時(shí)間：2023-05-19 11:20:14
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)的思考，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
新課程實(shí)施以來(lái)老師最大的困惑是：如何按照新課改要求實(shí)施課堂教學(xué)？新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是開(kāi)放的，學(xué)生是課堂的主人，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是探究式、合作式。這種課堂教學(xué)并沒(méi)有減輕教師的負(fù)擔(dān)，而是把教師推上了更高的臺(tái)階，要求教師熟知課標(biāo)，深入研究教材，能靈活的運(yùn)用教材，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生探究、組織學(xué)生交流，懂得適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，掌握與學(xué)生溝通的技巧。但我們?cè)诰唧w實(shí)踐中卻走入了幾個(gè)誤區(qū)：
一、把問(wèn)題教學(xué)變成了“學(xué)生被你牽著鼻子走”
教師通過(guò)一些背景材料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的自主探究、合作交流獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并形成一定的能力。這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。但往往教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不能暗示學(xué)生我需要知道什么？怎樣才能知道？而是讓學(xué)生一頭扎進(jìn)你設(shè)計(jì)的問(wèn)題，絞盡腦汁，也無(wú)法掙脫你下的套子。真正的收效是：大多時(shí)候?qū)W生對(duì)你設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不感興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，或者你設(shè)計(jì)的問(wèn)題根本不適合學(xué)生。所以我們一方面力求用有興趣的問(wèn)題吸引學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)教材內(nèi)容后提出問(wèn)題。大部分教材內(nèi)容都可以采取學(xué)生先自學(xué)，然后提出疑問(wèn)，師生合作交流這種教學(xué)方式。學(xué)生提出的問(wèn)題可能是本節(jié)課的疑難點(diǎn)，也可能是在實(shí)際生活中碰到的相關(guān)難題，這些問(wèn)題才是學(xué)生真正感興趣且急于解決的。不要讓你的問(wèn)題限制、束縛學(xué)生的思維，讓他們學(xué)到自己想學(xué)的又需要學(xué)的東西。
二、錯(cuò)誤地理解“師生互動(dòng)”
新課程課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)往往被當(dāng)做是老師提問(wèn)，學(xué)生思考、討論后作答。這種問(wèn)答式教學(xué)恰恰扼殺了學(xué)生的個(gè)性思維。課堂教學(xué)中老師不必把學(xué)生需要掌握的知識(shí)、技能都設(shè)計(jì)成問(wèn)題提出來(lái)，要留有余地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在各持己見(jiàn)的情況下暴露出更多的問(wèn)題，也呈現(xiàn)出各種各樣的思維方式。通過(guò)學(xué)生的思考交流，師生對(duì)話，讓某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)漸漸被一些人發(fā)現(xiàn)，讓一些正確的、更好的思路與方法漸漸被大家認(rèn)可、接受，然后通過(guò)老師簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)、講授使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的一般方程”時(shí)，可以先讓學(xué)生做：把圓的標(biāo)準(zhǔn)方程展開(kāi)，然后問(wèn)“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程展開(kāi)后有什么特點(diǎn)？它的一般形式可寫(xiě)成什么？具有這種形式的方程一定表示圓嗎？”這些問(wèn)題順次提出后，學(xué)生馬上進(jìn)入自主探究階段。前兩個(gè)不難得出答案，但后者較費(fèi)勁。你可以讓學(xué)生每人寫(xiě)出一個(gè)這種形式的方程，再判斷自己寫(xiě)出的方程是否表示圓。進(jìn)行到這里可能就不那么順利了，你可以與學(xué)生交流判斷的方法及依據(jù)。第三個(gè)問(wèn)題解答后，你乘勝追擊：“這種形式的方程什么情況下表示圓？圓心坐標(biāo)及半徑分別是什么？其余情況下方程表示什么？”這一系列的做、想、交流、歸納概括之后，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。所以說(shuō)“師生互動(dòng)”就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的探究，學(xué)生的不會(huì)引起的討論點(diǎn)撥及學(xué)生在引導(dǎo)探究后的歸納概括，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)等一系列活動(dòng)的綜合。“師生互動(dòng)”應(yīng)該是互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程，查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，選擇最優(yōu)的過(guò)程。
三、以為“合作交流”是課堂教學(xué)的最佳方法
合作交流是新課程教學(xué)的一種重要方法，但需把握好合作交流的時(shí)機(jī)。首先，要搞清楚什么問(wèn)題需要合作交流。有些簡(jiǎn)單問(wèn)題讓學(xué)生合作交流既浪費(fèi)時(shí)間又助長(zhǎng)了一些不積極動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。有些過(guò)難的問(wèn)題直接交給學(xué)生合作交流，也既浪費(fèi)時(shí)間又容易使學(xué)生心理受挫，產(chǎn)生自卑感。如果先點(diǎn)撥引導(dǎo)一下，讓大多數(shù)學(xué)生能頓悟此題目與已學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有關(guān)，能猜想該用什么方法，從哪兒入手，讓學(xué)生自主探究一會(huì)兒，再合作交流具體的解決思路與方法，則既給了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又不抑制學(xué)生的個(gè)性思維，有利于學(xué)生自我肯定又相互欣賞。其次，搞清楚什么時(shí)候需要合作交流。不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、每種解題方法的掌握都需要合作交流。簡(jiǎn)單題目教給學(xué)生自主探究后稍加點(diǎn)撥即可，復(fù)雜題目在學(xué)生獲得一定的信息、經(jīng)驗(yàn)后，在具體的方法選擇上讓學(xué)生合作交流既可以相互學(xué)習(xí)，又可能得到老師預(yù)料不到的結(jié)果。師生的合作交流往往是在學(xué)生自主探究、學(xué)生合作交流之后進(jìn)行，這樣會(huì)有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。另外，合作交流的度要把握好，合作交流的內(nèi)容要明確、解決的問(wèn)題要具體，避免放得太開(kāi)、扯得太遠(yuǎn)，偏離主題。在合作交流中不要盲目地否定一些想法，不要急于對(duì)學(xué)生的想法做出好與壞的評(píng)價(jià)，以免挫傷一些學(xué)生的積極性，也不便于發(fā)掘?qū)W生的的潛能。通過(guò)合作交流，老師要了解學(xué)生的思維方式、思維過(guò)程，以便進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。要在合作交流中增進(jìn)了解，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一種愉悅、積極向上的氛圍中提升能力、增強(qiáng)自信。
四、盲目追求“一步到位”
新課程教學(xué)中教師普遍感到課時(shí)不足。這一方面反映出我們對(duì)新課標(biāo)吃得不透，對(duì)教材把握不準(zhǔn)。一些在高中任教時(shí)間較長(zhǎng)的老師，總感覺(jué)新課程把一些該要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容、解題方法沒(méi)有提到，或者有些方法不講學(xué)生解題不方便。還有一些老師受輔導(dǎo)資料的影響，總覺(jué)得有些東西不介紹給學(xué)生是自己的失職。于是把一些新課標(biāo)不要求的內(nèi)容硬是要添加進(jìn)去，通過(guò)上習(xí)題課讓學(xué)生去接受舊教材中的一些概念、定理、解題方法。這樣既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生心理壓力過(guò)大，甚至懷疑自己的能力有問(wèn)題，過(guò)早地放棄或厭學(xué)，又浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)效果。而實(shí)際上有些方法、結(jié)論無(wú)需學(xué)生過(guò)早地接受，在后續(xù)學(xué)習(xí)中隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生自然而然地會(huì)領(lǐng)會(huì)。另一方面，說(shuō)明我們沒(méi)有吃透學(xué)生，不了解學(xué)生現(xiàn)狀，這種強(qiáng)迫教學(xué)就是不適合學(xué)生的無(wú)效教學(xué)。如果課堂上什么都講則反而造成什么都講不透，講的不細(xì)致、不到位。成為為追求“全面”而淡化了“本質(zhì)”。因而，每節(jié)課都應(yīng)該先從宏觀上整體把握，再?gòu)奈⒂^上具體設(shè)計(jì)。習(xí)題課的效果往往達(dá)不到預(yù)期的設(shè)想，只要引導(dǎo)學(xué)生掌握必須掌握的即可，要學(xué)會(huì)選擇和放棄，不要追求“一步到位”。
五、認(rèn)為課堂教學(xué)的理想效果是“學(xué)生說(shuō)對(duì)了，也做對(duì)了”
