時(shí)間：2022-12-25 01:16:21
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關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教師；專業(yè)發(fā)展模型；身份認(rèn)同；主體性建構(gòu)
中圖分類號(hào)：G515.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2016）05-0093-07
Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.
Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction
在學(xué)校教育領(lǐng)域，體育教師歷來是一個(gè)具有特殊身份的群體。體育教師社會(huì)地位較低，周圍“重要他人”（學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事）對(duì)體育教師的認(rèn)同度低于體育教師的自我認(rèn)同度[1]。體育教師的自我身份認(rèn)同是個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的首要前提，也是影響其主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展的重要因素，涉及到體育教師對(duì)“我是教師”這個(gè)身份的深刻理解，也關(guān)涉到體育教師主體性建構(gòu)自我專業(yè)發(fā)展的系列問題。專業(yè)發(fā)展是體育教師成為學(xué)校教育專業(yè)人員的主體性建構(gòu)過程，高規(guī)格、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展水平對(duì)提高體育教師教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)校體育整體改革與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
在歐美國家，除了政策支持以外，許多國家通過構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展模型的方式指導(dǎo)本國體育教師專業(yè)發(fā)展。美國學(xué)者庫根和希爾[2]基于行為主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)科教師的專業(yè)化發(fā)展路徑進(jìn)行了系統(tǒng)研究，在對(duì)體育教師教學(xué)技能和教學(xué)策略的獲得水平開展系列研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過教師專業(yè)發(fā)展模型中模擬的教學(xué)情境，使體育教師在相應(yīng)指導(dǎo)性條件的要求下對(duì)自己的專業(yè)身份進(jìn)行認(rèn)知和反饋，對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展是最有效的。斯帕克斯和盧克斯[3]針對(duì)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了5種通用的教師專業(yè)發(fā)展模型，這5種模型既能用于指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體層次的專業(yè)發(fā)展，也可以通過主體性建構(gòu)的策略，使教師在教學(xué)共同體內(nèi)開展教學(xué)合作與專業(yè)決策。他們用這些教學(xué)合作方式和專業(yè)決策手段來調(diào)適建構(gòu)的模型，使之不斷適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國將體育教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和深化學(xué)校體育改革的關(guān)注點(diǎn)，并推行了一系列相關(guān)的政策、法律法規(guī)來保障和促進(jìn)體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。
近年來，“國培計(jì)劃”項(xiàng)目提倡的以提高體育教師專業(yè)技能水平為目的的體育課程“課例研修”模式，旨在通過體育教師的主體性建構(gòu)，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)、區(qū)域研修和校本研修，提高不同體育教師群體的專業(yè)化發(fā)展水平[4]。從傳統(tǒng)意義上來看，教師的專業(yè)化發(fā)展通常開始于針對(duì)形成某種觀點(diǎn)的會(huì)話，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，也是持續(xù)的和互惠的理解過程[5]。基于體育教師身份認(rèn)同的原則和主體性建構(gòu)的理念，通過改變體育教師個(gè)體與群體層次的專業(yè)發(fā)展方式，為體育教師創(chuàng)設(shè)一種專業(yè)參與和實(shí)踐共享的專業(yè)發(fā)展模型，幫助體育教師從單向的教學(xué)知識(shí)獲取向多維的專業(yè)觀點(diǎn)會(huì)話和教學(xué)行為改進(jìn)的方向發(fā)展，有利于形成有效的體育教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐體系。本研究基于體育教師身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的相應(yīng)理論和原則，探索構(gòu)建一種能幫助體育教師間進(jìn)行合作、交流與分享的專業(yè)化發(fā)展模型，進(jìn)而提升體育教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和有效性。在模型的構(gòu)建過程中，我們強(qiáng)調(diào)新理念的生成和群體智慧對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展的積極影響，并嘗試通過模型實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)流程的合理規(guī)劃與指導(dǎo)。
1 模型的形成機(jī)制
教師專業(yè)發(fā)展需要通過一定的機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)[6]?；谏矸菡J(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型的機(jī)制，就是體育教師在對(duì)自己個(gè)體特征和所歸屬的群體特征進(jìn)行認(rèn)同的基礎(chǔ)上，運(yùn)用主體性建構(gòu)的策略，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、案例收集、數(shù)據(jù)整理、概念剖析和理論闡釋等教學(xué)要素體現(xiàn)在體育教學(xué)過程的各項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)之中，同時(shí)將專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能等體現(xiàn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性要素融入到專業(yè)活動(dòng)過程。在體育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，需要通過大量的專業(yè)訓(xùn)練（包括基本身體素質(zhì)、技術(shù)與技能）和終身學(xué)習(xí)的手段，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)從事體育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與能力，并不斷通過教學(xué)實(shí)踐來夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和提升專業(yè)水平，進(jìn)而成為個(gè)體和群體都能認(rèn)同的優(yōu)秀體育教育專業(yè)工作者。
基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型的形成機(jī)制，正是結(jié)合體育教師專業(yè)發(fā)展的一般進(jìn)程，按照設(shè)計(jì)論的研究方法提出來的。具體的形成機(jī)制是：（1）提出基本假設(shè)；（2）構(gòu)建概念模型；（3）發(fā)展實(shí)體模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在這些機(jī)制中，需要回答幾個(gè)問題：一是體育教師如何認(rèn)同自己的身份；二是主體性建構(gòu)自身專業(yè)發(fā)展的意義如何；三是辨析身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系。身份認(rèn)同可以視為體育教師個(gè)體認(rèn)識(shí)層次，用來回答“我是誰”的問題，在個(gè)體認(rèn)識(shí)層次的基礎(chǔ)上，體育教師在對(duì)教學(xué)客體的認(rèn)知中表現(xiàn)出一種自我印證和分析專業(yè)實(shí)踐能力的水平，是個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，是體育教師的自我價(jià)值在理論與經(jīng)驗(yàn)交互作用下的個(gè)體主宰專業(yè)的自主建構(gòu)過程。通過主體性建構(gòu)策略，體育教師運(yùn)用主體層次的認(rèn)識(shí)來解讀自身專業(yè)發(fā)展的意義，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解建構(gòu)教學(xué)過程，按照自己的專業(yè)成長規(guī)律形成學(xué)科能力，并建構(gòu)適合自己的主體教學(xué)認(rèn)知圖式和框架，具有強(qiáng)烈的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性。在身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系方面，合理的身份認(rèn)同對(duì)于體育教師構(gòu)建主體層次的專業(yè)發(fā)展體系具有積極的引導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展歷程的完整理解，使體育教師從主體認(rèn)識(shí)的層次去理解專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)反思和專業(yè)服務(wù)等方面的身份問題。
2 模型的基本假設(shè)
2.1 體育教師的身份認(rèn)同和使命擔(dān)當(dāng)
教師專業(yè)精神包括教師認(rèn)同、教師美德、教師使命3個(gè)層次[7]。只有具備專業(yè)精神，體育教師才會(huì)生成終身從事體育教育教學(xué)的意愿。例如選擇體育教育專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后選擇體育教師行業(yè)并進(jìn)入體育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行工作，并能清晰地認(rèn)識(shí)到自己是教師群體中不可或缺的一員，這就稱之為體育教師專業(yè)精神中的專業(yè)身份認(rèn)同，只有具備清晰的專業(yè)身份認(rèn)同感，從事體育教師行業(yè)才會(huì)有職業(yè)幸福感，才能有效規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展方向與路徑。具備了專業(yè)精神，體育教師才能在專業(yè)工作中更加深刻地理解“我是誰”的疑問，才會(huì)給予個(gè)體足夠的專業(yè)關(guān)懷。在身份認(rèn)同和專業(yè)關(guān)懷的基礎(chǔ)上，個(gè)人才可能積極而有效地從事體育教學(xué)這一專業(yè)的工作，在“育體、育人、育心”的專業(yè)工作中滲透個(gè)人的專業(yè)精神和體現(xiàn)個(gè)人的使命擔(dān)當(dāng)。
2.2 探尋體育教師專業(yè)發(fā)展的主體性建構(gòu)策略
為促進(jìn)體育教師之間圍繞專業(yè)發(fā)展問題開展更加深入的互動(dòng)與專業(yè)交流活動(dòng)，以便更準(zhǔn)確地表達(dá)他們對(duì)個(gè)體身份的認(rèn)知和理解，并引出他們對(duì)體育教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和反思，可以采用主體性建構(gòu)的方式進(jìn)行專業(yè)交流和討論，這樣會(huì)更好地促進(jìn)體育教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。在體育教師群體內(nèi)部，通過個(gè)體關(guān)于專業(yè)化發(fā)展觀點(diǎn)的表達(dá)，群體可以幫助個(gè)體進(jìn)行角色定位，對(duì)個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新之處與不足之處進(jìn)行針對(duì)性取舍。在專業(yè)交流和討論的過程中，讓體育教師按照主體性建構(gòu)的原則表述自己的專業(yè)化發(fā)展方式，如“我面臨的專業(yè)發(fā)展問題是……”、“我的觀點(diǎn)是……”、“我的解決思路是……”等等，通過建立立體的支架思維方式，幫助體育教師間有關(guān)專業(yè)化發(fā)展的觀點(diǎn)不斷交換和碰撞。
2.3 形成體育教師的良性身份認(rèn)同
用特定模型來規(guī)劃和解析體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑，最大的優(yōu)勢是模型的結(jié)構(gòu)可以與體育教師的教學(xué)生活結(jié)合起來。運(yùn)用專家引領(lǐng)的方式，可以解決體育教師專業(yè)發(fā)展中的預(yù)測性疑惑與難題，也可以用來幫助回答“我屬于哪一個(gè)群體？“、“這個(gè)群體的特質(zhì)是什么？”、“我為什么要屬于這個(gè)群體？”等專業(yè)身份認(rèn)同的基本問題。開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以幫助體育教師在專業(yè)群體內(nèi)部進(jìn)行角色定位與比對(duì)，尋找自身的專業(yè)不足，進(jìn)而調(diào)適自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容。開展同伴互助，可以彌補(bǔ)體育教師專業(yè)發(fā)展短板，及時(shí)進(jìn)行專業(yè)技能提升、轉(zhuǎn)換和更新。我們很難改變外界對(duì)自己的看法，但可以改變自己對(duì)自己的看法，以一種“舍我其誰”的專業(yè)發(fā)展理念去形成良性的身份認(rèn)同。
