時(shí)間：2023-03-21 17:04:42
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一、口語(yǔ)的人文教育是高職人文素質(zhì)教育的重要組成部分
高職院校因長(zhǎng)期以來(lái)缺乏人文教育導(dǎo)致了學(xué)生在人文素質(zhì)方面的很多欠缺：人文知識(shí)缺乏，導(dǎo)致文化素養(yǎng)較差；知識(shí)面狹窄，導(dǎo)致自身的工具化；人文精神失落，導(dǎo)致人格上的殘缺；辨別是非能力差，思想認(rèn)識(shí)水平低，心理脆弱等等。由此可見(jiàn)對(duì)高職生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)主要從三方面入手：在知識(shí)方面，通過(guò)人文素質(zhì)教育，使學(xué)生對(duì)哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、體育、歷史等的發(fā)展有一個(gè)基本了解；在修養(yǎng)方面，通過(guò)人文素質(zhì)教育，要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操，健康的心理與文明的行為舉止，尤其是學(xué)會(huì)如何做人；在能力方面，通過(guò)人文素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造力。
普通話口語(yǔ)課屬于人文課程。在教學(xué)中是否真正貫徹落實(shí)“人文教育”這一根本宗旨，在教育過(guò)程中是否讓學(xué)生得到很好的“人文精神”的熏陶，是衡量高職院校普通話口語(yǔ)課得失的根本標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z(yǔ)教學(xué)就是要把人類優(yōu)秀的人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為學(xué)生生命意識(shí)中相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。口語(yǔ)教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生如何做人，包括如何處理好人與人（包括人與自我）、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，以及如何處理好自身
的理性、情感、意志等諸多方面的問(wèn)題。口語(yǔ)的人文教育是高職院校人文素質(zhì)教育重要的組成部分。
二、高職口語(yǔ)的人文教育實(shí)施應(yīng)處理好三個(gè)方面的關(guān)系
1.語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系
文化是歷史發(fā)展的綜合性成果，也是代表社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，它除了包括法律、倫理、道德等理論形態(tài)以外，還包括了社會(huì)生活的非理論形態(tài)，諸如人們的生活方式、人文習(xí)俗、心理特征、審美情趣和價(jià)值觀念等。文化的外在表現(xiàn)分為物質(zhì)、精神、社會(huì)和語(yǔ)言四個(gè)方面。不管各種文化在形態(tài)上如何不同，它們和語(yǔ)言都有著高度的融合關(guān)系。語(yǔ)言是文化最重要的載體，文化是語(yǔ)言最重要的屬性。人的語(yǔ)言行為、語(yǔ)言交往和人的其他方面一樣，都有文化的投影，都要遵從一定的文化模式。就口頭語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)運(yùn)用的背后總是隱含著人文歷史特點(diǎn)，體現(xiàn)民族的文化傳統(tǒng)，牽涉到地理環(huán)境、語(yǔ)言感情以及交際雙方互相靠攏和互相遷就的社會(huì)心理，牽涉到語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換等。一個(gè)人在口語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中，表達(dá)的內(nèi)容以及表達(dá)的方式，都不僅僅是其一個(gè)人的事。一個(gè)人的口語(yǔ)行為不只是由其個(gè)性特點(diǎn)、交往動(dòng)機(jī)決定，還要受到文化模式的影響。
高職口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)放在一定的文化背景下進(jìn)行，不能只著眼于語(yǔ)言本身，應(yīng)強(qiáng)化口語(yǔ)的文化性。語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系為口語(yǔ)的人文教育實(shí)施提供了理論依據(jù)。
2.語(yǔ)言能力與交際能力之間的關(guān)系
口語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用普通話進(jìn)行交際的能力，這種能力稱之為口語(yǔ)交際能力。交際能力包括了兩個(gè)方面的能力：語(yǔ)言能力和社交能力。語(yǔ)言訓(xùn)練不能僅僅著眼于語(yǔ)言本身，還應(yīng)考慮到語(yǔ)言形式和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。由于在教學(xué)中把語(yǔ)言能力和社交能力割裂開(kāi)來(lái)，使得很多的學(xué)生只具備語(yǔ)言能力，而不具備社交能力。語(yǔ)言是交際的一個(gè)主要途徑，但并非惟一的途徑，還應(yīng)重視語(yǔ)言以外的交際手段。高等職業(yè)教育直接面對(duì)的是市場(chǎng)，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，對(duì)未來(lái)勞動(dòng)者的口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)充分考慮語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)制約。
3.口語(yǔ)課程和其他課程的關(guān)系
語(yǔ)言具有物理、生物、心理、信息、人文等多方面的屬性，要訓(xùn)練語(yǔ)言，必須從多角度來(lái)進(jìn)行?？谡Z(yǔ)能力作為人的思想、道德、情操、文化、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等素質(zhì)的外化和體現(xiàn)，具有綜合性的特質(zhì)。它不僅要求一個(gè)人掌握規(guī)范的語(yǔ)音、口語(yǔ)表達(dá)的技巧和方法，而且需要淵博的知識(shí)，豐富的聯(lián)想、想象力，較強(qiáng)的理解力和記憶力，敏銳的思維能力及出色的表現(xiàn)力。這些能力的培養(yǎng)，需要很多學(xué)科的配合幫助，如：社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、物理學(xué)等。因此，口語(yǔ)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地教些口語(yǔ)內(nèi)容（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）和口語(yǔ)技能（聽(tīng)、說(shuō)），而是涉及多學(xué)科的一門學(xué)問(wèn)。高職院校在口語(yǔ)教學(xué)中要注意和別的學(xué)科結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)課程的整合，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)綜合能力。
三、加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)改革的措施
1.重審口語(yǔ)教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)由“工具性”價(jià)值屬性向“工具性和人文性統(tǒng)一”的轉(zhuǎn)變
長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育功能過(guò)于凸現(xiàn)其功利性、工具性的價(jià)值屬性。教學(xué)中重技能短期效應(yīng)，輕人文長(zhǎng)期建設(shè)。就高職口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)教學(xué)還只是被當(dāng)作勞動(dòng)者的職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容對(duì)待，還沒(méi)有被當(dāng)成對(duì)人的思維、心理等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。訓(xùn)練內(nèi)容也基本上以口語(yǔ)中所說(shuō)的書(shū)面語(yǔ)為主，還不是真正意義上的口語(yǔ)。但是，從口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在目的角度看，口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)就是特定社會(huì)歷史文化下的人的一種具體而又豐富的生命活動(dòng)。所以，從口語(yǔ)教學(xué)的完整過(guò)程來(lái)看，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具有人文性。高職口語(yǔ)教學(xué)功能應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“工具性”價(jià)值屬性向“工具性和人文性統(tǒng)一”的轉(zhuǎn)變。
2.重構(gòu)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由口語(yǔ)技能到綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)行高職院?？谡Z(yǔ)教學(xué)目標(biāo)存在的弊端突出表現(xiàn)在：只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)、重視對(duì)靜態(tài)的語(yǔ)言個(gè)體單位訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行條分縷析，不重視語(yǔ)言的交際價(jià)值，忽視語(yǔ)言的變異形式，不重視動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)體興趣的激發(fā)，忽視人的獨(dú)立性、主動(dòng)性等固有的發(fā)展?jié)撃?。加?qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的人文性必需重構(gòu)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，具體包括：學(xué)習(xí)如何做人，如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生用普通話交際的能力，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。
3.重組口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程資源的整合
