緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育實(shí)習(xí)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1.從組織環(huán)節(jié)上看

沒有形成統(tǒng)一規(guī)范、互動(dòng)多贏、卓實(shí)高效的“一體化”體系很多學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是私自或半私自行為，高校和實(shí)習(xí)單位沒有溝通和聯(lián)系，也沒有分派指導(dǎo)教師或委托實(shí)習(xí)學(xué)校相應(yīng)的監(jiān)管權(quán)益，使接受單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不了解，較難把握對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。目前，我國高師音樂教育實(shí)習(xí)普遍存在實(shí)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容空泛，形式單一，隨意性強(qiáng)，難以雙邊互動(dòng)，缺乏有效指導(dǎo)和合理評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。

2.從學(xué)生實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)看

不利于實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的提升實(shí)習(xí)中，顯現(xiàn)出有關(guān)教育理想、教育機(jī)智、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織能力、教學(xué)手段運(yùn)用等方面的問題，顯露出高師音樂師資培養(yǎng)的某些偏頗或缺失：一是學(xué)生有應(yīng)付過關(guān)心理，有“為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)”、“不得已”被動(dòng)應(yīng)付的想法。多數(shù)實(shí)習(xí)生沒有當(dāng)一輩子中小學(xué)教師的心理準(zhǔn)備，還都心存夢(mèng)想。實(shí)習(xí)中，急功近利、一蹴而就的意識(shí)較強(qiáng)，作為教師循循善誘、潤物無聲、傳道授業(yè)、教書育人的意識(shí)淡薄。二是教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，沒有掌握足夠的教學(xué)理論和教學(xué)手段。主要表現(xiàn)在相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)生對(duì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)不了解，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)不明確，講解、傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)明顯缺乏條理性、系統(tǒng)性，不能整合相關(guān)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通，更不能深入淺出、游刃有余。三是組織教學(xué)能力弱。主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題，鮮有解決方法，往往是面對(duì)一群沒有專業(yè)技能的中小學(xué)生，顯得手足無措。在指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、預(yù)設(shè)、指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)與能力欠缺，特別是在鋼琴伴奏、合唱指揮、樂隊(duì)排練等方面，還與實(shí)際需求存在較大差距。

3.從學(xué)生實(shí)習(xí)的效果看

沒有達(dá)到應(yīng)有效果出現(xiàn)以上問題不是偶然的，從根本上說，是高師音樂教育沒有與中小學(xué)教育形成一個(gè)完整統(tǒng)一、融合互補(bǔ)、相互促進(jìn)、共贏共生的有機(jī)整體，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)缺乏與時(shí)俱進(jìn)，與義務(wù)教育新課標(biāo)銜接，與學(xué)校學(xué)生實(shí)際需求相一致。首先在培養(yǎng)目標(biāo)上，相當(dāng)一部分師范類音樂生從入學(xué)起就一直沒有解決好“方向”和“出口”問題，并沒有把報(bào)考該專業(yè)同一生當(dāng)中的追求、事業(yè)掛鉤，只是為了考取高校，取得文憑，作為高一級(jí)工作去向的敲門磚。學(xué)校缺乏長期一貫的師德教育引導(dǎo)，混同了一般普通高校。其次，師范音樂教育沒有很好地注重學(xué)生的出口需求及實(shí)用效果，在課程設(shè)置上與義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接還有一定的差距。很多學(xué)生被傳統(tǒng)模式所框定，沒有真正接觸和了解中小學(xué)的音樂教育現(xiàn)狀，對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)情況不熟悉，所學(xué)專業(yè)比較盲目，選學(xué)課程也相對(duì)較窄，沒有與需求掛鉤。義務(wù)教育和高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)已把教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展為四個(gè)領(lǐng)域和六大模塊，含括：欣賞、表現(xiàn)、歌唱、創(chuàng)造、舞蹈、戲劇、音樂與相關(guān)文化等方面的內(nèi)容。對(duì)教師的專業(yè)技能要求一專多能，并具有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科整合拓展能力。對(duì)廣大中小學(xué)生而言，所需要的主要是基本音樂知識(shí)，通過對(duì)基本知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)“理解”和“感知”音樂的審美教育功能，而這些恰恰是高師音樂教育所沒有注重的。再次，沒有足夠重視教育實(shí)習(xí)，停留在“走過場”、完成“環(huán)節(jié)任務(wù)”、缺乏統(tǒng)一組織、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范管理。這種有其形式而無實(shí)質(zhì)的實(shí)習(xí)，只能讓學(xué)生了解上課的過程，并不能真正地得到教學(xué)指導(dǎo)和進(jìn)行課堂實(shí)踐，完成學(xué)生與教師思維、心理及能力的轉(zhuǎn)換。

二、解決這些問題的主要途徑與策略

1.調(diào)整課程重心

重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，做音樂教學(xué)的主人要走進(jìn)基礎(chǔ)教育向中小學(xué)教師虛心求教，豐富教學(xué)手段，積累教育智慧。如對(duì)課堂上學(xué)生臨時(shí)出現(xiàn)的問題，要有化解的方法，有能夠把臨時(shí)出現(xiàn)的難題，生成教學(xué)資源的教學(xué)機(jī)智，提高課堂駕馭能力。因此，要做到以下三個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）轉(zhuǎn)變重“技術(shù)”輕“文化”的現(xiàn)象，成為專業(yè)技術(shù)過硬、具有廣博知識(shí)的人才。學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，大都有重視專業(yè)技能，輕視文化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。一方面學(xué)習(xí)專業(yè)需要大量的練習(xí)，擠占了文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力；一方面高考文化課分?jǐn)?shù)線比較低，使學(xué)生在思想上有所松懈，造成文化課的學(xué)習(xí)成績不理想。然而，新課程體現(xiàn)出的鮮明深刻的人文性，以美育人的審美性，學(xué)科內(nèi)容的綜合性，給音樂教育者提出很高的文化素養(yǎng)要求，只有提高文化的全面素養(yǎng)，才能真正理解和領(lǐng)會(huì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，挖掘和拓展教材的內(nèi)涵，成為課改的推進(jìn)者與踐行者。

（2）轉(zhuǎn)變重“獨(dú)唱（奏）”輕“合唱（奏）”的教育模式，成為合唱訓(xùn)練與指揮、樂隊(duì)組織與指導(dǎo)、鋼琴伴奏能力都兼?zhèn)涞娜瞬?。音樂是合作和交往的藝術(shù)，合唱、合奏是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美，集體觀念，與人合作意識(shí)的有效途徑。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此有明確要求：“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力?！薄靶蕾p優(yōu)秀的器樂作品，感受器樂的豐富表現(xiàn)力和美感，積極參與合奏、重奏、獨(dú)奏等實(shí)踐活動(dòng)?！睆?qiáng)調(diào)了“合唱”“合奏”的重要性。高師音樂學(xué)生合唱、合奏的演出、排練經(jīng)驗(yàn)，將有助于今后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

（3）轉(zhuǎn)變重“學(xué)業(yè)”輕“教學(xué)”的觀念，成為學(xué)業(yè)優(yōu)良，學(xué)養(yǎng)深厚，潛心研究教學(xué)的專業(yè)人才。高師音樂教育的性質(zhì)決定了它培養(yǎng)出的學(xué)生，不僅要具有規(guī)范、高超的專業(yè)技巧，更要有世界先進(jìn)的教學(xué)觀念，有教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)和預(yù)見能力，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，成為善于思考，研究型的教育人才。在當(dāng)今教育中，心理學(xué)原理與教學(xué)研究相結(jié)合，已成為教學(xué)理論發(fā)展的客觀需要和必然趨勢。

