亚洲精品一区二区三区大桥未久_亚洲春色古典小说自拍_国产人妻aⅴ色偷_国产精品一区二555

高職教育論文8篇

時間:2023-03-03 15:56:38

緒論:在尋找寫作靈感嗎?愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高職教育論文,愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維,激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,歡迎您的閱讀與分享!

高職教育論文

篇1

同時,高職院校的專業(yè)英語課程必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。一方面,如上文述及,高等職業(yè)院校以培養(yǎng)市場應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目標(biāo)。這就表示,高職學(xué)生擁有較強的實踐能力,卻缺乏一定的理論基礎(chǔ),無法在學(xué)術(shù)研究方面取得較高成就。從社會市場的角度看,市場和社會發(fā)展的速度較快,其對于英語的需求在不斷變化。具體地說,在時代變化的浪潮中,高職學(xué)生的英語能力不斷受到挑戰(zhàn),它進入社會和市場后快速學(xué)習(xí),根據(jù)市場的變化與發(fā)展,提高自身的英語綜合能力。因此,這就需要高職專業(yè)英語課程重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,才能夠幫助學(xué)生在未來的職場生涯中得到更好的發(fā)展與成長。另一方面,市場與社會并不同于學(xué)校,其不具備高職院校中和諧穩(wěn)定的環(huán)境。這就需要學(xué)生具有較強的適應(yīng)能力,不但要能夠承受來自于社會和市場的壓力,還要能夠在市場的壓力下快速調(diào)節(jié)自己的心態(tài),將自己學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用于職場中。因此,高職專業(yè)英語必須提高學(xué)生的適應(yīng)能力,幫助學(xué)生在進入社會后能夠快速地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變,成為真正掌握專業(yè)英語的應(yīng)用型人才。

二、高職專業(yè)英語課程的必要性

1.是時展和市場需求的必然要求

隨著時代的發(fā)展與市場需求的變化,英語的重要性得到進一步體現(xiàn)。更進一步說,當(dāng)前,我國已經(jīng)擁有了大量的英語專業(yè)人才,卻沒有針對各個職業(yè)領(lǐng)域進行劃分。這就導(dǎo)致我國雖然擁有較多的英語專業(yè)人才,卻無法快速勝任相應(yīng)的工作,無法真正發(fā)揮其專業(yè)的本領(lǐng)和能力。在這種背景下,市場需要具有相應(yīng)專業(yè)英語能力的人才,需要能夠在相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域里發(fā)揮職能,促進市場的進一步發(fā)展。由此可以看出,市場的需求變化要求高職英語開設(shè)專業(yè)英語課程,并且培養(yǎng)具有能夠針對某個職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)英語人才。

2.是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然要求

從高等職業(yè)院校發(fā)展的角度來說,高等職業(yè)院校一直以培養(yǎng)市場應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)目標(biāo),這一理念得到國家與社會的認(rèn)可和肯定。近年來,我國對高等職業(yè)教育的重視程度不斷提高,使高等職業(yè)院校不斷擴大辦學(xué)的規(guī)模,也涵蓋了更多的職業(yè)領(lǐng)域,為市場和社會培養(yǎng)了更多的應(yīng)用型人才。在市場發(fā)展的必然趨勢下,高等職業(yè)院校必須以市場的需求為導(dǎo)向,以時展的趨勢為基礎(chǔ),促進學(xué)院的進一步發(fā)展與建設(shè)。在此基礎(chǔ)上,高職職業(yè)院校必須為市場培養(yǎng)專業(yè)英語人才。因此,建設(shè)高職專業(yè)英語課程是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然要求。

3.是由于現(xiàn)階段教育師資水平的局限性決定的

隨著時代的發(fā)展,在高職院校其他專業(yè)中開展雙語教學(xué)是迎合市場需求的必然要求。但是,就目前來看,我國各大高職院校還并不具備相應(yīng)的師資力量,還無法在相應(yīng)的專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)。因此,開設(shè)高職專業(yè)英語課程是由現(xiàn)階段教育師資水平的局限性所決定的。只有開設(shè)專業(yè)英語課程,才能夠培養(yǎng)更多專業(yè)領(lǐng)域的英語類人才,才能夠勝任多專業(yè)的雙語教學(xué),進而培養(yǎng)更多能夠迎合時展的專業(yè)人才。

三、高職專業(yè)英語課程的可行性

1.國家政策的支持

要論高職專業(yè)英語課程的可行性,國家的政策方針就是對高職專業(yè)英語課程建設(shè)的最大保障。一方面,近年來我國對高等職業(yè)教育的投入力度不斷加大,根本目的在于提高高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量,通過擴大辦學(xué)規(guī)模、加大師資力量等多種手段,培養(yǎng)優(yōu)秀的市場應(yīng)用型人才,最終達到推動我國社會經(jīng)濟進一步發(fā)展的目的。另一方面,高職專業(yè)英語課程的建設(shè)能夠推動市場的進步與發(fā)展,能夠培養(yǎng)更多具有專業(yè)英語能力的優(yōu)秀人才。由此可以看出,該項工作的開展迎合了國家發(fā)展高等職業(yè)教育的方針,得到了國家的大力支持。在此前提下,高職專業(yè)英語課程的建設(shè)與發(fā)展,能夠得到國家方針政策的支持,為其發(fā)展與進步提供有力保障。

2.師資力量的成熟

從師資力量的角度來看,當(dāng)前我國已經(jīng)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的英語類專業(yè)人才,其已經(jīng)掌握了較扎實的專業(yè)能力。進一步說,這些人才已經(jīng)能夠勝任高職專業(yè)英語的教學(xué)工作,也能夠在教學(xué)活動中制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃,進而保證高職專業(yè)英語課堂教學(xué)的順利開展,達到預(yù)期理想的效果。

3.教材的供應(yīng)

隨著市場的不斷發(fā)展與進步,市面上已經(jīng)開始流通多種專業(yè)英語的教材。這就表示,高職專業(yè)英語能夠使用的教材已經(jīng)具備,對于高職專業(yè)英語課程的開展提供了直接的物質(zhì)基礎(chǔ),能夠從一定程度上保證高職專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。此外,不難看出,隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展及國家的大力支持,高職專業(yè)英語課程能夠使用的教材進一步增多,其質(zhì)量將會不斷提高。在教學(xué)實踐過程中,各大出版社能夠及時針對教學(xué)中的問題進行改編,保證教材的質(zhì)量,為高職專業(yè)英語的教學(xué)提供更有力的保障。

