時間：2023-06-02 09:02:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇高效學習的策略與方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在教學工作中，常聽見學生說數學難學，數學成績差。究其根源，主要是存在學習態(tài)度不夠端正，努力和鉆研不夠，學習數學和聽課不得法等問題。聽課是整個學習過程的中心環(huán)節(jié)，預習、復習、作業(yè)和應考都是圍繞聽課這一環(huán)節(jié)而展開的，所以提高四十五分鐘數學課的學習效率是提高學習效果的關鍵，也是全面提高教學質量的保障。本文結合教學實際，談點數學課中提高學習效率的體會，
一、學生聽課中的不良學習習慣和方法：
觀察學生在數學課堂中的學習活動，有一部分同學確實存在一些不良學習習慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：
1、課前無準備，一無知識上的準備，沒有預習習慣；二無物質上的準備，教材、資料、練習本、草稿等沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉向課堂學習。
2、課上不專心，一心二用，學習活動與教學活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上數學課沒有動手訓練的習慣。
只有徹底改掉這些不良習慣和方法，才能具備改進學習方法的前提保證。
二、教師要實現數學教學理念的幾個轉變
1、由“偏愛優(yōu)生”轉移到重視“學困生’’。以前由于受片面追求升學率的影響，教師往往傾向少數尖子生，提問找優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生。相反對“學困生”歧視冷淡，體罰、挖苦“學困生”等現象時有發(fā)生，致使“學困生”面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化。為改變上述情況，培養(yǎng)學生數學索質，大面積提高教學質量，我“從最后一名學生抓起”，“大搞水漲船高，不搞水落石出”。改變對“學困生”的態(tài)度，增加對“學困生”的感情投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通使學生普遍對數學課產生了濃厚的興趣，使“學困生”由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，一改數學課的沉悶氣氛。
2、由“先教后學”轉向“先學后教”。以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌。使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習、做作業(yè)時間太少，新知學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學生課后去看書.這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下。
3、由“教書”轉向“教人”。只注重教師教，而忽視學生學的現象，是導致“學困生”大量出現，教學質量不高的根源。要提高教學質量，實施素質教育，讓所有學生都能學好數學，應更新教學思想，改進教學方法，優(yōu)化教學過程。從理論上講，學生能夠在教師的指導下學會數學，同樣地在教師指導下也能學會會學數學。關鍵就在于學生是否學會學習，教師是否有教會學生學習的自覺意識和教學對策。這就要求教師要在教學中由“教書”轉向“教人”。采用科學方法，不僅讓每個學生都學會，更重要的讓每個人都會學，實現教育教學的優(yōu)質、高效.堅決地丟棄那種“只管教，不管會”，“埋怨學生笨，埋怨學生差”的錯誤觀點.讓學生懂得“為什么要學”（明確學習目的，端正學習態(tài)度），學會“怎樣學”（掌握科學學習方法，形成良好學習習慣），明確“學什么”。真正做到“既教書，又育人”。
三、提高數學課堂學習效率的方法與策略：
從初中數學的特點和教學規(guī)律出發(fā)，在數學課中學習的方法和策略應把握以下幾點：
1、預習后再聽課
“凡事預則立，不預則廢”。做好課前預習是上好數學課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學活動的要求下，預習顯現出了更加重要的作用。為此，學生課前應根據教師安排的預習提綱和問題，認真預習。預習的重點對象是教材，做到預習后思考課后練習題，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。
2、學習活動與教學活動同步
在數學課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉變。因此，教學活動中，學生應在教師組織引導下，充分發(fā)揮主體意識，調動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步。做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。
3、主動暴露自己的思維活動，提升思維品質
“數學是思維的體操”。數學教學的本質就是數學思維活動的教學，思維活動貫穿于整個教學活動的始終，思維能力是各種數學能力的核心。可見思維能力培養(yǎng)應是課堂教學的重點。數學課堂教學中主要存在三種思維活動：數學家的思維活動（體現在教材中）、數學教師的思維活動和學生的思維活動。教師通過對教材的再創(chuàng)造，在數學活動中揭示和暴露數學家的思維活動，使數學家的思維活動復蘇，然后指導、調節(jié)、控制學生的思維活動，從而實現師生思維活動的同步，提升學生的思維品質。學生在學習中起著主體作用，而教師則具有主導作用。學生學習數學并非是一個被動接受的過程，而應該是一個主動的建構的過程。
