緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇高中歷史高效課堂的構(gòu)建3篇，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

高中歷史高效課堂篇1

隨著新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為新的趨勢。高中歷史學(xué)科也不例外，教師要轉(zhuǎn)化自身教學(xué)方式，讓學(xué)生在理論與實踐的碰撞中感受歷史的魅力，促使課堂從淺層邁向深度。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，開展史料實證

在素質(zhì)教育大背景下，每個知識點都會受到其情境因素影響，學(xué)生需要與情境進(jìn)行有效互動。所以，歷史教師要創(chuàng)設(shè)課堂情境，結(jié)合不同的史料，深度引領(lǐng)學(xué)生開展多樣活動，進(jìn)行深入探索，構(gòu)建高效課堂。例如，在講解《經(jīng)濟(jì)危機(jī)》的相關(guān)知識時，教師便可以結(jié)合多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示多張圖片，圖片中分別表示出不同階層的西方民眾在面對“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”時的選擇，并讓學(xué)生分別扮演圖中的人物，創(chuàng)設(shè)出富人賤價銷售汽車、普通人販賣家當(dāng)、窮人等待工作的情景。幫助學(xué)生加深對這一知識點的認(rèn)識，以此更好地學(xué)習(xí)這段歷史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高歷史素養(yǎng)，構(gòu)建高效的歷史課堂。

二、提升教師素養(yǎng)，更新教學(xué)理念

在核心素養(yǎng)背景下，歷史教師要注重學(xué)生的持久發(fā)展，使其形成社會需要的品質(zhì)能力。教師要更新教學(xué)理念，通過教育教學(xué)講座、與其他教師的交流等方式，提升自身教學(xué)能力。高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著課堂知識的深入程度。因此，教師不僅要熟知?dú)v史學(xué)科基礎(chǔ)知識，還要時刻關(guān)注著社會中的史學(xué)理論和最新發(fā)展成果，繼而完善自身的歷史知識體系。通過這樣的方式，教師便可以改變當(dāng)前淺層化課堂的現(xiàn)狀，不再被表層性的教學(xué)局面所桎梏，貫徹高效課堂教學(xué)理念。以《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一課為例，教師可以在教學(xué)中結(jié)合著現(xiàn)代化的范式，通過文明史觀、整體史觀等理論將知識有效地聯(lián)結(jié)起來，避免教學(xué)內(nèi)容僅在知識層面體現(xiàn)，從而使得學(xué)生自然地學(xué)習(xí)、了解該課內(nèi)容，使其在史學(xué)理論下對中國近代史有著深入、系統(tǒng)的認(rèn)識。

三、制定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建主題立意

歷史知識的價值在于與學(xué)生發(fā)展相互結(jié)合，從歷史角度出發(fā)，開闊學(xué)生眼界，促使他們能夠形成從不同角度看待問題的思維。所以，在高效課堂教學(xué)中，歷史教師要將新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作標(biāo)桿，將培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)當(dāng)成基本目標(biāo)，然后制定出切實的措施，避免空喊教學(xué)口號。以“近代中國的民主革命”這一專題為例，教師首先要為學(xué)生復(fù)習(xí)初中所學(xué)習(xí)的袁世凱復(fù)辟、新文化運(yùn)動等知識，然后在具體、生動的史實當(dāng)中分析近代民主革命所帶來的影響。教師除了要講解軍閥割據(jù)混戰(zhàn)等基礎(chǔ)史實，還要讓學(xué)生了解民國初年以及民主革命后的經(jīng)濟(jì)、社會生活變化。通過這樣的教學(xué)目標(biāo)深度設(shè)計，教師便能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)與歷史知識相結(jié)合，貫徹落實深度學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生接觸到新的知識層面，感受歷史魅力。

四、整合教材知識，架構(gòu)時空觀念

開展歷史授課的關(guān)鍵依據(jù)便是教材，同時教材也是學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵載體。陶行知先生曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”教師對教材的理解決定著自身教學(xué)的深度，因此，在新課程改革的大背景下，高中歷史教師要從多個維度入手，整體化地設(shè)置教材結(jié)構(gòu)，對歷史學(xué)科進(jìn)行整合升華。該整合模式主要分為兩種：首先，教師需要加強(qiáng)歷史史實間的橫向關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生形成更加開闊的歷史視野，具備一定的空間概念；其次，教師要加強(qiáng)歷史時序間的縱向關(guān)聯(lián)，從對部分內(nèi)容的梳理著手，提升學(xué)生的知識水平。例如，教師在為學(xué)生講授古代史時，經(jīng)常會因為內(nèi)容的時間跨度大而讓學(xué)生出現(xiàn)時序混淆的問題，無法充分掌握其知識結(jié)構(gòu)，為教學(xué)帶來了一定難度。因此，教師就要整合教材知識，架構(gòu)時空觀念，促使學(xué)生高效率掌握歷史知識。

