緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高效課堂的必要性，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：高中物理；物理課堂；有效學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7

一、課題研究背景

（1）學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練通常分為課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練和課外有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練，課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高考指揮棒等多重壓力下，學(xué)生的課堂訓(xùn)練多是以學(xué)期初學(xué)校預(yù)定的教科書配套資料（高考總復(fù)習(xí)資料）為主，根據(jù)配套資料的編排按部就班進(jìn)行，而這些所謂的教科書配套資料通常冠以“一年高考、三年備考”的美名，動(dòng)不動(dòng)就將歷年的高考題搬來擺在那里，訓(xùn)練題目難度大、綜合性強(qiáng)，以體現(xiàn)資料的“高大上”。學(xué)生起初對(duì)配套資料的這種訓(xùn)練安排頂禮膜拜、激情有加，但幾個(gè)回合下來，結(jié)果往往是我們的學(xué)生大敗而歸、灰頭土臉！這不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，反而將他們僅有的一點(diǎn)物理學(xué)習(xí)積極性給磨滅了。這種沒有根據(jù)階段性教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知實(shí)際循序漸進(jìn)安排有效訓(xùn)練的做法，能有多大意義？面對(duì)當(dāng)前這樣的課堂訓(xùn)練，我們的學(xué)生可以說是“幾家歡樂家愁”，學(xué)得好學(xué)得輕松的不多，而整天被“書山題?！甭駴]卻難見成果的不在少數(shù)，物理老師們也是成天像愚公移山般鍥而不舍，但一回到辦公室就跟同事發(fā)牢騷：“這種類型的題，不知道講了多少遍，練了多少遍，還是做錯(cuò)！”問題在哪呢？這應(yīng)該是平時(shí)使用課堂訓(xùn)練資料使然吧，是我們老師不加篩選生搬硬套的結(jié)果吧。對(duì)我校高一到高三學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)物理的興趣的問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是隨著年級(jí)的升高而呈遞減狀態(tài)的。

（2）我校屬縣直高中，生源整體素質(zhì)不高，高一入學(xué)成績(jī)等級(jí)多數(shù)為A等級(jí)，有少量的A+和B+等級(jí)，這種生源的特點(diǎn)為：學(xué)習(xí)比較盲目，沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力較低，不能主動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課外作業(yè)完成的質(zhì)量得不到保證。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題，本人認(rèn)為：在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高效課堂的現(xiàn)實(shí)背景下，在高中物理課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是很有必要的。一是能及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率；二是通過課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的主動(dòng)性和積極性；三是使學(xué)生通過課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)懂物理，學(xué)會(huì)物理，最終會(huì)學(xué)物理。

（3）新課程要求教師運(yùn)用高效的物理課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在或是將來，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，教學(xué)目標(biāo)終將在課堂上完成。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)的目的和要達(dá)成的目標(biāo)正是基于這樣的理念提出的。課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的目的就是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)搭建一個(gè)平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，都能看到自己的進(jìn)步，能及時(shí)地了解、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。在高中物理課堂教學(xué)中，利用課堂訓(xùn)練時(shí)間，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。

（4）太難的課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的學(xué)習(xí)積極性。鑒于高考指揮棒的作用，我校高中物理老在使用教材配套資料時(shí)，總是有意無意地選擇資料里擺著的高考題、難題作為示例進(jìn)行講解或示范，要知道這些訓(xùn)練題的難度往往與高考直接掛鉤的，其難度、綜合性可想而知，而學(xué)生的認(rèn)知水平和具備的能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到直接解答這些題目的要求。這實(shí)際上是在“揠苗助長(zhǎng)”，結(jié)果往往適得其反。這樣做其實(shí)只是教師單方面過度關(guān)注高考的指揮棒作用，完全沒有考慮學(xué)生的學(xué)情問題。所以高中物理老師在設(shè)計(jì)或篩選課堂學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，不輕易放棄每一位學(xué)生。只有這樣做，才能從根本上解決高中物理課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練的問題。

（5）課堂學(xué)生訓(xùn)練設(shè)計(jì)缺失情境創(chuàng)設(shè)。目前我校高中物理課堂學(xué)生訓(xùn)練的情況是使用教材配套資料，師生往往按部就班，先完成教材章節(jié)后邊的練習(xí)，接著把配套資料拿出來繼續(xù)按序逐一完成相關(guān)練習(xí)。師生在課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練方面簡(jiǎn)直就像是一臺(tái)機(jī)器，都在按程序工作，缺乏靈動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)氛圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之一就是讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)，而基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和物理學(xué)科特點(diǎn)，有效學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生更容易掌握知識(shí)和技能，使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，將枯燥無味、抽象難懂的物理變得生動(dòng)形象、饒有興趣。同時(shí)，有效的物理情境創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的不斷升級(jí)和深化。

二、課題研究意義

（1）高中物理課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)能力。高中物理教學(xué)過程中，課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)物理教學(xué)過程中有著重要地位。根據(jù)建構(gòu)主義理論，設(shè)計(jì)課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是給學(xué)生搭建一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)，讓學(xué)生通過這個(gè)平成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，理解事物及其關(guān)系；更重要的是可以使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去思考、認(rèn)識(shí)和解決問題，從而提高學(xué)習(xí)能力。因此，高中物理老師充分利用課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是非常有必要的。另外，高中生的身心發(fā)展也足以為以解決問題為中心的教學(xué)活動(dòng)提供可能，問題情境的創(chuàng)設(shè)更是能夠極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，經(jīng)過這樣一種高效、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平必將得到有效提高。

（2）高中物理課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的心理健康水平。作為老師和過來人，我們知道，失敗是消極情緒的主要來源，對(duì)學(xué)生而言又何嘗不是呢？學(xué)業(yè)的失敗和挫折會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失去信心，所以，長(zhǎng)期的低效學(xué)習(xí)和無效的課堂訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，如果在這種情況下我們沒有從根本上去找尋學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的根源，只是片面地強(qiáng)調(diào)意志力的作用，情況未必有多大改觀。所以，要塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，就必須做到課堂教學(xué)的有效和高效。高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和落實(shí)，就是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高效課堂的一種途徑。設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容要求的目標(biāo)和學(xué)情的課堂有效訓(xùn)練，既能促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平，又能提高課堂的有效性和高效性，何樂而不為？