因此，在課堂教學中學生應在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調控，培養(yǎng)收斂思維能力。同時應敢于猜想和善于質疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養(yǎng)直覺思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。
4、重視小結，優(yōu)化認知結構
關鍵詞：小學語文；課堂教學；效率；策略和方法
課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學。我認為，保證學習語文課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。我認為可從以下方面努力提高課堂教學效率。
一、提前布置學生預習
小學語文課程標準明確提出培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現在課外的預習環(huán)節(jié)，學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定了一個堅實的基礎，更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，理解詞句意思。課堂教學中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現教學的目標，真是事半功倍。
二、堅持教師的主導作用和學生的主體作用
著名的教育家葉圣陶先生主張“教是為了不教”；陶行知先生也指出，教師的責任是“教學生學”；教學改革家魏書生教改的核心經驗也是教師應堅持指導學生自學。由此看來，教師在教學中的作用是”指導”。在教學過程中，教師是教育者，是主導，教師的任務是把教學內容傳授給學生.在教學過程中做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意賅、能解決學生的疑難問題。在教學過程中不僅要保證課堂練習的數量和時間，而且要講究練的方法和保證練的質量。只有將講授、閱讀、聽說和練習巧妙地搭配起來，才有利于使學生對所學的知識做到懂、熟、會。學生是受教育者，是主體，他們和教學的成敗息息相關，因此他們應該成為學習的主人。然而學生的主動性和學習的質量都有賴于教師的教導，所以教師要讓學生“學會學習”，就必須進行學法指導，指導學生學會預習、聽課、記筆記，指導學生獨立完成作業(yè)、復習功課，鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。做到了這些，課堂教學效率才可能穩(wěn)步提高。
三、進行有效提問，提高課堂教學效率
提問是觸發(fā)學生思維的引言，是激發(fā)學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：
1.提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提題的切入角度都要進行精心的構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學生思維起著潛在的導向作用。
2.提問要有啟發(fā)性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問――簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中大有存在。
3.提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。教師應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。
四、靈活處理教材，優(yōu)化課堂教學
教師上語文課，首先當然需要對教材作一番處理、而為何靈活處理當然頗有講究。如新課的“開啟”要扣人心弦?？捎弥校浩湟皇乔稍O懸念、激發(fā)興趣。讓同學們在課文中找出答案。引導學生帶著懸念，生動、積極地學習，加強對課文內容的理性認識。其二是活變題目，以點帶面。加深印象，這樣點面結合，既注重了閱讀訓練，同時也培養(yǎng)了學生的概括能力和創(chuàng)新意識。其三是創(chuàng)設情景、醞釀情感，為使學生盡快地感知教材，教學過程中力求醞釀一種與教學內容相關的情感和情緒。
五、準確把握課堂教學節(jié)奏
把握課堂教學的節(jié)奏就要講究動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理?！皠印焙汀办o”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。
六、留心教學中的反饋信息，及時查漏補缺，做到因材施教。
關鍵詞：高中數學 課堂練習 設計 有效性
所謂有效性是指通過教師的教學，學生不僅能夠掌握知識更能夠提高能力。教學的有效性不是以教師傳授知識的多少為標準，而是以學生在學習過程中所掌握知識的多少以及能力是否得到鍛煉為標準。隨著課堂教學質量問題的提出，課堂練習設計的有效性成為了教師和學生們關注的焦點，尤其是對于復雜而枯燥的高中數學教學來說，課堂練習設計的有效性就顯得尤為重要。那么，教師在高中數學教學中如何提高課堂練習的有效性呢？根據筆者從事高中數學教學的經驗和體會，現作以下闡述，與同行商榷。[1]
一、遵循高中數學課堂練習的設計原則
通過對數學課程特點的分析和總結，筆者認為，在進行高中數學課堂練習的設計時應當遵循以下幾個原則：
1.在進行數學課堂練習設計時，應當遵循目的性原則。目的性原則指的是在進行課堂設計的時候，設計的內容必須科學，而且應當符合教學內容中的教學要求。因此，高中數學教師在進行目的性把握時，應當準確地掌握課程中的每個知識點及難點和重點。
2.在設計數學課堂練習時，應當遵循層次性原則。層次性指的是在進行課堂練習設計的時候，要掌握練習的難易程度。對于高中數學課堂練習來說，重視層次性尤為重要，具體來說，應當做到從簡單到困難，從基本到復雜的層次性過渡，要讓學生在練習中一步步地掌握知識點，從而達到鞏固知識、拓展思維的教學目的。
3.在設計數學課堂練習時，應當遵循針對性原則。針對性指的是在進行課堂練習設計時，應當從課本中的知識點和學生的具體實際這兩個方面進行有針對性地課堂練習。在高中數學課堂練習的設計中，尤其應當杜絕“只求練習的難度和數量”這一現象。在進行高中數學課堂練習設計時，應該積極從課本內容以及學生所掌握的知識和實際技能出發(fā)，設計課堂練習的重點和難點。