“學(xué)生說(shuō)對(duì)了，也做對(duì)了”只能說(shuō)明一部分學(xué)生把一些問(wèn)題弄明白了，而不代表全部，也不可能代表全部。
我們總不希望看到學(xué)生出錯(cuò)，不能正視學(xué)生的錯(cuò)誤，這是我們教學(xué)藝術(shù)上一個(gè)大的缺憾，也是制約了我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、改進(jìn)教學(xué)的重要因素。學(xué)生的錯(cuò)誤往往暴露出課堂教學(xué)的一些疏漏及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解所存在的誤區(qū)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的內(nèi)在合理性，并盡最大可能對(duì)錯(cuò)誤中的合理成分給予肯定，而不是簡(jiǎn)單的全盤(pán)否定。這樣有利于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還有激勵(lì)學(xué)生努力尋找自己錯(cuò)誤根源的作用。學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤應(yīng)借助學(xué)生的自我否定來(lái)得以糾正，教師要通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤反思自己的教學(xué)。學(xué)生的錯(cuò)誤往往反映出我們的概念教學(xué)不扎實(shí)細(xì)致或解題不規(guī)范，或不重視理解公式中的附加條件等等。所以，我們有時(shí)為學(xué)生提供一些反面的學(xué)習(xí)材料，或在問(wèn)題中設(shè)置一些陷阱，最有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并呈現(xiàn)出一些錯(cuò)誤或疏漏，我們正好可以借助學(xué)生的錯(cuò)誤促進(jìn)其認(rèn)識(shí)的升華。這樣我們的課堂才能活起來(lái)，學(xué)生才會(huì)勇于挑戰(zhàn)，敢于懷疑，做好自己。
關(guān)鍵詞：積極 主人 發(fā)展
一、大膽放手――學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，這道理很多老師都懂，但在實(shí)際教學(xué)中，很難落實(shí)在課堂教學(xué)中。
比如在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)》一課時(shí)，有些教師雖然讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導(dǎo)，但放的還不夠，學(xué)生稍作推導(dǎo)后，就讓學(xué)生說(shuō)公式，而后拼命強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬，殊不知，絕大部分同學(xué)通過(guò)一會(huì)兒的拼、擺、剪是推導(dǎo)不出的，教師不能看到有一小部分的優(yōu)秀學(xué)生會(huì)了后就讓他們說(shuō)，應(yīng)注意讓一般甚至后進(jìn)的學(xué)生推導(dǎo)出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的動(dòng)手操作來(lái)明白公式的來(lái)源、意義。
二、走進(jìn)生活――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，就是通過(guò)將數(shù)學(xué)教材中枯糙、脫離學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)還原，取之于學(xué)生生活實(shí)踐并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個(gè)方向在努力，在教學(xué)中，我尤為重視。
在教學(xué)中，我非常重視以學(xué)生熟悉的，并貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題取代脫離生產(chǎn)生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在教學(xué)第六冊(cè)“歸一應(yīng)用題”例一時(shí)，我把教材中的題目“一輛汽車(chē)3小時(shí)行120千米。照這樣計(jì)算，5小時(shí)行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買(mǎi)4本筆記本用去了16元，照這樣計(jì)算，買(mǎi)6本筆記本需要多少錢(qián)？”由于要知道“買(mǎi)6本筆記本需要多少錢(qián)，必須先知道筆記本的單價(jià)”這一認(rèn)識(shí)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中早已具備的，因而在解答時(shí)，更顯得得心應(yīng)手。又如，在教學(xué)第六冊(cè)例3“挖一條水渠，計(jì)劃每天挖30米，8天挖完。實(shí)際每天挖40米，實(shí)際每天挖多少米？”，我在教學(xué)時(shí)也將例題作了一點(diǎn)修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計(jì)劃每天吃3塊，30天吃完，實(shí)際每天吃了5塊，實(shí)際幾天吃完？”由于要求“實(shí)際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，在解答時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生興趣盎然，思維也活躍了。
在教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)踐中選擇題材，進(jìn)行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織春游活動(dòng)前，我讓學(xué)生以小隊(duì)為單位，每人拿出零用錢(qián)，一起到商場(chǎng)購(gòu)物后，再把這編成不同的應(yīng)用題，同學(xué)間相互解答，有的同學(xué)編成“我們小隊(duì)有7位同學(xué)，每人拿出5元錢(qián)后去聯(lián)華超市購(gòu)物，買(mǎi)掉礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買(mǎi)什么？”“我們小隊(duì)8位同學(xué)，一共有50元錢(qián)，買(mǎi)了面包8個(gè)，每個(gè)1元，買(mǎi)了橘子3斤，每斤2元6角，買(mǎi)了……”在同學(xué)們的自己編題,自己解答中,他們的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)解題能力得到很大的提高，同時(shí)，這是他們?cè)谕嬷幸鉀Q的實(shí)際問(wèn)題，所以，興致頗高。
三、開(kāi)放題練習(xí)――學(xué)生知識(shí)沖突與能力提高的加油站
以往的教學(xué)，我們?cè)o學(xué)生這樣一個(gè)誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對(duì)程式化的數(shù)量關(guān)系等，我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并逐步形成思維的定勢(shì)，碰到有多余條件或不同種解答時(shí)，往往不知道從和入手，因此，作為一個(gè)明智的教師，要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
如在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題求比兩個(gè)數(shù)的和多（少）幾或是幾倍的書(shū)的兩步計(jì)算應(yīng)用題例1“果園里有桃樹(shù)78棵，梨樹(shù)36棵，蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)比桃樹(shù)和梨樹(shù)的總棵數(shù)少20棵，蘋(píng)果樹(shù)有多少棵？”時(shí)，我先設(shè)計(jì)了“某水果店有蘋(píng)果6箱，橘子18箱， ？”通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充不同的問(wèn)題，先明確兩數(shù)之和（差），一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。還設(shè)計(jì)了一個(gè)條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個(gè)， 黃氣球有多少個(gè)？”讓學(xué)生通過(guò)思考添加條件解答，為學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系很重要。
在教學(xué)中，我還注重設(shè)計(jì)有不同解答方法的題目，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，培養(yǎng)思維的敏捷性。如在解答第六冊(cè)練習(xí)六第13題“每個(gè)燈柱上裝5盞燈，一共60個(gè)燈柱，我?guī)?lái)320盞燈，帶來(lái)的燈夠不夠？”這是一道解題策略開(kāi)放的題目，在解答中，教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，不拘泥于一種方法，可從60個(gè)燈柱上共需要多少盞燈考慮；也可從每個(gè)燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個(gè)燈柱考慮；還可從320盞燈裝在60個(gè)燈柱上，每個(gè)燈柱上可裝幾盞燈考慮。
一、教師首先改變觀念
舊的課程觀是以學(xué)科為中心，是面向少數(shù)人的課程，強(qiáng)調(diào)的是掌握雙基，是重視學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的課程，是以接受式為主的課程，是注重結(jié)果和知識(shí)獲得的課程。從長(zhǎng)期的教育實(shí)踐可以看出，這樣付出的代價(jià)太大，而發(fā)展的只是少數(shù)尖子生。而21世紀(jì)要求的是全民素質(zhì)的提高。所以，促進(jìn)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、主動(dòng)發(fā)展，則是新課程的根本宗旨、核心理念和最高價(jià)值追求。這就要求教學(xué)要向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，要面向全體學(xué)生，不僅要注重雙基，更注重過(guò)程與方法，要把系統(tǒng)知識(shí)與社會(huì)、生活、科技緊密相聯(lián)系。學(xué)習(xí)方式上以探究式學(xué)習(xí)為主，真正培養(yǎng)學(xué)生能力，評(píng)價(jià)即注重結(jié)果又注重過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，教師只有從理念上重新認(rèn)識(shí)，才能為改革的順利實(shí)施以及高效課堂提供有效的保證。
