時(shí)間：2023-06-22 09:13:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂學(xué)習(xí)效率，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 課堂學(xué)習(xí)效率
課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)和幫助下，繼承人類知識(shí)財(cái)富，開(kāi)發(fā)智能，完善人格，提高綜合素質(zhì)的主陣地。課堂教學(xué)提倡有效教學(xué)，而有效教學(xué)則是指在單位時(shí)間內(nèi)教師完成較多的教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勼w會(huì)和做法。
一、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定目標(biāo)
現(xiàn)代學(xué)習(xí)論指出，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)活動(dòng)的有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于“每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的、獨(dú)一無(wú)二的世界”，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要有整體性，使學(xué)生和諧、全面地發(fā)展，又要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。在教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間都一定的情況下，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，可以設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。
如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，可設(shè)計(jì)三層目標(biāo)：第一層：能正確判斷怎樣的分?jǐn)?shù)可化成有限小數(shù)；能努力參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性。第二層：能在探究“怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)”的過(guò)程中，歸納出怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)的過(guò)程。第三層：能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數(shù)學(xué)的歸納思想、分類思想等。
二、組織有效交流，提升情感與認(rèn)識(shí)的有效參與
有效交流、有效參與，注重在“有效”上。這種“有效”表現(xiàn)在：在展示體驗(yàn)中激發(fā)交際欲望；在交流體驗(yàn)中分享表達(dá)樂(lè)趣；在自說(shuō)體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)之理。
有這樣一個(gè)案例，教學(xué)三位數(shù)中間有0的退位減法時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了如下幾種答案：506-348=68；506-348=168；506-348=158。我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們談?wù)勏敕ā?/p>
生1：個(gè)位6減8不夠，就從十位退，十位沒(méi)有數(shù)，就從百位退，個(gè)位變成16減8得8，十位從百位退1后就是10減4得6，而百位因?yàn)橥肆藘纱?，變成了減3得0，所以得數(shù)68。
生2：個(gè)位6不夠減8，就從十位退，十位沒(méi)有數(shù)，就從百位退，個(gè)位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數(shù)是168。
生3：我覺(jué)得上面兩種算法都不對(duì)，如果百位退1，在個(gè)位應(yīng)該當(dāng)做100。個(gè)位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當(dāng)做10減。所以兩個(gè)答案都不對(duì)?？梢赃@樣算：個(gè)位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無(wú)法借，就從百位借1，先在十位當(dāng)做10，十位再退1給個(gè)位，這樣個(gè)位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1后是4，4減3得1，所以最后答案是158。
在交流驗(yàn)算方法的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤的思路或方法需要改變時(shí)，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過(guò)程，讓大家正視它，然后運(yùn)用已有的認(rèn)知，在互動(dòng)交流中促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知的有效參與，讓他們相互理解，相互啟發(fā)。
三、還原知識(shí)的生命形態(tài)
知識(shí)一般都是他人生命實(shí)踐的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)外在于自己的符號(hào)化知識(shí)和顯性化經(jīng)驗(yàn)，更要讓學(xué)生用特殊的方式認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)人類創(chuàng)造知識(shí)的生動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生與生產(chǎn)知識(shí)的人和歷史進(jìn)行對(duì)話，從而把他人生命實(shí)踐的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己生命實(shí)踐的體驗(yàn)，把他人生命實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和智慧，通過(guò)自己的體悟和踐行，轉(zhuǎn)化為自己生命成長(zhǎng)的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言的由“外”向“內(nèi)”的真正轉(zhuǎn)化。
以“圓的初步認(rèn)識(shí)”為例，來(lái)還原知識(shí)的“生命形態(tài)”：第一環(huán)節(jié)，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫圓，感悟事實(shí)，積累體驗(yàn)）。第二環(huán)節(jié)，運(yùn)用畫圓原理，創(chuàng)造畫圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環(huán)節(jié)，理解圓心和半徑的作用，認(rèn)識(shí)圓的基本性質(zhì)等。
四、尋找生活思維與數(shù)學(xué)思維的節(jié)點(diǎn)
人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的，并于生活中養(yǎng)成了生活思維的習(xí)慣。在他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，需要養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的時(shí)候，卻仍然保留著生活思維。這時(shí)，教師的任務(wù)就是通過(guò)與學(xué)生對(duì)話去找尋那個(gè)節(jié)點(diǎn)。
五、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看做提高教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過(guò)情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)到目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問(wèn)題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過(guò)程中學(xué)生有過(guò)挫折，有過(guò)懷疑，有過(guò)失誤，但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究，在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃蓮花.提高學(xué)生課堂參與的有效性.福建教育，2005.1A.