4.在設計數學課堂練習時，應當遵循多樣性的原則。多樣性指的是教師在進行課堂練習設計時應當注意練習方法和題型的多樣化。在高中數學教學的課堂練習中，多樣性練習尤其重要。高中階段屬于學生發(fā)散性思維形成的關鍵時期，通過多樣化的課堂練習，能夠有效提高教學質量。具體來說，在練習方法上可以通過口述、書面練習、動手操作、單項練習、綜合練習等方式進行設計，在題型設計上可以考慮選擇題、填空題、解答題等。[2]
5.在設計數學課堂練習時，還應當遵循時效性的原則。時效性指的是在進行課堂練習設計時，應當處理好質量和數量的關系，既保證學生有足夠題目的練習，達到鞏固知識的目的，還注重練習的質量，從而充分提升學生的智力和能力。
二、把握高中數學課堂練習設計的操作要點
課堂教學練習具有鞏固功能、發(fā)展功能和反饋功能，其中，鞏固功能指的是在新課程結束以后，通過進行不同方式的練習，讓學生鞏固所學的知識；發(fā)展功能指的是通過課堂練習，能夠從語言表達、動手能力等方面，發(fā)展學生思維的概括化和條理化；反饋功能指的是通過進行課堂練習，能夠讓教師及時了解學生對于新課程的掌握能力，從而指導教師尋找學生學習過程中存在的問題，輔助學生進行改進。因此，高中數學教師在進行課堂練習設計時，應當高度重視課堂練習的功能，以把握數學課堂練習設計的操作要點。
1.數學教師應當充分理解編排課本練習題的意圖，用好課本。一般來說，課本中設計的練習題都是針對課本內容的，比較具有典型意義的題目，能夠從練習題的角度，反映出課本中的多個知識點。因此，在進行高中數學教學課堂練習的時候，教師應當深入挖掘教材中練習題的意圖，配套用好教材。
2.對于比較容易混淆的知識點，應當強化對比性的練習。在高中數學教學過程中，學生對于一些相似的題目，很容易產生理解上的困難，而且很容易出差錯，這就要求教師在進行課堂練習的時候，對于學生很容易混淆的知識點應進行對比性練習。
3.對于準備性練習與新課的知識進行有機結合，提高學生接受新知識的能力。準備性練習指的是在剛上課的三分鐘內，對學生進行新知識與新技能的訓練。實踐證明，通過準備性練習不但能夠有效縮短學生接受新、舊知識的距離，完成知識遷移，而且還能夠把學生帶入最佳的學習狀態(tài)，讓學生順利地接受新知識，達到事半功倍的效果。
三、掌握高中數學課堂練習設計的練習方法及其在學案中的體現
課堂練習的方法在高中數學課堂練習中非常重要，合理的練習方法，能夠最大限度地提高學生掌握新知識的能力。具體來說，課堂練習的方法主要有分層練習、變式練習和開放式練習等。
分層練習指的是根據學生在接受能力和學習能力上的不同，在進行數學課堂練習設計時，考慮到練習的層次性和難度，把課堂練習劃分為基礎練習、拓展練習和鞏固練習。
變式練習指的是教師對于一些比較復雜的綜合性題型，在進行課堂練習設計時，可以進行變式練習，由簡到繁，循序漸進地讓學生了解題目的演變過程。體現在學案中，即是讓學生通過對一個知識點進行觸類旁通的變式練習，不斷地拓展學生的思維，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高其解決問題的能力。[3]
開放式練習指的是在進行課堂練習設計時，可以設計一些解法不受限制、結論不是很確定、條件不太完整的開放性題目。體現在學案中，即是讓學生解決一些答案不同的題目，從多個角度、多種思維方法上思考，得出不同的結論。在高中數學課堂練習的設計過程中，通過這種方法能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，提高學生的思維能力。
綜上所述，數學教學工作是一門比較枯燥、乏味的課程，在進行課堂練習設計的時候，應當時刻從學生的角度，從他們的學習興趣、知識的掌握程度等方面，因材施教，讓學生在練習的過程中提高學習數學的積極性和熱情，以此來不斷地提高課堂練習設計的有效性，提高數學教學的質量。
參考文獻：
[1]孫丹丹.新課標下構建高中數學課堂教學“高效性”方法初探[J].讀與寫（教育教學刊），2012，（8）.
一、聽課中的不良學習習慣和方法
1.課前無準備。一無知識上的準備，沒有預習習慣；二無物質上的準備，教材、資料、練習本、草稿等沒有提前擺好；三無思想上的準備，思維的興奮點沒有轉向課堂學習。
2.課上不專心，一心二用，學習活動與教學活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上數學課沒有動手訓練的習慣。只有徹底改掉這些不良習慣和方法，才能具備改進學習方法的前提保證。
二、提高數學課學習效率的方法與策略
從高中數學的學科特點和教學規(guī)律出發(fā)，在數學課中學習的方法和策略應把握以下幾點：
1.預習后再聽課?！胺彩骂A則立，不預則廢”，做好課前預習是上好數學課的重要組成部分和前提條件。在教師圍繞“四精”開展教研教學活動的要求下，預習顯現出了更加重要的作用。為此，學生課前應根據教師安排的預習提綱和問題認真預習，預習的重點對象是教材，做到預習后思考課后練習題，做到預習有筆記，帶著預習疑問去聽課。
2.學習活動與教學活動同步。在數學課中，學習活動是圍繞教學活動的開展來進行的，學習方法體現在教法的設計中，而教法的實施又促進了學法的轉變。因此，教學活動中，學生應在教師的組織引導下充分發(fā)揮主體意識，調動自己的一切積極因素主動參與教學活動，使自己的學習活動與整個班級教學活動保持同步，做學習的主人，不做局外人和旁觀者，從而達到師生互動、和諧共鳴的效果。
3.學會聽方法，提高解題能力?！皢栴}是數學的心臟”，解決問題是數學的首要任務，通過解題鞏固和檢查了所學知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學生數學能力高低的標準。學會數學解題、提高解題能力一般都要經歷從簡單模仿、反復練習到變式練習的長期過程。從解題能力形成發(fā)展的過程分析，在新課、習題課、復習課、作業(yè)和測試講評課中，學生應主動與教師配合，積極參與解題思路的探索，積極完成課堂練習和訓練。學生要注意理解教師對例題中已知條件與設問間內在必然聯(lián)系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納；重視計算能力的培養(yǎng)，計算能力提高了，就相當于增長了思考的時間，也就等于提高了學習的效率；重視養(yǎng)成解題的自覺領悟和自覺分析習慣，不搞“題海戰(zhàn)術”，從而形成解題先易后難、“先死后活”的習慣。在解題學習活動中應區(qū)分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學習怎樣解題，更要理解教師為什么這樣解題。