四、結(jié)語

篇2

陶行知先生曾經(jīng)說過,兒童教育要“六個解放”,即解放兒童的頭腦,使他們能想;解放兒童的雙手,使他們能干;解放兒童的眼睛,使他們能看;解放兒童的嘴,使他們能說;解放兒童的空間,使他們能到大自然、大社會里去擴大認(rèn)識的眼界;解放兒童的時間,使他們能有些空閑消化學(xué)問,并學(xué)一些他們自己渴望學(xué)習(xí)的學(xué)問。盡管是針對兒童教育提出的,但這“六解放”更適合高職教育。解放學(xué)生的頭腦,培養(yǎng)創(chuàng)新能力;解放學(xué)生的手、眼、嘴,培養(yǎng)實踐能力;解放學(xué)生的空間與時間,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。實現(xiàn)職業(yè)教育能力培養(yǎng),就要從“微能力”入手。所謂微能力,不是講很小的能力,而是講個體相對于整體而言所具有的能力是微能力。我們知道,職業(yè)教育很重要的培養(yǎng)是學(xué)生的團隊協(xié)作能力。因而,只有提升“微能力”才能形成團隊整體力量。

二、信息化應(yīng)用技術(shù)發(fā)展是高職教育走向微時代的催化劑。

(一)信息技術(shù)應(yīng)用的快速發(fā)展孕育了教育“微時代”發(fā)展環(huán)境

信息技術(shù)(InformationTechnology,簡稱IT),狹義上講,主要是指多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。該技術(shù)在教育中的應(yīng)用,引發(fā)職業(yè)教育的一場“微教育”革命。從教育史上看,沒有語言的發(fā)展,文字的誕生,印刷術(shù)的發(fā)明,沒有這些技術(shù)的出現(xiàn),就不會產(chǎn)生一次又一次的教育革命。顯然,現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使職業(yè)教育日益處在信息技術(shù)環(huán)境下。借助音視頻制作、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)人——機、人——人互動系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,使知識的傳播實現(xiàn)了時間與空間的超越。

(二)學(xué)生對教學(xué)的更高要求促使教育“微時代”的發(fā)展

通過問卷調(diào)查,高職學(xué)生及應(yīng)用型本科院校的學(xué)生有90%以上的學(xué)生(發(fā)放100份,收回100份,有效問卷100份)對目前的教育不滿意,上課學(xué)習(xí)提不起興趣來,遇到問題也很少問教師,往往采取“百度”的方式解決。100%的學(xué)生持有智能化手機并喜歡觀看網(wǎng)絡(luò)視頻,持續(xù)時間較短且以學(xué)習(xí)為主的較少。由此可以了解到,學(xué)生對于知識的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)的課堂接受教師填鴨式的灌輸轉(zhuǎn)化為自主探索性的學(xué)習(xí),對教師的依賴性越來越小,對網(wǎng)絡(luò)的癡迷程度越來越重。但是,由于缺乏正確的引導(dǎo),學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力還有待提高。如60%的學(xué)生未接觸過微課網(wǎng)站,在精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人的引導(dǎo)下會觀看教學(xué)錄像,卻未等看完就產(chǎn)生了厭煩情緒等。很顯然,學(xué)生的自主探索與學(xué)習(xí)要求高職教育的“微時代”快速發(fā)展。這一發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面,一是教師的正確引導(dǎo),使學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)工具學(xué)習(xí);二是豐富微課教學(xué)內(nèi)容,滿足不同學(xué)生的不同需求。

(三)教師對教育的更高追求促使職業(yè)教育“微時代”的發(fā)展

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強,對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高,而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。同時,職業(yè)教育的生源參差不齊,對知識的學(xué)習(xí)要求不盡相同。顯然,職業(yè)教育教師面臨新的挑戰(zhàn)。通過對高職院校及應(yīng)用型本科院校教師的調(diào)查了解到:年輕一點的教師都比較了解微課,甚至有些教師還參加了微課比賽。教師們普遍認(rèn)為微課能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進師生交流與溝通;微課還能夠有針對性的有效解決教學(xué)中的重難點問題,利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。90%以上的教師都表示愿意選擇微課教學(xué)作為職業(yè)教育改革的切入點。但多數(shù)教師提出制作微課會增加教學(xué)負(fù)擔(dān),尤其是教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)難度較大。

三、高職教育走向微時代面臨的機遇與挑戰(zhàn)

高職教育走向“微時代”,就是實施“微教育”。眾所周知,教育是以課程為陣地的,無論是理論課程、實踐課程、還是理實一體化課程,都是教師針對教學(xué)對象圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考核形式等展開。因此,在高職教育走向微時代的背景下,開啟“微教育”的正是“微課程”,它成為職業(yè)教育的必然產(chǎn)物?!拔⒄n程”是指以視頻為主要載體,記錄教師圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整地教學(xué)活動,并配套教學(xué)設(shè)計文本、多媒體教學(xué)課件等輔助材料,一般時長在10-20分鐘之間。相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動安排,微課的制作是在教師的精心準(zhǔn)備下,教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容也都是經(jīng)過教師的仔細斟酌,微課時間雖短,但教師前期投入很大,目標(biāo)明確,針對性強。

(一)“微時代”為“微課程”的發(fā)展帶來了機遇

微課程,就是“微型視頻課程”,它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)形式,圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體,借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行廣泛傳播。具有教學(xué)知識結(jié)構(gòu)微小,教學(xué)時間短小的特點?,F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得這種微課程得到了學(xué)生的追捧與喜愛,其高效的教學(xué)效果得到了教師的認(rèn)可。可以說,微課程在今后的職業(yè)教育中有著廣闊的發(fā)展空間。

(二)“微課程”的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)

