時(shí)間：2023-06-21 08:45:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇數(shù)學(xué)教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：直觀教學(xué);抽象;形象;語(yǔ)言直觀
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0088
直觀教學(xué)是指“教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀，使學(xué)生形成鮮明的表象，為學(xué)生理解抽象知識(shí)和掌握基礎(chǔ)理論提供必要的感性材料”的教學(xué)方法。很多教師認(rèn)為直觀教學(xué)只能運(yùn)用于低年級(jí)的課堂教學(xué)之中，而高中數(shù)學(xué)因?yàn)槠鋬?nèi)容艱深復(fù)雜、抽象晦澀使“直觀教學(xué)”無(wú)用武之地，只能采用“精講多練”等手段加以實(shí)施。筆者對(duì)這種觀點(diǎn)不予認(rèn)同，下面將談?wù)勛约簩?duì)直觀教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及一些做法。
一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視直觀教學(xué)
教育傳播理論認(rèn)為，“課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息流動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)由教師對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行編碼、加工并通過(guò)一定的信息和媒介用用于學(xué)生，再將信息反饋回教師的一個(gè)完整過(guò)程”。這里教師對(duì)教學(xué)信息的整理加工以及對(duì)教學(xué)途徑的選擇，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。如果教師成了課本和學(xué)生之間的“傳聲筒”，成了知識(shí)的“搬運(yùn)工”，那么教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，新課改中“教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用”將無(wú)從體現(xiàn)！這就要求我們必須服從于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把枯燥難懂的“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受也樂(lè)于接受的“表象材料”，這樣才可以使沉悶的課堂活躍起來(lái)。直觀教學(xué)架起了直觀思維和邏輯推理的橋梁，是我們?cè)谡n堂教學(xué)中的重要手段。
二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用直觀教學(xué)的方法
1. 直觀教學(xué)應(yīng)取材簡(jiǎn)單，源于生活
直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以為學(xué)生提供鮮明的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為深入學(xué)習(xí)抽象概念和知識(shí)掃清障礙。高二數(shù)學(xué)第九章《直線、平面、簡(jiǎn)單幾何體》的第一節(jié)課是把學(xué)生的思維領(lǐng)域從平面引向空間，從二維發(fā)展成三維的一節(jié)導(dǎo)言課。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生難免形成平面內(nèi)的定勢(shì)思維，如果能成功的把學(xué)生的思維學(xué)習(xí)慣轉(zhuǎn)換成三維，這將為后面的學(xué)習(xí)形成良好的鋪墊，筆者在講援這一節(jié)時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了六根火柴棒，課堂上首先讓學(xué)生用其中的五根擺成如圖（1）所示形狀：
然后，提問(wèn)：只添加一根火柴棒并且至移動(dòng)原圖中兩根火柴棒的情形下怎樣可以形成四個(gè)三角形？一石激起千層浪，學(xué)生群情踴躍，紛紛動(dòng)手一試，但大多以失敗告終，到此，筆者適時(shí)加以點(diǎn)撥，“可以把其中的幾根扶起來(lái)試試”。片刻，就有學(xué)生擺成了如圖（2）所示的正確圖形：
這時(shí)，筆者再說(shuō)明空間與平面的關(guān)系就顯得更加自然順暢，留給學(xué)生的印象也會(huì)更加深刻。
2. 直觀教學(xué)應(yīng)借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，為我們更好地進(jìn)行直觀教學(xué)提供了更加廣泛的選擇，其中多媒體教學(xué)更是以其集聲音、圖象、文字、動(dòng)畫于一體而倍受青睞。比如在在講援“y=Asin（ωx+φ）”的圖像時(shí)，利用《幾何畫板》軟件就可以讓學(xué)生形象、生動(dòng)、深刻的了解參數(shù)A、ω、φ是如何控制原函數(shù)圖像的，更能清晰地反映Y=sinx是如何變換到y(tǒng)=Asin（ωx+φ）的，這些都是以往的教學(xué)手段所無(wú)法企及的。
3. 直觀教學(xué)應(yīng)更多地運(yùn)用直觀語(yǔ)言
長(zhǎng)期以來(lái)我們一直有一個(gè)誤解，認(rèn)為直觀教學(xué)就是實(shí)物展示、動(dòng)態(tài)演示，甚至于認(rèn)為上課掛幾幅圖，擺弄幾下教具就是直觀教學(xué)。殊不知直觀教學(xué)應(yīng)更多地依賴于我們的語(yǔ)言，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的知識(shí)絕大多數(shù)也還是源于我們課堂的語(yǔ)言講解。所以，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該不斷地錘煉自己的語(yǔ)言，當(dāng)然也包括其直觀性。在講解抽象概念時(shí)，一個(gè)形象生動(dòng)的例子遠(yuǎn)勝于千萬(wàn)句空洞的說(shuō)教。比如在講解“映射”這一概念時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)其本質(zhì)把握不清，不知如何去判斷所給的對(duì)應(yīng)是否為映射，盡管筆者費(fèi)盡口舌，但收效甚微，特別是對(duì)“多對(duì)一”捉摸不定。后來(lái)，在另一個(gè)平行班級(jí)講解同一內(nèi)容時(shí)，吸取了以上的教訓(xùn)，筆者為“多對(duì)一”映射舉了一個(gè)生動(dòng)的例子，首先在黑板上畫了一個(gè)圖，如圖（3）所示：
又稍加解釋：“+”表示贏了，“-”表示輸了，“0”表示保本。學(xué)生露出會(huì)心的笑容，立即明白這是表示四人打牌呢！此例正好含有“映射”的兩個(gè)特例：（1）多個(gè)原象可對(duì)應(yīng)于同一個(gè)象。（2）每個(gè)原象必須有象與之對(duì)應(yīng)，但象卻并不要求必須有原象與之對(duì)應(yīng)。這個(gè)例子也成為初學(xué)者判斷映射的一個(gè)模型，起到了事半功倍的作用。
4. 直教教學(xué)應(yīng)遵循“直觀性和抽象性相統(tǒng)一”的教學(xué)原則
“直觀性與抽象性相統(tǒng)一”的原則告訴我們：在教學(xué)中既要使學(xué)生運(yùn)用各種感官去具體感知客觀事物和現(xiàn)象，形成鮮明表象，又要引導(dǎo)他們以感性材料為基礎(chǔ)，進(jìn)行抽象思維，形成正確的概念、判斷和推理。這就提醒我們，直觀教學(xué)只是一種教學(xué)手段，本身并不是目的，而應(yīng)服務(wù)于我們的教學(xué)目的，切不可流于形式為了直觀而濫用直觀教學(xué)，使直觀教學(xué)庸俗化，從而脫離了抽象性，違背了“直觀性與抽象性相統(tǒng)一”的原則。
綜上所述，筆者認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)提倡直觀教學(xué)，科學(xué)合理地運(yùn)用直觀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維從直觀到抽象的轉(zhuǎn)變，使他們不僅獲取了知識(shí)，更掌握了獲取知識(shí)的方法，這正是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0189-01