不但要學習教師對例題解法的分析，而且要領悟教師對概念、定理的理解，領悟公式推導過程中知識的發(fā)生、發(fā)展、形成、多題一解和一題多解中所蘊含的數學思想方法。
4.主動暴露自己的思維活動，提升思維品質?！皵祵W是思維的體操”，數學教學的本質就是數學思維活動的教學，思維活動貫穿于整個教學活動的始終。思維能力是各種數學能力的核心，可見思維能力的培養(yǎng)應是課堂教學的重點。數學課堂教學中主要存在三種思維活動：數學家的思維活動（體現在教材中）、數學教師的思維活動和學生的思維活動。教師通過對教材的再創(chuàng)造，在數學活動中揭示和暴露了數學家的思維活動，使數學家的思維活動復蘇，然后指導、調節(jié)、控制學生的思維活動，從而實現師生思維活動的同步，提升學生的思維品質。學生在學習中起著主體作用，而教師則具有主導作用。學生學習數學并非是一個被動接受的過程，而應該是一個主動建構的過程。
因此，在課堂教學中學生應在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調控，培養(yǎng)收斂思維能力；同時應敢于猜想和善于質疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養(yǎng)直覺思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。
5.重視小結，優(yōu)化認知結構。按照教學環(huán)節(jié)，每節(jié)課結束前幾分鐘教師都會對整節(jié)課進行簡明扼要的小結，通過小結使整節(jié)課的知識系統(tǒng)化、網絡化，強調知識間的關系，強調解題模式，強調公理、定理、公式、法則的使用范圍及應注意的事項，使同學們對知識的理解掌握全面深刻。此時同學們可不能因快下課而放松注意力，反而應認真聽講，并逐步養(yǎng)成自己獨立總結的良好學習習慣。
【關鍵詞】小學語文課堂教學實效性策略和方法
目前在小學語文教學中存在的主要問題是課堂教學效率低。為了彌補，老師不得不擠壓學生課余時間，反復做各種習題。不僅是學生，就連老師也厭煩了這種惡性循環(huán)。要想改變這一現狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鐘要質量。現就如何提高小學語文課堂教學效率的問題，談幾點粗淺的認識。
一、合理分配課堂教學時間。
效率的含義是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。其實，一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右.這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現在課堂教學逐漸調整的原因.因為，我們發(fā)現孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現還是分散的呢？ 所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力.而是，根據孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力.所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續(xù)長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。
二、準確把握課堂教學節(jié)奏。
把握課堂教學的節(jié)奏就要講究動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。 “動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。
古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏處能跑馬，密處不透風?！币馑际钦f留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。把握課堂教學的節(jié)奏也應講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
文武之道，一張一弛。“張”是快節(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學節(jié)奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。
三、巧妙創(chuàng)設課堂教學情境。
創(chuàng)設創(chuàng)新情境，學生主動創(chuàng)新?，F代心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先要為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創(chuàng)新動機，激發(fā)、強化學生的創(chuàng)新行為。同時，要積極構建寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍，最大限度地調動學生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學生主動創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。創(chuàng)設教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。