五、開展探究討論，加強(qiáng)歷史解釋

有效的探究討論是教師指引學(xué)生邁入高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。因此歷史教師要將構(gòu)建高效課堂作為支柱，促使學(xué)生能夠享受歷史學(xué)習(xí)過程。教師要讓學(xué)生多進(jìn)行探究討論，以此加強(qiáng)歷史解釋，使得學(xué)生可以熟知?dú)v史，并引導(dǎo)他們探究史實的產(chǎn)生過程，繼而在歷史課堂活動中讓學(xué)生能夠互相交流、啟發(fā)。這樣，學(xué)生可以就問題分享溝通，提升學(xué)生主體性，加強(qiáng)自身知識儲備，在不同的思想中加強(qiáng)歷史解釋能力。例如，教師在講授《辛亥革命》這一課時，便可以結(jié)合社會各界對辛亥革命的評價來讓學(xué)生展開深入探討。以“辛亥革命到底是成功了還是失敗了”為主題，并為學(xué)生展示多則材料。該問題不僅是對辛亥革命的評價問題，也是多年來始終研究的重要話題。從不同的角度看待就會產(chǎn)生不同的想法。那么歷史教材中展現(xiàn)出的是幾種濃縮化的意見。既有從即時態(tài)思維進(jìn)行考量的，也有從昔時態(tài)思維進(jìn)行考量的。可除卻這兩種觀點，教師也要讓高中學(xué)生擅于從共時態(tài)思維探討問題。在那時的社會條件背景下，統(tǒng)一是很難完成的，若將該目標(biāo)強(qiáng)加到辛亥革命中，無疑有失公平，甚至苛刻。當(dāng)教師將以上“革命敘事”觀點為學(xué)生講述后，學(xué)生便會展開激烈的辯論，從而可以很好地貫徹核心素養(yǎng)要求，提升學(xué)生歷史解釋能力。

六、注重知識總結(jié)，深化家國情懷

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)思維，注重歷史思想情感、家國教育以及視野培養(yǎng)，形成高效課堂。盡管高中歷史課堂教學(xué)的重點是要向?qū)W生傳授知識，但同時也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切忌使知識點僵化、重復(fù)，而要通過總結(jié)使教學(xué)的立意得以升華，強(qiáng)化情懷的培育。以《辛亥革命》的教學(xué)過程為例，教師通過林覺民的《與妻書》，為學(xué)生展示革命時期的偉大愛情故事，為學(xué)生具體展示革命時期青年的愛國之情與情感交雜的歷程，將林覺民的愛國熱情凝成一封書信，留給尚存世間的世世代代。教師在課前通過這一封書信的展示，激起學(xué)生的愛國熱情與學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種仿佛置身烽火歲月的真實情境，高效滲透家國情懷教育。人本身是一種與情感掛鉤的動物，如陶行知先生口中的：“在感情之間的調(diào)節(jié)與啟發(fā)中使學(xué)生了解其意義與方法，便是知的教育；時期養(yǎng)成追求真理的感情并努力奉行，便是意的教育。”教師在教學(xué)中也需滿足學(xué)生對知識和情意的渴求，在走近名人的過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時領(lǐng)悟情感，提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)生的文化自信與愛國熱情。綜上所述，當(dāng)學(xué)生能夠從現(xiàn)象到本質(zhì)、從局部到整體去感受歷史時，便有利于他們體驗歷史學(xué)習(xí)思維的獨(dú)特性，通過對歷史問題的深入思考，做到充足認(rèn)識。因此，教師要采用多種教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，提升綜合能力，繼而構(gòu)建出高效的歷史課堂。

作者:梅世明 單位:云南省文山州第一中學(xué)

