時間：2023-05-31 08:35:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇家校共育的思考和對策，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：后物欲時代；社會價值觀；道德教育
后物欲時代這一概念由社會學(xué)家鄭也夫先生首次提出，即隨著社會生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，長期物質(zhì)匱乏的難題已破解，當(dāng)物質(zhì)生活得到極大豐裕后，人們開始覺得空虛無聊。暴力、、沉迷于網(wǎng)絡(luò)等問題在社會中的泛濫，凸顯后物欲時代社會價值觀問題的嚴(yán)峻性。在我國，隨著國家經(jīng)濟實力增強，人們生活顯著改善，實現(xiàn)了從溫飽不足到總體小康。溫飽問題已經(jīng)基本得到解決，曾適用于一切人的生活意義已不復(fù)存在了，每個人必須重新為自己尋找生命的意義和社會的價值。精神的空虛無聊已經(jīng)壓倒社會物質(zhì)匱乏，人們對于精神方面的需求大大超越了對物質(zhì)欲望的需求。進入后物欲時代，面對社會生產(chǎn)力飛速發(fā)展帶來的“生命不可承受之輕”，當(dāng)代大學(xué)生如何去尋求生活的意義和生存的價值，如何建構(gòu)高校社會價值觀？高校思想道德教育理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起時代的責(zé)任重托。
一、文獻綜述
通過文獻綜述，高校教育者有關(guān)社會價值觀研究大都把社會價值觀既已存在作為理論預(yù)設(shè)。在此理論預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，提出一些富有建設(shè)性的理念。例如陳立中提出了構(gòu)建社會主義核心價值觀的高校道德教育體系；薄愛敬等人思考了高校社會主義核心價值觀的培育和踐行，還有從社會價值觀變遷的角度，康來云從社會文化的角度思考社會價值觀的變遷，房正提出了高校社會價值觀教育的方法和工作思路；崔振成認(rèn)為價值觀的教育直面現(xiàn)代社會與現(xiàn)代人的危機，呼吁構(gòu)建良善適切的現(xiàn)代價值系統(tǒng)。這樣的研究兼具時政性、引領(lǐng)性和概括性，缺乏專門針對后物欲時代的空虛和無聊進行的教育研究。本文在吸收、借鑒上述優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，對后物欲時代高校的社會價值觀提出一些設(shè)想。
二、后物欲時代高校社會價值觀的建構(gòu)
1.注重道德傳承，遵守道德規(guī)范
道德是處理人與人、人與社會之間的社會認(rèn)可、集體評價以及實現(xiàn)個人與社會自律完善的一種精神力量。中華傳統(tǒng)美德內(nèi)涵豐富，博大精深，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺學(xué)習(xí)和弘揚我國傳統(tǒng)美德，努力成為中華美德的學(xué)習(xí)者、傳播者和踐行者。沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、逃學(xué)、校園暴力與社會廣泛存在的無聊空虛有很大的聯(lián)系。中華民族崇尚精神的優(yōu)良傳統(tǒng)表現(xiàn)在對傳統(tǒng)道德的教化上，將“立德”立于“三不朽”之首，非常重視人的道德品質(zhì)的養(yǎng)成。古人圣賢提出了諸多修身之道：“內(nèi)省”“慎獨”“重行”等。高校社會價值觀的教育一定要汲取中國傳統(tǒng)美德精華。
2.呵護心理健康，共筑精神家園后物欲時代
當(dāng)代大學(xué)生的物質(zhì)生活條件已經(jīng)有了很大的改善，正因為如此，現(xiàn)代大學(xué)生吃普遍缺乏對困難生活的體驗，心理承受力弱，行為極易走向極端，在無聊空虛時為了尋找刺激，不考慮自己的行為是否失范，是否會危及自身和他人的安危，而往往會放縱自己。2015年3月20日，杭州某高中一學(xué)生胡某某手持刀械砍傷學(xué)校多名同學(xué)，而后跑出教學(xué)樓時，不慎墜樓。據(jù)新聞報道，該事件發(fā)生之前，胡某某在校期間幾乎沒有明顯的心理異?；蛘咝袨楫惓！＝陙?，校園暴力傷害事件多發(fā)，集中反映了大學(xué)生心理問題的嚴(yán)峻性，大學(xué)生心理健康問題不容忽視。心理學(xué)家皮亞杰從認(rèn)識論的角度提出認(rèn)知理論，“游戲是公民從認(rèn)識興趣過渡到感情興趣的一個媒介”。游戲滿足了人們對新奇刺激的需求，又具有發(fā)展認(rèn)知的功能。興趣是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機能狀態(tài)，外部刺激會影響興趣程度。當(dāng)興趣程度過高，個體就會回避刺激；當(dāng)個體刺激不夠，個體就會尋求刺激來強化中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機能狀態(tài)，游戲就是強有力的媒介。我們談?wù)撚螒?，大家會?lián)想起“喪志”，后物欲時代我們要重新定位游戲，不僅滿足新奇刺激的需求，還有人際交往、尊重、自我實現(xiàn)等需求。建立健全高校心理健康工作的平臺，呵護高校學(xué)生的心理健康，重新定位游戲?qū)W(xué)生成長的影響。
3.著力內(nèi)涵發(fā)展，錘煉高尚品格
為遠(yuǎn)離貧困而奔波，乃生命不能承受之重，而溫飽難題已經(jīng)解決，人們的生活失去目標(biāo)迷失方向，乃生命不能承受之輕。而社會中最初的一小部分人率先突破溫飽難題的是我們歷史上的貴族們，他們的經(jīng)驗教訓(xùn)值得我們好好地學(xué)習(xí)和反思。古代大教育家孔子的教育目標(biāo)是——詩書禮樂，為社會培養(yǎng)有內(nèi)涵、品格高尚的人，“興于詩，立于禮，成于樂”。即詩書禮樂對高校社會價值觀教育具有重要的意義。中國傳統(tǒng)教育的核心就是不斷加強自身道德修養(yǎng)，成為一位品德高尚的人。教育面對富足的挑戰(zhàn)對策是：尋找生活的意義，讓藝術(shù)化的生活來應(yīng)對物質(zhì)富足帶來的空虛無聊。現(xiàn)代教育是以專業(yè)為基礎(chǔ)，專注于讓學(xué)生掌握獲取物質(zhì)生產(chǎn)資料的能力，忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會藝術(shù)化的生活的能力。在物質(zhì)豐裕的社會，藝術(shù)化的生活可以馴化物欲，錘煉高尚品格。教育面對富足的挑戰(zhàn)對策是：尋找生活的意義，讓藝術(shù)化的生活來應(yīng)對物質(zhì)富足帶來的空虛無聊。現(xiàn)代職業(yè)教育是以學(xué)生專業(yè)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代職場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，專注于讓學(xué)生掌握獲取物質(zhì)生產(chǎn)資料的能力，忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會藝術(shù)化的生活的能力。在物質(zhì)豐裕的社會，藝術(shù)化的生活可以馴化物欲，錘煉高尚品格，提升生命的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]鄭也夫.后物欲時代的來臨[M].上海:上海人民出版社,2007:9.
[2]陳立中,趙志華.構(gòu)建社會主義核心價值觀為內(nèi)核的高校德育體系[J].社會科學(xué)家,2014(11)：110-113.
[3]薄愛敬.關(guān)于高校培育和踐行社會主義核心價值觀的思考[J].教育與職業(yè),2014(33):53-54.
[4]康來云.從社會價值觀的多元化看社會整合的路徑選擇[J].學(xué)習(xí)論壇,2012(10):64-67.
[5]房正.高校培育和踐行社會主義核心價值觀要注重典型引領(lǐng)和底線約束[J].高校黨建和思想教育,2014(21):96.
(西南大學(xué)教育科學(xué)研究所 重慶 400000)
摘要：家校合作是新時代的發(fā)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念,探索家校合作對當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎(chǔ)、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問題以及對家校合作的反思這幾個方面介紹了家校合作的進展及其取得的成就。
關(guān)鍵詞：家校合作;現(xiàn)狀調(diào)查;文獻綜述;理論基礎(chǔ)
中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1578（2012）05-0002-02
蘇霍姆林斯基說：“施行學(xué)校--家庭教育不僅可以很好的培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個最重要的教育教學(xué)機關(guān)，也不可能有社會在精神上的進步?！盵1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬方數(shù)據(jù)中的20篇學(xué)位論文，并對其進行了整理。
1.家校合作的概念
“家校合作”目前未有一個明確的概念，英語中表達“家校合作”的最常見的是"home-school cooperation"。對此，有許多學(xué)者從不同的角度對家校合作進行了解釋。
徐錦俊從家校合作推進學(xué)習(xí)型家庭的意義上指出，“家校合作指學(xué)校與家庭在認(rèn)識一致、目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上，雙向互動地共同促進學(xué)習(xí)型家庭的生成和發(fā)展。”[2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評》中指出“家校合作是指以促進學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合，互相支持，互相協(xié)調(diào)的教育互動活動?！盵3]周丹認(rèn)為“家校合作”既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實現(xiàn)社會化。[4]岳瑛在談教師與家長的合作時指出：教師與家長的合作指教師與家長通過交往實現(xiàn)的教育原則，教育要求，教育過程，教育手段等方面的一致互補。[5]楊俊認(rèn)為"家校合作"即家庭與學(xué)校已溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國家校合作研究的專家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作”是指對學(xué)生最具影響的兩個機構(gòu)--家庭和學(xué)校之間形成合力對學(xué)生進行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能更多地得到來自家庭方面地支持，而家長在教育子女時也能得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個領(lǐng)域。
家校合作到目前為止，還沒有一個明確的定義，但綜合以上幾位教育專家，學(xué)者教育實踐工作者，從他們對家校合作概念的理解中，我們對家校合作的內(nèi)涵應(yīng)把握以下幾點：（1）家校合作是一種雙向活動,是家庭教育與學(xué)校教育的配合。家長要對學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對家庭教育做出指導(dǎo)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。（2）家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家校合作活動的最終目的。（3）家校合作是社會參與學(xué)校教育地一個重要組成部分。[8]
2.家校合作的理論基礎(chǔ)
國內(nèi)關(guān)于國內(nèi)家校合作的理論研究，有很多學(xué)者都從不同的角度進行了論述，其中苗建玲在其論文《小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問題及應(yīng)對策略》中對各學(xué)者的觀點進行了總結(jié)：[9]
對家校合作的認(rèn)識。
在這一問題上，幾乎所有的研究者都認(rèn)為在兒童教育方面家校之間要保持一致進行合作，強調(diào)共同發(fā)揮家?！昂狭Α钡闹匾?。
家庭教育和學(xué)校教育的功能互補。
許多教育人士從家庭、學(xué)校各自的優(yōu)勢和局限性出發(fā)，從理論上探討了家庭教育和學(xué)校教育如何配合，以達到兩者的功能互補，實現(xiàn)教育最優(yōu)化的目標(biāo)。
在德育方面強調(diào)家庭的作用。
有的學(xué)者從家庭環(huán)境的特殊性和家庭環(huán)境的不同類型角度，闡述家庭對學(xué)校德育的環(huán)境作用。有的研究者從社會學(xué)中的沖突理論和角色理論兩個方面分析了家庭與學(xué)校在德育方面存在的對立與沖突。
3.家校合作中各參與人員的角色定位
家校合作中家長教師和學(xué)校管理人員擔(dān)任著不同的角色。家長在家校合作活動中因個人的興趣、愛好、特長，需要的不同，在不同的實踐，不同的地點，充任的角色就有所不同。學(xué)校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識到自己所擔(dān)任的不同角色，才能更好地去履行相應(yīng)的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。我國家校合作的專家馬忠虎對這一問題進行了詳細(xì)的論述。[11]