二、有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1．深研教材，精心備課是前提
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的核心，教師必須利用好課堂這一主陣地。促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。新教材是經(jīng)過(guò)幾次修訂后形成的，教師要真正理解領(lǐng)會(huì)其改革意圖，就必須認(rèn)真研讀新教材，深刻領(lǐng)會(huì)其編寫(xiě)的指導(dǎo)思想，對(duì)調(diào)整內(nèi)容進(jìn)行新舊對(duì)比，在對(duì)比中來(lái)領(lǐng)會(huì)，對(duì)一些暫時(shí)拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，進(jìn)行廣泛的教研討論，在教學(xué)中提高教師駕馭教材的能力。
2．根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
一堂課，就是一個(gè)真實(shí)的情景銜接、轉(zhuǎn)換與推進(jìn)。從一堂課的導(dǎo)入開(kāi)始到鞏固練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)、作業(yè)布置的設(shè)計(jì)，都要充滿著奇、趣、新、有針對(duì)性，有啟發(fā)性或者有探究性?xún)r(jià)值。要改變傳統(tǒng)式課堂的單一、乏味，缺乏實(shí)質(zhì)性關(guān)系的轉(zhuǎn)換模式，使課堂的每個(gè)階段都成為一幅幅精美的“情景圖畫(huà)”，每個(gè)問(wèn)題都成為一顆顆圓潤(rùn)的珍珠。比如，導(dǎo)入新課，力爭(zhēng)做到快、新、精、平、奇。教師引入的語(yǔ)言簡(jiǎn)短明白，易懂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；導(dǎo)入新課要有新意，形式新穎，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計(jì)開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，做到內(nèi)容精煉，講解精彩，抓住關(guān)鍵，畫(huà)龍點(diǎn)睛；教師在引入新課時(shí)的知識(shí)坡度不宜過(guò)大，最好以舊知識(shí)引入新知識(shí)時(shí)要先在一個(gè)平臺(tái)上；在簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)中給學(xué)生留下一點(diǎn)奇妙和懸念，以吸引學(xué)生提高他們學(xué)習(xí)的注意力。
另外，以豐富的情景推進(jìn)課堂教學(xué)的深入。和諧的新課堂形態(tài)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，推出多樣性的情景，并有機(jī)地轉(zhuǎn)換，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維始終處于興奮狀態(tài)，以推進(jìn)課堂教學(xué)的深入。比如，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以最近新科技知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)科間的知識(shí)交叉點(diǎn)設(shè)置課堂情境。或者，讓活生生的生產(chǎn)生活現(xiàn)實(shí)作為課堂教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)這樣的融現(xiàn)實(shí)、書(shū)本于一爐的課堂教學(xué)情境，必將使課堂教學(xué)的情境更為豐富。
激活反饋，提高課堂效率，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運(yùn)用知識(shí)。激活練習(xí)形式是激活思維的基礎(chǔ)。根據(jù)初中生求新，求趣，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)形式時(shí)引入開(kāi)放式練習(xí)題，如一題多解，一解多題，小組間開(kāi)展做接力賽題，趣味性游戲練習(xí)，小論文演講，啟發(fā)思維的探究性練習(xí)等。
三、教師要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平
要想真正實(shí)施有效課堂教學(xué)，教師必須能很好地駕馭課堂，這就要求教師有較高的業(yè)務(wù)水平。而提高教師業(yè)務(wù)水平最有效的方法就是聽(tīng)評(píng)課。聽(tīng)課與評(píng)課是進(jìn)行教學(xué)研究的重要手段，也是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。特別是在新課程實(shí)施的今天，聽(tīng)課更有利于學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略；評(píng)課更有利于對(duì)教學(xué)的總結(jié)、整理與反思，從而提升教研教學(xué)水平。因此，積極地組織好聽(tīng)評(píng)課，是打造高效課堂的有效手段。
下面就對(duì)教師聽(tīng)課與評(píng)課提出自己的幾點(diǎn)想法。首先，我認(rèn)為，要想聽(tīng)好課，就要明確一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，做到有備而聽(tīng)。①一堂好課從教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該符合：合理、靈活、具有開(kāi)放性；能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際，創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)課程資源；有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②從教學(xué)行為上：能創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，獲得更獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)地位；要利用多媒體進(jìn)行資源整合，不能用課件代替其功能；教師不一定按課本順序講，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。③對(duì)于一節(jié)好課應(yīng)做到五有：有效，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、深層思考、積極交流；有質(zhì)，即回歸學(xué)生，即學(xué)生學(xué)了什么？怎么學(xué)的？學(xué)的效果等；有度，即活動(dòng)量、思維量、節(jié)奏負(fù)擔(dān)等調(diào)節(jié)有度；有變，即預(yù)設(shè)性、生成性、機(jī)智有變；有神，即敢質(zhì)疑、敢批評(píng)、敢創(chuàng)新。其次，作好記錄、仔細(xì)觀察。聽(tīng)課時(shí)不僅要注意教師的教學(xué)行為，還要注重學(xué)生的學(xué)，并做好必要的記錄。只有這樣，才能獲得評(píng)課的依據(jù)。
對(duì)于評(píng)課要注意兩點(diǎn)：①評(píng)課的幾個(gè)方面。第一，要評(píng)教學(xué)的三維目標(biāo)的體現(xiàn)與落實(shí)情況。第二，是評(píng)教師的組織能力，包括教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)。第三，教師的調(diào)控能力，即對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題與進(jìn)展情況采取有效措施，以保證課堂的真實(shí)性和有效性。第四，教學(xué)機(jī)智，課堂對(duì)學(xué)生能否是愉快的、和諧的、有成就感的。第五，教師的習(xí)題設(shè)計(jì)是否有梯度，面向全體學(xué)生，有利于教學(xué)的展開(kāi)。②評(píng)課要評(píng)出藝術(shù)。多數(shù)的評(píng)課都是對(duì)做課教師的優(yōu)點(diǎn)一一列舉，加以贊揚(yáng)，是容易被做課教師所接受的。但如果對(duì)教學(xué)中的不足不能很好地指出，不加以討論與提出有效建議，不利于教師的成長(zhǎng)。所以，如何既能提出建議，又能為做課教師所接受，就要講究藝術(shù)了。所以，對(duì)不足的地方我們要委婉地指出來(lái)，找到合適的切入點(diǎn)，引出討論的話題，再經(jīng)過(guò)討論與交流對(duì)話，進(jìn)行共同思索。聽(tīng)課人與講課人能對(duì)共同的話題進(jìn)行討論交流，并提出良好的建議，往往能為講課教師所接受，這樣的評(píng)課，能使聽(tīng)課者、評(píng)課著、授課者共同得到提高。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 自學(xué)式教學(xué) 教師作用 傳統(tǒng)教學(xué)方式
一、自學(xué)式教學(xué)概述
自學(xué)式教學(xué)是以認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，是在創(chuàng)新教育中的探索。它的基本特征是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)教材、參考資料和必要的講解，獲取知識(shí)，提高能力。自學(xué)式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程一般分為三個(gè)階段：引導(dǎo)自學(xué)、研究深化、鞏固提高。
1.引導(dǎo)自學(xué)。教師的主要工作是做好讀書(shū)提示。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，向?qū)W生交待學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍、重點(diǎn)和達(dá)到的目的，布置思考題和作業(yè)題，介紹必要的背景材料，為學(xué)生引路。學(xué)生的主要任務(wù)是認(rèn)真閱讀教師指定的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)獨(dú)立地閱讀、思考，學(xué)習(xí)書(shū)中的知識(shí)；圍繞思考題，尋求答案；提出讀書(shū)中遇到的疑點(diǎn)和值得進(jìn)一步探索的問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)期間，教師要及時(shí)檢查，給予個(gè)別指導(dǎo)。