2.4 重塑體育教師專業(yè)發(fā)展的主體性
國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展模式的研究成果種類繁多，既有理論方面的闡釋，也有操作層面的指導(dǎo)，并且許多模式經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們可以借鑒其中啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的模式，去改進(jìn)和創(chuàng)新現(xiàn)有體育教師專業(yè)發(fā)展模式，重塑體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體性，這對(duì)于本研究的基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型具有積極的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。
3 模型的若干構(gòu)成要素
3.1 基于身份認(rèn)同的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
近年來，“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”被許多教學(xué)研究文獻(xiàn)所闡釋，它的含義非常豐富，具有代表性的概念由美國學(xué)者博也爾[8]在其著作《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一文中提出，他認(rèn)為：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)校管理人員、學(xué)校教師、在校學(xué)生和其他校內(nèi)外與學(xué)校教學(xué)有關(guān)的人員組成的非管理型組織，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，所有成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，并且成員之間可以相互面對(duì)面地進(jìn)行溝通與交流專業(yè)問題。體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，蘊(yùn)含著學(xué)校體育的規(guī)律性以及體育教師作為一個(gè)特殊專業(yè)身份的獨(dú)特性，應(yīng)凸顯出體育教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)體育教師的專業(yè)學(xué)習(xí)不會(huì)是一種外源性質(zhì)的附加活動(dòng)，相反，它強(qiáng)調(diào)體育教師如何學(xué)會(huì)持續(xù)性的專業(yè)共同學(xué)習(xí)，并且成為體育教師這一特殊專業(yè)群體的習(xí)慣性活動(dòng)。再者，由一半意義上的學(xué)習(xí)組織轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體，其核心是培植散播于體育教學(xué)、學(xué)生和學(xué)校管理者關(guān)于體育教師專業(yè)生活中的身份關(guān)懷倫理。所以，從某種意義上來看，理解基于身份認(rèn)同的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心概念，要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一是認(rèn)識(shí)到如何使體育教師在身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上去構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；第二是認(rèn)識(shí)到如何在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮不同教師個(gè)體的專業(yè)功能。這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)可以通過貫穿于體育教師專業(yè)生活中的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)觀察、實(shí)踐體驗(yàn)等指標(biāo)來反映，使體育教師經(jīng)歷教學(xué)知識(shí)獲得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思、教學(xué)能力強(qiáng)化、教學(xué)感悟提升的個(gè)性化過程。由于體育教師個(gè)體進(jìn)行身份認(rèn)同的水平和階段不同，所表現(xiàn)出來的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)品性、專業(yè)生活等方面均存在個(gè)體差異，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中需要重視不同身份認(rèn)同水平的體育教師的認(rèn)知風(fēng)格，通過加強(qiáng)式專業(yè)反思的方式，有效界定個(gè)體的身份認(rèn)同階段，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師和專家學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的反思成果，整合和構(gòu)建有利于個(gè)體身份認(rèn)同的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。
3.2 基于主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為
體育教學(xué)具有理論引導(dǎo)和技術(shù)與技能支撐的雙重性，體育教師學(xué)習(xí)的專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐之間總是存在一定的溝通障礙，這種障礙因人而異。面對(duì)出現(xiàn)的障礙，不同體育教師的主體性建構(gòu)策略也有差異，在許多情況下會(huì)影響到體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為的有效性。Korthagent[9]提出了有關(guān)教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為的3層次模型，認(rèn)為格式塔層次、教師實(shí)踐知識(shí)層次和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次是構(gòu)成教師專業(yè)學(xué)習(xí)層次不可或缺的內(nèi)容。用三層次模型來解釋基于主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為也是很適用的。格式塔層次以專業(yè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)際運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通常由一些無意識(shí)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷構(gòu)成。對(duì)于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐知識(shí)層次而言，許多體育教師的技術(shù)技能學(xué)習(xí)行為自身都是意識(shí)不強(qiáng)烈的，但是通過反思與練習(xí)，可以意識(shí)到一部分學(xué)習(xí)行為將對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展會(huì)有很大幫助。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次已經(jīng)上升為體育教師對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)情境的歸納性理解與感悟，要求體育教師通過主體性建構(gòu)的方式，按照不同層次的要求，制定符合自己實(shí)際的短、長期專業(yè)學(xué)習(xí)行為體系，進(jìn)而提升自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。
3.3 基于學(xué)科發(fā)展意識(shí)的體育教師專業(yè)反思行為
學(xué)科發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的前提和關(guān)鍵，已經(jīng)成為許多教師的共識(shí)。體育教師學(xué)科發(fā)展意識(shí)就是體育教師在教學(xué)生涯中不斷要求專業(yè)成長的意識(shí)，能夠?qū)虒W(xué)、訓(xùn)練等專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析，并能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和反思[10]。在體育教師經(jīng)歷身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展的過程中，仍有許多教師對(duì)專業(yè)教學(xué)、專業(yè)研討、專業(yè)交流、課題研究、論文撰寫、促進(jìn)自身學(xué)科意識(shí)發(fā)展等環(huán)節(jié)意識(shí)不足，這些意識(shí)上的缺陷可以用“匠人-手藝”模式、理論直達(dá)模式和專業(yè)反思模式來解析?！敖橙?手藝”模式強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要性，要求新入職體育教師通過觀察和模仿老教師的教學(xué)過程建立學(xué)科發(fā)展意識(shí)，帶有“匠人”傳遞“手藝”給“徒弟”的特點(diǎn)?！袄碚撝边_(dá)模式”強(qiáng)調(diào)相關(guān)專業(yè)理論在體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，它能將最新的理論研究成果以最快捷、最便利的方式傳遞給體育教師，但這種模式同時(shí)也是一種單向思維的直達(dá)模式，忽視了體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體性。“專業(yè)反思模式”將體育教師學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論與自己的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)鏈接起來，重視體育教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，鼓勵(lì)體育教師闡釋和分享自己的專業(yè)觀點(diǎn)，不提倡盲目追隨他人的理論和經(jīng)驗(yàn)?；趯W(xué)科發(fā)展意識(shí)的專業(yè)反思行為給體育教師專業(yè)發(fā)展提供了另外一種思維路徑，要求體育教師首先樹立體育學(xué)科發(fā)展意識(shí)，這也是體育教師身份認(rèn)同的關(guān)注點(diǎn)，再通過體育教師實(shí)施專業(yè)主體性建構(gòu)策略與手段之后開展專業(yè)反思，進(jìn)而提高體育教師專業(yè)發(fā)展的洞察力和敏銳性。
3.4 基于“課例研修”指導(dǎo)的體育教師專業(yè)行動(dòng)循環(huán)
“課例研修”要求具有同一身份的教師專業(yè)群體根據(jù)課例的特點(diǎn)開展主體性研修，以解決體育教學(xué)實(shí)踐和體育教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的各類問題[11]?！罢n例研修”對(duì)體育教師專業(yè)個(gè)體之間的合作性要求很高，需要經(jīng)歷行動(dòng)學(xué)習(xí)――專業(yè)實(shí)踐――專業(yè)研修――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐――再研修――總結(jié)等環(huán)節(jié)，如果必要，各環(huán)節(jié)可以循環(huán)反復(fù)，直到問題最終解決。通過“課例研修”，能充分發(fā)揮體育教師的主體性，可以構(gòu)建體育教師專業(yè)行動(dòng)循環(huán)體系，將教師的專業(yè)行動(dòng)、專業(yè)反思和專業(yè)研究結(jié)合起來。它的起點(diǎn)是基于“課例研修”的專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)體育教師從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展知識(shí)，要求體育教師將個(gè)體與群體之間的專業(yè)交流常態(tài)化。在“課例研修”活動(dòng)中開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)析，是一種以專業(yè)為導(dǎo)向的行動(dòng)循環(huán)流程，使體育教師的專業(yè)成長需要經(jīng)過理論外化、群體組合、主體內(nèi)化的歷程才能實(shí)現(xiàn)。
3.5 基于專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整的體育教師專業(yè)發(fā)展圖式
圖式是用來表示結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能的心理學(xué)概念，通過中心主題組織程序來表現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展圖式以一定的教育教學(xué)觀為依托，由與主題有關(guān)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課堂管理知識(shí)組成[12]。面對(duì)同一學(xué)科，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師在專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出不同的特征。專家型體育教師在教學(xué)實(shí)踐中往往積累了大量專業(yè)發(fā)展圖式，這些專業(yè)發(fā)展圖式是教師在長期從事體育教學(xué)實(shí)踐的過程中，針對(duì)體育課堂中的生成性問題或結(jié)構(gòu)不良性問題，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解決和創(chuàng)生，并且隨著體育課堂的無盡變化積極創(chuàng)新自己的專業(yè)認(rèn)知體系，繼續(xù)生成新的專業(yè)發(fā)展圖式。這就需要從系統(tǒng)與全面的視角分析體育教師的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它應(yīng)該包括教師專業(yè)參與前期的體育理論知識(shí)儲(chǔ)備與技術(shù)技能準(zhǔn)備，專業(yè)參與中期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人教學(xué)觀的驗(yàn)證與指導(dǎo)，專業(yè)成熟期進(jìn)行的教師間專業(yè)觀點(diǎn)碰撞、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享和專業(yè)共識(shí)達(dá)成的過程，以及對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)做出持續(xù)周密的思考和積極主動(dòng)的調(diào)整，有利于體育教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展圖式中遇到的問題和獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的分析、總結(jié)。