有興趣才有動(dòng)力，有動(dòng)力才有效率。要提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，除了要注意化學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)之外，還要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的吸引作用，特別是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，在親自參與實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，必定會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
一、注意語(yǔ)言藝術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、開(kāi)頭語(yǔ)言要有鼓動(dòng)性?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半?！鄙险n伊始，教師要精神振奮、情緒飽滿地用富有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言來(lái)引起學(xué)生的“有意注意”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語(yǔ)言應(yīng)鏗鏘有力、擲地有聲。經(jīng)過(guò)激情滿懷的語(yǔ)言鼓動(dòng)后，學(xué)生的注意力最為集中，興趣最濃，可在他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望之時(shí)，轉(zhuǎn)入新課的導(dǎo)入。通過(guò)課堂教學(xué)的導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，收攏學(xué)生的思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題做好知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備。
2、提問(wèn)語(yǔ)言要有啟發(fā)性。啟發(fā)式提問(wèn)可培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、判斷分析、綜合運(yùn)用的能力。這就要求化學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)地去獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，要使學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)、主動(dòng)地學(xué)、積極地思索，就必須使學(xué)生面臨著“問(wèn)題”，讓問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生。例如：20℃某固體物質(zhì)的溶解度為a克，飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為b％，比較a、b的大小。啟發(fā)提問(wèn)：
（1）固體溶解度是指什么？
（2）溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)怎樣計(jì)算？
（3）怎樣通過(guò)固體溶解度的概念推算出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)？
（4）比較它們的計(jì)算有什么關(guān)系。
通過(guò)層層提問(wèn)，一步一步地分析，比較，最后就較容易得出答案。這樣就使學(xué)生在心理上獲得了一定的滿足感和自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。
3、調(diào)節(jié)語(yǔ)言要有趣味性。上課20min-30min后，學(xué)生的注意力就進(jìn)入了分散期。教師要適當(dāng)?shù)刈儞Q課堂師生活動(dòng)的方式，采取靈活多變的教學(xué)方法來(lái)控制教學(xué)的節(jié)奏。此時(shí)，教師可用一些詼諧幽默、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，可以講點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的名人趣事，甚至說(shuō)幾句笑話，使學(xué)生從緊張和乏味的狀態(tài)中解脫出來(lái)。
這雖然會(huì)耗點(diǎn)時(shí)間，卻可以使師生得到休息，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以飽滿的精神投入到下一階段的教學(xué)活動(dòng)中去。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō)：“你讓兒童稍微活動(dòng)一會(huì)兒，他就能以10分的注意力來(lái)報(bào)答你?！?/p>
4、講解語(yǔ)言要有形象性。為了把課上得生動(dòng)活潑，寓教學(xué)內(nèi)容于情趣之中，化學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和聽(tīng)課對(duì)象的不同，運(yùn)用一些形象性的語(yǔ)言，來(lái)增強(qiáng)講解語(yǔ)言的感染力。例如在介紹鈉原子與氯原子是怎樣變成離子，又是怎樣結(jié)合在一起形成氯化鈉時(shí)，我編入了這樣一段話。鈉原子說(shuō)：電子走開(kāi)，我要形成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)！氯原子說(shuō)：我需要電子，我也要形成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)！鈉原子一腳把一個(gè)電子踢開(kāi)變成了鈉離子，氯原子用一個(gè)網(wǎng)兜把電子網(wǎng)過(guò)來(lái)變成了氯離子。接著鈉離子和氯離子手挽手成了好朋友。這樣，把微觀的、抽象的知識(shí)形象化，便于理解。除了用形象性的語(yǔ)言來(lái)講解知識(shí)，化學(xué)教師還要聯(lián)系實(shí)際把知識(shí)講透，同時(shí)在講解深?yuàn)W的理論知識(shí)時(shí)多舉一些生活中常見(jiàn)的例子和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把深?yuàn)W的理論變得通俗易懂、簡(jiǎn)單明了，把抽象的知識(shí)變得具體化和形象化。這樣學(xué)生不但理解了課本知識(shí)，同時(shí)掌握了生活中的化學(xué)，既增加了學(xué)生的知識(shí)，又對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了吸引力和感染力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得聽(tīng)你的課就是一種享受，更是一種提高。
二、夯實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
1、多做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量少做些演示實(shí)驗(yàn)，多做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并盡量在課堂上進(jìn)行。這樣既可以不影響上課進(jìn)度，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，既能激活上課沉悶的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可在學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中不斷出現(xiàn)問(wèn)題，不斷思索，不斷解決問(wèn)題，從而在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如O2的實(shí)驗(yàn)室制備地大多數(shù)都是讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生自己動(dòng)手制備O2，并檢驗(yàn)O2的性質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)樂(lè)趣，學(xué)習(xí)興趣就上來(lái)了；并在實(shí)驗(yàn)中嘗試各種不同的設(shè)計(jì)方案，不斷地思索、解決遇到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，并且還加深了學(xué)生對(duì)此知識(shí)的印象，因此考試一考到此實(shí)驗(yàn)題大部分同學(xué)都能回答上來(lái)，這就證明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。
關(guān)鍵詞： 課堂學(xué)習(xí) 開(kāi)發(fā)智能 課堂提問(wèn) 邏輯結(jié)構(gòu) 關(guān)鍵性提示
從入學(xué)開(kāi)始，直到我們大學(xué)畢業(yè)走入社會(huì)，課堂都是我們獲取知識(shí)、提高能力的主渠道。從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，大部分寶貴光陰都是在課堂上度過(guò)的。課堂是教師傳授知識(shí)的主陣地，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。無(wú)論如何，課堂學(xué)習(xí)都是不可替代的學(xué)習(xí)的基本形式，它具有其他任何學(xué)習(xí)形式都無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，要想增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，必須搞好課堂學(xué)習(xí)。那么，課堂學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢(shì)呢？我們又如何抓住課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)高效聽(tīng)課呢？筆者就這些問(wèn)題和大家交流自己的想法。