2.采取多種策略

提高課堂教學(xué)能力建議重視《高中音樂教材分析與實(shí)踐》、《中小學(xué)音樂課程設(shè)計(jì)》、《中小學(xué)心理研究》等課程，采用多種教學(xué)形式，走出去，請(qǐng)進(jìn)來，互為師生模擬中小學(xué)課堂形式，做好教育實(shí)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)準(zhǔn)備工作。策略一：邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師上示范課，介紹備課的準(zhǔn)備過程、設(shè)計(jì)理念、活動(dòng)意圖、提問技巧、理論依據(jù)等，了解來自教學(xué)第一線的教學(xué)情況，對(duì)中小學(xué)的音樂教學(xué)有一個(gè)真實(shí)、直觀的認(rèn)識(shí)，掌握第一手資料。策略二：借鑒微課程的模式，把課堂化整為零，選取有針對(duì)性的環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬與研討。改變傳統(tǒng)理論傳授的教學(xué)方式，用大約十分鐘的時(shí)間模擬教學(xué)片斷，以自由發(fā)言和小組討論的形式，對(duì)不同內(nèi)容、形式的教學(xué)片斷，探討教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的作用，論證教育理論的實(shí)效性，從實(shí)踐的層面入手再上升到理論的高度，使教育理論的學(xué)習(xí)不再枯燥，具有事半功倍的效果。策略三：采取同課異構(gòu)的教學(xué)形式，對(duì)每種教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和課堂效果進(jìn)行對(duì)比分析。比較是最有效的學(xué)習(xí)方法。分析每一種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)及效果，說明采用的設(shè)計(jì)理念、教育原理、活動(dòng)安排和教學(xué)方法的理由，彼此相互討論，各抒己見，對(duì)比各自的教學(xué)效果，借鑒它們的不同之處。這種方法，能夠使學(xué)生簡便而高效的掌握教學(xué)的基本規(guī)律和法則。通過這幾項(xiàng)的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，就可掌握基本的教學(xué)理論，提升教學(xué)能力。經(jīng)過相互之間的上課和探討，也鍛煉了心理素質(zhì)，有效地避免了忘詞、遇到臨時(shí)生成不知所云等現(xiàn)象的發(fā)生，使他們有了走上實(shí)習(xí)講臺(tái)的自信。

3.改變教育實(shí)習(xí)模式

全面真實(shí)的了解基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，合理設(shè)置教育實(shí)習(xí)課程，積極探索教育實(shí)習(xí)模式，是有效提高音樂教師教學(xué)能力的有效途徑。借鑒、學(xué)習(xí)中外教育理念，分析和了解教育課程對(duì)教學(xué)能力提升的作用。美國近代教育家、思想家杜威曾經(jīng)說過：“如果用過去的方法來教現(xiàn)在的學(xué)生，那么我們會(huì)奪去他們的明天”。因此，關(guān)注國內(nèi)外教育教學(xué)的新理論，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因地制宜地選取適合中小學(xué)實(shí)際的教學(xué)手段，在教學(xué)中發(fā)揮它們的作用，對(duì)提高我國音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升中小學(xué)音樂教育水平具有重要的作用。

（1）借鑒國外的實(shí)習(xí)教育，增加實(shí)習(xí)時(shí)間，采取分散、集中相結(jié)合的方式。很多高校的教師也都主張改變以往單一、簡單的實(shí)習(xí)模式，使學(xué)生明晰大學(xué)應(yīng)掌握哪些教學(xué)能力，隨時(shí)窺察自己哪些知識(shí)缺乏，使學(xué)習(xí)更加有的放矢。如龍亞君在《高師音樂教育實(shí)習(xí)的探索》、黃立凡在《談高師音樂專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革》的文章中，提出了高師教育實(shí)習(xí)應(yīng)把時(shí)間相對(duì)集中的“集中式教育實(shí)習(xí)”改為時(shí)間較為分散的“分散式教育實(shí)習(xí)”的觀點(diǎn)。時(shí)間安排上，主張從大二開始直至大四，分為到基層見習(xí)聽課、觀摩學(xué)習(xí)、畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)的三大步驟，逐步增強(qiáng)學(xué)生從師任教的能力。

篇2

某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒等對(duì)象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)大三年級(jí)女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略:

(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園

幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來說都是學(xué)習(xí)和成長，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望?！痹谶@里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。

(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長班導(dǎo)師需要

走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長進(jìn)行深度交流，園長對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長還特別表揚(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長交流時(shí)，園長反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。

(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)

班導(dǎo)師要關(guān)注教育實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺(tái)，突破空間的限制，與實(shí)習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實(shí)際困難。如實(shí)習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補(bǔ)貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，使她們成功申請(qǐng)到補(bǔ)貼。這不僅體現(xiàn)了國家對(duì)低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因?yàn)榘鄬?dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對(duì)幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級(jí)乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實(shí)習(xí)生(普通話二級(jí)乙等)在教育實(shí)習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級(jí)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級(jí)44位學(xué)生中有32人取得了二級(jí)甲等普通話等級(jí)證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報(bào)名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計(jì)劃、崗位條件，實(shí)習(xí)生的年齡、戶籍、個(gè)人能力綜合考量等情況，為實(shí)習(xí)生提供報(bào)考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。

二、總結(jié)

篇3

學(xué)界對(duì)美術(shù)教育實(shí)習(xí)困境的描述主要集中在課程設(shè)計(jì)、管理體制、組織指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系、時(shí)間安排等方面。如，吳婷英在針對(duì)高師美術(shù)教師教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)認(rèn)為，傳統(tǒng)美術(shù)教育實(shí)習(xí)面臨的困境主要有實(shí)習(xí)時(shí)間過短、缺乏教育理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)、教育實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體制不完善等［1］。徐丹旭認(rèn)為，高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)主要存在教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后、實(shí)習(xí)生缺乏充分的教學(xué)技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容單一、管理體系不健全，指導(dǎo)不力等［2］不足。這些觀點(diǎn)基本闡明了美術(shù)教育實(shí)習(xí)面對(duì)的困境，然而細(xì)究困境背后的原因，筆者認(rèn)為根源在于基礎(chǔ)美術(shù)教育不受重視。在現(xiàn)行教育體制下，應(yīng)試教育仍然是中小學(xué)教育逃不開的一道坎。強(qiáng)大的升學(xué)壓力下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是在語、數(shù)、外等所謂的“主科”，而音、體、美等“副科”不得不為“主科”讓道，不僅課時(shí)量少，師資力量、教學(xué)設(shè)施等都得不到保障。以成都附近都江堰某中學(xué)為例，該中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生1000余人，美術(shù)教師兩人，三個(gè)年級(jí)中僅有七、八年級(jí)共15個(gè)教學(xué)班級(jí)開設(shè)了美術(shù)課，每個(gè)教學(xué)班級(jí)每周僅一節(jié)課，畢業(yè)班學(xué)生的美術(shù)課程則被砍掉。在平時(shí)授課的過程中，不僅學(xué)生不重視美術(shù)課，認(rèn)為美術(shù)課就是“休息課”，上課期間不準(zhǔn)備美術(shù)用具，任課教師也不認(rèn)真?zhèn)湔n，隨意讓學(xué)生畫點(diǎn)素描、練習(xí)書法，一堂課就此混過，美術(shù)教師很難按照美術(shù)教材規(guī)定內(nèi)容完成美術(shù)教學(xué)工作。在基礎(chǔ)美術(shù)教育難以推進(jìn)的情況下，高師院校更難以找到美術(shù)課程開展良好的實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)基地建設(shè)非常滯后，一些高師院校美術(shù)教育實(shí)習(xí)形式化問題突出，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

二、開展有效美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的策略

美術(shù)教育實(shí)習(xí)雖然面臨許多困境，但卻不能因噎廢食，必須不斷探索擺脫困境的現(xiàn)實(shí)途徑。筆者認(rèn)為，應(yīng)從如何更好地組織美術(shù)教育實(shí)習(xí)的問題入手，加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作各參與主體的協(xié)調(diào)合作，做好過程控制，引導(dǎo)實(shí)習(xí)工作走上良性循環(huán)，以期達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果。

