時間：2023-06-15 09:27:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課外文學(xué)常識，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】教學(xué)相長；策略
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是推行教學(xué)相長的前提。外國文學(xué)作品是讓學(xué)生吸納世界文學(xué)的必修課程，在教師的將手過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲。教師在課堂上可以進行討論式教學(xué)法，探究式教學(xué)法等，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。以往落后的教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)相長就不能實現(xiàn)，因此，必須要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手。
二、喚醒學(xué)生的主體意識
在以往的教學(xué)活動中，教師是主體，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，老師如果教錯了，學(xué)生也會毫不猶豫的學(xué)錯誤的。教師和學(xué)生的關(guān)系只是知識的傳授與接受的關(guān)系。這種觀念不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的推廣。因此，必須樹立學(xué)生的主體地位。
首先，教師要由單純傳授知識向目標整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文精神。對學(xué)生進行人文關(guān)懷，用文學(xué)作品中的人文性教育學(xué)生，讓他們感受作家的偉大情懷和崇高的人格力量。
其次，在喚醒主體意識上，應(yīng)該認識到學(xué)法指導(dǎo)不是簡單的傳授方法，而應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體地位；讓學(xué)生切實的感受到自主、自愿學(xué)習(xí)的樂趣，課堂設(shè)計要變”教”為”導(dǎo)”，形成教與學(xué)的互動推進；課堂教學(xué)由封閉向開放轉(zhuǎn)變，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，貼近理的習(xí)慣，貼近法治社會的現(xiàn)狀。
最后，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。由于多年的應(yīng)試教育影響，學(xué)生對老師和課本有嚴重的依賴性，認為老師講的和課本上寫的都是正確的，而自己卻缺乏思考。當前，新一輪的課程改革正如火如荼的進行著，學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特點，在課堂的練習(xí)中增加主觀能動性的題目，嘗試讓學(xué)生自己提出問題，課后撰寫曉得論文。改變原有單一的、被動的學(xué)習(xí)方式為教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)權(quán)威的能力，即創(chuàng)新精神，學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，獨立觀察能力的提高，獨立理解能力的提升，這一切都是教育工作者有著義不容辭的職責，同時也是做到教學(xué)相長的必要思想條件。
三、勇于正視教師自身的不足
俗話說“人無完人”教師也不例外，都存在缺點和不足。學(xué)生也不一定非要不如老師，因此作為老師必須正視自己的不足，這樣才能不斷完善自身。
首先，當前新課程改革剛剛起步，部分教師對新課程改革的理念及改革的思路都缺乏一定的認識，教師思維、意識都停留在舊的課程結(jié)構(gòu)上，改變死教書、教死書的習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)課堂中來，用教師的多樣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生，因此提高教師的素質(zhì)，是改革能否成功的關(guān)鍵。
其次，教師要在新課程標準下不斷完善自我。掌握現(xiàn)代教育理念和基礎(chǔ)知識是實現(xiàn)教育改革目標的前提，提高教師職業(yè)技能是其關(guān)鍵所在。教師本身素質(zhì)的不高就無法推進和搞好新課程改革，新課程改革將成為一句空話，這就要求教師要強化基本功的訓(xùn)練，不斷在教育創(chuàng)新中完善自己。
第三，解開學(xué)生的“心理結(jié)” 。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)競爭的日益激烈，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐活動的逐步增多，在提高自身綜合素質(zhì)中所產(chǎn)生的沉重心理壓力和心理障礙嚴重的阻礙了他們的健康成長。作為教師，有責任和義務(wù)擔負起學(xué)生成長過程中的“心理醫(yī)生”這個重任。面對沉重的學(xué)業(yè)壓力，作為教師應(yīng)該盡可能減少對學(xué)生的精神壓力，做學(xué)生的朋友，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生不再畏懼老師。師生的交流應(yīng)該建立在平等的基礎(chǔ)上，使學(xué)生敢于提出問題，指出教師的不足。這樣才能使教學(xué)活動更好地進行，教和學(xué)互相協(xié)調(diào)，共同發(fā)展，以求教學(xué)相長的實現(xiàn)。
四、樹立重視科學(xué)研究的意識
新課改下，各學(xué)科課程的設(shè)置，均強調(diào)要重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，這要求教師首先要成為一個研究者?！敖潭谎袆t淺，研而不教則虛”，這種教研結(jié)合的體現(xiàn)，正是新課改的一個亮點。新課改則召喚著更多的研究型教師的出爐。相信教師們通過對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，對課題研究的一般程序有所了解，會在不斷反思練習(xí)過程中成長為新時代所需求的新型教師，成為與學(xué)生共同進步的教師。
五、堅持“教學(xué)合一”的思想
