時間：2023-03-01 16:26:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇物流學習計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關鍵詞]物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計 課程教學 教學方法 考核方法
一、《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計》課程的性質(zhì)
《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計》是物流管理、物流工程及相關專業(yè)的最重要的專業(yè)課程之一,它在整個專業(yè)課程中占據(jù)極其重要的地位,是為培養(yǎng)現(xiàn)代物流管理所需應用型人才而設置的一門專業(yè)課程。該課程具有概念多、理論性強、模型多、公式多、定量計算多、實用性和可操作性強的特點。除了課堂的講解還需學生完成課程設計,由此決定了該課程教與學難度都較大。
二、建立與課程性質(zhì)相適應的教學方法
該課程理論性強、數(shù)學推導多,實踐性強,分析和設計手段新。針對上述特點,教學過程中應綜合采用多種教學手段:
1.傳統(tǒng)黑板教學。利于學生理解數(shù)學公式推導過程,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和習慣;由于本門課程定量計算多,公式和模型多,板書提供了這方面的便利。學生可利用教師板書期間預習即將講解的內(nèi)容,對新知識有一個緩沖時間。也更利于學生動手隨老師一起進行公式的推導和求解,增強學生的參與感,使之對所學內(nèi)容印象更為深刻,有利于知識的鞏固和掌握。
2.多媒體教學。表現(xiàn)物流過程生動直觀,利于學生對一些問題的視覺認識和理解,同時也可彌補板書教學速度慢、信息量小的缺點。
3.課程設計。在課程設計中,主要目的是鍛煉學生應用基礎知識、理論和模型的能力。在設計過程中,讓學生自主選題、自行設計,進行需求分析、方案設計,教師僅進行適當?shù)囊龑Ш椭笇?在實踐中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、想像力和主觀能動性,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,從而提高學生理論聯(lián)系實際的能力和設計能力。在設計過程中會遇到一些問題和新的知識,因此也可提高學生的自學能力和解決問題的能力,同時它也能鍛煉學生獨立工作能力,抗挫折能力和堅忍不拔的意志品質(zhì)。課程設計的結果需以設計報告提交,并要求進行課程設計答辯,在此過程中可提高學生的報告書寫能力和語言表達能力。
4.仿真軟件實驗教學。充分發(fā)揮計算機仿真軟件在實驗教學中的作用,培養(yǎng)學生的仿真意識和仿真能力。仿真實驗能夠幫助學生更好地完成設計任務?？赏ㄟ^學習軟件來模擬物流系統(tǒng)仿真,使學生更好地理解課堂教學內(nèi)容,模擬物流系統(tǒng)操作實踐。
基于上述分析,課程組提出了結合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育技術的“四位一體”教學模式。即在教學中采用“傳統(tǒng)板書教學+多媒體教學+課程設計教學+物流系統(tǒng)仿真軟件教學”的模式。將現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)手段相結合,虛擬仿真與實際設計相結合,充分發(fā)揮各種教學手段的優(yōu)勢。同時要注意教師在講解知識點的同時,可以適當插入對業(yè)界動態(tài)的介紹和評述,使學生了解物流專業(yè)領域的應用前景和前沿問題。在講解本門課程時必然結合運籌學、預測學科等技術領域,因此在布置習題和任務時要注重學科的交融性,注重與其他學科的聯(lián)系,起到很好的銜接作用。
三、建立與課程相適應的考核方法
根據(jù)本課程的特點性質(zhì),考核方法可以采取如下標準:
總成績=50%x考試成績+30%x平時成績+20%x課程設計成績;
平時成績=40%x作業(yè)+30%x考勤+30%x課堂表現(xiàn);
課程設計成績=25%x設計整體思路+25%x模型的運用+25%x設計報告的書寫+25%x答辯情況(語言表達及回答同題的情況)。
四、結論
在“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計”課程教與學的過程中,我們深感重要的一點是應該提高學生學習的興趣,一旦有了學習的興趣,再加上良好的學習方法和習慣,整體形成濃郁的學習環(huán)境,教學的效果就會非常顯著。但興趣又往往來自于需要,因此,通過課前強調(diào)課程的重要性,課中運用適合學科性質(zhì)的教學法,同時輔以多媒體演示可以取得良好的教學效果。此外,應該多安排一些實地參觀和設立課程設計環(huán)節(jié),這樣可以大大加強學生利用理論知識解決實際問題的能力,培養(yǎng)企業(yè)需要的管理素質(zhì)和規(guī)劃能力,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型物流高級專門人才。
參考文獻:
[1]郝勇,張麗,黃建偉.物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計[M].北京:清華大學出版社,2008.
[2]劉聯(lián)輝,彭鄺湘.物流系統(tǒng)規(guī)劃及分析設計[M].北京:中國物資出版社,2006.
[3]蔡臨寧.物流系統(tǒng)規(guī)劃――建模及實例分析[M].北京:機械工業(yè)出版社,2003.
[4]董維忠.物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計[M].北京:電子工業(yè)出版社,2006.
[5]賀東風.物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計[M].北京:中國物資出版社,2006.
關鍵詞：項目化；物流；學習平臺；構建
中圖分類號：F253 文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0191-02
近年來,職業(yè)教育改革在國內(nèi)各職業(yè)院校中正大力推進并取得了許多顯著成效。特別是在課程體系的構建上，很大程度上打破了原來的學科體系結構，提出了諸如“工作過程導向”、“學習領域”、“項目化教學”等“革命性”甚至是“顛覆性”的課程理念。項目化教學是在教學活動過程中教師根據(jù)課程和實際工作需要設計一個特定的項目任務并讓學生運作、實施和控制該項目，以達到學生掌握知識、鍛煉技能和提升素質(zhì)的目的。項目教學法可以說是一種“行動導向”的教育教學法，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育活動的實踐性、自主性、發(fā)展性、開放性、可測評和綜合性等特點，特別是實踐性、自主性和過程評價，讓學生一改傳統(tǒng)的被動式學習為主動式學習。在職業(yè)教育過程中，通過構建項目化的專業(yè)學習平臺，旨在為學生項目化學習提供信息化學習環(huán)境，提高學生的學習積極性和主動性，提高學習效率，使學生在學習過程中更具主動性、實踐性和探索性。
一、項目化專業(yè)學習平臺構建的意義
（一）促進專業(yè)建設進程
物流管理專業(yè)是我院示范建設重點建設專業(yè)，在專業(yè)建設過程中，大量的專業(yè)教學軟硬件資源得到了充實。特別是針對管理類專業(yè)，在軟件資源的利用上更為突出。數(shù)字化是高校發(fā)展的一種必然趨勢，各高校的數(shù)字化建設都在如火如荼的建設過程中，我院也早在幾年前就開始了校園網(wǎng)的建設，先后也搭建了一些數(shù)字化平臺，然而，由于物流管理專業(yè)起步相對較晚，意識上可能沒來得及得到充分的認識，數(shù)字化建設基本上處在摸索的初級階段。在信息化建設的大浪潮下，專業(yè)數(shù)字化也必將成為專業(yè)建設、專業(yè)改革的必由之路，通過建設物流專業(yè)項目化學習平臺將勢必促進本專業(yè)建設的進程，加速專業(yè)教育教學改革的步伐。
（二）整合專業(yè)教學資源
物流管理專業(yè)在這幾年的建設過程中得到了迅速的發(fā)展，數(shù)字化資源也日益增多，如教學系統(tǒng)軟件資源、課程數(shù)字資源、專業(yè)學習資源等越來越龐大，但整體上也出現(xiàn)了較為雜亂、不便于系統(tǒng)、科學利用的現(xiàn)象。首先是信息的冗余問題，專業(yè)在通過購買、搜集大量專業(yè)信息資源的同時，出現(xiàn)了諸多重復信息、信息良莠不齊等情況；其次是信息孤島問題，各類數(shù)據(jù)庫和數(shù)字資源相關度不高或缺乏有效銜接，如購買的眾多各類資源，自主開發(fā)的各類數(shù)字資源和以及系統(tǒng)里相關的數(shù)字資源等等，這些異構的資源沒有有效的整合，無法實現(xiàn)資源在不同層面的轉(zhuǎn)換和集成，無法實現(xiàn)不同資源之間的溝通。有效的整合專業(yè)教學資源對于專業(yè)數(shù)字化建設和管理而言勢在必行。
（三）實施物流專業(yè)項目化教學