一個成功的微課程視頻可以有效幫助教師提高教學(xué)效果,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,但制作微課面臨技術(shù)與教學(xué)設(shè)計的挑戰(zhàn)。教學(xué)設(shè)計是微課的靈魂。需要根據(jù)學(xué)習(xí)對象設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo),分解教學(xué)知識,確定教學(xué)內(nèi)容;同時,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;設(shè)計科學(xué)評價形式。比如:操作性微課采取演示的實景教學(xué),而解題類教學(xué)采用寫字板的形式,逐步寫出解題步驟,更能夠引導(dǎo)學(xué)生思路。因此,不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的呈現(xiàn)形式,不同的呈現(xiàn)形式又會帶來不同的教學(xué)效果,這主要由教學(xué)設(shè)計及學(xué)習(xí)者的特點決定。信息技術(shù)的應(yīng)用是制作微課的關(guān)鍵支撐因素。在調(diào)查中絕大部分教師表示愿意采取微課輔助教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量的同時,也紛紛表現(xiàn)出制作微課的為難情緒。微課主要是利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將音視頻整合到一起的超小型視頻課程。因此,制作微課需要對視頻進行拍攝、后期剪輯制作等,涉及到AdobePremiere或是會聲會影等軟件的應(yīng)用,甚至為了追求微課視頻的完美效果用到更為復(fù)雜的Autodesk3DSMax或MacromediaFlash等軟件的使用。這些技術(shù)的應(yīng)用對于教師來說是一個挑戰(zhàn),要求教師學(xué)習(xí)軟件操作,掌握一定的音視頻制作技術(shù)。

四、結(jié)束語

篇3

就目前的情況來看,農(nóng)機高職教育是存在漏洞的,雖然想要跟上農(nóng)機的發(fā)展潮流,向社會不斷輸送人才,但卻心有余而力不足。所以我們更要反思其中的問題,有反思才會有進步,那么目前農(nóng)機高職教育存在的問題有哪些呢?

(1)政府重視力度不夠,沒有權(quán)威的機構(gòu)管制。由于受地方和個人利益限制,再加上沒有政府的管理,學(xué)校,老師乃至學(xué)生自己都不會重視這種教育,學(xué)習(xí)意識不強,認(rèn)為這種教育可有可無,不了解農(nóng)機教育的本質(zhì)意義,覺得不就是農(nóng)業(yè)嗎,不就是種地嗎,誰不會啊這種可怕的想法。俗話說態(tài)度決定一切,有了明確的態(tài)度才可以下意識的去行動。所以政府一定要加大管理力度,把教育抓起來。

(2)教師教學(xué)過于傳統(tǒng),忽略了技術(shù)技能教學(xué)。教師的意識不夠超前,沒有體會到傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在化社會對人才的需求,如今的社會是需要綜合性人才的,對實踐性要求更高一些,過去也許你只需要懂得這些知識就可以,但現(xiàn)在不是,你不僅要懂,還要會用,還要解決的了實際問題,否則就會被社會淘汰。農(nóng)機發(fā)展對機械的使用操作要求也很高,傲視你只懂之中的原理卻不懂操作的方法,那你和不會又有什么區(qū)別呢?所以,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,更新教育觀念相當(dāng)重要,這是目前教師們最重要的任務(wù)。

(3)先進的科學(xué)技術(shù)與教學(xué)水平相差甚遠??茖W(xué)技術(shù)的進步一定是在優(yōu)越的環(huán)境下才能得到發(fā)展的,而我們農(nóng)機高職教育懂得條件就沒有那么先進了,實訓(xùn)工廠短缺,實驗設(shè)備簡陋等方面都是限制發(fā)展的因素,還有從教師這方面來說,教師們觀念不更新,對產(chǎn)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域工業(yè)流程、管理技術(shù)的了解不夠,也就談不上所謂的教書育人了。

二、改革高職課堂,適應(yīng)農(nóng)機發(fā)展

課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要途徑,課堂的教學(xué)方式以及效率決定著人才的發(fā)展。所以改革高職課堂,提高課堂效率是非常必要的。提高課堂效率我們可以從以下幾個方面考慮:

(1)摒棄傳統(tǒng)教育,更新教育觀念。新課改在全國激烈的開展著,我們農(nóng)機高職教育業(yè)不能落后,看著各個學(xué)校逐漸開始了課改,并且取得了一定的成效,相信我們高職的老師也想快快的拋開傳統(tǒng)的教學(xué),實施課改,讓新鮮的血液注入到我們的課堂中。眾所周知的是,高職的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強,對學(xué)習(xí)的重視度也不高,所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式根本不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有當(dāng)老師的意識更新了,才能讓課堂變得有趣,聽起來吸引人。

(2)以學(xué)生為主體,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。在新課改的大環(huán)境下,不被感染時不可能的,新課改要求以學(xué)生為主體,讓學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生主動探究知識的效果會比老師硬性灌輸好很多,學(xué)生在主動學(xué)習(xí)探究的過程中會產(chǎn)生疑問,這個時候老師幫忙解答,這樣的學(xué)習(xí)效率是很高的,俗話說“學(xué)源于思,思源于疑”,自己的問題得到解答,自然記得也就很清楚了。

(3)活躍課堂氛圍,給予學(xué)生鼓勵。農(nóng)機高職教學(xué)是一門實用性強的課程,課程內(nèi)容本身就很機械、枯燥。所以我們要把課堂變得生動有趣,例如在上課過程中講一些機械機器的小笑話,在農(nóng)業(yè)耕種中發(fā)生的有趣的故事,或名人的故事等都可以調(diào)節(jié)課堂氛圍,總之不要過于強調(diào)課時任務(wù)的完成,而是要讓學(xué)生真正的學(xué)到知識。