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從編排與情景設(shè)計(jì)上都匠心獨(dú)具，體現(xiàn)出新課程理念。那么，怎樣在教學(xué)中落實(shí)這一理念？筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程生活化是其必由途徑。下面我從創(chuàng)造生活環(huán)境、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)方法生活化、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一些認(rèn)識(shí)及體會(huì)。
1.創(chuàng)造生活環(huán)境、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
蘇霍姆林斯基指出："教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心整體，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦"。因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)營(yíng)造一種輕松愉快的情境，使小學(xué)生樂(lè)此不疲地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我十分重視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2.教學(xué)內(nèi)容生活化
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容使用生活化教學(xué)，是小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)生活化的"窗口"，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有效把握住這一"窗口"，就必須從以下幾方面做準(zhǔn)備：
2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論準(zhǔn)備
沒(méi)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論基礎(chǔ)，就不知道從何下手，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備一定的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理論，并能站在前沿，方能跟隨課改潮流，使自己成為其中的一員。新課程告訴我們以教材為憑借，而不是就教材教教材，為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化打開了"窗口"。
2.2 備課中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化
因?yàn)榻處煹膫湔n就是為了上課，如果這一環(huán)節(jié)沒(méi)有充分準(zhǔn)備，就難以把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的度，也不利于上課時(shí)的選材與發(fā)揮。至于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容應(yīng)心中有數(shù)，或是相關(guān)內(nèi)容有可供選擇的探討例子。
2.3 為實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的生活準(zhǔn)備
這是要求數(shù)學(xué)教師注意觀察生活、研究生活，做生活的有心人，才能以數(shù)學(xué)的眼光洞察生活，體會(huì)數(shù)學(xué)的功能與妙趣，從而為生活中的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生心理準(zhǔn)備。使自己在教學(xué)中從容地選擇數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容，有利于自己厚積，在教學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生心理與年齡特征的內(nèi)容。
3.教學(xué)方法生活化
要使教學(xué)方法生活化就必須創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使顯示使學(xué)生置身其中，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，感悟知識(shí)的形成過(guò)程，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中彰顯自己的創(chuàng)造思維，讓學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更加明確，動(dòng)力更加充沛。如教學(xué)"測(cè)量長(zhǎng)度"，我先讓他們知道自己的身高，需要使用哪些工具。然后我讓他們選出一人，再分組討論怎樣給他（她）量，并試著給他（她）量一量，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的測(cè)量方法。在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)（6）克和千克時(shí)，從學(xué)生每天吃的雞蛋和喝的牛奶引入。再讓他們動(dòng)手稱一稱，從而讓他們從感知中體會(huì)克和千克的關(guān)系。認(rèn)知身邊較輕的物體用克作單位，較重的物體用千克作單位，學(xué)生容易理解。在小學(xué)教學(xué)中，要做到教學(xué)方法生活化，應(yīng)該注意以下問(wèn)題：
3.1 選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用同一種教學(xué)方法。因此，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容非常重要，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須要貼近學(xué)生生活的、有豐富感知力的內(nèi)容，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把他們的學(xué)習(xí)欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這就要求教師因地制宜，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。
3.2 要把握好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)進(jìn)行切入
要把握好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)進(jìn)行切入這與每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)有關(guān)。如果在教學(xué)時(shí)運(yùn)用學(xué)生身邊的懸念，巧妙的問(wèn)題設(shè)置，可更好地吸引小學(xué)生的有意注意。當(dāng)然，使用多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)程教育IP等等都能作為很好的憑借，更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)要富有創(chuàng)新
在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要富有創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程中一定要有富有激情。同時(shí)，要不斷更新教學(xué)理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)"常教常新"、"教學(xué)相長(zhǎng)"。
3.4 要有靈活的教學(xué)機(jī)制
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力的培養(yǎng)，提倡他們仔細(xì)觀察事物及生活，大膽質(zhì)凝、動(dòng)手驗(yàn)證，合作分享。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)宜給學(xué)生留有充分的發(fā)展空間，留給他們展示自我、創(chuàng)新自我的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使他們?cè)趧?chuàng)造中成長(zhǎng)，并形成主動(dòng)與人合作、共同分享成功的學(xué)習(xí)環(huán)境。使他們?cè)诜窒沓晒r(shí)共享歡樂(lè)時(shí)光，從而幸福、快樂(lè)地學(xué)習(xí)與生活。