(一)努力建設(shè)實(shí)習(xí)基地

形成良好的合作關(guān)系是實(shí)習(xí)工作開展的首要策略做好美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作需要多主體的協(xié)調(diào)合作，其中關(guān)鍵點(diǎn)還在于高師院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校合作關(guān)系的達(dá)成和維護(hù)。具體來說，可以從以下幾點(diǎn)入手，搭建合作平臺(tái)，建設(shè)實(shí)習(xí)基地。第一、用美術(shù)知識(shí)幫助中小學(xué)擺脫校園文化建設(shè)的困境，是在對(duì)方學(xué)校建立高師實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生重視美術(shù)課程的一個(gè)策略。我們以實(shí)習(xí)生能為中小學(xué)教學(xué)添彩為吸引點(diǎn)，通過輔導(dǎo)中小學(xué)生參加市縣級(jí)繪畫展覽，能為中小學(xué)校園文化建設(shè)出力。從筆者觀察到的情況來看，雖然有的中小學(xué)美術(shù)課程開課情況并不很好，但大多數(shù)學(xué)校均非常重視校園文化建設(shè)，而音樂、美術(shù)等藝術(shù)活動(dòng)的開展被視為學(xué)校文化建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)，并作為學(xué)校的辦學(xué)特色向社會(huì)宣傳，這一心理基礎(chǔ)和需要就是高師院校打開局面的突破口。適應(yīng)美術(shù)專業(yè)的特色，高師院校應(yīng)多組織學(xué)生參加縣市級(jí)展覽，多向社會(huì)及中小學(xué)展示教學(xué)成果，“推銷”優(yōu)秀學(xué)生，積極向中小學(xué)宣傳有創(chuàng)作熱情的實(shí)習(xí)生能為校園文化建設(shè)帶來新的活力，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生多為中小學(xué)校園文化建設(shè)出力。如在2014年“六一”國際兒童節(jié)即將到來之際，大邑縣教育局、文明辦就在大邑縣晉原中學(xué)舉辦了鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮成果展示活動(dòng)。其時(shí)，在大邑縣鄉(xiāng)村中學(xué)實(shí)習(xí)的阿壩師專美術(shù)實(shí)習(xí)生就積極參與，輔導(dǎo)學(xué)生為參展創(chuàng)作了多幅版畫作品，并經(jīng)評(píng)委公開、公平評(píng)比為實(shí)習(xí)學(xué)校取得了良好成績，受到實(shí)習(xí)學(xué)校的歡迎。通過這樣的活動(dòng)提高了中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也提示了學(xué)校美術(shù)教育的重要性。第二、與實(shí)習(xí)基地學(xué)校簽訂合作協(xié)議，加大經(jīng)費(fèi)投入是實(shí)習(xí)工作的有利保障。長期穩(wěn)定合作關(guān)系的維護(hù)依賴于雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系的平等，同時(shí)須簽訂合作協(xié)議，由法律將雙方約定的責(zé)任義務(wù)規(guī)定下來。一般來說，高師院校要向?qū)嵙?xí)基地學(xué)校支付一定的費(fèi)用，這些費(fèi)用一是用來補(bǔ)貼實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)費(fèi)用，二是補(bǔ)償實(shí)習(xí)基地學(xué)校付出的管理成本。高師院校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程中，應(yīng)加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，管理費(fèi)用的標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長短、實(shí)習(xí)人數(shù)以及基地指導(dǎo)教師的人數(shù)等予以動(dòng)態(tài)調(diào)整，鼓勵(lì)基地學(xué)校多接納實(shí)習(xí)生，多派指導(dǎo)教師。如阿壩師專近幾年建立教育實(shí)習(xí)基地10余個(gè)，每年投入經(jīng)費(fèi)幾十萬，使得學(xué)校實(shí)習(xí)工作開展順利，學(xué)生綜合教育能力得到了很大提高。同時(shí)，在每一期的實(shí)習(xí)結(jié)束后，高師院校都可對(duì)多個(gè)實(shí)習(xí)基地的情況進(jìn)行調(diào)查反饋，給予實(shí)習(xí)生反響好的基地學(xué)校適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)和鞏固合作關(guān)系。

(二)美術(shù)實(shí)習(xí)工作參與的主體“各盡其責(zé)”

是角色的定位要開展工作，就要分工明責(zé)。一般來說，實(shí)習(xí)工作的參與主體主要有高師院校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校、實(shí)習(xí)生本人、帶隊(duì)指導(dǎo)教師、基地指導(dǎo)教師。各主體的責(zé)任和所起的作用是不同的。高師院校的責(zé)任在于做好教育實(shí)習(xí)的組織工作，積極尋找基礎(chǔ)美術(shù)教育開展較好的中小學(xué)，并與其建立并維持良好的合作關(guān)系，建設(shè)好美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地;實(shí)習(xí)基地學(xué)校則要為高師院校的實(shí)習(xí)工作提供支持，不僅要安排好實(shí)習(xí)生的生活問題，更要激勵(lì)并敦促在校美術(shù)教師多給予實(shí)習(xí)生指導(dǎo)，多為實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，安排其承擔(dān)正常教學(xué)工作，而不是僅做一些“打雜”的事情;對(duì)于實(shí)習(xí)生本人來說，首先要從思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)工作的重要性，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中注重教學(xué)能力和技能的學(xué)習(xí)，更要在實(shí)習(xí)之前精心備課，謙虛認(rèn)真地接受老師的指導(dǎo)，虛心請(qǐng)教，認(rèn)真鍛煉自己;帶隊(duì)指導(dǎo)教師則應(yīng)明確自己的責(zé)任，除了當(dāng)好實(shí)習(xí)生的帶隊(duì)老師，做好管理工作以外，還要成為高師院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校間的聯(lián)絡(luò)員，維護(hù)二者之間的關(guān)系，更要肩負(fù)起指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué)的任務(wù)，在實(shí)踐中傳授經(jīng)驗(yàn)和技能，幫助學(xué)生解決問題;基地指導(dǎo)教師與高師院校派出的教師責(zé)任有所區(qū)別，主要是為實(shí)習(xí)生分配工作任務(wù)，講解基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐中應(yīng)注重的問題，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生觀摩課堂，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生試講課堂，幫助實(shí)習(xí)生適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。只有實(shí)習(xí)工作各個(gè)參與主體勁往一處使，才能取得良好的實(shí)習(xí)效果。

(三)重視實(shí)習(xí)過程的組織和管理

是美術(shù)實(shí)習(xí)工作的核心建設(shè)好實(shí)習(xí)基地之后，實(shí)習(xí)過程的組織和管理就是另一重頭戲。籠統(tǒng)地說，教育實(shí)習(xí)可分為以下三個(gè)階段:

第一，實(shí)習(xí)前工作準(zhǔn)備。在這一階段，高師院校要做好實(shí)習(xí)前的動(dòng)員工作，除了要向?qū)W生闡明參加實(shí)習(xí)的重要意義，同實(shí)習(xí)基地學(xué)校溝通好實(shí)習(xí)事宜以外，更要派遣得力實(shí)干的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的管理和指導(dǎo)工作;就實(shí)習(xí)生本人來講，要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要性，提前做好課程準(zhǔn)備，可先進(jìn)行模擬教學(xué)，親自設(shè)計(jì)一堂課，進(jìn)行微格訓(xùn)練，并反復(fù)地試講和調(diào)整，做到有備而來;實(shí)習(xí)基地則要向?qū)嵙?xí)生介紹學(xué)校情況，為實(shí)習(xí)生指派在校美術(shù)教師為指導(dǎo)教師，組織實(shí)習(xí)生觀摩美術(shù)課堂教學(xué)、班主任工作以及美術(shù)活動(dòng)課，為每位實(shí)習(xí)生分配教學(xué)、班主任工作和美術(shù)活動(dòng)課的輔導(dǎo)工作。還可以在平時(shí)的專業(yè)課程教學(xué)中注重學(xué)生師范技能的培養(yǎng)。如在中國畫教學(xué)中可以按照中小學(xué)教學(xué)需要，選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，讓學(xué)生有針對(duì)性的練習(xí)，為教育實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。

第二、實(shí)習(xí)工作深入展開。實(shí)習(xí)生要根據(jù)觀摩課堂的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并試講，帶隊(duì)指導(dǎo)教師和基地指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，課后要組織實(shí)習(xí)生展開總結(jié)討論，幫助實(shí)習(xí)生把握教材內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。除了課堂教學(xué)工作外，實(shí)習(xí)生要多和學(xué)生接觸，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，分析把握中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)班級(jí)管理工作。如美術(shù)實(shí)習(xí)在空余時(shí)間，實(shí)習(xí)生應(yīng)主動(dòng)開展美術(shù)興趣小組，輔導(dǎo)學(xué)生完成美術(shù)作品創(chuàng)作，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