高中歷史高效課堂篇2

歷史是高中階段最為重要的學(xué)科之一，通過有效的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解到國內(nèi)外的歷史知識，還可以在歷史知識學(xué)習(xí)的過程中，形成完善的歷史發(fā)展觀念和人文素養(yǎng)，并逐漸形成明辨是非善惡的健全人格，真正實現(xiàn)高中歷史教育的核心目標(biāo)。面對這一要求，高中歷史教師在開展教學(xué)時，必須緊緊圍繞“高中歷史核心素養(yǎng)”的核心目標(biāo)，立足于高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，更新教學(xué)理念，優(yōu)化歷史教學(xué)手段，不斷提升高中歷史教學(xué)的有效性，努力完成高效課堂的構(gòu)建。

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）以考試為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，基本上都是緊緊圍繞高考，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，自行設(shè)計教學(xué)計劃和方案，對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)重點對歷史知識死記硬背。致使高中歷史教學(xué)效率低下，根本無法滿足新課程改革背景下的教學(xué)要求。同時，在這一教學(xué)理念的制約下，高中歷史課堂氣氛往往極為枯燥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（二）忽視了歷史知識的人文性

在以往的高中歷史教學(xué)中，教師在組織教學(xué)的時候，常常將教學(xué)重點放到理論知識的灌輸中，而忽視歷史學(xué)科中設(shè)計的人文知識、人文情感等方面。如此一來，根本無法實現(xiàn)新課改下的“三維教學(xué)”目標(biāo)，降低了高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

（三）忽視了學(xué)生的主體地位

在以往的高中歷史教學(xué)中，師生角色并未得以轉(zhuǎn)變。教師并未擺正自己的位置，依然作為課堂的主導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生則處于被動的狀態(tài)，作為課堂的觀眾，被動接受知識，嚴(yán)重制約了高中歷史課堂教學(xué)的有效性[1]。

二、高中歷史高效課堂解析

面對新課程改革下的歷史教學(xué)目標(biāo)，不斷提升高中歷史課堂教學(xué)有效性，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。高效課堂是高效性課堂的簡稱，與傳統(tǒng)的歷史課堂相比，主要是指在具體的高中歷史教學(xué)中，以高效性為基本的教學(xué)準(zhǔn)則，不斷提升歷史課堂教學(xué)效率，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)目標(biāo)。簡言之，在高效高中歷史課堂教學(xué)中，教師所講授的知識點具有極高的轉(zhuǎn)化率，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的背景下，能夠轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思維和狀態(tài)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動思考、積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[2]。可以說，高效課堂呈現(xiàn)出三個顯著的特點，即高效率、高效益和高效果，這是與傳統(tǒng)低效、無效課堂相對而言的。具體來說，高效課堂的特點集中體現(xiàn)在三個方面。

（一）效率最大化

高效率是高效課堂重要特征，集中體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面。從教師的角度上來說，高效率就是指教師應(yīng)在最短的時間內(nèi)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)；針對學(xué)生來說，則是在有限的課堂上，獲得更多的知識。

（二）效益最大化

主要是指教師開展教學(xué)時，不僅要關(guān)注學(xué)生歷史知識的掌握情況，還要在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)興趣等，促使學(xué)生在高效歷史課堂的學(xué)習(xí)中提升自身的人文素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

（三）效果最佳化

主要是在高效歷史課堂教學(xué)中，必須要更新和優(yōu)化傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，充分借助新型的、多元化的歷史課堂教學(xué)手段，不斷提升歷史學(xué)科的趣味性，促使學(xué)生積極主動地參與高中歷史學(xué)習(xí)。

三、高中歷史教學(xué)高效課堂建設(shè)策略分析

（一）趣味性教學(xué)，提升歷史學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和模式比較陳舊，基本上都是采用生硬灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行知識傳授。在這種教學(xué)模式下，高中歷史課堂的氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重制約了高效歷史課堂的構(gòu)建。因此，在構(gòu)建高效歷史課堂時，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升高中歷史教學(xué)的趣味性，喚醒學(xué)生的求知欲，不斷提升學(xué)生的課堂參與程度。這就要求教師在構(gòu)建高效歷史課堂時，應(yīng)做到結(jié)合歷史學(xué)科的特點，將歷史小故事融入課堂教學(xué)中，或者引導(dǎo)學(xué)生對歷史故事進(jìn)行演繹，活躍歷史課堂氛圍，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與歷史學(xué)習(xí)。教師在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣時，還可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用音樂、視頻、圖片和漫畫等素材，將枯燥的歷史知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其更加生動、形象、有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以借助情境教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，精心設(shè)計科學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究心，喚醒學(xué)生內(nèi)心的求知欲，促使學(xué)生積極主動地參與高中歷史學(xué)習(xí)[4]。