4 模型的構(gòu)建
4.1 構(gòu)建概念模型
在確定構(gòu)建模型的關(guān)鍵要素之后，可以按照各要素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系設(shè)計(jì)基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展概念模型，如圖1所示。
概念模型是建立在體育教師身份認(rèn)同的基礎(chǔ)之上，是個(gè)人意識(shí)到自己作為體育教師所應(yīng)擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任、教學(xué)義務(wù)以及應(yīng)秉持的教學(xué)理念和必備的教學(xué)基礎(chǔ)。通過個(gè)體探索與運(yùn)用主體性建構(gòu)策略，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在專家引領(lǐng)和同伴互助的條件下，開展專業(yè)反思。專業(yè)反思階段可采用專業(yè)實(shí)踐評(píng)估、專業(yè)培訓(xùn)跟進(jìn)、專業(yè)知識(shí)技能的交流與分享、專業(yè)評(píng)價(jià)與反饋等形式，然后經(jīng)歷行動(dòng)學(xué)習(xí)――專業(yè)實(shí)踐――經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)專業(yè)行動(dòng)循環(huán)，構(gòu)建符合體育教師個(gè)體實(shí)際的專業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)層次，改善個(gè)體的專業(yè)學(xué)習(xí)行為方式，生成與創(chuàng)新適合個(gè)體的專業(yè)發(fā)展圖式，促進(jìn)個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。
圖1 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)
發(fā)展概念模型
4.2 構(gòu)建實(shí)體模型
實(shí)體模型是對(duì)概念模型各構(gòu)成要素之間關(guān)系的進(jìn)一步解釋，要將各要素物化為適合于具體操作流程的方式方法，既要考慮到體育教師進(jìn)行身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的要求，又要處理好各項(xiàng)外部干預(yù)條件的影響。構(gòu)建實(shí)體模型的流程如圖2所示。
圖2 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師
專業(yè)發(fā)展實(shí)體模型
1）教師工作坊提出和發(fā)現(xiàn)問題。
教師工作坊是近年來非常流行的用于開展教師集體研修的教研組織形式，它有利于教師們就某一教學(xué)專題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研討和交流，從而達(dá)成具有共識(shí)性的問題解決方案。教師工作坊是基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)體模型的流程起點(diǎn)，也是體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)體組織形式，體育教師們可以圍繞同一教學(xué)專題，從不同視角展開專題分析并深入研討，按照自己的專業(yè)特長分配研討任務(wù)，并將工作坊解決不了的疑難問題進(jìn)行梳理，提交給相應(yīng)專家。
2）專家引領(lǐng)與專業(yè)學(xué)習(xí)。
根據(jù)教師工作坊提交的問題，可以有針對(duì)性地選擇學(xué)校體育領(lǐng)域的專家就某一教學(xué)問題指導(dǎo)教師們進(jìn)行剖析和探究，并提供問題解決的思路，還可以就問題所代表的運(yùn)動(dòng)技能的教法與學(xué)法的原理給予學(xué)員方法論上的引導(dǎo)。同時(shí)要根據(jù)體育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)的思維方式學(xué)習(xí)分析各種教學(xué)現(xiàn)象的能力，指導(dǎo)體育教師學(xué)會(huì)終身從事專業(yè)學(xué)習(xí)的方式與方法，積極構(gòu)建適合個(gè)體的教學(xué)思想與理念，選擇符合自己實(shí)際情況的專業(yè)學(xué)習(xí)策略與手段，為體育課程“課例研修”和個(gè)人專業(yè)反思做準(zhǔn)備。
3）課例研修與專業(yè)反思。
課例研修要求體育教師要善于發(fā)現(xiàn)和凝練教學(xué)問題，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)案例，通過行動(dòng)、實(shí)踐、研修、總結(jié)等可循環(huán)環(huán)節(jié)，運(yùn)用同課異構(gòu)的方式，開展聽評(píng)課和展示課等教學(xué)活動(dòng)，尋找個(gè)體與他人或群體間的專業(yè)實(shí)踐差距，有利于體育教師有效開展專業(yè)反思，形成研修總結(jié)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。體育教師專業(yè)反思是集回憶、思考、評(píng)價(jià)于一體的活動(dòng)，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等教學(xué)活動(dòng)的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學(xué)過程中存在的問題，并加以修正[13]。在課例研修活動(dòng)中，體育教師可以反思個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和成果，尋找不足，也可以反思專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中同伴的教學(xué)過程，深入分析蘊(yùn)含在其中的教育教學(xué)規(guī)律與問題，嘗試找出解決問題的途徑與辦法，并在體育教學(xué)實(shí)踐中予以驗(yàn)證和核準(zhǔn)。在開展專業(yè)反思的過程中，要通過專業(yè)反思日志、隨筆和備忘錄等及時(shí)記錄反思環(huán)節(jié)，形成主體性建構(gòu)的反思材料，使其成為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行交流分享和尋求同伴互助的依據(jù)。
4）交流分享與同伴互助。
交流分享是實(shí)體模型中最自由的環(huán)節(jié)，也是不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞和交織的重要時(shí)刻。在這一環(huán)節(jié)中，教師們根據(jù)自己研修和反思的材料，自由發(fā)表各類觀點(diǎn)和評(píng)論，分享個(gè)人研修和反思的成果，相互促進(jìn)、共同提高。在出現(xiàn)個(gè)體不能解決的教學(xué)問題時(shí)，需要借助同伴互助的途徑。實(shí)踐證明，同伴互助是體育教師專業(yè)發(fā)展的一條高效途徑。由于每所學(xué)校的體育教師人數(shù)有限，必要時(shí)需要開展校際之間的合作，形成校際間的相互支持、互助合作、相互促進(jìn)的新型體育教師交流文化。交流分享與同伴互助立足于學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐，它的價(jià)值訴求在于最終解決體育教學(xué)問題，它倡導(dǎo)體育教師間的交流與互動(dòng)，以促進(jìn)教師共同進(jìn)步為最終目的。交流分享與同伴互助的形式可以多種多樣，如參與教學(xué)研討、集體研修、觀摩課評(píng)析、集體備課、教研沙龍等，這些方式不僅可以加速體育教師專業(yè)成長進(jìn)程，也可以加強(qiáng)體育教師之間的合作意識(shí)，營造良好的人際關(guān)系氛圍，也將有利于體育教師開展教學(xué)行動(dòng)研究時(shí)教學(xué)資源的互用與互補(bǔ)。
5）開展行動(dòng)研究。
教育教學(xué)活動(dòng)中的“行動(dòng)研究“是教育工作人員通過研究教學(xué)實(shí)際情境，得出相應(yīng)研究成果，并將研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去驗(yàn)證，從而得出結(jié)論的教育研究方法，它非常強(qiáng)調(diào)參與和合作的研究方式。體育教師可以針對(duì)自己專業(yè)發(fā)展中的焦點(diǎn)問題開展行動(dòng)研究，在專家的引領(lǐng)和同伴的幫助下，面對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐提出問題，確定行動(dòng)研究目標(biāo)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃與方案并付諸實(shí)施，從而得出解決問題的最佳方法與路徑，并反饋到自己的專業(yè)發(fā)展過程中去。它可以幫助體育教師審查自己的專業(yè)發(fā)展方向并做及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，將研究行為融入到自己的專業(yè)發(fā)展背景中去。行動(dòng)研究使體育教師成為駕馭自己專業(yè)發(fā)展的研究者和實(shí)踐者，并能有效促進(jìn)專業(yè)知識(shí)增長和專業(yè)素質(zhì)提升，形成個(gè)性專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力。
6）形成經(jīng)驗(yàn)與能力提升。
體育教師的專業(yè)知識(shí)和技能水平與體育課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排、良好的身體素質(zhì)和科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)體育課堂教學(xué)的成功與否產(chǎn)生重要作用，但這些要素同時(shí)受體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中總結(jié)與形成的個(gè)體專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響。專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的形成與專業(yè)能力提升相輔相成，將專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成專業(yè)能力是提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑，開展圍繞體育教師的教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)技能提高為核心的集體研修，制定合理的研修內(nèi)容，使體育教師提高專業(yè)發(fā)展對(duì)比意識(shí)并進(jìn)行自我加壓，升華個(gè)體專業(yè)精神與職業(yè)信仰，不斷提升自己的專業(yè)訴求，同時(shí)在提升專業(yè)訴求的過程中形成與總結(jié)新的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為教師工作坊提供新的研究素材，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)成長與進(jìn)步。
7）專業(yè)自信、專業(yè)精神與外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)對(duì)實(shí)體模型的調(diào)節(jié)作用。
樹立專業(yè)自信、提倡專業(yè)精神是體育教師進(jìn)行身份認(rèn)同的首要前提，外部預(yù)設(shè)和內(nèi)部干預(yù)是體育教師主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展模型的主要手段，它們對(duì)基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)體模型具有重要的調(diào)節(jié)作用。在教育行業(yè)組織中，體育教師擁有非常明晰的職業(yè)特征和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，較之社會(huì)其它行業(yè)的從業(yè)者而言，體育教師較容易獲得專業(yè)自信。問題是，在學(xué)校，體育教師與其它學(xué)科教師相比，不具備任何專業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢，其具體身份與話語實(shí)踐身份不一致，這種身份目前還不能超越現(xiàn)行的教育制度和考試制度與體育教師話語實(shí)踐體系不匹配的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為，當(dāng)體育教師面對(duì)不同人群時(shí)，其對(duì)自身專業(yè)身份的認(rèn)知會(huì)有差異，他們獲得的身份標(biāo)簽也會(huì)不同，合理的身份認(rèn)知會(huì)為體育教師提供良好的專業(yè)自信，體育教師在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，需要體現(xiàn)自己的專業(yè)特質(zhì)。專業(yè)精神表現(xiàn)為體育教師對(duì)其所從事的專業(yè)具有認(rèn)同感，這種認(rèn)同包括對(duì)自我、專業(yè)價(jià)值和專業(yè)組織的認(rèn)同，也包括對(duì)體育教師專業(yè)身份的理解和認(rèn)知。專業(yè)精神具有內(nèi)隱的特征和多種外在表現(xiàn)形式，它通過體育教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)智慧等形式展現(xiàn)出來，需要體育教師在教學(xué)實(shí)踐中去感悟、理解、探索和反思，幫助體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展愿景。