3.1 家校合作中學(xué)校管理人員的角色。學(xué)校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過對家校合作的大力宣傳、指導(dǎo)，使教職員對家校合作充滿信心和熱情，使學(xué)校的方方面面都呈現(xiàn)出對家長參與的歡迎，營造出學(xué)校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。
其次，他是家校合作活動的策劃人和支持者。要實現(xiàn)學(xué)校的教育和培養(yǎng)目標(biāo)，校長必須明確家、校、社區(qū)合作的重要性，并努力建設(shè)這樣一個合作關(guān)系。
再次，學(xué)校管理人員的第三個角色就是他自身，“學(xué)校管理者”。他必須在家長與管理人員之間建立一種良好的合作關(guān)系。他除了影響學(xué)校的整體氣氛和精神外，還要使學(xué)校保持"門戶"開放政策，為家長提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源，組織家長教育活動等。
最后，學(xué)校管理人員是活動的協(xié)調(diào)人。缺乏對家校合作活動的有效協(xié)調(diào)與管理，家校合作就無法實現(xiàn)連續(xù)性。
3.2 教師在家校合作活動中的角色。教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動資源開發(fā)人、家長的朋友、交流的對象等。
在家校合作過程中，許多教師除以上角色外，還與一個重要的角色就是“家長”。教師也會為人父母，也是一代兒童的撫育者。當(dāng)他們從家長的角色再回到教師和學(xué)校管理人員的角色時，他們就能很好的理解家長的想法和需要。
4.家校合作中存在的問題
盡管在家校合作的問題上，許多家長，學(xué)校已經(jīng)達成了共識，但在具體的實踐中仍存在很多問題。下面就從家長和教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題和在實踐中的偏差兩方面進行論述這一問題。
4.1 家長和教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題
馬忠虎對這一問題的論述包括以下兩點：[12]
1．從家長方面看，大部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有意識到參與是自己的權(quán)利與義務(wù)。
部分家長認(rèn)為孩子進了學(xué)校，孩子的一切都應(yīng)該學(xué)校負(fù)責(zé)，因而將教育孩子的責(zé)任一股腦的全推給學(xué)校，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，自己只提供錢，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學(xué)?！罢垺?，他們是不會主動與學(xué)校聯(lián)系的。
2．從學(xué)校方面看，有些教師在教育學(xué)生時忽視了家長的教育。
許多教師往往認(rèn)為家長不懂教育，他們不能也無法參與孩子的教育，請他們來反而給學(xué)校帶來麻煩和干擾。因此，學(xué)校單方面教學(xué)生，使家長不能全方面了解孩子的情況，無法進行針對性教育；老師說教流于一般化，變成空洞的說教，泛泛而起不到相應(yīng)作用。
(二)任學(xué)兵指出家校合作的問題出在政策上支持的力度不夠[14]
至今為止，我國還沒有制訂家長參與教育的政策或法律，明確家長參與教育的合法權(quán)益，使家長在監(jiān)督、參加學(xué)校的教育管理，教育教學(xué)活動時有法可依，合法的行使自己的權(quán)力。同時，強化家長對教育事業(yè)的參與，加強家長自我教育和教育孩子的責(zé)任。
(三)合作欠深度
關(guān)于這一問題任學(xué)兵在家校合作與素質(zhì)教育一文中進行了討論，他認(rèn)為目前常用的合作方式是開家長會，讓家長簽字，家訪和個別交流等。這些活動以了解通報情況為主，至于如何解決存在的問題，使各自的事情，缺少有計劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對合作活動的檢查，監(jiān)督等措施。[15]
五、對已有研究的反思
家校合作前人已經(jīng)從概念，各參與者的角色定位，理論基礎(chǔ)，家校合作活動分類，存在的問題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國在家校合作研究領(lǐng)域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學(xué)實踐相脫離的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。
本研究以家庭教育和學(xué)校教育為理論基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外已有的家校合作相關(guān)理論和經(jīng)驗，通過研究我國農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，并對學(xué)校的教師和家長進行問卷調(diào)查，探尋和發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀和家校合作中存在的問題，并分析這些問題產(chǎn)生的原因。最后根據(jù)當(dāng)前不斷深化的基礎(chǔ)教育改革的要求，提出一系列具有實踐價值的解決問題的策略。
參考文獻
[1] 蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].教育科學(xué)出版社,1998.
[2] 徐錦俊.家校合作推進學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建[J].教育發(fā)展研究,2005,(9):100-105.
[3] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評[J].心理科學(xué),2007,30(2): 400-402.
[4] 周丹.對家校合作若干理論和實踐問題的思考[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報,2005,(2): 34-36.
[5] 岳瑛.談教師與家長的合作[J]家校指導(dǎo)，班主任.2003,2:34-36.
[6] 楊俊.關(guān)于小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理.2006,9:29-31.
[7] 馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社.1999,155.
[8] 岳瑛.我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素[J].天津市科學(xué)院學(xué)報.2002,6(3):50-53.
[9] 苗建玲.小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問題及應(yīng)對策略――以濟南市棋盤街小學(xué)為例[D].山東師范大學(xué).2008,10:7.
[10] 張麗競.國內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述[J].教育探索,2050,(3):158-159.
[11] 岳瑛.基礎(chǔ)教育新理念――家校合作[J].外國中小學(xué)教育.2002,(2):36-39.
[12] 馬忠虎.影響家校合作中幾個問題的認(rèn)識[J].教育理論與實踐.1999,(3):25-32.
[13] 歷以賢.現(xiàn)代教育原理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1988,348-350.
[14] 馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999,78-95.
[15] 徐金貴,顏輝榮.中小學(xué)家校共育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),1999,(1):36-38.
[16] 岳瑛.教師與家長的合作[J].班主任之友.2002,(2):14-15.
參考文獻
[1]韓露，劉玉芝.當(dāng)前黨建工作存在的問題及對策[J].哈爾濱市委黨校學(xué)報，2000，(02).
[2]翟杰，姜文華.把握好新時期黨建工作的特性及要求[J].理論學(xué)習(xí)，2002，(08).
[3]王淑英.對新時期黨建工作的幾點思考[J].吉林財稅，1995，(12).
[4]劉勝清.開創(chuàng)基層黨建工作新局面的對策研究[J].理論觀察，2005，(01).
[5]王慶先.創(chuàng)新基層黨建工作機制為構(gòu)建和諧社會提供組織保證[J].理論學(xué)習(xí)，2007，(07).
[6]建設(shè)黨建新體系全面推動基層黨建工作創(chuàng)新[J].北京教育(高教版)，2007，(01).
[7]向繼桂.創(chuàng)新黨建工作理念加強基層組織建設(shè)[J].恩施州黨校學(xué)報，2006，(01).
[8]鄔海峰.建立健全高校機關(guān)黨建工作長效機制的思考[J].文教資料，2007，(04).
[9]巨世卓.新時期加強和改進基層黨建工作的思考[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2003，(S1).
參考文獻
[1]王國華.不斷開拓創(chuàng)新黨建工作之路[J].政策，2001，(07)
[2]肖璋，秋實.黨建工作也要打假[J].先鋒隊，2006，(01)
[3]賀敬純.論切實抓好黨建工作[J].理論觀察，1992，(04)
[4]王昌國.加強基層建設(shè)和諧發(fā)展的本領(lǐng)修煉[J].政工學(xué)刊，2005，(08)
[5]董漢忠.圍繞經(jīng)濟建設(shè)做好黨建工作的思考[J].內(nèi)蒙古宣傳，1995，(03)
[6]田文平.知識經(jīng)濟與黨建工作的思考[J].四川黨的建設(shè)城市版，1999，(01)
[7]翟杰，姜文華.把握好新時期黨建工作的特性及要求[J].理論學(xué)習(xí)，2002，(08)
[8]馬秀華.加強基層建設(shè)應(yīng)正確處理好幾個關(guān)系[J].勝利油田黨校學(xué)報，2000，(05)
[9]王淑英.對新時期黨建工作的幾點思考[J].吉林財稅，1995，(12)
[10]曾通明.注意克服基層建設(shè)中的“行為短期化”傾向[J].南京政治學(xué)院學(xué)報，1988，(06)
參考文獻
[1]施蕓.1997年建設(shè)工作的指導(dǎo)思想和要著重做好的工作[J].施工技術(shù)，1997，(03)
[2]組織多種形式的班組競賽活動[J].企業(yè)管理，1986，(09)
[3]時新芝.共著“雙豐”文明新華章[J].兵團工運，2006，(05)
[4]吳國民.樹立科學(xué)發(fā)展觀加強黨的建設(shè)工作[J].中國冶金教育，2005，(02)
[5]程良波.重慶、湖北兩省、市聯(lián)合召開鄂、渝線平安邊界建設(shè)工作經(jīng)驗交流會[J].中國地名，2008，(12)
關(guān)鍵詞：高職院校； 安全； 保衛(wèi)
中圖分類號：G647.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-145-001
近年來，高職院校數(shù)量驟增，在校學(xué)生數(shù)量隨之增加，學(xué)生都是90后的獨生子女，個性鮮明，占有欲強，自我觀念強烈，使得高職院校安全保衛(wèi)工作出現(xiàn)很大的難度。學(xué)校是學(xué)習(xí)知識的地方，必須建立一個健康、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能安心學(xué)習(xí)?；诖苏J(rèn)識，結(jié)合筆者多年從事高職院校安全保衛(wèi)工作的實踐和經(jīng)驗，淺談當(dāng)前高職院校學(xué)生安全保衛(wèi)工作的現(xiàn)狀和對策。
1.目前高職學(xué)生安全保衛(wèi)工作存在的問題
高職院校是主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，教學(xué)目標(biāo)與一般學(xué)術(shù)型大學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，入學(xué)學(xué)生人群、素質(zhì)、層次、接觸面有很大不同，學(xué)生的安全保衛(wèi)工作也同樣存在其特殊性，存在的主要問題如下：
1.1高職學(xué)生心理狀態(tài)不理想
由于高職院校本身定位和學(xué)生的特殊性，存在性格孤僻、極端、嫌貧愛富、攀比心理強、憂慮等心理問題的學(xué)生比例增大。我院曾對2011、2012級的學(xué)生進行過一項調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)13.5%的學(xué)生存在性格內(nèi)向敏感問題、23.1%的學(xué)生攀比心極強、8.5%的學(xué)生在對待問題時會有極端表現(xiàn)，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，我院有將近一半的學(xué)生存在不同程度的心理問題。我院只是幾百所高校中的一所，從我院的統(tǒng)計情況看可以推算出全國高職院校在校學(xué)生有將近一半的學(xué)生同樣存在心理失衡問題。存在心理問題的學(xué)生如果不能及時得到疏導(dǎo)，遇到挫折、外界刺激等因素，會做出出乎想象的事情，引發(fā)悲劇的發(fā)生。2013年復(fù)旦大學(xué)林森浩毒害舍友黃洋，最終搶救無效死亡；南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院學(xué)生因打游戲發(fā)生口角引發(fā)一學(xué)生死亡；張家港沙洲職業(yè)工學(xué)院一學(xué)生手拿水果刀將在該院培訓(xùn)的學(xué)員曾某刺傷，學(xué)校暴力案件越來越多。