一、課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
1.課堂學(xué)習(xí)可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生智能。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是課堂的主角，是課堂學(xué)習(xí)的主體。師生之間實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，是課堂教學(xué)的基本形式。教師通過(guò)講解、提問(wèn)、適時(shí)點(diǎn)撥等多種多樣靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，或思考、或動(dòng)手，從而不斷開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的潛能的智力。因此，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，就可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能?？赡苡械耐瑢W(xué)不以為然，認(rèn)為自己的自學(xué)能力很強(qiáng)，不必參與到課堂學(xué)習(xí)中也可以有效開(kāi)發(fā)自己的智能。這樣的想法雖有一定的道理，但是離開(kāi)課堂學(xué)習(xí)的自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)比起來(lái)，劣勢(shì)顯而易見(jiàn)。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)中，有師生、生生之間的思維碰撞，這樣的碰撞可以有效激活學(xué)生思維，從而有效促進(jìn)學(xué)生大腦皮層的工作，在思考陷入誤區(qū)時(shí)，加上老師的適時(shí)點(diǎn)撥，或是其他學(xué)習(xí)伙伴的提醒，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。因此，課堂學(xué)習(xí)是比自學(xué)更能開(kāi)發(fā)智能的形式。
2.課堂學(xué)習(xí)是一種高效獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們的學(xué)校教學(xué)，從幼兒園到小學(xué)，再到初中、高中階段直至大學(xué)階段，是一個(gè)完整的體系，在什么學(xué)段，應(yīng)該接受哪些必要的知識(shí)，應(yīng)該接受到哪個(gè)層次都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格論證的，并且是一個(gè)循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)階段，我們所接受的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，都是人類長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)的產(chǎn)物，都是人類智慧的結(jié)晶。人類用了幾千年創(chuàng)造的智慧成果經(jīng)過(guò)十年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們就可以繼承下來(lái)，這就充分說(shuō)明了課堂學(xué)習(xí)的高效性。
課堂學(xué)習(xí)之所以有如此高的效率，是與專業(yè)老師的傳授和指導(dǎo)分不開(kāi)的，因此我們應(yīng)該抓住課堂學(xué)習(xí)這個(gè)主要環(huán)節(jié)。
二、抓住課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效率聽(tīng)課
課堂學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分艱苦的腦力勞動(dòng)，在完成這項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)時(shí)，我們一定要講究策略，才能收到事半功倍的效果。要想使課堂學(xué)習(xí)收到較好的效果，必須這樣做。
老師教學(xué)都會(huì)有一定的思路，抓住老師的思路，緊跟老師的思路，我們的學(xué)習(xí)就會(huì)變得相當(dāng)輕松。否則，我們即使花費(fèi)很大力氣，也未必能收到很好的效果。我們經(jīng)?？吹揭恍┩瑢W(xué)在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，老師講他的，自己學(xué)自己的，不能和老師同頻共振，結(jié)果用了同樣的時(shí)間，效果卻相當(dāng)差。我們?nèi)绾尾拍茏プ±蠋煹乃悸纺兀?/p>
1.根據(jù)課堂提問(wèn)緊跟老師的思路。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)提出一些問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題都是值得關(guān)注的點(diǎn)。有些問(wèn)題需要同學(xué)們的回答，而有些問(wèn)題則可能不需要同學(xué)們的回答，不管怎樣，這些問(wèn)題都是這堂課學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的關(guān)鍵之處。抓住這些問(wèn)題，思維隨著這些問(wèn)題的轉(zhuǎn)，就會(huì)緊跟老師的授課思路。
2.根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)緊跟老師的思路。在課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過(guò)程中，預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)，我們可以對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致了解，并對(duì)這堂課的大致邏輯有初步理解，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)情況下，老師的教學(xué)都是按照教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯順序展開(kāi)的，這樣在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，我們就能輕而易舉地跟上老師的思路，高效地學(xué)習(xí)了。
3.抓住一些關(guān)鍵性提示緊跟老師的思路。老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)使用一些特別的提示，比如：“同學(xué)們，請(qǐng)注意”，“誰(shuí)能重復(fù)一下老師剛才的問(wèn)題”，“這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么”，“我們?cè)賮?lái)回顧一下剛才的問(wèn)題”，等等。這些關(guān)鍵性提示語(yǔ)往往體現(xiàn)了老師教學(xué)的思路。我們?nèi)绻軌驈睦蠋煹奶崾菊Z(yǔ)甚至一些語(yǔ)言動(dòng)作中準(zhǔn)確揣摩出一些意蘊(yùn)，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)輕松得多。
4.注意老師的推導(dǎo)過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)涉及一些公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程，這個(gè)時(shí)候需要我們特別注意，一定要把這樣的推導(dǎo)過(guò)程弄明白，這有助于我們理解一個(gè)公式或定理的來(lái)龍去脈，并對(duì)接下來(lái)其他概念、公式和定理的學(xué)習(xí)起到很好的幫助作用。如果在一個(gè)公式或定理的推導(dǎo)上出現(xiàn)了問(wèn)題，就意味著在學(xué)習(xí)的某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了漏洞，這個(gè)漏洞的存在說(shuō)不定在什么時(shí)候就會(huì)給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)困惑。因此，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們一定要注意老師對(duì)某個(gè)公式或定理的推導(dǎo)過(guò)程，力爭(zhēng)做到明明白白。
【關(guān)鍵詞】物理課堂;效率;方法;策略
一、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣，來(lái)提高課堂效率
興趣是學(xué)生力求接觸某種事物的意識(shí)傾向，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著關(guān)鍵作用。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到有效提高，同時(shí)在興趣中學(xué)習(xí)，還能有效地減輕學(xué)生的心理壓力，使其將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，從而產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中可采用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.利用物理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理學(xué)本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，觀察和實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要方法，多數(shù)初中學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技能，去探索大自然的奧秘，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下;可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常使用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中能有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙安排現(xiàn)象明顯，富有趣味的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率是不言而喻的。