（3）高中物理課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采取有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，不僅能落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，也能及時(shí)矯正、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。若能堅(jiān)持有效的當(dāng)堂訓(xùn)練，更有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂當(dāng)堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練，就是指老師要求學(xué)生在課堂上完成最主要的練習(xí)，而不是當(dāng)作課外作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。這不只是減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)那么簡(jiǎn)單，更是為了落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂有效訓(xùn)練的監(jiān)控和反饋?zhàn)饔?，讓每一位學(xué)生的訓(xùn)練過程都在老師的監(jiān)控下完成，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)達(dá)成課堂目標(biāo)的問題和距離，及時(shí)矯正補(bǔ)充；同時(shí)也可以利用課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練解決每一位學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題，讓每一位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到充分關(guān)愛，樹立學(xué)習(xí)自信心。

三、課題研究實(shí)施方法

本課題研究采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比法，選用筆者所在年級(jí)擔(dān)任的兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，以驗(yàn)證高中物理課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是否能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激l學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成，從而使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。具體做法如下。

（1）選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。選筆者任教的高二年級(jí)兩個(gè)班1512班和1513班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，在實(shí)驗(yàn)對(duì)比過程中，本人盡可能對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生一視同仁，采用相同的教材進(jìn)行施教。實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)過程中側(cè)重以課前設(shè)計(jì)好的課堂練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，而對(duì)比班仍按照原有模式（即以學(xué)校發(fā)的教輔資料為主，按資料編排在老師帶領(lǐng)下逐題做逐題講）進(jìn)行訓(xùn)練。這兩個(gè)班均為理科重點(diǎn)班，生源、課時(shí)分配相當(dāng)，均由筆者執(zhí)教，具備實(shí)驗(yàn)對(duì)比的同等條件。因此，實(shí)驗(yàn)具有一定的代表性。

（2）前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。筆者于2016年5月4日對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行前測(cè)，于2016年6月30日進(jìn)行后測(cè)，課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練為期8周，共56天。測(cè)試內(nèi)容（人教版選修3和選修2）、測(cè)試時(shí)間（60分鐘）、評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)（滿分110分）全部相同，前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見下表：

從前測(cè)、后測(cè)的數(shù)據(jù)來看，前測(cè)兩個(gè)班的物理成績(jī)沒有顯著性差異，而后測(cè)兩個(gè)班的成績(jī)有了顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過課堂有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，成績(jī)有了明顯提高；而對(duì)比班級(jí)前、后測(cè)成績(jī)幾乎沒有變化。同時(shí)通過日常教學(xué)過程中的觀察，實(shí)驗(yàn)班通過課堂有效訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，在物理學(xué)習(xí)過程中更加講究方法和策略，目標(biāo)更明確。由此可見，采取高中物理課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法可以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)物理。從顯性數(shù)據(jù)和隱性觀察結(jié)果可以看到：高中物理課堂學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是可行的，這樣的課堂，教師頂層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和有效訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，師生互動(dòng)，資源共享，教師關(guān)注每一位學(xué)生，課堂上每一位學(xué)生都可以享受到成功的喜悅，這實(shí)質(zhì)上也是在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

綜合以上概述，在高中階段，物理課堂實(shí)施學(xué)生有效學(xué)習(xí)訓(xùn)練是可行且很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：高等院校;英語教學(xué);德育教育

高等教育的核心是培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)和優(yōu)秀品質(zhì)的復(fù)合型人才，高校的德育教育對(duì)于提高學(xué)生的素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。高校英語教學(xué)作為高校教育的重要內(nèi)容，如何在英語課堂教學(xué)中滲透德育教育，營(yíng)造德育氛圍是當(dāng)前很多高校教師思考的課題，英語教師要結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際，將德育和英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，向?qū)W生有效灌輸?shù)掠砟?，提高大學(xué)生的政治思想素質(zhì)，進(jìn)而提高高校英語的教學(xué)質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)“教書”“育人”緊密結(jié)合。

一、高校英語教學(xué)中滲透德育教育的必要性

我國(guó)目前非常重視教育事業(yè)，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，彰顯我國(guó)的大國(guó)風(fēng)范，為世界培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。無論哪種專業(yè)教育，都要注重德育教育的滲透，提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)，有助于實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，構(gòu)建和諧社會(huì)。但目前由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一些文化的沖擊，我國(guó)英語教育面臨著一些困境，如何在英語教學(xué)中滲透我國(guó)的傳統(tǒng)文化和德育教育是現(xiàn)在很多高校英語教師研究的重要課題，英語教師要提高警惕，英語課堂教學(xué)不能一味西化，而要與我國(guó)的社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，為社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育?，F(xiàn)在部分發(fā)達(dá)國(guó)家不排除利用語言教學(xué)的契機(jī)，傳播一些文化糟粕，甚至個(gè)別國(guó)家想要利用文化滲透改變?nèi)藗兊膬r(jià)值取向，達(dá)到影響他國(guó)政治的目的。英語作為一種語言和知識(shí)的傳播工具，是西方文化有效傳入我國(guó)并影響我國(guó)的重要文化載體，因此，為了避免英語教學(xué)過于西化，和被個(gè)別國(guó)家利用，高校的英語教學(xué)必須滲透德育教育，提高學(xué)生的愛國(guó)熱情，提高他們的政治敏銳度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。當(dāng)代大學(xué)生普遍都是90后，他們中的大多數(shù)對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)文化不夠了解，對(duì)于我國(guó)幾千年的歷史文明也缺乏學(xué)習(xí)，很多學(xué)生自私，對(duì)國(guó)家和社會(huì)冷漠，個(gè)別學(xué)生盲目崇拜西方文，生活和學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，沒有形成科學(xué)的判斷能力，此外，社會(huì)的貧富不均導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)道德滑坡，缺乏信仰。因此，高校作為思想政治教育的陣地，必須要在各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)中滲透德育教育。增加德育教育的環(huán)節(jié)是對(duì)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)而提高英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、當(dāng)前高校學(xué)生德育教育存在的問題