物流管理專業(yè)在專業(yè)教學上具有自身獨有的特點，結合物流專業(yè)的特點，我們設計了“剛?cè)岵?nèi)外雙修”的課程體系，其中突出了諸如道路運輸、倉儲、物流信息化等幾個主要的專業(yè)課程方向，而在這些專業(yè)課程教學方法上，許多都可以采用項目化教學的方法，即將一門課程分為若干學習項目，通過項目的形式，讓學生可以了解某物流項目的系統(tǒng)運作過程，充分教與學的互動性，促進學生的學習熱情和學習主動性，凸顯以學生為主體的教學宗旨，培養(yǎng)學生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力和思維能力，使學生能在今后的就業(yè)工作中更有項目運作能力和職業(yè)競爭力。
（四）提高專業(yè)教育教學質(zhì)量
良好的教育教學質(zhì)量是辦學的根本，然而，我們在教育教學過程中普遍發(fā)現(xiàn)一些諸如學生自學能力較差、學習主動性不強、創(chuàng)新意思薄弱等現(xiàn)象，這些將必然影響到我們專業(yè)教育質(zhì)量和效果。通過搭建物流項目化學習平臺，它既是一個教學資源平臺，同時更是一個教與學互動、師生溝通的平臺。譬如說，某一運輸項目，教師可以通過平臺傳達各階段性工作任務并進行監(jiān)督檢查，實施有效監(jiān)控；學生可以通過平臺獲取所需的一些信息資源，完成項目各階段性任務并與教師及時溝通，獲取教師、其他組員甚至企業(yè)行業(yè)的相關信息支持。這樣，學生的學習將不再局限于課堂，學生的學習也將變被動為主動，學習能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作溝通能力必將得到有效提升。
（五）促使教育教學活動更加科學化、體系化
現(xiàn)階段，物流管理專業(yè)的數(shù)字資源基本上無法體現(xiàn)知識之間的體系完整性，無法體現(xiàn)學科知識的內(nèi)在聯(lián)系，這些問題直接造成了資源不能有效共享、應用難以集成等現(xiàn)象，嚴重阻滯了專業(yè)數(shù)字化建設的深入。數(shù)字資源的綜合利用是擺在我們面前的一道客觀難題，特別是個性化數(shù)字資源的利用問題。搭建物流項目化學習平臺，構建專業(yè)資源特色庫可以說是一個真正有交流價值的基礎性工作。通過搭建物流項目學習平臺，有效的整合各類教育教學資源，使之成為一個系統(tǒng)化、有序化的體系，平臺的合理搭建和利用必將促使教育教學活動更為科學化、體系化。
（六）共享企業(yè)資源
通過構建物流項目化學習平臺，可以有效的實現(xiàn)與部分區(qū)內(nèi)外物流企業(yè)對接，將企業(yè)、行業(yè)相關專業(yè)信息整合到平臺中，為學生學習和就業(yè)提供實時信息，同時可以為企業(yè)開放相應的平臺入口，為專業(yè)與企業(yè)有效溝通提供有效途徑。
二、現(xiàn)狀與問題分析
世界范圍內(nèi)的新技術革命和知識經(jīng)濟的浪潮，推動高校在數(shù)字技術領域的創(chuàng)新與應用，面對新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。高校數(shù)字化從20世紀90年代中開始進入快速發(fā)展期，它是高校現(xiàn)代化改革的必由之路。
近年來，伴隨著經(jīng)濟全球化和社會數(shù)字化的進程，高校教學資源也正全面的數(shù)字化。由于高校對數(shù)字化認識程度的差異，對其需求的迫切性有所不同，同時高校購買了大量的數(shù)字資源，同時廣大師生又生產(chǎn)了各類數(shù)字資源，這些數(shù)字資源已經(jīng)相當龐大，但是其應用現(xiàn)狀卻不那么盡如人意
目前，國內(nèi)許多高校，特別是本科院校，基于其課程教學和遠程教育的需要，建設了一些諸如網(wǎng)絡教育平臺、遠程教學平臺等形式的網(wǎng)絡學習平臺，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多這種類型的平臺主要以課程網(wǎng)站或教學事務性質(zhì)為主，如包括教學文件設計、網(wǎng)絡課程導入、網(wǎng)絡學習組織、學習支持、成績評定和教學評價等。對照現(xiàn)有的多數(shù)網(wǎng)絡教育教學平臺歸納出其中存在有以下問題：
第一，重教學內(nèi)容呈現(xiàn),輕學習環(huán)境設計；
第二，教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一；
第三，自主學習資源不足；
第四，導航系統(tǒng)不夠強；
第五，評價與反饋不夠；
第六，教學情景單一；
第七，缺少對教學過程的有效監(jiān)控。第八，技術故障對學習者的影響。諸如死機、病毒、系統(tǒng)或文件被誤刪除等技術故障,有一部分學員并不能很好的解決,都會他們的學習產(chǎn)生一定的影響。
三、項目化專業(yè)學習平臺內(nèi)容設計
（一）網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)
借助校園網(wǎng)的教學環(huán)境，支持教師網(wǎng)上教學活動，建立網(wǎng)絡教學支持平臺。
網(wǎng)絡教學支持平臺具有雙重的角色，實現(xiàn)學生的“學”和教師的“教”。對教師來說，能靈活監(jiān)控、高效地完成教學任務，并及時了解學生的學習情況。對學生來說，能靈活交互，便于個性化學習，方便實現(xiàn)網(wǎng)絡測評和答疑等。
（二）網(wǎng)絡學習支持系統(tǒng)
學習系統(tǒng)用于支持學生網(wǎng)上學習活動，構建網(wǎng)絡平臺進行教學,從學習者的組織形式看,有個別化學習、項目小組學習,如輔助學習、合作學習、專家指導與模擬角色等。
網(wǎng)上學習支持平臺向?qū)W生提供了一系列輔助學習工具,以支撐學生在網(wǎng)上的學習和探索。如每個學生注冊后可分配使用以下工具：筆記本工具可使學生方便存儲下載的網(wǎng)上信息，或記錄下創(chuàng)作的靈感；書簽工具可以標記所感興趣的內(nèi)容，以后再看；學習日記工具可以記下學生學過的知識點。方便學生了解自己的學習狀況，也方便教師掌握學生的學習情況。此外，還有平臺資源搜索工具、作品展示窗口工具等等。本模塊是學生進行自主學習、形成個性化的學習環(huán)境的工具系統(tǒng)，是支撐平臺中非常重要的組成部分。
（三）網(wǎng)絡教育管理系統(tǒng)
教學管理是教學活動的中樞，網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)在提供教學服務管理這一核心功能的同時，還提供教學分析及電子結算功能，并可與相關的組織機構共享和交換教育信息網(wǎng)絡教育管理系統(tǒng)必須集成數(shù)據(jù)庫工具,實現(xiàn)在線自動課程管理。網(wǎng)絡教育管理系統(tǒng)的功能主要包括課程管理、學分管理等。考慮到以后網(wǎng)絡教育將與現(xiàn)在的教學系統(tǒng)融合在一起，網(wǎng)絡教育管理系統(tǒng)將與現(xiàn)有的學校教務管理系統(tǒng)有較好的兼容性，使兩者的數(shù)據(jù)可以互相導入導出。
四、平臺構建
物流項目學習平臺將采用分期建設的方式進行，第一期，以平臺構建（數(shù)據(jù)庫設計、后臺網(wǎng)站設計和前臺頁面設計）和資源搜集、整理為主，為期約12個月左右；第二期為資料上傳、整理和試用行為主，為期6個月左右；第三期，與校園網(wǎng)有效銜接，在專業(yè)內(nèi)正式運行實施，并實時改進平臺功能和更新信息。
目前，網(wǎng)絡學習平臺的構建和應用可以說并不新鮮，許多經(jīng)驗和方法我們可以學習和借鑒。當然，我們開發(fā)的項目化學習平臺也會有別與其他網(wǎng)絡學習平臺，如：（1）將加強教學輔助功能,提高教學支持系統(tǒng)的智能化,在網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)中運用智能技術以幫助老師更輕松地教、學生更好地學；（2）注重新的技術開發(fā)和應用，例如將移動技術，網(wǎng)格技術、點對點技術等應用到平臺的開發(fā)中來，同時Blog，Wiki與實時通信等軟件也可以添設到平臺中來；（3）提供開發(fā)交互式網(wǎng)上課程的工具和設施；（4）提供課程內(nèi)容的資源庫管理方式,以便有效地組織和利用真?zhèn)€專業(yè)甚至跨專業(yè)的資源；（5）加強平臺系統(tǒng)的安全性管理。
相信通過認真設計和開發(fā)，并有效的借鑒已有知識和經(jīng)驗，該平臺的建設在分期、分工合理的前提下是能有效得以建設和實施的。
（1）依助我院校園網(wǎng)，搭建B/S架構物流專業(yè)項目平臺，并單獨對后臺實施有效管理，保證其運營組織、維護和有效開通；
（2）大量搜集和有效整合專業(yè)教學與管理資源，使其有序化、系統(tǒng)化；
（3）設計開發(fā)教學管理、考評系統(tǒng)、知識管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡交流等主要功能模塊。
作者單位：廣西機電職業(yè)技術學院
作者簡介：袁時雨（1980— ）男，武漢大學情報學專業(yè)在職研究生，廣西機電職業(yè)技術學院物流專業(yè)教師，講師。研究方向：物流信息化、物流管理、電子商務等。
參考文獻：
[1]武法提.網(wǎng)絡教育應用[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]劉永忠.網(wǎng)絡教學平臺構建探討[J].考試周刊,2008(06).