篇4

“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的理念

先進(jìn)的理念是建立先進(jìn)機(jī)制的前提條件。構(gòu)建理想的教育實(shí)習(xí)模式需要有先進(jìn)的理念作支撐。為了使教育實(shí)習(xí)模式的建構(gòu)更趨于合理性，更具有前瞻性，本教育實(shí)習(xí)模式樹立了如下三個(gè)理念。

1.關(guān)注個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)理念。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)低效的一個(gè)根本原因就是過于關(guān)注教師職業(yè)能力訓(xùn)練，壓抑了師范生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽視了師范生的主體地位。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，人們已意識(shí)到教師專業(yè)成長不但要關(guān)注教師職業(yè)能力訓(xùn)練，而且更要關(guān)注教師健全人格和實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。因此，教育實(shí)習(xí)必須樹立以人為本的教育理念，充分喚起學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生命力，讓他們?cè)趯?shí)踐中自覺發(fā)揮自身的能動(dòng)性，成為教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中主動(dòng)發(fā)展的主人。

2.促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)理念。一個(gè)適應(yīng)新時(shí)代教育的合格教師，不僅要有嫻熟的教學(xué)技能，更為重要的是要具備良好的職業(yè)品質(zhì)和研究態(tài)度，能自覺探討自己的教學(xué)實(shí)踐，深入反思自己的角色和責(zé)任，提升教育教學(xué)理論水平，逐步生成教育實(shí)踐智慧，不斷促進(jìn)自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。就教育實(shí)習(xí)而言，各種技能訓(xùn)練是不可缺少的內(nèi)容，更重要的是讓師范生在真實(shí)的教育實(shí)踐情境中理解教育教學(xué)的內(nèi)涵和責(zé)任，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的能力、批判思維意識(shí)和自我反思的精神，不斷生成教育智慧，更新和拓展專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師個(gè)體可持續(xù)發(fā)展。

3.秉持“開放、互惠合作、共同發(fā)展”的教育實(shí)習(xí)理念。美國學(xué)者古德萊德（Goodlad）說“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將先進(jìn)的中小學(xué)作為實(shí)踐的場所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。大學(xué)與中小學(xué)合作是當(dāng)前教師教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為師范教育重要組成部分的教育實(shí)習(xí)應(yīng)從封閉走向開放，并主動(dòng)與中小學(xué)全方位地開展交流和互惠合作。在資源整合、智慧共享的前提下，最終實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)。

“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)

“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)是：在教師專業(yè)化視域下，以系統(tǒng)論和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以關(guān)注個(gè)體主動(dòng)發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展和秉持開放、互惠合作、共同發(fā)展為基本理念，通過多元的教育實(shí)習(xí)，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以研究者的態(tài)度審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題，使他們自覺探討教育實(shí)踐，反思教師角色與社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)他們教育教學(xué)能力和研究態(tài)度，形成反思品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

“多元•反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)容特征

基于以上的教育實(shí)習(xí)理念和促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，該教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)容特征具體表現(xiàn)為：實(shí)習(xí)時(shí)間全程化、實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富而系列化、實(shí)習(xí)形式多樣化、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)多維化、實(shí)習(xí)合作多元化和全面化、實(shí)習(xí)過程的反思化。

1.實(shí)習(xí)時(shí)間全程化。我國傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中較為突出的問題是教育實(shí)習(xí)內(nèi)涵狹窄，實(shí)習(xí)時(shí)間集中而短暫，把教育實(shí)習(xí)當(dāng)作一次性、終結(jié)性的教學(xué)實(shí)踐。這種實(shí)習(xí)模式不利于學(xué)生在實(shí)踐過程的體驗(yàn)與反思，不利于師范生的教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式則從師范生入學(xué)后就開始實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過程，主要體現(xiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的系列化、實(shí)習(xí)時(shí)間的全程化。同時(shí)，還體現(xiàn)一定的連續(xù)性和漸進(jìn)性特點(diǎn)。依據(jù)學(xué)校課程的安排和學(xué)生知識(shí)、能力發(fā)展特點(diǎn)，在整個(gè)師范教育過程中循序漸進(jìn)、層層深入地組織一系列實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富而系列化。豐富、詳實(shí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容有助于師范生深入了解中小學(xué)實(shí)際。同時(shí)，將豐富、詳實(shí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系列化的安排和訓(xùn)練，不僅使師范生掌握全面的職業(yè)知識(shí)技能，而且還能提升他們的專業(yè)精神和信念，提高職業(yè)適應(yīng)能力?！岸嘣?#8226;反思•發(fā)展”教育實(shí)習(xí)模式在內(nèi)容安排上主要根據(jù)中小學(xué)教師實(shí)際工作內(nèi)容，由傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)在內(nèi)容上僅安排幾節(jié)專業(yè)課和班會(huì)課擴(kuò)展到全方位參與課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教學(xué)研究、學(xué)校管理、校園文化當(dāng)中，要讓師范生了解并參與到學(xué)校教育教學(xué)和管理活動(dòng)的全過程當(dāng)中，讓教育實(shí)習(xí)體現(xiàn)實(shí)踐教育的真正價(jià)值。

3.實(shí)習(xí)形式多樣化。實(shí)習(xí)形式單一也是我國傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的一大弊病。教育實(shí)習(xí)不只是訓(xùn)練學(xué)生組織教育活動(dòng)的技能，更重要的是參與全面教育活動(dòng)的全過程。實(shí)習(xí)期間，該實(shí)習(xí)模式在形式上，將走出去請(qǐng)進(jìn)來、校內(nèi)校外相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合、專題訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，并穿插實(shí)地參觀、見習(xí)觀摩、案例分析、微格教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)等多種形式，讓師范生有較多的機(jī)會(huì)參與教育實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的教育情景中親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、積累與發(fā)展，從而獲得教育教學(xué)知識(shí)、技能、方法與能力的全面發(fā)展。

4.實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)多維化。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式評(píng)價(jià)方式較為單一。這種評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的自主專業(yè)發(fā)展。該實(shí)習(xí)模式注重評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，它從教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度，豐富評(píng)價(jià)主體，增加評(píng)價(jià)彈性。通過學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，甚至引入了社會(huì)和家長的評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的綜合能力的考核，切實(shí)保障和提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量與實(shí)效，促進(jìn)師范生專業(yè)化能力發(fā)展。

篇5

問題原因分析

上述教育實(shí)習(xí)中存在的問題可以分為兩類，一類是實(shí)習(xí)學(xué)校的問題，另一類是實(shí)習(xí)生的問題。對(duì)這兩類問題出現(xiàn)的原因分析如下：

（一）實(shí)習(xí)學(xué)校

有些學(xué)校給實(shí)習(xí)生安排的上課機(jī)會(huì)少，有些學(xué)校給實(shí)習(xí)生安排的上課機(jī)會(huì)太多。不管是哪種情況，都是由實(shí)習(xí)學(xué)校的客觀條件造成的。在實(shí)施半年制教育實(shí)習(xí)之前，我們?cè)?jīng)在北京的各個(gè)實(shí)習(xí)基地做過調(diào)查。67%的教師認(rèn)為，一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，面臨的最大問題是影響中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生和家長會(huì)反對(duì)。另有28%認(rèn)為會(huì)影響中學(xué)正常的教學(xué)秩序，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不同意。在與中學(xué)校長的訪談中發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)中學(xué)的校長多不愿意接受半年教育實(shí)習(xí)，如果一定要安排，就要對(duì)每個(gè)月上課的數(shù)量有限制。而在對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)的調(diào)查中，校長卻希望一學(xué)期的課都能讓實(shí)習(xí)生上。據(jù)了解，凡是師資力量薄弱的學(xué)校，會(huì)希望實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，發(fā)揮支教的作用。半年制教育實(shí)習(xí)開始實(shí)施以后，實(shí)際情況與事先調(diào)查的結(jié)果相似。有一部分實(shí)習(xí)生在中學(xué)的兩個(gè)月中，只講了一節(jié)課。而另有一部分實(shí)習(xí)生一進(jìn)校就開始上課，基本上是頂崗實(shí)習(xí)，沒有機(jī)會(huì)聽實(shí)習(xí)學(xué)校老師的課。實(shí)習(xí)生上課的機(jī)會(huì)少，有個(gè)別是因?yàn)橹笇?dǎo)老師的課少，無法給實(shí)習(xí)生安排。大部分是因?yàn)閷?shí)習(xí)生教學(xué)效果不好，指導(dǎo)老師不敢讓他們多上課。特別是一些名校，學(xué)生、家長對(duì)教學(xué)的要求很高，學(xué)校不可能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，給實(shí)習(xí)生提供充分的上課機(jī)會(huì)。而有些學(xué)校讓實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，確實(shí)是因?yàn)閷W(xué)校師資力量薄弱，需要實(shí)習(xí)生分擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