孔子說：“學(xué)而不厭，誨人不倦?！碧招兄壬J為，這存在因果聯(lián)系：惟其學(xué)而不厭，才能誨人不倦?，F(xiàn)在的學(xué)校都過于教，所以逐漸將將教和學(xué)分離了，而教和學(xué)兩者不應(yīng)該分離而應(yīng)該合一，其理由是：第一，先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。好的老師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來：一方面要求教師負指導(dǎo)的責任，一方面要學(xué)生負學(xué)習(xí)的責任。對于一個問題，不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，而是要把如何找到解決問題方法的程序教給學(xué)生，使之以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，解決別的問題。得了這種經(jīng)驗理想，然后學(xué)生才能探知識的本源，求知識的歸宿。
第二，教的方法必須配合學(xué)的方法。教師不能只照自己的意思，而不管學(xué)生的興趣教學(xué)。如果教的方法根據(jù)學(xué)的方法而定，可達到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 課外拓展 嘗試
提倡教育創(chuàng)新的今天，學(xué)習(xí)語文再也不能局限于課堂。課程標準要求語文教學(xué)必須從封閉走向開放，教材要開放，教學(xué)方法要開放，課堂教學(xué)也要開放，要變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，變學(xué)生被動接受為主動探索。因此我們在教學(xué)中應(yīng)立足課本對教材進行加工、整合，把課本知識有意識向課外拓展，以此來打破語文教學(xué)課內(nèi)和課外的界限。要鼓勵學(xué)生進行課外探索，在探索中，去開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識面，增強學(xué)生想象力，以此來獲得語文實踐能力。本人在平時的教學(xué)實踐中通過摸索，認為可以從以下幾個方面進行嘗試：
一.引導(dǎo)質(zhì)疑，拓展學(xué)生的思維空間
要把課堂教學(xué)向課外延伸，教學(xué)時要精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。我在講授《愚公移山》一文時，課后我留給學(xué)生這樣兩個問題：愚公真的不愚嗎？他的愚有哪些表現(xiàn)？這兩個問題很顯然超出語文教材中的教學(xué)要求，給學(xué)生卻留下了很大的思考空間，有力地激活了學(xué)生的思維，很自然地把課堂教學(xué)向課外拓展，為學(xué)生的課外探索指出了方向。
第二天課堂上同學(xué)們將思考的結(jié)果拿出來進行討論，有的說愚公的做法不切現(xiàn)實，若無外力幫助，他絕無實現(xiàn)可能；有的說愚公是個頑固派，一意孤行，不聽勸言；有的說愚公在解決這個問題時，犯了決策上的錯誤，他應(yīng)選擇打洞或搬家；還有的說愚公移山是自私自利的行為， 因為他這樣做嚴重的破壞了生態(tài)環(huán)境?！?/p>
真是一石激起千層浪，大家爭相發(fā)言，各抒己見。課堂氣氛一下子活躍起來。這時有一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生站起來問：“既然愚公這么愚，那么愚公精神我們怎么理解？”于是一堂課堂辯論會就此拉開序幕……
立足課本，跳出課堂，通過質(zhì)疑把學(xué)生思維引向課外，然后再把學(xué)生思考的成果帶到課堂共同分享。這一放一收就把課堂內(nèi)外緊密地聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，促進了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生自主向課外要知識的情趣，這正是新課程標準所提倡的。
二.情節(jié)延伸，激發(fā)學(xué)生的想象空間
在教學(xué)中教師可以對教材中的內(nèi)容加以適當延伸來激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生通過課內(nèi)課外、古今中外、超越時空的聯(lián)想想象，閱盡知識美景，增長見識信息。
在《丑小鴨》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生想象丑小鴨變成美麗的白天鵝后會做些什么？同學(xué)們立刻興奮起來，有的說它采取了報復(fù)行為，不再理睬它的同伴；有的說它原諒了它的同伴并和它們一起開始了新的生活；有的說丑小鴨遇到了與自己有同樣經(jīng)歷的丑小雞，丑小鴨把自己的經(jīng)歷告訴了它，幫助丑小雞鼓起了勇氣頑強的生活下去……。這種“續(xù)編”活動，實際是對課文內(nèi)容的有機延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容做合情合理的推想，從而使學(xué)生加深對課文的理解，使他們的想象力和創(chuàng)造力得到進一步的發(fā)展。
在賞析《天上的街市》一課時，我提出了這樣幾個問題：想象“街市”上陳列了哪些物品、你打算購買哪些、送給誰……。同學(xué)們聽說要到天堂購物，個個喜氣洋洋，異常興奮，他們的想象力很快被充分調(diào)動起來。有的說要坐飛機去，有的說要坐宇宙飛船去，還有的說要安上一對神翅自由自在地飛上去。有的要買機器人送給媽媽，有的要買手提電腦送給老師，有的要買幾粒長生不老丸送給自己最親密的人……。學(xué)生的想象力馳騁千里，自由揮灑，愉悅中學(xué)生即鍛煉了口才，又獲取了知識。
教學(xué)中作為語文教師要有意識的對教材內(nèi)容進行拓展，想辦法調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓語文課堂充滿歡樂，充滿笑聲。讓學(xué)生在無拘無束的自由聯(lián)想中，獲得個性發(fā)展，養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維習(xí)慣。
三.學(xué)科滲透，拓展學(xué)生的活動空間
語文課程具有很強的實踐性，它的實踐機會無處不在?！吧罹褪钦Z文，語文就是生活”，所以語文學(xué)習(xí)不一定局限于課堂，局限于本學(xué)科，完全可以和其他學(xué)科相互滲透有機結(jié)合，通過交叉學(xué)習(xí)，共同獲得進步。
在學(xué)習(xí)《死海不死》一文時，課后我給學(xué)生設(shè)置了兩個問題：咸度高真的浮力大嗎？咸度為多少時人才會上??？這兩個問題用語文知識是很難解決的，我們可以根據(jù)新課標的要求通過學(xué)科間的交叉、滲透，引導(dǎo)幫助學(xué)生去解決。課外可以組織學(xué)生查閱資料，請教物理老師，甚至和學(xué)生一起進行探究性實驗。在探索答案的過程中，教師要加強學(xué)科間的相互滲透，努力地去拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動空間，要有意識地為培養(yǎng)學(xué)生的科普意識和動手實踐能力提供廣闊的活動天地。