進入大學(xué)的學(xué)生基本上都是90后，這些學(xué)生大多是獨生子女，從小享受著父母、爺爺奶奶、姥爺姥娘的寵愛，學(xué)校重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的教育方式，使得這些學(xué)生對自身行為和情緒控制能力差，缺乏情感和心靈教育，極易走極端。
1.2院校內(nèi)外環(huán)境混亂
一所高校通常會帶動很多行業(yè)發(fā)展，比如餐飲、旅館、超市、網(wǎng)吧、KTV和其他娛樂行業(yè)，校園內(nèi)外環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍日益減弱，社會氣息日益濃重。以筆者工作院校為代表，校園外大小網(wǎng)吧有15家，網(wǎng)吧內(nèi)均提供包夜上網(wǎng)，有的提供快餐，讓打游戲者足不出戶，校園內(nèi)幾乎每個宿舍都有寬帶、每人有一臺電腦；大小飯館23家，均提供煙酒服務(wù)；超市5家，均出售避孕工具；KTV5家；足療店3家；校內(nèi)小旅館4家，校外小旅館10家；等等。這些場所除了發(fā)揮其應(yīng)有的作用外，更多的引發(fā)學(xué)生同居、逃課、夜不歸宿、打架斗毆，社會氣息濃重，拉幫結(jié)派現(xiàn)象增多，干擾了學(xué)校正常管理，污染了學(xué)生的心靈。校園內(nèi)外環(huán)境必須整治，否則象牙塔將不再純潔。
1.3學(xué)校安保管理存在漏洞，工作停滯不前
學(xué)校安保工作是一個龐大的管理系統(tǒng)，需要大量管理人員和先進的技術(shù)設(shè)備。安保人員素質(zhì)低、責(zé)任心不強，也造成安保漏洞。面對校園暴力和不良勢頭時，安保人員采取事不關(guān)己的態(tài)度，無法預(yù)測事態(tài)的嚴(yán)重性，沒有及時上報；對校園施暴人員無法產(chǎn)生震懾力，打擊力度不強。
2.高職院校安保工作對策和建議
2.1加大高職院校心理課程教學(xué)力度，配備心理輔導(dǎo)室
幾乎每所高校都會開設(shè)心理教育相關(guān)課程，學(xué)生認(rèn)為此課程不考試，老師認(rèn)為此課程無關(guān)緊要，放松課堂紀(jì)律，導(dǎo)致上課者寥寥無幾。學(xué)校管理層要正確認(rèn)識心理教育的重要性，將心理教育作為一門正科去對待，必要時要和畢業(yè)掛鉤。同時學(xué)校要配備充足的師資力量和專業(yè)的輔導(dǎo)隊伍，一所學(xué)校至少配備2個心理輔導(dǎo)室，每天都有專門輔導(dǎo)人員坐班。老師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識心理障礙，讓學(xué)生懂得心理障礙不等同于精神病，幾乎每一個健康的人都會在不同時期產(chǎn)生不同的心理障礙，鼓勵學(xué)生遇到心理問題時勇于向?qū)I(yè)老師傾訴，接受老師的專業(yè)治療。
2.2聯(lián)合相關(guān)部門對校內(nèi)外環(huán)境進行整治
校內(nèi)外環(huán)境治理單靠學(xué)校的安保人員是無法做到的，涉及到工商、城管、衛(wèi)生等很多部門，學(xué)校要積極和這些部門溝通協(xié)調(diào)，對校內(nèi)外不良場所進行整治，還學(xué)生一個純凈的空間。
2.3加強學(xué)生危險敏感度，提高防范意識
大學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)六年、初高中六年共十二年的教育，從小在父母的保護下長大，思想比較簡單，危險敏感度不強，容易被外表迷惑。例如今年接連發(fā)生的大學(xué)女生失聯(lián)、最后慘遭不測事件。學(xué)校要不間斷的開設(shè)安全大講堂，邀請公安部門人員為學(xué)生講述真實案例，提高學(xué)生的防范意識；同時也要教導(dǎo)學(xué)生在遇到危險時保持冷靜，正確分析和處理突發(fā)事件，錢財都是身外之物，生命才是最重要的。家長也要教育學(xué)生遠(yuǎn)離“垃圾人”，不要為了一時之氣，喪失生命。
2.4完善學(xué)校安保工作制度，充實安保力量
學(xué)校管理層要高度認(rèn)識安保工作的重要性，事關(guān)學(xué)校長久發(fā)展，校園恢復(fù)了寧靜，學(xué)校的教學(xué)成果將更加突出。學(xué)校要建立一套科學(xué)、完整的安保制度，應(yīng)對不同的安保事件。充實安保力量，招聘有經(jīng)驗的安保人員，提高安保人員的待遇，激發(fā)安保人員的積極性，做到盡職盡責(zé)。發(fā)現(xiàn)不良態(tài)勢要采取措施進行制止。建立獎懲制度，管轄范圍內(nèi)發(fā)生不良事件及時進行懲罰，發(fā)生率為零進行獎勵。
3.結(jié)語
安全無小事，高職院校的安全工作牽動著每一個學(xué)生的切身利益，也關(guān)系著院校未來的發(fā)展。因此，如何做好學(xué)生的安全工作，如何應(yīng)對當(dāng)前存在的問題，是每一個從事安保工作人員必須思考的。通過不斷的探索和創(chuàng)新，讓高職院校的安保工作踏上一個新的旅程。
參考文獻：
[1]盧斌，賈魯晶.高校安全保衛(wèi)的執(zhí)法訴求，中國教育報，2011（12）
關(guān)鍵詞：留守兒童；心育策略；有效性研究
研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題的眾多文獻，提出很多對策。但這些對策的有效性如何，就鮮有后續(xù)研究成果。為了更為有效地開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略有效性的實證研究，課題組成員在閱讀大量心理健康問題研究文獻的基礎(chǔ)上，遴選出較有代表性的5個方面共20條措施，編制成問卷，開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育措施有效性評價的調(diào)查研究。
1 調(diào)查對象
1.1 對象概況
隨機抽取陸河縣農(nóng)村兩所中學(xué)、兩所小學(xué)，共向初一、初二和四年級、五年級學(xué)生發(fā)出問卷1800份，收回有效問卷1507份，問卷有效率83.72%。其中：留守兒童897人，占樣本學(xué)生數(shù)59.52%；小學(xué)留守兒童145人，占留守兒童數(shù)16.16%；初中留守兒童752人，占留守兒童數(shù)83.84%；男留守兒童391人，占留守兒童數(shù)43.59%；女留守兒童506人，占留守兒童數(shù)56.41%。
向四所學(xué)校教師共計發(fā)出問卷222份，回收有效問卷219份，問卷有效率98.65%。其中：小學(xué)教師37人，占樣本教師數(shù)16.9%；初中教師182人，占樣本教師數(shù)83.11%；學(xué)?；虿块T領(lǐng)導(dǎo)16人，占樣本教師數(shù)7.31%；班主任88人，占樣本教師數(shù)40.18%；一般專任教師115人，占樣本教師數(shù)52.51%。
1.2 對象界定
本研究所指留守兒童，是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此一年中，半年以上不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。
2 調(diào)查方法與工具
2.1 方法
以問卷調(diào)查為主，以心理健康測驗和訪談為輔。
2.2 工具
2.2.1 問卷調(diào)查使用自編問卷。問卷內(nèi)容包括：學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施，學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施，留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施，家長加強家庭親情教育措施，留守兒童心理健康自助措施等五個問題，每個問題呈現(xiàn)A、B、C、D四項備選措施，要求被試針對每個問題就四個備選項中選出一項“最有效的措施”。
2.2.2 心理健康測驗。采用心理健康診斷測驗（MHT），該測驗具有良好的信效度指標(biāo)（折半信度為0.91，結(jié)構(gòu)效度大于0.516），適用于小學(xué)四年級直到高中三年級學(xué)生。本測驗共有100個項目。除總量表分外，還包括8個內(nèi)容量表（學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向）和1個效度量表（即說謊量表）。心理測驗采用整群抽樣、集中施測的方法進行，測驗所得數(shù)據(jù)使用SPSS15.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。
3 調(diào)查結(jié)果分析
3.1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)選擇人數(shù)最多的是A（具體措施的四個選項依次為A、B、C、D，下同），班主任和留守兒童則為C。（見表1）：
表1 學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果
在對“是否有特別要好同學(xué)或同伴”的留守兒童心理健康測驗結(jié)果作t檢驗發(fā)現(xiàn)，有特別要好同伴留守兒童（n=797）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向內(nèi)容量表分上得分低，其中在孤獨傾向（t=-4.65，P=0.000）因子上差異極其顯著（差異顯著：p
3.2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對象的措施選擇人數(shù)前兩位的都依次是C、B，并且超過31%的領(lǐng)導(dǎo)還選擇了D。（見表2）：
表2 學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果
在對“是否經(jīng)常參加課外活動留守兒童”心理測驗結(jié)果作t檢驗時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加課外活動留守兒童（n=244）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等4個內(nèi)容量表分得分較非經(jīng)常參加課外活動留守兒童，其中，孤獨傾向（t=-3.96，P=0.000）差異極其顯著。
3.3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在加強家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)、36%班主任選擇A；有44%留守兒童選擇D。（見表3）：
表3 留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果
3.4 家長加強家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同對象的措施選擇人數(shù)分布較分散：超過56%的領(lǐng)導(dǎo)選擇A，超過42%的班主任和留守兒童以及超過31%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了D，超過27%的班主任選擇了B，超過25%的留守兒童則選擇了C。（見表4）：
表4 家長加強家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果
在對與父母一方一起生活和未與父母雙方一起生活心理健康測驗結(jié)果作t經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在總量表分和學(xué)習(xí)焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等6個內(nèi)容量表上得分低，但未達統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。
3.5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查顯示，不同調(diào)查對象都有超過53%的人認(rèn)為A是留守兒童心理健康自助最為有效的措施，同時，還有超過28%的班主任選擇了C。（見表5）：
表5 留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果
在對“是否經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童”心理健康測驗結(jié)果作t檢驗時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內(nèi)容量表上得分低，其中在孤獨傾向（t=-2.83，P=0.005）、身體癥狀（t=-2.39，P=0.017）因子上差異達到顯著以上水平。
4 討論
主體間性理論認(rèn)為，教育過程是一種“主體（教師）――客體（教育內(nèi)容）――主體（學(xué)生）”交往實踐關(guān)系[2]。學(xué)生的主體間性具有交互性，師生在相互作用、影響、認(rèn)可、理解的關(guān)系中不斷重構(gòu)自己已有的知識、經(jīng)驗、情感、觀點與行為。師生或基于以往經(jīng)驗、或基于理性思考、或基于情境誘發(fā)，面對備選策略四選一，如果更多的領(lǐng)導(dǎo)和班主任與更多的留守兒童作出的策略選擇一致，我們就可以據(jù)此認(rèn)為該策略有可能是最為有效的策略。