三、提高實踐參與意識,學(xué)以致用,促進農(nóng)機發(fā)展

篇4

要全面貫徹黨的教育方針,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才,為全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會做出應(yīng)有的貢獻。在深刻理解教育部16號文件的基礎(chǔ)之上,學(xué)院通過深入分析高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和社會用人單位的需要,深刻把握職業(yè)能力的內(nèi)涵,并根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求確立新的培養(yǎng)模式和課程體系,確定了自己的辦學(xué)特色定位和發(fā)展方向,提出了“1+2N”人才培養(yǎng)模式,并已初見成效。“1+2N”人才培養(yǎng)模式,是指學(xué)生畢業(yè)時,在獲得一個畢業(yè)證書的同時,獲得多個職業(yè)資格證書和多個基本素質(zhì)合格證書,使畢業(yè)生成為具有多個崗位就業(yè)擇業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力,具有良好社會道德品質(zhì),富有團隊意識和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的社會有用之才。遵循教育部關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)堅持緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展需要、就業(yè)為導(dǎo)向、突出實用實踐、校企結(jié)合、工學(xué)產(chǎn)學(xué)結(jié)合等原則,“1+2N”人才培養(yǎng)模式的提出,對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進行了創(chuàng)造性地引導(dǎo)。尤其是職業(yè)技能板塊課程設(shè)計從努力提高學(xué)生職業(yè)能力和競爭能力出發(fā),利用三年學(xué)制的有限時間,圍繞職業(yè)資格證書和職業(yè)核心能力設(shè)計課程和內(nèi)容,把培養(yǎng)高職學(xué)生的核心競爭力提到了前所未有的高度。

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合,所涵蓋的內(nèi)容十分豐富。職業(yè)能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的一個重要目標(biāo)。對于高職院校在校學(xué)生而言,他們未來所在的工作崗位所需要的能力也是多種多樣的。因此,我們把學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需要獲取的職業(yè)能力分為通用職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力兩個方面。通用職業(yè)能力指的是一個現(xiàn)代職業(yè)人的基本素質(zhì),主要指人際溝通、服務(wù)意識、職業(yè)道德、組織協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作、靈活應(yīng)變、學(xué)習(xí)能力、工作責(zé)任感、生活適應(yīng)能力、語言及文字運用能力、遇到挫折時良好的心理承受能力等等。這些能力在職業(yè)活動中都是不可缺少的,體現(xiàn)出一個人在其工作崗位上的基礎(chǔ)能力水平。專業(yè)職業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)所需要的專業(yè)能力。旅游類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向旅行社、酒店以及與專業(yè)相關(guān)的公司或者管理機構(gòu)。因此,對旅行社、風(fēng)景區(qū)等機構(gòu)而言,學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)能力主要為業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識、旅游營銷組織能力、導(dǎo)游能力、旅游線路開發(fā)與策劃能力、創(chuàng)意思維能力、相關(guān)信息獲取能力、專業(yè)軟件應(yīng)用能力等。對于旅游酒店行業(yè)而言,學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)能力則主要為業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識、營銷組織能力、前廳服務(wù)與管理能力、客房服務(wù)與管理能力、餐飲服務(wù)與管理能力、康體娛樂部門工作能力、專業(yè)軟件應(yīng)用能力等。

通過對旅游企業(yè)和高職旅游類學(xué)生的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)用人單位對學(xué)生職業(yè)能力的要求和學(xué)生的實際狀況存在矛盾,主要有以下情況:學(xué)生專業(yè)技能不高,缺乏實踐經(jīng)驗,與企業(yè)需要嚴(yán)重脫節(jié)旅游行業(yè)重視學(xué)生實踐能力水平和工作經(jīng)驗,而剛畢業(yè)的大學(xué)生專業(yè)理論知識較多,缺乏實踐經(jīng)驗,遇到真實的企業(yè)環(huán)境和實際業(yè)務(wù)工作就束手無策,致使學(xué)生在企業(yè)工作,不能馬上上手,企業(yè)也不敢放手讓學(xué)生工作,需要較長時間的磨合才能適應(yīng)企業(yè)實際需要。學(xué)生溝通能力、表達能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力不足,與企業(yè)實際需要相差甚遠旅游業(yè)綜合性強,與吃、住、行、游、購、娛各大旅游企業(yè)業(yè)務(wù)往來多,而且旅游服務(wù)過程中突發(fā)狀況多,致使旅游工作復(fù)雜化、專業(yè)化,對旅游專業(yè)人才的能力也提出了更高的要求。學(xué)生缺乏敬業(yè)精神,與企業(yè)用人計劃產(chǎn)生較大分歧部分畢業(yè)生受各種因素的影響,對即將從事的職業(yè)認(rèn)知度不夠,出現(xiàn)頻繁跳槽的現(xiàn)象,這給企業(yè)用人計劃造成了很大麻煩,使企業(yè)認(rèn)為剛畢業(yè)的大學(xué)生沒有誠信和敬業(yè)精神,在使用剛畢業(yè)大學(xué)生方面更加謹(jǐn)慎。

從以上現(xiàn)狀我們可以看到,學(xué)生的職業(yè)能力沒有能夠很好地適應(yīng)企業(yè)需要,學(xué)生無法受到企業(yè)重用,灰心喪氣,甚至頻繁跳槽或最終離開旅游行業(yè)。學(xué)生職業(yè)能力沒有完全達到企業(yè)需要,旅游企業(yè)在用人方面是想用又不敢用。通過仔細分析,我們發(fā)現(xiàn)主要有以下原因:對職業(yè)能力的認(rèn)識不夠許多學(xué)校對職業(yè)能力內(nèi)涵的理解還具有片面性,學(xué)生職業(yè)能力不應(yīng)該是單一方面的能力。并且,新時期社會發(fā)展?fàn)顩r和旅游行業(yè)的特點決定了旅游行業(yè)不僅需要勞動者具有熟練的操作技能,而且更要具備與之相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu),如創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、溝通能力等等其他能力。因此學(xué)生職業(yè)能力應(yīng)包括專業(yè)職業(yè)能力和通用職業(yè)能力,不是片面的某方面能力。學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不相匹配高職教育應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù),以適應(yīng)社會發(fā)展需求為目標(biāo),而部分學(xué)校在人才培養(yǎng)方面片面追求就業(yè)率,忽視學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)與市場接軌,應(yīng)針對崗位和市場需要培育人才。