4.解決生活中的實(shí)際問(wèn)題
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。"小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在上完《分類》一課后，布置學(xué)生到商進(jìn)行調(diào)查，看看他們是按什么規(guī)律把物品進(jìn)行歸類的。之后再讓學(xué)生扮演售貨員，把各種物品按自己的想法進(jìn)行分類，也讓小學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。這樣，既培養(yǎng)了小學(xué)生的動(dòng)手能力、預(yù)算能力、社會(huì)能力，又十分有效地鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，做到學(xué)致用。
5.開展數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，營(yíng)造應(yīng)用氛圍
一、由題海戰(zhàn)術(shù)向習(xí)題精選轉(zhuǎn)變
為了切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，必須控制習(xí)題的數(shù)量，為學(xué)生精選習(xí)題。要做到：（1）保證質(zhì)量，所選習(xí)題應(yīng)該具有代表性、典型性，題型力求多樣化，應(yīng)包括一定量的開放題和探究性問(wèn)題，不追求習(xí)題的偏、難、怪，使之符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和潛在發(fā)展水平；（2）控制題量，使學(xué)生有足夠的時(shí)間落實(shí)，有足夠的時(shí)間整理消化。這樣題量雖然少了，但由于題目的典型性，所訓(xùn)練的知識(shí)和能力沒(méi)有變，反而由于有足夠的時(shí)間消化，效果會(huì)更好。這樣既達(dá)到了學(xué)生知識(shí)技能的鞏固，又活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力逐步得到提高。
二、由重知識(shí)向重思維過(guò)程轉(zhuǎn)變
解答習(xí)題是問(wèn)題解決的過(guò)程。習(xí)題課應(yīng)該重視解題思路的啟發(fā)與解題方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題，如何分析問(wèn)題，如何規(guī)范化地把解決問(wèn)題的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。習(xí)題課如果不從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程上找毛病，促使他們改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和思維方法，那么錯(cuò)誤的根源仍然會(huì)存在。這樣頭腦中的知識(shí)缺陷就得不到及時(shí)的診斷和彌補(bǔ)，最終會(huì)導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。所以習(xí)題課不能只是傳授正確的解題方法，滿足于獲得正確的結(jié)論，應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找求得正確答案的方法。學(xué)會(huì)從具體的知識(shí)技能中歸納和提煉出一些簡(jiǎn)捷而有遷移價(jià)值的方法和策略，只有這樣才能使學(xué)生解決問(wèn)題的能力真正得到提高。
三、由重鞏固掌握向糾錯(cuò)反思轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)，使學(xué)生疲于應(yīng)付做不完的習(xí)題，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行反思。教師注重的是正確的解題思路和方法，很少去引導(dǎo)學(xué)生思考解題出錯(cuò)的原因。然而教師所講的正確解法未必能內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并自覺(jué)應(yīng)用到解題過(guò)程中。一些習(xí)慣的思維定式還會(huì)左右學(xué)生的解題活動(dòng)。不少學(xué)生做了大量習(xí)題，解題能力卻沒(méi)有多大提高，原因就在于此。所以在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。反思習(xí)題出錯(cuò)的原因：審題有無(wú)錯(cuò)誤，有沒(méi)有忽視某些條件和隱含條件；知識(shí)的應(yīng)用有無(wú)錯(cuò)誤；計(jì)算有無(wú)錯(cuò)誤；原解法為什么不合適等。另外還要反思正確解法是如何找到的，為什么這樣解，還有沒(méi)有其他解法，哪些方法更簡(jiǎn)單，這些方法適用于解決哪一類問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣反思，才能清除頭腦中的錯(cuò)誤觀念和模糊認(rèn)識(shí)，形成更加科學(xué)、簡(jiǎn)捷的解題思路。
四、由就題論題向借題發(fā)揮轉(zhuǎn)變
習(xí)題課不能就題論題，重要的是借題發(fā)揮，挖掘習(xí)題的多重價(jià)值，應(yīng)把習(xí)題作為學(xué)生思維訓(xùn)練的載體，以該題為基點(diǎn)，通過(guò)一題多變，一題多解，進(jìn)行發(fā)散思維，把一道題變?yōu)橐活愵}，使許多知識(shí)連成串，結(jié)成片，從而收到舉一反三、觸類旁通的效果，進(jìn)而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以豐富，這樣既訓(xùn)練了思維能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂； 合作探究； 個(gè)性教學(xué)
這段時(shí)間走進(jìn)了很多的高效課堂：廣西南寧三中的三美中學(xué)、廣西天等縣的民族中學(xué)、廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)等，不管是要素組合式課型，還是平臺(tái)互動(dòng)式的課型，或是要素加平臺(tái)式的課型，每一節(jié)課教師都能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，并且讓每個(gè)學(xué)生都明確這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師都努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些課堂都具有以下一些共同的特點(diǎn)：
1.備課充分
每一節(jié)課都能著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注意到四維目標(biāo)的整體性與全面性，都能夠圍繞著四維目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，哪些知識(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)需要同桌討論，哪些知識(shí)需要四人小組交流，哪些知識(shí)需要六人小組討論……每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大約需要幾分鐘，通過(guò)什么習(xí)題來(lái)完成，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生會(huì)有怎樣的思考；在課堂教學(xué)中如何把各個(gè)要素組合起來(lái)，什么時(shí)候需要?jiǎng)优c靜的轉(zhuǎn)換等等都進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)。哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解的，要通過(guò)什么手段幫助學(xué)生去理解，要教會(huì)學(xué)生什么思想方法。如在平方差公式的教學(xué)中，如何讓學(xué)生更好的去理解公式，教師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手拼接圖形，通過(guò)圖形的面積來(lái)理解平方差公式，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中思考、探索、交流，最后形成共識(shí).