在專業(yè)發(fā)展過程中，來自體育課程與教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)的開展等外部預(yù)設(shè)條件，對(duì)體育教師的角色調(diào)整、專業(yè)身份歸屬等方面提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)方式已不能滿足諸多改革的要求。體育教師是體育課堂教學(xué)質(zhì)量的保證者，也是體育課程與教學(xué)改革的執(zhí)行者，更是自己專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者。因此，體育教師需要通過更新專業(yè)認(rèn)知、強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、拓寬專業(yè)發(fā)展視野、激發(fā)專業(yè)發(fā)展興趣、樹立專業(yè)發(fā)展意愿等個(gè)體內(nèi)部干預(yù)途徑，彰顯專業(yè)發(fā)展精神的力量，通過主體性建構(gòu)長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展愿景，來尋求個(gè)體專業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特感受與判斷。
體育教師專業(yè)自信、專業(yè)精神所表達(dá)的是對(duì)個(gè)人專業(yè)身份的一種認(rèn)同，需要通過專家引領(lǐng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、課例研修、專業(yè)反思、交流分享、同伴互助等環(huán)節(jié)去概括和闡釋，最終使體育教師的專業(yè)信念與態(tài)度、個(gè)人特點(diǎn)與專業(yè)性質(zhì)實(shí)現(xiàn)匹配，個(gè)體價(jià)值觀與專業(yè)價(jià)值觀達(dá)成一致。外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)屬于主體性操作層面，面對(duì)來自專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的諸多預(yù)設(shè)問題，體育教師既要有充足的認(rèn)識(shí)，又要具備個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行干預(yù)的能力，通過行動(dòng)研究、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)形成、專業(yè)能力提升等手段進(jìn)行歸類和整理，提交到教師工作坊，形成符合個(gè)體實(shí)際的主體性解決策略。
5 總結(jié)
基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型，有利于體育教師辨識(shí)自己的專業(yè)身份和專業(yè)群體歸屬。在獲得專業(yè)身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上，體育教師通過主體性建構(gòu)策略，發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中的諸多問題并進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)共享。該模型把體育教師的專業(yè)自信、專業(yè)精神等身份認(rèn)同方面的要素與主體性預(yù)設(shè)和干預(yù)方面的要求結(jié)合起來，能夠更好地指導(dǎo)體育教師專業(yè)發(fā)展過程中的自覺和自省水平。教師專業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)建要反映一定的教師觀，本研究運(yùn)用的模型構(gòu)建方式，始終突出體育教師在充分了解自己專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展的目標(biāo)，代表的教師觀是信任教師、理解教師、讓教師自己認(rèn)同自己、讓教師自己探尋適合自身?xiàng)l件的專業(yè)發(fā)展路徑。在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)組成模型的各要素之間的聯(lián)接關(guān)系進(jìn)行論證，嘗試構(gòu)建對(duì)大部分體育教師都適用的專業(yè)發(fā)展流程。
本研究認(rèn)為在構(gòu)建體育教師專業(yè)發(fā)展模型的基礎(chǔ)上，教師個(gè)體要將模型包含的諸要素之間的關(guān)系做適合于自己專業(yè)發(fā)展水平的對(duì)應(yīng)和排序，形成符合自己專業(yè)發(fā)展要求的知識(shí)體系，并和自己的教學(xué)實(shí)踐相融合。由于受多方面因素的制約，不同的體育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程會(huì)呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)，如果對(duì)自身的條件認(rèn)識(shí)不足，該模型并不一定符合體育教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性要求。因此，該模型仍需在實(shí)踐中通過特定的研究方法、策略和途徑去驗(yàn)證和完善，使得體育教師在專業(yè)實(shí)踐中對(duì)經(jīng)過努力學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)與技術(shù)技能進(jìn)行專業(yè)反思，通過與專家和同伴的交流獲得更加寬闊的專業(yè)發(fā)展思路。
該模型在實(shí)際操作過程中可能會(huì)觸碰到教師專業(yè)發(fā)展中的一些內(nèi)隱性問題，也會(huì)涉及到一些簡單而又普通的有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展取向問題，由于這些問題往往呈現(xiàn)出過于隱蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遺忘，但這些問題卻是關(guān)涉到體育教師順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要素材。所以，在后續(xù)的研究中，將通過模型對(duì)體育教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)機(jī)智進(jìn)行長期的觀測和考量，對(duì)模型的可操作性進(jìn)行實(shí)證研究，進(jìn)一步深入到體育教師專業(yè)成長環(huán)境和專業(yè)生活中，通過體育教師的專業(yè)生活世界去驗(yàn)證和調(diào)整模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為處于不同專業(yè)發(fā)展階段的體育教師提供更加具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。我們也希望能有更多的研究者對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐層面做系列研究，為改進(jìn)和完善體育教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)提供更多的思路與方法。
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一、以基本功培訓(xùn)為載體，大練體育教學(xué)技能。
為大練體育教師基本功，全面推進(jìn)我區(qū)體育教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。20××年4月，任城區(qū)體育教師基本功（教學(xué)技能大賽）在石橋中心小學(xué)舉行。根據(jù)省市教學(xué)基本功大賽的要求本次展評(píng)分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，其中理論為當(dāng)場抽簽，教案設(shè)計(jì)。實(shí)踐涵蓋球類、體操、韻律武術(shù)、田徑四大類共計(jì)十三小項(xiàng)。
縱觀本次展評(píng)和比賽，評(píng)委一致認(rèn)為，我區(qū)體育教師整體教學(xué)基本功較好，但選手差距較大，學(xué)段和專業(yè)發(fā)展不均衡。
1、絕大部分體育教師教學(xué)基本功較為全面，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，顯示我區(qū)體育教師的整體素質(zhì)還是比較不錯(cuò)。
2、個(gè)別體育教師不重視基本功的全面提高。特別是韻律操、武術(shù)兩大項(xiàng)目，個(gè)別體育教師動(dòng)作僵硬不規(guī)范，濫竽充數(shù)，動(dòng)作是是而非。
3、應(yīng)加大教學(xué)基本功培訓(xùn)力度。體育教師如果體育教學(xué)技能不全面，在實(shí)際教學(xué)中肯定會(huì)忽視自己教學(xué)技能水平不高的課，從而在學(xué)期計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃的制定上帶有片面性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的局限性，部分學(xué)生喜歡的項(xiàng)目沒有接觸到，學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的興趣就會(huì)大大降低。今后應(yīng)進(jìn)一步掀起體育教師大練基本功的，促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
4、經(jīng)過精心指導(dǎo)，濟(jì)東中學(xué)的靳新老師和濟(jì)東二小的李剛老師分別于今年8月代表我區(qū)和我市參加省基本功獲得省初中組一等獎(jiǎng)和省基本功小學(xué)組一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績，為我區(qū)和我市贏得了榮譽(yù)。
二、開拓教師視野，提高執(zhí)教能力，向高層次看齊。
為進(jìn)一步提升我區(qū)體育教師專業(yè)素養(yǎng)和體育課堂教學(xué)能力，迎接市、省能手和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，20××年4月，任城區(qū)小學(xué)優(yōu)質(zhì)課在濟(jì)東一小舉行，初中優(yōu)質(zhì)課在九中舉行，高中優(yōu)質(zhì)課在任城二中舉行。5月份。小學(xué)公開課在南張小學(xué)舉行，初中公開課在濟(jì)東中學(xué)舉行，高中公開課在任城二中舉行?；仡欉^程，大家一致感到：隨著中小學(xué)體育教學(xué)改革的深入，教師在角色定位、在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生了很大的變化。
1、新課程所倡導(dǎo)的“精講多練、少教多學(xué)”和體育課程所倡導(dǎo)的“讓所有孩子都動(dòng)起來”的理念得到了很好的落實(shí)。
2、教學(xué)目標(biāo)明確、合理、可檢測，并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得以落實(shí)并有效達(dá)成。
3、我們區(qū)所倡導(dǎo)的“合作探究法教學(xué)”在課堂中得到了貫徹，課堂上關(guān)注了師生的互動(dòng)和生生的互助，“情趣導(dǎo)入—科學(xué)熱身—體驗(yàn)練習(xí)—針對(duì)指導(dǎo)—游戲鞏固—身心恢復(fù)”的課堂教學(xué)的基本操作模式得到了很好的落實(shí)。
4、教師的角色有了明顯的變化，教師就是一個(gè)參與者、組織者、引導(dǎo)著，教師的激情、親和力以及調(diào)控能力在課上體現(xiàn)的淋淋盡致。
5、教學(xué)步驟明確清晰，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)。
6、重視體育器材資源的開發(fā)與運(yùn)用，如將彩帶運(yùn)用到投擲教學(xué)中，將校墊子運(yùn)用到障礙跑教學(xué)中等。
7、用音樂貫穿全課并用音樂控制開始與結(jié)束。
8、隨著我區(qū)體育教研活動(dòng)的深入開展，經(jīng)過精心指導(dǎo)，濟(jì)東二小的李濤老師代表濟(jì)寧市參加5月份舉行的全省第六屆小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲得省小學(xué)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)；11月，濟(jì)寧九中的王勇老師代表濟(jì)寧市參加省教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng)獲得“山東省初中體育教學(xué)能手”稱號(hào)，快速跑一課也獲得了大家一致好評(píng)。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。
這一年，作為區(qū)體育教研員，我參加了一系列外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)研修。如：7月份的初中教師遠(yuǎn)程研修、11月份的山東省體育骨干教師培訓(xùn)、12月份的省教學(xué)研討會(huì)。在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，我抓住這樣難得的好機(jī)會(huì)，如饑似渴地向?qū)＜液屯姓?qǐng)教。其中在初中遠(yuǎn)程研修中，我的3篇作業(yè)被推薦為優(yōu)秀。在濰坊的骨干教師培訓(xùn)中，我的學(xué)習(xí)體會(huì)、和工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分別被推薦為優(yōu)秀并發(fā)表在山東省萬名骨干教師培訓(xùn)工程網(wǎng)教師隨筆欄目上交流。下一步，我還要參加教研員遠(yuǎn)程教育研修。我將更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升自己的綜合素質(zhì)和組織教研能力。
關(guān)鍵詞：體育教師 專業(yè)發(fā)展 專業(yè)素質(zhì) 挑戰(zhàn) 要素 建議
一、體育教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成