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.029
一、指導思想與理論依據(jù)
本節(jié)“硫及其重要化合物”復習課，主要是以學業(yè)水平測試為教學目標的復習，復習內(nèi)容的深廣度，必需嚴格依據(jù)江蘇省普通高中學業(yè)水平測試（必修科目）說明的要求和高中化學課程標準的要求，并在此基礎上適當培養(yǎng)學生化學分析與思維能力，因為硫及其重要合物內(nèi)容學生已經(jīng)在高一經(jīng)過系統(tǒng)的學習，對硫、二氧化硫、硫酸等知識有了一定的積累，因此對“硫及其重要化合物”復習課設計的教學目標是：引導學生對已學過硫及其化合物的知識進行條理化，并對各知識點中的重要內(nèi)容與能力進行串聯(lián)，讓學生對硫及其重要化合物有個整體的認識，體會學習元素化合物知識的一般方法，并形成一定的分析、解決問題的能力。
二、教學內(nèi)容分析
“硫及其重要化合物”普通高中化學課程標準要求的內(nèi)容目標是：了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響，活動與探究目標：討論減少向大氣中排放二氧化硫的措施。
江蘇省普通高中學業(yè)水平測試化學（必修科目）說明上的要求是：（1）了解硫的可燃性；（2）了解硫及其重要化合物的主要物理性質(zhì)；（3）了解二氧化硫與氧氣、與水的反應，認識亞硫酸的不穩(wěn)定性，認識二氧化硫漂白作用與次氯酸漂白作用的區(qū)別；（4）了解濃硫酸的強氧化性，了解濃硫酸與Cu、C的反應，了解常溫下鋁、鐵在濃硫酸中的鈍化現(xiàn)象；（5）了解二氧化硫的污染來源及危害，認識工業(yè)上生產(chǎn)硫酸的反應原理。
三、學生情況分析
“硫及其重要的化合物”是高中化學（必修）第四章，非金屬及其化合物的內(nèi)容，學生在高一第一學期學習化學時，由于硫及其重要化合物內(nèi)容中化學實驗較多，實驗現(xiàn)象也豐富多彩，與生活實際聯(lián)系也相對密切，所以學生學習硫及其重要化合物興趣較濃，學習比較認真，基礎知識比較扎實，高二分科后長時間的遺忘，加上知識零碎，沒有系統(tǒng)性進行整理，因此復習時候主要是把前面零碎的知識按照一定的規(guī)律進行系統(tǒng)整合，同時在復習的過程中，重視學生的動手與動腦，避免教師復習一頭熱，學生只聽不練，達不到復習的效果，在復習的過程中主要以引導學生回答為基礎，突出學生的主體性，幫助學生去構建其知識網(wǎng)絡。并在復習時重視對與硫及其重要化合物相關的知識的串聯(lián)，如氧化還原反應、反應熱效應、反應限度、離子反應等以元素化合物知識為載體的理論知識。
四、教學目標設計
1.了解硫、SO2、H2SO4的主要性質(zhì)，能寫出主要反應的化學方程式；
2.了解SO2的漂白原理與次氯酸漂白原理的不同；
3.了解濃硫酸的強氧化性，與Cu、C反應的原理及鋁鐵的鈍化現(xiàn)象；
4.了解硫及其化合物的應用和對生態(tài)的影響。
五、教學重點與難點
1.重點：SO2與濃H2SO4的性質(zhì)；
2.難點：濃硫酸的強氧化性。
六、教學過程設計流程圖
知識復習順序：S SO2H2SO4
教學環(huán)節(jié)：基礎知識梳理 重要知識點的強化 基礎訓練 能力提升
七、教學過程描述
八、教學反思
本節(jié)課高中學業(yè)考試復習課，硫及硫的重要化合物，涉及到的內(nèi)容很多，在一節(jié)復習課中如何讓學生能夠從整體上去把握，知識的串聯(lián)很重要，同時在復習中更應注重重點知識的強化，難點知識的突破，所以在設計的時候主要是在復習中，側(cè)重了二氧化硫的漂白性和還原性的分析，濃硫酸的強氧化性的分析，并適當?shù)剡M行氧化還原反應電子轉(zhuǎn)移方向與數(shù)目的討論，還在二氧化硫制硫酸的反應中強化了反應的限度，硫與氧的反應中強化了反應物濃度對反應速率的影響等，二氧化硫是造成酸雨的原因，酸雨的形成與防治便成了順理成章嵌入其中。
（1）硫及其重要化合物為高一化學必修1的內(nèi)容，復習時候，不必細講，點到為止，主要是喚起學生對知識的回憶，讓學生去思考，去解答，把知識點以問題的形式給出，引導學生去總結思考，其中涉及到許多重要的化學方程式，在復習的時候要求學生邊復習，邊書寫強化。
【摘要】流動注射化學發(fā)光法在近些年來得到了迅速發(fā)展，因為其分析的速度快，成本低廉，并且線性廣泛，需要的儀器設備簡單。它對于測定生物和藥物中的金屬、非金屬、無機鹽以及蛋白質(zhì)內(nèi)的各種化學物質(zhì)有些高敏感度。本文把流動注射化學發(fā)光法能夠檢測的六個部分中的藥物檢測作為重點進行論述。
【關鍵詞】流動注射；化學發(fā)光；藥物分析
1流動注射化學發(fā)光法的概念
流動注射即flow injection是丹麥的著名學家Ruzicka和Hansen提出的，它的出現(xiàn)擺脫了溶液化學分析平衡理論，，是非平衡條件下的化學分析為可能。因為流動注射的范圍廣，檢測分析中包括高靈敏度、高選擇性但不穩(wěn)定的反應、動力學反應以及化學發(fā)光和生物反應，因此它能夠得到一個平衡的體系無法提供一個更為廣泛的信息［1］。流動注射分析是一種容易實現(xiàn)現(xiàn)場與鄰近實驗室連線的自動分析系統(tǒng)［2］。它的優(yōu)點在于所需要的儀器少，并且設備簡單，靈敏度高，試劑量也很少，并且反應度和靈敏度高，能夠檢測的維度廣，被各個領域應用，成為一個檢測的主流技術。
2 流動注射化學發(fā)光法藥物分析
藥物是人們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚谋貍淦?，因此藥物安全是現(xiàn)在社會是人們熱點關注的問題，因為藥物分析研究本身需要檢測儀器的高敏感度，并且測定量一定要精確，而且檢測儀器繁重并且所需要的藥劑量高，而流動注射化學發(fā)光法卻打破了大儀器、大藥劑量的檢測方式。它給藥物的流動注射化學發(fā)光最有效的痕量分析技術。
3 流動注射化學發(fā)光法的應用
3.1流動注射化學發(fā)光法在農(nóng)藥分析檢測應用
農(nóng)藥作為現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必備的生產(chǎn)資料，在防御病蟲害，保護農(nóng)作物生長以及生產(chǎn)量有著非常重要的作用。但是農(nóng)藥因為藥物中的成分以及大量使用給人類身體健康以及動物身體健康都有著胃寒和影響，即便對植物本身也有著影響。因此，需要流動注射化學發(fā)光法進行農(nóng)藥成分的測定以及農(nóng)作物的農(nóng)藥殘留檢測，該方法主要應用于農(nóng)藥分析中一下物質(zhì)，如表1：
表1application of flow injection chemiluminescence in pesticide analysis
測定藥物 測定樣本 試劑 反應介質(zhì) 線性范圍 檢出限
氨基乙酸 藥劑 熒光素-NBS C(NaOH)=0.17mol?L-1 0.1～100.0 3.0×10-2
異丙威 殺蟲劑 連二亞硫酸鈉 C(H2SO4)mol?L-1 0.1～10.0 8.0×10-2
抗蚜威 水樣 羅丹明B-Cu2+-H2O2 C（多聚磷酸)mol?L-1 0.1～10.0 5.8×10-2
敵敵畏 蔬菜樣品 魯米諾- H2O2-OP C(NaOH)=0.04 mol?L-1 0.08～25.0 2.2×10-2
代森鋅 殺菌劑 熒光素-NBS C(NaOH)=0.02 mol?L-1 0.9～700.0 3.0×10-1
敵百蟲 殺菌劑 魯米諾- H2O2 pH(NaOH-NaOCO3)=1.8 0.01～10.0 3.2×10-3