（二）突出學(xué)生主體地位，打造高效歷史課堂

在高中歷史新課課程改革背景下，高中歷史教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中掌握歷史知識、明確歷史發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。面對這一要求，教師在構(gòu)建高效歷史課堂時，應(yīng)理清教師與學(xué)生的角色，緊緊圍繞新課改下的“生本理念”的主題開展教學(xué)。1.教師在設(shè)計歷史教學(xué)計劃時，不僅要結(jié)合新課改下的“三維目標(biāo)”，還要立足于學(xué)生的實際情況，設(shè)計出與學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)的教學(xué)計劃和方案，不斷提升歷史教學(xué)方案的科學(xué)性、有效性。2．教師在開展歷史教學(xué)時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。具體來說，教師在歷史教學(xué)時可充分借助自主探究的形式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計探究問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和小組合作探究等形式，通過分析和討論的方式完成自主學(xué)習(xí)。有效地改變傳統(tǒng)歷史課堂中學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動地參與歷史學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建。3．教師在構(gòu)建高效歷史課堂時，為凸顯學(xué)生的主體地位，必須尊重學(xué)生的個體差異性，結(jié)合學(xué)生已有的歷史知識、具備的學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計出層次化的教學(xué)目標(biāo)，實施層次化的教學(xué)手段等，進(jìn)而促使每一個層次的學(xué)生均可在有針對性的教學(xué)方案中，獲得發(fā)展。

（三）重視課堂討論，借助互動構(gòu)建高效課堂

在新課程改革背景下，教師在構(gòu)建高效歷史課堂的時候，應(yīng)緊緊圍繞“自主、合作、探究”的原則，改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，充分借助有效的課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生在有效的討論和互動過程中活躍課堂氛圍、活躍學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而實現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建。另外，教師在構(gòu)建互動課堂的時候，應(yīng)充分借助小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在師生互動、生生互動的過程中通過信息交流和分享、思維碰撞等途徑，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。具體來說，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況，精心設(shè)計具有討論、研究意義的問題。之后，對學(xué)生進(jìn)行分組，明確小組成員的責(zé)任，促使小組學(xué)生在相互配合的過程中完成對知識的探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，每一個學(xué)生都是課堂的主角，都可以在討論中發(fā)表自己的觀點和看法，還可以在他人的質(zhì)疑中，拓展自己的思維，進(jìn)而加深對問題的理解和認(rèn)識，實現(xiàn)歷史知識的高效學(xué)習(xí)。同時，在這一過程中，學(xué)生的競爭意識、合作能力、表達(dá)能力等也隨之得到鍛煉和培養(yǎng)。

（四）開展歷史課外活動，延伸課本知識

在新課改革背景下，教師在構(gòu)建高效歷史課堂時，不僅要加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)，還要結(jié)合新課改下的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行延伸，積極開展歷史課外活動，將其與歷史課堂教學(xué)有效融合，使其在相互補(bǔ)充和作用下，不斷提升高中歷史教學(xué)的有效性。具體來說，在開展歷史課外活動的時候，教師可在上課之余組織學(xué)生去參觀歷史遺址、博物館，引導(dǎo)學(xué)生在親身參觀的過程中收獲歷史知識，并獲得情感體驗，促使學(xué)生在參與的過程中提升自身的綜合素養(yǎng)。另外，在開展歷史課外活動的時候，教師還可以借助歷史課后作業(yè)的形式，與學(xué)生的實際生活密切相連，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，在生活中去尋找、探索歷史知識。不僅增加了歷史作業(yè)的趣味性，也促使學(xué)生在實踐的作業(yè)中，實現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的提升。

（五）加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建

在構(gòu)建高效課堂的過程中，教學(xué)反思是最為重要的一個環(huán)節(jié)。所謂教學(xué)反思就是教師對整個教學(xué)過程、教學(xué)行為進(jìn)行重新思考、再認(rèn)識，并在這一過程中總結(jié)教學(xué)中存在的問題和不足，調(diào)整課堂教學(xué)計劃，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在完成課堂教學(xué)后，應(yīng)思考教學(xué)計劃的科學(xué)性、教學(xué)手段的藝術(shù)性等，考慮既定的教學(xué)計劃是否科學(xué)，是否實現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)手段是否充滿藝術(shù)性，是否滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。最后，教師結(jié)合有效的教學(xué)反思，對教學(xué)中存在的問題和不足進(jìn)行總結(jié)，及時調(diào)整教學(xué)計劃，使其更加科學(xué)、有效，滿足新課程改革下的高中歷史教學(xué)要求。