2.研究深化。學(xué)生在自學(xué)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行解疑，通過(guò)討論或小組研究等方式，自己提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。亦可以教師布置的思考題為依據(jù)，選擇重點(diǎn)問(wèn)題和有分歧的問(wèn)題展開(kāi)討論。教師要對(duì)學(xué)生在自學(xué)、解疑中尚未弄清的問(wèn)題進(jìn)行釋疑性講解，或?qū)χ攸c(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析。
3.鞏固提高。學(xué)生通過(guò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等方法把已學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，力求在理論與實(shí)踐的結(jié)合上深化所學(xué)的知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師可作提綱攜領(lǐng)式或總結(jié)性講解，使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)系統(tǒng)化、概括化。小結(jié)是一個(gè)再概括、再綜合的過(guò)程，在方法上主要是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己小結(jié)，也可由教師進(jìn)行小結(jié)。
自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有主見(jiàn)地進(jìn)行“以我為主”的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面的含義：一是自我選擇，即根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合個(gè)人的具體情況自主地選擇發(fā)展方向，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，它是建立在清醒的自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的；二是自我控制，即能積極主動(dòng)地控制自己的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)程，并適時(shí)調(diào)節(jié)，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的要求；三是自我培養(yǎng)，即確定明確的主體意識(shí)，明確自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)既要靠教師，更要靠自己，其核心是發(fā)揮主觀能動(dòng)性。所謂創(chuàng)新學(xué)習(xí)，是指把學(xué)習(xí)看成一種創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)要像前人創(chuàng)造知識(shí)那樣去思考，在解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，力圖提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解和解決的辦法。它要求學(xué)生不盲目接受或被動(dòng)記憶課本，背誦定義，而是主動(dòng)地進(jìn)行探索，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為再次發(fā)現(xiàn)人類(lèi)以往積累知識(shí)的參與式活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)的是再發(fā)現(xiàn)的思維過(guò)程和思維方法，而不是滿足于獲取某一結(jié)論性的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)具有探究性質(zhì)，需要積極思考，大膽猜想，反復(fù)論證。自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)把自學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，通過(guò)自學(xué)、生疑、釋疑和知識(shí)應(yīng)用、小結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再概括，再綜合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)開(kāi)辟?gòu)V闊的活動(dòng)空間。
二、自學(xué)式教學(xué)中教師的作用
在強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的目的、要求和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及知識(shí)的傳授等，對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行宏觀的控制。教師的指導(dǎo)可分為集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。必要的課堂講授是需要的，但要重視思維方法的訓(xùn)練。
思維方法是智力活動(dòng)的核心，知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力要借助于方法，所以實(shí)施創(chuàng)新教育必須重視思維方法的訓(xùn)練。第一，要把思維方法的訓(xùn)練放在突出的位置，并把它貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中得到深刻的啟迪，受到科學(xué)方法論的訓(xùn)練。比如，講授時(shí)要講清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，以及產(chǎn)生的歷史背景，研究問(wèn)題的思路和方法。在分析論證時(shí)，論點(diǎn)和論據(jù)要環(huán)環(huán)相扣，使講授成為一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以及分析與綜合、抽象與概括的過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維方法的形成與優(yōu)化施加影響。第二，讓學(xué)生在參與教學(xué)中增長(zhǎng)創(chuàng)新能力。教師的示范能給學(xué)生以方法的啟示，而思維方法的訓(xùn)練有賴(lài)于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其在積極的思維活動(dòng)中得到有效的鍛煉提高。比如提倡討論研究，使教學(xué)成為教學(xué)研討，啟迪智慧的舞臺(tái)。第三，講授應(yīng)留有余地，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能學(xué)懂的內(nèi)容，原則上不講，或略講。教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究，由學(xué)生提出假設(shè)，搜集證據(jù)，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析整理，從而得出結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，并指導(dǎo)學(xué)生自己解疑，使學(xué)習(xí)成為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。引導(dǎo)聯(lián)想，把同一問(wèn)題的不同看法放在一起比較，對(duì)同一問(wèn)題從各個(gè)不同角度進(jìn)行推想分析，甚至把不同學(xué)科、不同問(wèn)題、不同知識(shí)放在一起聯(lián)想，實(shí)行多角度的思維方法訓(xùn)練。
三、自學(xué)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的異同
其一，教與學(xué)雙方的地位和角色發(fā)生了變化。學(xué)生不再是知識(shí)的灌輸對(duì)象和被動(dòng)的接受者，而是知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者和信息的加工主體。教師也不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的協(xié)助者和促進(jìn)者。其二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)高級(jí)的思維活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要任務(wù)不再是對(duì)各種事實(shí)性的信息、概念、原理的記憶、復(fù)制和簡(jiǎn)單的應(yīng)用，而是要不斷思考，不斷對(duì)各種信息進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)換，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行重組、優(yōu)化，從而充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此看來(lái)，自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，與創(chuàng)新教育的思想相吻合。
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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新；學(xué)習(xí)效率