（二）實(shí)習(xí)生

實(shí)習(xí)生在歷史課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的很多問題，如對(duì)中學(xué)歷史教材內(nèi)容不熟悉，對(duì)一些歷史知識(shí)把握不準(zhǔn)確，語言表述能力欠佳等等，這些與學(xué)生的備課情況、綜合素質(zhì)有關(guān)，也與師范大學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)方式有一定關(guān)系。歷史教學(xué)的原則、要求，歷史教學(xué)方法、技能，以及如何備課等等，大學(xué)教學(xué)論類課程里面已經(jīng)有過比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也做過一些實(shí)踐練習(xí)。通過在中學(xué)的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生可以把大學(xué)所學(xué)理論和方法用于教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的理解，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。但是從教育實(shí)習(xí)效果來看，似乎沒有達(dá)到預(yù)期目的。例如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，語言表述等等，盡管中學(xué)指導(dǎo)老師也反復(fù)指導(dǎo)，但是實(shí)習(xí)生上講臺(tái)講課后，還是有很多問題。這說明教學(xué)能力的培養(yǎng)，需要長時(shí)段的訓(xùn)練，不是通過在中學(xué)上幾次課就能夠培養(yǎng)出來。而要延長訓(xùn)練時(shí)間，除了增加在中學(xué)上課的次數(shù)外，還應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)類課程。前面提到中學(xué)由于各種因素制約不可能完全保證實(shí)習(xí)的數(shù)量或者質(zhì)量。對(duì)于師范大學(xué)來講，要解決問題，關(guān)鍵是完善大學(xué)教師教育類課程，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間通過適當(dāng)訓(xùn)練獲得基本的教育教學(xué)能力，到中學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候，能夠把一節(jié)課的內(nèi)容準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)出來，基本完成教學(xué)任務(wù)，中學(xué)指導(dǎo)老師就有可能讓實(shí)習(xí)生多上課，使他們得到更多的鍛煉。一節(jié)成功的課，核心是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理。如果講課的時(shí)候內(nèi)容重點(diǎn)突出、條理清晰，表述正確清楚，基本上就成功了。如果語言再生動(dòng)一些、形式再活潑一些，就是一節(jié)好課。而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的處理，以及語言、教態(tài)等等，完全可以在大學(xué)的課程中進(jìn)行訓(xùn)練?？傊?，教育實(shí)習(xí)中與歷史教學(xué)相關(guān)的很多內(nèi)容，都可以在大學(xué)課程中提前做好準(zhǔn)備，在中學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候可作進(jìn)一步提高。

解決問題的探索

（一）加強(qiáng)教師教育類課程的實(shí)踐教學(xué)

目前北師大歷史學(xué)院與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的課程主要有師范生的《歷史教材分析》《歷史教學(xué)技能訓(xùn)練》，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的《歷史課程與教材分析》和《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》?！稓v史教材分析》課有48學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容分為三部分，第一部分是教材分析的理論與方法，約16學(xué)時(shí)，主要向?qū)W生介紹如何做歷史教材分析，以及教材分析須具備的相關(guān)理論知識(shí)；第二部分為教材分析示范，約時(shí)，請(qǐng)中學(xué)老師給學(xué)生做教材分析，讓學(xué)生對(duì)教材分析的方法有直觀深入的認(rèn)識(shí)；第三部分為教材分析練習(xí)，約23學(xué)時(shí)，老師確定課題，讓學(xué)生自己做一節(jié)課的教材分析。通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解教材分析的相關(guān)理論和方法，熟悉中學(xué)歷史教材的內(nèi)容，為學(xué)生獨(dú)立完成一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出教案打下基礎(chǔ)。《歷史教學(xué)技能訓(xùn)練》有16學(xué)時(shí)。在學(xué)習(xí)過《歷史教材分析》之后，與《歷史教學(xué)概論》同時(shí)開設(shè)?！案耪摗敝饕衫蠋熤v歷史教學(xué)的理論、教學(xué)方法和技能、如何備課、如何做教學(xué)設(shè)計(jì)等等，“技能訓(xùn)練”則主要讓學(xué)生進(jìn)行試講，實(shí)際操作《歷史教學(xué)概論》中介紹的教學(xué)方法、備課方法等等。專業(yè)學(xué)位研究生的課程比師范生的要求有所提高?！稓v史課程與教材分析》有48學(xué)時(shí)，分為知識(shí)講授和實(shí)踐練習(xí)兩大部分，每部分大約各占24學(xué)時(shí)。知識(shí)講授向?qū)W生介紹歷史課程的沿革、歷史課程改革的理念、歷史課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、教材體例結(jié)構(gòu)，各種版本教材的特點(diǎn)，歷史教材分析的方法等，實(shí)踐練習(xí)讓學(xué)生選擇中學(xué)歷史教材中的一節(jié)課做教材分析，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這門課程的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于中學(xué)歷史課程和教材有比較全面的認(rèn)識(shí)，熟悉中學(xué)歷史教材中的內(nèi)容，掌握分析處理教材內(nèi)容的方法。《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》分為知識(shí)講授、案例分析和實(shí)踐練習(xí)三大部分。知識(shí)講授約8學(xué)時(shí)，向?qū)W生介紹歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、理論依據(jù)、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式等。案例分析約20學(xué)時(shí)，精選中學(xué)歷史教師的課堂教學(xué)錄像，先觀摩，然后分析研討，學(xué)習(xí)中學(xué)歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐練習(xí)約20學(xué)時(shí)，由學(xué)生自己選擇一節(jié)中學(xué)歷史課做教學(xué)設(shè)計(jì)，到講臺(tái)上試講，然后師生共同點(diǎn)評(píng)。通過這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，進(jìn)一步熟悉中學(xué)歷史教材的內(nèi)容，并能自己獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

（二）創(chuàng)新歷史教育見習(xí)模式

歷史教育見習(xí)分為中學(xué)現(xiàn)場觀摩、校內(nèi)遠(yuǎn)程視頻觀摩和錄像觀摩三種形式?，F(xiàn)場觀摩一般是先聽課，然后再和授課教師以及該校歷史教研組的教師一起研討。校內(nèi)遠(yuǎn)程視頻觀摩是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將中學(xué)歷史課堂教學(xué)即時(shí)傳送到大學(xué)的教室，學(xué)生在大學(xué)教室同步觀摩中學(xué)歷史老師的課程。還可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，進(jìn)行討論。錄像觀摩主要是選擇一些中學(xué)歷史課堂教學(xué)錄像進(jìn)行觀摩，研討。目前我們采用較多的是后兩種形式。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)出“優(yōu)秀中學(xué)歷史課觀摩研討”的基本模式：同學(xué)課前預(yù)習(xí)，寫出教學(xué)目標(biāo)和講課思路———觀看優(yōu)秀課錄像———授課教師說課———中學(xué)特級(jí)教師或歷史教研員評(píng)課———大學(xué)歷史專業(yè)課教師評(píng)課———回答同學(xué)提問。同學(xué)們的預(yù)習(xí)和聽課記錄是教育見習(xí)成績?cè)u(píng)定的主要依據(jù)。這種觀摩課師范生和專業(yè)學(xué)位碩士研究生都可以參加。經(jīng)過幾輪嘗試，同學(xué)們反響熱烈，認(rèn)為這種形式的觀摩研討非常有效，收獲很大。當(dāng)然，這種觀摩研討要?jiǎng)佑么罅咳肆?，組織起來有一定難度，不可能每次見習(xí)都采用這種形式，一般是和其他見習(xí)形式穿行。

（三）實(shí)習(xí)的集中指導(dǎo)