2.以學(xué)生為主
每一節(jié)課都改變了以往的以教師為主體的教學(xué)模式，都以學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)教師都知道了學(xué)習(xí)是一個(gè)自覺(jué)內(nèi)化的過(guò)程，如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，即使教師想盡辦法灌給學(xué)生，學(xué)生也不容易理解和記憶。相反學(xué)生愿意學(xué)了，就會(huì)從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，就能想辦法學(xué)好。所以，教師上課開始都拋出一些問(wèn)題讓學(xué)生先自主思考，如15.2.1平方差公式的教學(xué)中，幾個(gè)同課異構(gòu)的教師都給了學(xué)生一些平方差形式的多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的運(yùn)算式子，如（a+b）（a-b）、（x+y）（x-y）、（2m-1）（2m+1）、（5y+2）（5y-2），學(xué)生獨(dú)立完成后同桌互相檢查，個(gè)別學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，同學(xué)們一致通過(guò)后以小組交流合作觀察四個(gè)式子左右兩邊的特點(diǎn)。在學(xué)生充分討論后，請(qǐng)小組發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，最后大家得出共同的結(jié)論即平方差公式。又如顏丹娜老師的《同底數(shù)冪的除法》一課，從課的開始就大膽的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交給了學(xué)生，從情景導(dǎo)入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到小結(jié)算理，再到練習(xí)鞏固到提升練習(xí)，一路來(lái)都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或獨(dú)立完成或小組討論交流，互教互學(xué)，學(xué)生學(xué)得開心，興致勃勃，每個(gè)人都得到應(yīng)有的發(fā)展。
3.個(gè)性教學(xué)
個(gè)性教學(xué)，它體現(xiàn)在以下兩方面：
3.1 教師的教
同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師就有不同的教法。如15.2.1平方差公式三節(jié)同課異構(gòu)課，楊老師、梁老師、龐老師，在對(duì)平方差公式的理解上三個(gè)人就有三種教法：龐老師在與學(xué)生交流討論得出公式后主要通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，而楊老師、梁老師能用數(shù)形結(jié)合的思想方法幫助學(xué)生加深對(duì)公式的認(rèn)識(shí)。
楊老師是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：你能利用陰影部分面積解釋平方差公式嗎？然后給每一個(gè)六人小組發(fā)了如右邊這樣的一個(gè)圖形：
經(jīng)過(guò)同學(xué)的討論交流展示，結(jié)果有了三種如下的理解：
圖一
圖二 圖三
1.
2.
3.
梁老師是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：請(qǐng)從一個(gè)邊長(zhǎng)為a的大正方形上剪去一個(gè)邊長(zhǎng)為b的小正方形如圖甲，然后將其拼成如圖乙的長(zhǎng)方形，你能根據(jù)圖中的面積說(shuō)明平方差公式嗎？
圖甲 圖乙
結(jié)果在六人小組的合作學(xué)習(xí)下，同學(xué)們很快就能驗(yàn)證了平方差公式：
很顯然，楊老師的設(shè)計(jì)更能解放學(xué)生的思維，給學(xué)生更大的思維空間，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.2 學(xué)生的學(xué)
每位教師都特別注意關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。如在認(rèn)識(shí)了完全平方公式、平方差公式、同底數(shù)冪相乘法則、同底數(shù)冪相除法則后，幾個(gè)老師都能要求學(xué)生寫出一到三個(gè)符合公式或法則的式子，并把它們展示出來(lái)，全班同學(xué)以小組的形式去觀察，找出你覺(jué)得最有特點(diǎn)的式子，并且請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)式子的特點(diǎn)。又如在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，都能設(shè)計(jì)幾組難易不同的練習(xí)讓學(xué)生自由選擇，這樣滿足了不同學(xué)生的要求，幫助學(xué)生尋找到最適合他們自身特點(diǎn)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法；教師注意培養(yǎng)有個(gè)性的，有獨(dú)立思考問(wèn)題能力的，愿意表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。這樣，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有統(tǒng)一目標(biāo)而深度不同的個(gè)體學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性得到不同程度的發(fā)展。
4.當(dāng)堂訓(xùn)練
教師都把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成，沒(méi)有布置過(guò)多的家庭作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。這不僅減輕師生的共同負(fù)擔(dān)，更是為了落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的作用，利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)資源，幫助每一位學(xué)生解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的關(guān)愛(ài)，樹立起他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。我覺(jué)得對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，當(dāng)堂訓(xùn)練是最適合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)策略，是全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要保障。
5.合作學(xué)習(xí)
每一節(jié)課學(xué)生都能利用學(xué)習(xí)同伴的力量來(lái)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有同桌間的合作，學(xué)習(xí)小組成員間的合作，學(xué)習(xí)小組間的合作，師生之間的合作等。學(xué)生在合作過(guò)程中學(xué)會(huì)了思考、聆聽、評(píng)價(jià)、講解、幫助，實(shí)現(xiàn)了兵帶兵，兵教兵。讓更多孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)與生存能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，改善了后進(jìn)生在學(xué)校里的生存環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)結(jié)合作的美德。
另外，我覺(jué)得教師應(yīng)當(dāng)掌握基本的課堂調(diào)控藝術(shù)，不同問(wèn)題應(yīng)有針對(duì)性的提問(wèn)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，要善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步和質(zhì)疑。教師的語(yǔ)言要多從學(xué)生的角度出發(fā)，如：你如何理解？你能說(shuō)說(shuō)為什么？你能告訴同學(xué)們?yōu)槭裁催@樣做嗎？這樣做的好處有哪些？同時(shí)，課堂組織形式要豐富多樣，信任學(xué)生，給學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，可以采用如小組合作學(xué)習(xí)，競(jìng)賽活動(dòng)，課外學(xué)習(xí)，課堂成果展示等形式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“樂(lè)趣”，而不是一種“負(fù)擔(dān)”。還有，在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生時(shí)，教師要把握好尺度，哪些內(nèi)容可以完全放手，什么時(shí)候放手，時(shí)間多長(zhǎng)合適等等。