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“美術(shù)課堂創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！毙聲r(shí)代下，創(chuàng)新人才發(fā)展的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。而小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)新是課堂教學(xué)有效性的開(kāi)始，如何利用小學(xué)美術(shù)課的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？教師樹(shù)立創(chuàng)新精神，創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，是新時(shí)代培養(yǎng)有素養(yǎng)、有審美、有個(gè)性的創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)手段之一。本文著重試論從小學(xué)美術(shù)課中去把握理論并結(jié)合實(shí)踐，利用發(fā)散式思維教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新探究，從而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)新課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)教師需要積極調(diào)整教學(xué)策略，激
發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能夠有效地提高學(xué)生的求知欲、探究欲，從而提高美術(shù)課堂的吸引力，提高美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。
例如，筆者在講授“各式各樣的民居”和“走進(jìn)現(xiàn)代建筑”時(shí)，因?yàn)槊窬邮嵌喾N多樣的，僅靠學(xué)生的想象是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，教師利用多媒體在課堂上播放各種類(lèi)型的建筑和各種形式的民居的相關(guān)畫(huà)面，像上海的兒童博物館、黃山腳下的萬(wàn)翠樓、北京的故宮、德國(guó)的德累斯頓歌劇院等標(biāo)志性的建筑，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑的魅力和壯觀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，然后教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的重點(diǎn)講解，這樣就順利地達(dá)到了教學(xué)目的。又如，筆者在執(zhí)教《蔬果的童話》這一節(jié)公開(kāi)課時(shí)，不僅讓學(xué)生把家里的各種蔬果帶到課堂上來(lái)創(chuàng)作蔬果王國(guó)的童話故事，還約請(qǐng)了部分家長(zhǎng)與學(xué)生一起上臺(tái)做示范作品，這樣就加大了課堂的吸引力，學(xué)生們創(chuàng)作興致大增，呈現(xiàn)出一件件優(yōu)秀的作品。利用這種教學(xué)手段，得到了評(píng)課者的一致認(rèn)可，取得了很好的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式
為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)也進(jìn)行分組討論的教學(xué)方法。分組學(xué)習(xí)，易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。有這樣一個(gè)案例：一個(gè)教師在講授《可愛(ài)的水墨昆蟲(chóng)》的時(shí)候，采用了分組學(xué)習(xí)的模式，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，上課后按分好的小組討論我們身邊的昆蟲(chóng)，并且教師為了達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，要求學(xué)生在討論學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組說(shuō)出的昆蟲(chóng)最多，進(jìn)行小組評(píng)比，在這種形式下每個(gè)小組成員都積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行激烈的討論，為小組的集體榮譽(yù)盡最大的努力。幾分鐘后，“有螞蟻、螢火蟲(chóng)、蜈蚣、甲殼蟲(chóng)、蛹、蛐蛐等”“還有蟑螂、蝗蟲(chóng)、蝎子、蚊子、蒼蠅、知了、蝴蝶等”……學(xué)生的討論積極性都很高，由此可見(jiàn)，小組學(xué)習(xí)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又增加了他們的集體榮譽(yù)感，特別是在進(jìn)行小組成員分配的時(shí)候要科學(xué)、合理地將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，性格開(kāi)朗和性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行綜合分配，才能真正創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)課堂的高效。
三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
師生關(guān)系是影響課堂教學(xué)的重要原因之一，是創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的必要因素。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系對(duì)促進(jìn)美術(shù)課堂的有效性起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)如今，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是人格的塑造者，與學(xué)生之間既是師生關(guān)系更是朋友關(guān)系，建立一種良好的師生關(guān)系，能夠提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，起到事半功倍的作用。那么，如何建立良好的師生關(guān)系呢？（1）在美術(shù)課堂上要做到一視同仁，在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候不能存在個(gè)人的感彩。對(duì)待有美術(shù)特長(zhǎng)的優(yōu)生固然要加以肯定，而對(duì)待美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就更需要教師的耐心和愛(ài)心了，只有主動(dòng)接近他們，了解他們的所思所想，找出他們落后的原因，并給予有效的建議，才能與他們建立起良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。（2）給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自我表現(xiàn)的平臺(tái)，發(fā)掘?qū)W生的自我表現(xiàn)欲望，在課堂上施展才華，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，為培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)，提高他們的審美能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）教師在教學(xué)中不要吝嗇自己的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，滿足學(xué)生內(nèi)心對(duì)成功的需求。在師生交流活動(dòng)中，改進(jìn)師生之間的交流方式，提高學(xué)生的參與度，同時(shí)改善學(xué)生的參與質(zhì)量，如此和諧的師生關(guān)系建立起來(lái)了，美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量又怎能不提高呢？
總之，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，體會(huì)學(xué)生的思想情感，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，重視與學(xué)生進(jìn)行感情交流，拉近與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，注重提高自身的文化修養(yǎng)，提高自己在學(xué)生心目中的地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使美術(shù)課堂更加生動(dòng)活潑，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以快樂(lè)、舒暢的心情投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中，體會(huì)中華上下五千年繪畫(huà)的魅力。在教學(xué)過(guò)程中積極地培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的能力和挖掘小學(xué)生敏捷的藝術(shù)思考潛能，利用課堂教學(xué)的寬度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)實(shí)踐中謀求創(chuàng)新性的教學(xué)模式，在創(chuàng)新中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 主導(dǎo) 主體
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0157-01
課堂教學(xué)是以一定的時(shí)間達(dá)到最佳教學(xué)效果為目的的活動(dòng)，也是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。如何形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思路？教師應(yīng)該改變多年來(lái)的教育理念、教學(xué)行為和教學(xué)方式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，再尋教學(xué)模式，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，與課程改革相適應(yīng)。教師要從不同的視角和方式看待已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式和隱藏在傳統(tǒng)教學(xué)模式背后的各種詬病，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念，尋找一些不同的視角看問(wèn)題，在教學(xué)中不斷反思。
一 在教學(xué)中善于反思，提高教學(xué)水平
教學(xué)反思應(yīng)主要集中在平時(shí)的教學(xué)工作中。本人教學(xué)前、教學(xué)中的反思為創(chuàng)新教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，拓展思路。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中的反思能幫助教師及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中調(diào)控自己，提高應(yīng)變能力。