由于各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校情況不同，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)力度也有差別。為了保證教育實(shí)習(xí)的基本要求，有必要加強(qiáng)學(xué)院層面對(duì)教育實(shí)習(xí)的集中指導(dǎo)。根據(jù)我們指導(dǎo)本科生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)期間，可以每一周或兩周召集實(shí)習(xí)的同學(xué)開一次交流會(huì)，介紹自己在實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題。每組可以選一節(jié)課進(jìn)行試講，各組同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)。中學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行教育實(shí)結(jié)時(shí)，也可以安排各組同學(xué)匯報(bào)交流實(shí)習(xí)期間的收獲，播放實(shí)習(xí)期間的教學(xué)錄像互相觀摩，請(qǐng)中學(xué)老師和大學(xué)教學(xué)法老師點(diǎn)評(píng)。

篇6

教育實(shí)習(xí)基地的量化選擇和雙贏建設(shè)

建設(shè)穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地能避免“打一槍換一個(gè)地方”的尷尬，克服年年實(shí)習(xí)年年難的困惑，減少學(xué)生自行聯(lián)系教育實(shí)習(xí)而產(chǎn)生的管理真空，基地的量化選擇及實(shí)現(xiàn)高師院校與實(shí)習(xí)基地的雙贏是基地建設(shè)的關(guān)鍵。

(一)基地的量化選擇

1．安全第一。實(shí)習(xí)基地選擇要考慮實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生的安全問題，采用安全一票否決制。如果實(shí)習(xí)基地存在可避免的安全隱患或可能發(fā)生可預(yù)測的安全事故，比如會(huì)危及實(shí)習(xí)生人身安全的住宿條件，無論其他的條件是否都符合，均不予考慮。2．質(zhì)量優(yōu)先。實(shí)習(xí)基地選擇要打破以往只重實(shí)習(xí)基地辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件和實(shí)習(xí)崗位數(shù)量等硬件條件，不求實(shí)習(xí)質(zhì)量的任務(wù)完成型模式，要優(yōu)先考慮實(shí)習(xí)效果明顯，實(shí)習(xí)生滿意度較高的學(xué)校，質(zhì)量至上要成為選擇實(shí)習(xí)基地遵循的準(zhǔn)則。通過定期對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行評(píng)估檢查，查找不足，思考對(duì)策，做到以評(píng)促改，以評(píng)促建，必要時(shí)淘汰一些不合格的實(shí)習(xí)基地，遴選新的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地，以保證教育實(shí)習(xí)效果。3．兼顧就業(yè)。受到師范類畢業(yè)生增加和招聘教師崗位減少從而導(dǎo)致教師崗位競爭異常激烈的大環(huán)境影響，實(shí)習(xí)基地建設(shè)逐漸向中小學(xué)傾斜，穩(wěn)步增加初中和小學(xué)的數(shù)量及比例，盡可能將教育實(shí)習(xí)和師范生就業(yè)有機(jī)聯(lián)系起來，優(yōu)先安排實(shí)習(xí)生赴有就業(yè)意向的實(shí)習(xí)基地。4．注重效益。實(shí)習(xí)基地的選擇要靠考慮綜合效益，舍遠(yuǎn)求近、相對(duì)集中、擇優(yōu)選擇。優(yōu)先建設(shè)實(shí)習(xí)崗位多、距離近、交通便捷的實(shí)習(xí)基地。注重成本與效益，提倡規(guī)模效益，特別是鞏固高師院校周圍合作密切的實(shí)習(xí)基地，既減少實(shí)習(xí)基地建設(shè)成本，又便于管理和使用［1］。在實(shí)際操作中制定表1:教育實(shí)習(xí)基地的量化選擇評(píng)審指標(biāo)及相關(guān)觀測點(diǎn)，其中5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，安全保障二級(jí)指標(biāo)為必備條件。

(二)基地的雙贏建設(shè)

1．加強(qiáng)溝通，促進(jìn)理解。高師院校要意識(shí)到教育實(shí)習(xí)在一定程度上給實(shí)習(xí)學(xué)校在教學(xué)和管理上帶來的壓力和負(fù)擔(dān)，想方設(shè)法較少其負(fù)面作用，要善于換位思考，站在實(shí)習(xí)學(xué)校的角度上思考問題、安排實(shí)習(xí)，盡可能滿足實(shí)習(xí)基地的需求〔2〕。加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流與溝通，增強(qiáng)理解與互信，共建共管實(shí)習(xí)基地，用好用足實(shí)習(xí)基地，提高實(shí)效。2．規(guī)范運(yùn)作，穩(wěn)定基地。為保障實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)范、有序，高師院校需要與教育實(shí)習(xí)基地簽訂建設(shè)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)掛牌運(yùn)作，同時(shí)制定相關(guān)文件，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，形成規(guī)范和長效的合作機(jī)制，通過互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、齊抓共管，建設(shè)可持續(xù)、可發(fā)展的實(shí)習(xí)基地。此外，通過建立實(shí)習(xí)基地建設(shè)專項(xiàng)基金并保持逐年遞增，提升基地建設(shè)的積極性，通過對(duì)實(shí)習(xí)基地及指導(dǎo)教師付出勞動(dòng)在物質(zhì)上的肯定，調(diào)動(dòng)其積極性，從而穩(wěn)定基地。3．搭建平臺(tái)，拓展合作。教育實(shí)習(xí)是高師院校與實(shí)習(xí)基地相互學(xué)習(xí)與相互合作的有效載體。高師院校需要進(jìn)一步擴(kuò)大與中小學(xué)的合作領(lǐng)域，把教育實(shí)習(xí)基地拓展為調(diào)研基地、見習(xí)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生就業(yè)基地等，與中小學(xué)建立長期的“互惠互利、優(yōu)勢互助”雙贏的合作關(guān)系，比如:在高師院校主辦的刊物上優(yōu)先考慮實(shí)習(xí)基地教師發(fā)表的論文;邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)到高師院校共同研究教育實(shí)習(xí)工作;不定期舉辦中小學(xué)校長論壇和名師講壇;邀請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校名師擔(dān)任客座教授。此外還可以利用各級(jí)教師教育基地平臺(tái)，共同探討師范教育和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，優(yōu)先滿足基地教師申報(bào)教改課題的立項(xiàng)。

教育實(shí)習(xí)基地的有效使用和績效評(píng)估

(一)教育實(shí)習(xí)基地的有效使用

1．調(diào)查研究，摸清需求。實(shí)習(xí)生根據(jù)學(xué)校提供可接納教育實(shí)習(xí)的基地及提供的專業(yè)填報(bào)三個(gè)實(shí)習(xí)基地志愿，由所在二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)參加本年度教育實(shí)習(xí)的基本生源信息，包括實(shí)習(xí)生專業(yè)、姓名、性別、生源地、實(shí)習(xí)單位及是否參加學(xué)校組織的集中實(shí)習(xí)等。教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組匯總上報(bào)的信息，摸清全校需參加集中實(shí)習(xí)的總體需求。2．總量控制，相對(duì)集中。實(shí)習(xí)基地接納的實(shí)習(xí)生數(shù)量越多，實(shí)習(xí)基地產(chǎn)生的規(guī)模效果越明顯，但同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)基地帶來的壓力和沖擊越大。反之，提供的實(shí)習(xí)崗位數(shù)越少，對(duì)實(shí)習(xí)基地負(fù)面影響也越小，但投入與產(chǎn)出的效益越低。所以實(shí)習(xí)基地接納的學(xué)生一般控制在30～50人，每個(gè)專業(yè)安排5～10人，采取對(duì)基地實(shí)習(xí)人數(shù)的總量控制，專業(yè)相對(duì)集中的方式，既便于教師指導(dǎo)與管理，也提高基地的實(shí)效。3．優(yōu)化分配，追求質(zhì)量。安排實(shí)習(xí)崗位時(shí)采取以志愿優(yōu)先、就業(yè)優(yōu)先、生源地優(yōu)先及能力優(yōu)先等原則最大限度滿足實(shí)習(xí)生意愿。教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)二級(jí)學(xué)院上報(bào)的所屬師范專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)安排，從追求實(shí)習(xí)效果及效益最大化的角度出發(fā)，局部微調(diào)，全局平衡后，將年度實(shí)習(xí)安排下達(dá)給每個(gè)教育實(shí)習(xí)基地。4．總結(jié)完善，精益求精。實(shí)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)習(xí)生問卷調(diào)查與實(shí)習(xí)基地信息反饋，結(jié)合校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教育實(shí)習(xí)檢查的匯總意見，召開實(shí)習(xí)基地代表參加的教育實(shí)習(xí)工作研討會(huì)。針對(duì)實(shí)習(xí)工作中暴露的問題，及時(shí)分析原因，找出對(duì)策，推動(dòng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高實(shí)習(xí)基地的實(shí)效。典型案例是某高校督導(dǎo)在教育實(shí)習(xí)中期檢查中發(fā)現(xiàn)，某基地由于擔(dān)心英語專業(yè)實(shí)習(xí)生上課會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量、引起學(xué)生家長投訴，導(dǎo)致8名學(xué)生實(shí)習(xí)期間上課次數(shù)不超過2節(jié)，嚴(yán)重挫傷了實(shí)習(xí)生積極性，達(dá)不到實(shí)習(xí)效果。針對(duì)暴露的問題，在下一年度實(shí)習(xí)前選擇實(shí)習(xí)效果好、上課次數(shù)有保證的某普通民辦初中作為實(shí)習(xí)基地。