篇5

1.1國際合作管理規(guī)范性缺失

高職院校管理的規(guī)范性是其國際教育合作得以成功實現(xiàn)的基本前提,是培養(yǎng)國際化的專業(yè)技能人才的關(guān)鍵所在。然而,目前我國高職院校管理規(guī)范性的缺失尤其凸顯,大大制約了其教育質(zhì)量的進一步提升:一方面,專業(yè)設(shè)置片面化。高職院校大都以經(jīng)濟管理或金融類專業(yè)為媒介建立國際合作,如對外經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、語言等,而很少涉及一些工科類專業(yè),如機械制造、車輛工程、道路橋梁等高技術(shù)型專業(yè)。另一方面,教師聘任制度不健全。在對國際教育合作的教師進行招聘時,往往只是針對其學(xué)歷水平的高低,而對國際化的教育理念與視野并沒有做到嚴(yán)格的考核。因此,一些教師的教育教學(xué)并沒有起到開闊學(xué)生國際視野、增強其國際就業(yè)能力的作用。另外,一些高職院校為減少資金的定向支出,臨時聘任外籍人士進行教學(xué),這些教師并沒有受到過統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn),其教學(xué)水平完全不得而知,教學(xué)質(zhì)量也無從保證。

1.2國際合作制度性監(jiān)管的失調(diào)

教育的存在離不開政府相關(guān)制度的支持及科學(xué)有效的監(jiān)管。只有對現(xiàn)行教育機制實施定向監(jiān)管才能更好地實現(xiàn)其社會服務(wù)的根本宗旨。然而,我國教育部門僅對具有國際辦學(xué)資格的本科類高等院校進行了合理化評估與監(jiān)管,鼓勵措施的制定也是針對這些高校而言的,對高等職業(yè)院校的國際教育合作并沒有作出明確的規(guī)定,從而使其處于一個相對靈活且無序的環(huán)境中,導(dǎo)致這類學(xué)校教育國際化的實現(xiàn)有名無實。

1)教學(xué)資源引進的隨意性。由于缺乏有力的政策支撐,高職院校在國外資源的引進中具有必然的主觀性與自主性:往往選取名校、認(rèn)證高校等建立合作關(guān)系,而對知識經(jīng)濟時代日益繁榮的網(wǎng)絡(luò)媒體資源、跨國企業(yè)及在某專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展較好的私立高校視而不見。因此,就其資源而言,現(xiàn)有高職院校并沒有抓住國際社會發(fā)展的核心部分,合作辦學(xué)的整體性與綜合性缺失。

2)國家現(xiàn)有政策對高職院校合作辦學(xué)中的一些亂收費等現(xiàn)象并沒有做到實時的監(jiān)管,也沒有制定相對完善的懲罰機制,相關(guān)管理始終處于混亂狀態(tài)。

3)信息平臺監(jiān)管的缺失。國際交流對象、34昆明冶金高等??茖W(xué)校學(xué)報2014年12月合作項目等都需要在國家的政策引導(dǎo)下完成。然而,現(xiàn)行教育部文件并未對這些加以規(guī)定,高職院校對此存在很大程度的盲目性,導(dǎo)致其發(fā)國際合作的發(fā)展方向不明確。

2國際化視域下高職教育國際合作的創(chuàng)新途徑

2.1注重國際合作的內(nèi)涵實現(xiàn)

1)創(chuàng)新高職教育國際合作理念。一方面,管理者應(yīng)在宏觀上對國際辦學(xué)的整體思路進行梳理與調(diào)控,具有國際性的發(fā)展眼光,引進較為先進的國際辦學(xué)理念;同時也應(yīng)全面認(rèn)知國際合作教育的社會定位與存在價值,從根本上實現(xiàn)對國際化教育機制戰(zhàn)略規(guī)劃的完美構(gòu)建。另一方面,教師也要具備國際化的教學(xué)思維,通過不同類型的教學(xué)研究、教學(xué)會議交流逐漸完善其教學(xué)理念,改善傳統(tǒng)教學(xué)方法以適應(yīng)國際化社會發(fā)展。此外,還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)理念進行一定的培養(yǎng),使其主動地、自發(fā)地獲取國內(nèi)外先進文化知識,并在吸收多元文化的基礎(chǔ)上提升其國際認(rèn)知力及國際化就業(yè)能力。

2)全面貫徹高職教育國際合作公益性實現(xiàn)。教育國際合作的提出適應(yīng)了國際化社會大發(fā)展的需求,同時也是時代前進的必然趨勢。教育的目的在于培養(yǎng)人才,人才的儲備在于推進社會的進一步發(fā)展。高職教育的國際合作在于為社會培養(yǎng)更多的高水平的專業(yè)型人才。因此,這一教學(xué)模式的提出具有社會前沿性與社會公益性,而非任何功利性的觀念引導(dǎo)而來。基于此,在現(xiàn)階段高職教育國際合作中應(yīng)重點體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)內(nèi)涵,突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,為其提供更多國際交流名額。同時政府也應(yīng)為院校提供相關(guān)資金支持,切實做到以教學(xué)質(zhì)量的提升為根本,發(fā)展公益性教學(xué)。

3)擴大合作對象的主體范圍。改變原有國際合作間僅限于領(lǐng)導(dǎo)或管理者之間的探究式訪問,為以學(xué)生走出去為主的交流與學(xué)習(xí)做出努力。還應(yīng)該與國外高校建立合作關(guān)系,定期互派留學(xué)生進行學(xué)習(xí),讓學(xué)生親自體會國際交流的存在價值。

2.2增強國際合作的教育管理

高職教育的國際化在于以對外國先進教學(xué)理念的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從我國本土教育的視角出發(fā),創(chuàng)建適應(yīng)于本國學(xué)?;窘虒W(xué)國情的教學(xué)模式。因此,高職教育國際合作與本土文化及教育的融合而非一味模仿是最重要的。針對其管理弊端,應(yīng)在以下2個方面進行改進:一方面,將專業(yè)設(shè)置與我國地方性的特色文化或發(fā)展需求相結(jié)合,改變不合整的專業(yè)設(shè)置,同時也要求合作辦學(xué)的國外高校也要在合作專業(yè)中有著較好的教學(xué)資源,以供借鑒;另一方面,在國際合作教師的引進中,應(yīng)做到不以單純的學(xué)歷為評價標(biāo)準(zhǔn)進行教師資歷的審核,而應(yīng)在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)理念,選擇性地吸收優(yōu)秀教育人才。同時,應(yīng)對高?,F(xiàn)有教師進行國際化教育視野與能力的定向培訓(xùn),提升其國際教學(xué)能力。只有嚴(yán)格把握優(yōu)秀教師引進與現(xiàn)有教師培養(yǎng),才能更加快速、有效地實現(xiàn)高職教育的國際合作。2.3推進國際合作的制度性監(jiān)管步伐國家應(yīng)制定相關(guān)政策保障高職院校的國際教育合作實現(xiàn)。政策的存在是高職院校國際教育合作實現(xiàn)的基本前提與保障??茖W(xué)的政策支撐不僅能夠?qū)H教育合作起到引導(dǎo)作用,促進其向著更好的方向發(fā)展,同時也能結(jié)合必要的媒體宣傳確保國際教育的有力前進。