在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文時，我就要求學(xué)生根據(jù)課文中提供的數(shù)據(jù)求出趙州橋的弧形半徑是多少，圓心在什么位置，并要求學(xué)生通過計算對中國造橋技術(shù)發(fā)表自己的感想。這種做法加強了語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，把語文知識和數(shù)學(xué)知識有機的結(jié)合起來，激起了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在課外探索中，既訓(xùn)練了學(xué)生計算能力，又為學(xué)生深刻全面認識趙州橋提供了科學(xué)依據(jù)，真可謂一舉兩得。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的廣闊空間里獲得了知識，獲得了快樂，綜合素質(zhì)也得到了進一步得提高。
四.類比點撥，拓寬學(xué)生的知識視野
類似的情節(jié)在不同的學(xué)生心中會有不同的看法，同樣的主題，一樣的題材在不同的作家筆下往往會演繹出不同的風貌，如果教師能抓住教材中的關(guān)鍵詞，進行類比點撥，指導(dǎo)學(xué)生收集相同或相似題材的作品，比較分析，討論思考，不僅能拓寬學(xué)生的知識面還能開闊學(xué)生的視野，更能加深教材的理解。
在講授《記承天寺夜游》一文時，我先引導(dǎo)學(xué)生走進作者的心境，體會作者“何夜無月，何處無竹柏”的閑適心情。我抓住“何夜無月”中“月”這一關(guān)鍵詞，要求學(xué)生課外通過查資料，上網(wǎng)等手段收集與描寫月亮有關(guān)的詩詞、文章，并體會作者通過月亮寄托了什么樣的思想情感。沒想到，第二天同學(xué)們給我送來了許多與月亮有關(guān)的詩詞、文章、歌曲……有李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的借月思鄉(xiāng)經(jīng)典詩句，有張若虛感嘆宇宙永恒、人生短暫的《春江花月夜》，還有的送來了朱自清的《荷塘月色》，有的甚至唱起了《十五的月亮》……提供的材料實在太豐富了，大大的超過了我的想象。這些提供的材料與本文有或多或少的聯(lián)系，我把教材內(nèi)容和學(xué)生所提供的材料進行對比、討論、印證，再進一步組織教學(xué)。同學(xué)們用自己收集的材料進行新課的學(xué)習(xí)，興趣特別得高。沒想到課堂教學(xué)材料都在學(xué)生手里，學(xué)生那里有無盡的寶藏，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，需要我們?nèi)グl(fā)掘。向?qū)W生要材料既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以開闊學(xué)生的知識視野，它是課外拓展的又一重要方法。
【關(guān)鍵詞】 初中語文 課外閱讀模式 教學(xué)嘗試
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-069-01
在語文課標中，已經(jīng)明確地提出，要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。在獨立閱讀中不斷積累情感體驗以及閱讀經(jīng)驗，逐步形成語感。同時要求學(xué)生在獨立閱讀中，能夠通過自主閱讀，達到對文本的理解和鑒賞等要求。所以，在對學(xué)生進行課內(nèi)閱讀教學(xué)的時候，還應(yīng)該注意積極地引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，促進學(xué)生在閱讀中豐富知識，提高思維能力。
一、積極將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀
進行課外閱讀，實際上是對課內(nèi)閱讀的延伸，是為了讓學(xué)生更好地積累知識。所以，在引導(dǎo)初中學(xué)生進行課外閱讀中，作為教師，首要的的一點，就是課外閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于課內(nèi)，而不應(yīng)該為了課外閱讀而漫無邊際地將閱讀范圍擴大，淡化閱讀的針對性。畢竟學(xué)生閱讀的精力有限，應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時間里有針對性地進行閱讀。其次，在對課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，作為教師應(yīng)該將課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)目標，有機地延伸到課外。另外，也應(yīng)該將課內(nèi)中所運用的閱讀方法，合理地運用到課外閱讀中去，促使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識充分地運用到課外閱讀中去，促使學(xué)生獨立閱讀能力的提高。
二、指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當?shù)臅?/p>
課外書籍浩如煙海，如果讓學(xué)生盲目地東找一本，西找一本，或者為了消遣、獵奇，追求刺激，在此基礎(chǔ)上所進行的課外閱讀，其功用不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，作為教師應(yīng)該積極地指導(dǎo)學(xué)生對書籍進行選擇。在遵循延伸課堂閱讀的基礎(chǔ)上，選擇一些知識性強，文學(xué)藝術(shù)性高，健康有益，適合中學(xué)生閱讀的好書籍來讀。比如《紅巖》《鋼鐵是怎煉成的》《安徒生童話選》以及四大名著等等，還可以引導(dǎo)初中學(xué)生讀一些《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等等。以幫助學(xué)生更好地進行課外閱讀學(xué)習(xí)。
三、在課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進行精讀
在書籍選定以后，就是學(xué)生進行閱讀的階段。作為教師，應(yīng)該給予指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀中，不僅要逐字逐句地讀，而且要反反復(fù)復(fù)地讀，但不貪多，只要求精。只有這樣，才能夠掌握文本的主要內(nèi)容，真正地理解作者寫作意圖。古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。闡述的就是這個道理。而走馬觀花、蜻蜓點水式的閱讀，則是毫無益處的。
四、在課外閱讀中注重對知識積累的指導(dǎo)
課外閱讀，讓學(xué)生跟文本進行有效地對話，其目的在于讓學(xué)生積累更多的信息和知識。而積累是閱讀教學(xué)中一項極其重要的一項內(nèi)容?！安环e跬步，無以至千里?！薄安环e小流，無以成江河。”說的就是積累的問題。沒有記憶的閱讀是無效的閱讀。在課外閱讀中，積極指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對知識的積累是必要的。畢竟學(xué)生的語感來自于學(xué)生長期不斷的閱讀積累。一個人，他的聰明才智，從某種意義上說，取決于頭腦里記住的知識的數(shù)量和質(zhì)量。在課外閱讀中，教師指導(dǎo)好學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生積極建立各種各樣的筆記，對在課外閱讀中學(xué)到的雅詞、成語、佳句、文學(xué)常識、文體常識、名言哲理、等進行分門別類地積累，達到“積沙成塔”的目的，以便在運用的時候，左右逢源。