篇7

（一）精細(xì)的評(píng)價(jià)體系科學(xué)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

指標(biāo)體系是科學(xué)評(píng)價(jià)教育實(shí)習(xí)、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，英國PGCE教師教育項(xiàng)目教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要依據(jù)2012年英國教育部頒布的《教師標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置，包括教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師的個(gè)人和職業(yè)行為準(zhǔn)則兩部分，共設(shè)2項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)下面又分列了教師需要遵守和實(shí)現(xiàn)的具體行為準(zhǔn)則。以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為例，一級(jí)指標(biāo)以教學(xué)為中心，共設(shè)八個(gè)維度：一是為學(xué)生設(shè)置高水平的預(yù)期目標(biāo)，使他們?cè)谔魬?zhàn)中受到鼓舞；二是加快學(xué)生的成長步伐，督促他們?nèi)〉脙?yōu)異成績；三是較好地闡述學(xué)科和課程知識(shí)，計(jì)劃、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完善的課堂教學(xué)；四是能對(duì)結(jié)構(gòu)化課程進(jìn)行有效的組織和教學(xué)；五是從學(xué)生的特長和需要出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)；六是準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地使用評(píng)價(jià)手段；七是通過對(duì)學(xué)生行為的管理營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；八是承擔(dān)廣泛的專業(yè)責(zé)任和使命。英國參與PGCE教師教育項(xiàng)目的各大學(xué)在此基礎(chǔ)上將教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又進(jìn)一步分解成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)觀察點(diǎn)，不僅有總體的要求，也有引導(dǎo)教師和教育碩士達(dá)成該指標(biāo)的關(guān)鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優(yōu)秀”四個(gè)等級(jí)對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行了詳細(xì)說明，以便觀察者作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的可操作性。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE項(xiàng)目《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表》為例，其內(nèi)容分三欄。第一欄是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，主要內(nèi)容包括：一是通過有效地使用課堂時(shí)間傳授知識(shí)并幫助學(xué)生理解知識(shí)；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尊重學(xué)生的好奇心；三是布置家庭作業(yè)，并策劃其他戶外活動(dòng)鞏固和加深學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)的理解；四是系統(tǒng)地反思有效課堂教學(xué)的方法；五是在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)課程。第二欄就是可供指導(dǎo)教師觀察實(shí)習(xí)生（即教育碩士）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何達(dá)成該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學(xué)策略達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？二是你的課堂教學(xué)是怎樣進(jìn)行完美設(shè)計(jì)的？請(qǐng)?zhí)峁?shí)際課堂教學(xué)案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動(dòng)是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步的？第三欄則是對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)不同層次水平的具體描述，并要求提供達(dá)成該目標(biāo)水平的教育教學(xué)案例。以課程研發(fā)和實(shí)施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學(xué)生理解課程設(shè)計(jì)的過程，為課程設(shè)計(jì)貢獻(xiàn)智慧；在第二階段（朝向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，獲得獨(dú)立），要求學(xué)生和更多有經(jīng)驗(yàn)的同事合作，研發(fā)課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學(xué)），要求學(xué)生對(duì)課程方案的制定和教學(xué)資源選擇作出貢獻(xiàn)；在第四階段（朝向高水平教學(xué)），要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造課程計(jì)劃，在研發(fā)和完成課程計(jì)劃的過程中表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性。

（二）扎實(shí)的評(píng)價(jià)過程對(duì)研究生教育實(shí)習(xí)

實(shí)行全程管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予職前教師反饋，是提高教育實(shí)習(xí)成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項(xiàng)目培養(yǎng)教育碩士需進(jìn)行3至4次教育實(shí)習(xí)，在每一次教育實(shí)習(xí)中，各PGCE教育碩士培養(yǎng)單位對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)都進(jìn)行了周密的組織和安排，實(shí)習(xí)期間，教育碩士需遞交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告，以便導(dǎo)師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，上次教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為下一次評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實(shí)習(xí)評(píng)估為例，在這次為期8周的實(shí)習(xí)過程中，大學(xué)導(dǎo)師、學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)教師需要完成的工作包括：學(xué)校督導(dǎo)/指導(dǎo)教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學(xué)導(dǎo)師需與參與實(shí)習(xí)的教育碩士進(jìn)行4次電話溝通、2次面談，面談結(jié)束后，需提交詳細(xì)的面談?dòng)涗?。而且，大學(xué)導(dǎo)師每次到中小學(xué)觀察都須填寫相關(guān)的訪問記錄表，內(nèi)容包括大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實(shí)習(xí)期間取得進(jìn)步的記錄（每周對(duì)照《教師標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)方面取得進(jìn)步的情況、每周的自我評(píng)價(jià)表、完成大學(xué)所指定活動(dòng)的情況）、教育碩士教學(xué)文件（聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂計(jì)劃、學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的每周課堂評(píng)價(jià)和反饋表）和學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師討論的活動(dòng)記錄等。最后，這些記錄需大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師共同簽名，作為教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)材料呈交至大學(xué)和中小學(xué)合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)包括：觀察實(shí)習(xí)生的課堂并寫出書面反饋；實(shí)習(xí)生討論后續(xù)實(shí)習(xí)目標(biāo)；討論實(shí)習(xí)生所取得的進(jìn)步并更新階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)導(dǎo)師主要任務(wù)包括：5月19日指導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成自我評(píng)估初始報(bào)告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個(gè)實(shí)習(xí)生1小時(shí)）；與學(xué)校督導(dǎo)、實(shí)習(xí)生討論學(xué)生的第四周工作計(jì)劃；商定最終訪問的日期。

（三）密集的評(píng)價(jià)頻次

英國PGCE教育碩士教育實(shí)習(xí)分三次在兩所不同的學(xué)校進(jìn)行，每次教育實(shí)習(xí)結(jié)束前均由大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評(píng)估，確定教育碩士的教育實(shí)習(xí)等級(jí)。以牛津布魯克斯大學(xué)小學(xué)PGCE項(xiàng)目2013至2014年的教育實(shí)習(xí)為例，第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)需提交的評(píng)估材料如下：實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)出勤記錄表（3份）；實(shí)習(xí)生每周自我評(píng)價(jià)（21份）；學(xué)校督導(dǎo)課堂觀察反饋表(14份)；“學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)文件，計(jì)劃、評(píng)價(jià)、記錄、每周自我評(píng)價(jià)表(21份)；學(xué)校指導(dǎo)教師課堂觀察反饋表（21份）；實(shí)習(xí)生進(jìn)步的證據(jù)（若干）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生討論的記錄（5份）；對(duì)照《教師標(biāo)準(zhǔn)》職前教師進(jìn)步的情況（若干）；教育實(shí)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃（主要用于對(duì)前一次教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足的總結(jié)，對(duì)后續(xù)行動(dòng)的安排）（3份）；實(shí)習(xí)生自我評(píng)估報(bào)告（3份）；實(shí)習(xí)生中期評(píng)估報(bào)告（2份）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的總結(jié)性評(píng)估報(bào)告（3份）。同時(shí)，合作小組辦公室還規(guī)定了遞交評(píng)價(jià)材料的截止日期，以第三次實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評(píng)價(jià)報(bào)告；2014年6月10日（周一）遞交中期評(píng)估報(bào)告；2014年6月30日下午6點(diǎn)前遞交總結(jié)性評(píng)估等級(jí)；2014年7月3日將總結(jié)性評(píng)估報(bào)告張貼于校園布告欄。密集的評(píng)價(jià)頻次保證了教育實(shí)習(xí)過程中大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時(shí)解決教育碩士在教育實(shí)習(xí)過程中存在的問題；同時(shí)，三方共同評(píng)估也有效地保證了評(píng)估結(jié)果的客觀性和公平、公正性。