(一)部分高校重專業(yè)教育，忽視德育教育

很多高校以學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)的主要目的，只重視專業(yè)教育，例如英語教學(xué)，注重語法、翻譯、讀、寫等專業(yè)技能的教育，卻忽視了在英語教學(xué)過程中滲透德育教育，部分教師只關(guān)注社會(huì)對(duì)于英語人才的需求，尤其是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能的要求，在學(xué)生的人文教育和思想道德教育上沒有下功夫，導(dǎo)致很多學(xué)生專業(yè)技能很強(qiáng)，但情商較低，人際關(guān)系處理不當(dāng)，道德品質(zhì)有待提升，進(jìn)而影響其就業(yè)和步入社會(huì)。當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)固然是高校應(yīng)該考慮的因素，但不能成為影響教育的主要因素。

(二)缺乏德育意識(shí)和規(guī)范的管理機(jī)制

目前高校的學(xué)生管理工作是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，高校在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生是否獲得職業(yè)資格證，英語教學(xué)重視四六級(jí)考試，對(duì)學(xué)生思想品德問題不夠關(guān)心，缺乏正確的德育意識(shí)和觀念。其次，近些年高校擴(kuò)招，大學(xué)英語教師很多也是剛剛研究生等畢業(yè)的年輕人，他們有著很高的工作熱情，但是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上存在著嚴(yán)重的不足，管理學(xué)生缺乏科學(xué)有效的方法，這些因素都會(huì)制約英語教學(xué)中德育的滲透，實(shí)踐課程安排較少，英語教學(xué)中的德育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理、與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)涉及面窄、缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致德育教育陷入低迷的狀態(tài)。

(三)高校德育工作開展不力

目前，我國(guó)德育被狹義為政治教育，但實(shí)際不是的，德育教育包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育等多種內(nèi)容。我國(guó)高校德育目前存在的問題是過于關(guān)注社會(huì)需求，而忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，高校的德育教育過程呈現(xiàn)出急功近利的表象。例如，某高校在一段時(shí)間內(nèi)要準(zhǔn)備抓哪方面的德育，就積極搞活動(dòng)，寫報(bào)告、開會(huì)，只流于形式，德育教育的深度不夠。其次，高校德育教育與學(xué)生的自我實(shí)踐相脫離，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生庸俗化的傾向，只會(huì)圓滑世故，對(duì)待學(xué)習(xí)卻不認(rèn)真，部分青年人失去純真，老于世故，個(gè)別大學(xué)生為了就業(yè)不擇手段，道德觀和價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。

三、在英語教學(xué)中滲透德育教育的有效措施

(一)高校積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，加大英語教學(xué)的德育滲透力度

首先，各大高校要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，完善關(guān)于德育教育的有關(guān)制度，使教學(xué)中的德育滲透有章可循。高等要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極進(jìn)行教育改革，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際加大英語教學(xué)的考核制度建設(shè)，將德育教育也納入到英語教學(xué)考核的體系當(dāng)中，形成英語教學(xué)成績(jī)與德育思想水平協(xié)調(diào)的考核體系，有效防止西方功利主義思潮的不良影響。進(jìn)而提高英語教學(xué)的靈活性，幫助大學(xué)生樹立正確的德育觀念，加強(qiáng)大學(xué)生的自覺性，主動(dòng)加強(qiáng)思想品德的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)，努力成為國(guó)家和社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高教師的修養(yǎng)

高校教學(xué)最重要的因素就是教師因素，教師隊(duì)伍的專業(yè)與否關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。要想在英語教學(xué)中有效落實(shí)德育教育，英語教師的思想認(rèn)識(shí)一定要有所轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，提高教學(xué)的人文性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展因材施教。教師的人格魅力對(duì)于學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，想要在英語教學(xué)中做好德育工作，教師首要做的是提升自己的道德水平，教師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，所謂“言傳身教”就是這個(gè)意思，教師在于學(xué)生的交流互動(dòng)中，影響學(xué)生的思想觀念、思維方式和價(jià)值取向。因此，教師要以高尚的品德，以自己的言行感染學(xué)生，除了加強(qiáng)英語專業(yè)教學(xué)以外，還要關(guān)心學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德覺悟，教師在日常教學(xué)階段要為學(xué)生樹立楷模，以人格力量影響學(xué)生。

(三)英語教學(xué)中注重學(xué)生的理想信念教育

理想是指引人前進(jìn)的動(dòng)力，是照亮希望的燈塔，是人們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。因此，高校的英語教學(xué)也要注重對(duì)學(xué)生理想信念的樹立。現(xiàn)在很多大學(xué)生都是90后，個(gè)別家庭嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致很多大學(xué)生獨(dú)立性很差，大學(xué)學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，認(rèn)為上大學(xué)是為父母完成任務(wù)，而沒有為自己的將來考慮，英語學(xué)習(xí)上更是積極性大打折扣。面對(duì)這種情況，教師要及時(shí)幫助學(xué)生樹立新年，建立合理科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之奮斗。在英語教學(xué)中滲透理想信念教育可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給他們前進(jìn)的力量。英語教學(xué)與德育教育的有機(jī)結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活理想、職業(yè)理想、社會(huì)理想，并為之奮斗終生。

(四)挖掘英語教材中的德育內(nèi)容

教材是教育依托的有效載體，優(yōu)質(zhì)的教材可以為教師提供充足的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)的案例，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。想要在英語教學(xué)中國(guó)有效滲透德育教育，廣大的英語教師們要善于在英語教材中挖掘德育教學(xué)的資源，高校英語有大量的教學(xué)材料，這位教師挖掘德育資源提供了便利的條件，在挖掘時(shí)教師要注意隱形內(nèi)容的挖掘，英語教師要對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行提煉，深挖英語課文材料中的德育意義，教學(xué)時(shí)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，達(dá)到英語教學(xué)中德育滲透的目的。例如英語教材教學(xué)或閱讀教學(xué)時(shí)有很多社會(huì)時(shí)政的內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從愛國(guó)的角度抒發(fā)自己的見解，在這些教育過程中有針對(duì)性地滲透人文思想教育，將德育教育與教材教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)生的思想品德教育。