良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態(tài)度，有利于挖掘學生的潛能。
課堂教學中教師充分發(fā)揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態(tài)，主動參與學習。
從一個人接受信息的情況來看，有關專家測定顯示：視覺的接受率為聽覺的7倍多，對畫面的接受能力是對有聲語言接受能力的10倍多。由此可見，語文教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節(jié)約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用?？梢娭匾暯叹呒罢n本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。
四、靈活運用課堂教學技巧。
蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學的理論。核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創(chuàng)造的世界里進行的學習要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發(fā)現者和創(chuàng)造者。我們要通過我們的課堂語言，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現者和創(chuàng)造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。
在國內，隨著新課程改革的推進，這類研究雖然近幾年才開始，但在很短的時間內便紅火起來了。據了解，隨著研究性學習的興起，學生搞課題研究越來越受到重視。近年來有些學校也進行了這方面的研究，為了有別于成人的課題研究，把學生的課題研究叫做“小課題”。
一、開展小課題實踐活動的目標
1、開展數學小課題實踐活動是學生素質發(fā)展的需要?！缎抡n標》提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，通過數學小課題研究，可以激發(fā)學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，發(fā)展創(chuàng)新意識。
2、開展數學小課題研究是數學教學改革的需要。開展數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。
二、開展小課題實踐活動的內容
1、第一年（高一年級）：學生在教師的引導下，結合必修教材的內容選好小課題，以撰寫數學小發(fā)現、小體會、小論文為主。
2、第二年（高二年級）：高二年級的學生在教師的指導下，結合選修教材的內容選好小課題，開展小課題的申報、立項、研究、結題活動，并在學年結束時舉行一次實踐活動的展評。
3、引導學生進行一些調查活動，如針對節(jié)儉、環(huán)境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數學的方法去分析，寫出小課題，引導學生學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學的實用價值，促進學生逐步形成和發(fā)展數學應用意識，提高實踐能力。
4、引導學生閱讀數學報刊雜志，利用網絡等工具查找資料，寫好數學小發(fā)現、小體會、小論文，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程。
三、開展小課題實踐活動的方法
依據活動的特點，以小組合作的形式，采取閱讀數學報刊雜志，利用網絡等工具搜索、查找資料，通過社會調查和訪問相結合的方法收集數據，組內對數據進行分析形成研究成果。 轉貼于
四、開展小課題實踐活動的步驟
1、組建活動小組。每組5人左右，確定小組長，明確分工。2、小課題的生成。通過教師開發(fā)教材資源、學生從生活中提煉等途徑確定小課題的內容。第一階段（高一年級）以課本的小課題為主，第二階段（高二年級）以學生自己擬定小課題為主。3、制定活動方案。在教師的指導下，學生根據小課題的內容制定相應方案。4、實施活動方案。這是活動的主體部分，必須體現以下“三性”：第一，主體性；第二，合作性；第三，體驗性。5、匯報與交流?；顒痈嬉欢温渲?，教師要及時引導學生交流與分享探究的成果。交流的目的不是評判探究成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機會，通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受。
五、開展小課題實踐活動的措施
1、學習與提高。要加強學習《高中數學教學大綱》及《普通高中數學課程標準（實驗）》等相關書籍，更加明確高中數學的性質、課程的基本理念、課程目標等；加強課題組教師之間的合作，探討研究活動的策略與方法，注重教學模式的探索與創(chuàng)新，提高師生的綜合素質。
關鍵詞：高效課堂；教育原點；教育理想
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）09-0012-04
我校是一所具有百年歷史的農村實驗小學，在歷任領導的努力下，如今已成為江陰市素質教育四星級學校。
然而，我們發(fā)現，新課程實施以來，教師對新課程理念還缺乏深層次的理解，還沒有真正落實到行動上，學生也沒有得到應有的發(fā)展，課堂教學效益不高。因而，高效課堂教學研究就成了我校發(fā)展的目標聚焦點、行動突破點、特色發(fā)展點。我們設想通過高效課堂教學研究，進一步提高教師的教育教學素養(yǎng)，規(guī)范和優(yōu)化教師的教育教學行為，更有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展，同時優(yōu)化學生的學習方式及方法，真正減輕學生課業(yè)負擔，在最大程度上開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性，使學生得到全面、和諧、健康、持續(xù)的發(fā)展。