五、在課外閱讀中加強語感的培養(yǎng)
在語文閱讀中，不論課外還是課內(nèi)閱讀，語感培養(yǎng)是閱讀中最為重要的一項目標。因此，在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極地加強對語感的積累。而語感又不是一朝一夕就可以提高的目標。所以在課外閱讀中，特別是在聽說讀寫各個環(huán)節(jié)中，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些獨立閱讀中，進行自主學(xué)習(xí)，逐步提高語感，同時形成獨立閱讀的能力。
六、在課外閱讀中如何有步驟地進行閱讀
針對文言文學(xué)習(xí)，《語文課程標準》提出了如下要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”“考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否借注釋和工具書理解詩文大意?！?/p>
近年來中考文言文閱讀考查的方式主要有：課內(nèi)文言文閱讀，課外文言文閱讀，課內(nèi)文言文比較閱讀，課外文言文比較閱讀。題型主要有：填空題、選擇題、斷句題、文言文譯題、理解運用題。考點主要集中在以下幾個方面：順暢朗讀，掌握文言的句讀；理解常用的實詞和虛詞在文中的含義；理解和翻譯句子；理解作品所蘊涵的思想內(nèi)容和作者的情感；了解作品的主要藝術(shù)特色和表達技巧；能結(jié)合作品內(nèi)容進行評價，談出感受；借助注釋閱讀理解淺易課外文言文。
《語文課程標準》在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。這一理念反映在考試評價方式上，就必須打破傳統(tǒng)的“封閉題”，增加“開放性探究題”。也許正是因為如此，近年來文言文閱讀的命題形式有所改變，出現(xiàn)了文言文比較閱讀題，并漸成時尚。其命題特色主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在文本材料的選擇上，由單一文言篇段變?yōu)閮蓚€有所關(guān)聯(lián)或類似題材的文言篇段；二是由于文本材料的變化，考查內(nèi)容也有所變化，出現(xiàn)了思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法等方面的比較分析試題；三是打破了以往文言閱讀試題為封閉性、客觀性試題的常規(guī)，出現(xiàn)了不少能激發(fā)學(xué)生思維的主觀性的開放性探究題。開放性探究試題立意新穎，內(nèi)容豐富，答案多元，解法富有創(chuàng)意，給中考文言文試題帶來了勃勃生機。
【考點解析】
一、文言實詞。根據(jù)《語文課程標準》各地考試大綱及對近年來各地中考試卷的分析，今年及今后對文言實詞的考查將呈這樣幾個不變的趨勢：一是對文言實詞的考查更加注重理解和運用的趨勢不變；二是考查對象為常見的實詞的趨勢不變；三是題型重具體釋義（含句子翻譯），輕選擇、判斷的趨勢不變；四是命題的文本材料由課內(nèi)向課外遷移的趨勢不變（但考查的知識點仍是課內(nèi)文本材料中的知識點）。對文言實詞的考查是中考的重點，主要是對常見的實詞在文中含義的理解，理解時必須結(jié)合具體語境，即我們平常所說的“根據(jù)上下文”來理解詞義。進行文言實詞的復(fù)習(xí)，應(yīng)重點注意以下幾種情況：一是古字通假現(xiàn)象；二是古今異義現(xiàn)象；三是一詞多義現(xiàn)象；四是詞類活用現(xiàn)象。
二、文言虛詞。在中考中，文言虛詞雖不是文言文閱讀的考點，但對常見的文言虛詞用法的考查還是很普遍的。隨著中考改革的逐步深入，對文言虛詞的考查將更加注重理解和運用，不再考查那些煩瑣的詞法、句法等古漢語知識?？v觀近年各地中考試題，對文言虛詞的考查主要包括3個方面的內(nèi)容：一是虛詞在語境中的意義；二是虛詞在朗讀中的作用；三是文言句子的翻譯。前兩種是對文言虛詞的顯性考查，后一種是對文言虛詞的隱性考查。要掌握常用文言虛詞的意義和用法，我們不妨從以下幾方面著手：1.識記常用文言虛詞的基本意義和用法；2.結(jié)合語句翻譯確定該文言虛詞在句中的意義；3.根據(jù)文言虛詞在語句中的作用，巧妙地用現(xiàn)代漢語中的詞語來替代；4.先多朗讀，體會語氣，再進行判斷。還有一點應(yīng)特別注意：一個虛詞有多種用法，而相同的用法又可以用不同的虛詞來表示。在平時學(xué)習(xí)中應(yīng)勤練多思，把握規(guī)律，這樣在運用時才能做到游刃有余。
初中階段常用的文言虛詞大致有4類：第一類是起指代作用的，如“之、其、何”；第二類是起組合作用的，如“以、于、為”；第三類是起鏈接作用的，如“而、則、乃”；第四類是起語助作用的，如“也、乎、夫、焉”。其中最為重要的文言虛詞有“之、其、而、以、于”，在復(fù)習(xí)中應(yīng)多加注意。
三、文言文翻譯。中考文言語句翻譯題考查的題型主要有兩種：一種是選擇題，另一種是書面表達題。翻譯文言語句要做到3點：一是務(wù)必做到準確，忠實原文，力求字字落實。要想做到這一點，平時學(xué)習(xí)一定要注意積累，分門別類地牢記一定量的文言詞語的活用義和通假字，翻譯時盡量使用直譯的方式，文中涉及到的名、號、朝代等不必譯出。二是語句要通順。對文言文的特殊句式（倒裝句、后置句、前置句）要調(diào)整語序，使之符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣；對文言文的省略成分，要根據(jù)上下文的語意補齊；直譯后如果行文不連貫，應(yīng)增加必要的詞語，使譯文文意貫通，語言流暢。三是譯文語言應(yīng)得體、生動、優(yōu)美。值得注意的是，翻譯文言文切不可不辨句式，望文生義，也不可詞義含混，只求大概。
四、內(nèi)容理解。要求能在正確領(lǐng)會文言文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行初步分析。在理解的基礎(chǔ)上，有時需要根據(jù)文段內(nèi)容作進一步的延伸，即針對文段內(nèi)容談體會、感悟、認識和觀點，這就需要緊扣文段內(nèi)容，進行開放式的回答。
【備考策略】
一、立足課內(nèi)，注重積累