樂果 合成樣品 魯米諾- H2O2 pH(NaOH)=12.0～12.5 0.01～10.0 8.0×1032
敵草快 除草劑 鐵氰化鉀-奎寧 C(NaOH)= 0.1mol?L-1 0.01～0.6 2.0×10-3
注：NBS：溴代琥珀酰亞胺；OP；聚乙二醇辛基苯醚
3.2流動注射化學發(fā)光法在醫(yī)用藥品分析中的應用
在現(xiàn)代社會中，人們更加關注自身的身體健康，醫(yī)藥分析顯得極為重要，流動注射化學發(fā)光法對于藥效作用機制以及動力學和吉利等方面的作用，并且對于一些計量敏感，副作用多的藥物成分進行分析是一般科學實驗室的器材的靈敏度無法比擬的，而流動注射化學發(fā)光法卻能夠用簡單的儀器和小的檢測藥劑量，分析出醫(yī)藥分析，如圖2所示：
表2application of flow injection chemiluminescence in pesticide analysis
測定藥物 測定樣本 試劑 反應介質(zhì) 線性范圍 檢出限
侖氨西林 合成樣品 魯米諾- H2O2 C(NaOH)=0.05mol?L-1 0.1～10.0 5.6×10-2
白藜蘆醇 藥劑 NCS-魯米諾 C(NaOH)=0.1mol?L-1 0.0025～0.08 8.0×10-2
鄰二苯酚 血清 KIO4-魯米諾 C(NaOH)=0.1mol?L-1 0.1～10.0 1.5×10-4
舒必利 片劑 鈰（Ⅳ）-亞硫酸鈉 C(C2H402)=0.1mol?L-1 0.0084～0.12 3.1×10-3
異煙肼 藥劑 熒光素-NBS C(NaOH)=0.01 mol?L-1 0.1～10.0 6.0×10-3
去乙酰毛花苷 注射劑 KIO4-魯米諾 0.01～10.0 3.2×10-3
強力酶素 尿樣 羅丹6G-Ce（Ⅳ） C(H2SO4)= 0.02mol?L-1 7.9×10-7～1.9×10-5 8.2×1032
諾氟沙星 膠囊 KIO4-魯米諾 C(NaOH)=2.0 mol?L-1 0.006～1.0 9.0×10-4
注：NCS：N-氯代丁兒酰亞胺；*標注數(shù)字單位為：mol?L-1
4展望
流動注射化學發(fā)光法的應用領域在藥物分析領域不斷的延伸發(fā)展，因為它具有高靈敏性，檢測體系高尖端，能夠開發(fā)新的搞笑發(fā)光試劑以及發(fā)光體系。此外流動注射化學發(fā)光分析技術和其他的技術的聯(lián)合使用更夠滿足更多化學、免疫、礦物質(zhì)、臨床醫(yī)藥等領域。由此可以看出流動注射化學發(fā)光法對于藥物分析領域的發(fā)展十分廣闊。
參考文獻
［1］ Waseen,A，Yaqoob M ，Nabi A．Talanta,2007，71(1)：56．
［2］ Motyka K，njia A，Mikusgka P，et a1．Talanta，2007，71(2)：900．
［3］ Zhang S S,Zhong H ，Ding C F Ana1．Chem．，2008，80(19)：7206．
［4］ HAN Xiao-zhan(韓小戰(zhàn))．Shanxi Science and Technology(山西科技)，2007，6(3)：127．
［5］ JIN Shao-xiang(金少祥)．Physical Testing and Chemical Analysis Part B：Chemical Analysis(理化檢驗一化學分冊)，2009，45(2)：238．
［6］ Qu P，Yan S C，I．u H，at a1．Microchim Acta。2008，163(3―4)：321．
［7］ Feng Q Z，Zhao I X。Yan W ，et a1．Ana1．Bioana1．Chem．，2008，391(3)：10739．
［8］ SU I．ing，ZHANG Hai―tao(蘇苓，張海濤)．Environmental Science and Technology(環(huán)境科學與技術)，2009，32(4)：112．
［9］ Iiu X M，I i S Y，Zhang J S，et a1．Journal of Chromatography B，2009，27(1)：3144．
【關鍵詞】精細化學品 物流 問題 發(fā)展策略
一、精細化學品物流的特征
隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，精細化學品產(chǎn)品種類日益豐富，行業(yè)規(guī)模逐年擴大。據(jù)統(tǒng)計，截止2015年，我國精細化學品生產(chǎn)企業(yè)總數(shù)已達11000余家，行業(yè)總產(chǎn)值達1200億元人民幣。精細化學品行業(yè)的發(fā)展，同時也帶動了精細化學品物流的發(fā)展。
精細化學品主要以煤、石油、天然氣和農(nóng)副產(chǎn)品為原料，使得絕大多數(shù)精細化學品為易燃、易爆、有毒和腐蝕性等特性，特別是部分粉狀化學品，極易與空氣中的某些氣體產(chǎn)生化學反應進而產(chǎn)生有毒有害氣體，亦或當空氣中粉塵達到一定濃度時極易發(fā)生爆炸。由于精細化學品的特殊性，決定了精細化學品物流擁有如下幾個特征：
第一，精細化學品特殊的物理化學性質(zhì)，決定了其物流需要有專門的儲運設備和環(huán)境。
第二，精細化學品物流需要有追蹤和監(jiān)控整個物流過程的設備和自動保護系統(tǒng)，以便能夠及時處理各種經(jīng)濟突發(fā)事件，減少損失。
第三，相關物流部門需要有完善的和專業(yè)的精細化學品物流培訓體系，包括安全知識、質(zhì)量知識及應急處理知識。
第四，出于安全和環(huán)保考慮，儲運精細化學品的相關物流部門最好有完善的HES體系（HES，Health，Safety & Environment），或者SQAS體系（即質(zhì)量安全評估體系）或ISO14000環(huán)境管理體系。
第五，相關物流部門應當有良好的運營管理能力，能夠嚴格按照相關管理規(guī)定對精細化學品進行安全儲運，并能快速響應各種突發(fā)事件。
二、我國精細化學品物流存在的問題
目前我國精細化學品物流存在的問題主要包括：
（一）企業(yè)自辦物流普遍，物流專業(yè)化分工程度不夠
由于精細化學品有著特殊的物理、化學性質(zhì)，其倉儲、運輸?shù)任锪鳝h(huán)節(jié)是一項專業(yè)性和技術性很強的工作。然而，出于擔心失去對上下游企業(yè)的控制權，同時不愿意放棄額外利潤，我國大多數(shù)精細化學品生產(chǎn)企業(yè)屬于自營物流模式，包攬了運輸和倉儲等全部物流活動。而生產(chǎn)和銷售是企業(yè)的經(jīng)營核心，對物流的管理并不專業(yè)。我國大部分精細化學品物流只是沿用普通貨物的物流方式，導致物流事故頻發(fā)。
（二）精細化學品物流企業(yè)規(guī)模小、效率低，且裝備落后、現(xiàn)代化水平較低
對于精細化學品物流企業(yè)來說，普遍存在著規(guī)模較小、抗風險能力差、物流裝備落后、現(xiàn)在化水平低的問題，這些物流企業(yè)管理落后，對于精細化學品專業(yè)知識、ISO質(zhì)量安全體系、物流標準制定和執(zhí)行能力、物流設備維護保養(yǎng)、操作現(xiàn)場監(jiān)督檢查、物流安全技術培訓和突發(fā)事件應急處理等方面的管理和培訓體系的建立和實施還很不完善。符合精細化學品倉儲、運輸、裝卸搬運的裝備專用化程度不高，裝備技術落后于發(fā)達國家水平；缺乏統(tǒng)一的能夠保障安全的精細化學品物流實施標準。
（三）缺乏高素質(zhì)的專業(yè)物流人才