一、提升高效課堂教學的行動理念――關注師生生命成長
高效課堂教學是一種現代教學理念，強調以學生發(fā)展為主旨，以科學理論為指導，提倡教學方法的多樣化，關注教學的高效性；同時，高效課堂教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規(guī)律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統(tǒng)一為關鍵。高效課堂教學的終極目標既指向教師高效地“教”，又指向學生高效地“學”；既關注學生的全面發(fā)展，又關注教師的教學效益，是師生共同經歷的一段生命歷程。為了更有效地促進教師的“教”、學生的“學”，我們首先提升高效課堂教學的行動理念。
1．高效課堂的一個基本點：一切為了學生的可持續(xù)發(fā)展
高效課堂教學是兼顧知識的探索、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性的塑造的過程。要始終把學生的可持續(xù)發(fā)展作為高效課堂建設的出發(fā)點和落腳點，關注每一個學生的進步與發(fā)展，尊重每一個學生的個性差異和個性特長，重視培養(yǎng)每一個學生健全、完整的人格。
2．高效課堂的兩個出發(fā)點
一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，回歸教育的原點，真正有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。二是如何落實新的課程理念，真正轉變教師的教學方式，轉變學生的學習方式。
3．高效課堂的教學理念：以人為本、以學定教
我們要把課堂還給學生，把教材變學材，把教案變學案，把教學目標變學習目標，把講堂變學堂，以人為本，關注每一個學生的生命成長。
4．高效課堂的終極目標：教師高效地“教”，學生高效地“學”
高效課堂教學要關注學生全方位的素質的發(fā)展，要關注師生雙方的教學效益，因為課堂教學從根本上說是師生共同經歷的一段生命歷程。
二、架構高效課堂教學的目標體系――三段一體，目標導向
1．分段：三段一體
為有序有效實施高效課堂教學的策略研究，我們根據學校實際情況及農村學生年齡特點和身心成長規(guī)律，把義務教育六個年級的教學重新加以劃分：一二年級為低學段，著重培養(yǎng)學生的學習習慣與學習興趣；三―五年級為中學段，側重于對學生進行學習能力、方式方法及綜合素質的培養(yǎng)，以求學生全面發(fā)展，為高一學段的學習打下扎實基礎；六年級為高學段，側重于對學生開展學習方法、學習策略的教學。
2．定標：目標導向
（1）總目標
高效課堂教學必須樹立以人為本的觀念，著眼于每一個學生的終身發(fā)展，關注每一個學生的生命成長。高效課堂教學學生發(fā)展的終極目標就是要學會學習，學會做人，學會合作，學會生存，為具備終身學習的能力打下基礎。高效課堂應該成為學生想學、樂學、會學、善學的課堂：學生是課堂學習的真正主人，能進行自主、合作、探究學習；善于發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題；通過主動學習、積極思維、師生互動、生生互動，能對所學內容主動實現意義建構；學生的主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發(fā)展、提升。
（2）學段目標
低學段 1―2年級（重點培養(yǎng)學生：興趣＋習慣――讓學生喜愛學習）
具體目標：
①對學習有興趣，想學習、愛學習；好奇心強，有求知的欲望和熱情。
②能認真傾聽教師講解和學生發(fā)言，能完整清楚流暢地表達；初步養(yǎng)成思考的習慣，能努力克服學習中的困難，有良好的學習習慣。
③能積極參與課堂學習活動，并樂于交流，樂于同他人分享自己的見解，課堂氣氛熱烈。
中學段3―5年級（重點培養(yǎng)學生：興趣＋習慣＋方法――讓學生學會學習）
具體目標：
①對學習產生濃厚的興趣，有強烈的求知欲，學習熱情高漲，愿意學習、樂于學習并初步學會學習。
②能積極參與課堂活動，參與面廣；學會獨立思考，主動學習意識強，有自主解決問題的意識，學習習慣良好。
③學會發(fā)現問題，并積極主動地提出問題，努力尋求解決問題的辦法，初步掌握有效的學習方法。
④會利用實踐、探索、交流與合作等多種學習方式進行學習活動，能運用各種形式表現自己的理解與感受。
⑤積極參與學習活動，敢于發(fā)表不同見解，在知識、能力和情感等方面都有所發(fā)展。
高學段6年級（重點培養(yǎng)學生：興趣＋習慣＋方法＋策略――讓學生學會創(chuàng)造性地學習）
具體目標：
①具有強烈的求知欲和好奇心，有進取心和獲取成功的欲望；有良好的預習、聽講、思考、練習、復習習慣。
②能自主學習，會合作探究，善質疑問難，提出的問題有價值；能主動獨立地探究問題，并敢于陳述自己見解，有良好的學習方式，并掌握有效的學習策略。
③能夠對學習進行自我評價、激勵和調控，形成良好的自主學習能力和健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高，豐富主體性發(fā)展目標。
④能創(chuàng)造性地進行學習，能運用各種學習策略來提高自己的學習水平和學習效果；能對自己的學習過程和學習結果進行反思。
⑤能有效溝通、交流與合作，能綜合運用各種交流、溝通與合作的方法達到學習目的；會思考和推理，能夠對解決問題的策略和方法加以有效評價、改造和利用，并產生富有創(chuàng)造性的思想。
三、形成高效課堂教學的基本范式――“五環(huán)節(jié)”范式
經過實踐探索，我們初步形成高效課堂教學的“五環(huán)節(jié)”范式。
1．問題呈現
問題呈現就是教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。問題提出應重點呈現學生問題，讓學生自主提出問題。教師要培養(yǎng)學生問題意識，指導學生學會發(fā)現問題，學會提煉問題，學會歸納問題，學會解決問題。
2．對話交流