教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)資源的整合，主要體現(xiàn)在教材中。教材的編寫要體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)人文素質(zhì)教育的需要，以“如何引導(dǎo)學(xué)生做人”為主線編排內(nèi)容，并將豐富多彩的文化內(nèi)涵融入各章節(jié)，注重其知識(shí)性、思想性和藝術(shù)性。教材可分三大模塊：第一是基礎(chǔ)模塊，主要通過(guò)普通話的訓(xùn)練，樹(shù)立學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。第二是應(yīng)用模塊，通過(guò)結(jié)合社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)用訓(xùn)練，讓學(xué)生體悟到社會(huì)是個(gè)大熔爐，人是社會(huì)的一分子，如何更好地融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，如何與社會(huì)的其他人員交流、溝通、合作。第三是測(cè)試模塊，通過(guò)宣傳《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》與語(yǔ)言生活現(xiàn)代化的要求，使學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)學(xué)好普通話的重要意義，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)、現(xiàn)代文明意識(shí)和法制意識(shí)，加快普通話推廣與普及的步伐。通過(guò)測(cè)試，讓學(xué)生意識(shí)到只有語(yǔ)言的和諧才能促進(jìn)社會(huì)的和諧。在口語(yǔ)訓(xùn)練材料的選用中注重廣泛性、代表性：來(lái)自詩(shī)歌、小品、相聲及小說(shuō)中的語(yǔ)料；來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)料；來(lái)自日常生活中的語(yǔ)料；來(lái)自職場(chǎng)中的語(yǔ)料等。訓(xùn)練內(nèi)容的選擇既注重口語(yǔ)技能的培養(yǎng)又兼顧學(xué)生人文素質(zhì)的提高。注重在眾多的優(yōu)秀口語(yǔ)訓(xùn)練材料中，選擇既有藝術(shù)性又最能喚起良知、給人以生命啟迪的語(yǔ)料。
4.優(yōu)化高職學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境
首先，高職院校要為學(xué)生提供多種口語(yǔ)訓(xùn)練途徑，通過(guò)量的積累為質(zhì)的變化做準(zhǔn)備。如：（1）注重課程整合，將口語(yǔ)訓(xùn)練融入各科教學(xué)之中，為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。（2）努力為學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展搭建舞臺(tái)?？梢酝ㄟ^(guò)課堂大討論、職業(yè)論壇、口語(yǔ)藝術(shù)大賽、社會(huì)用語(yǔ)調(diào)查等形式為學(xué)生交流、展示搭設(shè)舞臺(tái)。
其次，要逐步營(yíng)造出一個(gè)良好、健康的語(yǔ)言環(huán)境，使高職學(xué)生的口語(yǔ)能力能夠在大量而優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)中提升質(zhì)量，逐步完善提高。高職院校要注意創(chuàng)建一個(gè)人人講文明、個(gè)個(gè)有修養(yǎng)的蓬勃向上的良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際氛圍，使學(xué)生的口語(yǔ)能力沿著健康的方向發(fā)展。
5.拓展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間
教育是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化進(jìn)步的重要因素，而教師又是促進(jìn)教育發(fā)展的重要力量，只有高素質(zhì)的教師才能造就高質(zhì)量的教育。教育發(fā)展促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，社會(huì)發(fā)展也呼喚教育與時(shí)俱進(jìn)。教育始終處于發(fā)展變化之中必然要求教師的可持續(xù)發(fā)展。這一特殊性使得教師教育無(wú)法一次性完成，教師需要在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)。普通話的學(xué)習(xí)不僅是時(shí)代的要求，也是教師可持續(xù)發(fā)展的需要。
自國(guó)家三部委聯(lián)合頒布了《關(guān)于開(kāi)展普通話水平測(cè)試工作的決定》、《普通話水平測(cè)試實(shí)施辦法(試行)》及《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件后，全國(guó)各省市加大推普力度，加快推普進(jìn)度，舉辦推普培訓(xùn)班，進(jìn)行普通話水平測(cè)試，尤其是對(duì)在職教師，由此而掀起了學(xué)習(xí)普通話的熱潮。通過(guò)測(cè)試我們發(fā)現(xiàn)有一些地方出現(xiàn)了學(xué)歷與水平倒掛的現(xiàn)象：本科生不如?？粕?，?？粕蝗缰袔熒?；大學(xué)教師不如中學(xué)教師，中學(xué)教師不如小學(xué)教師，小學(xué)教師不如幼兒教師。為什么學(xué)歷高的不如學(xué)歷低的，學(xué)得多的不如學(xué)得少的，難道是他們的學(xué)習(xí)條件差，語(yǔ)音天賦低嗎?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這與各地各級(jí)學(xué)校重視的程度和個(gè)人的心理狀態(tài)有直接關(guān)系。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它受到的影響是多方面的，主要包括：語(yǔ)言環(huán)境、社會(huì)背景、學(xué)習(xí)者的性格特征、認(rèn)知方式、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等個(gè)人差異；教學(xué)大綱、教學(xué)條件、測(cè)試機(jī)制以及教師的語(yǔ)言水平與認(rèn)知能力、教學(xué)態(tài)度與方法等客觀因素。但近年來(lái)人們對(duì)非智力因素——情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用的研究表明：學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心或過(guò)于焦慮會(huì)阻礙語(yǔ)言輸入到達(dá)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制，從而影響語(yǔ)言的習(xí)得。
就普通話學(xué)習(xí)而言，影響教師學(xué)習(xí)的情感主要是對(duì)普通話學(xué)習(xí)所持態(tài)度的主觀體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因，它從整體上決定著學(xué)習(xí)的“意義”；興趣是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的精神體驗(yàn)，從微觀上決定著學(xué)習(xí)的“意義構(gòu)建”。筆者從事普通話教學(xué)近10年，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較深入的了解。就教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)分為三類：一是生存需要：國(guó)家語(yǔ)委有關(guān)文件規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)以上水平，其中語(yǔ)文教師和對(duì)外漢教學(xué)教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到二級(jí)甲等以上水平，普通話教師和語(yǔ)音教師的普通話應(yīng)當(dāng)達(dá)到一級(jí)乙等水平。普通話等級(jí)證直接關(guān)系著教師的上崗、教師資格證的辦理、職稱評(píng)定等等。為了過(guò)級(jí)而學(xué)習(xí)，是教師中的多數(shù)。他們把普通話學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，一部分人(尤其是農(nóng)村年紀(jì)大的教師)甚至感到是一種痛苦。但為了“生存”，負(fù)擔(dān)也得承擔(dān)，痛苦也得忍受。雖然在普通話的學(xué)習(xí)中也有樂(lè)趣，但面對(duì)濃重的方音、別扭的發(fā)音方法，樂(lè)趣總是斷斷續(xù)續(xù)，稍縱即逝。為了“生存”沖力十足，“生存”問(wèn)題一旦得以解決，學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)力就較快衰退。二是發(fā)展需要：這類教師以普通話基礎(chǔ)較好的教師為多，他們學(xué)習(xí)普通話的目的是為了獲得更好的、更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。負(fù)擔(dān)感、痛苦感減輕。學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣增多，學(xué)習(xí)動(dòng)力比較持久。三是成就需要：這類教師把普通話作為增進(jìn)人際交流和提高自身素養(yǎng)的工具。他們對(duì)普通話學(xué)習(xí)沒(méi)有了負(fù)擔(dān)感，更多的是一種樂(lè)趣。他們積極利用一切機(jī)會(huì)來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)普通話，主動(dòng)與他人交流，自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起普通話宣傳推廣的責(zé)任。
不同的動(dòng)機(jī)，不同的學(xué)習(xí)普通話的目的，可采用不同的學(xué)習(xí)方法，這樣有的放矢，才能事半功倍。
二、普通話教學(xué)的策略
1.教學(xué)應(yīng)遵循的原則
(1)立足于教師的發(fā)展。普通話教學(xué)是綜合運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)等方面的知識(shí)解決學(xué)習(xí)者在個(gè)人生活和社會(huì)生活中口語(yǔ)使用問(wèn)題的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科。這門學(xué)科看似只是解決學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)識(shí)與修養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。根據(jù)教師的特點(diǎn)，我們可以將普通話訓(xùn)練的目標(biāo)定位在——立足于教師的發(fā)展，提高教師的綜合素養(yǎng)。具體包括：學(xué)習(xí)如何做人，如何處理好自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題。培養(yǎng)用普通話交際的能力，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，樹(shù)立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、語(yǔ)言素質(zhì)等綜合素質(zhì)。
(2)理論、實(shí)踐、方法三者結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)普通話的過(guò)程中要不斷探究訓(xùn)練方法，將理論、實(shí)踐、方法結(jié)合起來(lái)。普通話理論知識(shí)系統(tǒng)是通過(guò)傳授自學(xué)獲得的，要求掌握普通話語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)的規(guī)范。普通話技能是指應(yīng)用操作的一種能力，需要通過(guò)大量語(yǔ)料的實(shí)踐才可能得到鞏固。鞏固技能需要有切實(shí)能指導(dǎo)實(shí)踐的理論，有了理論指導(dǎo)，還需要總結(jié)一套理論和實(shí)踐能緊密聯(lián)系的方法，有了有效的方法才能避免盲目隨意、低效無(wú)序的實(shí)踐。