1)政府應(yīng)對高職院校的國際合作院校資源的引進做出明確的規(guī)定:一方面,提供多元化的國外高校信息以供參考;另一方面,鼓勵高職院校結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需求進行專業(yè)之間的合作與交流。

2)在國際合作辦學(xué)中,政府應(yīng)對我國職業(yè)院校在合作中的地位進行監(jiān)管,保證對基本的掌控。

3)構(gòu)建國際合作反饋體系。對現(xiàn)有高職院校國際合作教育中存在的主要問題作出政策規(guī)定,并對教育漏洞給予必要的彌補及懲罰措施。

4)信息社會的發(fā)展使得信息資源的高效獲取成為了高職院校得以長期可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此,在政府的科學(xué)監(jiān)管下,在信息共享平臺的基礎(chǔ)上建立政府、高校與合作院校交流機制:一方面及時高效地掌握先進教學(xué)信息;另一方面促進三方的良性溝通,更加有利于國際合作的長足發(fā)展。

3結(jié)語

篇6

(一)基于工作過程導(dǎo)向的項目課程開發(fā)

工作過程導(dǎo)向是指人們?yōu)榱送瓿梢幌盗泄ぷ魅蝿?wù)或為獲取某種工作成果而進行的系統(tǒng)、完整的工作歷程。由于職業(yè)的屬性不同,不同職業(yè)具有不同的工作對象、工作任務(wù)、工作環(huán)境、工作方法以及使用工具,這是不同職業(yè)區(qū)分的主要依據(jù)。因此項目課程開發(fā)也應(yīng)針對不同專業(yè)學(xué)生的上崗要求進行典型工作任務(wù)分析,充分調(diào)查不同崗位將來要面臨的工作任務(wù)、使用工具、工作環(huán)境以及工作方法等,通過對某一專業(yè)或某一職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)進行分析,形成工作領(lǐng)域或綜合職業(yè)領(lǐng)域,再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及職業(yè)成長規(guī)律開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,建立相應(yīng)的項目課程模塊,將工作過程中所涉及的具體典型工作任務(wù)一一開發(fā),轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的各種職業(yè)能力的項目教學(xué)課程。

(二)基于分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念的項目課程開發(fā)

近年來,高職教育逐步推進“雙證書”制度,大家一致認(rèn)為,高職學(xué)生不僅需要獲取學(xué)歷證書,更要獲取就業(yè)崗位能力并擁有某一崗位所需的職業(yè)資格證書。但是按照我國目前的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系,現(xiàn)有的工種標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)僅對應(yīng)于某一職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn),適應(yīng)面相對較窄。因此可借鑒國際上通行的分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念,將綜合職業(yè)能力進行分層,即分為:職業(yè)特定職業(yè)能力、行業(yè)通用能力、核心能力。

(三)基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項目課程開發(fā)

基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項目課程開發(fā),不是僅僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,而是立足于培養(yǎng)其正確的價值觀和價值判斷力。在項目課程標(biāo)準(zhǔn)中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),在項目教學(xué)過程中融入職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度及價值判斷,使理論知識與勞動實踐相結(jié)合,重視實踐能力的培養(yǎng),體現(xiàn)出教育活動與生產(chǎn)勞動活動相結(jié)合的思想,尤其是將分層化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念融入項目課程開發(fā)以后,在項目課程教育教學(xué)的全過程中,不但重視核心能力的培養(yǎng),也重視人文教育與技術(shù)教育的結(jié)合,使學(xué)生“學(xué)會生存、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處”,從而全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(四)基于核心能力培養(yǎng)的項目課程開發(fā)

核心能力是人們在日常工作及日常生活中必須具備的能力,是最普適性和遷移性的能力,其影響性可以輻射學(xué)生整個行為能力范圍,包括三大層次能力,即行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力與跨行職業(yè)能力。在項目課程模塊中,核心能力并不是孤立的模塊,核心能力的培養(yǎng)是獲取綜合職業(yè)能力的重要途徑。因此,我們在項目課程實施中,有意識地融入了核心能力模塊,比如在職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力的項目訓(xùn)練模塊中不斷融入核心能力訓(xùn)練模塊,并充分利用各類學(xué)生活動和社會實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

二、基于綜合職業(yè)能力觀的高職教育項目課程管理

(一)基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程開發(fā)理念的管理

1.以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向項目課程的教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要,如在開發(fā)數(shù)據(jù)車床加工零件項目課程時,我們對江蘇省及常州市的裝備制造業(yè)、新能源及環(huán)保設(shè)備業(yè)、汽車制造業(yè)、輕工制造業(yè)等重點行業(yè)使用數(shù)控車床加工零件的情況進行有關(guān)調(diào)研,使教學(xué)課程與相關(guān)制造業(yè)加工設(shè)計情況進行教學(xué)內(nèi)容的對接,所培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能直接服務(wù)于相關(guān)的重點企業(yè)和行業(yè),更好地服務(wù)于本區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

2.高度仿真企業(yè)職業(yè)崗位的真實情境為使項目課程教學(xué)學(xué)習(xí)情境與企業(yè)生產(chǎn)崗位的真實情境相吻合,我們聘請相關(guān)企業(yè)專家進行研討,組成教師與專家項目課程小組,結(jié)合企業(yè)崗位的工作過程,分析數(shù)控車床加工技術(shù)所需的知識、能力、態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)要求,確立了典型的職業(yè)崗位工作任務(wù),并以這些典型職業(yè)崗位工作任務(wù)完成作為項目教學(xué)載體,使項目課程教學(xué)內(nèi)容更好地滿足職業(yè)崗位的要求。