雖說文言文閱讀命題取材的重心在逐漸由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移，但是，即使閱讀材料取之于課外，題點還是在課內(nèi)。復(fù)習(xí)時，必須牢固確立讀通讀懂文言課文，認認真真做好文言知識的歸類積累工作的思想，切不可舍本逐末。一要做好文言實詞的積累工作。這是閱讀文言文最基本也最重要的前提條件，在復(fù)習(xí)時，要收集散落在每篇課文中的生字生詞和通假字，對常用的實詞要按照“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等進行歸類積累。二要做好文言虛詞的積累工作。初中階段應(yīng)掌握的常用文言虛詞有“之”、“于”、“而”、“以”、“其”、“為”、“乃”、“焉”等。我們要根據(jù)這些文言虛詞的不同用法，結(jié)合例句進行歸類積累。三要做好文言句式的積累工作。由于歷史的原因，文言文的語法與現(xiàn)代漢語有較大的差別，所以要讀懂淺易文言文，必須了解一些常見的文言句法。初中學(xué)生應(yīng)當著重掌握這樣幾種句式：判斷句、反問句（反詰句）、省略句、賓語前置句、狀語后置句等。四要做好文言名篇（段）的積累工作。《語文課程標準》要求初中學(xué)生背誦一定數(shù)量的古代優(yōu)秀詩文。從命題情況看，古代詩詞名句的考查一般都單項命題，而文言文背默的考查往往融入文言文閱讀題。在復(fù)習(xí)時，我們不僅要做到準確地背誦，還要做到在理解的基礎(chǔ)上準確地默寫。五要做好古代文學(xué)文化常識的積累工作。除了要掌握重要作家及其生活年代、代表作品等常識外，還應(yīng)適當積累一些文學(xué)史知識。
文言文是傳承中國傳統(tǒng)文化的載體，記載了中華民族幾千年燦爛的文化。對于實踐階段的學(xué)生，《語文課程標準》對于文言文的學(xué)習(xí)提出如下要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”“考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意?！?/p>
近年來中考文言文閱讀題的考查方式主要有：課內(nèi)文言文閱讀，課外文言文閱讀，課內(nèi)文言文比較閱讀，課內(nèi)、課外文言文比較閱讀，題型主要有：填空題；選擇題；斷句題；文言今譯題；理解運用題。文言文閱讀題的考點主要集中在以下幾個方面：順暢朗讀，掌握文言的句讀；理解常用的實詞和虛詞在文中的含義；理解和翻譯句子；理解作品所蘊含的思想內(nèi)容和作者的情感；了解作品的主要藝術(shù)特色和表達技巧；能結(jié)合作品內(nèi)容進行評價，談出感受；借助注釋閱讀理解淺易課外文言文。
《語文課程標準》在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力；這一理念反映在考試評價方式上，就必須打破傳統(tǒng)的“封閉題”，增加“開放性探究題”。也許正是因為如此，近年來文言文閱讀的命題形式有所改變，出現(xiàn)了文言文比較閱讀題，并漸成時尚。其命題特色主要表現(xiàn)在以下幾個方向：一是在文本材料的選擇上，由單一文言篇段變?yōu)閮蓚€有所關(guān)聯(lián)或類似題材的文言篇段；二是由于文本材料的變化，考查內(nèi)容也有所變化，出現(xiàn)了思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法等方面的比較分析試題；二是打破了以往文言文閱讀試題為“封閉性”客觀性試題的常規(guī)，出現(xiàn)了不少能激發(fā)學(xué)生思維的主觀性的開放性探究題。開放性探究試題立意新穎．內(nèi)容豐富多樣，答案多元化，解法富有創(chuàng)意，給中考文言文試題帶來了勃勃生機。
考點解析
1．文言實詞。根據(jù)《語文課程標準》、各地考試大綱及近年來的中考試卷分析，今年及今后對文言實詞的考查將呈現(xiàn)這樣幾個不變的趨勢：一是對文言實詞的考查將更加注重理解和運用的趨勢不變；二是考查對象為常見的實詞的趨勢不變；三是題型重具體釋義(含句子翻譯)，輕選擇、判斷的趨勢不變：四是命題的文本材料由課內(nèi)向課外遷移的趨勢不變(但考查的知識點仍是課內(nèi)文本材料中的知識點)。文言實詞的考查是中考的重點，其中主要是對常見的實詞在文中含義的理解，理解時必須結(jié)合具體語境，即我們平常所說的“根據(jù)上下文”來理解詞義。進行文言實詞的復(fù)習(xí)，應(yīng)重點注意以下四種情況：一是古字通假現(xiàn)象；二是古今異義現(xiàn)象；三是一詞多義現(xiàn)象；四是詞類活用現(xiàn)象。
2．文言虛詞。在中考試題中，雖沒有把文言虛詞作為重點，但對常見的文言虛詞用法的考查還是很普遍的。隨著中考改革的逐步深入，對文言虛詞的考查將更加注重理解和運用，不再考查那些繁瑣的詞法、句法等古漢語知識。縱觀近幾年各地中考試題，文言虛詞的考查主要包括三個方面的內(nèi)容：一是虛詞在語境中的意義；二是虛詞在朗讀中的作用：三是文言句子的翻譯。前兩種是對文言虛詞的顯性考查，后一種是對文言虛詞的隱性考查。要掌握常用文言虛詞的意義和用法，我們不妨從以下幾個方面著手：㈩識記常用文言虛詞的基本意義和用法；②結(jié)合語句翻譯確定該文言虛詞在句中的含義：③根據(jù)文言虛詞在語句中的作用；巧妙地用現(xiàn)代漢語中的詞語來替代；④先多朗讀，體會語氣，再進行判斷。還有一點同學(xué)們要特別注意，一個虛詞有多種用法，而相同的用法又可以用不同的虛詞來表示。在平時的學(xué)習(xí)中應(yīng)注意打好基礎(chǔ)，勤練多思，把握規(guī)律，這樣才能做到游刃有余。在初中階段常用的文言虛詞大致有四類：第一類是起指代作用的，如“之”、“其”、“何”；第二類是起組合作用的，如“以”、“于”、“為”；第三類是起連接作用的，如“而”、“則”、“乃”；第四類是起語助作用的，如；“也”、“乎”、“夫”、“焉”。其中最為重要的文言虛詞有“之”、“其”、“而”、“以”、“于”。
3．文言文翻譯。中考文言語句翻譯題考查的題型主要有兩種：一種是選擇題，另一種是書面表達題。文言語句的翻譯要做到三點：一是要務(wù)必準確，要忠實于原文，符合原文文意，力求字字落實。要想做到這一點．在平時的學(xué)習(xí)中一定要注重積累，分門別類地牢記一定量的文言詞語的活用義和通假字，翻譯時盡量使用直譯的方式，文中涉及到的名、號、朝代等不必譯出。二是譯文語句要通順。對文言文的特殊句式(倒裝句、后置句、前置句)要調(diào)整語序，使之符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣；對文言文的省略成分，要根據(jù)上下文的語意補齊；直譯后如果行文不是很連貫，應(yīng)增加必要的詞語，使譯文文意貫通，語言流暢。三是譯文語言應(yīng)得體、生動、優(yōu)美。值得注意的是，翻譯文言文切不可不辨句式，望文生義，也不可詞義含混，只求大概。
4．內(nèi)容理解。要求能在對文言文的基本內(nèi)容正確領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，進行初步分析。在理解的基礎(chǔ)上，有時需要根據(jù)文段內(nèi)容作進一步的延伸，即針對文段內(nèi)容談體會、感悟、認識和自己的觀點，這就需要緊扣文段內(nèi)容，進行開放式的回答。
備考策略
1．立足課內(nèi)，注重積累。