教育本質是一種交往，一種對話。課堂上，教師要從合理營造對話環(huán)境，有效構建對話關系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現和明了，使對話層層深入，實現對話效益最優(yōu)化。
3．情境刺激
在高效課堂教學實施中，教師要想方設法創(chuàng)造情境刺激，強化學生的觀察、記憶，不斷鞏固學習成果。情境刺激時，一是要注意“適時性刺激”；二是要注意“針對性刺激”。
4．科學指導
高效課堂教學所提倡的指導是引導、啟發(fā)、喚醒、激勵學生去自主學習、自主發(fā)現、自主研究，讓學生學會學習，掌握有效的學習方法，提高學習效率。教師要根據學生討論與研究問題的態(tài)勢因勢利導，相機采用啟發(fā)性指導、示范性指導、發(fā)展性指導等。
5．反饋評價
全面評價是指教師在對話交流過程中根據問題解決的態(tài)勢，不斷施以激勵性、賞識性、啟發(fā)性評價。教師要通過及時的課堂教學評價，鞏固學生思考、討論、研究、解決問題的成果，增強其學習信心。
高效課堂教學“五環(huán)節(jié)”范式不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“對話交流”貫穿于高效課堂教學的全過程?！拔瀛h(huán)節(jié)”范式適用于各門學科、各個學段、各種課型，它不是統(tǒng)一的實施模式，教師可以根據實踐，建構出富有個性特色、符合自己教學風格的高效課堂教學實施步驟與策略。
四、提煉高效課堂教學的基本策略――以人為本，以學定教
低學段高效課堂教學的基本策略是“以學為樂、情境激趣”。具體做到“三重”：（1）重情感。師生關系和諧，尊重每一個學生，努力構建和諧課堂。（2）重情境。根據教學流程中各環(huán)節(jié)的需要，教師適時巧妙創(chuàng)設各種情境，引導學生入情入境。（3）重情趣。一般來講，教師可以通過以情激趣、以疑激趣、以需激趣、以奇激趣、以實激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣。
中學段高效課堂教學的基本策略是“以學定教、合作探究”。課堂上，教師講究有效的學法指導。在教學的各個環(huán)節(jié)上，教師指導和幫助學生總結學習的方法和規(guī)律，教會學生如何學習。要激發(fā)學生持續(xù)的探究興趣，可根據教學內容和學生實際，不斷地滿足需要，以增強學生探究積極性。還要組織合理的探究形式。以小組合作為主，同時做到個體探究、小組探究和全班集體探究相結合。
高學段高效課堂教學的基本策略是“順學而導、精講巧練”。所謂“精講”，就是要求教師縮短課內講授時間，精選、精簡講授內容，提高講授效率。①注重雙基講重點；②突破難點講關鍵；③易混內容講對比；④同類教材講典型；⑤新舊知識講聯(lián)系；⑥一般規(guī)律講特殊；⑦培養(yǎng)能力講思路。所謂“巧練”，是指適時、適量、精、新、活。巧練的方法，簡要歸納可以有：①基礎知識扎實練。②新舊知識結合練。③關鍵知識突出練。④易混內容對比練。⑤舉一反三創(chuàng)造練。⑥基本技能循序練。⑦重點教材反復練。⑧難點教材分步練。⑨同類知識典型練。⑩因材施教區(qū)別練。
五、完善高效課堂教學的評價體系――以人為本，以學評教
有效實施課堂教學評價，是提高課堂教學質量和學生素質的核心內容和重要手段。高效課堂教學要樹立“以人為本”的評價觀，以促進學生“全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展”為評價重心，堅持以人為本，面向全體，全面關注，承認差異，開發(fā)潛力，發(fā)展個性。
1．評價理念
（1）高效課堂教學的評價準則：以學生的“學”評教師的“教”。
讓學生學會的課才叫真正的高效課堂。以學生在課堂上參與的人數、自主的程度、合作的效度和探究的深度來評教師的教是否體現了人文性、綜合性和實踐性，是否堅持了以學生的發(fā)展為中心。
（2）高效課堂教學的評價目的：既促進學生的發(fā)展，又促進教師的發(fā)展。
高效課堂教學的評價就是要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，從學生的實際出發(fā)，關注學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，從而真正促進學生的發(fā)展。同時，要引起教師對自己教學行為的分析與反思，進而調整自己的教學，最終實現促進學生發(fā)展的同時促進自身發(fā)展。
（3）高效課堂教學的評價內容：既要評價教師的教，又要評價學生的學。
評價教師的教要評價教學目標設定的具體性、科學性，評教學目標的達成度，評教學內容的科學性以及教師整體把握教學重點難點的能力，還要評教師的教學策略、教學思路、基本素養(yǎng)等。評學生的學要關注學生在課堂上的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)，關注學生的生成狀態(tài)。
（4）高效課堂教學評價的基本方法：自評與他評相結合。
教師自評：“這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？”“有漠視學生的現象嗎？”“有浪費課堂時間的行為嗎？”“課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？”“各環(huán)節(jié)目標達成度如何？”
學生自評：“這節(jié)課，我參與探究了嗎？”“參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？”“與人合作了嗎？”“提出問題了嗎？”“觀察到了什么？”“發(fā)現了什么？”“學到了什么？”
他評主要是指教師對教師的評價，教師對學生的評價，學生對學生的評價，學生對教師的評價。
2．評價原則
（1）科學性原則。符合學生身心發(fā)展規(guī)律，符合教育教學規(guī)律，引導教師適應教育發(fā)展趨勢。
（2）發(fā)展性原則。評價的根本目的在于促進學生發(fā)展，同時也促進教師的發(fā)展。
（3）主體性原則。即以學生為評價主體，落實學生在課堂評價中的主體地位。