(3)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三位一體。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師對(duì)普通話的認(rèn)識(shí)似乎存在著某種誤區(qū)：認(rèn)為語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)了，就等于學(xué)好了普通話。其實(shí)不然，因?yàn)槠胀ㄔ捪到y(tǒng)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面。只有這三方面都合乎規(guī)范，才是純正、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。誠(chéng)然，把方言和普通話作一下比較，不難發(fā)現(xiàn)分歧最大的是語(yǔ)音。所以學(xué)習(xí)普通話，語(yǔ)音是重點(diǎn)。但是糾正方音不應(yīng)成為學(xué)習(xí)普通話的全部?jī)?nèi)容，因?yàn)槲覀儼褗A雜方言詞匯、方言句式的語(yǔ)句用標(biāo)準(zhǔn)音發(fā)出來(lái)，仍然不是純正的普通話。只關(guān)注語(yǔ)音，忽視詞匯、語(yǔ)法訓(xùn)練會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的普通話口語(yǔ)表達(dá)能力。作為教師，普通話口語(yǔ)表達(dá)能力的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。
語(yǔ)言進(jìn)入交際包括五個(gè)環(huán)節(jié)：首先說(shuō)者根據(jù)要表達(dá)的思想內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)組成話，用信息論的說(shuō)法即“編碼”。話語(yǔ)組織好后用發(fā)音器官說(shuō)出，是“發(fā)碼”。發(fā)音器官把話說(shuō)出后，通過(guò)聲波向聽(tīng)話人輸送，是“傳碼”。聽(tīng)者用聽(tīng)覺(jué)器官接收對(duì)方發(fā)出的言語(yǔ)聲波，是“收碼”。聽(tīng)者根據(jù)特定的語(yǔ)境把接收到的信號(hào)經(jīng)大腦思考辨識(shí)還原為思想內(nèi)容，是“解碼”。因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)具有即時(shí)性和多變性的特點(diǎn)，即要現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，來(lái)不及仔細(xì)思考，要隨時(shí)根據(jù)聽(tīng)者的反應(yīng)，調(diào)節(jié)自己的表達(dá)方式和內(nèi)容。這就要求說(shuō)話者詞匯量豐富，用詞準(zhǔn)確，句子合乎語(yǔ)法規(guī)范，而缺乏語(yǔ)匯、語(yǔ)法的訓(xùn)練，會(huì)直接影響口語(yǔ)交際。因此，學(xué)習(xí)普通話不僅要抓語(yǔ)音，而且還要抓詞匯、語(yǔ)法的訓(xùn)練，要做到語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三位一體。
(4)聽(tīng)、說(shuō)、讀三項(xiàng)并舉。教師在普通話的學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依賴于書(shū)面語(yǔ)，依賴于朗讀。注重對(duì)普通話書(shū)面語(yǔ)的攝入與輸出，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，這是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：語(yǔ)言起源于發(fā)音，而后才有文字。從人們習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程看，也是先聽(tīng)說(shuō)后讀寫的。當(dāng)然，普通話教學(xué)不一定照搬習(xí)得母語(yǔ)的模式，但必須意識(shí)到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在教學(xué)中的重要作用。普通話的教學(xué)就是通過(guò)具體的音形的刺激，在學(xué)習(xí)者的大腦皮層形成興奮中心與興奮中心的相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成一個(gè)普通話知識(shí)的體系。語(yǔ)言的內(nèi)化需要有一個(gè)過(guò)程，感知不等于已充分理解，更不等于完全掌握。沒(méi)有內(nèi)化為思維工具的語(yǔ)言不屬于個(gè)體自己的第二號(hào)系統(tǒng)，因此，也不可具有交際工具的全部職能。所以，語(yǔ)言的輸出遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于并小于攝入是不可避免的。這就意味著攝入在時(shí)間上要先于輸出，在數(shù)量上要大于輸出。具體地說(shuō)，就是堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫隨后的原則。心理語(yǔ)言學(xué)也證明這點(diǎn)，而我們的教法卻本末倒置。因此要真正提高教師的普通話表達(dá)水平要做到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，聽(tīng)說(shuō)讀三項(xiàng)并舉。
2.教學(xué)方法的選擇
(1)比較法。比較法學(xué)習(xí)普通話，就是運(yùn)用漢語(yǔ)演變規(guī)律，方言與普通話的對(duì)應(yīng)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地學(xué)習(xí)普通話的一種好方法，也是一門將語(yǔ)言學(xué)概論，普通語(yǔ)音學(xué)、漢語(yǔ)音韻學(xué)、比較語(yǔ)言學(xué)、方言學(xué)和教學(xué)法等有關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)的一門邊緣學(xué)科。用比較法學(xué)習(xí)普通話，對(duì)于教師，尤其是了解語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、音韻學(xué)等有關(guān)理論的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不失為一種值得推廣的好方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)方言與普通話的比較研究，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，節(jié)約學(xué)時(shí)，提高實(shí)效。教師要先了解普通話的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，然后通過(guò)方言與普通話的比較了解自己所說(shuō)的方言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)。能夠舉一反三，取得事半功倍的效果。
(2)互動(dòng)法?；?dòng)，是指在口語(yǔ)交際中交際雙方的積極參與和相互作用。聽(tīng)說(shuō)的互動(dòng)形式是構(gòu)成口語(yǔ)交際活動(dòng)的必要條件，也就是說(shuō)口語(yǔ)交際必須具備至少一個(gè)說(shuō)話人和一個(gè)聽(tīng)話人，即當(dāng)一個(gè)人說(shuō)出一段話的同時(shí)存在另一個(gè)人在聽(tīng)。聽(tīng)說(shuō)的互動(dòng)存在于口語(yǔ)交際的各個(gè)環(huán)節(jié)和話語(yǔ)理解的各個(gè)層面。教師普通話學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)使教與學(xué)之間、學(xué)與學(xué)之間保持有效的互動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)中通過(guò)意義的共享和協(xié)調(diào)，才能理解得更加準(zhǔn)確、豐富和全面。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身偏于理性思維，容易令人枯燥，如果在教學(xué)中以生活、職場(chǎng)中的口語(yǔ)話題為主線多采用聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的訓(xùn)練方式，將會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。
(3)情感法。教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。教育者在教學(xué)過(guò)程中，要在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。這是作為教育者的人對(duì)受教育的人進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的完整的教學(xué)。普通話教學(xué)的特殊之處在于它是一個(gè)復(fù)雜的、受諸多因素影響的過(guò)程。就普通話本身來(lái)說(shuō)，作為一種語(yǔ)言，它的使命就在于交流，而在交流過(guò)程中，情感因素就顯得極為重要。充分發(fā)揮情感因素在教與學(xué)過(guò)程中的積極作用，不僅對(duì)學(xué)習(xí)者行為及個(gè)性方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極的影響而且能促進(jìn)教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，為教學(xué)營(yíng)造一個(gè)愉快的環(huán)境從而推動(dòng)教學(xué)效果。教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)選擇那些貼近現(xiàn)實(shí)生活，并對(duì)目標(biāo)文化肯定態(tài)度的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的意義性、趣味性會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；在授課中應(yīng)多使用現(xiàn)代化的媒體教學(xué)手段，增加課堂的影響力和吸引力，喚起學(xué)習(xí)者的求知欲和參與欲，融普通話教學(xué)于情景之中，刺激學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)普通話教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。
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學(xué)前階段的幼兒是其認(rèn)知發(fā)展最為迅速的階段，在這一階段對(duì)幼兒的普通話進(jìn)行培養(yǎng)，就能促進(jìn)幼兒的普通話基礎(chǔ)加強(qiáng)。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在普通話水平方面進(jìn)行提高加強(qiáng)就比較重要，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育改革目標(biāo)的重要舉措。通過(guò)從理論層面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平提高的探究加強(qiáng)，就能有助于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量提高。
一、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平的重要性及現(xiàn)狀
1.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平的重要性分析
對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平的提高，有著其重要性。幼兒園階段的學(xué)生處在語(yǔ)言敏感階段，在這一時(shí)期的幼兒也比較善于觀察以及模仿，所以學(xué)前教育教師自身的普通話水平就要能達(dá)到相應(yīng)要求以及標(biāo)準(zhǔn)[1]。學(xué)前教育教師通過(guò)激勵(lì)性的手段加以應(yīng)用，對(duì)幼兒的普通話學(xué)習(xí)就能起到促進(jìn)作用，讓幼兒能夠及早的掌握普通話，對(duì)幼兒的接收知識(shí)的能力提高也有著積極促進(jìn)作用。