4.1 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育制度機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：56.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為成立專門機構(gòu)、組織專門隊伍加強管理最為有效，且31.25%領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為配備專職教師和專業(yè)設(shè)施最為有效，這與當(dāng)前貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍未建立留守兒童心理援助機制，缺乏必要設(shè)施與專業(yè)教師，導(dǎo)致留守兒童心理援助工作必須做、愿意做，但力不從心的困難現(xiàn)狀有關(guān)。
結(jié)果顯示：班主任和留守兒童分別有44.32%和46.6%認(rèn)為“建立教師指導(dǎo)下的同伴幫扶制度”最為有效。心理學(xué)研究證明：同伴關(guān)系在影響兒童社會性發(fā)展中起到成人無法替代的作用[3]。對兒童人格健全發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教師指導(dǎo)下的同伴幫扶，有利于促進積極同伴關(guān)系的形成。心理健康診斷測驗（MHT）測驗也證實“有特別要好同伴留守兒童”心理健康在總體水平和對人焦慮、孤獨傾向方面好于其他留守兒童，尤其是孤獨傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.2 關(guān)于學(xué)校留守兒童心理健康教育具體措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：領(lǐng)導(dǎo)、班主任、留守兒童以認(rèn)為“豐富有益心理健康的課外文體活動，培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)”最為有效的人數(shù)最多，分別達到37.5%、56.82%和46.6%。健康的課外文體活動有利于促進人際交流、增進友誼、培養(yǎng)歸屬感，有益于緩解焦慮。
心理健康診斷測驗（MHT）測驗結(jié)果表明，“經(jīng)常參加課外活動留守兒童”在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀等內(nèi)容量表得分低于其他留守兒童，尤其是孤獨傾向焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
4.3 關(guān)于留守兒童心理健康教育“家校聯(lián)動共育”機制建設(shè)措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：在加強家校聯(lián)系方面，50%的領(lǐng)導(dǎo)和36.36%的班主任選擇了“通過家訪”這種直接的方式，但44.37%的留守兒童卻選擇了“通過社區(qū)”的間接方式。訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)，家訪已經(jīng)很少了，教師“無事不登三寶殿”，找上門來，就是學(xué)生出問題了。
4.4 關(guān)于家長加強家庭親情教育措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：56.25%的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為家長主動尋求學(xué)校支持以加強家庭親情教育最有效；42.05%的班主任和43.03%的留守兒童認(rèn)為，家長多與孩子團聚最有利于加強家庭親情教育。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結(jié)果表明，至少“與父母一方一起生活留守兒童”心理健康水平與其他留守兒童相比，差異雖不顯著，但也表明跟父母在一起，有利于緩解留守兒童心理焦慮。
4.5 關(guān)于留守兒童心理健康自助措施調(diào)查結(jié)果的討論
結(jié)果顯示：75%的領(lǐng)導(dǎo)、53.41%的班主任和59.31%的留守兒童認(rèn)為“主動與父母交流，積極面對留守生活”最為有效。心理具有主觀能動性，只有那些為留守兒童所認(rèn)同、接受并愿意努力付諸實踐的教育影響，才有可能在他們身上發(fā)生預(yù)期的觀念與行為變化。心理健康診斷測驗（MHT）測驗結(jié)果表明，“經(jīng)常和父母聯(lián)系留守兒童（n=491）”在總量表分和對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等5個內(nèi)容量表上得分低于其他留守兒童，其中，孤獨傾向、身體癥狀焦慮水平顯著低于其他留守兒童。
5 結(jié)論
建立實施教師指導(dǎo)下的“同伴幫扶”制度機制，豐富課外活動、培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，家長爭取更多時間與子女共同生活，留守兒童主動與父母聯(lián)系、積極面對留守生活，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三育”聯(lián)動共育機制等，是農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略。
參考文獻
1 中小學(xué)心理測評系統(tǒng)指導(dǎo)手冊[M].北京.北京華夏賽科技術(shù)發(fā)展有限公司.88～107
大家好！
忙忙碌碌又一年，轉(zhuǎn)眼間，07―08學(xué)年的第一學(xué)期就要結(jié)束了，在這半年中，我努力踐行著在平凡的崗位上做實事，體驗著苦與樂。
有人說，春風(fēng)得意馬蹄急，老牛拉車路艱辛。我是后者，盡管我沒有牛的風(fēng)格偉大，然而我卻是肩挑重?fù)?dān)，充滿激情，默默前行，追求著“真誠為?！钡男拍?，在艱辛與執(zhí)著中一路走來……
半年來，在上級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全體教師的熱情支持和幫助下，教務(wù)各項工作基本順利完成?！凹?xì)微之處見真情”通過半年來的工作實踐，我深有體會。此時我最想說的還是真心誠意地感謝各位教師對我工作的理解與支持，也感謝班子成員的協(xié)作與指導(dǎo)，下面我對半年來的工作做具體的總結(jié)。
一、政治思想上，堅持正確的教育思想，不斷提高自身的思想素質(zhì)。
從擔(dān)任學(xué)校的中層干部到校級領(lǐng)導(dǎo)，這中間雖有一個角色的轉(zhuǎn)換，但我始終牢記一條，那就是各項工作要以身作則，既要做指揮員，同時又要做“士兵”。我深知肩頭責(zé)任重大，而自己的力量是微不足道的，個人的思維是有局限性的。因此，這半年來，我以苦為樂，踏踏實實地落實學(xué)校的各項工作。為更好完成自己的本職工作，我在政治思想上積極要求上進。認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會“十七大精神”和江總書記“三個代表”的思想內(nèi)涵，半年來累計記學(xué)習(xí)筆記2萬余字。并積極利用學(xué)到的政治理論指導(dǎo)自己的實踐，在“做”的過程中，我學(xué)到了其他同志兢兢業(yè)業(yè)的工作精神，學(xué)到了有價值的工作經(jīng)驗，也吸取了工作中出現(xiàn)失誤的教訓(xùn)。半年中，我放棄了許多休息時間，經(jīng)常早出晚歸，重大活動以身作則。通過努力，我的工作也獲得了大家的大力支持和幫助。
學(xué)校是一個大家庭，作為學(xué)校的管理者之一，我恪守著這樣幾條信念：
一要真誠。真誠地對待每一項工作，真誠地對待每一位教師，真誠地對待每一名學(xué)生。讓我們的工作充滿情趣。
二要正直。坦坦蕩蕩地面對各種問題，客觀地分析問題、判斷問題，公正地處理和解決問題。讓校園處處充滿著和諧。
三要務(wù)實。扎扎實實地深入基層，實實在在地做一些工作，真真切切地干出一點成績。讓校園處處洋溢著團結(jié)、奮進的氣氛。
做一個有理想的領(lǐng)導(dǎo)，做一個有責(zé)任感的領(lǐng)導(dǎo)，做一個對得起自己良心、對得起自己“俸祿”的領(lǐng)導(dǎo)，一直是我的追求。也許明天我就不再是什么領(lǐng)導(dǎo)，但理想、責(zé)任、良心依然是我今后工作、生活中不可缺少的東西。
二、管理工作上，堅持求真務(wù)實的思想，竭盡全力促進各項工作的順利開展。
學(xué)校以教學(xué)為中心，工作中面光量大事雜，我與大家一起沖鋒陷陣，背負(fù)重任努力前行，用微薄之力推動學(xué)校發(fā)展。
1、以常規(guī)為基礎(chǔ)，狠抓落實。
常規(guī)工作是學(xué)校工作的基礎(chǔ)，為了抓好這個基礎(chǔ)，本學(xué)期我?guī)ьI(lǐng)教務(wù)一班人，將常規(guī)工作的落實當(dāng)作重中之重，堅持周周抽查，及時反饋工作中的問題，查缺補漏，常抓不懈。在我們的努力下，本學(xué)期科教局的兩次常規(guī)大檢查中，我們的工作受到了上級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。
2、以課堂為重點，提高教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，為能使青年教師上好常規(guī)課，本學(xué)期我校以“有效課堂研究”為主題，利用“三級研討”的形式，組織教師以備課組為單位每單元上一次研討課，并有目標(biāo)、有步驟、有結(jié)論，半年來共上研討課200余節(jié)。以教研組為單位上好一節(jié)“同題異構(gòu)”課，領(lǐng)導(dǎo)班子每周分頭參與聽課。課后并及時參與評課研討，最后達成共識。半年來共上“同題異構(gòu)”課6節(jié)。英語是我校的薄弱學(xué)科，為提高英語教學(xué)質(zhì)量，本學(xué)期教務(wù)處一班人狠抓了英語教師的課堂教學(xué)，專門組織英語教師召開“如何有效提高英語教學(xué)質(zhì)量”的專題研討會，并邀請三門峽昂立學(xué)校的英語教師為我校師生做報告，并和我們的老師一起探討教法。在全體領(lǐng)導(dǎo)、老師的共同努力下，我校教師的課堂教學(xué)水平有了明顯的提高。
3、以質(zhì)量績效為落腳點，確保學(xué)校辦學(xué)生命線。
教學(xué)成績的好壞直接影響學(xué)校的生命，為此，本學(xué)期我校除各科教師做好堂清、日清工作外，教務(wù)組織了月清考試，每考一次，要求同科目教師認(rèn)真分析原因，尋找對策，并及時做好反思、小結(jié)，以利再戰(zhàn)，通過月考，夯實了各科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，極大地促進了學(xué)生成績的提高。
4、以課題實驗為延伸點，重內(nèi)涵發(fā)展。
本學(xué)期，我校全面推進新教育實驗的三大核心課程：“晨誦、午讀、暮省”。通過晨誦潤澤學(xué)生的童年，陶冶學(xué)生的情操。除了每天早晨的15分鐘的晨誦課誦讀以外，還利用了每周一升旗儀式上開展師生齊誦。為推進晨誦項目的課題研究，12月份我校組織了一次大型的班級晨誦詩誦讀比賽，同學(xué)們不僅誦讀了新教育晨誦課程的經(jīng)典詩篇《向著明亮那方》《我是一只小蝴蝶》《沒有一艘船能象一本書》《我和小鳥和鈴》等，還誦讀了《四季》《千屈菜》《最亮的星星》等課本上的詩歌。通過比賽，欣喜地看到晨誦課在我們學(xué)校已經(jīng)生根發(fā)芽，孩子們充滿感情的誦讀充分展示了書香校園的魅力，展示了晨誦課程給孩子們帶來的變化。
午讀：包括低年級的讀寫繪和中高年級的童書共讀。用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相結(jié)合的辦法，來讓兒童的想像力與創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。每周有專門的讀寫繪實踐課，通過半年的實施，一二年級孩子們累計作品人均十余次，想像力和表達能力得到了較好開發(fā)。中高段學(xué)生堅持開展班級共讀，并建立了班級共讀專帖14個。一個個生動的共讀故事真實地記載了孩子們成長的足跡。
“毛蟲與蝴蝶”――兒童階梯性閱讀研究，也是我們這學(xué)期的重點項目，并建立了師生共寫本22本，師生之間沒有距離，可以平等的對話，也可以在網(wǎng)上交流，通過共讀共寫，老師和孩子們之間的關(guān)系融洽了，感情也越來越深了，同時也收獲著共同生活的幸福。
三、廉潔自律，嚴(yán)明紀(jì)律，不做任何違紀(jì)事項。
走上領(lǐng)導(dǎo)工作崗位以后，我深深知道自己的一舉一動都將成為大家的焦點，只有帶好頭，才能做好事情。所以，我堅持嚴(yán)以律己，以校為家，事事處處以工作為重，以學(xué)校為重，從來不為私事耽誤工作，從來不因為自己是領(lǐng)導(dǎo)而搞特殊化。正是由于自己以身作則，贏得了大家的好評和尊重。
四、本學(xué)年教學(xué)方面大事回顧。
5月12日我校派出三名教師赴山東臨淄參加“毛蟲與蝴蝶――兒童階梯性閱讀”研討會。
5月25日我校成功舉辦“新教育之光”課題實驗成果展。
6月份組織課題組教師編著我?！洞髩魺o邊》一書，及督促教師出版?zhèn)€人隨筆集20余本。
7月15日張校長帶領(lǐng)10名教師赴運城參加第七屆新教育實驗?zāi)陼?。同時由我組織其余教師在我校通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)播收看年會實況。
7月16日我校在第七屆年會上被正式命名為“新教育實驗學(xué)?！?。
8月11――15日組織教師暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：師德修養(yǎng)，課標(biāo)培訓(xùn)，新教育實驗通識培訓(xùn)，文化知識考試。
8月15日，安排各科任教師工作。
9月1日我校40余名教師參加科教局舉行的教師專業(yè)文化考試。
9月25日我校成功舉辦了“共讀共寫、共同生活”第二屆校園讀書節(jié)；
10月份先后派出三名任課教師赴太原聽課、學(xué)習(xí)。
10月30日組織英語教師參加了縣英語教師技能大賽；
11月8日組織參與全縣的期中統(tǒng)考。
11月16日籌備并接受了市“語言文字規(guī)范化示范校”驗收，受到好評。