2.利用多媒體等多種教學(xué)手段提高學(xué)生興趣
教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生的興趣由弱到強(qiáng)的發(fā)展，貫穿于教學(xué)的始終，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性這個(gè)環(huán)節(jié)上，合理運(yùn)用多媒體可收到顯著效果。例如：在研究“物體的浮沉條件”時(shí)，先利用學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生猜想：雞蛋是沉入水底還是浮于水面，學(xué)生討論氣氛很快便熱烈起來(lái)，正當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，教師在多媒體實(shí)物展臺(tái)上演示該實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象的發(fā)生：a：將一只生雞蛋投入盛水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)雞蛋沉于水底;b：再將這只雞蛋投入濃鹽水中，雞蛋卻浮于液面，學(xué)生通過(guò)投影儀在大屏幕上看到如此之大的反差，出乎自己想象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，個(gè)個(gè)感到異常驚奇和興奮，躍躍欲試，這就營(yíng)造了學(xué)生參與探究的濃烈氛圍，接著讓學(xué)生用器材（橡皮泥、塑料小球、金屬球、水、鹽、彈簧秤等）動(dòng)手做探究，學(xué)生人人參與，教師恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，掌握學(xué)生追源求根的心理，適時(shí)用課件呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生討論物體是浮或沉的原因，并思考其內(nèi)在的必然聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，放一段實(shí)驗(yàn)錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀察探索并揭開(kāi)謎底。學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)氣氛活躍，形成學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中完成由猜想―觀察―思考―探究―獲得結(jié)論的認(rèn)知思維過(guò)程，學(xué)生為自己的探究結(jié)果能被教師和同學(xué)認(rèn)可而倍感興奮和自豪。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，還讓學(xué)生獲得了成功的愉悅，從而大大的提高了學(xué)習(xí)效率。
二、培養(yǎng)師生情感
興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè)，共憂患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問(wèn)：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問(wèn)：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。
由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。
四、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練
現(xiàn)行物理教科書中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象;學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。
打造高效課堂的方法還有很多很多。我們只有積極改進(jìn)教法，在物理教學(xué)上狠下功夫，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教、學(xué)關(guān)系，最大程度地調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，只有這樣才能真正提高物理課堂效率，打造初中物理的高效課堂。
關(guān)鍵詞：培訓(xùn)技術(shù)提高課堂學(xué)習(xí)效率
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973(2011)009-168-02
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到很大的作用，了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是探索高效率教學(xué)模式的前提，干擾高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率提高的因素很多，根據(jù)對(duì)實(shí)際教學(xué)中的案例分析得出如下結(jié)論：高職學(xué)生課堂出勤率低，平均只有65％，而且越是高年級(jí)的學(xué)生出勤率越低：課堂上只有約40％的學(xué)生按照教師的要求做筆記；跟隨老師課堂互動(dòng)的學(xué)生比例只有20％，課堂氣氛沉悶；能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例在8％－12％左右；以上數(shù)據(jù)表明，在高職教學(xué)中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率低下。這是一個(gè)普遍性的問(wèn)題。
導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有哪些呢?根據(jù)對(duì)學(xué)生發(fā)放的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查問(wèn)卷和訪談典型學(xué)生代表得出的調(diào)研結(jié)論看，下列各類影響因素，按影響程度重要性由大到小排列依次為：“個(gè)人不感興趣”、“認(rèn)為理論課程不重要”、“管不住自己”、“跟不上老師的思路”、“學(xué)習(xí)方式枯燥”、“自己的知識(shí)積累太少”等。上述結(jié)論提供了一條重要的信息：高職學(xué)生群體中，非智力因素0障礙是學(xué)習(xí)效率低下的主要原因；智力因素次之，影響程度較弱。從以上分析可以得出這樣的結(jié)論，高職的課堂授課首先應(yīng)該運(yùn)用能夠提高學(xué)生興趣度的教學(xué)方法，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和思維方式放到首要位置。
學(xué)生的“課堂注意力”是高效率學(xué)習(xí)的根本保證，吸引“學(xué)生的注意力”是指導(dǎo)我們進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一條基本原則，根據(jù)大學(xué)生心理學(xué)的知識(shí)，學(xué)生在課堂的思維狀態(tài)一般會(huì)隨著大腦的自然興奮狀態(tài)波動(dòng)而變化，以90分鐘的授課任務(wù)為例，學(xué)生的注意力隨時(shí)間呈如下曲線變化規(guī)律：
根據(jù)圖1中所示，在常規(guī)教學(xué)模式下，按照學(xué)生注意力在課堂不同時(shí)間段的自然變化規(guī)律，可以把課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)劃分為如下三個(gè)階段：
(1)導(dǎo)入期。①狀態(tài)描述：一般是上課10分鐘以內(nèi)，這時(shí)的學(xué)生沉浸在課前的狀態(tài)中無(wú)法馬上集中注意力；②常規(guī)教學(xué)方式：強(qiáng)調(diào)一下紀(jì)律，復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，引出本節(jié)的內(nèi)容；
(2)關(guān)注期。①狀態(tài)描述：處于上課后10-35分鐘期間，學(xué)生的注意力處于最佳狀態(tài)，思維活躍，對(duì)于新知識(shí)的興趣度高：②常規(guī)教學(xué)方式：傳授新知識(shí)，講解新知識(shí)的相關(guān)注意事項(xiàng)：
(3)松散期。①狀態(tài)描述：一般是在下課前5-10分鐘期間，學(xué)生的興趣得到滿足，注意力分散，反映變得遲鈍；②常規(guī)教學(xué)方式：提問(wèn)或講解案例，體現(xiàn)新知識(shí)在某領(lǐng)域中的運(yùn)用，并且布置作業(yè)。
當(dāng)學(xué)生課間休息10分鐘后，就又進(jìn)入了新一輪的過(guò)程，如此周而復(fù)始。在常規(guī)教學(xué)模式下的課堂學(xué)習(xí)效果，從圖1中可以做出判斷，班級(jí)平均注意力水平高于注意力有效值的時(shí)間大約30分鐘，而且平均注意力峰值水平較低，這表明常規(guī)教學(xué)模式下的教學(xué)效率不高。
那么如何運(yùn)用培訓(xùn)技術(shù)提高課堂的授課效率呢?首先來(lái)描述一下目標(biāo)，如圖2所示，希望通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)技術(shù)，獲得圖中所示的學(xué)生課堂注意力效果，它包括：導(dǎo)入期、關(guān)注期、持續(xù)興奮期、和沉思期四期。具體的實(shí)施措施如下：