2.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平的現(xiàn)狀分析
從當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，其中還存在著諸多問(wèn)題有待解決優(yōu)化。學(xué)生的心理素質(zhì)低是比較突出的問(wèn)題，在進(jìn)行待測(cè)以及測(cè)試當(dāng)中，學(xué)生的緊張心理普遍存在，這就和學(xué)生自身的心理素質(zhì)有著直接的影響。由于在所處的環(huán)境以及自身心理素質(zhì)的因素影響下，就使得普通話的測(cè)試中比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還存在著識(shí)字量不足的問(wèn)題，一些沒(méi)有達(dá)到測(cè)試等級(jí)的學(xué)生，不只是在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面對(duì)測(cè)試的成績(jī)有著影響，同時(shí)在認(rèn)識(shí)字的數(shù)量方面也是一個(gè)重要影響因素[2]。有的學(xué)生對(duì)普通話教材當(dāng)中的常用字沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，存在著誤讀的問(wèn)題，這就和學(xué)生的認(rèn)字量有著緊密聯(lián)系。
另外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在自身的表達(dá)能力方面相對(duì)比較缺乏。這就必然會(huì)影響自身的普通話教學(xué)以及實(shí)踐，對(duì)幼兒的普通話學(xué)習(xí)也會(huì)帶來(lái)一些影響。
二、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平的方法
為能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在普通話水平上得以有效提高，就要能充分重視方法的科學(xué)應(yīng)用，在教學(xué)中能和學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合。
第一，要充分重視對(duì)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)氛圍的良好營(yíng)造，在普通話的練習(xí)條件上能打下扎實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)說(shuō)普通話的過(guò)程中，只有在良好的氛圍營(yíng)造下，才能真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就需要從宣傳層面進(jìn)行加強(qiáng)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到普通話的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)普通話的思想。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)普通話的氛圍，只有如此才能真正有利于學(xué)生的普通話知識(shí)學(xué)習(xí)[3]。從學(xué)生的思想教育工作著手，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的興趣上以及和規(guī)范的訓(xùn)練方面進(jìn)行緊密結(jié)合。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好呈現(xiàn)。
第二，注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生的朗讀激勵(lì)作用的充分發(fā)揮。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著其重要性，語(yǔ)言的工具性在人與人之間的交流方面得到了充分展現(xiàn)，在對(duì)普通話的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就要能在語(yǔ)感方面進(jìn)行加強(qiáng)。這也是學(xué)生在長(zhǎng)期訓(xùn)練當(dāng)中所養(yǎng)成的，語(yǔ)感的熟練掌握是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的重要方法，在實(shí)際的教學(xué)中就可通過(guò)朗讀的方式進(jìn)行激勵(lì)。只有在這些基礎(chǔ)層面得到了充分重視，才能有助于學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。
第三，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普通話水平的提高，還要能充分重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。這就要能充分重視師生間的溝通交流加強(qiáng)，保持師生間的良好關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的重要保障，也是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)提高的重要基礎(chǔ)。老師要能充分注重對(duì)學(xué)生說(shuō)普通話的信心加以樹(shù)立，并能為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)普通話的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在說(shuō)普通話的過(guò)程中熟練的應(yīng)對(duì)。并要能充分注重對(duì)普通話的認(rèn)字?jǐn)?shù)量的增加，對(duì)常用的單音節(jié)字詞表的強(qiáng)化練習(xí)要能加強(qiáng)，逐步的增加學(xué)生平普通話的認(rèn)字量，只有這樣才能為學(xué)生普通話的水平提高打下基礎(chǔ)。
第四，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平提高，要能充分注重多媒體技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，就能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及興趣的激發(fā)。在當(dāng)前的信息技術(shù)迅速發(fā)展背景下，也對(duì)教學(xué)領(lǐng)域有著很大的改變，在教學(xué)的效率提高方面有著積極促進(jìn)作用。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生普通話練習(xí)有著積極作用，同時(shí)也對(duì)幼兒的普通話學(xué)習(xí)有著積極作用[4]。所以這就需要在具體的普通話教學(xué)中，對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用要加強(qiáng)?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，可以游戲的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)學(xué)生平普通話的練習(xí)進(jìn)行鞏固。
不僅如此，對(duì)普通話的水平提高，也要能注重朗讀的積極作用發(fā)揮。通過(guò)朗讀能有利于學(xué)生的普通話水平提高，采用表演法的手段，對(duì)學(xué)生普通話的朗讀情感的豐富以及語(yǔ)感的培養(yǎng)等，都有著積極作用。例如在對(duì)《雷雨》的劇本進(jìn)行表演讀的過(guò)程中，通過(guò)角色人物的設(shè)定，將學(xué)生帶入到情境中，就能激發(fā)學(xué)生普通話的情感色彩增加，對(duì)學(xué)生的普通話水平提高就有著積極作用。
結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：公安院校普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革與實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G640.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0210-02
《普通化學(xué)》是公安院校為非刑事化驗(yàn)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)課，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。多年來(lái)固定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，也暴露出普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不甚理想。如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能是普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)授課教師面臨的一個(gè)重要課題。
一、《普通化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題
1.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。普通化學(xué)課程是為刑事技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)和公安專業(yè)課程，如“微量物證分析”、“毒物分析”、“痕跡檢驗(yàn)學(xué)”、“文件檢驗(yàn)學(xué)”等課程而開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期以來(lái)只重視理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。一方面總是認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論課，屬于輔助教學(xué)內(nèi)容，從觀念上束縛了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的積極性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。另一方面總是認(rèn)為化學(xué)與公安工作不相關(guān)，認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)在將來(lái)的工作中根本用不到，從而在心里產(chǎn)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的抵觸情緒，實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)付了事。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在參考其它高等院校普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上編寫的，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上與刑事技術(shù)的內(nèi)容、特點(diǎn)結(jié)合較差，使學(xué)生感到基礎(chǔ)課與專業(yè)課毫無(wú)關(guān)系，學(xué)不學(xué)用處不大，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，失去對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的興趣。