精細化學品的特殊性要求企業(yè)的物流管理人員與直接操作人員不但要具有精細化學品專業(yè)知識，而且要掌握相關的質(zhì)量管理知識、物流設施設備知識、SQAS知識，以及突發(fā)事件的應急處理知識。而我國這方面專業(yè)物流人才嚴重缺乏，相關從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)普遍處于較低水平，安全意識不夠，專業(yè)技能欠缺。
（四）物流的信息化程度低，信息技術落后
一些先進的物流信息技術如無線射頻技術（RFID）、衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）等現(xiàn)代物流技術在精細化學品物流的應用還很有限，造成信息流通不暢，物流效率低、成本高，運力浪費。
三、我國精細化學品物流的發(fā)展策略
（一）積極發(fā)展專業(yè)第三方精細化學品物流服務提供商
精細化學品的特殊性要求其物流環(huán)節(jié)應該被重視。自營物流的模式顯然難以滿足精細化學品物流的要求，需要向?qū)I(yè)的第三方物流模式轉(zhuǎn)變，一方面生產(chǎn)商可以將經(jīng)營重心放在生產(chǎn)和銷售上，另一方面可以大大降低物流風險。鼓勵專業(yè)的第三方物流企業(yè)發(fā)展，建立健全其服務功能，延伸其服務領域，建立起完善的精細化學品物流體系是我國精細化學品物流發(fā)展的一個重要方向。
（二）進一步完善物流管理體制，整合物流資源，升級物流裝備，提高物流效率
對于現(xiàn)有的第三方物流企業(yè)來說，應該提升服務理念，建立主動服務的意識，了解客戶需求，不僅要做好物流服務工作，還應該成為供應鏈管理者，整合市場資源，升級物流裝備，做到專業(yè)、安全、可靠。特別是對于精細化學品來說更是如此，需要供應鏈上各個節(jié)點企業(yè)能夠充分實現(xiàn)信息實時共享，才能提升物流效率，減少安全事故。
（三）完善精細化學品物流專業(yè)知識培訓體系，培養(yǎng)專門人才
一方面，相關企業(yè)應該建立健全精細化學品物流專業(yè)知識培訓體系，應當包括基本的產(chǎn)品知識、質(zhì)量知識、專業(yè)物流設施設備知識，以及突發(fā)事件的應急處理等知識，提升物流人員的安全意識和專業(yè)能力；另一方面與教育部門進行聯(lián)合培養(yǎng)專門人才，實現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)人才的不間斷輸送。
（四）提升物流信息化水平，積極發(fā)展智能物流
隨著物聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，智能物流已然興起。相對于傳統(tǒng)物流，引入物聯(lián)網(wǎng)技術的智能物流帶來的實時可視化管理、實時遠程操作控制和實時信息共享這三大作用，對于精細化學品物流的發(fā)展有著重大的應用意義，既能夠提升物流效率，同時能夠加強供應鏈的運作能力，降低物流風險，減少安全事故，提升市場競爭力。
四、結論
我國在精細化學品物流領域仍停留在粗放式經(jīng)營的層面，存在著物流專業(yè)化分工程度不夠、現(xiàn)代化水平低、物流效率不高，信息化水平落后，同時相關的缺乏高素質(zhì)專業(yè)物流人才。應該積極發(fā)展專業(yè)的第三方精細化學品物流，整合物流資源，改善管理體制，大力培養(yǎng)相關物流人才，同時積極發(fā)展智能物流，從而提高精細化學品物流效率和安全性。精細化學品物流作為一門新興的物流業(yè)，相信會逐步受到社會的重視，其效益也將會逐步體現(xiàn)出來。
參考文獻
[1]宗朋.我國物流管理的現(xiàn)狀與對策分析[J].中國地質(zhì)大學學報（社會科學版），2014.
[2]丁亞男，王欣.中國第三方物流的發(fā)展現(xiàn)狀和對策的分析[J].商，2014.
摘 要：應用型本科院校多采用寬口徑的專業(yè)設置。在此背景下，課程本身的系統(tǒng)性和完整性就顯得尤為重要。本文針對課程特點，結合專業(yè)實際情況對“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計”課程的教學內(nèi)容進行了系統(tǒng)化梳理，將教學過程劃分為理論教學、實驗教學、課程設計三個模塊，并對每個模塊的教學方法進行了探討。通過改革，旨在提高教師的教學效率和學生的學習效率，使學生取得最佳學習效果。
關鍵詞 ：物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計 課程體系 教學方法 教學改革
物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程在研究型、應用型、技術型等不同高校的交通運輸、物流管理、工業(yè)工程等專業(yè)均有開設，多作為專業(yè)主干課。其教學目標是使學生掌握城市物流系統(tǒng)規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、物流網(wǎng)絡規(guī)劃、配送中心設施規(guī)劃、倉儲與配送系統(tǒng)規(guī)劃等知識，能夠?qū)嶋H物流系統(tǒng)進行規(guī)劃設計。由于各類院校的培養(yǎng)目標不同，學生畢業(yè)之后的去向也千差萬別，因此針對學校類型與專業(yè)特色進行課程內(nèi)容的梳理就顯得尤為重要。
一、應用型本科物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程現(xiàn)狀分析
1.應用型本科專業(yè)課程設置現(xiàn)狀
作為應用型本科院校，專業(yè)設置多具有“寬口徑”特色，如交通運輸專業(yè)學生的學習內(nèi)容就涵蓋了道路工程、交通規(guī)劃、物流工程等諸多方向?？趶竭^寬易造成學生學習廣而不精，實踐能力不強，具體到本專業(yè)物流方向，共設置有物流工程學、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計、供應鏈管理、物流信息工程四門專業(yè)課，其對規(guī)劃、設計、管理等知識都有涉及，基本上能做到層層遞進，但幾門課之間仍有內(nèi)容的重復交疊，同時自身的體系卻不甚完善。
2.本院物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程現(xiàn)狀剖析
（1）自身知識體系雜亂。目前，物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程尚未形成完整的知識體系，存在雜亂拼盤現(xiàn)象。通過對市面上數(shù)十種本課程教材的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)各教材無論在結構上，還是在內(nèi)容上均存在著較大差別，基本上都是自成一體，而且不管是針對研究型本科的教材，還是針對應用型本科的教材，其內(nèi)容都是千差萬別。此現(xiàn)象導致各校學生同學一門課，學到的知識卻大相徑庭。
（2）與其他課程存在重復。本專業(yè)物流方向雖然僅僅設置了四門專業(yè)課程，但相互之間的內(nèi)容卻存在不少重復。如物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程中設施選址部分與供應鏈管理課程有重復，物流信息系統(tǒng)規(guī)劃部分則與物流信息工程課程有重復。其重復內(nèi)容往往導致學生學習時產(chǎn)生懈怠，因此，教師在教學內(nèi)容梳理的過程中，應在保證課程體系相對完整的條件下有所側(cè)重。