1.備課時(shí)的反思
備課是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為主線的指導(dǎo)思路，要充分提高課堂教學(xué)效率，備課則是重要環(huán)節(jié)，在備課時(shí)教師要反思以前教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的漏缺和銜接的合理性，將漏缺的補(bǔ)上，對(duì)不合理的地方加以改進(jìn)，為接下來(lái)的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。例如，在備化學(xué)教案時(shí)筆者考慮到職業(yè)中學(xué)化學(xué)在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，傳統(tǒng)的教學(xué)安排學(xué)生學(xué)得不好，應(yīng)該怎樣去轉(zhuǎn)換一下授課方式，才能使學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的思考，進(jìn)行授課方式的改變，教學(xué)效果確實(shí)好了很多。
2.教學(xué)中的反思
課堂教學(xué)中的反思，是指在教學(xué)中對(duì)沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到或超出預(yù)見(jiàn)的部分進(jìn)行行為性思考，有目的、有序地進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如，在課堂的師生互動(dòng)中，可能提到的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生不能很快地反應(yīng)過(guò)來(lái)，我們不能簡(jiǎn)單地讓它過(guò)去，而要從思想上循序漸進(jìn)地去引導(dǎo)學(xué)生，既不讓他們感到尷尬，又能幫助他們解決問(wèn)題，從而使師生互動(dòng)在和諧的氣氛中進(jìn)行下去。如EDTA標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的標(biāo)定中，最后滴定終點(diǎn)顏色的變化學(xué)生不易掌握，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要引導(dǎo)學(xué)生去思考，采用比較的方法將終點(diǎn)的顏色準(zhǔn)確把握。
3.課后反思
課后反思也就是寫(xiě)教后記。教后記是教師對(duì)課堂的一種反思過(guò)程，教學(xué)后的反思具有一定的批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。教后記重點(diǎn)在于總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因和及時(shí)解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。它是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平。寫(xiě)教后記可以從幾個(gè)方面進(jìn)行：一是對(duì)課堂上發(fā)生的一些事件的記述與分析；二是課堂教學(xué)環(huán)境的記述與分析；三是記述課堂教學(xué)的體會(huì)與感悟；四是記述學(xué)生的行為；五是記述教學(xué)中的生成性問(wèn)題及解決過(guò)程；六是記述學(xué)生的評(píng)價(jià)和收獲。
二 通過(guò)反思提升課堂教學(xué)的高度，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
俗話說(shuō)，“他山之石，可以攻玉?！币胩嵘n堂教學(xué)的高度，只有在不斷學(xué)習(xí)中去提高自身的理論水平，才能使自己的教學(xué)更加先進(jìn)。課堂教學(xué)要以堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)為前提，從教育理論的高度審視自己教學(xué)過(guò)程中的得與失。教師要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極參與各級(jí)各類(lèi)的教研活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)取專(zhuān)家學(xué)者的教育教學(xué)建議，在不斷學(xué)習(xí)與交流中提高自身的理論水平。例如，多與兄弟學(xué)校聯(lián)系，共同探討教法、學(xué)法，共同研究考綱、考題，互換試卷，不斷拓展自身的知識(shí)空間，不斷豐富和優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐。只有站在一定理論高度上，評(píng)價(jià)、反思自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)被學(xué)生接受，才能取得良好的教學(xué)效果。教師只有進(jìn)行認(rèn)真的反思，才能將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行最大優(yōu)化，只有提升教學(xué)反思的高度，才能縮短教學(xué)之間的距離。在師生共同享受“過(guò)程優(yōu)化”所帶來(lái)的輕松愉快的同時(shí)，學(xué)生的思維能力才會(huì)得到明顯的提高。
三 在學(xué)研中思考，提高教學(xué)的層次
“雙師型”教師是職業(yè)中學(xué)對(duì)教師的基本要求，除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專(zhuān)業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。要求專(zhuān)業(yè)教師不僅具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，而且也要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，既是理論知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)者，又是實(shí)踐教學(xué)的師傅。各職業(yè)中學(xué)都在鼓勵(lì)教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。而一些專(zhuān)業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的改變的，有一些專(zhuān)業(yè)課程往往只是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和發(fā)展，這就要求教師在課程開(kāi)設(shè)時(shí)多去思考過(guò)去課程開(kāi)設(shè)的不足，在考慮新課程時(shí)就可以很快定位。如在化工專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)不可缺少的組成部分，化工專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行“演示實(shí)驗(yàn)”和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)、提高，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；特別在化工專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中，更要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性的反思，通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)片和對(duì)上一屆學(xué)生技能考核時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟。平時(shí)也要用心去審視自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)。
從以上教學(xué)實(shí)踐中可見(jiàn)，“教學(xué)反思”可使教學(xué)工作不再是簡(jiǎn)單的循環(huán)或重復(fù)，而是在不斷提高和升華。教師在“反思”中學(xué)習(xí)，在“反思”中探索，在“教學(xué)反思”中改變自我。教師的教學(xué)能力可在“教學(xué)反思”中不斷地提高，并最終形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格，這樣，教學(xué)水平才能不斷提高，才能贏得學(xué)生的信任和領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，自己的才能才可以得到更大的發(fā)揮。
關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué); 課型設(shè)計(jì); 教學(xué)方法; 能力培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào): G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1009-8631(2010)04-0134-01
課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式,職中數(shù)學(xué)不同于普通高中數(shù)學(xué),要改革必須首先改革課堂教學(xué)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的思考、實(shí)踐、總結(jié),認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革,不能只著眼于教學(xué)方法,而應(yīng)從整體上、全方位地進(jìn)行思考和改革,包括教學(xué)內(nèi)容、課型設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)等方面。本文試圖對(duì)課堂教學(xué)的幾個(gè)主要方面進(jìn)行了系統(tǒng)地討論,著眼于實(shí)際性、可行性和有效性。
一、教學(xué)過(guò)程注重教育性
數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透思想政治教育,已是無(wú)可質(zhì)疑的了。兩節(jié)課也許不易看出效果,長(zhǎng)期堅(jiān)持,效果就會(huì)顯著。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行哪些思想政治教育,怎樣進(jìn)行這些教育呢?