11月11日―18日組織4名教師赴太原參加了《現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會》；
11月18日組織9名骨干教師赴絳縣參加新教育實驗培訓(xùn)，
11月24日邀請三門峽昂立學(xué)校英語教師到我校進行教學(xué)研討；
12月4日―6日組織全體教師上了三節(jié)“同題異構(gòu)”課；
12月10日迎接縣科教局常規(guī)大檢查；
12月18日組織三名教師參加市級農(nóng)村課堂教學(xué)改革大賽。
12月19日―28日成功地組織了元旦系列活動――晨誦詩誦讀比賽、學(xué)具制作比賽、英語口語大賽、寫字競賽、計算能力競賽、閱讀能力競賽。
1月23日―25日組織參與全縣的期末統(tǒng)考。
五、存在問題
1、工作中大膽實踐、不斷創(chuàng)新的意識還不夠強。日常工作按部就班的時候多，主動創(chuàng)新的時候少；對管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少；工作的時間雖多，但工作的效率低、質(zhì)量不高，工作實績顯現(xiàn)得少。
2、自身各方面的素養(yǎng)有待進一步提高。盡管平時注重了學(xué)習(xí)，但學(xué)得不深，學(xué)得不透。學(xué)習(xí)的層次不高。尤其是文化素養(yǎng)、科學(xué)思想、管理方法、科研能力、學(xué)習(xí)水平等諸多方面還很欠缺，與其他領(lǐng)導(dǎo)相比還存在著較大的差距。
六、努力方向
1、角色意識有待進一步強化，特別是要不斷提高理論水平和管理水平，進一步齊全教育教學(xué)制度，強化教師隊伍建設(shè)。
2、進一步在“落實”上做好文章，強化“質(zhì)量興?！币庾R，不斷提高學(xué)校競爭力、生命力。
3、不斷提高自己改革創(chuàng)新意識，特別是新課程改革下的教育該怎么做有許多值得探討的問題；要逐步完善學(xué)校教科研的制度，強化“科研強校”意識。
4、因工作，代課、會議較多，對班內(nèi)的中下游學(xué)生教學(xué)還不夠落實，明年畢業(yè)班在抓好本班數(shù)學(xué)教學(xué)工作上要進一步努力。
最后，我以“六個要”來勉勵自己：做人要講德，做事要盡責(zé)，學(xué)習(xí)要堅持，管理要科學(xué)，心胸要寬廣，目光要長遠(yuǎn)。
3、以質(zhì)量績效為落腳點，確保學(xué)校辦學(xué)生命線。
教學(xué)成績的好壞直接影響學(xué)校的生命，為此，本學(xué)期我校除各科教師做好堂清、日清工作外，教務(wù)組織了月清考試，每考一次，要求同科目教師認(rèn)真分析原因，尋找對策，并及時做好反思、小結(jié)，以利再戰(zhàn)，通過月考，夯實了各科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，極大地促進了學(xué)生成績的提高。
4、以課題實驗為延伸點，重內(nèi)涵發(fā)展。
本學(xué)期，我校全面推進新教育實驗的三大核心課程：“晨誦、午讀、暮省”。通過晨誦潤澤學(xué)生的童年，陶冶學(xué)生的情操。除了每天早晨的15分鐘的晨誦課誦讀以外，還利用了每周一升旗儀式上開展師生齊誦。為推進晨誦項目的課題研究，12月份我校組織了一次大型的班級晨誦詩誦讀比賽，同學(xué)們不僅誦讀了新教育晨誦課程的經(jīng)典詩篇《向著明亮那方》《我是一只小蝴蝶》《沒有一艘船能象一本書》《我和小鳥和鈴》等，還誦讀了《四季》《千屈菜》《最亮的星星》等課本上的詩歌。通過比賽，欣喜地看到晨誦課在我們學(xué)校已經(jīng)生根發(fā)芽，孩子們充滿感情的誦讀充分展示了書香校園的魅力，展示了晨誦課程給孩子們帶來的變化。
午讀：包括低年級的讀寫繪和中高年級的童書共讀。用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相結(jié)合的辦法，來讓兒童的想像力與創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。每周有專門的讀寫繪實踐課，通過半年的實施，一二年級孩子們累計作品人均十余次，想像力和表達能力得到了較好開發(fā)。中高段學(xué)生堅持開展班級共讀，并建立了班級共讀專帖14個。一個個生動的共讀故事真實地記載了孩子們成長的足跡。
“毛蟲與蝴蝶”――兒童階梯性閱讀研究，也是我們這學(xué)期的重點項目，并建立了師生共寫本22本，師生之間沒有距離，可以平等的對話，也可以在網(wǎng)上交流，通過共讀共寫，老師和孩子們之間的關(guān)系融洽了，感情也越來越深了，同時也收獲著共同生活的幸福。
三、廉潔自律，嚴(yán)明紀(jì)律，不做任何違紀(jì)事項。
走上領(lǐng)導(dǎo)工作崗位以后，我深深知道自己的一舉一動都將成為大家的焦點，只有帶好頭，才能做好事情。所以，我堅持嚴(yán)以律己，以校為家，事事處處以工作為重，以學(xué)校為重，從來不為私事耽誤工作，從來不因為自己是領(lǐng)導(dǎo)而搞特殊化。正是由于自己以身作則，贏得了大家的好評和尊重。
四、本學(xué)年教學(xué)方面大事回顧。
5月12日我校派出三名教師赴山東臨淄參加“毛蟲與蝴蝶――兒童階梯性閱讀”研討會。
5月25日我校成功舉辦“新教育之光”課題實驗成果展。
6月份組織課題組教師編著我?！洞髩魺o邊》一書，及督促教師出版?zhèn)€人隨筆集20余本。
7月15日張校長帶領(lǐng)10名教師赴運城參加第七屆新教育實驗?zāi)陼?。同時由我組織其余教師在我校通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)播收看年會實況。
7月16日我校在第七屆年會上被正式命名為“新教育實驗學(xué)?！?。
8月11――15日組織教師暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：師德修養(yǎng)，課標(biāo)培訓(xùn)，新教育實驗通識培訓(xùn)，文化知識考試。
8月15日，安排各科任教師工作。
9月1日我校40余名教師參加科教局舉行的教師專業(yè)文化考試。
9月25日我校成功舉辦了“共讀共寫、共同生活”第二屆校園讀書節(jié)；
10月份先后派出三名任課教師赴太原聽課、學(xué)習(xí)。
10月30日組織英語教師參加了縣英語教師技能大賽；
【關(guān)鍵詞】流動兒童 現(xiàn)狀 成因 對策 班主任
【中圖分類號】：G619.21 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
我校是地處珠三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)――佛山的一所城鎮(zhèn)中學(xué)，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我鎮(zhèn)工廠企業(yè)不斷增多，我鎮(zhèn)的外來人員隊伍也不斷壯大，大批兒童跟隨父母離開故鄉(xiāng)，來到我鎮(zhèn)生活，我校學(xué)生中外來務(wù)工子女所占的比例逐年增大。本學(xué)年，我校學(xué)生共1266名學(xué)生，其中外來工子女共405 人，占總?cè)藬?shù)的31.9 %。七年級學(xué)生共393人，外來工子女學(xué)生157人，占總?cè)藬?shù)的39.9 %；八年級學(xué)生共429人，外來工子女學(xué)生132人，占總?cè)藬?shù)的30.7 %；九年級學(xué)生共 444人，外來工子女學(xué)生116人，占總?cè)藬?shù)的26.1%。從這些數(shù)據(jù)，我們很容易發(fā)現(xiàn)，外來工子女隊伍在不斷壯大。各級政府出臺了有力措施保障這些兒童順利就近入學(xué)就讀，接受義務(wù)教育，流動兒童入學(xué)問題已經(jīng)得到有效解決。
但是只是停留在保障流動兒童接受教育工作上是不足夠的。這些遠(yuǎn)飛到異鄉(xiāng)的小鳥，即使順利地走進了新學(xué)校，坐進了寬敞明亮的教室，但是，從那一雙迷茫、自卑甚至是敵意的眼睛里，我們意識到：這些孩子需要我們的特別關(guān)懷引導(dǎo)，因為他們面對新環(huán)境，他們心理上承受了同齡人沒有經(jīng)歷過的沖擊。更需要社會、家庭、學(xué)校的共同愛護指導(dǎo)。而在流動兒童的教育上，班主任起到舉足輕重的作用。
作者在綜觀全校流動兒童學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，以本校九年級一個班級內(nèi)的流動兒童作重點觀測對象，探究流動兒童的教育問題。
一、流動兒童教育現(xiàn)狀。
作者調(diào)查的班級共48人，其中流動兒童工21人，占全班總?cè)藬?shù)的43.7%。在這群流動兒童中，有13人是小學(xué)階段已來到我鎮(zhèn)就讀的，有9人是初中階段轉(zhuǎn)學(xué)到我校就讀的。
這群學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總體表現(xiàn)不夠理想，作者參照七、八年級四次期末考試成績發(fā)現(xiàn)：這群學(xué)生中，在班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的有2人，占流動學(xué)生總?cè)藬?shù)的9.5%；學(xué)習(xí)成績屬中等或以上的有11人，占流動學(xué)生總?cè)藬?shù)的52%；學(xué)習(xí)成績中等以下的有8人，占流動學(xué)生總?cè)藬?shù)的38%。而本地學(xué)生的比例則分別是：29.6%、44.4%、25.9%。從數(shù)據(jù)可看出，流動兒童總體的學(xué)習(xí)情況相比本地學(xué)生不夠理想。
遵守紀(jì)律方面，通過訪問該班班主任及科任老師，以及參照學(xué)生的德育操行得分的方式進行調(diào)查。紀(jì)律方面表現(xiàn)能達到合格要求的流動兒童共11人，占流動兒童總?cè)藬?shù)的52 %，而本地學(xué)生能守紀(jì)能達到要求的有19人，占本地學(xué)生的70%。
作者還通過檢查學(xué)生作業(yè)、觀察課堂表現(xiàn)、跟蹤學(xué)生課余活動等方法，考察學(xué)生的做事態(tài)度、人際關(guān)系、自我表現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)。發(fā)現(xiàn)這群學(xué)生較容易出現(xiàn)自卑、冷漠、沖動、敏感等不良心理現(xiàn)象。
總體而言，流動兒童相比本地兒童，因為要適應(yīng)環(huán)境、融入新群體，他們在成長過程中要面對比同齡人更多的困擾，如果沒有得到關(guān)懷、適當(dāng)引導(dǎo)，極容易出現(xiàn)心理、行為上的不良現(xiàn)象。
這群兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，而他們的父母大都是文化程度不高、從事體力勞動的外來工，工作的辛勞、家庭教育意識不強等原因，造成這群兒童不能得到父母的細(xì)心關(guān)愛、教育。由于外來者身份，他們在班集體中可能會遭到老師、同學(xué)的歧視和排斥，容易產(chǎn)生悲觀、冷漠、孤僻等心理問題。學(xué)習(xí)上，因為要適應(yīng)新的教育環(huán)境，學(xué)業(yè)上容易受阻，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的畏難情緒，如果這一關(guān)鍵時期沒有得到老師、家長的正確心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助，這些兒童就會變得厭學(xué)，甚至輟學(xué)。
二、教育問題成因的深層探究
社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，必然促使人口流動性加大，流動兒童人數(shù)將會不斷增加，他們的教育問題是當(dāng)前社會發(fā)展中不可避免的問題，需要全社會共同關(guān)注，重視解決。但當(dāng)前社會主要關(guān)注的是保障流動兒童就近入學(xué)，接受教育的權(quán)利，對流動兒童的教育問題方面的研究、重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，保障流動兒童入學(xué)僅是就學(xué)的開端，教育權(quán)利的平等也極其重要，由于戶籍、學(xué)籍管理問題，學(xué)校對流動兒童學(xué)生的流失并不關(guān)注，甚至不把流動學(xué)生的成績列入教師考評中，造成教師對流動兒童在教學(xué)和管理上采取忽視態(tài)度，甚至對這些學(xué)生存在歧視。針對流動兒童教育問題進行的宣傳培訓(xùn)公益講座等活動欠缺。
學(xué)校未能充分發(fā)揮教育職能，針對流動兒童教育問題而制訂的工作指引不夠細(xì)致到位，導(dǎo)致許多班主任、教師工作不夠深入、工作方法不夠科學(xué)。部分老師不把流動兒童當(dāng)正常學(xué)生看，采取不聞不問的態(tài)度，缺少對流動兒童的教育關(guān)懷。家校聯(lián)系制度未能落到實處，流于形式，與家長聯(lián)系的方式只限于一學(xué)期兩次的家長會，而且家長會的內(nèi)容多數(shù)是介紹班級情況，匯報學(xué)校及班級工作，分析各科成績等，最后往往是寄語家長配合學(xué)校教育工作。但是沒有專門針對流動兒童教育問題的家長會，班主任缺少從家庭教育的角度針對性地對家長進行專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)。往往是流動兒童出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)甚至輟學(xué)了才告知家長，未能切實做到家校聯(lián)手，共同解決流動兒童教育問題。
家庭教育方面。流動人口家庭中，流動兒童家長多數(shù)從事個體生意或工廠務(wù)工，工作辛苦、忙碌，無暇照顧子女，更忽視對子女良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育。流動兒童父母自身文化水平普遍不高，這使得他們即使想要輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)卻往往心有余而力不足。對孩子的學(xué)業(yè)缺乏具體指導(dǎo)幫助，孩子容易因為缺乏必要的監(jiān)督、引導(dǎo)和關(guān)愛，學(xué)習(xí)主動性較低。