雖說文言文閱讀命題取材的重心將逐漸由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移，但是，即使閱讀材料取之于課外，題點還是在課內(nèi)。復(fù)習(xí)時，必須牢固樹立讀通讀懂文言課文，認認真真地做好文言知識的歸類積累工作的思想，切不可舍本逐末。一要做好文言實詞的積累。這是閱讀文言文最基本也是最重要的前提條件。在復(fù)習(xí)時，要收集散落在每篇課文中的生字生詞和通假字，對常用的文言實詞要按照“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用。等進行歸類積累。二要做好文言虛詞的積累。初中階段應(yīng)掌握的常用文言虛詞有“之”、“于”、“而”、“以”、“其”、“為”、“乃”、“焉”等。我們要根據(jù)這些文言虛詞的不同用法，結(jié)合例句進行歸類積累。三要做好文言句式的積累。由于歷史的原因，文言文的語法與現(xiàn)代漢語有著較大的差別，所以要讀懂淺易文言文，必須了解一些常見的文言句法。就初中學(xué)生而言，應(yīng)當著重掌握這樣幾種句式：判斷句，反問句(反詰句)、省略句、賓語前置句、狀語后置句等。四要做好文言名篇(段)的積累?！墩Z文課程標準》要求初中學(xué)生背誦一定數(shù)量的古代優(yōu)秀詩文。從命題情況看，古代詩詞名句的考查一般都是單項命題，而文言文背誦默寫的考查往往融入文言文閱讀題。在復(fù)習(xí)時，我們不僅要能夠準確地背誦，還要能夠在理解的基礎(chǔ)上準確地默寫。六要做好古代文學(xué)文化常識的積累。除了要掌握重要作家及其生活年代、代表作品等常識外，還應(yīng)適當積累一些文學(xué)史知識。
1 文學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.1 文學(xué)作品教學(xué)形式單一化。文學(xué)作品與其他實用性文章相比，它有自身的特點，如形象多元、思想含蓄、情思細膩等。文學(xué)作品的閱讀在于喚起學(xué)生對外部世界和全部生活的感受與理解，注重對作品的整體化感知與體會，它借助于想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生整體把握作品的美感。文學(xué)作品的閱讀過程主要不是求真，而是審美。
當前有不少的農(nóng)村初中語文教師，把文學(xué)作品混同于一般實用性文章來處理，進行窮形盡相地講解，拖沓冗長的分析，一味追索詞句的“微言大義”，教法單一機械。學(xué)生背誦詞義，死記常識，應(yīng)對考試。好端端的文學(xué)作品被肆意肢解，生動優(yōu)美的形象或意境被抽象為干巴巴的幾條筋。這樣的文學(xué)作品教學(xué)，實質(zhì)上是把文學(xué)作品的鑒賞看成靜態(tài)的、獲取終結(jié)性結(jié)論的過程。
1.2 文學(xué)作品闡釋拔高化。文學(xué)作品的教學(xué)當然要講思想性，但不能等同于政治課。它是以一種“潤物細無聲”的方式，滲透于文學(xué)作品鑒賞的整個過程中。然而，我們不難看到，在今天農(nóng)村初中的語文課堂上，對文學(xué)作品的闡釋總是著眼于政治教育、道德教育、思想教育的功利性目標。這樣，不管文學(xué)作品如何經(jīng)典，還是會像“歪嘴和尚念經(jīng)”，講偏、講走調(diào)、講得了無生趣。在這些語文老師的眼中，仿佛無論古今中外的文學(xué)作品，只要堂而皇之地樹起反對封建主義、批判資本主義、體現(xiàn)人民性的大旗，對作品形象的分析、主題的開拓，就順理成章，完美無缺了。
讓人憂心的是，我們的學(xué)生在諸如此類的大話、高調(diào)和刻板教條的影響下，已經(jīng)缺失了自己的生活感受、自己的生命體驗，對文學(xué)作品的理解越來越眾口一詞，對文本的闡釋正在遠離文學(xué)的生動性，多數(shù)時候，只是意識形態(tài)的圖解，變得越來越符號化、公式化。
1.3 課外文學(xué)閱讀荒漠化。語文新課程標準非常重視課外閱讀，在其“總目標”、“階段目標”和“附錄”中均有表述。課外文學(xué)閱讀的重要性毋庸置疑，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀有如飛機之兩翼，缺一不可。只想在課內(nèi)學(xué)好語文，無異于癡人說夢。學(xué)生進行課外文學(xué)閱讀應(yīng)是學(xué)語文的題中之義。
筆者曾對學(xué)生課外閱讀進行過一次專題調(diào)查，在被調(diào)查的275名農(nóng)村初中學(xué)生中，一本課外書也沒有的有75人，占被調(diào)查總數(shù)的22.7%。課外書總數(shù)在50本（冊）以下的有148人，占被調(diào)查總數(shù)的57.58%。一種報刊雜志也沒有訂閱的有179人，占被調(diào)查總數(shù)的69.64%。農(nóng)村初中學(xué)生課外文學(xué)閱讀荒漠化跡象十分突出，令人堪憂。另外，農(nóng)村初中語文教師文學(xué)閱讀的情況也難盡人意。筆者曾向本地5個鄉(xiāng)的報刊發(fā)行員了解過報刊發(fā)行情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師很少訂閱報刊雜志，訂了文學(xué)類雜志的僅有3人8種。我們不難看到，農(nóng)村初中大多是遠離文學(xué)的教師在口若懸河地向?qū)W生詮釋文學(xué)作品、循循善誘地教學(xué)生寫作。
2 關(guān)于解決策略的思考
2.1 注重文學(xué)作品教學(xué)的感悟性。文學(xué)作品的教學(xué)不能像實用性課程教學(xué)，憑嚴謹有序的理性思維，耳提面命，口耳相傳，就可使學(xué)生獲得客觀精確的知識。文學(xué)作品教學(xué)要求從自我感受和形象入手，憑借學(xué)生個人的體驗和品味，達到對作品形象和意境的深刻理解，這是一個自我開放的過程。
文學(xué)作品中的有些東西，對初中生來說十分重要卻難以憑借知識去理解，只可意會，難以言傳。如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”和“圓”兩字，正像《紅樓夢》中香菱評說的一樣：“想來煙如何直？日自然是圓的?！f再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來?！边@就是詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的；又似乎無理，想去竟是有理有情的。理解文學(xué)作品，是非常個性化的體驗過程，須得學(xué)生憑自己的直覺、靈性去感受，去領(lǐng)悟。教師若把文學(xué)作品當作知識來傳授，血肉豐滿的藝術(shù)形象必然會被殘暴肢解，學(xué)生就會以旁觀者的身份漠然地、被動地去接受所謂知識。他們明白了是什么、為什么等外在的、間接的問題，卻失去了放飛想象和聯(lián)想的樂趣，作品所蘊含的無窮魄力也隨之蕩然無存。
2.2 強化文學(xué)作品閱讀的自主性。新課程標準要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。”對話，是新課標對閱讀教學(xué)提出的一個關(guān)鍵詞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，具有主體地位的始終只能是學(xué)生。要提高學(xué)生的文學(xué)作品閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會閱讀，必須還學(xué)生獨立的閱讀空間，讓學(xué)生自主閱讀。