（3）未體現(xiàn)專業(yè)特色。本院交通運輸專業(yè)與物流管理專業(yè)均開設有物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程，但交通運輸專業(yè)具有工科特色，目標是培養(yǎng)規(guī)劃、設計類人才，而物流管理專業(yè)則更注重于管理類人才的培養(yǎng)。因此，具體到課程設置上，內(nèi)容側(cè)重點也應有所不同。而實際情況是，教師在教學過程中往往照搬教材內(nèi)容，而目前市面上的教材多針對管理專業(yè)特色編寫，因此導致學生在就業(yè)和考研時，存在學過的知識用不上，需要的知識沒學到的現(xiàn)象。因此，教師在教學時應根據(jù)本專業(yè)實際情況進行教學內(nèi)容的精選，盡可能使課堂知識與學生的就業(yè)、考研需求接軌。
（4）技能應用特色不明顯。本院作為應用型本科院校，在課程設置時應更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)，增強學生的實際操作技能。但學院現(xiàn)有的課程設置除了48課時的理論學習之外，僅僅輔以2周的課程設計，且課程設計內(nèi)容與實踐嚴重脫節(jié)，對學生實踐能力的訓練效果一般。
二、應用型本科物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程體系的設置
（1）課程體系及內(nèi)容設置。應用型本科院校學生畢業(yè)后進入企業(yè)工作的比例較高，但仍有部分學生繼續(xù)學習深造，需要接觸到社會物流規(guī)劃層面的問題。為照顧到這兩方面的需求，課程設置必須做到既全面又精專，因此，課程體系的優(yōu)化非常重要。在進行教學內(nèi)容梳理時，為使學生能夠從總體上把握物流系統(tǒng)規(guī)劃的思路，廣泛了解現(xiàn)代物流系統(tǒng)規(guī)劃的內(nèi)容與設計方法，并為今后的就業(yè)和學習做好足夠的知識儲備，我們將課程內(nèi)容以“基礎理論—社會物流規(guī)劃—企業(yè)物流規(guī)劃”作為一條線索串聯(lián)起來，形成完整的知識體系和知識層面。這樣物流系統(tǒng)規(guī)劃中的問題由“宏觀”到“微觀”，由“社會物流”到“企業(yè)物流”，層層遞進，逐步深入，形成全新的課程體系，具體見表1。
（2）教學模塊設置。物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計是一門實踐性很強的課程，除了理論教學之外，還應通過一定的實踐練習。教師在教學過程中，應貫徹知識與技能并重的思想，除一般的知識講授外，還應提高學生的實踐能力和設計能力。
課程組在教學過程中不斷調(diào)整并完善教學內(nèi)容，進行了教學內(nèi)容的模塊化設計，基本形成了教學、實驗、課程設計三大專業(yè)模塊（其中教學模塊48學時，實驗模塊16學時，課程設計模塊2周）。教學模塊以教師的課堂講解為主，穿插以案例討論及學生的案例分析匯報；實驗模塊以仿真軟件的操作為主，選取有代表性的物流系統(tǒng)進行仿真設計；課程設計模塊選取實際物流規(guī)劃項目進行設計，并穿插1～2天的企業(yè)實地參觀學習。通過三大模塊的學習，學生對教學重點、難點和實踐性強的內(nèi)容進行了反復練習，而且課程設計和仿真實驗兩個實踐環(huán)節(jié)的設置能夠明顯地加強理論學習的效果，使學生能夠掌握并應用相應概念、模型和方法解決實際問題的技能。
三、應用型本科物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計教學方法的探索
物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程的總體教學目標是培養(yǎng)學生解決實際物流規(guī)劃問題的能力，它既有知識的傳授，也有能力的培養(yǎng)。因此，我們應根據(jù)不同內(nèi)容、不同環(huán)節(jié)和學生的具體情況設計不同的教學方法，總體上側(cè)重以學生為主體，采用激發(fā)學生主動學習和研究興趣的教學方法。
1.理論環(huán)節(jié)嘗試研討教學，增強互動性
理論教學環(huán)節(jié)以基本理論、基本知識的傳授為重點，傳統(tǒng)的教學方法是以課堂為中心、教師講授為主的接受性教學，學生對課堂內(nèi)容往往提不起興趣。課程組在教學過程中打破傳統(tǒng)的教學觀念，選取部分內(nèi)容嘗試研討教學，將教學重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性和參與性，增強學生與教師之間的互動，促進學生去做探索性思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和分析解決問題能力，具體措施如下。
（1）案例教學聯(lián)系實踐情景。教師在教學過程中不斷積累項目案例，案例應典型、真實，具有一定啟發(fā)性和趣味性，并與教學內(nèi)容相關，最終做到每一個規(guī)劃主題都有實際項目案例與之對應。實行研討式教學的內(nèi)容在授課時先導入案例，師生通過對案例的學習討論總結出具體的知識要點。通過案例教學，可以使學生從真實的規(guī)劃項目中獲得經(jīng)驗和知識，并且通過對案例的討論與分析，提高學生的表達能力和分析能力，以及面對實際問題時提出解決方案的能力。
（2）“換位”教學激發(fā)學生主動性。為了激發(fā)學生的學習主動性，組織學生以小組形式做“學期匯報”。具體實施措施為：將全班學生分為每組4～6人的學習小組，各組選出組長一名，每個小組選擇一個研究專題。在課程學習過程中圍繞所選專題自行搜集資料并討論學習。在學期結束前組織小組成果匯報，小組全體成員上臺講解，接受其他小組提問，并由教師點評，加深學生對知識的掌握。每位同學的匯報表現(xiàn)計入平時成績，小組成果在學期考核中占一定比例。
2.實踐環(huán)節(jié)采用項目教學，注重團隊合作
（1）課程設計題目體現(xiàn)真實性。課程設計是一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)采用“項目教學法”，由教師為學生提供具體的規(guī)劃項目或由學生自己尋找感興趣的課題，項目應具有一定綜合性，能夠?qū)⒃撻T課程及相關課程的知識點融入其中。同時，用于課程設計的項目應盡可能選取真實的項目，既能夠幫助企業(yè)解決一些實際的問題，又能激發(fā)學生的熱情。
（2）課程設計過程體現(xiàn)分工合作。課程設計環(huán)節(jié)采取分工合作的形式，由4～5人組成一個組，小組拿到題目后首先對項目進行分解，一個大的項目分解為若干個主要部分，每位學生獨立承擔其中一部分，對自己的成果負責，同時由項目組長負責整個項目的一致性，進行項目資料的匯總，文本的整合。
四、小結
筆者在對“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計”課程教學中存在問題進行分析的基礎上，根據(jù)應用型本科院校的實際情況，結合學生今后的實際需求，在課程教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法等方面進行了一系列探討，其目的是為了增強課程的系統(tǒng)性，提高學生的實踐能力，以達到更好的教學效果。
參考文獻：
[1]劉曉佳，蘭培真，劉旺盛.《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計》課程改革的探討[J].物流科技，2009(11).
[2]蘭培真，劉旺盛，劉曉佳.研究性教學法在物流規(guī)劃教學中的應用[J].集美大學學報，2010(11).
[3]貢文偉，姚冠新.物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計精品課程建設與教學改革探索[J].物流工程與管理，2012(34).