(五)有效利用課外活動(dòng)加強(qiáng)英語教學(xué)中的德育教育

英語教師要積極組織各種課外活動(dòng)，充實(shí)英語教學(xué)，在課外活動(dòng)中滲透德育教育的內(nèi)容，教師要精心組織和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，建立英語課外活動(dòng)小組，建設(shè)英語角，開展英語詩(shī)朗誦和英語演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，在課外活動(dòng)中體驗(yàn)英語的樂趣，有利于學(xué)生之間溝通和交流，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，這對(duì)于他們將來走入社會(huì)，走向工作崗位有著重要的作用，在英語課外活動(dòng)中滲透德育，不僅豐富了英語教學(xué)形式，還提高了學(xué)生的思想道德品質(zhì)。結(jié)語教育是我國(guó)民族振興的基石，是國(guó)家十分重視的偉大工程，高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，發(fā)揮的作用可謂是舉足輕重。英語教學(xué)作為高校教學(xué)體系的重要內(nèi)容，如何提高英語教學(xué)水平，加強(qiáng)德育教學(xué)的滲透，是當(dāng)前很多高校亟待解決的問題。相信通過加大重視力度、提高教師的思想道德品質(zhì)、挖掘德育資源、加強(qiáng)理想信念教育、有效利用課外活動(dòng)，當(dāng)代大學(xué)生的德育水平會(huì)逐步提高。英語教師要在教學(xué)中站在現(xiàn)實(shí)的高度，將“育人”擺在首位，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德引導(dǎo)，將我國(guó)的民族精神和社會(huì)主義榮辱觀等價(jià)值體系融入到教學(xué)中，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

作者:袁笑文 單位:長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］李宜月．如何在英語教學(xué)中進(jìn)行德育滲透［J］．教師博覽•科研版，2011(2)．

篇3

[關(guān)鍵詞]高職院校；開展；第二課堂；課堂教學(xué)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704217

近年來，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，國(guó)家需要更多的素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。高職院校有著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)和技能型人才的使命。這類高素質(zhì)高技能的人才，對(duì)于以后經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著促進(jìn)作用。而且，國(guó)家也開始將高職教育作為當(dāng)前發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略性重點(diǎn)對(duì)象。在這種壓力下，高院校也該更加積極地完成這一使命，為國(guó)家培養(yǎng)更多高技能高素質(zhì)人才。從這一角度出發(fā)，高職院校要深化改革的方針，多方面改革，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。可以從教育理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多方面改革當(dāng)前的高職教育。在傳統(tǒng)的高職教育中，往往會(huì)存在很多問題，特別是在實(shí)際實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)各種問題。因此，要開展多種形式的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，更好地為人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

1第二課堂的地位、作用和特點(diǎn)

在高職教育的發(fā)展中，要改革當(dāng)前社會(huì)的教育現(xiàn)狀，要更加提倡第二課堂的形式和發(fā)展。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)思想中，第二課堂往往會(huì)被理解為課外活動(dòng)，但是將這些活動(dòng)變成課堂，形成一個(gè)與第一課堂相并列的第二課堂，能夠?qū)⒌诙n堂更加系統(tǒng)化，這也是社會(huì)發(fā)展后期所形成的。人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐教育中，通過長(zhǎng)期的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，才能深刻的理解課外活動(dòng)的真正意義，真正地認(rèn)識(shí)到課外活動(dòng)在人才教育和培養(yǎng)中的重大意義。所以，從這個(gè)層面上說，課外活動(dòng)也應(yīng)該具有其應(yīng)有的地位，也是當(dāng)前社會(huì)在培養(yǎng)高職教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意的一個(gè)重要方面，其也是高職教育的一個(gè)重要途徑。以此課外活動(dòng)才能真正地變?yōu)榈诙n堂，能夠真正的為人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)，這也是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

將課外活動(dòng)抽象為第二課堂，也是為了讓人們真正地認(rèn)識(shí)到它在教育上的作用，同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)于第二課堂進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃，才能更好地發(fā)揮其在教育上的作用。首先，從第二課堂的名義上說，第二課堂是第一課堂的一個(gè)補(bǔ)充，也是第一課堂的延伸和擴(kuò)展。當(dāng)然，第二課堂活動(dòng)也不僅僅是第一課堂的延伸，不只是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的改變，更應(yīng)該是課堂的內(nèi)涵的改變。比較第一課堂和第二課堂的區(qū)別，第一課堂是培養(yǎng)人才教育中的主要內(nèi)容，第二課堂是解決人才培養(yǎng)中的特殊性問題，更加強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)中的個(gè)性色彩。其次，從這個(gè)角度出發(fā)，第二課堂是高職教育人才培養(yǎng)中的廣闊空間，作為學(xué)生自我教育的一個(gè)重要途徑。這也是開展第二課堂的目的和要求，第二課堂的最終宗旨是為人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)，現(xiàn)代教育提倡的素質(zhì)教育，更多的應(yīng)該是第一課堂與第二課堂的相互配合，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。共同促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

2第二課堂活動(dòng)的形式

①群眾性活動(dòng)。群眾性活動(dòng)是第二課堂活動(dòng)中的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，能夠吸引大量學(xué)生的注意力，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)和思想有一個(gè)啟發(fā)作用。比如：大型的專家講座、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式的社會(huì)公益活動(dòng)。當(dāng)然這些活動(dòng)需要學(xué)校和院級(jí)有關(guān)單位的共同努力。②小組活動(dòng)。小組活動(dòng)是實(shí)際課堂活動(dòng)中的重要組成形式，也是效用最大的一種表現(xiàn)形式。在小組單位的活動(dòng)中，舉例來說，可以采用學(xué)術(shù)小組、科研小組、技術(shù)小組、文藝小組等小組活動(dòng)形式，小組活動(dòng)的覆蓋范圍不應(yīng)該僅僅是本班級(jí)的人，也可以是本系的人，或者全院的范圍內(nèi)。這類活動(dòng)大多是建立在相同興趣的人的基礎(chǔ)上，活動(dòng)比較集中，學(xué)生的參與度也比較高，也有利于學(xué)生之間的交流和協(xié)商。③個(gè)人活動(dòng)。除了集體活動(dòng)以外，個(gè)人活動(dòng)也是一個(gè)重要的第二課堂的形式。在這類的活動(dòng)中，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合適的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行調(diào)研，這是學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)，獨(dú)立地從事某一有針對(duì)性的活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)，具有其獨(dú)立優(yōu)勢(shì)，主要優(yōu)勢(shì)是針對(duì)性強(qiáng)，適合多種場(chǎng)合和條件下開展活動(dòng)，彌補(bǔ)了群眾性活動(dòng)和小組活動(dòng)時(shí)間要求和地區(qū)要求的弱點(diǎn)，更加有利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和獨(dú)立精神。