愛(ài)國(guó)主義教育在教學(xué)中,通過(guò)對(duì)我國(guó)古今數(shù)學(xué)成就的介紹,培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。例如,每學(xué)期數(shù)學(xué)課,我都結(jié)合教材向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹我國(guó)古今的數(shù)學(xué)成就。通過(guò)這些數(shù)學(xué)史知識(shí)的介紹,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味,課堂教學(xué)效果特別好。這無(wú)疑是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好方法。辯證唯物主義教育在教學(xué)中挖掘教材內(nèi)容的辨證因素,運(yùn)用辨證的觀點(diǎn)研究教材,使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)會(huì)辨證唯物主義的主要觀點(diǎn)。如:矛盾觀點(diǎn)正數(shù)與負(fù)數(shù),整數(shù)與分?jǐn)?shù),有理數(shù)與無(wú)理數(shù),實(shí)數(shù)與虛數(shù),運(yùn)算及它的逆運(yùn)算等等,都是矛盾的雙方,它們又是相互依存的。教學(xué)中可結(jié)合教材內(nèi)容加以闡明。
發(fā)展的觀點(diǎn):如數(shù)的概念,角的概念,方程的概念等都是不斷發(fā)展的。在講概念分類(lèi)、不同數(shù)集中的因式分解、解方程等內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,分析它們是如何從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由特殊到一般發(fā)展變化的。
運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)在學(xué)習(xí)軌跡、旋轉(zhuǎn)體、極限、函數(shù)、含參數(shù)方程等知識(shí)時(shí),隨時(shí)可以提出運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)來(lái)分析解決這些問(wèn)題的能力。同時(shí),這也是最積極、最有效的思維方式。轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)矛盾的雙方在定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化而達(dá)到統(tǒng)一。如實(shí)數(shù)與虛數(shù)可統(tǒng)于復(fù)數(shù),除法可同意于乘法。解方程中的消元降次,根式方程的有理化,立體幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化成平面幾何問(wèn)題,極限由不平均轉(zhuǎn)化成利用平均再取極限等,都表現(xiàn)出轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)。
美的教育教師教學(xué)不僅要語(yǔ)言美、板書(shū)美,還要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中美的因素,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是枯燥的公式加繁雜的圖形,而是具有科學(xué)美的學(xué)科。
幾何圖形中的美:如黃金分割揭示了一種最優(yōu)美的線段比例關(guān)系。凡某些線段的比成“黃金比”的幾何圖形,一般都是很美的圖形。圓是平面上最美的圖形,球則是立體中最美的圖形。曲線是最美的線條,如圓錐曲線、螺旋線等,都給人一種美感。教師在作圖時(shí),一定要考慮較美的比例和結(jié)構(gòu),作圖要準(zhǔn)確,表現(xiàn)出幾何圖形的優(yōu)雅、美觀。
數(shù)與形的對(duì)稱(chēng)美在教學(xué)中,可利用對(duì)稱(chēng)式中的對(duì)稱(chēng)美、運(yùn)算中的對(duì)稱(chēng)美、幾何圖形中的對(duì)稱(chēng)美,啟發(fā)學(xué)生思考。還可利用奇、偶函數(shù)的對(duì)稱(chēng)性、代數(shù)式中字母的對(duì)稱(chēng)性、幾何圖形的對(duì)稱(chēng)性,簡(jiǎn)潔而美妙的解決某些司題。
二、教學(xué)方法注重啟發(fā)性
課堂教學(xué)要用啟發(fā)式,早已為人們所公認(rèn)。那么,怎樣才能搞好啟發(fā)式教學(xué)呢?
1. 善于設(shè)疑?！皩W(xué)則須疑”,有疑才有問(wèn),有問(wèn)才有究。疑是思維的起點(diǎn),又是深入學(xué)習(xí)的起步。設(shè)疑應(yīng)在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)于一般內(nèi)容的教材,可采取變陳述為設(shè)問(wèn),一問(wèn)一答,自然地處理教材內(nèi)容。對(duì)于前后知識(shí)銜接較緊的教材,則應(yīng)在新舊知識(shí)之間設(shè)疑,讓學(xué)生通過(guò)積極思維去釋疑,通過(guò)釋疑去接受新知識(shí)。
2. 善于引導(dǎo)學(xué)生猜想。教師要首先善于猜想。如果教師缺乏通過(guò)猜想進(jìn)行創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn),便無(wú)法去激勵(lì)、引導(dǎo)、幫助或察覺(jué)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。猜想的基本方法是歸納和類(lèi)比。例如在教學(xué)二項(xiàng)式定理時(shí),不要先給出結(jié)論再證明,而應(yīng)先從n的特殊值開(kāi)始,并將系數(shù)用組合數(shù)表示,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)展開(kāi)式中組合數(shù)的變化規(guī)律,通過(guò)分析要求學(xué)生由此猜想出一般情況下的展開(kāi)式應(yīng)為什么。這樣就很自然地讓學(xué)生通過(guò)猜想,自己得出結(jié)論,印象自然也就深刻。
3. 善于引導(dǎo)學(xué)生正確思維。學(xué)生在課堂上能否積極、靈活地思維,關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)?？蓮囊韵路矫嬷?