體育教師專業(yè)素質(zhì)主要由教師職業(yè)道德、教學(xué)能力、教育科研能力組成，這三方面素質(zhì)是不可分割的整體，它們相互促進(jìn)、相互制約又相互區(qū)別。其中教師道德是培養(yǎng)合格人才的必備條件，教學(xué)能力是完成體育課程教學(xué)任務(wù)的核心，教育科研能力是探索體育本質(zhì)及規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。
二、體育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
1.要求體育教師更新教育理念。體育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展首先要求教師更新教育理念，過去把學(xué)生當(dāng)作容器，以教師為中心，完全以傳授知識(shí)為主，或者完全以增強(qiáng)體質(zhì)為主的觀點(diǎn)。都是“我要求你如何”，站在教師角度去安排教學(xué)，沒有很好解決學(xué)生在教學(xué)中的主體性與全面性等問題。
2.教師專業(yè)技能有待進(jìn)一步完善。選項(xiàng)教學(xué)增設(shè)很多新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，部分項(xiàng)目是教師從沒接觸過的，要求教師通過各種渠道去學(xué)習(xí)、提高、完善和內(nèi)化。
3.教師教育體制需要進(jìn)一步完善。建立職前教育和在職教育一體化教育體制。職前教育是基礎(chǔ)，在職教育是提高。改進(jìn)在職“研修體制”，改變傳統(tǒng)的教師研修注重理論知識(shí)，忽視教學(xué)實(shí)踐能力的偏差，在職研修要增加教師參與課程實(shí)踐、課程開發(fā)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師課程與教學(xué)研修課程。
三、影響體育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的要素
1.內(nèi)部因素是體育教師自身的因素。（1）體育教師的自我認(rèn)識(shí)，首先沒有認(rèn)清教學(xué)行為對(duì)社會(huì)的意義。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)社會(huì)的發(fā)展是否有積極意義。（2）體育教師的信念、價(jià)值觀。教師的教學(xué)價(jià)值觀是指教學(xué)工作第一線的教師對(duì)教學(xué)價(jià)值的基本觀點(diǎn)和看法，教師的教學(xué)價(jià)值觀支配著教師的教學(xué)實(shí)踐。（3）體育教師的態(tài)度，首先，教師是否熱愛自己的本職工作，教師的態(tài)度對(duì)教師專業(yè)有很大影響。作為一名教師，應(yīng)該有對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感、光榮感，樹立敬業(yè)愛崗的積極態(tài)度。其次取自于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是喜愛還是憎惡、討厭、厭煩和教師是否對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)負(fù)責(zé)。身為教師應(yīng)該讓學(xué)生上課愉快，給學(xué)生啟發(fā)。（4）體育教師的知識(shí)技能，教師是不是滿足現(xiàn)狀，不斷更新，補(bǔ)充自己的知識(shí)理論水平和專業(yè)技能。
2.外部因素社會(huì)管理層，機(jī)制體制對(duì)體育教師的期望與要求。各級(jí)教育決策者和研究人員，對(duì)體育教師要求都有點(diǎn)急功近利、不切實(shí)際的做法，影響體育教師專業(yè)的發(fā)展。管理層應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)體育教師設(shè)定合理的目標(biāo)。體育教師個(gè)體生存環(huán)境較為自閉，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力不強(qiáng)。就教師個(gè)體生存方式而言，其從教生活中的喜怒哀樂、內(nèi)心需求和生命體驗(yàn)都被輕易地放逐，整天處在規(guī)范而又狹隘、重復(fù)的生活中。在這種缺乏活力的生活中，教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力難以激發(fā)。
四、體育教師專業(yè)發(fā)展的建議
1.加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)。教師專業(yè)化發(fā)展是教師在職教育中總體設(shè)計(jì)目標(biāo)，教育內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)手段，培養(yǎng)途徑和方法，進(jìn)行合理重組，專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步取得教育專業(yè)知識(shí)與技能，從而成為一名合格專業(yè)教育工作者的過程。因此，體育教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，利用一切機(jī)會(huì)，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過去專業(yè)學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修理論培訓(xùn)，或者結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，由相關(guān)專家來校進(jìn)行指導(dǎo)。并且在教學(xué)中要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，打破學(xué)科定向，提高素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)技能的提高。
2.促使體育教師隊(duì)伍向“科研型”轉(zhuǎn)變。體育教師只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，增加新技能才能適應(yīng)新課改，才能跟上時(shí)代的步伐，要結(jié)合校本教研，促使教師隊(duì)伍向科研型轉(zhuǎn)變，學(xué)校要制定體育教師發(fā)展規(guī)劃，體育教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況通過積極參加學(xué)校中的各項(xiàng)教科研活動(dòng)，積極參與校內(nèi)、校外公開課，說課，撰寫論文，進(jìn)行課題研究等，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得與失，逐步向科研型轉(zhuǎn)變。并且使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷向前發(fā)展，構(gòu)建校本，共同研究體育，把教研組建設(shè)為學(xué)習(xí)型、科研型、互動(dòng)提高型的教學(xué)核心。
3.重視體育教師的心理疏導(dǎo)。隨著課程改革，體育教師的教學(xué)任務(wù)加重，工作超負(fù)荷，地位得不到重視等因素，導(dǎo)致體育教師存在心理健康問題，而這些心理健康問題會(huì)影響到體育新課程改革，影響體育課的教學(xué)。體育教師的心里疏導(dǎo)主要通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持體育教師的工作，不斷改善體育教師的工作條件，正確評(píng)價(jià)體育教師的勞動(dòng)，提高體育教師的待遇，在工作中給予正確的評(píng)價(jià)。
五、結(jié)語
教師專業(yè)化是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高教師素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；鎮(zhèn)級(jí)教研；務(wù)實(shí)發(fā)展；方案與建議
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）02-0053-02
多年來，根據(jù)區(qū)教育局下發(fā)的整體推進(jìn)“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”學(xué)期教研方案，結(jié)合本鎮(zhèn)實(shí)際制訂出可操作、能落實(shí)的鎮(zhèn)級(jí)教研方案，在方案的引領(lǐng)下卓有成效地開展系列體育教研活動(dòng)，充分發(fā)揮鎮(zhèn)級(jí)體育教研優(yōu)勢，促進(jìn)全鎮(zhèn)體育教師及學(xué)校體育工作的整體開展。
一、級(jí)小學(xué)體育教研方案
依據(jù)區(qū)、片整體推進(jìn)“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”學(xué)期教研方案，結(jié)合我鎮(zhèn)各校實(shí)際情況，制訂出鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)體育教研方案，詳見表1。
二、實(shí)施建議
1.主題鮮明，形式創(chuàng)新。
鎮(zhèn)級(jí)教研要主題鮮明，形式創(chuàng)新，切實(shí)解決教師教學(xué)、訓(xùn)練、教研中的疑難問題，創(chuàng)新學(xué)校特色，借助網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，自主研修；校、鎮(zhèn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，微信、論壇、QQ及時(shí)互動(dòng)、研討、交流；定期集中開展備課、說課、模擬上課、教學(xué)技能、大課間現(xiàn)場展示、交流、專題講座等活動(dòng)。
2.搭建平臺(tái)，提升能力。
根據(jù)教研方案，每月開展主題教學(xué)、競賽活動(dòng)，各校教研組長、骨干教師上示范課、研究課、開專題講座，兼職教師聽、評(píng)課，二次備課。兼職教師上提升課，專職教師聽評(píng)課，搭建競賽、研討平臺(tái)，不斷研磨，提升教師能力。
3.過程翔實(shí)，成效顯著。
教研過程要做細(xì)、做實(shí)。嚴(yán)格按照方案，把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每月月初下發(fā)活動(dòng)通知，定人、定題、定點(diǎn)、定校，明確職責(zé)；月中研討、交流、小結(jié)；月底召開各校教研組長會(huì)議，針對(duì)問題，研討、修訂、完善方案；月末收集活動(dòng)資料，整理、歸檔。
4.總結(jié)提升，注重評(píng)價(jià)。
20xx年中小學(xué)體育研修計(jì)劃書(一)為了使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識(shí)更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，我制定了個(gè)人研修計(jì)劃，內(nèi)容如下：
1、積極參加年段教研活動(dòng)，與同組人員認(rèn)真?zhèn)湔n，共同研討，把握好教材，積極思考并及時(shí)將工作心得發(fā)于博客上，形成自己的理論觀點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格。 認(rèn)真閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，《小學(xué)教學(xué)》《聽名師講課》《給教師的建議》等有關(guān)資料，鉆研新教材，新課標(biāo)，研究教法，體會(huì)新課程的理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。以使自己在教育教學(xué)工作中能有所提高。
2、做到精心備課，認(rèn)真上課;積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位自己，用先進(jìn)的理論充實(shí)自己、提高自己。經(jīng)常聽課，學(xué)習(xí)身邊老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己教育水平。
3、學(xué)會(huì)思考教育問題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價(jià)值的東西趕快記下來，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。在自己的教學(xué)過程中，時(shí)刻做到兩個(gè)反思：教學(xué)前反思，教學(xué)后反思。
4、充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，觀摩名家教學(xué)，撰寫讀書筆記、教學(xué)反思，在課堂教學(xué)中利用多媒體手段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
20xx年中小學(xué)體育研修計(jì)劃書(二)教與學(xué)，是學(xué)校教育工作亙古不變的重心，教書育人，是教師工作最基本的目標(biāo)。體育學(xué)科作為學(xué)校教育中的重要組成部分，當(dāng)然不能忽視育人的宗旨。作為一名體育教師，盡快改變教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)專業(yè)能力，跟上現(xiàn)代化教育教學(xué)形式的需要。通過這次專家培訓(xùn)，為了讓自己快速成長，特制定個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃如下：
一、指導(dǎo)思想
體育教學(xué)是學(xué)校教育重要組成部分，是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，掊養(yǎng)終身體育意識(shí)的重要途徑，促進(jìn)新建學(xué)校更好的發(fā)展。積極開展教學(xué)研究工作，不斷提高課堂時(shí)效性，注重發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)。
二、總的目標(biāo)
1.繼續(xù)繼承優(yōu)良體育教育教學(xué)品質(zhì)，衣著符合教師規(guī)范，以普通話教學(xué)，做到不遲到、不早退、不拖堂、不提前下課。并在教育實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，樹立獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，向業(yè)務(wù)水平高的“經(jīng)驗(yàn)型”青年教師轉(zhuǎn)型。