總結(jié)來說，以上三種活動(dòng)形式是相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充的。高職院校應(yīng)該采用多種組織形式，相互配合來達(dá)到最大的效果。來培養(yǎng)高職院校的高素質(zhì)和高技能人才。

3第二課堂活動(dòng)的組織

①統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，把握方向。第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充，是高職院校教育的重要組成部分，第二課堂與第一課堂相結(jié)合，共同為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才發(fā)揮作用。從這個(gè)角度出發(fā)，第二課堂既要與第一課堂相分離，也應(yīng)該與第一課堂相結(jié)合。兩種課堂應(yīng)該要相輔相成，共同為高職院校學(xué)生的培養(yǎng)做出努力和貢獻(xiàn)。②堅(jiān)持 “三自”原則，注重實(shí)際效果。第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充，更多的是結(jié)合學(xué)生自己的興趣愛好，共同地實(shí)現(xiàn)最大效果。因此，此類活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，堅(jiān)持學(xué)生自愿參加的原則，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。發(fā)揮學(xué)生自身的才華，高職院校的教師和領(lǐng)導(dǎo)不宜過度干涉學(xué)生自己的活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)也應(yīng)該更加貼合實(shí)際，更加符合學(xué)生的不同需求。最大限度地共同為學(xué)生的發(fā)展探尋空間。③周密計(jì)劃，科學(xué)組織。與第一課堂相比，第二課堂更加自由，活動(dòng)的形式和內(nèi)容也更加多樣。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，第二課堂比第一課堂的組織更加復(fù)雜，更加需要有關(guān)組織的共同努力。在第二課堂活動(dòng)的開展中。需要分工負(fù)責(zé)，科學(xué)的組織，更好地實(shí)施活動(dòng)，相關(guān)部門也應(yīng)該共同負(fù)責(zé)活動(dòng)的開展。④注重指導(dǎo)，確保實(shí)效。第二課堂活動(dòng)雖然由學(xué)生和班級(jí)組織實(shí)施，但老師也應(yīng)起到指導(dǎo)、幫助和咨詢作用。第二課堂與第一課堂相比，第二課堂皆由學(xué)生和班級(jí)組織實(shí)施，但是老師在活動(dòng)的實(shí)施中，也應(yīng)該輔助學(xué)生，給學(xué)生指導(dǎo)。從指導(dǎo)角度上說，一方面，老師應(yīng)該在學(xué)生自主研究的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)。

4第二課堂活動(dòng)的指導(dǎo)

①課程輔導(dǎo)。課程輔導(dǎo)，顧名思義，就是在學(xué)生在日常研究活動(dòng)中遇到問題時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生解決課程疑難的問題，更好地指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的開展。同時(shí)，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。課程輔導(dǎo)通常采用答疑解難、批改作業(yè)和講解輔導(dǎo)等舉措來進(jìn)行。主要是個(gè)人輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)兩方面。在學(xué)生的指導(dǎo)活動(dòng)中，應(yīng)該以個(gè)別輔導(dǎo)為主，集體輔導(dǎo)為輔，共同的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)，更多的是注重學(xué)生的自主性，教師應(yīng)該給學(xué)生提供解決問題的方針，而不應(yīng)該是老師一味地講解，更應(yīng)該是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，圍繞研究課題深入的展開。通過這種指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。③學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的指導(dǎo)。學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，也是學(xué)生研究課題的一個(gè)有效措施，能夠幫助學(xué)生研討本專業(yè)范圍內(nèi)的新思想和新問題。提高學(xué)生的自主科研能力。科學(xué)研討活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，而且有能力的去做科研活動(dòng)。這也是第二課堂的一個(gè)活動(dòng)重點(diǎn)。④實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。在如今社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展下，社會(huì)需要更多的實(shí)踐型人才。所以，在第二課堂活動(dòng)的開展中，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的處理能力。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，多方面地掌握技能。⑤文體活動(dòng)的指導(dǎo)。高職院校的學(xué)生大多是青年，更應(yīng)該全面發(fā)展，共同提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等教育；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)與傳統(tǒng)社會(huì)不同的時(shí)代。在信息化環(huán)境中，高等教育的教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和媒介手段都相應(yīng)發(fā)生了巨大變化，這場(chǎng)變革的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的創(chuàng)新。專業(yè)基礎(chǔ)課作為一門連接大學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的專業(yè)核心課程，如何開展有效的教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)素養(yǎng)、研究能力和創(chuàng)新能力，是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課教師所面臨的難題。而對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革和探索，已經(jīng)成為各方較為關(guān)注的課題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近幾年興起的教學(xué)模式之一。其特點(diǎn)是學(xué)生在課下學(xué)習(xí)知識(shí)，而在真正的課堂中，通過教師的指導(dǎo)和幫助，深化理解課前所學(xué)的內(nèi)容。從2007年開始，美國(guó)大學(xué)課堂中逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。如在邁阿密大學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷和計(jì)算機(jī)科學(xué)。[1]在波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)及中西納西州立大學(xué)，C. Papadopoulos和J. F. Strayer則分別在工程靜力學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論課程中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)至少解決了三個(gè)問題――覆蓋范圍、積極學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果越來越突顯，因此國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域逐漸對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂也產(chǎn)生了濃厚的興趣，而如何通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高國(guó)內(nèi)高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量已成為專家和教師日益關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、理論電化學(xué)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

1.實(shí)現(xiàn)課前與課后，線上與線下相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率