怎樣加強學(xué)生閱讀的自主性呢？首先，文學(xué)作品閱讀教學(xué)要切合學(xué)生的實際閱讀水平，初中生的文學(xué)閱讀應(yīng)以積累性閱讀和理解性閱讀為主。其次，教師要尊重學(xué)生的解讀意見。每個學(xué)生的內(nèi)心都是一個獨特的世界，他們的接受心理不僅與成人有別，同伴之間也是迥異的，所以，面對同一作品，他們往往會有不同的見解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)提倡“多角度的、有創(chuàng)意地閱讀”。第三，要幫學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力。初中生的認知心理結(jié)構(gòu)、審美心理結(jié)構(gòu)決定了他們的文學(xué)鑒賞能力還處于一個較低的水平。教師必須拓寬他們的“期待視野”，幫他們發(fā)生“視野的變化”。譬如，在教學(xué)魯迅作品時不必急于把文章的含義（反語、諷刺蘊含的深意）灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生先去讀一讀關(guān)于當時社會、政治、經(jīng)濟、文化的文章對課文的寫作背景有了初步的了解，在此基礎(chǔ)上再去體會魯迅文章的豐富內(nèi)蘊，自然省力多了。
2.3 加大課外文學(xué)閱讀的針對性。直面農(nóng)村初中文學(xué)教育的現(xiàn)狀，一個無法回避的事實是學(xué)生無書讀，不會讀。面對課外文學(xué)閱讀嚴重的“荒漠化”，教師何為？筆者認為，作為農(nóng)村教師的我們至少在如下兩個方面能有所作為。一是解決書源。農(nóng)村經(jīng)濟文化建設(shè)相對落后，方圓幾十里地都找不到一家像樣的書店，學(xué)生無處購書是不爭的事實。如何解決呢？其一，學(xué)校要建設(shè)好一個標準的圖書室和閱覽室，保證全校學(xué)生有書借有書讀；學(xué)校還可在開設(shè)的小商店內(nèi)設(shè)置專門的購書架，定期購進適合學(xué)生閱讀的課外書籍，方便學(xué)生選購。其二，學(xué)校要利用“家長學(xué)校”和“家長委員會”向家長和社會各界多宣傳讀課外書的好處，提高家長的認識，取得家長和社會的理解與支持；讓家長成為學(xué)生課外閱讀的堅強后盾，還學(xué)生時間與空間，把學(xué)生在家的時間由原來實際上的“課堂延伸”變?yōu)椤熬书喿x”。其三，班主任還可以組織本班學(xué)生建立“圖書角”，號召學(xué)生把自己的藏書放到圖書角來，讓它們充分發(fā)揮作用，“互通有無”，彌補書源之不足。二是教給方法。其一，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，切不可認為課外閱讀是花瓶，可有可無。抓課外閱讀要立足于語文課內(nèi)，由課內(nèi)向課外延伸，提倡課外閱讀，走“自主雜讀”（多讀書，讀好書，讀雜書）之路。其二，語文老師要掌握學(xué)生閱讀的生理、心理、理解和認知方面的特點，從他們的實際情況出發(fā)，為他們的課外文學(xué)閱讀選擇適合的范圍。還要教給學(xué)生課外閱讀的方法，做到“動靜結(jié)合”（既會安靜地讀，又會做讀書筆記），同時也要有一些與課外閱讀相結(jié)合的精心安排。閱讀的時間應(yīng)主要安排在課外，但語文老師必須經(jīng)常在課內(nèi)給出階段性的要求，讓學(xué)生做好讀書筆記，這樣可保證學(xué)生的課外閱讀按計劃進行，對學(xué)生的課外閱讀進行檢查就有了可操作性。其三，還要幫學(xué)生解決如下問題：①為什么讀？也就是讀書的動機問題，要想方設(shè)法變“要學(xué)生讀”為“學(xué)生要讀”。②讀什么？也就是要教給學(xué)生選擇最有價值、最適合自己的課外讀物的本領(lǐng)。③怎么讀？也就是要讓學(xué)生明白課外閱讀要“用眼，更要用心”，要潛心閱讀，要善于想象，長于聯(lián)想，要從無字之處讀出“字”來。④學(xué)會“雜讀”。也就是多讀、廣泛地讀，要想盡辦法通過課外閱讀來擴大學(xué)生的知識面，在“廣”字上做足做好文章。
不少農(nóng)村中學(xué)語文教師在進入教師角色后，同時也就遠離了文學(xué)書冊，失去了關(guān)心文學(xué)發(fā)展、文學(xué)現(xiàn)象的興趣，他們不知道或者根本就不想知道文學(xué)創(chuàng)作與研究的進展。這是十分荒唐的，也是非常有害的。文學(xué)作品教學(xué)亟待教師提高文學(xué)素養(yǎng)，作為農(nóng)村中學(xué)的語文教師，我們對此應(yīng)有清醒的認識，應(yīng)該馬上行動起來。一是要盡快提高自己對文學(xué)作品的感悟能力，對文學(xué)作品有自己獨到的解讀；二是要養(yǎng)成勤讀文學(xué)作品的習(xí)慣，把廣泛閱讀作為自己必備的第一課，緊密追蹤文學(xué)創(chuàng)作和研究的最新成果；三是要經(jīng)常動筆寫作，努力成為文學(xué)作品創(chuàng)作或者其他寫作的行家里手。
參考文獻
一、重課外習(xí)題，輕課本復(fù)習(xí)
盡管現(xiàn)在中考題大多出自課外，但這些題大部分是課本中基礎(chǔ)知識的變形和延伸，是對學(xué)生學(xué)習(xí)文本過程中能力的考查。因此教師在復(fù)習(xí)中要立足課本，重視課本，并以課本為“本”，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理課本知識，引領(lǐng)他們搭建知識框架，編制知識網(wǎng)絡(luò)，盡快實現(xiàn)由課內(nèi)向課外能力的自然遷移。有些教師被中考只考課外的表象所迷惑，把復(fù)習(xí)重點放在課本以外的名目繁多的資料上，比如練習(xí)冊、考試卷、模擬題等等。誠然，其中不乏有助于提高學(xué)生語言綜合運用能力的試題，但不可否認，有些資料是重復(fù)拼制、語言符號的排列組合的產(chǎn)物，有些試題甚至根本背離了新課標的要求，學(xué)生整天埋在題海中，應(yīng)接不暇，長此以往，學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性被剝奪，甚至影響對語文學(xué)習(xí)的興趣。
二、重訓(xùn)練結(jié)果，輕評價過程
隨著新課改的日益深入，中考語文試題考查的知識面越來越寬，考查學(xué)生的能力越來越全面，從中考命題發(fā)展情況看，經(jīng)歷了注重知識考查到注重能力考查，再到語文素養(yǎng)考查的過程。因此指導(dǎo)復(fù)習(xí)時不僅重視訓(xùn)練結(jié)果，更要重視信息反饋、方法調(diào)整和評價過程。使學(xué)生達到鞏固知識、開拓智力、發(fā)展能力、提高語文素養(yǎng)的目的?？墒怯械慕處煆?fù)習(xí)訓(xùn)練中只關(guān)注訓(xùn)練結(jié)果，往往忽視了解題的評價過程。例如對某一知識板塊進行測試后，在批改和講評試卷時，不去認真檢查學(xué)生答題情況，分析各題的錯誤率；不細致分析學(xué)生的解答過程，找出錯誤癥結(jié)；不去有意識地對得分失分原因歸納整理，而采用從頭到尾、不加選擇、更無側(cè)重、逐一公布完答案了事的功利做法，忽視了原因的查找，忽視了知識點的舉一反三，忽視了解題思路和方法的指導(dǎo)過程，不利于復(fù)習(xí)內(nèi)容的鞏固、梳理和強化，更不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。