2.繼續(xù)體育專業(yè)理論結(jié)合專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。熟知《教育學(xué)》《學(xué)校體育學(xué)》等有關(guān)著作，更新個(gè)人專業(yè)知識(shí)、認(rèn)識(shí)教材，做到因材施教;能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)每一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，并與單元計(jì)劃相配套;在骨干教師、優(yōu)秀教師的展示實(shí)踐課中，開發(fā)教育資源，從而尋求自身教育教學(xué)方法、手段、教學(xué)設(shè)計(jì)上有所突破。
3.堅(jiān)持每周1-2小時(shí)的閱讀，除教育教學(xué)類書籍，增加案例、課例的閱讀參考，尋求在理論研究上有建樹，不斷提高自身理論研究的能力，并結(jié)合實(shí)踐有成效。
努力使自己成為一名研究型和發(fā)展型的教師;樹立終身學(xué)習(xí)的觀念;課堂教學(xué)形成一定的獨(dú)特風(fēng)格。促進(jìn)自我展示與自我實(shí)踐，自我監(jiān)控與調(diào)整能力，同時(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，構(gòu)建個(gè)性課堂教學(xué)模式。
三、具體目標(biāo)
1)繼續(xù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，積極提高自身的專業(yè)水平。不斷探索和實(shí)踐，努力營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適、輕松的體育課堂環(huán)境。
2)繼承優(yōu)良的體育教育教學(xué)方法、手段，尋求自身教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮所長，利用各種器材豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)形式多樣化，逐步建立個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
3)閱讀有助于自身教學(xué)提高和教師個(gè)人素質(zhì)提高方面的書籍，教學(xué)方法和理論方面等的著作
4)積極參與各教育教學(xué)類學(xué)術(shù)活動(dòng)，做好筆記及完成其相應(yīng)要求和功課。
有健全的職業(yè)道德，充滿愛心、耐心、細(xì)心，有大膽的勇于嘗試和創(chuàng)新之心，能多學(xué)多看多嘗試，凡事多從學(xué)生的立足點(diǎn)出發(fā)，成為一個(gè)善良的，有個(gè)性，有思想的人。
第一年：在合格教師的基礎(chǔ)上，潛心研究教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)、認(rèn)真上好每節(jié)課，力爭達(dá)到優(yōu)秀教師的水平。
第二年：多讀教學(xué)方面的書籍，多觀摩名師的課程，多進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
第三年：在兩年的教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷反思整合自己課堂，向骨干教師靠攏。
四、具體措施
針對(duì)以上的目標(biāo)，我將在這三年里做到以下幾點(diǎn)：
1.積極、認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)體育課?；ヂ犝n、展示課上能得到同行的贊同。形成自身特有風(fēng)格的體育課教學(xué)，學(xué)生反響熱烈。
關(guān)鍵詞：教研；體育教師；教學(xué)方法；運(yùn)用能力
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0047-03
體育課中教師所運(yùn)用的教學(xué)方法取決于課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，目標(biāo)與內(nèi)容不同則方法各異。教師運(yùn)用教學(xué)方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有長期不斷地積累和實(shí)踐。本文以此拋磚引玉，從教師教研的視角探討體育教師運(yùn)用教學(xué)方法能力的策略。
一、教師素養(yǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)
促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的培訓(xùn)途徑較多，有自我研修、學(xué)歷進(jìn)修、集中培訓(xùn)、骨干培育等，其中教師素養(yǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)。
1.全員培訓(xùn)，提高參訓(xùn)體育教師的綜合素養(yǎng)
體育教師培訓(xùn)任務(wù)不輕，教師每學(xué)期參加16學(xué)時(shí)教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)活動(dòng)，每5年參加一次90學(xué)時(shí)培訓(xùn)。我區(qū)的教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)采取“專家引領(lǐng)，理論浸潤；教學(xué)實(shí)踐，議課研討；掛職鍛煉，自我反思”的形式，將任務(wù)落實(shí)到各合作小組上。目標(biāo)明確，任務(wù)到人，各團(tuán)隊(duì)要完成策劃、磨課、組織、宣傳和活動(dòng)日志撰寫，在活動(dòng)中有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。
新教師培訓(xùn)要求站穩(wěn)講臺(tái)，為人師而不誤人子弟，為正確運(yùn)用體育教學(xué)方法提供保障；中、初級(jí)教師培訓(xùn)要求提升課程理念解讀的能力，做到即教書又育人，為體育教師提升教學(xué)方法運(yùn)用能力提供幫助；骨干教師培訓(xùn)則為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的需求，為其搭臺(tái)子，壓擔(dān)子，指路子，最后使之成“樣子”，完成教書育人工作的同時(shí)提升體育教學(xué)方法運(yùn)用的技巧與能力。
2.校本研訓(xùn)，促進(jìn)區(qū)域體育教師互動(dòng)交流
區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定各校體育教研組每學(xué)期至少開展一次主題研訓(xùn)活動(dòng)。各教研組從教師和學(xué)校的需要出發(fā)，選擇合理的培訓(xùn)內(nèi)容，探索有效的培訓(xùn)模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，逐步形成校本培訓(xùn)機(jī)制。同時(shí)在校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)上著力推行聯(lián)片教研形式。聯(lián)片教研就是幾個(gè)相鄰或相關(guān)的學(xué)校聯(lián)合組織的教研活動(dòng)，是校本研訓(xùn)的深化，也是一線教師的教研需求。因此，活動(dòng)更有主動(dòng)性，更加突出主題。相關(guān)學(xué)校開展強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)弱互補(bǔ)等合作方式。活動(dòng)由一所學(xué)校的體育組負(fù)責(zé)組織和策劃，明確活動(dòng)目標(biāo)和主題，突出對(duì)教學(xué)疑難問題的解決。開展有主題的聯(lián)片教研活動(dòng)，培養(yǎng)教師教學(xué)方法運(yùn)用能力，促進(jìn)教師互動(dòng)與學(xué)術(shù)交流。研討活動(dòng)中針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成著重研討教學(xué)方法的選擇與改進(jìn)。讓教師的教學(xué)理念與思想形成互補(bǔ)性，活動(dòng)有效提高體育教師的課堂教學(xué)方法運(yùn)用能力。
3.網(wǎng)絡(luò)研討，提倡教育教學(xué)資源共享
開展主題網(wǎng)絡(luò)研討，有效利用體育教師企業(yè)云盤、QQ群、博客、微信群和微信公眾號(hào)（圖1），學(xué)習(xí)信息，共享教育教學(xué)資源。鼓勵(lì)教師隨時(shí)隨地參與浙江教育資源網(wǎng)及天天公開課進(jìn)行研討活動(dòng)，真正進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，有效運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)提升研修效果。在網(wǎng)絡(luò)研討中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流并進(jìn)一步借鑒體育教學(xué)方法的運(yùn)用策略。
二、教學(xué)研討是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵
自新課程以來，體育學(xué)科出現(xiàn)很多有效的教學(xué)方法：情境教學(xué)法，有趣有效，能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣；分層教學(xué)法，基于學(xué)生情況，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；游戲競賽法，能激發(fā)學(xué)生好勝的心理，以賽促學(xué)，提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度達(dá)到鍛煉身體的效果；合作練習(xí)法，有效促進(jìn)學(xué)生間的合作和交流，充分考慮育人的教學(xué)效果；自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)鍛煉；三維融合法，即“技術(shù)、體能與運(yùn)用”三維度融合，將學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、鍛煉學(xué)生體能、運(yùn)用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)三個(gè)維度有效地融合，促進(jìn)教學(xué)方法的合理運(yùn)用。
1.嘗試“三字經(jīng)”教學(xué)，有效融入教學(xué)方法
在多年的體育教研工作中，我發(fā)現(xiàn)部分老師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，工作積極性不高，工作方式和教學(xué)策略單一?；诖?，筆者將“師之道，生為本；新時(shí)代，體育人；知學(xué)情，懂策略；評(píng)價(jià)好，促發(fā)展；教得好，為不教”五個(gè)方面編成“三字經(jīng)”供老師參考學(xué)習(xí)（表1）。
2.開展學(xué)科團(tuán)隊(duì)賽課，合力創(chuàng)新教學(xué)方法
以往的體育學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比都是以教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比為先，篩選部分優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)者參加說課，再進(jìn)入最后一輪上課比賽。參加比賽的老師往往都是單打獨(dú)斗，整個(gè)比賽下來既很辛苦，收獲也不大。自2012年開始，我區(qū)體育學(xué)科開展團(tuán)隊(duì)賽課的新嘗試，逐步形成研、訓(xùn)、賽一體化的比賽模式。
團(tuán)隊(duì)賽課是一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)評(píng)比模式（圖2），教師以團(tuán)隊(duì)合作的形式參與比賽，各項(xiàng)比賽都凝聚集體的智慧，比賽結(jié)果既體現(xiàn)個(gè)人魅力也體現(xiàn)集體的榮譽(yù)。
F隊(duì)賽課比賽體現(xiàn)了校本研訓(xùn)的一個(gè)完整過程，各團(tuán)隊(duì)將賽前的研訓(xùn)、研討、研磨過程再次呈現(xiàn)給大家，有助于加強(qiáng)交流、互相學(xué)習(xí)，其中體育教學(xué)方法的運(yùn)用貫穿于團(tuán)隊(duì)賽課的整個(gè)過程中。團(tuán)隊(duì)賽課改變以往個(gè)人參賽單打獨(dú)斗的局面，鼓勵(lì)人人參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作，在合作交流中改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，有效促進(jìn)校本研訓(xùn)的開展和教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的發(fā)展。
3.開展“議課”研討活動(dòng)，積極錘煉教學(xué)方法
在各種體育教研活動(dòng)中，最常見的是簡單易行的聽評(píng)課，但其活動(dòng)方法單一、形式傳統(tǒng)。其程序是先由授課老師作課后說課，然后由大家進(jìn)行評(píng)課；或事先指定幾位老師進(jìn)行評(píng)課；或現(xiàn)場點(diǎn)名進(jìn)行評(píng)課。這種模式常會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：有的教師應(yīng)付了事――“這節(jié)課很成功，好的地方蓋過不足之處”；有的老師“賣弄才華”――滔滔不絕地講一大堆建議；還有的老師閉口不言、心不在焉，等等?？傊Ｒ?guī)評(píng)課的效果不太好，評(píng)課的氣氛總是很沉悶。
為了提高教研活動(dòng)效果，改變教研活動(dòng)模式，我們進(jìn)行了“以議代評(píng)”的新嘗試，即讓每一位參與活動(dòng)的老師都成為學(xué)習(xí)者，首先，議課老師的語言發(fā)生了變化，從原來的“我覺得……”變?yōu)椤拔野l(fā)現(xiàn)……”“我覺得”是議課者的主觀判斷，而“我發(fā)現(xiàn)”則是課堂的事實(shí)存在；其次，議課的對(duì)象從原來的人到課堂中發(fā)生的事，是對(duì)課堂中所呈現(xiàn)的事件的審視與追問，議課高度聚焦于“教學(xué)方法的問題探討”上；第三，議課時(shí)心平氣和，對(duì)事不對(duì)人，是一種平等、互動(dòng)、面向?qū)嵺`的對(duì)話，有助于從大家的議論中改變教學(xué)設(shè)計(jì)，積極錘煉教學(xué)方法。
三、教學(xué)反思是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的核心