3.教學(xué)方式單調(diào)，實(shí)驗(yàn)效果不理想。多年來(lái)形成的教學(xué)習(xí)慣是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員事先準(zhǔn)備好試劑、儀器，學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師具體講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、操作步驟及注意事項(xiàng)，學(xué)生則按部就班做實(shí)驗(yàn)。完全是灌入式的培養(yǎng)模式，雖然在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、記憶能力方面取得一定成效。但學(xué)生在遇到新的問(wèn)題時(shí)，思想僵硬，顯得束手無(wú)策，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。
4.考核方式單一，缺乏公正性。由于普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)課附屬于理論課程，一般不單獨(dú)進(jìn)行考試，而是由實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫的內(nèi)容給出成績(jī)，因此在實(shí)驗(yàn)評(píng)分中還常常因?yàn)槿狈唧w的量化指標(biāo)而出現(xiàn)隨意性大、主觀性強(qiáng)的缺點(diǎn)，給出的成績(jī)?nèi)狈?，也使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)課不愿意動(dòng)手，課后抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同樣可得高分的錯(cuò)誤思想，從而影響實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。
二、《普通化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐
普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)刑事技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們都來(lái)自于全國(guó)不同地區(qū)的中學(xué)。在中學(xué)階段，有的學(xué)生做過(guò)一些較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，有的只是看老師做的演示實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生既沒(méi)做過(guò)實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)看過(guò)演示實(shí)驗(yàn)。為了訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，加深、鞏固學(xué)生對(duì)基本理論和基本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作、觀察記錄、分析歸納等多方面的能力，進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐。
1.更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系。根據(jù)刑事技術(shù)的特點(diǎn)，以法庭鑒識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，一方面減少基本操作訓(xùn)練，如稱量、溶解、加熱、常壓和減壓過(guò)濾等內(nèi)容，增加驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是一個(gè)專題，每個(gè)專題都針對(duì)刑事技術(shù)中遇到的問(wèn)題為對(duì)象，如鑒別無(wú)機(jī)離子，我們將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與無(wú)機(jī)類炸藥離子（NH4+、NO3-）等內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生即掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，又了解與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。另一方面增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)安排設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，如痕跡專業(yè)學(xué)生安排物質(zhì)的性質(zhì)鑒別、文件檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生安排物質(zhì)的物理或化學(xué)性質(zhì)的比較實(shí)驗(yàn)、照相專業(yè)學(xué)生安排與成像、顯影等化學(xué)反應(yīng)或配位化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，引入多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)初期安排學(xué)生做基本的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，掌握各種玻璃儀器和小型實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的使用方法和注意事項(xiàng)，并采用多媒體課件播放實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)常識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，使學(xué)生不但有感官認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使動(dòng)手能力得到了提高，教學(xué)效果非常理想。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的主要內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作，掌握物質(zhì)的基本性質(zhì)，如驗(yàn)證硝酸的氧化性和還原性、高錳酸鉀在不同酸堿性介質(zhì)條件下的氧化能力等，實(shí)驗(yàn)講授過(guò)程中采用多媒體演示，先使學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，然后在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中可以邊思考邊驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)果，能夠自己分析原因，從而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，達(dá)到掌握物質(zhì)基本性質(zhì)的目的。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)普通化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能掌握程度的最好方法。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由教師命題，擬定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及基本要求，學(xué)生通過(guò)查閱資料，制訂實(shí)驗(yàn)方案，自選實(shí)驗(yàn)藥品、儀器設(shè)備，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。模擬畢業(yè)論文的完成過(guò)程，但難度較低。如配置緩沖溶液20mL，pH=9，驗(yàn)證其緩沖性，并與純水作比較。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)效果顯著，無(wú)論是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，能力培養(yǎng)，還是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力等方面都是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法無(wú)法比擬的。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程監(jiān)督，改進(jìn)考核辦法。全體實(shí)驗(yàn)課授課教師堅(jiān)持集體預(yù)實(shí)驗(yàn)制度，即在每次實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)課授課教師都必須先做預(yù)實(shí)驗(yàn)，并集中討論預(yù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象或可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，做到心中有數(shù)。學(xué)生必須準(zhǔn)備專門的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告本，每次實(shí)驗(yàn)之前都必須做好預(yù)習(xí)報(bào)告，經(jīng)教師檢查合格后方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，成績(jī)?yōu)?0分。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師通過(guò)巡視，及時(shí)指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的一些錯(cuò)誤，及時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，觀察學(xué)生的操作能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，給出評(píng)價(jià)10分。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師逐一檢查實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄情況，并針對(duì)其中的錯(cuò)誤加以點(diǎn)評(píng)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，成績(jī)?yōu)?0分。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?0分。綜合上述成績(jī)分?jǐn)?shù)作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的總分?jǐn)?shù)。對(duì)于有缺勤、早退、違反課堂紀(jì)律等行為的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)總成績(jī)中適當(dāng)扣減分?jǐn)?shù)。
4.倡導(dǎo)綠色化學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)。綠色化學(xué)是未來(lái)化學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，現(xiàn)成為化學(xué)教育的指導(dǎo)思想之一。很多的化學(xué)試劑、反應(yīng)產(chǎn)物都是有毒有害的物質(zhì)。為了減少和避免使用對(duì)人體和環(huán)境有毒有害的物質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)室中增加了通風(fēng)設(shè)備，刪除了毒性較大的試劑硫化氫等，取而代之是毒性較小揮發(fā)性小的硫化鈉。部分實(shí)驗(yàn)減小試劑的濃度，如KMnO4原始濃度為0.10mol·L-1改為0.05mol·L-1、AgNO3原始濃度為0.1mol·L-1改為0.05mol·L-1而不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果。推行微量實(shí)驗(yàn)，減少試劑用量，毫升用量，降為幾滴。實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢液廢渣不隨意亂倒亂扔，使學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，綠色化學(xué)思想得到充分體現(xiàn)。