關鍵詞：硫酸根自由基；卡馬西平；電解；過硫酸鹽
中圖分類號：X131.2
文獻標志碼：A
文章編號：1674-4764（2016）06-0148-06
卡馬西平（CBZ）是一種常見抗癲癇和精神藥物。CBZ的全球消耗量大概每年1014，并且有大約3%的CBZ未經(jīng)分解直接排入環(huán)境。CBZ通過排放、排泄、人或者動物醫(yī)療等途徑進入環(huán)境。前期研究表明，污水處理廠中CBZ去除率通常低于10%。由于在污水處理廠中降解不完全，CBZ在污水廠出水、地表水甚至飲用水中被頻頻檢測出來。污水廠出水中CBZ的質(zhì)量濃度高達6.3ug/L，地表水中CBZ質(zhì)量濃度約3.09ug/L，飲用水中CBZ質(zhì)量濃度約30ng/L。生態(tài)環(huán)境中的CBZ會對水生物和人類健康造成持久性的危害。因此，研發(fā)可以和常規(guī)工藝相互配合、高效且經(jīng)濟的水處理工藝將其徹底降解尤為重要。
基于硫酸根自由基的新型高級氧化技術在水處理領域已得到廣泛應用，對去除水中難降解有機物質(zhì)具有巨大的潛力。由于過硫酸根陰離子（E=2.01V）能夠比雙氧水更穩(wěn)定地存在于水環(huán)境中，大量學者開始關注過硫酸鹽體系降解有害物質(zhì)。此外，過硫酸鹽還可以通過紫外、熱、過渡金屬活化生成氧化性更高的硫酸根自由基，在酸性條件下具有更高的氧化還原電位（E=2.5～3.1V）。硫酸根自由基也可能轉(zhuǎn)化為羥基自由基和雙氧水。熱活化過硫酸鹽已經(jīng)被廣泛應用于水中苯酚、甲苯等有機污染物的去除。紫外激發(fā)過硫酸鹽也被成功應用于苯酚、乙酸等有機物質(zhì)的降解。此外，非均質(zhì)的含鐵物質(zhì)活化過硫酸鹽也被成功應用于催化降解二氯苯酚。研究表明，硫酸根自由基也可以通過電激發(fā)過硫酸鈉（E-PS過程）產(chǎn)生。
以CBZ為目標污染物，研究E-PS過程產(chǎn)生硫酸根自由基對其降解的效果。此外，還考察了溫度、過硫酸鹽濃度、初始pH值和電壓對CBZ降解效果的影響。
1.材料與方法
1.1實驗材料與方法
CBZ（純度>99%）購自百靈威科技有限公司，實驗中所用到的硫酸、過硫酸鈉、氫氧化鈉、硫酸鈉均為分析純。實驗中所用的溶液均采用超純水（18.2MΩ?cm）配制。
恒溫水浴裝置（DHJF-2005）由鄭州長城科工貿(mào)易有限公司生產(chǎn)，磁力攪拌裝置（85-2A）由金壇市城東新瑞儀器廠生產(chǎn)，直流穩(wěn)壓電源（WHD系列O-300V/5A）由啟東市朝陽電子儀器廠生產(chǎn)，高效液相色譜儀（HPLC）為美國Waters（2695），TOC分析儀為V-CPN（日本SHIMADZU）。
實驗裝置如圖1所示。電激發(fā)過硫酸鹽反應在500mL圓柱形玻璃反應器中進行，反應時采用恒溫水浴維持溫度恒定。陽極、陰極均采用鈦鍍鉑材料，電極尺寸為100mm×35mm×1mm（購白天津）。反應器中加入10mg/L的CBZ溶液，恒溫水浴到目標溫度，然后通過硫酸/氫氧化鈉（0.1M）調(diào)到指定的初始pH值，投入一定量的過硫酸鈉，開啟磁力攪拌裝置，調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)速為800r/min，接通直流電源開始實驗。取樣1mL，并加入100uL乙醇淬滅硫酸根自由基。
1.2分析方法
采用高效液相色譜儀（HPLC）測定CBZ質(zhì)量濃度。使用c18色譜柱（250mm×4.6mm，5.0um）。流動相為體積比6：4的乙腈/水混合液，流速1.0mL/min，柱溫35℃。檢測器為紫外檢測器，檢測波長286nm。
2.結果與討論
2.1單獨過硫酸鈉、電解和E-PS過程降解CBZ的比較
考察了單獨過硫酸鈉、電解和E-PS過程對目標污染物CBZ的降解情況。CBZ初始|量濃度為10mg/L，過硫酸鈉初始質(zhì)量濃度為10g/L，初始pH值為3.0，溫度298K，電壓6V，反應時間為100rain。由圖2可以看出，反應至10min，單獨過硫酸鈉、電解和E-PS過程對CBZ降解率分別為3.53%、11.68%和29.27%，電化學/過硫酸鹽體系耦合效果比較顯著。當反應進行至20min以后耦合效果不顯著，可能是因為隨著反應進行生成的中間產(chǎn)物與卡馬西平形成競爭，卡馬西平降解速率減緩。由圖2還可以看出，E-PS過程對CBZ的降解率明顯高于單獨投加過硫酸鹽和單獨電解。反應進行100min后，E-PS過程對CBZ的降解率為78.1%，而單獨投加過硫酸鈉和單獨電解時，CBZ的降解率只有25.5%和59.3%。原因可能是在電激發(fā)的條件下，過硫酸鈉生成氧化能力更強的硫酸根自由基。E-PS過程中，在鈦鍍鉑陰極，過硫酸根陰離子和氧氣分別轉(zhuǎn)化為硫酸根自由基和雙氧水，如式（1）和式（2）所示。由圖2可知，雙氧水對卡馬西平幾乎沒有降解作用，所以在E-PS過程中，硫酸根自由基對卡馬西平的降解起主要作用。單獨電解時，目標污染物被陽極直接氧化或被陽極產(chǎn)生的羥基自由基氧化。但是陽極氧化存在局限性，在氧化之前，目標污染物必須擴散到陽極，隨著污染物濃度的降低，傳質(zhì)變得愈發(fā)困難。這也是單獨電解時，CBZ降解率低的原因。
同時，由圖3可知，雖然單獨投加過硫酸鹽也可以緩慢降解卡馬西平，但是反應100min后，TOC去除率僅為8.25%，而電解時TOC去除率為23.48%，E-PS過程TOC去除率為26.68%。這可能是因為被降解的卡馬西平轉(zhuǎn)化為難降解的中間產(chǎn)物，所以隨著反應的進行，對卡馬西平的礦化變得越來越困難。
2.2溫度對E-PS過程的影響
從工業(yè)設計的角度，有必要確定合適的溫度，確保E-PS過程對CBZ有較高的降解效率。一般來說，溫度越高，越有利于反應的進行。為了考察溫度對E-PS過程降解CBZ的影響，實驗在288～308K下進行。
CBZ初始質(zhì)量濃度為10mg/L，過硫酸鈉初始質(zhì)量濃度為10g/L，pH值3.0，電壓6V，反應時間100min。在288～308K溫度范圍內(nèi)，由E-PS過程引起CBZ降解如圖4所示?？梢钥闯?，CBZ的降解率，隨著溫度的升高而增加。反應100min后，在288K時，CBZ降解率為60.2%，隨著溫度的升高，CBZ降解率隨之升高；在298 K時，CBZ降解率為78.1%。在308K時，CBZ的降解率高達90.1%。
實驗結果表明，反應溫度對E-PS過程產(chǎn)生硫酸根自由基有很大影響。硫酸根自由基的生成速率常數(shù)與溫度成正比例；反應溫度越高，吸收的能量越高，O-O鍵越容易斷裂，產(chǎn)生更多的硫酸根自由基。CBZ降解率的提高可以歸因于產(chǎn)生大量的硫酸根硫自由基。
2.3過硫酸鈉濃度對E-PS過程的影響
考察了過硫酸鈉初始濃度對E-PS過程降解卡馬西平的影響，過硫酸鈉的質(zhì)量濃度在10～40g/L之間變化。CBZ初始質(zhì)量濃度為10mg/L，初始pH值3.0，電壓6V，溫度288K，反應時間100min。從圖5可以看出，CBZ的降解率隨著過硫酸鹽濃度的升高而增加，當過硫酸鈉質(zhì)量濃度為40g/L時，反應100min后，CBZ的降解率達94.7%。這種現(xiàn)象可以解釋為：隨著過硫酸鹽濃度的升高，提升了誘發(fā)硫酸根自由基產(chǎn)生的幾率，進而促進硫酸根自由基對CBZ的降解。