美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為教師的專業(yè)化成長離不開及時(shí)有效的教學(xué)反思。他提出教師專業(yè)化發(fā)展的成功公式：成功=經(jīng)驗(yàn)+反思。基于教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的有深度的反思過程，還能幫助教師進(jìn)行“二次備課”?！岸蝹湔n”基于首次備課的不足進(jìn)行反思與改進(jìn)，運(yùn)用更有效的方法讓教師專業(yè)得到更快的發(fā)展，為教師專業(yè)化成長提供強(qiáng)有力的支持。
1.立足教學(xué)方法，養(yǎng)成撰寫課后教學(xué)反思的良好習(xí)慣
教學(xué)反思是教師成長的必經(jīng)之路，為了讓教師養(yǎng)成課后撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定在教案中必須撰寫課后教學(xué)反思。撰寫教學(xué)反思其實(shí)就是研究自己教學(xué)方法運(yùn)用的效果，從教學(xué)反思中總結(jié)自身的動(dòng)作技術(shù)講解能力、動(dòng)作示范能力、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能力、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)能力、組織游戲與競賽能力等，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。
教學(xué)反思的內(nèi)容力求精準(zhǔn)，以便能有效促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。先“三個(gè)教”即從“教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”三個(gè)方面反思自己的課堂教學(xué)。再從“四個(gè)W”思考教學(xué)過程：What這節(jié)課教什么，反思教材內(nèi)容的選擇問題；How怎么教，反思教學(xué)方法運(yùn)用的合理性；Where教得怎么樣？反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；Why“為什么這樣教？除了這樣教以外還有沒有更好的教學(xué)方法？如果下次再教同踴蟯類的內(nèi)容，將會(huì)作如何的調(diào)整？”多一些問號(hào)，多一些思考，就會(huì)有更多進(jìn)步。
2.開展掛職鍛煉，導(dǎo)師跟班提升教學(xué)方法運(yùn)用能力的發(fā)展
掛職鍛煉是我區(qū)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)亮點(diǎn)，自2012年以來，中小學(xué)體育教師在90學(xué)時(shí)培訓(xùn)中安排一周時(shí)間的“赴杭掛職鍛煉”任務(wù)。期間聘請(qǐng)了杭州市江干區(qū)優(yōu)秀教師進(jìn)行結(jié)對(duì)跟班指導(dǎo)，每4～6人為一個(gè)小組，每個(gè)小組分派到一個(gè)學(xué)校，并由正副兩位導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。
自落實(shí)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》以來，掛職鍛煉過程中導(dǎo)師指導(dǎo)體育教師需要著手以下幾個(gè)方面：首先，備課要體現(xiàn)“技術(shù)、體能與運(yùn)用”的教學(xué)理念；其次，學(xué)員上課，導(dǎo)師和其他學(xué)員議課，幫助授課老師進(jìn)行磨課，磨課中要突出“教材三個(gè)一”和“復(fù)習(xí)成環(huán)形”的設(shè)計(jì)要求；第三，授課教師在課后及時(shí)撰寫教學(xué)反思，根據(jù)導(dǎo)師和同伴的議課情況反思教學(xué)得失，總結(jié)各種體育教學(xué)方法運(yùn)用的效果與策略。
四、結(jié)語
經(jīng)過多年的教研實(shí)踐探索，我區(qū)在體育教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中形成了一套較為有效提升體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的模式。其核心在于每次培訓(xùn)活動(dòng)中落實(shí)以體育教學(xué)方法研討為重點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容；在日常教研活動(dòng)中突出體育教學(xué)方法的研討；在自我反思中追問教學(xué)方法運(yùn)用的有效性；在沙龍式、論壇式、主題式的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用中的問題；利用集體的智慧合作解決教學(xué)方法運(yùn)用問題，掌握其技巧與策略，共同進(jìn)步，逐漸發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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筆者曾以參訓(xùn)者的身份參加過各級(jí)各類的培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)有些培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意，究其原因是多方面的：培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)需求、培訓(xùn)形式陳舊、組織管理不到位、參訓(xùn)者參訓(xùn)動(dòng)機(jī)不明確、授課教師水平不高等，造成培訓(xùn)走過場，既浪費(fèi)國家的財(cái)力、物力，又浪費(fèi)參訓(xùn)者的時(shí)間、精力。因此，作為教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的策劃者、組織者、實(shí)施者對(duì)培訓(xùn)是否有效應(yīng)予以重視、探究，要把“讓每一位參訓(xùn)教師都學(xué)有所獲”作為培訓(xùn)宗旨。筆者在策劃、組織、實(shí)施“象山縣初中體育教師教學(xué)技能提高90學(xué)時(shí)培訓(xùn)”時(shí)，邊實(shí)踐、邊探究、邊反思，下面對(duì)提高體育教師專業(yè)發(fā)展有效性的幾個(gè)方面加以分析，以期與同行們探討。
一、按需施訓(xùn)、內(nèi)容科學(xué)是培訓(xùn)有效的前提
在制定培訓(xùn)方案前，首先要了解參訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)需求，然后根據(jù)參訓(xùn)者的需求來選擇針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。筆者對(duì)我縣初中體育老師進(jìn)行90學(xué)時(shí)培訓(xùn)需求問卷調(diào)查、個(gè)別訪談及日常深入學(xué)校進(jìn)行教研指導(dǎo)時(shí)對(duì)他們了解的基礎(chǔ)上，得出的結(jié)論是：1.我縣在職的初中體育教師絕大部分是體育專業(yè)畢業(yè)，但自身的運(yùn)動(dòng)技能水平層次不一，個(gè)別教師運(yùn)動(dòng)技能水平較差。2.教齡在十幾年以上的教師的敬業(yè)精神普遍強(qiáng)于教齡在十年以內(nèi)的教師，但教齡在十幾年以上的教師運(yùn)動(dòng)技能有很大的退化。3.體育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)新課程理念的理解力、執(zhí)行力不強(qiáng)。4.在日常的教學(xué)中施教內(nèi)容存在應(yīng)試化、單一化，忽視隊(duì)列隊(duì)形與動(dòng)作技能的教學(xué)，對(duì)教材的理解比較膚淺，處理教材能力較弱。5.我縣初中教師的培訓(xùn)需求：需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，了解課改前沿動(dòng)態(tài)，提高對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解；提高對(duì)體育課的理解，明確體育課該怎樣上；充實(shí)專業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力；怎樣進(jìn)行有效的教研活動(dòng)等。針對(duì)上述培訓(xùn)需求，筆者把初中體育教師90學(xué)時(shí)培訓(xùn)定位在“教學(xué)技能提高”上，遵循科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)踐性、多樣性的原則，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，整合市、省體育教研員及特級(jí)教師的力量，用理論引領(lǐng)、實(shí)踐跟進(jìn)、專題研修等形式，提高我縣初中體育教師的教學(xué)技能，促進(jìn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。為了達(dá)成培訓(xùn)目的，筆者選擇的培訓(xùn)內(nèi)容分理論與實(shí)踐兩大類（見表1）。
從表1中可見，理論部分的內(nèi)容涉及師德修養(yǎng)、課改前沿動(dòng)態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、單元計(jì)劃等專題，這些專題可以打開教師的思路、開闊他們的視野、提升他們的理論修養(yǎng)，都是我縣初中體育教師急需繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。實(shí)踐部分內(nèi)容有隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練、籃球技能、田徑技能訓(xùn)練及課堂教學(xué)實(shí)踐，教師自身的運(yùn)動(dòng)技能是上好體育課的基礎(chǔ)，很有必要對(duì)教師的運(yùn)動(dòng)技能加以糾正、指導(dǎo)，提高教師在課堂教學(xué)中動(dòng)作示范的規(guī)范性，從而提高教學(xué)質(zhì)量；課堂教學(xué)實(shí)踐以籃球和田徑兩個(gè)模塊為主，田徑和籃球是初中教材中的主要教材，在初中教學(xué)中占據(jù)重要的地位，通過這兩個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來驗(yàn)證教師的教學(xué)能力，來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑難問題，針對(duì)疑難問題進(jìn)行探討、爭辯、解剖，最終達(dá)成共識(shí)，從而提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)反思等能力。無論是理論部分還是教學(xué)實(shí)踐部分的內(nèi)容，都體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性，針對(duì)性強(qiáng)，突出以課程改革與學(xué)校體育為主線，以立足課堂、更新知識(shí)、提高素養(yǎng)為核心，達(dá)到增強(qiáng)修養(yǎng)、轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新教學(xué)、鞏固技能的目的。
二、研訓(xùn)一體、考核科學(xué)是培訓(xùn)有效的保障
在培訓(xùn)過程中，我們根據(jù)所研究的專題，以“短、平、快”為原則，結(jié)合教師的實(shí)際情況，組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，討論分析，然后設(shè)計(jì)研究方案，采取實(shí)踐措施，進(jìn)行實(shí)證研究或?qū)嵺`探索，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫培訓(xùn)體會(huì)，直到實(shí)踐并提出新的問題，層層推進(jìn)[1]。
本期培訓(xùn)形式采取有別于傳統(tǒng)的灌輸式機(jī)械式培訓(xùn)，在培訓(xùn)中結(jié)合教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)過程中完成培訓(xùn)工作，做到“訓(xùn)中有研、研中有訓(xùn)、研訓(xùn)一體”。理論部分采用專家專題講座形式，各位專家的講座主題明確，都是理論結(jié)合體育教育、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在做講座時(shí)不是單一的灌輸，而是與教師交流互動(dòng)，拋出問題，引導(dǎo)參訓(xùn)教師討論、爭辯，最后由專家點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，大家對(duì)問題達(dá)成共識(shí)。這種思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交鋒，給參訓(xùn)教師帶來了豐富的精神食量，對(duì)拋出的問題有了更透徹的理解，給參訓(xùn)教師起到極好的專業(yè)引領(lǐng)作用。實(shí)踐部分的技能訓(xùn)練，參訓(xùn)教師人人參與，先由指導(dǎo)教師統(tǒng)一講解、指導(dǎo)，然后分四個(gè)小組自主練習(xí)，參訓(xùn)教師間相互糾錯(cuò)，最后技評(píng)。參訓(xùn)教師對(duì)這樣的技能培訓(xùn)形式很感興趣，不管是年齡大的還是剛跨出校門的教師，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本領(lǐng)，各項(xiàng)練習(xí)都異常認(rèn)真。參訓(xùn)教師的籃球動(dòng)作、田徑動(dòng)作、隊(duì)列隊(duì)形動(dòng)作、口令的規(guī)范性、指揮能力得到很大的提高。課堂教學(xué)實(shí)踐采用課例研修的形式進(jìn)行，對(duì)某個(gè)教材內(nèi)容進(jìn)行多輪上課，先小組集體備課、上課、觀課、小組評(píng)課、提出修改方案、小組代表發(fā)言、教研員點(diǎn)評(píng)，然后再進(jìn)行第二輪上述教研流程。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往只有一輪，研討后就結(jié)束了，而本次課例研修教研活動(dòng)有兩輪（時(shí)間允許的話可多輪）。在第一輪評(píng)課后，對(duì)提出的整改方案再付諸于行動(dòng)，來驗(yàn)證教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教法、學(xué)法等是否更科學(xué)合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否更理想。