（4）可行性原則。評價要點可觀察、可感受、可測量，便于評價者進行判斷；評價辦法注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。
（5）評教相長原則。評價的作用在于促進教師包括評價人員自身的發(fā)展，共同提高教學技藝。
3．評價內容
評價的基本內容從兩方面入手：學生的學和教師的教。通過實踐，我們設計了《高效課堂教學評價表（教師用表）》和《高效課堂教學評價表（學生用表）》。
高效課堂教學是我們追尋的一種教育理想。經過多年的理論探索和實踐反思，全體教師的教學素養(yǎng)提升了，教學觀念更新了，教學行為優(yōu)化了，教學效率提高了。參加高效課堂教學研究以來，有1人被評為無錫市學科帶頭人，有1人被評為江陰市教學能手，有2人被評為無錫市教學新秀，有4人分別被評為江陰市教壇骨干、教學新秀、教學新星。
我校的高效課堂教學研究，通過重構課堂、重建教學，課堂教學效率提高了，學生學習負擔減輕了，學生的主體意識被激發(fā)了，各方面素養(yǎng)均得到一定程度的提高，高效課堂教學回到了教育的“原點”！
Educational Ideal and Effective Classroom Teaching
ZHANG Li－yong
（Jiangyin Huangtang Experimental Primary School， Jiangyin 214400， China）
一、中學生高效學習的心理學研究
(一)高效學習的概念
高效率學習指的是學生在學習進程中依據課程學識之間的內在邏輯聯(lián)系，依照科學合理的規(guī)律進行求知理解，從而以較少的時間、精力投入換取最大學習成效的一類學習方法。其與傳統(tǒng)的試錯式學習法與經驗積累學習法存在本質的差異，高效學習能促進學生獲取更深入、全面的知識技能，實現對學生學習意識與能力全面培養(yǎng)發(fā)展的教學目標。下圖即為中學生高校學習模式。
二、運用心理學實現中學生高效學習的具體實證分析
(一)選擇性注意實現中學生高效學習分析
選擇性注意是學生進行高效學習的必備條件基礎，學生只有在學習進程中快速注意、認知與學習相關的知識信息，并不受外界因素干擾，才能有效、高速地獲取課程知識技能，避免在求知過程中因選擇性注意缺失造成的學習效率與成果下降。
研究表明，學優(yōu)生在選擇性注意方面的能力明顯優(yōu)于學困生，前者不僅能快速投入對知識內容的認知活動中，而且對與學習無關的刺激干擾有較強的抑制能力。因此，教師在中學生教育中應注重培養(yǎng)學生的選擇性注意心理意識。例如在中學語文課堂教育中采取師生情感互動法，以真誠的教學與溝通態(tài)度打動、感染學生，令學生將思想精力集中于教師的教學內容上，經由促進師生間的情感互動與交流，優(yōu)化課堂教育環(huán)境與氛圍，通過構建師生間輕松、愉悅的互動關系，減少緊張、松懈等情緒對學生的不利影響，令其主動、積極地投入課堂學習中。同時可采取針對性的課堂教授語言調動學生的學習注意力，比如在教學過程中摒棄過于空套、泛泛而論的語言，而多加使用詼諧、幽默的語言語調激發(fā)學生的求學興趣，令其將精力與熱情迅速投入教師所講知識內容中，進而培養(yǎng)學生調節(jié)選擇性注意的能力，保持最佳的精力運用在知識求學上。
(二)元認知實現中學生高效學習分析
元認知在中學生學習中的心理影響主要是調控其學習認知與活動。元認知是學生對個人在學習進程中思維與學習方式的調節(jié)與控制能力。具備元認知的學生能及時意識到自身在學習思路與方法上存在的問題，并做及時的調整改進，以適應本課程的學習需要，其是中學生實現高效學習的關鍵心理因素之一。對此，在課程教育中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的元認知意識，通過鼓勵、引導學生自主探究知識問題，定期對學習狀況做總結與反思，采用同學間相互學習情況評價與交流互動等方式，促進學生元認知意識的建立。而學生也應在日常學習中時刻關注自身學習思路和活動與課程學識的契合度，在感到學習吃力或成效不大時深入反思自身的學習問題，及時調整認知思維與方法，從而推動學生高效學習。
(三)學習策略實現中學生高效學習分析
學生在學習活動中一定會采取某種學習策略進行知識認知。研究表明，學優(yōu)生的學習策略要明顯優(yōu)于學困生，二者之間學習策略的差異，是決定學生高效學習的重要心理因素。學習策略是學生依據具體知識內容與求知情境所選用的知識信息學習方法。對學生學習策略的改進手段，教師應依據學生的實時學習成果，做針對性引導輔助，指引學生及時糾正自身在學習策略上存在的問題，選取適合于自身學習能力與特性的學習策略。
(四)內隱認知實現中學生高效學習分析
內隱認知是學生無需意識與注意投入的學識認知活動。學生在學習時會出現無意識情況下記憶理解知識內容的現象，對此，教師可在學生求學過程中，基于學生的興趣與學習能力，在知識講解中加入易于學生理解、能激發(fā)學生無意識認知的圖片或事物，令學生在學習中對抽象知識概念產生內隱認知加工活動，進而優(yōu)化學生對知識內容的吸收理解效率，達到高效學習的目的。在中學英語教學中教師就應注重教學的生動性，經由實物、圖片、多媒體等手段激發(fā)學生的自主求知興趣，并在詞匯感知中自動帶入語境并有效學習詞匯。比如在每堂課前教師應安排熱身(Warming up)與閱讀前(Pre-reading)兩部分，以激發(fā)學生結合已學知識對本堂課內容話題預想猜測(predicting)的熱情，由此展開對當堂課文的閱讀理解活動，在已學知識的構建與輔助下，自動優(yōu)化對課文知識內容的認知與掌握深度。
(五)非智力因素實現中學生高效學習分析
非智力因素可稱為心理因素，是指學生的性格、動機、興趣等不直接參與學識認知過程，但對學生的學習理解起到影響的各類思想、意識因素。積極的心理因素能帶動學生產生學習興趣與動力，消極的心理因素則會挫傷學生求學的積極性，喪失對學習的熱情。因此，教師在教學中應將興趣教學做充分引入，令學生在興趣愛好的激發(fā)下生成積極向上的情緒與動機，進而主動、積極地參與知識求學，令中學生在心理因素的推動下進行高效率的學習活動。
心理因素是影響中學生學習效率提升的重要因素之一，從心理學角度出發(fā)，探究各心理因素與學生高效學習之間的聯(lián)系，并采取針對性教學與學習策略，有效推動中學生實現高效率學習，促進其能力素質的提升。