3.注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)在選取教學(xué)內(nèi)容時,時刻關(guān)注學(xué)生某類職業(yè)特定能力的培養(yǎng):通過合理選擇零件的加工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識;通過校企合作工學(xué)交替項目教學(xué)模式,使學(xué)生能較好感受企業(yè)真實環(huán)境,了解企業(yè)工作氛圍并融入企業(yè)文化,增強安全文明生產(chǎn)和環(huán)境保護意識;通過選取配合件和組件等教學(xué)載體,關(guān)注學(xué)生核心(關(guān)鍵)能力的培養(yǎng),并通過小組教學(xué)形式實施教學(xué)項目,以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和解決實際問題的能力。

(二)基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程開發(fā)方案的管理

基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程開發(fā)方法,主要是以工作過程為基礎(chǔ)、工作結(jié)構(gòu)為框架、工作任務(wù)為線索來組織和管理項目教學(xué)內(nèi)容。

1.以真實工作任務(wù)為依據(jù)序化教學(xué)內(nèi)容項目課程教學(xué)載體來自于企業(yè)的真實生產(chǎn)過程,每個學(xué)習(xí)任務(wù)都是一道完整的生產(chǎn)工序,每一個學(xué)習(xí)情境都是來自于企業(yè)真實的生產(chǎn)情境,我們根據(jù)零件真實加工要求進行對零件的加工生產(chǎn)教學(xué)項目化處理,使項目化學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng),每個學(xué)習(xí)情境之間相互聯(lián)系、相互遞進,符合學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

2.科學(xué)合理地設(shè)計各項工作任務(wù)每項工作任務(wù)都按照“項目引導(dǎo)—典型工作任務(wù)分析—制訂生產(chǎn)工藝—進行零件的編程與加工—進行零件的檢測和過程質(zhì)量控制—工作過程質(zhì)量評價和工作過程質(zhì)量優(yōu)化”六個步驟來進行,以學(xué)生為主導(dǎo),教師為輔導(dǎo)。通過真實零件的加工訓(xùn)練,逐步加大工作任務(wù)的難度和綜合度,使學(xué)生逐步提高企業(yè)數(shù)控車削技術(shù)崗位所需的真實職業(yè)技術(shù)崗位能力。

3.注意合理設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步接受企業(yè)真實的生產(chǎn)情境,根據(jù)工作任務(wù)的不同,一方面充分利用國家級數(shù)控實訓(xùn)基地的資源和條件,在VNUC數(shù)控仿真實訓(xùn)中心和數(shù)控基地進行理論實踐一體化的教學(xué);另一方面隨著學(xué)生技能水平的提高,安排其到相關(guān)企業(yè)進行生產(chǎn)性的零件加工操作(工學(xué)交替的現(xiàn)場教學(xué))。整門課程安排48學(xué)時的理實一體化教學(xué)和為期兩周的企業(yè)生產(chǎn)性實習(xí)。

(三)基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程實施運行條件的保障

1.師資的保障開展以“雙師型”為核心的師資隊伍建設(shè),是項目課程實施運作的基本保障。因此,國家教育主管部門及相關(guān)教育職能部門要從國家制度及相關(guān)政策的角度進行引導(dǎo),以保障教師職業(yè)化和專業(yè)化。高職院校要加強對教師的“校本培訓(xùn)”,實現(xiàn)教師素質(zhì)培養(yǎng)專業(yè)化,注重專業(yè)教師的職業(yè)技能水平的培養(yǎng)與提高。

2.具有“真實職業(yè)情境”的實訓(xùn)基地保障要培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才,則必須改革傳統(tǒng)的注重理論忽視實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)模式,實行校企合作、工學(xué)結(jié)合,讓學(xué)生參與真正的崗位技能的實際操作,在“做中學(xué)”,在“學(xué)中做”,提高實際操作技能。因此需要提供良好的實訓(xùn)條件,即加強“真實職業(yè)情境”的實訓(xùn)基地建設(shè),創(chuàng)建生產(chǎn)性實訓(xùn)模式,這樣才能保障高職課程改革與建設(shè)的有效實施。

篇7

一方面,隨著社會環(huán)境的不斷變化,科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和市場的深化發(fā)展,但高職教育理論由于缺乏自身具有的特色之處,不能夠順利地解決高職教育發(fā)展中遇到的各種問題。另一方面,高職教育的研究對實踐活動進行過度的干預(yù)。換句話來講,就是超出理論可能解決的問題程度。因為理論與實踐是相互促進發(fā)展的。目前,雖然有些著作中出現(xiàn)了一些先進的實踐活動,但是卻沒有在理論中得以體現(xiàn),高職教育的研究者一般都是采用傳統(tǒng)的研究方法,把構(gòu)建完善的高職教育體系為目標(biāo),這就遠離了高職教育的實踐活動,讓實踐活動的操作難度加大;高職教育的研究者有時急功近利,把國外的高職教育理論錯誤地嫁接到本國的理論之上,沒有對其進行具體分析,對國外先進理論的引用完全沒有考慮到國內(nèi)的教育、市場環(huán)境。

2高職教育實踐以及不足之處

高職教育實踐是指在現(xiàn)實的高職教育中所感應(yīng)到的職業(yè)行為方法的綜合,主要有教育、教學(xué)、行政管理等行為,還包括與之相適應(yīng)的組織方式、相關(guān)制度等物質(zhì)活動方法。實踐活動都是豐富多彩的,而理論總是單調(diào)而簡單的,對于高職教育實踐活動,研究者都想要用先進的理論來改變實踐活動,這就導(dǎo)致了高職教育實踐出現(xiàn)了多面性。在高職教育實踐活動的發(fā)展過程中,存在沒有得到應(yīng)有的社會認(rèn)同感、資金緊張、就業(yè)形勢不理想等問題,在高職院校中讓教育實踐嚴(yán)重脫離了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要,缺少完備的教學(xué)質(zhì)量保證體系,還是以傳統(tǒng)的理論性教學(xué)為主,各種專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向具有趨同性。所以,高職教育的實踐者都希望用簡單易懂、操作性強的理論來對實踐活動進行指導(dǎo)。高職教育的實踐者在剛性制度的指導(dǎo)下,讓實踐活動具有緊迫性,這就讓實踐者在規(guī)范面前屈服,慢慢的實踐者就會排擠理論對其進行指導(dǎo)。