綜上所述，高中歷史在新課程改革下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)手段均面臨著改革的重任。教師必須更新教學(xué)理念，緊緊圍繞高中歷史“三維目標(biāo)”優(yōu)化教學(xué)手段，從激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)生的主體地位、互動討論、延伸歷史知識等幾個方面，不斷提升高中歷史教學(xué)的效率。另外，教師在完成歷史課堂教學(xué)之后，還要通過有效的教學(xué)反思，在“反思—再認(rèn)識—再提高”的過程中，不斷優(yōu)化歷史課堂教學(xué)設(shè)計，最終完成高效歷史課堂的構(gòu)建。

作者:王麗薇 單位:甘肅省武威第二中學(xué)

高中歷史高效課堂篇3

歷史是一面鏡子，透過這面鏡子我們能夠看到過去，也能夠在分析歷史的過程中預(yù)測未來。中華上下五千年，歷史故事和英雄人物燦若星河，作為后來人我們要銘記歷史，學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)，增加個人歷史知識儲備量，提升個人文化內(nèi)涵，并能夠運(yùn)用歷史知識看問題。因此，高中階段的歷史教師應(yīng)當(dāng)立足課堂，通過不同的教學(xué)方式和策略，激起學(xué)生對歷史課的興趣，提升課堂教學(xué)效率。

一、高中歷史課堂目前存在的現(xiàn)狀

多年延續(xù)的傳統(tǒng)教育形成了一定思維模式，而高中階段直接面臨高考，取得高分是當(dāng)前歷史課堂追求的唯一目標(biāo)。在這種觀念的支配下，忽略了學(xué)生主體感受，只是一味強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，對學(xué)生歷史體系的構(gòu)建和高效課堂的形成不利。針對目前高中歷史教學(xué)存在的問題，我們可以歸納為以下幾點：

1.過分強(qiáng)調(diào)歷史的應(yīng)實性，單純地將歷史當(dāng)成一項提分工具

歷史是高中階段重要的一門學(xué)科，分?jǐn)?shù)的高低直接決定了高考成績，因此無論是學(xué)生還是老師都非常注重分?jǐn)?shù)的。歷史成績的平均分、優(yōu)分率、合格率也成為眾多學(xué)校評比的標(biāo)準(zhǔn)之一。在這樣的背景下，教師會要求學(xué)生根據(jù)高考的知識點，進(jìn)行反復(fù)的刷題。長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會削弱，自主學(xué)習(xí)的能力就會下降。除了完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生不知道該如何進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不利于歷史知識體系的構(gòu)建。同時課堂上的學(xué)習(xí)效率也會降低，對構(gòu)建高效的歷史學(xué)習(xí)課堂也不利。從家長層面來分析我們會發(fā)現(xiàn)，多年來家長一直都非常重視語數(shù)外學(xué)科，注重語數(shù)外綜合能力的培養(yǎng)，而對于歷史學(xué)科卻不太注重。家長對學(xué)科的態(tài)度會對學(xué)生有一定的影響，因此長久以來學(xué)生也沒有將歷史放到足夠的高度來認(rèn)識，對歷史的重視程度自然不夠高。在這種背景下，學(xué)生很難自主地學(xué)習(xí)歷史，多數(shù)情況下是在老師的推動下，才能完成歷史任務(wù)，缺少自主學(xué)習(xí)的動力。

2.過分強(qiáng)調(diào)知識點忽略了歷史的人文性

有的人認(rèn)為歷史就是對以往事件和人物的了解，學(xué)生只需要記住年代和人物就可以了。在當(dāng)年的高考背景下，單純地熟記人物和事件是難以取得高分的，只有歷史的人文性有充分的認(rèn)識，才能從更深刻的角度去思考問題，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運(yùn)用到歷史解題中，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文性。概括地講歷史人文性指人類各種文化現(xiàn)象，包括宗教、藝術(shù)、建筑、繪畫、音樂等方面，屬于文化范疇。高中歷史教學(xué)中更要體現(xiàn)人文性，就需要教師從兩個方面思考如何構(gòu)建課堂教學(xué)：首先是對文化的傳承，讓優(yōu)秀的文化得以更好傳承下去，并能夠發(fā)揚(yáng)光大；其次是引導(dǎo)學(xué)生在傳承的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)新。過分強(qiáng)調(diào)知識點，就會減弱歷史人文性特征，因此在教學(xué)中要把知識點的講解與識記與歷史人文性結(jié)合在一起。