一節(jié)真正高效的數(shù)學(xué)課不僅要看每個(gè)學(xué)生是否積極參與，課堂是否充分思考，思維活躍，課堂節(jié)奏的把控是否合理，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)安排是否恰當(dāng)，是否內(nèi)容豐富、自然流暢，同時(shí)更重要是看學(xué)生最終的學(xué)習(xí)接受效果，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)興趣等方面的引導(dǎo)實(shí)效。
要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課需要準(zhǔn)備的東西是很多的，要使每一節(jié)課都成為學(xué)生喜歡的、高效的課堂更加需要我認(rèn)真的準(zhǔn)備，而方法唯有自己不斷的反思和學(xué)習(xí)，積極探索實(shí)用高效的教學(xué)方法，努力讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生體驗(yàn)生命快樂(lè)的一部分。
參考文獻(xiàn)
[1] 沈龍明.初中數(shù)學(xué)有效教學(xué).[M].出版社：世界圖書出版社公司北京公司.2009.01
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村； 美術(shù)； 教師。
不言而喻，美術(shù)課是義務(wù)教育階段為提升學(xué)生全面素質(zhì)而開設(shè)的基本課程之一，其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。然而，很多農(nóng)村家長(zhǎng)及中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師卻這樣認(rèn)為： 對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫，學(xué)會(huì)繪畫。其實(shí)通過(guò)美術(shù)教育不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪畫，還可以發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美，藝術(shù)美的感受，又能提高學(xué)生的審美情操和陶冶他們的高尚人格。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)，筆者有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、美術(shù)教育理念落后。
目前農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育理念就是對(duì)著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過(guò) 40 分鐘、還有的地區(qū)學(xué)校干脆不開設(shè)美術(shù)課。這種認(rèn)識(shí)與我國(guó)義務(wù)教育所提出的素質(zhì)教育目標(biāo)相悖，有礙于中小學(xué)生觀察力與想象力的培養(yǎng)及他們個(gè)性、意愿、情感的表達(dá)，更會(huì)缺乏審美意識(shí)的培養(yǎng)，其結(jié)果僅極少數(shù)學(xué)生或憑天資或家庭因素保持著對(duì)美術(shù)的興趣，而大部分學(xué)生則會(huì)視上美術(shù)課為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文等文化課的羈絆。
二、美術(shù)教學(xué)模式單一。
農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師往往只是對(duì)教材內(nèi)容做簡(jiǎn)單復(fù)述，機(jī)械地去執(zhí)行教材所提供的教學(xué)活動(dòng)，而沒(méi)有去思考如何使自己的教學(xué)行為變得更有創(chuàng)造性，這種教學(xué)模式，只是一味地灌輸，說(shuō)教，太過(guò)單一，難以使學(xué)生真正從教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容具體分為“欣賞·評(píng)述”、“ 造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！靶蕾p·評(píng)述”課的基本結(jié)構(gòu)程序是： 創(chuàng)設(shè)情境—引導(dǎo)感受—審美導(dǎo)引—綜合評(píng)述。通過(guò)對(duì)美術(shù)作品、美術(shù)常識(shí)的介紹與欣賞，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、認(rèn)識(shí)美，是一種以審美為主的教學(xué)活動(dòng)。此類課，一般是應(yīng)以教師講述與啟發(fā)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、議論、引發(fā)問(wèn)題，幫助解決問(wèn)題等方式進(jìn)行審美導(dǎo)向的教學(xué)?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”課的基本結(jié)構(gòu)程序是： 定向—參與性訓(xùn)練—自主練習(xí)—遷移。通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受能力?！霸煨汀け憩F(xiàn)”包括創(chuàng)作、寫生、臨摹、手工制作等，一般應(yīng)通過(guò)欣賞、啟發(fā)、講解來(lái)傳授美術(shù)的基本知識(shí)，美術(shù)老師要示范講解方法，指導(dǎo)訓(xùn)練技能、技巧，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)。其基本結(jié)構(gòu)程序是： 直觀感受—綜合分析—示范講解—師生合作—指導(dǎo)訓(xùn)練。“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的研究，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的連結(jié)點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生的研討和探索為重點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究美術(shù)或與美術(shù)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們圍繞自己選定的課題以個(gè)人或集體的方式進(jìn)行活動(dòng)策劃，并綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、技能，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
三、教師專業(yè)素質(zhì)偏低。
改變這種現(xiàn)象的策略主要是加強(qiáng)師資培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的旨在更新教師教育教學(xué)觀念，拓寬加深專業(yè)知識(shí)，了解教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，從而有效地提高美術(shù)教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。
與此同時(shí)，要做好骨干教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，切實(shí)抓好新教師、青年教師的帶教工作，使他們更快成長(zhǎng)。要多開展教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，搭好舞臺(tái)，幫助教師提高美術(shù)課的教學(xué)能力，包括教材分析能力、組織教學(xué)能力、表達(dá)能力、使用教學(xué)輔助手段的能力等。
四、教材內(nèi)容安排缺乏針對(duì)性。
在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，存在教師僅僅依靠教材而不考慮農(nóng)村實(shí)際情況的現(xiàn)象，教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有差距，與學(xué)校的辦學(xué)條件也有差距。農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)，就要聯(lián)系農(nóng)村教育的實(shí)際情況，教師要把得天獨(dú)厚的自然條件和獨(dú)具特色的民間文化資源引入到美術(shù)教學(xué)中來(lái)，大膽對(duì)原有教材進(jìn)行增、改，增加一些具有生活情趣的、地方特色的美術(shù)課。例如： 野外寫生、蘿卜雕刻、泥塑、剪紙、折疊、麥草手工藝術(shù)、變廢為寶等綜合實(shí)踐課。只有這樣，才能讓學(xué)生在有限的教學(xué)資源下，尋求適合農(nóng)村孩子美術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。