(1)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。從式子的外型聯(lián)想學(xué)過(guò)的公式,從題設(shè)的條件聯(lián)想概念的特征,從題目的圖形聯(lián)想相近的例題,講授新知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的舊知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)聯(lián)想、主動(dòng)聯(lián)想的好習(xí)慣。
(2)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。當(dāng)學(xué)生從正面理解了某個(gè)概念、定理、公式、法則后,若適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逆向思考下,往往會(huì)跨進(jìn)新的知識(shí)領(lǐng)域。對(duì)于定理,可進(jìn)行逆向推理,如制作逆命題,對(duì)于公式、恒等式,可進(jìn)行逆向運(yùn)用,如利用面積、體積公式求距離等。
三、能力培養(yǎng)注重多樣性
1. 揭示本質(zhì),尋求規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中,抓住知識(shí)的本質(zhì)特征,揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系,講清解題思路,做到以題論理。如已知曲線求方程是《解析幾何》的內(nèi)容,他貫穿于解析幾何教學(xué)的始終,可揭示此類(lèi)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是確定曲線方程的未知數(shù)。當(dāng)條件直接給定時(shí),根據(jù)系數(shù)的幾何意義或有關(guān)系數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行推算確定未知系數(shù);當(dāng)條件復(fù)雜或隱蔽時(shí),則往往要通過(guò)列出有關(guān)系數(shù)的方程或方程組來(lái)求出未知系數(shù)。
2. 重視“逆轉(zhuǎn)聯(lián)想”訓(xùn)練,培養(yǎng)空間想象能力。心理學(xué)告訴我們,一個(gè)概念的形成,需要有足夠的感性材料做為依據(jù),并且要充分利用可逆性的心理活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想。這就要求教師對(duì)學(xué)生的思維方式及心理活動(dòng)進(jìn)行可逆性訓(xùn)練。例如立體幾何教學(xué)中,在學(xué)生觀察一個(gè)模型并作出相應(yīng)的圖形后,再要求學(xué)生反過(guò)來(lái)想象已有的圖形所表達(dá)的空間形式。
四、課堂練習(xí)注重有效性
1. 引入型練習(xí)。這種練習(xí),能夠運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)推出某些結(jié)果,而這些結(jié)果可用新的概念來(lái)表述,或一些練習(xí)對(duì)引入新的概念是必要的,這便是引入型練習(xí)。
2. 概念型練習(xí)。出現(xiàn)一個(gè)新的概念后,需要安排一組練習(xí)來(lái)加深領(lǐng)會(huì)概念實(shí)質(zhì)的練習(xí),這種練習(xí)需當(dāng)堂及時(shí)進(jìn)行。
3. 熟練型練習(xí)。為了鞏固所學(xué)知識(shí),運(yùn)用新知識(shí)解題又需要一定經(jīng)驗(yàn)、技巧,因而要做一定數(shù)量的熟練型練習(xí)題,常在一種概念或公式的內(nèi)容全部講完之后安排。
4. 比較型練習(xí)。有些知識(shí)容易混淆,有些概念的表述形式相象而實(shí)質(zhì)不同,如加法原則和乘法原則,排列和組合等?？删幣乓恍┯兄趨^(qū)分不同概念或方法的比較型練習(xí)。
5. 串聯(lián)型練習(xí)。在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí),結(jié)合教材內(nèi)容編排一些串聯(lián)型練習(xí)題,把本章知識(shí)綜合起來(lái),可使學(xué)生溫故而知新,增強(qiáng)全面運(yùn)用知識(shí)的能力。編排這類(lèi)聯(lián)系時(shí),一題多解、一題多變的題目是值得重視的。
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關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué) 現(xiàn)狀
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
中職學(xué)生是通過(guò)中考篩選而來(lái)的，總體來(lái)說(shuō)他們的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，成績(jī)自然不是很理想，甚至個(gè)別學(xué)生可以說(shuō)是在中小學(xué)就被“邊沿化”的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)尤為薄弱。當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀如下：（1）從學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，基本技能欠缺。不少學(xué)生就因?yàn)槿绱瞬牌扔谶x擇職校而失望于普通高中。（2）從學(xué)生心理角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課普遍存在恐懼心理。（3）從學(xué)生認(rèn)識(shí)角度來(lái)看，由于中職學(xué)生沒(méi)有全面的升學(xué)壓力，學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)是一般放在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，學(xué)校教學(xué)管理的焦點(diǎn)一般也是專(zhuān)業(yè)教學(xué)。（4）從教師角度來(lái)看，由于學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣的進(jìn)一步喪失，很多教師感覺(jué)自己在教學(xué)中不是“長(zhǎng)高”了，而是“變矮”了，教師教學(xué)成就感也就明顯失落，喪失了自我進(jìn)修提高的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，不可避免地影響到教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。
1教師要積累廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，樹(shù)立先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念
充分掌握自己所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)的基本條件，只有這樣才能向?qū)W生傳授更多的學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要與各專(zhuān)業(yè)教師師保持良好的溝通，了解各專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，做到根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。
2創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
中職數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛，讓學(xué)生克服畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理。使學(xué)生既有敢說(shuō)敢問(wèn)的勇氣，而又不感到緊張和壓抑。平等對(duì)待學(xué)生，讓師生溝通的渠道暢通無(wú)阻，這樣，學(xué)生才能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
3優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果
3.1用好教材內(nèi)容，保證教學(xué)有效性
對(duì)于概念、定理、公式、法則，為了突出知識(shí)形成過(guò)程，可以用發(fā)現(xiàn)模式；對(duì)于可閱讀討論的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可用自學(xué)模式；對(duì)于習(xí)題教學(xué)，為保證教學(xué)進(jìn)度，可以采用講授模式。在教學(xué)實(shí)踐中我們特別注重以下兩方面的分層探討：一是適時(shí)，即要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。二是適度，即突出主體，不包辦代替，指導(dǎo)不是完全的告訴和給予。三是適當(dāng)，即指導(dǎo)的內(nèi)容做到針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問(wèn)題才給他指導(dǎo)。四是適合，根據(jù)活動(dòng)主題的特點(diǎn)和該年段學(xué)生的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)。五是適應(yīng)，即關(guān)注學(xué)生的需要，尤其心理需求。
3.2運(yùn)用多媒體技術(shù)，活化教材
多媒體系統(tǒng)能夠提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，圖、文、聲、像并茂，為學(xué)生提供多感官的綜合刺激，引起學(xué)生的無(wú)意注意、保持學(xué)生的有意注意，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添動(dòng)感和美感，讓學(xué)生在輕松的氛圍中參與學(xué)習(xí)。
3.3合理設(shè)置作業(yè)
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)被人們定義為“知識(shí)的鞏固”和“技能的加強(qiáng)”，不重視作業(yè)的創(chuàng)新性。由于中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，在布置作業(yè)時(shí)，要盡量減少“量”，注重“質(zhì)”的提高。要在布置作業(yè)時(shí)，選擇能夠?qū)W生舉一反三、觸類(lèi)旁通的典型題目。
3.4師生互動(dòng)，促進(jìn)交流
在課堂教學(xué)中，筆者強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)、師生交流和生生交流。為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴，嘗試著自己去“做數(shù)學(xué)”、“說(shuō)數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
4加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)作業(yè)批閱、課堂提問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)等多種手段了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)給予不同的指點(diǎn)和幫助。針對(duì)學(xué)生不同情況，采取不同的輔導(dǎo)方式，有的采取啟發(fā)式，有的采取指導(dǎo)式，有的個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，盡量讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出解決問(wèn)題的方法。
5以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”出學(xué)生學(xué)的怎樣
學(xué)生學(xué)的怎樣？這需要教師進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中教師要以評(píng)價(jià)的手段，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括多個(gè)方面，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果；既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，又要對(duì)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
總而言之，作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，以后將走入社會(huì)，獲取知識(shí)的方式更多的是靠自學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的心理素質(zhì)，以掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，給予正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，介紹有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生會(huì)思考，善于思考，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。因此，在課外輔導(dǎo)時(shí)，要多啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)
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