3.忽視歷史的主體地位

歷史雖然是一門單獨(dú)的學(xué)科，但是卻有著豐富的貫穿性。豐富的歷史知識積累，不僅有利于學(xué)生分析歷史題目，而且也有利于學(xué)生對文綜的理解。從目前的高考題型來看，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行分析的題目在加重。單純套用知識點解題，是很難取得高分的。此外歷史知識的豐富，能夠幫助學(xué)生打開眼界，為其他各科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前的教學(xué)中，歷史的主體地位沒有體現(xiàn)出來，無論從課程的設(shè)置，還是分配給歷史的時間，都能看出歷史并沒有體現(xiàn)出主導(dǎo)地位。人們對歷史的認(rèn)識，依然停留在傳統(tǒng)的思維角度，不利于歷史學(xué)科的發(fā)展。

二、構(gòu)建高中歷史高效課堂課策略

高效課堂是將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性激發(fā)起來，將老師要求學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生想學(xué)，由內(nèi)而外地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。主動獲取的知識，比在老師的要求下完成學(xué)習(xí)，更具有長久性，而且長此以往的這種方式訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其他各科的學(xué)習(xí)都有積極作用。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體

傳統(tǒng)的教育方式，是教師在黑板上邊講邊寫，學(xué)生在座位上邊聽、邊記，重復(fù)循環(huán)的這種教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞。再加上注意力的集中時間是有一定限制的，重復(fù)的動作持續(xù)時間長了，就無法再集中注意力了。因此傳統(tǒng)教學(xué)方式在歷史課堂上，是不利于高效課堂的構(gòu)建的?，F(xiàn)在的高中生視野開闊，知識面也非常廣。教師在教學(xué)的時候一定要發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過不同的教學(xué)方法和策略，提升學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中。有效地保證學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣。做到這些，就能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。如高中必修一的第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》中的“從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一”章節(jié)教學(xué)，就不能采用灌輸性教學(xué)。因為關(guān)于秦朝的歷史和諸侯爭霸的故事，無論是影視作品還是各種圖書都有相關(guān)介紹，因此在教學(xué)的時候要發(fā)揮學(xué)生的參與性。可以采用問答式，讓學(xué)生討論回答。首先教師提問。問題有以下幾個：（1）戰(zhàn)國時期出現(xiàn)過那幾個有實力的諸侯國？（2）諸侯國之間戰(zhàn)爭不斷，你是如何看待的？（3）秦朝是如何實現(xiàn)統(tǒng)一的，你覺得他最有效果的軍事戰(zhàn)略是什么？（4）結(jié)合當(dāng)時的時代背景，請你思考下秦統(tǒng)一六國有什么歷史意義？通過問題的設(shè)置和提問，能夠迅速地把學(xué)生帶入課堂教學(xué)，有利于學(xué)生對以往知識的搜索、整合，也能與本節(jié)課的教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生的主體地位就體現(xiàn)出來，課堂效率也就上來了。

2.改變教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)變得豐富多樣

很多人認(rèn)為歷史就是知識點，以往的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，知識點的背誦成為學(xué)生的主要方式，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式在短期內(nèi)有很明顯的效果，但時間長了就難以記住。唯有建立在興趣、熱情、自主的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才能形成持久的記憶，才能讓知識點在學(xué)生大腦中形成知識體系，并能夠靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)歷史不僅需要學(xué)生熟記知識點，也要學(xué)生讓學(xué)生能夠用自己的語言表達(dá)出主要內(nèi)容。課堂教學(xué)中要能夠?qū)r間還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能夠為提升課堂效率打下基礎(chǔ)。高中歷史必修二中《近代中國民族工業(yè)的興起》，以這章內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，我是引導(dǎo)學(xué)生完成如下任務(wù)的：先請同學(xué)們回憶下中國近代民族工業(yè)的現(xiàn)狀，在同學(xué)的回答和討論中，我們能夠基本上了解中國近代民族工業(yè)的現(xiàn)狀，為我們后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生回答近代工業(yè)是在什么時間、什么背景下逐步興起的。這個問題的設(shè)置能夠幫助學(xué)生積極思考，并結(jié)合以往的知識以形成個人的觀點。最后結(jié)合具體事例，讓全班同學(xué)參與討論近代工業(yè)興起的歷史意義。同學(xué)們的答案可能不是老師想要的答案，因此要做好引導(dǎo)，以免學(xué)生思維方向發(fā)生偏移。同學(xué)間的觀點補(bǔ)充，也非常有利于歷史意義的總結(jié)，可以幫助各位同學(xué)打開思路。