（四）嚴(yán)格的評(píng)價(jià)問責(zé)系統(tǒng)

科學(xué)指出，負(fù)反饋能在某種程度上糾正偏離目標(biāo)的行為，使事物始終按照預(yù)定的方向發(fā)展。因此，在教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，除了需要進(jìn)行全過程評(píng)估之外，還需建立“問責(zé)”機(jī)制，對(duì)不達(dá)標(biāo)的教育碩士和培養(yǎng)單位進(jìn)行問責(zé)。英國的PGCE教師教育項(xiàng)目不僅有教育行政部門對(duì)培養(yǎng)單位的問責(zé)機(jī)制，還建立了導(dǎo)師問責(zé)機(jī)制和教育碩士問責(zé)機(jī)制，這三種問責(zé)機(jī)制有效地保證了PGCE教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)單位評(píng)價(jià)問責(zé)機(jī)制

在英國PGCE項(xiàng)目的實(shí)施過程中，每年2月至5月由國家教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負(fù)責(zé)對(duì)英國各大學(xué)的PGCE項(xiàng)目實(shí)施評(píng)估，其主要評(píng)估活動(dòng)包括：分析各培養(yǎng)單位的自我評(píng)估表和支持性數(shù)據(jù)，與課堂指導(dǎo)教師、學(xué)校督導(dǎo)、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導(dǎo)師課堂反饋表，對(duì)教育碩士進(jìn)行訪談（個(gè)體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學(xué)指導(dǎo)文件，訪談指導(dǎo)教師，參觀實(shí)習(xí)學(xué)校和大學(xué)，訪談學(xué)校管理者等。如果在評(píng)估的過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)單位沒有完成相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，各培養(yǎng)單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養(yǎng)資格。

2.指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)問責(zé)機(jī)制

在教育碩士實(shí)習(xí)結(jié)束之前，督導(dǎo)部門組織教育碩士開展問卷調(diào)查，其內(nèi)容涵蓋對(duì)合作關(guān)系的評(píng)價(jià)，涉及教育實(shí)習(xí)手冊(cè)、合作網(wǎng)址、交流和管理、指導(dǎo)教師的影響等；對(duì)大學(xué)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)校督導(dǎo)\指導(dǎo)教師對(duì)教育碩士是否有幫助作出評(píng)判；實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)內(nèi)部指導(dǎo)教師履行職責(zé)情況的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及對(duì)教育碩士實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、是否經(jīng)常給予教育碩士反饋、是否對(duì)教育碩士實(shí)施課堂觀察、是否按時(shí)完成評(píng)估報(bào)告等

。3.教育碩士評(píng)價(jià)問責(zé)機(jī)制

按照英國PGCE教師教育項(xiàng)目的要求，如果教育碩士無法達(dá)到《教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，他們需與課程領(lǐng)導(dǎo)見面，詳細(xì)闡述自己在中小學(xué)校的實(shí)習(xí)情況，并反思、說明在實(shí)習(xí)的過程中沒有取得進(jìn)步的原因。在此之后，課程領(lǐng)導(dǎo)將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學(xué)作為自己職業(yè)”的專業(yè)咨詢，如果專業(yè)咨詢的結(jié)果認(rèn)定該教育碩士可以繼續(xù)參與PGCE項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，那么，教育碩士將重新獲得3個(gè)星期的實(shí)習(xí)期。在這段實(shí)習(xí)期，他們需展示專業(yè)發(fā)展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進(jìn)步，該教育碩士的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)將被取消。如果取得了明顯的進(jìn)步，考試委員會(huì)將給教育碩士一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，補(bǔ)考時(shí)，教育碩士必須逐項(xiàng)展示自己在薄弱項(xiàng)目上所取得的進(jìn)步。如果補(bǔ)考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格。總之，通過專業(yè)督導(dǎo)導(dǎo)師的反饋，專業(yè)咨詢小組的反饋（校長和地方權(quán)威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)PGCE項(xiàng)目質(zhì)量的反饋、大學(xué)督導(dǎo)的反饋和英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導(dǎo)等，PGCE教師教育項(xiàng)目強(qiáng)化了大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師以及教育碩士的績效責(zé)任，有效地促進(jìn)參與合作的大學(xué)、中小學(xué)及其成員履職盡責(zé)，提高了教育碩士的培養(yǎng)成效。

二、對(duì)我國全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示

借鑒英國PGCE教師教育項(xiàng)目教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)效能。

（一）制定詳細(xì)的全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

各職前教師培養(yǎng)單位可以教育部制定的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的全日制教育碩士專業(yè)素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三維目標(biāo)細(xì)分為可測量的三級(jí)評(píng)估要點(diǎn)，對(duì)“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個(gè)等級(jí)水平進(jìn)行詳細(xì)描述，便于大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師有的放矢地實(shí)施教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。

（二）明確教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體的職責(zé)

明確職責(zé)是履行職責(zé)的前提。要提升全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)效能，首先要通過契約明確大學(xué)和中小學(xué)、大學(xué)和中小學(xué)導(dǎo)師以及全日制教育碩士在教育實(shí)習(xí)評(píng)估過程中各自的職責(zé)；其次，要制定詳細(xì)的評(píng)估計(jì)劃并切實(shí)執(zhí)行。在全日制教育碩士開展教育實(shí)習(xí)前，要由合作領(lǐng)導(dǎo)小組制定詳細(xì)的導(dǎo)師活動(dòng)安排表，在實(shí)施的過程中，由合作領(lǐng)導(dǎo)小組督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)全程督查導(dǎo)師活動(dòng)的開展情況，確保教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

（三）加大全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的頻次

按照教育部規(guī)定的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，各全日制教育碩士培養(yǎng)單位應(yīng)嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)計(jì)劃要求全日制教育碩士每周提供教學(xué)自評(píng)報(bào)告，指導(dǎo)教師每周提供課堂觀察評(píng)估反饋表，大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評(píng)估記錄，并在實(shí)習(xí)結(jié)束前兩周召開教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)三方會(huì)議，由全日制教育碩士作實(shí)習(xí)成果陳述，大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評(píng)議，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上評(píng)定教育實(shí)習(xí)成績，并予以公示。

（四）健全全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)問責(zé)制度

篇8

對(duì)體育教育專業(yè)本科本實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是學(xué)生在校期間必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)之一，也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的好與不好將是學(xué)生以后是否能夠安身立命的根本。加強(qiáng)對(duì)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)習(xí)能力，是學(xué)校通過學(xué)生了解社會(huì)需求的一個(gè)重要手段，這樣學(xué)校就能夠及時(shí)制定科學(xué)合理的學(xué)生培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批更加適應(yīng)社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學(xué)生畢業(yè)之后沒有用武之地。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，就是建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本保證。

2體育教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問題

（1）有部分學(xué)校對(duì)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)踐不夠重視，大多數(shù)學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，存在重理論而輕技能的弊端。導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后找工作面試中存在理論與實(shí)踐不能相結(jié)合，出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)講解不會(huì)做示范，有的學(xué)生只會(huì)做示范不會(huì)講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能正確快速的學(xué)習(xí)新內(nèi)容。（2）課堂實(shí)踐教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)本科學(xué)生專實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠。課堂教學(xué)中講解起到理論灌輸?shù)淖饔?，以學(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，忽視學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，不追求精益求精，容易造成學(xué)生實(shí)踐能力得不到有效鍛煉，影響學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量，有大部分學(xué)生實(shí)踐與理論不能融會(huì)貫通。（3）體育教育專業(yè)本科學(xué)生專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐較為薄弱。部分學(xué)校存實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)時(shí)間較短、實(shí)習(xí)管理較松懈、實(shí)習(xí)考核評(píng)分不嚴(yán)等問題，造成多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)效果不佳，實(shí)習(xí)積極性帶動(dòng)不起來，不能達(dá)到體育教育專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。

3體育教育專業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)措施及方法