三、普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的效果
普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革方案自2008年在我校刑事技術(shù)專業(yè)本科生中實(shí)施以來(lái)，教學(xué)效果顯著，學(xué)生克服了以前實(shí)驗(yàn)課應(yīng)付了事的態(tài)度，取而代之的是認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課中動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，觀望偷懶的現(xiàn)象沒(méi)有了，提出問(wèn)題的學(xué)生多了，課堂氣氛明顯好轉(zhuǎn)。學(xué)生的化學(xué)思想意識(shí)明顯增強(qiáng)，消除了對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了學(xué)生的綜合能力和總體素質(zhì)的整體提升。
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關(guān)鍵詞 化學(xué)教育碩士 學(xué)位論文 論文選題 論文答辯
1996年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)決議決定設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位（Ed.M），并于1997年開(kāi)始招生試點(diǎn)工作，經(jīng)過(guò)5批試點(diǎn)，招生單位由最初的16所院校，發(fā)展到2011年的57所學(xué)校?；瘜W(xué)教育碩士學(xué)位也是最早設(shè)立的學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位之一，攻讀化學(xué)教育碩士學(xué)位的學(xué)員，除了需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)專業(yè)理論知識(shí)、政治理論、教育技術(shù)和外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以外，2～3年的學(xué)習(xí)期間的最重要任務(wù)就是學(xué)位論文的選題、論證、撰寫、答辯。作者作為某高?；瘜W(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯委員，多次參加了該校的化學(xué)教育碩士學(xué)位論文的開(kāi)題論證及論文答辯，每次參與化學(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯等相關(guān)活動(dòng)，總有一些新的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)一些思考?，F(xiàn)以某高校2008級(jí)化學(xué)教育碩士學(xué)位論文選題及答辯情況為典型案例，發(fā)表一下作者的簡(jiǎn)單思考。
1 論文選題及答辯中的問(wèn)題分析
某高校2008級(jí)化學(xué)教育碩士共有20位學(xué)員，另有上一屆答辯未通過(guò)學(xué)員4位，24位學(xué)員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設(shè)答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國(guó)知名化學(xué)學(xué)科教學(xué)法教授、本校教師和中學(xué)化學(xué)教學(xué)及教研一線特級(jí)教師組成。24位學(xué)員的24篇論文涉及到中學(xué)化學(xué)教學(xué)與教研的各個(gè)領(lǐng)域，主要集中在課程實(shí)施、課程資源開(kāi)發(fā)及化學(xué)教學(xué)法研究3個(gè)方面，24位學(xué)員的論文選題及答辯結(jié)果見(jiàn)表1。
無(wú)論是學(xué)員論文的答辯過(guò)程，還是學(xué)員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關(guān)注的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題的存在都與論文的答辯結(jié)果有直接的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫及答辯情況為例，來(lái)分析這些問(wèn)題存在的根源。
《高一化學(xué)學(xué)困生的激勵(lì)策略研究》是24篇學(xué)位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過(guò)學(xué)員的補(bǔ)充、修改、完善，并再次通過(guò)專家答辯委員會(huì)審查，學(xué)員才能拿到學(xué)位證書(shū)。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)困成因進(jìn)行分析梳理，根據(jù)有關(guān)理論提出有針對(duì)性地解決學(xué)困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實(shí)的調(diào)查，大量地引用有關(guān)理論，更多地根據(jù)想象去設(shè)計(jì)方法與策略，直接導(dǎo)致了論文缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，給人的感覺(jué)是基于想象中的學(xué)困生提出解決問(wèn)題的思路方案。
《諾貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》、《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學(xué)位論文，這就意味著這4篇學(xué)位論文必須在選題、開(kāi)題、撰寫、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開(kāi)始，并在下一年的學(xué)位論文答辯會(huì)上經(jīng)過(guò)重新答辯獲得合格以上等次，否則學(xué)員將不可能取得教育碩士學(xué)位證書(shū)。通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，這4篇不合格論文基本上都是在選題環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題?！吨Z貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上就存在重大缺陷，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，該論文是運(yùn)用諾貝爾科學(xué)精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關(guān)鍵詞就是學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，但學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學(xué)精神和高中新課程的名頭，同時(shí)，諾貝爾科學(xué)精神是什么？諾貝爾科學(xué)精神與學(xué)生創(chuàng)新能力之間有什么關(guān)系，本身就存在一些問(wèn)題。從論題的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》顯然是由多媒體的應(yīng)用和化學(xué)生態(tài)課堂2個(gè)命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個(gè)命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺(jué)到，只要把“化學(xué)”替換為其他學(xué)科，并添加一些相關(guān)的學(xué)科元素，就可以成為各個(gè)學(xué)科都普適的論文。《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀(jì)90年代就是一個(gè)十分熱門的選題，很多人做過(guò)相關(guān)研究，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊總庫(kù)中以“中學(xué)化學(xué)”、“創(chuàng)造性思維”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到95篇公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，還不包括一些學(xué)位論文，所檢索到文獻(xiàn)大部分發(fā)表在20世紀(jì)90年代。由此可見(jiàn)選擇這樣一個(gè)論題來(lái)進(jìn)行研究，沒(méi)有獨(dú)到的視角與研究思路，是很難寫出原創(chuàng)性學(xué)位論文來(lái)的?！陡呖蓟瘜W(xué)“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學(xué)位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點(diǎn)研究，本身就是一個(gè)較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對(duì)象，不僅研究的著眼點(diǎn)選擇不當(dāng)，而且撰寫出的論文一點(diǎn)學(xué)術(shù)價(jià)值都沒(méi)有。
同時(shí)，我們也看到3篇優(yōu)秀論文之所以優(yōu)秀的3個(gè)方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨(dú)到的視角出發(fā)來(lái)研究相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題。（2）論文質(zhì)量高，3篇論文的質(zhì)量都非常高，折射出3位作者的科學(xué)精神、研究態(tài)度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學(xué)員在答辯過(guò)程中表現(xiàn)出的流暢的語(yǔ)言、機(jī)智的應(yīng)變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。
綜上可見(jiàn)，當(dāng)前化學(xué)教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問(wèn)題是顯而已見(jiàn)的，如果不能有效而及時(shí)地解決相關(guān)問(wèn)題，不僅可能會(huì)影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會(huì)對(duì)以后的教育碩士的學(xué)風(fēng)與研風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，關(guān)于教育碩士學(xué)位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關(guān)問(wèn)題，必須要引起學(xué)位管理部門及教育碩士培養(yǎng)部門及攻讀教育碩士的廣大學(xué)員們的高度重視。
2 化學(xué)教育碩士學(xué)位論文相關(guān)問(wèn)題的思考
通過(guò)仔細(xì)研究24位學(xué)員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來(lái)的問(wèn)題，必然會(huì)引發(fā)我們很多的思考。一是如何選題，并進(jìn)行充分的論證，從最為原始的階段來(lái)保證學(xué)位論文的質(zhì)量與學(xué)術(shù)價(jià)值；二是如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)員撰寫論文過(guò)程的監(jiān)管與指導(dǎo)，避免步入只重結(jié)果而輕過(guò)程的導(dǎo)師指導(dǎo)模式；三是如何有準(zhǔn)備地答辯，通過(guò)最為科學(xué)、直觀的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)員學(xué)位論文的全貌及研究成果。