3.立足教材精心準(zhǔn)備備課

任何一門學(xué)科在教學(xué)前都要教師積極準(zhǔn)備的，因此備課就顯得尤為重要。備課不光是老師對教材的熟悉，也是老師對學(xué)生現(xiàn)狀的了解，是為了找到更好的教學(xué)方式的必要環(huán)節(jié)。任何一名教師都不能忽視備課的重要性，高度重視備課環(huán)節(jié)，積極踐行備課制度，是構(gòu)建高效課堂的前提保證。備課中要注意以下幾點：（1）合理取舍，善于刷選出課文的重點內(nèi)容，讓學(xué)生能夠一目了然本課的教學(xué)重點；（2）設(shè)計與知識點相符的練習(xí)，保證學(xué)生每節(jié)課都能得到一定的練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)練習(xí)結(jié)合的教學(xué)模式；（3）重視引導(dǎo)學(xué)生對問題的回答，不要直接給出答案讓學(xué)生背誦；（4）交給學(xué)生正確分析歷史事件的方式，并能在課堂上不斷地運(yùn)用，以保證學(xué)生都能夠掌握。比如在分析某個事件的歷史意義時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師讓學(xué)生在書本中劃知識點，然后背誦。在考試中就會出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，明明背誦很熟悉的知識點，考試時卻出現(xiàn)了淡然或記憶模糊的現(xiàn)象，導(dǎo)致不能將事件的歷史意義寫完整。這是因為我們沒有交給學(xué)生正確的分析方法，學(xué)生只會死記硬背，但不能靈活運(yùn)用。筆者在多年的教學(xué)中，總結(jié)出這樣的經(jīng)驗：對于歷史意義這樣的題型，先從外部環(huán)境（原因）、內(nèi)部環(huán)境（原因）等方面進(jìn)行分析。然后是事件的直接意義和間接意義，最后分析該事件對歷史的作用。按照這樣的思路去分析，學(xué)生就不容易淡忘知識點了。教材是一切教學(xué)的根源，任何時候一定要尊重教材。只有在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀研究出的教學(xué)方式，才能夠保證高效課堂的建立。因此每位高中歷史老師一定要對教材有充分的認(rèn)識，將熟悉教材和備課放在重要的位置，以保證教學(xué)效率提升。

4.多樣的評價機(jī)制，幫助學(xué)生樹立其學(xué)習(xí)的積極性

由于高中階段要面臨高考，學(xué)生的壓力都比較大，而在高中階段各種考試中都有分?jǐn)?shù)的比較。如果是模擬考試，會將分?jǐn)?shù)與往年的高考錄取分?jǐn)?shù)相比較，對學(xué)生來說是會產(chǎn)生很大壓力的。歷史作為一門文科，有自身獨(dú)特的特點，我們不能以某一次或兩次的成績給學(xué)生定性。這樣不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也違背了教育的原則。高中階段歷史學(xué)科的檢測是必不可少的，但是不應(yīng)該以單一的評價機(jī)制進(jìn)行。試卷答題檢測是一種方式，但是我們教師應(yīng)該積極研究，探究出更多有效的檢測方式，與試卷檢測相互補(bǔ)充，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上參與性，是否積極回答問題，回答的問題是否有創(chuàng)造性等，可以納入平時的評價機(jī)制中，或是成為評價機(jī)制的一部分。只有多樣評價機(jī)制相結(jié)合才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生上課才有激情，才能更好地構(gòu)建高效課堂。通過課堂互動教學(xué)，教師能夠及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，以及對歷史事件和人物的認(rèn)知，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人生價值觀，有利于學(xué)生健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蒙優(yōu)文.新課程背景下高中歷史教學(xué)中“高效課堂”探索[J].新校園（閱讀），2018（04）.

作者:曹鵬 單位:安徽省巢湖市第四中學(xué)