三、重閱讀復(fù)習(xí)，輕作文訓(xùn)練
中考語文命題重點考查學(xué)生閱讀能力和寫作能力，已經(jīng)形成共識。在語文教學(xué)中閱讀和寫作始終是互相依存、互相滲透、互相補充、互相促進的，因此在復(fù)習(xí)中兩者必須同步進行。特別是作文訓(xùn)練，要貫穿復(fù)習(xí)始終?？墒牵趶?fù)習(xí)中多數(shù)教師強化閱讀復(fù)習(xí)，作文訓(xùn)練遭忽視。究其原因，閱讀復(fù)習(xí)相對面窄，取得效果也明顯。作文訓(xùn)練非朝夕所能奏效，況且學(xué)生作文水平高低與其語文綜合素質(zhì)密切相關(guān)，而綜合素質(zhì)是學(xué)生長期積累、訓(xùn)練、感悟形成的，因此教者茫然，不知從何入手。多數(shù)教師采取與平時教學(xué)一樣的應(yīng)付方式，每周都布置，學(xué)生寫寫；每篇都評講，隨便說說。甚至有的教師將作文訓(xùn)練放棄，作文復(fù)習(xí)成了部分教師難以解決的問題。
針對上述現(xiàn)象，提出如下策略。
（一）宏觀上突出一個“明”字
首先，明確復(fù)習(xí)課教學(xué)的任務(wù)和目標。初三備考復(fù)習(xí)是以鞏固階段所學(xué)語文知識、并重新組合知識系統(tǒng)，有序地進行語文知識及技能訓(xùn)練的實踐活動，是提高學(xué)生應(yīng)用、遷移知識以解決實際問題的能力，中考復(fù)習(xí)過程，是以能力為主線，語文綜合素質(zhì)提升的過程。其次，明確“考試說明”中對中學(xué)語文的考試要求。語文學(xué)業(yè)考試著重考查學(xué)生的語文積累，考查學(xué)生理解與運用能力、分析與解決實際問題以及探究新知識的能力；閱讀材料以課外文字材料為主，注重考查學(xué)生對事物的綜合理解能力；寫作不設(shè)審題障礙，淡化文體要求，鼓勵學(xué)生寫真情實感，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的表達。
（二）微觀上突出一個“實”字
從實際出發(fā)，制定實用的復(fù)習(xí)計劃，重在落實。建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全校語文教師組成的中考小組，開展以中考復(fù)習(xí)為專題的教研活動，最大限度地克服復(fù)習(xí)中的盲目性和隨意性。并在認真學(xué)習(xí)和深刻研究《語文課程標準》、“中考說明”、教材及學(xué)生實際基礎(chǔ)上，定出切實可行的備考復(fù)習(xí)工作計劃。主要包括時間安排、內(nèi)容選擇和階段目標等內(nèi)容，并重在抓落實。扎扎實實按中考要求，劃階段分層次逐項過關(guān)，具體做到：
1.知識積累要厚實。語文知識積累是能力、素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是基本元素，也是進入高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是底線。通過復(fù)習(xí)首先要把這部分知識掌握更加牢固、運用自如。主要包括字詞積累、古詩文積累、名言警句積累、名著積累、語文常識積累。特別指出，有些知識必須要記熟記牢，爛熟于心。這樣，在需要時才能信手拈來。
2.文言文基礎(chǔ)要夯實。對課標規(guī)定的文言文和古詩詞，從字詞到文學(xué)常識、思想感情、藝術(shù)手法等，拎出要點、總結(jié)規(guī)律、逐篇過關(guān)。分項訓(xùn)練，按實詞、虛詞、閱讀欣賞、文學(xué)常識等分項訓(xùn)練。并要有適當課外拓展。
語文課程目標要求：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，怎樣才能達到這一語文課程目標和引導(dǎo)學(xué)生有效地進行課外文學(xué)名著閱讀教學(xué)？
在這方面，我進行了一些探索和思考，我的指導(dǎo)思想是：語文課程目標要求課外閱讀400萬字以上，讀什么呢？打開一本書就是打開一個世界啊。語文課本有課外名著導(dǎo)讀，畢竟名著是一個時代的優(yōu)秀文學(xué)作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態(tài)的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結(jié)晶。傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧。它對人的影響，是潛移默化的，大量地閱讀名著，不僅能增長人的知識，也能豐富人的感情。但是學(xué)校課表一天只有一節(jié)語文課，還有那么多教學(xué)內(nèi)容，時間不夠啊。常規(guī)情況下，學(xué)校根本沒有大量的時間來進行專門的課外閱讀的。我只有想辦法來引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，想辦法來進行有效的文學(xué)名著閱讀教學(xué)。開展語文活動是一個有效的途徑。以下是我具體實施的主要內(nèi)容和方法步驟：首先打開書，看看本學(xué)期的名著導(dǎo)讀書目。第一周先到圖書館借5本名著來，借給班級里幾個語好者讀；第二周用一節(jié)語文課的時間帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了解該名著的一些文學(xué)常識，欣賞一下該名著的電影電視音樂作品的精彩片段，布置全班同學(xué)進行閱讀；宣布第三周作文《我覺得是一個什么樣的人》（是該書中的一個人物），全部作文訂成一本班級作文集；宣布第四周舉行辯論賽（辯論題根據(jù)學(xué)生讀后意見決定）。根據(jù)同伴教育的效應(yīng)，有人讀就會帶動其他同學(xué)讀；根據(jù)興趣是最好的老師的說法，看到一些精彩的文段和電影電視音樂作品片段，也會激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣；根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征，舉行辯論賽也將進一步促進學(xué)生的閱讀。最重要的是教師對文學(xué)名著的閱讀進行了有效地安排和引導(dǎo)、檢查和落實。
實踐結(jié)果：第一周當幾個學(xué)生在看書在議論書的時候，就吸引了一些同學(xué)加入；當?shù)诙芪規(guī)е鴮W(xué)生學(xué)習(xí)了解這部名著的一些常識的時候，更多的學(xué)生想好好看看這本書了；當?shù)谌軄砼R的時候，當要寫作文，而且作文要集結(jié)成一本并在全班傳閱的時候，除了興趣就還有壓力了，大家都在好好看書了；最精彩的是第四周，辯論的題目他們已經(jīng)想好了（不止一個哦，還是抽簽決定的主要題目），連辯論的人員都自然形成了，由于全班都看了，寫了，都是有發(fā)言權(quán)的哦。太熱鬧了，精彩紛呈，有一些人甚至把書都帶來了，邊說邊辯，手舞足蹈……