在課例研修中，參訓(xùn)教師人人有事干，時(shí)時(shí)有事干，為本組的集體備課積極出謀劃策，觀課要完成觀課量表的記錄，評(píng)課時(shí)，人人要匯報(bào)觀察記錄分析，并提建設(shè)性意見。因任務(wù)明確到人，課例研修行動(dòng)中參訓(xùn)教師的表現(xiàn)都很好，從而提高了培訓(xùn)的效果。這樣的課例研修行動(dòng)，為參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)、交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，使參訓(xùn)教師對(duì)新課程理念、教材的理解更深刻，打開參訓(xùn)教師的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方法，開發(fā)教具器材；在教學(xué)層面從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度反思自己的體育教學(xué)行為，較好地掌握體育課堂教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)，能運(yùn)用科學(xué)理論思考、剖析、解決體育教學(xué)中的各種疑難問題，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。
本期培訓(xùn)采用的管理辦法是：1.常規(guī)管理：制定班級(jí)管理規(guī)則，每半天都需參訓(xùn)教師在考勤表上親筆簽到；在參訓(xùn)教師中推選班長和班委若干名，共同管理班級(jí)日常事務(wù)；把參訓(xùn)教師分成人數(shù)相等的四個(gè)小組，每組推選一名組長，小組長負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)等事項(xiàng)。2.評(píng)價(jià)管理，采用多元評(píng)價(jià)法對(duì)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核，內(nèi)容包括出勤（占10%）、參與活動(dòng)的積極性（占20%）、運(yùn)動(dòng)技能的技評(píng)（占25%）、教學(xué)設(shè)計(jì)（25%）、評(píng)課稿或課后反思或案例（占20%），總分達(dá)到90分者為優(yōu)秀，60～89分者為合格，上公開課者發(fā)給縣級(jí)公開課證書。參與活動(dòng)的積極性得分由組內(nèi)教師互評(píng)產(chǎn)生，運(yùn)動(dòng)技能的技評(píng)得分由參訓(xùn)教師推薦的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能較好的教師擔(dān)任；教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)課稿或課后反思或案例由班委成員根據(jù)參訓(xùn)教師完成的作業(yè)質(zhì)量打分。評(píng)價(jià)者由參訓(xùn)教師擔(dān)任，參訓(xùn)教師既是學(xué)習(xí)者，又是評(píng)價(jià)者和管理者，這樣的管理模式充分體現(xiàn)了參訓(xùn)者的主體地位，極大地激發(fā)了參訓(xùn)者的自覺性和積極性。
三、動(dòng)機(jī)明確、師資精良是培訓(xùn)有效的關(guān)鍵
動(dòng)機(jī)明確實(shí)際上是應(yīng)用科學(xué)的方法來落實(shí)培訓(xùn)中的日常問題。因此，我們更關(guān)注研究主體的實(shí)踐性和親自性。這樣做有兩大優(yōu)勢：一是在于教師“行為和態(tài)度”的改變，可以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平及研究能力的提高：二是實(shí)效性強(qiáng)，教師可直接得到改進(jìn)教育教學(xué)的方法或策略，它更容易為理論與實(shí)踐之間架起橋梁。因此，在本次培訓(xùn)過程中一定要強(qiáng)調(diào)研究主體行動(dòng)上的真正參與[2]。要使培訓(xùn)有效果，除了上述兩個(gè)方面外，更關(guān)鍵的還是參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否明確、是否有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿景；授課教師的專業(yè)水平是否讓人信服，指導(dǎo)是否深入。從心理學(xué)上來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果呈正比關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情就高，學(xué)習(xí)效果就好。因此，筆者在培訓(xùn)開班儀式上，對(duì)參訓(xùn)教師介紹本期培訓(xùn)的目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、授課教師，以培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、科學(xué)性，培訓(xùn)形式的新穎性、授課教師的威望、專業(yè)水平來激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使參訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的具體任務(wù)。有些參訓(xùn)教師原先是抱著應(yīng)付的心態(tài)參加培訓(xùn)，聽了筆者的介紹后，對(duì)本期培訓(xùn)產(chǎn)生了很大的興趣。
本期培訓(xùn)師資精良，授課教師陣容強(qiáng)大，一部分是教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，有本縣的學(xué)科骨干教師、2007年全國百名體育優(yōu)秀教師姜全林老師、浙江省體育特級(jí)教師馬冬花老師、某部隊(duì)連級(jí)軍官，還有一部分不但有豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更有深厚的理論造詣如：浙江省寧波市江東區(qū)資深體育教研員葛永利老師、浙江省寧波市體育教研員朱水敏老師、浙江省體育教研員余立峰老師、浙江省前任體育教研員董玉泉老師等。各位專家都如約按時(shí)到場做講座，講座緊扣主題，例：浙江省前任體育教研員董玉泉老師的講座，展示了他豐富的教學(xué)功底、深厚的教育智慧，從理論聯(lián)系到體育課堂教學(xué)實(shí)踐，傳授了很多具體可操作的方法、策略，如體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意：“魂”，堅(jiān)持健康第一的魂；“鏈”，形成一個(gè)整體設(shè)計(jì)的鏈條；“點(diǎn)”，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)；“變”，突出教學(xué)方法的變化、變通；“臺(tái)”，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)；“趣”，貫穿教學(xué)活動(dòng)的興趣；“情”，調(diào)節(jié)課堂氛圍的激情；“度”，把握課堂教學(xué)的深度、難度；“時(shí)”，充分利用教學(xué)時(shí)間、效率；“量”，關(guān)注課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)量，這些設(shè)計(jì)要素給參訓(xùn)者以很好的啟迪。浙江省體育教研員余立峰老師的講座就“十年體育課程改革回顧”、“影響課改進(jìn)程的相關(guān)問題”、“對(duì)常態(tài)教學(xué)下的體育課的認(rèn)識(shí)”、“進(jìn)一步規(guī)范我省中小學(xué)體育教學(xué)行為的行動(dòng)研究”等方面進(jìn)行了精辟的闡述、分析，使參訓(xùn)老師對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)及在日常體育課堂教學(xué)中如何滲透課程理念有了更好的理解。在談到單元教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）的制定、體育教材功能價(jià)值、“教教材”與“用教材教”、體育課堂教學(xué)組織、體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的練習(xí)密度等幾個(gè)最基本問題時(shí)，余老師運(yùn)用翔實(shí)的案例加以說明，他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開闊了參訓(xùn)老師的視野，使大家對(duì)體育課堂教學(xué)幾個(gè)最基本的問題得以重視。余老師的講座起了很好的專業(yè)引領(lǐng)作用，為參訓(xùn)教師指明了體育教育、體育課改的方向。各位專家的講座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充實(shí)了參訓(xùn)教師的理論知識(shí)，使他們的專業(yè)素養(yǎng)得以很好的提升。
四、結(jié)束語
報(bào)名參訓(xùn)的體育教師38人，于2月15日準(zhǔn)時(shí)開班，2月29日?qǐng)A滿結(jié)束，培訓(xùn)取得理想的效果，培訓(xùn)組織者對(duì)本次培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、培訓(xùn)專家等向參訓(xùn)教師進(jìn)行了無計(jì)名問卷調(diào)查，滿意率達(dá)98%。本次培訓(xùn)不追求活動(dòng)形式的轟轟烈烈，只關(guān)注活動(dòng)過程的扎扎實(shí)實(shí)。將大型的培訓(xùn)活動(dòng)“化整為零”，改變了以往培訓(xùn)活動(dòng)中只有少數(shù)“專家”發(fā)言，而絕大多數(shù)教師只能“看”和“聽”，卻不能“說”的弊端。教師們的相互討論交流，不僅可以強(qiáng)化教師參與活動(dòng)的直接性，而且更有利于將研討的問題及時(shí)“消化”，從而提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，提高認(rèn)識(shí)。
體育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作十分重視，首先主管副校長在班子會(huì)上向中層以上干部傳達(dá)和學(xué)習(xí)文件精神，認(rèn)識(shí)體育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查是貫徹黨的教育方針，促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校體育教育工作的重要措施，接著向教職工傳達(dá)文件精神，組織體育教師學(xué)習(xí)了《學(xué)校體育工作條例》，通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓廣大教職員工進(jìn)一步明確，加強(qiáng)體育鍛煉會(huì)直接影響學(xué)生的情感、氣質(zhì)、性格，并且引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此全校教師統(tǒng)一思想，形成共識(shí)，牢固樹立人才培養(yǎng)新理念。
二、制定方案，開展工作。
我校一貫把體育教育工作納入到學(xué)校整體工作計(jì)劃之中，建立校長領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校體育教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行分管負(fù)責(zé)制。成立校體育領(lǐng)導(dǎo)小組，劉曉峰校長任組長，王春富副校長任副組長指導(dǎo)學(xué)校體育的全面工作。成員：政教主任、教務(wù)主任、團(tuán)委書記、總務(wù)主任、體育教研組長學(xué)期初商討工作計(jì)劃、注重過程檢查、及時(shí)進(jìn)行期末總結(jié)，把體育工作作為學(xué)校規(guī)劃的重要內(nèi)容。通過政教這一條線，做好班主任工作，督促學(xué)生積極參加各類體育活動(dòng)。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)積極學(xué)習(xí)國家體育教育工作政策和法規(guī)。學(xué)校每學(xué)年的工作計(jì)劃和年終工作總結(jié)中，都把體育教育工作的內(nèi)容作為重要的一項(xiàng)。學(xué)校還有專項(xiàng)的體育教育工作計(jì)劃和專項(xiàng)工作總結(jié)，從而為這項(xiàng)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供可靠的保障。
三、自查結(jié)論：
1、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。
三井子中學(xué)一直把優(yōu)化學(xué)校體育、衛(wèi)生教育師資隊(duì)伍作為提高體育、衛(wèi)生工作水平的重要方面來抓，不斷充實(shí)教師隊(duì)伍，學(xué)校按規(guī)定配備專職體育教師3名，專職校醫(yī)1名，為了保證體育、衛(wèi)生教師教學(xué)的積極性，學(xué)校積極為體育、衛(wèi)生教師購買服裝，不斷選派體育教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)率達(dá)到100%學(xué)習(xí),其中李澤軍(組長)和李迎奎老師都畢業(yè)于體育學(xué)院,具有基本的體育理論知識(shí)，具有從事體育教學(xué)必需的基本能力，包括：口令清晰、響亮，口哨運(yùn)用自如，動(dòng)作示范準(zhǔn)確，語言表達(dá)清楚、簡練，教法恰當(dāng)、新穎，隊(duì)列調(diào)度合理；有教學(xué)總結(jié)和教研能力，有組織體育競賽和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的能力；學(xué)歷達(dá)到國家規(guī)定的要求。校醫(yī)宋術(shù)榮老師雖然不是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，但她熟知相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，了解常見病的預(yù)防和治療，經(jīng)驗(yàn)豐富，并刻苦研修，責(zé)任心強(qiáng)，能夠出色的完成所負(fù)責(zé)的各項(xiàng)工作任務(wù)。
2、嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，確保正常教學(xué)秩序。
我校嚴(yán)格執(zhí)行國家教育課程管理計(jì)劃，按要求開足開齊體育課程，并按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行授課，充分發(fā)揮體育課堂的主陣地作用。學(xué)校每個(gè)年級(jí)體育課每周每班3節(jié)，學(xué)校不以任何理由擠占、挪用體育課時(shí)間，同時(shí)每天開展25分鐘的大課間操活動(dòng)，全體教師也與學(xué)生一起，參與鍛煉，保證了陽光體育鍛煉的實(shí)施。