2.1論文選題的取向問(wèn)題
很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機(jī)構(gòu)為了管理上的方便，往往為普通化學(xué)碩士與化學(xué)教育碩士所提供的是同一份學(xué)位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學(xué)教育碩士身份特殊所決定的學(xué)位論文選題的取向性問(wèn)題，也即化學(xué)教育碩士是基于學(xué)科理論、文獻(xiàn)研究的學(xué)位論文選題，還是基于學(xué)科實(shí)踐、行動(dòng)研究的學(xué)位論文選題。作為不同于一般普通化學(xué)碩士的化學(xué)教育碩士，因入學(xué)門檻相對(duì)較低、來(lái)自于教學(xué)一線、集中學(xué)習(xí)時(shí)間短、科研條件有限等特點(diǎn)，決定了教育碩士的學(xué)位論文選題也應(yīng)該有其特殊的一面，在選題時(shí)應(yīng)盡可能取向于：（1）化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索研究及教學(xué)改革行動(dòng)研究；（2）化學(xué)教學(xué)及教育科學(xué)理論的應(yīng)用模式及創(chuàng)新研究；（3）化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題解決模式及困惑、對(duì)策研究等。作為學(xué)員的推送單位最期待的選題是基于學(xué)科問(wèn)題解決模式及基于學(xué)科實(shí)踐探索模式的研究，都希望學(xué)員帶著平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題入學(xué)，經(jīng)過(guò)2～3年的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，并以所在學(xué)校班級(jí)或?qū)W生為教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)樣本，再帶著通過(guò)以學(xué)位論文形式所呈現(xiàn)的問(wèn)題解決模式、思路和方法等回到學(xué)校。當(dāng)然，學(xué)員在選題時(shí)還要考慮到學(xué)員自身所占有的學(xué)科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、人文優(yōu)勢(shì)及科研條件等。
2.2論文撰寫的規(guī)范問(wèn)題
化學(xué)教育碩士學(xué)位論文在撰寫過(guò)程中暴露出的最大問(wèn)題就是書(shū)寫規(guī)范問(wèn)題。目前，我們?cè)诖疝q過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)位論文不規(guī)范問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下3個(gè)方面：（1）論文格式不規(guī)范，如，有些學(xué)員不按培養(yǎng)單位關(guān)于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。（2）文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號(hào)不規(guī)范，英文摘要與寫作不規(guī)范，存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。當(dāng)然，也存在極個(gè)別學(xué)員出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)用的問(wèn)題。（3）文獻(xiàn)采用或引用不規(guī)范。如，引用參考文獻(xiàn)格式不符合科技文獻(xiàn)格式要求，根據(jù)參考文獻(xiàn)找不到論文引用的文章，個(gè)別學(xué)位論文參考文獻(xiàn)的序號(hào)標(biāo)注在章、節(jié)標(biāo)題上等。
2.3論文的開(kāi)題論證問(wèn)題
開(kāi)題論證是學(xué)位論文撰寫過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過(guò)程還要重要。論文開(kāi)題論證是否充分，直接決定著選題的科學(xué)性、學(xué)員的撰寫思路及學(xué)位論文的質(zhì)量。如果忽視了開(kāi)題論證這一環(huán)節(jié)，無(wú)論在論文送審時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，還是在論文答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，都是難以補(bǔ)救的。因此，當(dāng)學(xué)員選定論題及導(dǎo)師以后，一定要參加有關(guān)單位組織的開(kāi)題論證會(huì)議，匯報(bào)研究?jī)?nèi)容、思路及方法，預(yù)期的成果與突破，廣泛聽(tīng)取導(dǎo)師及專家的意見(jiàn)與建議。作為培養(yǎng)單位，這個(gè)環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實(shí)做到位，作為學(xué)員，這一關(guān)必須認(rèn)真過(guò)，早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，早補(bǔ)救！
2.4論文的送審答辯問(wèn)題
我們知道，學(xué)位論文的答辯必然涉及到2個(gè)環(huán)節(jié)，一是論文送審環(huán)節(jié)，二是現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)。學(xué)位論文在正式答辯之前，往往都要經(jīng)過(guò)答辯專家的盲審，給出初步評(píng)審結(jié)果，并提出具體的修改意見(jiàn)。教育碩士論文的答辯往往都采取會(huì)議集中答辯的形式，如何在10分鐘內(nèi)把幾萬(wàn)字甚至十幾萬(wàn)字的學(xué)位論文概貌直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)給答辯專家，還要能夠接受答辯專家的質(zhì)詢，是每一位學(xué)員都必須要面對(duì)的事情。我們?cè)诖疝q過(guò)程中遺憾地看到，一些學(xué)員可能因?yàn)楣ぷ魈?，也可能是因?yàn)閼B(tài)度馬虎，不僅不能流暢地介紹論文內(nèi)容，而且也不能很好地回答專家提出的問(wèn)題，論文答辯的結(jié)果可想而知。因此，學(xué)員必須認(rèn)真汲取盲審專家提出的修改意見(jiàn)，認(rèn)真寫好論文答辯報(bào)告，還要對(duì)專家可能提出的問(wèn)題做出預(yù)期，并精心地加以準(zhǔn)備。
您好！我從報(bào)紙上看到貴公司的招聘信息，我對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究助理員一職很感興趣。
我今年30歲，1994年畢業(yè)于加州大學(xué)，并獲得化學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位。在校期間，曾選讀過(guò)很多有關(guān)化學(xué)和生物方面的課程，如《普通化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《物理化學(xué)》、《生物化學(xué)》、《有機(jī)與無(wú)機(jī)化學(xué)--分析化學(xué)》。
在研究所的時(shí)候，曾擔(dān)任過(guò)加州大學(xué)生物化學(xué)教授約翰威廉博士的助教。在此期間，曾協(xié)助威廉博士對(duì)光循環(huán)變化進(jìn)行基本的研究。如貴公司有意聘用本人的話，可以寄上成績(jī)單一份，供作參考。
自研究所畢業(yè)后，即受聘波士頓大學(xué)，擔(dān)任副教授，此時(shí)仍繼續(xù)從事研究工作，并在紐約發(fā)表過(guò)幾篇論文。我的上司威廉拉森博士表示愿意為我提供介紹信。
在化學(xué)方面受過(guò)良好的教育，且有豐富的經(jīng)驗(yàn)，我深信足以擔(dān)任貴公司的研究工作。
隨信附上我的簡(jiǎn)歷，如有機(jī)會(huì)與您面談，我將十分感謝。即使貴公司認(rèn)為我還不符合你們的條件，我也將一如既往地關(guān)注貴公司的發(fā)展，并在此致以最誠(chéng)摯的祝愿。
此致
關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng) 課題組組會(huì) 高層次創(chuàng)新人才
研究生教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，從當(dāng)前研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展來(lái)看，創(chuàng)新性人才的需求逐漸體現(xiàn)在各個(gè)層面，因此研究生教育的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新教育。但是要實(shí)現(xiàn)研究生的創(chuàng)新教育，不僅要加強(qiáng)對(duì)研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要在研究生思想和綜合素質(zhì)提高上多做工作，從而真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)高層次人才的培養(yǎng)。
一、通過(guò)溝通和引導(dǎo)及時(shí)解決研究生的思想問(wèn)題
現(xiàn)在的研究生大部分都是80后的獨(dú)生子女，在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會(huì)遇到許多問(wèn)題，如果任由他們自己處理這些問(wèn)題，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。對(duì)于研究生的思想問(wèn)題，我們不能等到出了問(wèn)題之后再解決，應(yīng)該防患于未然。要做到這一點(diǎn)，就要求導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)生活狀況和思想動(dòng)態(tài)有所了解，而了解的一個(gè)最直接辦法就是導(dǎo)師與學(xué)生及時(shí)溝通和交流。
二、在研究生教學(xué)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高
一般導(dǎo)師非常重視研究生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，而忽略研究生課程教學(xué)工作，這種情況在研究型大學(xué)尤為突出。研究生所修的課程是研究生進(jìn)行論文工作的基礎(chǔ)，通過(guò)課程教學(xué)，可以不斷夯實(shí)研究生的理論基礎(chǔ)、拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，從而培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的能力。因此，任課教師在教學(xué)工作的態(tài)度、方法以及教學(xué)效果對(duì)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。