總之，作為農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教師，我們要結(jié)合農(nóng)村新課程的特點(diǎn)，不斷探索、鉆研、思考，改善農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，大膽開展農(nóng)村特色的美術(shù)教學(xué)。這是時(shí)代對(duì)的要求，也是新課改對(duì)我們的希望。
【參考文獻(xiàn)】
［1］孫飛。 中小學(xué)美術(shù)教育中的觀念問(wèn)題及其出路［j］。 內(nèi)蒙古教育，2010（ 14）。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村; 美術(shù); 教師。
不言而喻,美術(shù)課是義務(wù)教育階段為提升學(xué)生全面素質(zhì)而開設(shè)的基本課程之一,其目標(biāo)是以審美教育為主線,以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。然而,很多農(nóng)村家長(zhǎng)及中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師卻這樣認(rèn)為: 對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫,學(xué)會(huì)繪畫。其實(shí)通過(guò)美術(shù)教育不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪畫,還可以發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力,既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美,藝術(shù)美的感受,又能提高學(xué)生的審美情操和陶冶他們的高尚人格。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué),筆者有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、美術(shù)教育理念落后。
目前農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育理念就是對(duì)著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過(guò) 40 分鐘、還有的地區(qū)學(xué)校干脆不開設(shè)美術(shù)課。這種認(rèn)識(shí)與我國(guó)義務(wù)教育所提出的素質(zhì)教育目標(biāo)相悖,有礙于中小學(xué)生觀察力與想象力的培養(yǎng)及他們個(gè)性、意愿、情感的表達(dá),更會(huì)缺乏審美意識(shí)的培養(yǎng),其結(jié)果僅極少數(shù)學(xué)生或憑天資或家庭因素保持著對(duì)美術(shù)的興趣,而大部分學(xué)生則會(huì)視上美術(shù)課為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文等文化課的羈絆。
二、美術(shù)教學(xué)模式單一。
農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師往往只是對(duì)教材內(nèi)容做簡(jiǎn)單復(fù)述,機(jī)械地去執(zhí)行教材所提供的教學(xué)活動(dòng),而沒(méi)有去思考如何使自己的教學(xué)行為變得更有創(chuàng)造性,這種教學(xué)模式,只是一味地灌輸,說(shuō)教,太過(guò)單一,難以使學(xué)生真正從教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容具體分為“欣賞·評(píng)述”、“ 造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！靶蕾p·評(píng)述”課的基本結(jié)構(gòu)程序是: 創(chuàng)設(shè)情境—引導(dǎo)感受—審美導(dǎo)引—綜合評(píng)述。通過(guò)對(duì)美術(shù)作品、美術(shù)常識(shí)的介紹與欣賞,引導(dǎo)學(xué)生去感受美、認(rèn)識(shí)美,是一種以審美為主的教學(xué)活動(dòng)。此類課,一般是應(yīng)以教師講述與啟發(fā)相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生欣賞、議論、引發(fā)問(wèn)題,幫助解決問(wèn)題等方式進(jìn)行審美導(dǎo)向的教學(xué)?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用”課的基本結(jié)構(gòu)程序是: 定向—參與性訓(xùn)練—自主練習(xí)—遷移。通過(guò)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受能力?！霸煨汀け憩F(xiàn)”包括創(chuàng)作、寫生、臨摹、手工制作等,一般應(yīng)通過(guò)欣賞、啟發(fā)、講解來(lái)傳授美術(shù)的基本知識(shí),美術(shù)老師要示范講解方法,指導(dǎo)訓(xùn)練技能、技巧,實(shí)踐性、操作性強(qiáng)。其基本結(jié)構(gòu)程序是: 直觀感受—綜合分析—示范講解—師生合作—指導(dǎo)訓(xùn)練?！熬C合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系,應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的研究,尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的連結(jié)點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng),應(yīng)以學(xué)生的研討和探索為重點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究美術(shù)或與美術(shù)相關(guān)的問(wèn)題,引導(dǎo)他們圍繞自己選定的課題以個(gè)人或集體的方式進(jìn)行活動(dòng)策劃,并綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、技能,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
三、教師專業(yè)素質(zhì)偏低。
改變這種現(xiàn)象的策略主要是加強(qiáng)師資培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的旨在更新教師教育教學(xué)觀念,拓寬加深專業(yè)知識(shí),了解教學(xué)改革動(dòng)態(tài),改進(jìn)教育教學(xué)方法,從而有效地提高美術(shù)教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。
與此同時(shí),要做好骨干教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作,切實(shí)抓好新教師、青年教師的帶教工作,使他們更快成長(zhǎng)。要多開展教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng),搭好舞臺(tái),幫助教師提高美術(shù)課的教學(xué)能力,包括教材分析能力、組織教學(xué)能力、表達(dá)能力、使用教學(xué)輔助手段的能力等。
四、教材內(nèi)容安排缺乏針對(duì)性。
在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,存在教師僅僅依靠教材而不考慮農(nóng)村實(shí)際情況的現(xiàn)象,教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有差距,與學(xué)校的辦學(xué)條件也有差距。農(nóng)村的美術(shù)教學(xué),就要聯(lián)系農(nóng)村教育的實(shí)際情況,教師要把得天獨(dú)厚的自然條件和獨(dú)具特色的民間文化資源引入到美術(shù)教學(xué)中來(lái),大膽對(duì)原有教材進(jìn)行增、改,增加一些具有生活情趣的、地方特色的美術(shù)課。例如: 野外寫生、蘿卜雕刻、泥塑、剪紙、折疊、麥草手工藝術(shù)、變廢為寶等綜合實(shí)踐課。只有這樣,才能讓學(xué)生在有限的教學(xué)資源下,尋求適合農(nóng)村孩子美術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。