生活的環(huán)境也是造成流動兒童教育問題的客觀因素。兒童生活的地方往往是出租房聚集的地方，常見有賭博、打架、等不良社會現(xiàn)象，生活環(huán)境缺乏良好的文化氛圍，如我校附近最大的外來務(wù)工人員聚居地楊和對川村，小飯店、發(fā)廊、桌球室等林立，龍蛇混雜，生活在這里的流動兒童對那些不良現(xiàn)象見怪不怪，長期生活在這種環(huán)境下，孩子容易沾染上不良習(xí)氣。生活環(huán)境缺少良好的文化氛圍，對孩子的成長造成不良影響，往往會缺乏學(xué)習(xí)動力，無心向?qū)W。
三、解決流動兒童教育問題對策
1、政府有關(guān)部門要完善保障措施，積極針對流動兒童教育問題的開展宣傳培訓(xùn)活動。
國家有關(guān)部門充分重視流動兒童平等地接受義務(wù)教育的權(quán)利，省、市、區(qū)、鎮(zhèn)為把解決外來人口子女教育問題落實到實處，已制定了一系列的保障措施，要真正實現(xiàn)流動兒童接受平等的教育，必須細(xì)化規(guī)定，改革學(xué)籍管理制度，明確要求流動兒童接受平等的教育權(quán)利，不受歧視。明確學(xué)校對流動兒童學(xué)生的教育責(zé)任，保障流動兒童與本地兒童平等接受教育。廣泛宣傳，利用電視、廣播等多種媒體呼吁全社會對這一特殊群體兒童關(guān)注、幫助。
2、學(xué)校要完善、優(yōu)化教育方式。
制訂措施明確學(xué)校、教師對流動學(xué)生的教育、管理責(zé)任，保障流動兒童不受歧視，平等接受教育，除了智育，還要給學(xué)生更多的關(guān)愛，定期找他們談心，及時對學(xué)生的心理問題進行有效疏導(dǎo)，開設(shè)豐富多彩的文體活動，讓孩子之間加強交流合作，促使流動兒童融入集體中，結(jié)交更多朋友，身心健康發(fā)展。
3、父母要與兒童加強溝通，創(chuàng)造和諧、寬容的家庭教育環(huán)境。理性對待學(xué)業(yè)問題，鼓勵孩子進步。
要家長提高自身知識水平來幫助孩子學(xué)習(xí)是不切實際的，所以為解決孩子教育問題，家長可從營造和諧溫馨的家庭環(huán)境開始，創(chuàng)造更多機會讓家人與孩子融洽交流，讓孩子在長輩的身上感受到愛，以及學(xué)習(xí)到對生活的積極態(tài)度，讓孩子有宣泄不良情緒的對象，積極鼓勵孩子加強同齡群體的交往。幫助他們進行正確的朋友交往和行為選擇，積極面對生活和學(xué)習(xí)上的困難，樂觀、勇敢地面對各種困難。努力創(chuàng)造及優(yōu)化孩子的學(xué)習(xí)成長的教育環(huán)境。理性對待孩子的學(xué)業(yè)問題，積極與老師溝通，鼓勵孩子爭取進步。
四、解決流動兒童教育問題，班主任起主導(dǎo)作用。
1、用愛溫暖流動兒童孤獨的心靈，賞析教育幫助孩子找到自信和勇氣，有效疏導(dǎo)促進孩子驅(qū)走心理陰霾。
對于年紀(jì)尚小的流動兒童來說，離開熟悉的環(huán)境、朋友、鄰居，要適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活。心里肯定是充滿不安、迷茫、焦慮甚至是恐懼的。作為班主任，我們要理解、體諒這些孩子，并且?guī)椭@些孩子盡快融入新集體，適應(yīng)新生活。讓這些用不安的眼神打量著新環(huán)境的孩子感受到老師的關(guān)心。
班上新轉(zhuǎn)來的流動兒童蔡雨，是個敏感、偏激的學(xué)生，在新環(huán)境里明顯不太適應(yīng)，與同學(xué)的相處也不太融洽。我經(jīng)常利用課余時間與他談心，引導(dǎo)他以積極的態(tài)度面對新生活，在與別人相處時學(xué)會換位思考。在班際籃球比賽里，我鼓勵他勇敢地站出來為班爭光，我?guī)ьI(lǐng)其他同學(xué)在場邊為他加油助威。他在比賽中英勇負(fù)傷了，傷了膝蓋，其他同學(xué)經(jīng)此一役對他明顯友好了很多，我及時在班里表揚了他為班爭光的行為，倡導(dǎo)大家?guī)椭心_傷的蔡雨。大家都很樂意幫助蔡雨，在互助中增進了友誼，蔡雨因為老師和同學(xué)們的關(guān)心，感受到了集體的溫暖，很快就能結(jié)交了新的好友，融入到集體中，學(xué)習(xí)上也有了明顯的進步。
2、積極開展班級活動，促使流動兒童融入集體。
流動兒童產(chǎn)生心理問題主要是因為新環(huán)境的適應(yīng)困難造成的，因為他們沒有融入新集體，沒有朋友，因而產(chǎn)生孤獨、被排擠感，形成孤僻內(nèi)向的性格，從而引發(fā)更多問題。班主任要積極開展班級活動，讓流動兒童和其他同學(xué)在活動中增進感情，學(xué)會合作交流，結(jié)識新朋友。在活動中關(guān)注流動兒童的表現(xiàn)，給予表揚和幫助，增強孩子的信心。如班級二人三足比賽，又如籃球比賽、知識競賽等。讓流動兒童在活動中沖破隔閡，融入新集體，找到新朋友。在學(xué)習(xí)上，班主任可在班內(nèi)開展結(jié)對子的活動，安排性格開朗，樂于助人的學(xué)優(yōu)生與成績欠佳的流動兒童結(jié)對子。幫助流動兒童盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在優(yōu)秀學(xué)生的帶動、感染下，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，體驗學(xué)習(xí)成功感。同時，同學(xué)之間的互相幫助，能促進流動兒童更快融入班集體。
3、加強學(xué)法指導(dǎo)，借助科任老師的力量，幫助孩子體會成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)成績的下降，挫傷流動兒童的學(xué)習(xí)積極性，使孩子失去自信，表現(xiàn)更為自卑。要改變孩子的心理狀況，提高學(xué)習(xí)成績是讓孩子重拾信心，走向陽光的重要一步。很多班主任關(guān)心流動兒童的學(xué)習(xí)困難問題，專門與學(xué)生交流，熱情鼓勵孩子用心學(xué)習(xí)，叮囑學(xué)生認(rèn)真聽課，積極回答問題。講的話雖暖人心，但對那些有學(xué)習(xí)困難的孩子來說，實質(zhì)幫助并不大。要讓流動兒童盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹立起學(xué)習(xí)的信心，必須對學(xué)生進行針對性的具體的學(xué)法指導(dǎo)。
4、加強家庭教育指導(dǎo)，促進家長與孩子的交流，架起親子橋梁，通過建立健康的親子教育關(guān)系，實現(xiàn)教育長效性。
流動兒童教育問題是當(dāng)前社會發(fā)展中新生的、亟待解決的問題，需要我們共同關(guān)注，社會、學(xué)校、家庭三方攜手解決。每一個兒童都是祖國的美麗花朵，應(yīng)該得到同樣的陽光、雨露的滋潤，得到同等的關(guān)懷、愛護。如何解決流動兒童教育問題值得我們?nèi)ヌ接憽Ｗ屛覀児餐檫@群孩子撐起一片藍天，促進流動兒童身心全面發(fā)展，健康快樂地成長。
參考文獻：
爭 鳴
表揚、批評、獎勵、懲罰,孰是孰非
――從“三好學(xué)生”評選說起……………… 1―4
“冷”與“熱”:由學(xué)生“情感冷漠”引發(fā)的思考
………………………………………………… 2―4
讀經(jīng):繼承傳統(tǒng)還是適應(yīng)時代
――社會變遷背景下對讀經(jīng)問題的重新審視
………………………………………………… 3―4
蒙塵的愛:在歷史和記憶之間
――一位英國青年和六十多個中國孩子的故事
………………………………………………… 4―4
在理想與現(xiàn)實、絢爛與平淡之間
――關(guān)于人生追求的思索
………………………………………………… 5―4
死,還是不死,這是一個問題
――對哈爾威船長、項羽、譚嗣同三人生死抉擇的探討……………………………………………… 6―4
評 論
“慢生活”運動背后的反思………………………… 7―4
再讀“五四”
――爆發(fā)90周年紀(jì)念筆談………… 8―4
中華民族精神教育的時代追問…………………… 9―4
當(dāng)負(fù)責(zé)任成為一種生活態(tài)度……………………… 10―4
活著就是愛
――對特蕾莎修女的懷念與思慕…………… 11―4
網(wǎng)絡(luò)時代:一句話的能量………………………… 12―4
明德講堂
樸素的情感………………………………… 黃 宏1―9
企業(yè)文化對人生的啟示…………………… 徐井宏2―8
在藍天白云間書寫忠誠…………………… 陳 儼3―9
采得百花成蜜后 為誰辛苦為誰甜
――一位外交官的成長歷程…………孫玉璽4―10
用相機點亮希望
――我和希望工程的不解之……… 解海龍5―9
藏書•讀書•品書…………………………… 熊光楷6―9
歷史的天空
――一位歷史老師與學(xué)生們的心靈對話
………………………………………… 紀(jì)連海7―8
評足球•品人生………………………………劉建宏8―8
飛天:一個民族的崛起之路……………… 楊利偉9―8
我的漫畫情結(jié)………………………………蔡志忠10―9
母語的消退與認(rèn)同危機………………… 陳家琪11―10
如何成為一名好教師…………………… 袁振國12―10
學(xué)術(shù)•研究
理論經(jīng)緯
當(dāng)前英國國家課程體系中的中小學(xué)道德教育內(nèi)容及特點……………………………………………楚 琳1―23
美國的“社會―情感教育”及啟示………劉桂秋1―27
對話:德育課程改革三十年……藍 維 高德勝4―14
哲學(xué)釋義學(xué)對思想政治教育過程的釋義
…………………………………………王 杰4―20
道德與人之間關(guān)系的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向……………楊 超4―23
面向身體關(guān)照的道德教育…………………陳麗娜4―27
不同情緒喚醒對道德判斷的影響研究
……………………肖前國 李征瀾 余 林4―31
論德育與非德育、反德育…………………鄭 航5―14
論個體道德理性價值及其培養(yǎng)……………冉亞輝5―19
理性主義與道德……………………………朱忠良5―22
當(dāng)代德育的知行性反思……………………王少敏5―28
經(jīng)濟學(xué)意義上情感性道德教育的學(xué)理分析
…………………………………………鐘曉琳5―31
道德、教育科技與人類學(xué)習(xí)………………但昭偉6―14
談以人為本的集體主義……………………王黎靜6―19
道德教育的功利性及其啟示………………張洪華6―23
對道德可教的辯護及道德教學(xué)的限度……王 囡6―26
論美育的心育功能…………………………顧 頡6―31
信托責(zé)任與德育…………………汪昱雯 張 成6―34
倫理型學(xué)校呼喚道德領(lǐng)導(dǎo)…………………程 勇8―13
走出德育量化管理的誤區(qū)…………………劉 彥8―17
學(xué)?？臻g的德育特征和影響………………徐敏娜8―20
基于課堂情境的價值觀教學(xué)……姚林群 陳麗華8―25
基于“童謠體驗”的小學(xué)生誠信教育探析
………………………………傅建明 馮玲麗8―28
學(xué)校誠信教育:內(nèi)涵、視域與路徑………錢明明8―31
“道德”與“更道德”的區(qū)分之辯
――與陸有銓教授商榷……………但昭偉10―13
從價值澄清到品格教育:個人的歷程
…… [美]霍華德•柯申鮑姆 郭 冰 譯10―17
全球化進程中青少年理想人格的培育
……………………………………… 劉國強10―25
論網(wǎng)絡(luò)傳媒時代的愛國主義教育
――從“國貨回潮”談起………… 梁明月10―31
影響青少年文化自覺的困境及其對策
……………………………………… 芮彭年10―35
重心與起點
――關(guān)于當(dāng)代中國青少年道德建設(shè)的新思考
……………………………………… 孫抱弘11―16
美德觀與德育范式轉(zhuǎn)換………………… 范樹成11―20
反思制度化學(xué)校生活對學(xué)校教育的異化
…………………………… 杜 潔 屈 陸11―25
教學(xué)方式變革與直接德育課程的有效性
……………………………………… 孫智昌11―29
國內(nèi)外中小學(xué)生價值觀教育的比較與啟示
…………………………… 劉 慧 曲 悅11―35
“賈君鵬事件”透射出網(wǎng)絡(luò)時代教育的使命
……………………………………… 張杰夫12―14
淺談媒體暴力對兒童、青少年的影響及干預(yù)措施
……………………………………劉桂芹 等12―17
對60年中小學(xué)愛國主義教育的幾點認(rèn)識
……………………………………… 卓晴君12―20
淺說“兒童讀經(jīng)”的教育責(zé)任………… 楊啟亮12―24
中小學(xué)學(xué)生生活方式的探討…………… 馮建軍12―28
高校思想政治教育的心理學(xué)思考
…………………………… 楊韶剛 劉 鵠12―33
學(xué)校德育“三要”……………………… 龍迪輝12―36
師道與師德
教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)道德建設(shè)
――教師生涯發(fā)展階段的視角………楊啟華1―13
論師德規(guī)范建設(shè)中的問題與出路…………張寧娟1―19
公民教育
文化傳統(tǒng)的預(yù)制性與公民教育
………………………………李 萍 童建軍2―12
公民教育社區(qū)服務(wù)活動課程探微
………………………………鄒雙武 潘洪建2―19
從志愿者行動看公民教育…………………劉晉芳2―23
論批判力教學(xué)………………………………單文經(jīng)2―26
培養(yǎng)公民的教育:關(guān)于課程與教學(xué)法的問題與爭議
…………… [英] Alex Moore 林子斌 譯2―31
東方道德傳統(tǒng)
《新三字經(jīng)》旋風(fēng)之反思……… 李榮安 何志恒3―13
儒家民本觀…………………………………周桂鈿3―17
對新時代儒家道德教育合法性的思考……嚴(yán)從根3―20
“和”的含義及其對當(dāng)代中國德育的啟示