創(chuàng)設(shè)情境技術(shù)：就是在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排一個(gè)或多個(gè)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)的情景，其中蘊(yùn)含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題懸念，引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
常用的方法有：真實(shí)環(huán)境感受、工作體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)交流、案例觀摩等等：在運(yùn)用時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容的要求，能夠提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系線索，較復(fù)雜的體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)該提前安排。
破冰技術(shù)：是在授課開(kāi)始時(shí)為打破沉默氣氛，強(qiáng)化師生了解，增強(qiáng)成員關(guān)系，建立和諧課堂氣氛而運(yùn)用的一種技術(shù)。
常用的方法有：講故事、運(yùn)用幽默的技術(shù)、做互動(dòng)游戲等手段：破冰的核心在于營(yíng)造一種興奮的、對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿期望的課堂氛圍，方式的選擇重點(diǎn)在于全體學(xué)生能坦誠(chéng)的和教師進(jìn)行互動(dòng)，操作過(guò)程要簡(jiǎn)單。
2 關(guān)注期
2.1 目標(biāo)
以介紹理論知識(shí)，使學(xué)生初步理解為目的，引入本次課程的新理論知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，探討相關(guān)內(nèi)容，加深理解和記憶，掌握課堂授課的核心知識(shí)。
2.2 培訓(xùn)技術(shù)應(yīng)用
暗示教學(xué)技術(shù)：又稱啟發(fā)教學(xué)法，是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家格奧爾基洛扎諾夫于20世紀(jì)60年代末70年代初首創(chuàng)的，就是指對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂(lè)等各種綜合方式建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)員的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。
常用的方法有：提問(wèn)法、案例分析法、辯論法、歸納法等：暗示教學(xué)技術(shù)的原理是整體性原理，即要讓學(xué)生從情感、到行動(dòng)全身心的投入進(jìn)來(lái)。
拋錨式教學(xué)：拋錨式教學(xué)就是使學(xué)員在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流(合作學(xué)習(xí))，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。
3 持續(xù)興奮期
3.1 目標(biāo)
鞏固和應(yīng)用新知識(shí)，探索核心知識(shí)的延伸，加深對(duì)核心內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，運(yùn)用培訓(xùn)技術(shù)中的“啟智類培訓(xùn)”，效果較好。
3.2 培訓(xùn)技術(shù)應(yīng)用
實(shí)戰(zhàn)模擬：實(shí)戰(zhàn)模擬就是假設(shè)一種特定的工作情景，由若干個(gè)受訓(xùn)小組代表不同的組織或團(tuán)隊(duì)，扮演各種特定的角色，完成特定的工作任務(wù)。
常用的方法有；經(jīng)營(yíng)模擬、談判模擬、沙盤模擬、角色扮演等；實(shí)戰(zhàn)模擬教學(xué)的運(yùn)用重在設(shè)計(jì)任務(wù)，工作任務(wù)要和知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，環(huán)境資料考慮周密，人員分工科學(xué)，操作性強(qiáng)。
催化劑活動(dòng)：是指在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的一系列活動(dòng)，它通常出于提高學(xué)習(xí)者的精神狀態(tài)和身體狀態(tài)而展開(kāi)，可以使課堂氣氛活躍，工作內(nèi)容生動(dòng)，消除學(xué)習(xí)者的疲憊感。
常用的方法有：腦筋急轉(zhuǎn)彎、有氧操、對(duì)抗游戲等；催化劑活動(dòng)的目標(biāo)是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，因此一些精神和體力恢復(fù)活動(dòng)是最佳選擇，此外，當(dāng)學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于亢奮、或小集團(tuán)意識(shí)嚴(yán)重、準(zhǔn)備做一個(gè)課間內(nèi)容過(guò)渡時(shí)也都可以采用。
4 沉思期
4.1 目標(biāo)
以對(duì)知識(shí)的總結(jié)和鞏固為目標(biāo)，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)心得，布置課后任務(wù)，適當(dāng)延伸教學(xué)效果。
4.2 培訓(xùn)技術(shù)應(yīng)用
頭腦風(fēng)暴法：又稱智力激勵(lì)法、BS法，由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家AF奧斯本于1930年首次提出，是一種創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法，可以在課堂上鼓勵(lì)全體成員就一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同意見(jiàn)，交換做法和心得，從而使學(xué)生更新觀念，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。
常用的方法有：直接頭腦風(fēng)暴法和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法；在總結(jié)期運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法的目的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一單元知識(shí)或做法做出較全面的歸納。
六頂帽思考法：此方法由英國(guó)著名心理、醫(yī)學(xué)博士愛(ài)德華德波諾開(kāi)發(fā)，為人們提供了“平行思維”的工具，即先給定特定的框架，然后組織不同的人員按不同角度思考問(wèn)題，最后匯總結(jié)論，從而提高團(tuán)隊(duì)思維質(zhì)量，探索深層次問(wèn)題。
常用的方法：設(shè)定代表不同思維的“六頂帽子”，涵蓋信息分析、利益平衡、情感要素、創(chuàng)造性分析和風(fēng)險(xiǎn)分析等各方面，最終形成對(duì)問(wèn)題的全方位思考結(jié)論。
成功運(yùn)用了培訓(xùn)技術(shù)的課堂教學(xué)，班級(jí)學(xué)生平均注意力水平高于有效注意力水平的時(shí)間在85分鐘左右，而且注意力峰值較高，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與人數(shù)多，課堂效率獲得了提升。
上述探索內(nèi)容，目的是在課堂授課過(guò)程中完整實(shí)現(xiàn)“感知、理解、鞏固、應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。實(shí)施的前提是合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)分配課堂的教學(xué)任務(wù)，靈活的運(yùn)用培訓(xùn)技術(shù)，并結(jié)合其他管理激勵(lì)手段，課程不同、授課內(nèi)容不同，方式就不同，應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)。此外。高效的授課活動(dòng)還取決于講授工具的應(yīng)用、教師授課技巧的高低等多種因素。
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人們常說(shuō):習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn)。細(xì)細(xì)琢磨,不無(wú)道理,生活如此,學(xué)習(xí)亦然。在教育教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,的確十分重要,它直接影響著學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣和學(xué)習(xí)效率的高低。
過(guò)去,我們一直重視知識(shí)的傳授方法、技巧,也重視學(xué)生能力的培養(yǎng),但卻常常不自覺(jué)地把學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)同以上內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái),全然忘卻了學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)當(dāng)中有著極強(qiáng)的制約、影響作用。根據(jù)觀察和了解,我發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里,許多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都有一個(gè)共性,那就是養(yǎng)成了自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在課堂上,我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,主要包括:
1.課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。既有書本文具的準(zhǔn)備,也有思想狀態(tài)的準(zhǔn)備,將注意力集中到本節(jié)課上;2.認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。鈴聲一響,就要調(diào)動(dòng)五官,聚精會(huì)神,切忌意馬心猿,上課走神;3.快速預(yù)習(xí)或自學(xué)的習(xí)慣。按照教師的要求,帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)或自學(xué)課文,解決“是什么”、“為什么”的問(wèn)題;4.高效復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生要當(dāng)堂對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固記憶,解決“如何記住知識(shí)”的問(wèn)題;5.課下認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。通過(guò)寫作業(yè),可以查漏補(bǔ)缺,加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決。
總之,有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以使教育產(chǎn)生事半功倍的效果,可以這樣說(shuō),“學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)習(xí)效率,學(xué)習(xí)效率決定學(xué)習(xí)成績(jī)”。
[關(guān)鍵詞]生動(dòng)課堂 情境 內(nèi)容 過(guò)程 學(xué)習(xí)效率
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）11-087
小學(xué)生有著好奇的天性，如果教師在教學(xué)中能夠用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的效率自然得到保證。因此教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于“新穎、有趣、回味無(wú)窮”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中全方位地接觸數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，拓寬數(shù)學(xué)視野，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、情境生動(dòng)，引人入勝
利用數(shù)學(xué)情境來(lái)養(yǎng)成學(xué)生觀察問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是教師常用的手段，而一個(gè)好的情境還應(yīng)當(dāng)生動(dòng)傳神、引人入勝。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生所設(shè)置的情境應(yīng)該不同，低年級(jí)的學(xué)生更關(guān)注生活中熟悉的事物，而高年級(jí)的學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)本質(zhì)的現(xiàn)象更感興趣。
例如，教學(xué)“比賽的公平性”時(shí)，我在黑色塑料袋中準(zhǔn)備了四個(gè)顏色不同的小球，跟學(xué)生玩一個(gè)摸球游戲，要求：每次摸一個(gè)球，記錄下球的顏色后再放回袋子中，下一個(gè)學(xué)生再摸，這樣反復(fù)進(jìn)行四十次之后，請(qǐng)根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)來(lái)猜想袋子中球的情況。學(xué)生興高采烈地參與了摸球活動(dòng)，摸出的紅球有28次、黃球有12次。在猜黃球和紅球的個(gè)數(shù)時(shí)，幾乎所有學(xué)生都得出“一黃三紅”的結(jié)論，在驗(yàn)證了這個(gè)事實(shí)之后，學(xué)生都非常興奮。在此基礎(chǔ)上，我再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由，特別要說(shuō)說(shuō)為什么不是正好摸出紅球30次、黃球10次，因?yàn)橛辛酥皵?shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生的思路十分開(kāi)闊，總結(jié)得非常到位。
學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受到了樂(lè)趣，也感悟到其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，課堂就有了鮮活的生命力。
二、內(nèi)容生動(dòng)，令人神往
數(shù)學(xué)本身的魔力是能夠吸引學(xué)生的，教師要讓數(shù)學(xué)的魅力散發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)好玩有用，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感就能更飽滿。
例如，張齊華老師在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的時(shí)候就對(duì)原本比較平淡的教學(xué)內(nèi)容做了藝術(shù)性的加工，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)津津有味。上課伊始，張老師將學(xué)生課前找的生活中的負(fù)數(shù)收集起來(lái)，然后提出一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有想到的問(wèn)題：“能不能用直觀圖將這個(gè)負(fù)數(shù)畫出來(lái)？”學(xué)生以小組為單位，一邊畫圖一邊商量，在這個(gè)商量的過(guò)程中，他們的討論焦點(diǎn)落在究竟哪些地方需要著重表示出來(lái)上。這個(gè)畫圖的過(guò)程就是學(xué)生從生活認(rèn)識(shí)向數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)渡的過(guò)程。在隨后的交流中，學(xué)生準(zhǔn)確地把握了負(fù)數(shù)的特點(diǎn)以及畫圖表示負(fù)數(shù)時(shí)要突出的重點(diǎn)。隨后張老師又帶來(lái)了生活中的四個(gè)“-2”，讓學(xué)生感知這些負(fù)數(shù)的含義，尤其是體檢單子上“兒子的身高”一欄記錄為-2厘米，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望。在你一言我一語(yǔ)中，學(xué)生不但把握了這個(gè)負(fù)數(shù)的含義，而且體會(huì)到“0”的相對(duì)性，對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)有了新的跨越。
學(xué)生在這樣的課堂上接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容是生動(dòng)的，學(xué)習(xí)的方法也是生動(dòng)的，當(dāng)教師的課堂教學(xué)能超越常規(guī)，直擊學(xué)生內(nèi)心的疑惑，直達(dá)教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在第一時(shí)間就能領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，課堂教學(xué)就凸顯出其價(jià)值。
三、過(guò)程生動(dòng)，讓人著迷
教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，他們?cè)谡n堂教學(xué)中是不可或缺的，尤其是教師經(jīng)過(guò)日常的積累和錘煉，具備了敏銳的直覺(jué)之后，他們掌控課堂的能力會(huì)很強(qiáng)，處理問(wèn)題也會(huì)非常到位，這樣就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)起來(lái)。
例如，華應(yīng)龍老師執(zhí)教的“圓的認(rèn)識(shí)”一課，沒(méi)有循規(guī)蹈矩，他從“小明參加的一個(gè)奧林匹克尋寶活動(dòng)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)開(kāi)始，尋找到與這個(gè)點(diǎn)距離相等的點(diǎn)的集合。學(xué)生在一步一步拓寬眼界中認(rèn)識(shí)了圓，繼而從這個(gè)情境中自然地引出了圓心（左腳）和半徑（藏寶距離）。隨后的畫圓教學(xué)中，華老師將著力點(diǎn)放在脫離圓規(guī)來(lái)畫一個(gè)大的圓的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到畫圓的本質(zhì)，當(dāng)然所有的這一切都指向了圓的特點(diǎn)――“一中同長(zhǎng)”。當(dāng)學(xué)生搖頭晃腦地跟著華老師念誦圓的特點(diǎn)時(shí)，他們的腦海中是有畫面的，對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)是清晰的。這樣的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有亦步亦趨，沒(méi)有濃墨重彩，但是學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)特別深，接受特別快，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。