總之,作為農(nóng)村中學(xué)的美術(shù)教師,我們要結(jié)合農(nóng)村新課程的特點(diǎn),不斷探索、鉆研、思考,改善農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題,大膽開展農(nóng)村特色的美術(shù)教學(xué)。這是時(shí)代對(duì)的要求,也是新課改對(duì)我們的希望。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè) 任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)寫作
在高校英語(yǔ)教學(xué)中，寫作是學(xué)生必備的基本技能之一，但也是高校英語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)薄弱的部分。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師由于低效費(fèi)時(shí)的原因容易形成職業(yè)怠倦，不利于提高教學(xué)效果，而學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，亦缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這種氛圍下不利于師生間建立共同的目標(biāo)，難以提高英語(yǔ)寫作的教學(xué)效果。本文在藝術(shù)專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中分別運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，并對(duì)比兩種教學(xué)方法的實(shí)際效果，目的在于研究任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)效果提升中的作用。
一、任務(wù)型教學(xué)法介紹
上世紀(jì)80年代中后期，教育界的專家學(xué)者們紛紛討論任務(wù)的存在形式，究竟存在于現(xiàn)實(shí)生活還是課堂教育上。到了90年代時(shí)，專門學(xué)者研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以交際為目的、以成果為指引的任務(wù)方向上，并確立了任務(wù)的概念：重視交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力、以提高某種目的或效果所產(chǎn)生的一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)。
在任務(wù)型教學(xué)法英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)遵循在過(guò)程中學(xué)習(xí)的理念，目的是通過(guò)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作等方式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和提高，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)教師在任務(wù)型教學(xué)中設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，充分考慮以學(xué)生為中心，并遵循趣味性、真實(shí)性、實(shí)踐性和靈活性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在任務(wù)中成長(zhǎng)，通過(guò)任務(wù)完成來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。
二、任務(wù)型教學(xué)法研究方法
在藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)寫作任務(wù)型教學(xué)模式中，根據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，主要分為以下三個(gè)階段。
準(zhǔn)備階段。教師在準(zhǔn)備階段主要負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)。例如，教師在上課前可以播放一段情景視頻，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)總結(jié)出情景的主要內(nèi)容，并根據(jù)視頻所反映的現(xiàn)象進(jìn)行自己觀點(diǎn)的表述，通過(guò)拋出問(wèn)題讓學(xué)生參與其中；隨后，可以讓學(xué)生收集與視頻情景相關(guān)聯(lián)的詞匯或句子，并根據(jù)這些詞匯和句子進(jìn)行情景主題的造句；最后，在根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供真實(shí)素材供學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
實(shí)施階段。教師根據(jù)準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)好的課程任務(wù)在課堂上實(shí)施，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中。例如在歸納視頻情景描述時(shí)，先叫一位同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)總結(jié)，然后提問(wèn)其他同學(xué)有無(wú)不同意見(jiàn)或評(píng)價(jià)前一位同學(xué)的描述，這樣，學(xué)生就能夠?qū)⒆⒁饬械桨l(fā)現(xiàn)問(wèn)題中，更好地參與課堂任務(wù)，學(xué)生在課堂上既是演講者，又是聽眾，整個(gè)課堂就像討論室，各抒己見(jiàn)。最后鼓勵(lì)學(xué)生將收集或表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)英語(yǔ)文字的形式進(jìn)行輸出，完成提煉觀點(diǎn)和情景應(yīng)用以及寫作的能力。
課后總結(jié)階段。主要讓學(xué)生對(duì)同學(xué)間的表現(xiàn)用英文進(jìn)行內(nèi)容簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)，主要側(cè)重于對(duì)課堂發(fā)表的內(nèi)容和表現(xiàn)。同學(xué)間互評(píng)可以更好的認(rèn)識(shí)自我，并可以根據(jù)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自己的作文進(jìn)行修改。教師根據(jù)學(xué)生提交的作文終稿歸納出優(yōu)美語(yǔ)句、閃光點(diǎn)、典型錯(cuò)誤等內(nèi)容進(jìn)行講解，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。
三、任務(wù)型教學(xué)法研究成果和討論
為了驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)寫作能力提高的可行性，選取了黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院藝術(shù)專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班作為研究對(duì)象。兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)相同（均為40人），并且作為剛剛高考完的學(xué)生，兩個(gè)班的平均英語(yǔ)成績(jī)接近，在教學(xué)方法上，A班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，B班則采用任務(wù)型教學(xué)，其余的課時(shí)安排、任課教師以及教材設(shè)備等都是一樣的。