目前應(yīng)用化學(xué)（工）電化學(xué)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程――理論電化學(xué)授課采用國(guó)內(nèi)高等院校普遍采用的教學(xué)模式――大多利用多媒體集中授課。這種教學(xué)模式擁有眾多優(yōu)點(diǎn)，但也帶來一些弊端：第一，在面對(duì)面的有限的課堂教學(xué)中，教師教學(xué)就像“填鴨”一樣，一味地灌輸知識(shí)。學(xué)生往往是一邊觀看多媒體課件，一邊聽講，懶于記筆記，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化不夠。第二，播放多媒體課件時(shí)速度過快，知識(shí)點(diǎn)不夠突出，容易造成學(xué)生對(duì)所學(xué)科目失去興趣，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生自主地在課下或課前在線觀看視頻學(xué)習(xí)。在課堂上，在教師和同學(xué)的幫助下提出問題并解決問題，從而實(shí)現(xiàn)課前與課后、線上和線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

2.拓寬課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自主性

理論電化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)（工）電化學(xué)方向的核心課程。教學(xué)內(nèi)容包括各類電極反應(yīng)的性質(zhì)、特點(diǎn)及其動(dòng)力學(xué)影響因素及規(guī)律等，其特點(diǎn)是其中的基本概念多，應(yīng)用領(lǐng)域廣。這決定了在課堂教學(xué)上既要以教材為基礎(chǔ)，同時(shí)在內(nèi)容上又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和細(xì)化；在教學(xué)模式上應(yīng)將教師啟發(fā)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用充分結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果；在教學(xué)方法上，既要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，同時(shí)又要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐的運(yùn)用知識(shí)的能力。在教學(xué)中要做到實(shí)現(xiàn)以上要求，就必須結(jié)合天津大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中加深對(duì)理論電化學(xué)課程內(nèi)容的理解和記憶，拓展專業(yè)知識(shí)面，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)目的。其目標(biāo)符合專業(yè)基礎(chǔ)課――理論電化學(xué)課程特點(diǎn)和要求，是對(duì)傳統(tǒng)課堂授課的探索和創(chuàng)新。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前優(yōu)化課程資源建設(shè)

在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，課前應(yīng)依據(jù)理論電化學(xué)課程資源以及調(diào)查問卷和訪談結(jié)果，設(shè)計(jì)出理論電化學(xué)的課程建設(shè)方案，完善網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括學(xué)習(xí)資源、習(xí)題檢測(cè)，其中的學(xué)習(xí)資源主要包括學(xué)科前沿介紹、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等。[3]在學(xué)習(xí)資源中，可以設(shè)定一系列子模塊，例如系統(tǒng)公告、課程信息、學(xué)科前沿、課程資源、研究案例、微課視頻等。

系統(tǒng)公告主要是用來一般的或緊急的教學(xué)通知，如下一節(jié)課需要重點(diǎn)討論的課程內(nèi)容，方便學(xué)生準(zhǔn)備。課程信息部分將由“課程大綱”“教學(xué)計(jì)劃”“參考教材”“主講教師”四部分組成，[4]其目的是讓學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、授課教師的職業(yè)背景等有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。學(xué)科前沿，主要是給學(xué)生提供一些與課程相關(guān)的前沿的教學(xué)視頻鏈接以及文獻(xiàn)資料，例如，麻省理工有關(guān)電化學(xué)能源的教學(xué)視頻、網(wǎng)易公開課中“湖南大學(xué)公開課：化學(xué)與能源”等，供學(xué)生課前或課后觀看，不僅能拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生隨時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。

課程資源可以由“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“教學(xué)課件”“相關(guān)資源”三部分組成，其目的是有助于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)，同時(shí)還有利于學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

在“教學(xué)課件”和“相關(guān)資源”中，則可以為課堂教學(xué)提供課件，從網(wǎng)絡(luò)上下載兄弟院校如北京大學(xué)、廈門大學(xué)的教學(xué)課件以及英國(guó)南安普頓大學(xué)的課件鏈接等，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)“微電極”的圖片資料，進(jìn)行電化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微視頻等，充分利用這些豐富的教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

研究案例將提供相關(guān)的前沿研究案例或應(yīng)用案例分析、選題參考以及相關(guān)的方法指導(dǎo)。微課教學(xué)則指教師根據(jù)課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建教學(xué)微視頻，并按照章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)將視頻進(jìn)行編輯，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。教學(xué)視頻最好控制在10～15分鐘，并結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)其內(nèi)容。習(xí)題檢測(cè)部分既可以提供與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得學(xué)習(xí)反饋效果；同時(shí)又可以展示學(xué)生的課程論文，激發(fā)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。

2.課中應(yīng)用多種教學(xué)方式解決學(xué)生問題

課中應(yīng)充分利用課堂上面對(duì)面的交流時(shí)間，采取答疑、研討、講授并用的方式教學(xué)。答疑是為了解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層理解。研討是增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和師生之間的交流互動(dòng)。而組織小組學(xué)習(xí)和討論，不但有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，同時(shí)又可以提高學(xué)生之間的溝通交流和相互包容的能力，有利于學(xué)生之間相互促進(jìn)提高。在進(jìn)行10～20分鐘的答疑或研討之后，教師應(yīng)該對(duì)課前的課程難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并采取案例教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

課堂上的多層次案例教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力很有幫助。根據(jù)王世盛等人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，[5]可以將課程內(nèi)容的知識(shí)體系按教學(xué)要求分為三個(gè)層次：第一層次基礎(chǔ)知識(shí)和理論；第二層次基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用；第三層次新的電化學(xué)體系的研發(fā)、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和前沿知識(shí)。然后依據(jù)三個(gè)層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例。

針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論采用趣味性案例，案例資料以發(fā)展史實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)事件等為主。[6]針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用采用問題型案例。在講課時(shí)首先根據(jù)授課內(nèi)容，提出相關(guān)的工程或研究前沿的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課并進(jìn)行思考，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。針對(duì)新的電化學(xué)體系的研發(fā)，采用引導(dǎo)案例式教學(xué)，結(jié)合教材中的理論知識(shí)，通過課堂上對(duì)前沿研究資料中相關(guān)案例的介紹，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或探討其中蘊(yùn)含了哪些電化學(xué)原理和方法，有哪些創(chuàng)新性，以提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深化理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新研究的興趣和認(rèn)識(shí)?？梢圆捎谜n堂報(bào)告、小論文、小組討論等方式。在進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，即融洽師生關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念進(jìn)行介紹，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)方式中的漸進(jìn)式方式進(jìn)入到翻轉(zhuǎn)課堂。在課中，將以問題為導(dǎo)向，以案例式教學(xué)為主，輔助啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等方式用于課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一節(jié)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