反思這樣的課堂，生動(dòng)和自然是其鮮明的特點(diǎn)，而正是這樣的生動(dòng)和鮮明讓學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)卓有成效。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有這樣的眼光，有這樣的氣場(chǎng)，用高超的技藝激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 低年級(jí) 課堂注意力 重要性
眾所周知，低年級(jí)的學(xué)生特別活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力難以持久，這就直接影響了課堂效率。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到注意力有問(wèn)題的學(xué)生，這些學(xué)生給老師和家長(zhǎng)帶來(lái)很多煩惱，他們好動(dòng)、淘氣，經(jīng)常違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)上有很多困難，讓老師和家長(zhǎng)費(fèi)盡了心血。據(jù)調(diào)查表明，學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生中，至少有30%--60%伴隨有注意力的障礙。可見(jiàn)注意力對(duì)學(xué)習(xí)的影響是非常直接和嚴(yán)重的。它不僅關(guān)系到老師的課堂教學(xué)效果，更關(guān)系到學(xué)生自身的發(fā)展，尤其對(duì)正處于從無(wú)意注意向有意注意發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生。所以，小學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)就尤為重要，也是很必要的。
一、小學(xué)生課堂注意力不集中的主要原因
小學(xué)生課堂注意力是指小學(xué)生在課堂上一定時(shí)間內(nèi)集中地關(guān)注、反映某事物的能力，也是小學(xué)生在課堂上有目的、有意識(shí)地自覺(jué)主動(dòng)地獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的主要手段。如果小學(xué)生在課堂上不集中精力，不注意聽(tīng)講、觀察、思考，那就什么也聽(tīng)不懂學(xué)不到。
造成小學(xué)生課堂注意力不集中的原因有：
1.對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，基礎(chǔ)教育階段各科學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容不感興趣，那么就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在低年級(jí)的課堂上學(xué)生不喜歡看著黑板聽(tīng)老師講課，覺(jué)得老師講得沒(méi)有意思，就不愿意聽(tīng)下去了，就會(huì)在課堂上找一些事情做，比如自己玩，和同學(xué)說(shuō)話，發(fā)呆等等。
2.易受外界環(huán)境的干擾。
心理學(xué)研究表明，兒童的注意有年齡特點(diǎn)，越小的兒童注意力越差，且被動(dòng)注意越占優(yōu)勢(shì)。由于年齡的特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易分心，跟學(xué)習(xí)環(huán)境也有很大關(guān)系。如：有一次，我在低年級(jí)上課，突然有個(gè)同學(xué)那里不知怎么了，一直往墻上看，我提醒他注意聽(tīng)講，然后發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)孩子都在看，越來(lái)越多的孩子看過(guò)去，然后有同學(xué)說(shuō)：“蜘蛛，蜘蛛”，我想：蜘蛛有什么大不了的，不是都見(jiàn)過(guò)嗎？就提醒同學(xué)看老師，注意聽(tīng)講，誰(shuí)想哪有人理你，蜘蛛可比老師有吸引力多了，他們一直看著蜘蛛在那里慢慢的運(yùn)動(dòng)，我趕緊停下不講了，并告訴同學(xué)，蜘蛛不想呆在教室里，它想去外邊織網(wǎng)，于是就拿書把蜘蛛放到教室外的樹(shù)上，過(guò)了一會(huì)兒，才能繼續(xù)上課。這要是放在高年級(jí)，同學(xué)就基本不會(huì)受影響，仍然能認(rèn)真聽(tīng)課，可是低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，看到有意思的事情，就會(huì)去看，本來(lái)聽(tīng)講的孩子也會(huì)收到影響。
3.與家庭教育也有一定的關(guān)系。
大家都知道自己的事情自己完成，家長(zhǎng)應(yīng)該起到督促孩子完成力所能及的事情，要相信孩子?？墒怯械募议L(zhǎng)有怕孩子累著，什么都不讓孩子做，以至于孩子的獨(dú)立性很差，上學(xué)后，每天都要有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)年級(jí)不同，學(xué)習(xí)任務(wù)也不一樣。例如：有一個(gè)孩子，從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，就是奶奶在旁邊陪著，有不會(huì)寫的，奶奶立刻就告訴她，這個(gè)不對(duì)應(yīng)該怎么做，天天如此，現(xiàn)在孩子都六年級(jí)了，都不能獨(dú)立做好自己的事情，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴性，缺少自主性和自理能力，以至做事時(shí)無(wú)法集中注意力。有一個(gè)孩子卻正好相反，他的爸爸媽媽也沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，可是他們按照老師的要求每天讓孩子讀英語(yǔ)，從小養(yǎng)成習(xí)慣，長(zhǎng)大根本不用費(fèi)心。
4.與老師的教學(xué)方式也有關(guān)一定關(guān)系。
老師在教學(xué)過(guò)程中，如果方式方法過(guò)于死板、陳舊，會(huì)直接影響孩子的感受性，從而影響課堂的教學(xué)效果。如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我為了節(jié)省時(shí)間，沒(méi)有任何情景設(shè)置，也沒(méi)有任何認(rèn)知沖突，就自己再講臺(tái)上把書上的知識(shí)一板一眼的教授給學(xué)生，可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒(méi)有注意聽(tīng)我講課，以至于學(xué)習(xí)效果不是很理想。
二、抓住學(xué)生注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率
教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”播下一種行為，收獲一種習(xí)慣。播下一種習(xí)慣，收獲一種命運(yùn)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓孩子終生受益。善于集中注意力的人，就等于打開(kāi)了智慧的天窗。培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是學(xué)生全面發(fā)展的需要。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生課堂上的注意力呢？
1. 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)課堂注意力
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣直接指示學(xué)生課堂注意力的目標(biāo)和方向。在教育教學(xué)中，生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中集中注意力，猶如身臨其境。啟發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中的各種體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生自己的能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)。為此我設(shè)計(jì)了有效情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又高于生活，是對(duì)生活的提煉?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境，會(huì)使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)，掌握所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在四十分鐘的時(shí)間里充實(shí)而有效的學(xué)習(xí)。
選取學(xué)生熟悉的生活情境。可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)實(shí)生活情境素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如：在進(jìn)行“位置與方向”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察他們熟悉的學(xué)校，要求他們說(shuō)一說(shuō)我們的太陽(yáng)在學(xué)校的什么位置？學(xué)生通過(guò)觀察，說(shuō)出太陽(yáng)所在的位置為學(xué)校的東邊，由此來(lái)確定其他三個(gè)方向。再比如通過(guò)學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題（如環(huán)境問(wèn)題、天文問(wèn)題、旅游問(wèn)題等等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）創(chuàng)設(shè)故事情境
心理學(xué)家研究證明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。然而在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最隹狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大激活，從而大大提高了課堂效率。