3完善高職教育理論與實踐的關(guān)系

對待高職教育理論與實踐的關(guān)系,理論者和實踐者具有不同的看法,理論者以抽象的思維方式為起點,終極目標(biāo)在于得知事物的根本,而實踐者則不會。因此,理論和時間既需要各自分工,還需要相互合作,這樣才能實現(xiàn)“實踐中的理論”與“理論中的實踐”。

3.1重新建立高職教育的制度安排

我國的高職教育不斷向著規(guī)模化發(fā)展,在硬件設(shè)施上也不斷進行優(yōu)化,但是還需要在制度安排上進行掌握,這樣才能真正實現(xiàn)高職教育中理論與實踐的統(tǒng)一。首先,政府作為高職教育的重要主體,高職教育各項事業(yè)的發(fā)展都需要政府在制度方面給予大力支持。其次,為了兼顧公平,保障不同人群都能夠得到接受高職教育的機會,需要政府和社會采取措施來促進教育的可持續(xù)發(fā)展。最后,高職教育理論與實踐實現(xiàn)良好的銜接需要政府提供一個強有力的政策、制度平臺來做支撐。此外,還需要政府相關(guān)部門制定《高職教育法》來保障相關(guān)人員的權(quán)利與義務(wù)。

3.2把握好高職教育理論與實踐之間的距離

高職教育理論是由三個方面來構(gòu)成的。首先,高職教育理論的目的和理論基礎(chǔ)正是產(chǎn)生于解決高職教育問題的實踐需要;其次,那些高職教育理論正要解決的問題,是由教育的實踐者來感知的,該理論也是由高職教育的實踐者來具體實施的。最后,實踐者通過對理論運用解決了具體的實踐問題,這些寶貴的經(jīng)驗又為高職教育理論提供了探究的題材,還提供了評價該理論的依據(jù)。因此,高職教育理論的研究者要從我國高職教育具體情況出發(fā),對國外先進想經(jīng)驗取其精華去其糟粕,對所形成的理論進行推廣,促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

4結(jié)論

篇8

(1)以案施教。

在危險品物品保管這一小節(jié)中,剛一開始我就給學(xué)生們講述了2008年2月15日在廣東佛山發(fā)生的煙花爆竹倉庫爆炸事件。按照心理學(xué)常識,學(xué)生如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,就能自覺地排除內(nèi)外主客觀因素的干擾。特別是高職的學(xué)生,吸引他們的注意力是上好課的前提。因此課堂一開始,我便創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入圖片,通過現(xiàn)實案例激發(fā)了學(xué)生的興趣,引出他們的求知欲。案例講述完畢后,引出今天課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。倉儲課的實踐性非常強,單從理論教學(xué)來看無論是溝通能力還是人際能力,都是無法實現(xiàn)的。

(2)案例討論。

案例討論是案例教學(xué)的實質(zhì)及所在。通過課堂上互動式的教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,針對某一問題,從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。例如:某合作公司送來為亞運準(zhǔn)備的禮花炮200箱,汽油50桶,請設(shè)計儲存計劃方案,并完成這兩種商品的入庫操作。在案例分析這個環(huán)節(jié)我將主要知識點貫穿在案例中,通過問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生自主分析案例以及課上有針對性的問題探討,使學(xué)生們加深了對知識點的理解,從而掌握本節(jié)的重點知識。

(3)案例模擬。

在掌握了本節(jié)內(nèi)容的情況下,教師安排學(xué)生小組模擬相關(guān)實操內(nèi)容,例如在講授倉儲從業(yè)人員崗位內(nèi)容的時候,我會讓同學(xué)們扮演不同的角色,將身邊看到的體會到的相關(guān)崗位內(nèi)容表述出來。然后我再根據(jù)他們所了解的內(nèi)容查缺補漏,完善了以往講授法教學(xué)的枯燥局面。

(4)撰寫案例報告。

案例分析報告是學(xué)生對案例思考與討論后的總結(jié),是對所學(xué)知識的鞏固。能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的作用。因此,案例教學(xué)后要求學(xué)生撰寫案例分析報告,既可以加深對會計知識的理解,又可以提高學(xué)生的語言文字表達能力。

2、項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過完成一項完整的“項目”工作而進行教學(xué)活動的教學(xué)方法。在職業(yè)教育中“項目”是指完成一件具體的、具有實用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。如在倉儲課教學(xué)中,可以這樣運用項目教學(xué)法:

(1)確定項目任務(wù)

例如,在倉儲合同這小節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,首先我先布置案例任務(wù)并提出相關(guān)任務(wù)。接下來讓學(xué)生們針對布置的任務(wù),展開相關(guān)學(xué)習(xí)與文件制作。(2)學(xué)生分組。

分組教學(xué)是項目教學(xué)法的方法,分組前首先對學(xué)生的授課情況與性格有初步了解,然后盡量根據(jù)授課狀況好與一般的進行搭配,性格開朗的與外向的進行搭配的原則進行組組。

(3)師生共同完成項目。

在項目實施過程中,學(xué)生明確自己在小組中的分工任務(wù)以及小組合作這種形式,然后按照確定的程序?qū)嵤╉椖?。實施過程中,教師的指導(dǎo)尤為重要,對項目實施的步驟,要解釋清楚,根據(jù)學(xué)生實施情況,及時提示學(xué)生先做什么,后做什么,這樣可以避免對項目內(nèi)容接受力較差的學(xué)生耽誤不必要的時間,保證項目順利完成。

(4)總結(jié)與評價項目。

任務(wù)完成后,每個小組派一名代表對本組的工作內(nèi)容進行匯報和自我評價。同時,接受其余小組對方案的內(nèi)容進行答疑與提議。最后由教師進行綜合評價,主要評價學(xué)生項目完成的質(zhì)量和學(xué)生通過完成項目對專業(yè)知識的掌握情況,對掌握較好的內(nèi)容簡單提及,對普遍小組沒有考慮到的知識要加以強調(diào)補充。

3、總結(jié)

推薦期刊