以我們所承擔(dān)的“表面物理化學(xué)”這一專業(yè)基礎(chǔ)課為例，介紹一下我們?cè)谘芯可n程教學(xué)中的一些做法和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)歷年對(duì)選課學(xué)生統(tǒng)計(jì)，選修本課的研究生主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很少。本科階段接受的主要是課堂和書(shū)本式教育，參加討論課和項(xiàng)目研究課的機(jī)會(huì)很少，其中80%來(lái)自化學(xué)化工專業(yè)，但是畢業(yè)生來(lái)自不同的學(xué)校，各高校所開(kāi)設(shè)的前置課程物理化學(xué)選用教材不同、課時(shí)不同，基本要求也有差別；還有20%的畢業(yè)生來(lái)自其他學(xué)科，這些專業(yè)的學(xué)生有些只學(xué)過(guò)普通化學(xué)或基礎(chǔ)化學(xué)，物理化學(xué)基礎(chǔ)更差。另外，來(lái)自不同高校的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)也有一些差別，學(xué)生的接受能力也不一樣。在這樣一種生源情況下，如何上好這樣一門研究生課是擺在我們面前的一個(gè)艱巨的任務(wù)，而且在教學(xué)中還要突出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
1．針對(duì)研究生的來(lái)源、基礎(chǔ)不同，開(kāi)課教師為達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，適當(dāng)?shù)貙⒄n程向課堂外延伸。對(duì)物理化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采取補(bǔ)課、講座、引導(dǎo)學(xué)生兼修和自學(xué)等方法對(duì)課程教學(xué)加以補(bǔ)充。
2．在教學(xué)方法上綜合運(yùn)用理論講授、討論課和自學(xué)等多種教學(xué)方式。作為開(kāi)課教師，在重點(diǎn)講授課程內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)更要注重啟發(fā)科研思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。另外，開(kāi)課教師對(duì)于學(xué)生也要提出嚴(yán)格要求，要求學(xué)生配合各種教學(xué)方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方的互動(dòng)。
3．在課程考核方式上，分解考核內(nèi)容，使學(xué)生從繁忙的應(yīng)付考試中解放出來(lái)，從而有更多的時(shí)間和精力加強(qiáng)綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于課程必須掌握的基本理論的考核方式采取開(kāi)卷考試（作業(yè)，復(fù)習(xí)和鞏固）和閉卷考試（強(qiáng)化和提高）。同時(shí)把討論和自學(xué)的內(nèi)容都納入到考核方式之中，考核擴(kuò)展到學(xué)生的表達(dá)、溝通和寫作能力等各方面。通過(guò)這樣的教學(xué)改革與實(shí)踐，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
三、在課題實(shí)驗(yàn)工作中著重培養(yǎng)研究生實(shí)踐和總結(jié)分析能力
化學(xué)化工類研究生的論文工作大都通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成，但是大多研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析總結(jié)能力則較弱，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力較差。這樣使得畢業(yè)論文的水平不高，很多畢業(yè)論文看起來(lái)就同一般的實(shí)驗(yàn)報(bào)告一樣。這一問(wèn)題除了與研究生本身有關(guān)之外，還與導(dǎo)師不進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與課題實(shí)際工作有關(guān)?，F(xiàn)在許多導(dǎo)師只是在開(kāi)題和答辯時(shí)才去關(guān)心一下學(xué)生，平時(shí)總是因?yàn)榻虒W(xué)和行政事務(wù)繁忙而對(duì)研究生無(wú)暇他顧。解決這一問(wèn)題的根本辦法除了研究生自身刻苦努力之外，就是導(dǎo)師要回歸到研究生的實(shí)驗(yàn)工作中。我們課題組老師都是經(jīng)常檢查研究生實(shí)驗(yàn)狀況，從而及時(shí)了解研究生在實(shí)驗(yàn)工作中的各類問(wèn)題，并且對(duì)研究生的具體實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)也能夠全面掌控。而對(duì)于各種實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，一般要求研究生提出解決的方法和手段，再通過(guò)分析和討論來(lái)進(jìn)行實(shí)施，使得問(wèn)題得以解決。對(duì)于分析不深入的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般要求學(xué)生要查閱文獻(xiàn)重新分析討論；對(duì)于有新意的研究成果要求進(jìn)行多次討論，直至形成學(xué)術(shù)論文。通過(guò)對(duì)學(xué)生分析總結(jié)和撰寫學(xué)術(shù)論文鍛煉，可以使研究生的分析總結(jié)問(wèn)題能力有很大的提高。所以我們所帶的許多碩士研究生在碩士期間都有，并且很多都是SCI和EI檢索的科研論文。
四、通過(guò)課題組會(huì)制度培養(yǎng)學(xué)生科研能力，協(xié)作精神和拓展知識(shí)視野
對(duì)研究生培養(yǎng)的另一個(gè)重要方面，就是建立課題組組會(huì)制度。通過(guò)老師之間的合作或利用研究課題方向相近的特點(diǎn)，在有限范圍內(nèi)建立研究課題小組，將導(dǎo)師和研究生形成一個(gè)科研團(tuán)體，也是研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們課題組會(huì)制度從成立起一直堅(jiān)持到現(xiàn)在，在課題組會(huì)上要求進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的研究生都要定期介紹自己的實(shí)驗(yàn)工作和進(jìn)展情況，老師和其他研究生對(duì)其所作的工作提出意見(jiàn)和討論。通過(guò)相互的交流和討論，綜合培養(yǎng)了研究生的科研能力和表達(dá)能力。并通過(guò)不同研究方向的研究生之間的互相交流，拓展了研究生的知識(shí)面，激發(fā)了研究生的科研熱情和靈感。在組會(huì)上通過(guò)交流，也可以在同學(xué)之間建立廣泛的聯(lián)系，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮協(xié)作精神，使得各自的論文工作得以順利的進(jìn)行。
五、加強(qiáng)導(dǎo)師自身修養(yǎng)和提高業(yè)務(wù)能力，真正起到為人師表的作用
【Abstract】In this paper，firstly， polyimide nano iron complex solution has been prepared，then the nanoporous polyimide films were prepared by phase transfer method， finally， the mechanical properties and electrolytic corrosion resistance of nano iron porous polyimide film have been studied.
【關(guān)鍵詞】多孔薄膜；聚酰亞胺；納米鐵
【Keywords】porous film； polyimide film； nano iron
【中圖分類號(hào)】TQ34 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）04-0171-03
1 引言
聚酰亞胺（PI）是現(xiàn)今世界上已知性能最好的薄膜類絕緣材料[1]，它具有非常優(yōu)異的性能：①耐熱性。聚酰亞胺是已知的有機(jī)聚合物中熱穩(wěn)定性較靠前品種之一，玻璃化溫度和分解溫度分別達(dá)到260℃和510℃ ，一些品類的分解溫度甚至更高。②良好的耐低溫性及化學(xué)穩(wěn)定性。③良好的介電性能。聚酰亞胺擁有的封閉泡沫單元特殊結(jié)構(gòu)使得它不僅避免吸水，還降低了密度，使介電常數(shù)有效降低。多孔聚酰亞胺薄膜是一種新型的耐高溫有機(jī)聚合物，多孔性的增加，使得聚酰亞胺薄膜具備更加優(yōu)異的性能。④機(jī)械性能，聚酰亞胺材料的抗張強(qiáng)度一般都在100MPa以上，有的甚至達(dá)到400MPa，其纖維的彈性模量是僅次于碳纖維的良好材料。此外，聚酰亞胺還具有很高的抗輻射性能，耐濕性能，阻燃性能。鑒于多孔聚酰亞胺的優(yōu)異性能，國(guó)內(nèi)外很多企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)都對(duì)其投入大量精力物力進(jìn)行研究，比如使用非織造技術(shù)可以制備PI納米纖維膜，再直接對(duì)這些多孔PI薄膜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示該多孔PI膜具有較高的熱穩(wěn)定性[2]。多孔聚酰亞胺薄膜與多孔聚乙烯單層隔膜（PE）、多孔聚丙烯單層隔膜（ PP）等組成的PI-PE、PI-PP等復(fù)合薄膜 ，具有較低的自閉溫度135℃（取決于其中PE材料或PP材料），在高溫下又具有較強(qiáng)的機(jī)械力學(xué)性能（取決于聚酰亞胺材料），這樣就很好地滿足了鋰電池對(duì)低介電材料可塑性和耐高溫的條件。多孔聚酰亞胺薄膜廣泛用于航空、電子、電池、武器等方面。
2 制備
多孔聚酰亞胺薄膜（PI）的制備方法主要有靜電紡絲法、燒結(jié)法、相轉(zhuǎn)移法等[3]，論文采用相轉(zhuǎn)移法制備不可溶性多孔聚酰亞胺薄膜（PI），并對(duì)其力學(xué)性能、耐電解液腐蝕性能進(jìn)行了研究。
以普通的聚酰胺酸為原材料，以納米金屬鐵粉為致孔劑，攪拌混合后首先制備成聚酰胺酸-納米金屬鐵粉復(fù)合溶液，夾具涂膜機(jī)上放上玻璃板，制得10%、20%、30%、40%孔隙率的聚酰亞胺薄膜。之后將玻璃板放入精密鼓風(fēng)干燥箱100℃熱處理1h，200℃熱處理1h，再放入馬弗爐300℃熱處理1h后自然冷卻至室溫。冷卻至室溫從烘箱取出脫膜。把完全干燥的樣品取出冷卻待用。后將薄膜放入鹽酸（1：1）溶液中，直到薄膜上的致孔劑鐵與鹽酸反應(yīng)完全，薄膜自然脫出得到具有一定韌性聚酰亞胺薄膜。得到多孔聚酰亞胺薄膜，并對(duì)制備的多孔聚酰亞胺薄膜進(jìn)行了性能測(cè)試[4]。
3 實(shí)驗(yàn)方法
3.1 實(shí)驗(yàn)儀器
BS 124S sartorius電子天平（北京賽多利斯儀器系統(tǒng)有限公司）
FB224自動(dòng)內(nèi)校電子分析天平（上海舜宇恒平科學(xué)儀器有限公司）
JB-3 型定時(shí)恒溫磁力攪拌器（上海雷磁儀器廠新涇分廠）
JJ-1精密增力電動(dòng)攪拌器 （金壇市希望科研儀器有限公司）
BAO-50A型精密鼓風(fēng)干燥箱 （上海施都凱儀器有限公司）
800B型離心機(jī) （上海安亭科學(xué)儀器廠）
PM6363萬(wàn)能電橋 （飛利浦公司）
SHAN電子數(shù)顯外徑千分尺 （桂林量具刃具有限責(zé)任公司）
馬福爐（滬越科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器廠）
程控式電氣控制柜（湘潭華豐儀器制造有限公司）
掃描透鏡
3.2 實(shí)驗(yàn)試劑
N-甲基吡咯烷酮（NMP）分析純 天津市光復(fù)精通化工研究所
無(wú)水乙醇 分析純 天津市致遠(yuǎn)化學(xué)試劑有限公司
N，N-二甲基乙酰胺 化學(xué)純 西隴化工股份有限公司
均苯四甲酸二酐（PMDA） 化W純 國(guó)藥集團(tuán)化學(xué)試劑有限公司
4，4-二氨基二苯醚（ODA） 化學(xué)純 國(guó)藥集團(tuán)化學(xué)試劑有限公司
硝酸鉀 分析純 西隴化工股份有限公司
納米鐵 20nm 北京德科島金科技有限公司
SK-0910聚酰亞胺酸（PMDA-0DA反應(yīng)而成 固體含量20%）
Sk-0170固體聚酰亞胺酸（可溶）
實(shí)驗(yàn)用水 蒸餾水
3.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