童話故事是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的最愛(ài)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題用童話故事的形式描繪出來(lái)，能夠給數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，老師可以用語(yǔ)言描繪、畫面再現(xiàn)、音樂(lè)渲染三者有機(jī)結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這種方法適合在低年級(jí)的學(xué)生中使用。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去思考，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課一開(kāi)頭，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情景：小熊一家為熊寶寶過(guò)生日，一共有五個(gè)人，但卻只有一個(gè)蛋糕，如果每人吃一塊應(yīng)該怎樣分。學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)，能夠得出平均分成五分每人一份。接著讓學(xué)生思考如果熊寶寶想吃兩塊應(yīng)該怎么分？學(xué)生將會(huì)興趣盎然地步入新課。
（3）創(chuàng)設(shè)操作情境
心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，《課標(biāo)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。例如，在教學(xué)第五冊(cè)的“四邊形”時(shí)，途中設(shè)計(jì)了分一分的活動(dòng)，給每組準(zhǔn)備一個(gè)信封，里面裝的是圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學(xué)生在對(duì)各種各樣的四邊形進(jìn)行分類的過(guò)程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。又如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)，由于“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。同時(shí)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，使學(xué)生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生的思維。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)課堂注意力
學(xué)習(xí)中總是有一些枯燥無(wú)味的內(nèi)容，在教學(xué)這些知識(shí)時(shí)，有賴于教師用新穎的方法，把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜膬?nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是他們喜愛(ài)的活動(dòng)。在游戲中可以訓(xùn)練孩子注意力，激發(fā)孩子興趣，使孩子心情愉快，讓他們?cè)诨顒?dòng)中求知。如在教完一課重點(diǎn)單詞后，我會(huì)用游戲的方法是同學(xué)集中注意力的和我一起復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞，比如大家都知道的砸金蛋，我把單詞寫在每個(gè)金蛋上，同學(xué)們只有讀出這個(gè)單詞，大錘才會(huì)把金蛋砸破，學(xué)生的積極性非常高漲，但有的同學(xué)完成起來(lái)有困難，所以我把完成的時(shí)間設(shè)定為三個(gè)時(shí)間段，30秒，60秒，90秒，可以自由選擇挑戰(zhàn)哪一個(gè)，順利完成的同學(xué)會(huì)得到一個(gè)“good”的小貼畫，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又在活動(dòng)中有意識(shí)的培養(yǎng)了學(xué)生的注意力。
3.合理安排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)課堂注意力
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無(wú)知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，從而激起求知、探索等學(xué)習(xí)意愿。若教學(xué)內(nèi)容過(guò)深，使小學(xué)生畏而卻步，打擊學(xué)習(xí)積極性;如果學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)淺，唾手可得，也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。因此要從小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，要讓教學(xué)走在小學(xué)生發(fā)展的前面，注意深淺得當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如：在教學(xué)秒的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，我就通過(guò)學(xué)生都特別熟悉的春節(jié)晚會(huì)，新年鐘聲敲響前的倒計(jì)時(shí)引入，我們一起倒計(jì)時(shí)，很多孩子都知道秒這個(gè)概念，我就沒(méi)多說(shuō)，而是把課堂重點(diǎn)放在如何體會(huì)秒，一秒能做什么事情，眨眼，拍手，用手指輕輕打一下節(jié)拍等等，然后體會(huì)一分鐘能做什么事情，跳一百多個(gè)跳繩，寫20幾個(gè)漢字，做20道口算題等等，從而讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間一節(jié)課是40分鐘，是2400秒，很快就要下課了，看來(lái)時(shí)間過(guò)得很快，我們要珍惜時(shí)間。
4.培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，集中小學(xué)生課堂注意力
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)―即情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。”
俗話說(shuō)“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”，因此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特別重要， 應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生上課注意聽(tīng)講的好習(xí)慣。要求小學(xué)生上課時(shí)有兩到：眼到、心到。小學(xué)生課堂注意力培養(yǎng)，除了要激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還要使每一名孩子都變得會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。
6.巧用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，集中小學(xué)生課堂注意力
學(xué)生在訓(xùn)練中，必定會(huì)遇到這樣和那樣的問(wèn)題和困難，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評(píng)價(jià)作為學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，將會(huì)激勵(lì)學(xué)生向下一個(gè)目標(biāo)努力，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿信心。對(duì)于學(xué)生的注意力的評(píng)價(jià)，一開(kāi)始只要有一點(diǎn)進(jìn)步，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。利用具有導(dǎo)向性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)和持續(xù)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)手段等方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生提高自己注意力的興趣。這種學(xué)習(xí)態(tài)度一旦養(yǎng)成，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并能逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
注意力雖然體現(xiàn)在課堂上，但影響注意力的很大一部分原因在于學(xué)生的已有知識(shí)。在教學(xué)中要樹(shù)立大課堂的教學(xué)觀念，創(chuàng)造條件豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓課外的知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂注意力。
注意力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和思考，能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)： 如何使低年級(jí)學(xué)生在教學(xué)中集中注意力 ，教學(xué)探索 ，2007.11 中國(guó)期刊
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》教育部，2002年9月25日
