行實務(wù)[M]．南京：南京大學(xué)出版社，2017．

[6]李宏昌，劉向紅.“五縱”系統(tǒng)“診改”探索與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（14）：46-49.

[7]羅金鳳，石靜，王亮亮.高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改工作運行機制創(chuàng)新研究：以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)教育研究，2018（3）：40-43.

[8]陳向平．基于診改實踐的高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)研究：以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]職教論壇，2019（2）：33－39．

[9]董兆，唐曉曦，徐紀(jì)勇，等.PDCA模式下教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的運行機制研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（6）：14-15.

[10]潘紅寧，陳國忠，史衛(wèi)紅，等.立標(biāo)準(zhǔn)提質(zhì)量衛(wèi)生職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展實踐探索：以江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（15）：15-17.

作者:吳秀珍 於慧 程瑞峰 廖蕙蘭 鐘亮 單位:江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院