課后應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)方式。可以用博客、在線討論等形式增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討式的合作交流學(xué)習(xí)。課后互動(dòng)研討，能保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，不至于學(xué)生課后就放棄了繼續(xù)學(xué)習(xí)。在該部分中，教師可以在討論區(qū)內(nèi)將重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)反饋結(jié)果或一些具有代表性的問題提出來讓學(xué)生討論，同時(shí)又可根據(jù)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善自己的授課視頻和教學(xué)資源。

五、結(jié)束語

經(jīng)過上述實(shí)踐活動(dòng)可以看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其學(xué)習(xí)時(shí)間更為自由，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；第二，全面提高了課堂中教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。第三，鍛煉了學(xué)生的交流溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)通過構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。另外應(yīng)用化學(xué)（工）電化學(xué)方向的學(xué)生是天津大學(xué)通過統(tǒng)一招生的渠道錄取的，學(xué)生的素質(zhì)和能力普遍較強(qiáng)，同時(shí)也符合信息時(shí)代年輕人的特點(diǎn)：他們能獨(dú)立學(xué)習(xí)，自學(xué)能力強(qiáng)；有較強(qiáng)的表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力?，F(xiàn)在的大三學(xué)生基本上每人配有一臺(tái)個(gè)人電腦，這也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了極大便利，他們可以輕松觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。因此在應(yīng)用化學(xué)（工）電化學(xué)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具有可行性和推廣性。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]何朝陽，歐玉芳，曹 祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究， 2014，（2）： 148-151.

篇5

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 地方高等師范院校 必要性分析

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.010

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（The Flipped Classroom Teaching Mode）是現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)模式，它借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，讓學(xué)習(xí)者自主地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了新課改理念下學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)可以有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所有學(xué)習(xí)行為，及時(shí)與學(xué)生溝通，快速地進(jìn)行教學(xué)反饋，①?gòu)亩畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并維持起有效的學(xué)習(xí)行為。在提高學(xué)習(xí)效率方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有突出的優(yōu)勢(shì)。它最基本的理念就是教育者給予學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)自由，把知識(shí)傳授過程的重點(diǎn)放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.1 課前深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生要利用課外時(shí)間，使用教師預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，把全部的教學(xué)內(nèi)容都在上課之前自主地完成學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完每小結(jié)內(nèi)容之后，都會(huì)有一套相關(guān)的測(cè)試題，學(xué)生只有把所有的測(cè)試題都回答正確，才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都會(huì)自動(dòng)記錄，計(jì)入課程考核的平時(shí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的每一道題，系統(tǒng)也會(huì)自動(dòng)采集反映給教師，使教師能夠清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.2 課堂互動(dòng)交流環(huán)節(jié)

第二個(gè)環(huán)節(jié)是課堂互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，教師把網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上記錄的學(xué)生回答錯(cuò)誤次數(shù)比較多的試題和學(xué)生把自己在課前視頻學(xué)習(xí)階段記錄下來的問題一起在課堂上提出來，由全班同學(xué)集體討論解決。教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的討論加以引導(dǎo)，并把與這些測(cè)試題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做以講解和強(qiáng)調(diào)，課堂實(shí)際上成為了給學(xué)生集中解決疑難問題的場(chǎng)所。

1.3 課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

教學(xué)視頻學(xué)習(xí)和疑難問題解決之后，教師根據(jù)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)和上課參與討論的情況，給不同的學(xué)生有針對(duì)性地布置不同的作業(yè)，對(duì)于知識(shí)掌握情況比較好的學(xué)生來說，教師主要給其進(jìn)行一些能力拔高的訓(xùn)練，布置一些知識(shí)拓展性的作業(yè)；而對(duì)于知識(shí)掌握得不是很好的學(xué)生，教師則根據(jù)他們知識(shí)欠缺的情況布置一些作業(yè)，讓學(xué)生自己彌補(bǔ)先前學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

2 地方高等師范院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，地方高等師范院校又承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的重任，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)前地方高等師范院校的師范教育還存在著很多的問題，如傳統(tǒng)的班級(jí)授課制死板僵化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和科學(xué)創(chuàng)造能力，就要改革現(xiàn)有的班級(jí)授課制這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，而代之以一種更加靈活的教學(xué)模式。②因此，地方高等師范院校正迫切需要引入一種新的教學(xué)模式，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。

2.1 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

（1）將教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下雖然有課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但是總有一部分學(xué)生偷懶，省略了這個(gè)環(huán)節(jié)，只是等待教師上課講授知識(shí)，下課之后也不復(fù)習(xí)，教師對(duì)此也不得而知。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生只有在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程的內(nèi)容之后，上課時(shí)才可以充分參與課堂討論和問題的解決。如果學(xué)生沒有把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作落到實(shí)處，老師也會(huì)輕易發(fā)現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。因此，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)真正落到了實(shí)處。

（2）課堂教學(xué)效率提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張“先學(xué)后教”，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生利用教師事先準(zhǔn)備好的視頻等學(xué)習(xí)材料，在課前首先對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在課堂上主要是師生之間針對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)或需要進(jìn)一步深入理解的問題進(jìn)行互動(dòng)交流，共同在課上解決問題或者形成解決問題的示范性的思路或方法，這樣來引導(dǎo)學(xué)生自主地理解疑難的知識(shí)點(diǎn)。③教師在課堂上的主要任務(wù)是，幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)一步掌握和鞏固知識(shí)，從而有效提高了課堂的教學(xué)效率。

（3）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)精確化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，往往單純以考試成績(jī)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂討論過程中的表現(xiàn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。而且，學(xué)生每看完一個(gè)短小的教學(xué)視頻，緊接著就會(huì)有一組相關(guān)的測(cè)試題，學(xué)生只有把所有的測(cè)試題都回答正確，才可以進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。④這與在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試下，只要求學(xué)生及格的水平相比，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)是一種革命性的進(jìn)步。