在學(xué)期初，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生都安排了一個(gè)英語(yǔ)寫作能力測(cè)試，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，在學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行第二次英語(yǔ)寫作能力測(cè)試。經(jīng)過(guò)對(duì)兩次測(cè)試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，學(xué)期初A、B班的英語(yǔ)寫作平均成績(jī)?yōu)?4.2和65.1，比較接近；在學(xué)期末時(shí)，A、B班的英語(yǔ)寫作平均成績(jī)?yōu)?9.4和68.7。從這組對(duì)比數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力方面有顯著的效果。同時(shí)在學(xué)期末對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)中，A班的學(xué)生對(duì)教師的綜合滿意評(píng)分達(dá)到了98分，而B班只有87分，這份數(shù)據(jù)也表明，學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的參與程度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法，也更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，在顯性數(shù)據(jù)上，任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)確實(shí)得到了較大的提升，而在隱性數(shù)據(jù)中也可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)生對(duì)教師的滿意度也更高，表明學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的接收意愿更強(qiáng)烈，并且從語(yǔ)言學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，任務(wù)型教學(xué)法更多地注重解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間較多，能夠充分地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言寫作素材的積累，進(jìn)而提升英語(yǔ)寫作能力，也提高了學(xué)生對(duì)事物參與的積極性和活躍程度。
四、結(jié)束語(yǔ)
從上述任務(wù)型教學(xué)法的理念以及實(shí)際應(yīng)用對(duì)比結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)專業(yè)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方面有著良好的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)法在選題、課堂組織方式等方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了抵觸心理的產(chǎn)生，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的動(dòng)力大大增加。其次，在課堂中，通過(guò)資料整理、報(bào)告陳述、分組討論等不同的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生完成從寫作應(yīng)付者的角色向?qū)懽鹘M織者轉(zhuǎn)變，并在任務(wù)活動(dòng)中逐漸提高自身的團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力以及培養(yǎng)積極的工作態(tài)度和自信心，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)有顯著效果。
當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)法也存在一些問(wèn)題：首先，對(duì)教師能力要求比較高，教師除了具備專業(yè)的課程教學(xué)水平外，還需要具有良好的溝通能力、設(shè)計(jì)任務(wù)能力以及必要的心理學(xué)理論才能有效地掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度；其次，任務(wù)型教學(xué)法是一種創(chuàng)新課堂形式，但目前市面的英語(yǔ)寫作教材大多還是傳統(tǒng)語(yǔ)法講解等形式化內(nèi)容，不適用于任務(wù)教學(xué)的活動(dòng)參與內(nèi)容。完美的教學(xué)方法是不存在的，不論是英語(yǔ)寫作還是其他教學(xué)課程，都必須不斷改革進(jìn)步、不斷根據(jù)完善教學(xué)內(nèi)容，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}研究；有關(guān)資料；文言文
教師教學(xué)用書是教材組件之一，一般由課程教材研究所中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究發(fā)展中心編寫，人民教育出版社出版，與教科書配套發(fā)行。本文探討的對(duì)象是與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書配套的由課程教材研究所中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究發(fā)展中心編寫、人民教育出版社出版的“初中語(yǔ)文教師教學(xué)用書”。
從整體上來(lái)看，人民教育出版社出版的這套初中語(yǔ)文教師教學(xué)用書體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的精神并且編寫的每一環(huán)節(jié)都注重教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，為教師專業(yè)能力的發(fā)展也提供了較大幫助。但經(jīng)過(guò)對(duì)一線教師的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)此套教師教學(xué)中仍有需要改進(jìn)之處。
一、 “問(wèn)題研究”要對(duì)課文進(jìn)行更深入細(xì)致的解讀
“問(wèn)題研究”屬于閱讀板塊里課文研討部分，這部分主要是對(duì)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行研究，目的是幫助教師從細(xì)部深入理解課文?？墒窃谶@部分中大多是篇目只是羅列幾個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有清晰的層次和設(shè)計(jì)思路。顯然，這與最初的設(shè)計(jì)目的是背道而馳的。
要想讓這部分名副其實(shí)，必須對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的解讀。一方面，這部分提出的問(wèn)題不僅要有代表性，還要有層次性，問(wèn)題之間是有關(guān)聯(lián)且不斷深入的。只有這樣，教師才能更深刻地把握課文更準(zhǔn)確地掌握文章重難點(diǎn)。另一方面，對(duì)課文中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的疑惑需要在這部分中進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)設(shè)，以便教師在備課中有所準(zhǔn)備。
二、 “有關(guān)資料”的角度有待擴(kuò)展
這里所談到的“有關(guān)資料”是指作為閱讀部分的重要部件出現(xiàn)的資料，包括課文的時(shí)代背景、作者介紹、文體知識(shí)、有關(guān)圖表、課文鑒賞和評(píng)價(jià)、作者寫作體會(huì)等。這部分不僅僅豐富了教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還開闊了教師的視野。如果把它的角度再進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗鋵?shí)用價(jià)值會(huì)更高。
增添一些案例、課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)是十分有必要的，特別是一些較為經(jīng)典的篇目。這些可以幫助教師特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的教師開闊教學(xué)思路、提高教學(xué)技能、更深入理解課文內(nèi)容。這樣的資料更具針對(duì)性和可操作性，其實(shí)用價(jià)值也是相對(duì)較高的，便于教師學(xué)習(xí)借鑒。
三、 文言文中須對(duì)重點(diǎn)字詞句式進(jìn)行解釋
文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，因此教師們?cè)谶@部分備課過(guò)程中都格外細(xì)致。不僅希望對(duì)課文的內(nèi)容寫作特色及主旨準(zhǔn)確把握，更希望對(duì)重點(diǎn)字詞、句式、重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯都能進(jìn)行詳細(xì)的講解。
可是教師教學(xué)用書中文言文這一類文章與現(xiàn)代文相比較僅僅是多了“譯文”這一小部分。一般教師備課都需要借助教參特別是新手教師，他們更希望從教參中得到更準(zhǔn)確更高水平的幫助。所以，教師教學(xué)用書中對(duì)于文言文不僅限于譯文，更有必要對(duì)重點(diǎn)字詞、句式、典型性語(yǔ)句的翻譯進(jìn)行解釋，為教師提供具有實(shí)用價(jià)值的資料。
教師教學(xué)用書是為教師教學(xué)服務(wù)的，所以在編寫過(guò)程中要注重其實(shí)用性和可操作性，使之真正成為教師的良師益友。（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)）
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