2.4初始pH值對E-PS過程的影響
CBZ初始質(zhì)量濃度為10mg/L，過硫酸鈉初始濃度為10g/L，反應溫度為298K，電壓6V，反應時間為100min。在此條件下，將溶液初始pH值分別調(diào)節(jié)至3.0、5.0、7.0進行實驗，結果如圖6所示?？梢钥闯?，E-PS過程中，CBZ的降解率隨著初始pH值的升高反而下降。當初始pH值為3.0時效果最好，CBZ降解率為78.1%，初始pH值為7時，降解效果最差，為67.8%。顯然，酸性條件有利于卡馬西平的降解。在非催化反應中，過硫酸鈉中的非對稱O-O鍵斷裂活化能為140KJ/mol，而在酸催化反應中，活化能降低了31.2KJ/mol。同時，這種結果也可能歸因于低pH下，氧氣的溶解度降低，減弱了在鈦鍍鉑陰極氧氣與過硫酸鹽的競爭，進而形成更多的硫酸根自由基，促進CBZ的降解。因此，酸性條件更加有利于CBZ的降解。
2.5電壓對E-PS過程的影響
在電化學過程中，電壓一直被作為一個重要的影響變量?？疾炝穗妷簩-PS過程降解CBZ的影響。CBZ初始質(zhì)量濃度為10mg/L，過硫酸鈉初始濃度為10g/L，反應溫度為298K，反應時間為100min。當電極電位較高時（大于6V），陰極發(fā)生析氫副反應。因此，實驗將電壓調(diào)節(jié)至4、5、6 VM行實驗，結果如圖7所示?？梢钥闯觯珻BZ的去除率隨著電壓的升高而增加。當電極電壓為4 V時，卡馬西平降解率為59.6%；當電極電壓升至6V時，卡馬西平降解率隨之增加到78.1%。
由2.1的研究結果可知，CBZ的降解主要靠鈦鍍鉑陰極激發(fā)過硫酸鈉產(chǎn)生的硫酸根自由基和陽極的氧化作用。圖7的結果可以解釋為高電壓產(chǎn)生更高的電流密度，6V時比4V產(chǎn)生更多的硫酸根自由，同時，6V比4V具有更高的氧化電位。因此，6V時卡馬西平的降解率要高于4V、5V時。
2.5機理分析
E-PS過程對CBZ的降解率明顯高于單獨投加過硫酸鹽和單獨電解。這是因為在通電條件下，過硫酸鹽在陰極被電激發(fā)生成氧化能力更強、更穩(wěn)定的硫酸根自由基。而單獨電解時，由于陽極氧化存在局限性，在氧化之前，目標污染物必須擴散到陽極，隨著污染物濃度的降低，傳質(zhì)變得愈發(fā)困難。這也是單獨電解時，CBZ降解率低的原因。
3.結論
1）E-PS過程對CBZ的降解率明顯高于單獨投加過硫酸鹽和單獨電解。反應進行100min后，E-PS過程對CBZ的降解率為78.1%，TOC去除率為26.68%；而單獨投加過硫酸鈉和單獨電解時對CBZ的降解率只有25.5%和59.3%，TOC去除率為8.25%和23.48%。
2）在288～308 K溫度范圍內(nèi)，CBZ的降解率隨著溫度的升高而增加。在288K條件下，反應100min后，CBZ的降解率為60.2%；在298 K時，CBZ降解率為78.1%；在308K時，CBZ的降解率高達90.1%。
3）CBZ的降解率隨著過硫酸鹽質(zhì)量濃度的升高而增大。當過硫酸鈉質(zhì)量濃度為40g/L時，反應100min后，CBZ降解率達94.7%。
混合式學習是課堂學習和數(shù)字化學習兩種方式的有機整合，運用多種不同的學習理論、技術手段以及多樣化的應用方式綜合進行教學實施。
二、混合式學習模式在課程中的設計
將混合式學習模式引入教學程序設計中，如下圖所示。課前，教師提供課程案例資料并提出學習任務，學生按照要求運用互聯(lián)網(wǎng)進行資料收集，這部分以個體學習為主。
課堂中，教學程序設計為四部分。第一部分，學生將收集的資料與小組成員進行分享。教師作為傾聽者、觀察者，通過成員間的討論，了解每個人的思路。第二部分，小組成員達成一致意見后，開始形成本小組的任務實施內(nèi)容。教師在此是引導者、咨詢者和調(diào)解者，學生從討論分析中，總結重要的知識點，形成小組觀點和任務實施方案。第三部分，當方案完成時， 小組之間進行成果展示。教師對每個成果進行評估打分，做好相應的記錄工作。第四部分，成果展示后，大家進行相關總結，從經(jīng)驗和知識方面再一次加深學習印象。同時，教師應總結重點、難點問題并幫助學生梳理知識脈絡。
課后，利用互聯(lián)網(wǎng)，學生進行作業(yè)練習，鞏固課堂知識，教師則可以答疑解惑。
三、混合式學習在課程中的實施
以物流規(guī)劃仿真技術：了解各種物流系統(tǒng)仿真軟件的異同點為例：
（一）學習目標
理論知識目標：了解仿真技術在物流系統(tǒng)的應用，能夠分析各種仿真軟件的異同點。技能訓練目標：利用軟件進行仿真分析。素質(zhì)能力目標：具有團隊協(xié)作精神，增強創(chuàng)新思維能力。
（二）課前
教師將一段倉儲作業(yè)管理的虛擬仿真資料，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳至班級共享文件中，學生在看過案例視頻后，通過互聯(lián)網(wǎng)自主進行學習。
（三）課堂中
根據(jù)四部分教學程序依次進行。小組組長，按照抽簽的形式，從幾個仿真軟件名單中，任意抽取一個進行相關內(nèi)容的介紹。課堂前，學生已經(jīng)自行收集了仿真軟件的相關資料。課堂上，小組成員在組長的帶領下，先共享資料，再進行討論，確定最終小組展示成果的內(nèi)容。教師引導學生運用幻燈片軟件制作本組的展示成果。同時，教師引導學生思考本組介紹的仿真軟件與其他組的異同點，將本節(jié)課的重、難點在任務實施中輕松化解。根據(jù)抽簽順序，依次上臺介紹仿真軟件，教師做好評估工作。學生將本組的仿真軟件與其他組進行比較后，對比各個仿真軟件的區(qū)別及優(yōu)、缺點。最后，由老師進行統(tǒng)一的總結，并將重、難點知識：各種物流系統(tǒng)仿真軟件的異同點，進行細致剖析和總結概述，以達到加深和鞏固知識點的目的。
（四）課后
學生運用線上仿真軟件平臺，模擬倉庫管理全過程并進行倉庫管理規(guī)劃設計。如果碰到任何問題，可以隨時通過線上班級群找到教師。
四、混合式學習在課程中的評價
混合式學習引入課程后，學習效率等方面均有很大的提高，具體體現(xiàn)在：
（一）增強學習興趣
學生明確了學習目標，興趣大幅提升。教師提前制定規(guī)矩，在課堂上適當使用手機，作為查找資料的工具，進一步激發(fā)了學生的興趣。
（二）提高自主學習能力
以前，所有知識點是教師不停地想要灌輸入學生的腦袋中。改革后，課堂前線的資料收集活動，引起了學生的獨立思考，帶著疑問和好奇心來到課堂，促使他們在課堂中積極與小組成員及教師進行討論。
（三）提高學生職業(yè)素養(yǎng)
改革后，充分激發(fā)了學生參與討論以及主動表達自己觀點的能力。小組任務方案的制作過程，提高了他們的協(xié)同合作以及語言表達能力。
（四）提高教師教學成效
以前，教師辛苦備課以及在課堂上滿頭大汗地講解，卻換來了學生的走神或者厭煩。改革后，學生積極主動地學習，激發(fā)了教師的成就感。同時，也對教師加強自身學習提出了更高的要求，推動教師跟上時代的腳步，保持知識和觀念的更新。