…………………………………………汪鳳炎3―25
傳統(tǒng)童蒙教育對兒童道德養(yǎng)成教育的啟示
…………………………………………許瑞芳3―31
高校德育
大學(xué)生道德人格的時代征候及其教化……唐愛民7―13
大學(xué)生生態(tài)人格教育的內(nèi)容、目標(biāo)與原則
…………………………………………蔣保國7―19
大學(xué)生志愿文化及其德育功能……………余 藍7―23
大學(xué)生思想政治教育視野中的志愿服務(wù)…肖 浩7―27
高校短信文化流行現(xiàn)象的德育探究………張 琳7―29
廣告對消解青少年思想道德教育逆反心理的啟示
…………………………………………譚穎華7―32
民族精神教育
民族精神教育筆談
關(guān)于民族精神教育的責(zé)任主體性……鄭富興9―14
關(guān)于中華民族精神的弘揚與培育……朱西周9―16
關(guān)于提升民族精神教育的有效性……章 樂9―17
雷鋒精神的現(xiàn)代意蘊………………………扈中平9―19
高校民族精神教育的優(yōu)勢、困境和對策…席書旗9―25
教育中的懲罰
淺議教育中的懲罰…………………………董吉賀9―30
中小學(xué)教師懲戒權(quán)存在的合理性探析
…………………………………… 李 戩 等9―35
“懲罰大師”馬卡連柯…………………… 李 昆9―38
學(xué)校•行動
課程教材
談高中經(jīng)濟生活教學(xué)中道德價值導(dǎo)向的落實
…………………………………………郭 林1―32
文化生活課“五步教學(xué)法”探討…………王 蘋1―35
面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)資源的開發(fā)與利用……楊 靈2―52
凸顯思想性 強調(diào)實踐性 突出基礎(chǔ)性
――2008年高中《思想政治》教材修訂對教學(xué)的啟示…………………………………………張云平2―55
巧用古詩文化解生活與哲學(xué)課教學(xué)難題
………………………………趙 昆 侍 青3―46
談新課改下思想政治課的有效教學(xué)………楊政文3―48
簡談高中思想政治課綜合探究活動的推進
…………………………………………杜文艷4―39
簡談高中思想政治課學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)
…………………………………………許子林4―41
高中思想政治課教學(xué):正確認(rèn)識和處理三大矛盾
…………………………………………胡志橋5―34
談新課改下思想品德試題的設(shè)計…………郭瑞芬5―38
《思想品德》新教材的特點及應(yīng)對……… 萬 佳6―41
教師的哲學(xué)品質(zhì)與高中課改………………唐良平6―43
教師與新課程背景下的探究式學(xué)習(xí)………王 林7―46
初中思想品德課學(xué)習(xí)的開放性評價初探…高 波7―49
《經(jīng)濟生活》“體驗式學(xué)習(xí)”中學(xué)習(xí)主題優(yōu)化初探
…………………………………………戴 穎8―38
新課改背景下高中政治課教學(xué)的變化與不足
…………………………………………翁文珠8―40
社會主義民主政治建設(shè)是《政治生活》的主線
……………………………………… 吳少榮10―58
如果這樣教學(xué)《經(jīng)濟生活》…………… 吳國英10―61
班主任論壇
讓不同方言共奏班級和諧樂章……… 王忠文 等1―52
舉輕若重與舉重若輕………………… 梁 明 等2―58
以情育情 率先垂范………………… 桂賢娣 等3―58
這事兒得問問孩子…………………… 何 捷 等4―54
給初中生講故事的藝術(shù)……………… 韋繼恒 等5―53
班級管理藝術(shù)漫談…………………… 張永銳 等6―52
我教孩子向“錢”看………………… 溫志旺 等7―62
讓生命之花在班級建設(shè)的天地間綻放……李家成7―70
一句話的風(fēng)波………………………… 杜 欣 等8―53
故事中的班級管理智慧……………… 胡元華 等9―57
班主任撰寫綜合素質(zhì)評語“三法”
……………………………………周建平 等10―47
做真實的班主任………………………馬彩云 等11―56
我的一天班主任生活…………………馬 嵐 等12―50
專題報道
“北京市中小學(xué)生社會大課堂”正式開課
――訪北京市教委德育處關(guān)國珍處長
………………………………………本刊記者2―37
北京市中小學(xué)生社會大課堂課程資源的開發(fā)與利用
………………………………劉 玲 陶禮光2―40
“社會大課堂”在區(qū)縣………… 孫 陸 劉 燁2―44
北京十二中:走進博物館來考古…………楊冬梅2―48
汽車尾氣治理情況調(diào)研…………北京市京源學(xué)校2―50
“九年一貫制”學(xué)校學(xué)生積極心理培養(yǎng)的研究與實踐
…………………………………………虞蓉蓉3―34
培養(yǎng)積極心理之“陽光教育金點子”
…………………………………… 吳友紅 等3―39
平實:德育的追求
――對浙江省長興職教中心德育工作的真實感受
………………………………………本刊記者4―34
探尋“生”的意義
――就“三生教育”采訪云南省教育廳廳長羅崇敏…………………………………………本刊記者6―37
抓住時機,大力推進中職德育工作
――訪教育部職業(yè)教育與成人教育司德育處劉寶民處長………………………………………劉 燁7―34
解讀中等職業(yè)學(xué)?！缎睦斫】到虒W(xué)大綱》
――訪中國人民大學(xué)心理學(xué)研究所俞國良教授
…………………………………………孫 陸7―37
讓每一個學(xué)生“精神成人”………………劉新成7―40
錘煉心靈的工程
――武漢市漢陽區(qū)教育局班主任隊伍建設(shè)工作掠影…………………………………趙 煦 謝銘德8―33
“批評”出來的問題………………………劉 燁10―39
解讀《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》
……………… 教育部基礎(chǔ)教育一司負(fù)責(zé)人10―44
學(xué)科德育
讓每一個學(xué)生成為課堂親歷者……………于世華1―40
“走向成熟”選修課育德活動方案……… 葛立慈1―43
當(dāng)學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)“準(zhǔn)確無誤”時………權(quán)廣仁1―46
勾股定理:數(shù)學(xué)學(xué)科德育的重要載體……張維忠8―46
讓學(xué)生心中綻放人文關(guān)懷之花
――以《一碗陽春面》教學(xué)為例……周來宏8―49
班級建設(shè)與語文課程的融合………………周玉敏8―51
杏壇巡禮
南開校風(fēng)建設(shè)揭秘…………………………項紅專1―48
蘇州中學(xué)的中國文化教育傳統(tǒng)……………周 勇5―41
百年澄衷的民族精神教育…………………李 琰9―42
在綠色中飛翔
――探訪深圳市南油小學(xué)的綠色發(fā)展之路
…………………………………………李 輝9―45
為了青春期孩子的健康成長…………陳 音 等10―54
追尋梅韻 涵養(yǎng)“梅德”……………… 李保明11―46
“六個一”德育活動的實踐與思考………牛懷德11―49
“為時養(yǎng)器”的探索之路…………………唐洪波11―50
教研之窗
思想政治學(xué)業(yè)水平測試中滲透情感、態(tài)度與價值觀評價探析………………………………………顧潤生3―50
提高思品課實效性的六個“注重”………韓秀梅3―53
品德與社會課堂教學(xué)中的三個關(guān)系………廖光華3―55
故事資源的開發(fā)與運用……………………傅志紅6―46
別樣的德育…………………………………班建武6―48
小學(xué)品德課有效性教學(xué)……………………鄧正平6―48
故事《小山的手表》提示的心理學(xué)問題…張曉春6―50
學(xué)困生:成因分析及對策思考……………周曉英7―52
品德課堂及時評價的問題………劉艷玲 宋 璐8―42
讓無痕德育走進課堂………………………樓江紅8―44
也談無痕德育
――讀樓江紅《讓無痕德育走進課堂》
……………………………………… 陳桂生11―39
小學(xué)品德課堂交流存在的問題與對策… 謝林燕11―42
教材序列≠教學(xué)流程
――一節(jié)品德與社會公開課的反思
……………………………………… 黃元虎12―40
品德課因寓情于境而生動……………… 姜 勇12―43
教師成長
中小學(xué)班主任工作十大心理偏差及其預(yù)防
…………………………………………李 濤4―43
優(yōu)化學(xué)生對班主任的第一印象
………………………………王志洲 程 遜4―46
“兒童心目中的好教師”及其啟示………張鐵道10―62
都是表揚惹的禍………………………… 袁先全10―65
主題活動
山區(qū)小學(xué)生活化德育的實踐………………劉勇武4―49
推進農(nóng)村學(xué)校溫馨教室建設(shè)……胡 誠 徐暉4―52
“毛衫文化”教育的思考與實踐
………………………………張國佩 陸伯良7―54
基于學(xué)生成長需要的系列活動……………郭玉琴7―57
架設(shè)“心靈之橋”,構(gòu)建和諧家園
………………………………劉筱青 沈小雯7―60
節(jié)假日:學(xué)生生命成長的節(jié)點……………許嫣娜9―49
“以禮立人”的思考與實踐……………… 趙辛辰9―52
課例精選
“商品的故事”課堂實錄………………… 彭燕芬5―47
“讓我走進您,爺爺奶奶”課堂實錄…… 周小娟5―52
立足機制目標(biāo) 突破情感障礙 創(chuàng)設(shè)美麗德育
――“商品的故事”“讓我走進您,爺爺奶奶”有感……………………………………………班建武5―50
心理健康
青春期心理健康教育活動設(shè)計舉隅
生命線上的成功/非言語的感情交流/家庭樂趣
………………………………………………… 9―54
淺析學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的德育功能…… 陳爾財12―45
一位“酗煙”學(xué)生的治療……………… 繆仁票12―46
三種不良性格的成因及心理調(diào)適策略… 顧利華12―48
師說心語
你們應(yīng)當(dāng)有一顆不同反響的心………… 王 涌11―53
把美好留給母校,讓回憶成為自豪…… 丁澤巖11―54
三載寒窗苦讀,今朝雄鷹展翅………… 柳瑞華11―55
社會•視角
教子有方
初中:網(wǎng)癮的高發(fā)期與親子關(guān)系的危機期
…………………………………………孟育群1―60
少年網(wǎng)癮的家庭行動對策
…………………………………………李書華1―66
撫育者說……………………………………梅仲孫2―73
盧梭談父母職責(zé)……………………………袁傳明2―74
我和女兒的故事……………………………姚霞珠5―66
和孩子一起成長……………………………芮彭年7―76
嬰兒依戀感的形成和撫育者的關(guān)注………梅仲孫9―69
道德觀察
青少年郁悶談………………………………羅伽祿1―69
有點佛家想法也許是好事…………………張志坤1―71
后思想時代:用“表演實踐”證明自己是人
――“行為藝術(shù)”與“天問”………畢世響4―69
良華家教
家庭教育的一百個信條……………………劉良華2―66
父母對孩子的影響…………………………劉良華3―67
家庭教育中的“性格―身體本位”………劉良華4―62
父母如何陪伴自己的孩子…………………劉良華5―61
兒童的秘密…………………………………劉良華6―61
站在孩子這邊………………………………劉良華7―71
早期智力開發(fā)越早越好嗎…………………劉良華8―61
如何培育九歲前后的孩子…………………劉良華9―65
我們現(xiàn)在怎樣做父親…………………… 劉良華10―67
把“自食其力”當(dāng)作教育孩子的頭等大事
……………………………………… 劉良華11―64
給中國家長的閱讀建議………………… 劉良華12―62
古風(fēng)今談
漫談春節(jié)中的道德意蘊……………………熊坤新2―76
和諧身心 道德清明
――清明節(jié)傳統(tǒng)道德內(nèi)涵賞析
………………………………柯 玲 高倩藝4―73
端午鉤沉話道德……………………………劉新成5―71
月圓人圓 天地同圓
――中秋節(jié)道德意蘊漫談………… 王 穎10―75
登高今夕事,九九是天長
――重陽節(jié)道德意蘊漫談………… 丁 波11―75
一家之言
關(guān)于提高德育實效性的一條建議…………吳康寧3―72
我的班規(guī)誰做主?…………………………劉次林3―73
我看抗震精神………………………………錢 遜5―68
生命的最高價值之我見
――從殘疾人的價值說起……………張正江5―69
風(fēng)物長宜放眼量……………………………楊叔子7―78
本分與境界…………………………………張文質(zhì)7―79
文化自覺與中國教育………………………王殿卿8―71
中西方道德教育差異之我見………………魏賢超8―74
教師懲戒之“惡”源于何處
――也談教師懲戒的失控與規(guī)制……劉繼萍9―75
“榜樣”:被修飾了的校園模具………… 武秀霞9―78
廣告新聞:違法失德誰之責(zé)
…………………………… 陳力丹 周宇博11―69
傳媒,你的責(zé)任感哪里去了
――從傳媒娛樂化談起…………… 傅守祥11―71
教育不能太功利………………………… 張志坤12―69
學(xué)校管理無信不立……………………… 薛 強12―72
成長密碼
夫妻關(guān)系和為貴……………………………劉長海4―66
做父母不當(dāng)家長/結(jié)同盟不做對頭………劉長海6―66
品德培養(yǎng)要抓住關(guān)鍵期/父母在家庭教育中的責(zé)任
…………………………………………劉長海8―65
讓孩子親近讀書/讓孩子遠(yuǎn)離電視…… 劉長海10―71
培養(yǎng)孩子的“野心”/ 給予孩子適度的愛
……………………………………… 劉長海12―65
社區(qū)驛站
論社區(qū)德育活動的開展……………………吉成名3―76
社區(qū)教育與人的社會化……………………秦 鈉3―79
論社區(qū)德育功能的發(fā)揮……… 劉愛霞 周嘉方11―72
思想空間
誰來教育我們?
――道德涅與人類的眼睛…………畢世響6―68
道德是幽靈
――兼論“德育”的吊詭……………畢世響8―67
在道德中死,在道德教育中重生
――人的輪回……………………… 畢世響10―78
道德與教育的祭壇意義………………… 畢世響12―76
人物•讀書
道德人生
王孝文的雷鋒情結(jié)……… 史 群 汪 琪 諸 琳1―72
草原之子
――記“希望旅程”公益組織創(chuàng)始人塔林夫
…………………………………………姜海燕4―78
用生命影響生命
――記北京市廣渠門中學(xué)校長吳
………………………………………本刊記者5―76
留美往事
――訪著名經(jīng)濟學(xué)家黃范章………本刊記者6―73
撿瓶子的母親………………………………閆 濤6―78
小米山之光
――記云南省臨滄市鳳慶縣健康村小學(xué)代課教師彭紹貴………………………………………陳開心7―80
創(chuàng)建文化校園,演繹感動人生
――訪浙江省衢州第二中學(xué)校長徐建平
…………………………………………吳曉燕8―76
懷念昆明小英雄劉清蓮……………………付亞丁9―82
拿什么回報你,我的恩師?…………… 辛?xí)悦?0―83
特蕾莎嬤嬤,一盞點亮窮人生命的燈
……………………………………… 吳曉燕11―77
真情季羨林……………………………… 蔡德貴12―79
共讀時光
和艾伯斯坦一起感受呼吸的美麗
――《善待自己》讀后感……………王碧蓉1―75
有一種感動在生命里流淌
――讀《生活在癡迷之中》有感……劉海燕2―80
心有多大,孩子們的舞臺就有多大
――讀《梨一樣的蘋果》有感………尚海濤3―84
接納孩子的情緒,走進孩子的心靈………吳海燕4―83
論《禮記》的德育思想……………………吳點明5―80
談尊重兒童早期的個性表現(xiàn)………………吳海麗6―79
談蘇霍姆林斯基的教育思想
――讀蘇霍姆林斯基的《給兒子的信》有感
………………………………程彩娟 程立海7―86
如何使每個人都享受教育
――讀羅伯特•哈欽斯的《學(xué)習(xí)社會》有感
…………………………………………喬衛(wèi)麗9―83
讓德育走向自然
――來自《愛彌兒》的啟示……… 許瑞芳11―85
床頭之書――《菜根譚》……………… 陳開心11―89
經(jīng)典導(dǎo)讀
淺說《禮記》師表論
――《坊記》解讀……………………畢 誠8―81
淺說《禮記》師表論
――《表記》解讀(之一)……… 畢 誠10―85
淺說《禮記》師表論
――《表記》解讀(之二)……… 畢 誠12―82
隨筆感懷
城里的孩子和山里的孩子…………………付亞丁1―77
對生命的愛和思索…………………………程玉明1―78
學(xué)校社會化行為對德育的消極影響………夏玉欽1―79
論立志………………………………………王海明2―84
學(xué)生能在微笑中接受懲罰嗎………………章 樂2―88
尊重,從記住他人姓名做起………………馬志響2―90
“菜鳥老師”攜時尚走進學(xué)生的多彩天地
…………………………………………高雪鷗3―86
師生無恩卻有情……………………………林 奇3―88
幫學(xué)生把快樂找回來………………………向3―89
村學(xué)里的青澀歲月…………………………馮秀蘭4―85
教育中的“寶塔糖”………………………吳友智4―86
我們應(yīng)該留給孩子什么樣的財富…………呂 4―88
15元的教育和29元的教育……………… 龐捷敏5―84
又見姜飛……………………………………鄭清建5―86
潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸
――從晏子進諫看教師批評的藝術(shù)
…………………………………………毛志高5―88
從《種樹郭橐駝傳》看育人之術(shù)…………存少輝6―82
老師,莫讓比賽變了味…………徐化美 孔 波6―84
那天早晨,我學(xué)會了寬容…………………楊冬雨7―88
閑話讀書、寫作和好人……………………劉鐵芳7―89
“尋找”三位教師………………………… 何 杰8―85
責(zé)任是天……………………………………張樹文8―86
做一株會思考的蘆葦………………………宮鳳華8―88
凡人的讀書樂………………………………劉炳艷8―89
懲罰的藝術(shù)…………………………………葛延芬9―86
永遠(yuǎn)放你在心上
――寫給我的高三(6)…………… 毛志高9―87
久違了,紅“言”頌…………………… 達 度10―89
“挽救桌”和“禁閉房”
――從美國懲罰學(xué)生手段談起…… 王有鵬10―90
你以為你是誰?………………………… 劉思明10―91
成果•動態(tài)
課題推介
中小學(xué)教師心理健康結(jié)構(gòu)分析與測評系統(tǒng)開發(fā)
…………………………………………蔡圣剛1―81
教師心理健康及其對學(xué)生心理行為問題的影響研究
…………………………………………金東賢1―82
公民教育的民族性研究……………………臧 宏2―92
北京奧運會對提升民族精神教育的研究…張翠蘋2―93
以核心價值觀反思為基礎(chǔ)的學(xué)校文化建設(shè)研究
…………………………………………劉長海3―91
全球化、文化變革與學(xué)校道德教育的文化使命
…………………………………………唐漢衛(wèi)3―92
大眾文化對青少年價值觀的影響及教育對策研究
…………………………………………傅守祥4―90
網(wǎng)絡(luò)文化境遇下我國中小學(xué)校道德教育的變革研究
…………………………………………張茂聰4―91
民俗文化的現(xiàn)代德育價值研究……… 柯 玲 等5―90
高?！暗掠秊橄取钡睦碚?、實施及評價研究
…………………………………… 姜樹卿 等6―86
大學(xué)生道德人格特點及其教育干預(yù)研究
…………………………………… 楊文華 等7―90
兒童青少年人格發(fā)展機制與干預(yù)研究
…………………………………… 楊麗珠 等8―90
幼兒情緒能力培養(yǎng)研究……………… 王 芳 等9―89
地區(qū)青少年思想道德素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的實證研究
……………………………………舒敏勤 等10―92
親子關(guān)系與青少年的社會適應(yīng):行為遺傳學(xué)的分析
……………………………………王美萍 等11―90
中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新德育模式研究……匡 瑛 等12―86
信息廣角
東南亞三國思想道德教育考察報告………劉驚鐸1―83
《香港教育專業(yè)守則》的制定之路……… 馮婉楨1―85
公眾對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》:“加強和改進德育工作”的意見精選………………… 3―93
“校家同創(chuàng)”德育英才
――江西省撫州市實施中小學(xué)德育“校家同創(chuàng)”工程紀(jì)實……………………………顧勝和 鄧高平4―92
特色辦學(xué) 德育為本
――“中美高色辦學(xué)研討會”之德育研究述評…………………………………………本刊記者5―91
學(xué)術(shù)動態(tài)
香港政府公民教育政策的演變趨勢
――從“疏離的子民”到“積極參與的公民”
………………………………王世偉 曹彥杰6―87
弘揚奉獻精神 志愿服務(wù)社會
――北京四中青年志愿服務(wù)的思考與實踐
…………………………………………馬 越6―90
論杜威的學(xué)校道德教育目的觀……………王洪明7―91
融心融力融智,共生共振共榮
――南京市鼓樓區(qū)班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)
…………………………………………儲 紅8―91
閔行區(qū)中小學(xué)生命教育課程與模式的探索
…………………………………………龍一芝9―90
德育資訊
匈牙利開展環(huán)境教育/新加坡的國民教育……… 6―93
澳大利亞開展和平教育/新加坡明年試行“藝體陶冶計劃”……………………………………………… 7―94
歐洲的消費者教育/歐洲的跨文化教育………… 8―94
香港教育局開設(shè)通識教育網(wǎng)上資源平臺 等…… 9―93
區(qū)域經(jīng)驗
在“經(jīng)歷”中成長
――四平市實施“經(jīng)歷教育”紀(jì)實
……………………………………… 牛立堅10―93
南京市中小學(xué)生心理健康教育的探索與實踐
……………………………… 南京市教育局11―91
城市化進程中德育區(qū)域推進策略的探索
……………………………………… 韓園林12―87
觀點集萃
德育人本化:理論基礎(chǔ)的現(xiàn)實訴求
…………………………………… 楊 超 等1―87
從公民教育角度看公民文化培育…… 尹學(xué)朋 等2―94
西塞羅對希臘晚期三大倫理體系的批判
…………………………………… 王曉朝 等3―94
論休謨的德性效用價值論…………薩•巴特爾 等4―94
公德及其教育………………………… 劉次林 等5―95
教育的原點:育人…………………… 魯 潔 等6―94
解讀作為美德的感恩德性…………… 陳愛華 等8―95
民族精神教育研究的若干問題……… 豐子義 等9―94
以人為本的“道德資本”……………尹明濤 等10―95
生態(tài)文明:當(dāng)代公民文化建構(gòu)的重要領(lǐng)域
……………………………………黃湘蓮 等11―94
論賽博空間的道德實踐………………蘇令銀 等12―89