（4）實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化組合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)精選優(yōu)秀的教師，把所要講授的課程內(nèi)容錄制成為十分鐘左右的微視頻，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課程資源的優(yōu)化組合和廣泛共享?？朔嗽趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式之下，由一個(gè)教師擔(dān)任一門課程所有內(nèi)容的教學(xué)而不考慮教師自身水平和能力的問題，真正可以讓學(xué)生始終接受最優(yōu)質(zhì)的教育。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)取得了良好的教學(xué)效果

這場(chǎng)起源于美國(guó)的慕課⑤與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，已經(jīng)推動(dòng)了一場(chǎng)席卷全球的教育革命。在美國(guó)，有如表1⑥所示15所學(xué)校開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)取得了很好的教學(xué)效果，專家的實(shí)驗(yàn)結(jié)論認(rèn)為，凡是試行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校，教育質(zhì)量都提高了一倍。其中，克林頓戴爾高中在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績(jī)大幅度提高，165名新生中，只有19%的英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學(xué)課上也看到了類似的結(jié)果，不及格率從44%降至13%；科學(xué)和社會(huì)研究的不及格率也下降了。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化。在我國(guó)，華東師范大學(xué)慕課中心也于2013年10月份成立，成為了我國(guó)首個(gè)專門實(shí)驗(yàn)和探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育階段推行方式的基地，由它發(fā)起并組建了慕課C20高中聯(lián)盟、初中聯(lián)盟與小學(xué)聯(lián)盟，并且積極開展相關(guān)的系列活動(dòng)，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育階段的推行策略。⑦學(xué)軍中學(xué)是華東師范大學(xué)慕課中心C20高中聯(lián)盟的首批成員，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中有著自己的理解和思考，至今也已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。

2.3 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)

教學(xué)改革的直接動(dòng)力是物質(zhì)技術(shù)手段。工業(yè)社會(huì)，使古代的個(gè)別教學(xué)制度不得不改變?yōu)榻陌嗉?jí)授課制度，從而大大提高了教學(xué)效率；隨著信息時(shí)代的到來，通過以光纖技術(shù)和多媒體為核心的電子信息網(wǎng)絡(luò)，極大地提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，使教學(xué)的過程最大限度地個(gè)別化、個(gè)性化、自主化成為可能。⑧我國(guó)21世紀(jì)的課程改革更是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系起來，是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新、進(jìn)步和發(fā)展。它倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式不僅要有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而且也要有利于個(gè)人能力的培養(yǎng)和發(fā)展；不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人要自主學(xué)習(xí)，而且要注重和同伴之間的相互合作和探究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程都始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和同學(xué)相互之間的合作與探究式的學(xué)習(xí)。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。⑨翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它正是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念借助當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)過程當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)展的條件下教育教學(xué)改革的重大突破?？梢钥闯觯诘胤礁叩葞煼对盒Ｍ菩蟹D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了我國(guó)教育改革的趨勢(shì)。

從世界教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)來看，從20世紀(jì)60年代中期以來，在聯(lián)合國(guó)教科文組織及其他有關(guān)國(guó)際機(jī)構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，1994年的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”在羅馬隆重舉行，終身學(xué)習(xí)的理念在世界范圍內(nèi)形成廣泛的共識(shí)。終身教育已經(jīng)作為一個(gè)極其重要的教育理念在全世界廣泛傳播。許多國(guó)家在制定本國(guó)的教育方針、政策和構(gòu)建國(guó)民教育體系的框架時(shí)，都以終身教育的理念為依據(jù)，以終身教育提出的各項(xiàng)基本原則為基點(diǎn)，并以實(shí)現(xiàn)這些原則為主要目標(biāo)。終身學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的是，使每一個(gè)人在人生的每一個(gè)階段當(dāng)中，都有適合其需要的教育機(jī)會(huì)，就縱向而言，包括家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育之間的銜接，就橫向而言，是正規(guī)教育、在職教育與非正式教育之間的相互協(xié)調(diào)。在經(jīng)濟(jì)飛速增長(zhǎng)、 科技發(fā)展日新月異的21世紀(jì)，知識(shí)增長(zhǎng)和傳播的速度也不像上一個(gè)世紀(jì)那樣緩慢，知識(shí)總量的增長(zhǎng)往往在很短的時(shí)間內(nèi)便成為以前的很多倍，大眾接受教育的需求也與日俱增。就個(gè)人一生整體所接受的教育而言，僅僅依賴于學(xué)校教育或傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式早已不能滿足一生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于教師而言則更是如此，由于工作的特殊性，他們不僅自己需要不斷地學(xué)習(xí)以更新知識(shí)，而且還要把知識(shí)傳遞給學(xué)生，終身教育和終身學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。在地方高等師范院校推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生，另一方面可以充分發(fā)揮師范生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)和終身教育的意識(shí)。

3 總結(jié)

新時(shí)期的教育改革對(duì)基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的要求不斷提高，地方高等師范院校擔(dān)任著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的職責(zé)更是任重而道遠(yuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有極大的優(yōu)勢(shì)，在國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育階段的實(shí)驗(yàn)也取得了良好的效果，更是很好地契合了當(dāng)前教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)?？梢哉f，在地方高等師范院校推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有極大的意義，但在推行的具體過程中還需要進(jìn)一步的研究與實(shí)踐，使之漸臻完善，為地方高等師范院校的教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

注釋

① 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.4：49-50.

② 齊平.高校教學(xué)模式改革的現(xiàn)實(shí)路徑研究――基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)管理與教師的視角[J].黑龍江高教研究，2011（9）：169.

③ 趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013.04：65.

④ 嵇成中.薩爾曼？可汗：視頻重塑教育[J].未來教育家，2013.1.6：44-45.

⑤ 慕課（MOOC. massive open online courses的縮寫）指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。

⑥ 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013.7：9-10.

⑦ 華東師范大學(xué)慕課中心.慕課C20高中聯(lián)盟、初中聯(lián)盟與小學(xué)聯(lián)盟成員學(xué)校[EB/OL] http：//.cn/，2013-10-23.

篇6

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用性高校 管理類專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

一、地方應(yīng)用性高校管理類專業(yè)特點(diǎn)

1.地方應(yīng)用性高校

地方應(yīng)用性高校的基本特征是以服務(wù)地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)。在發(fā)展過程中，地方高校必須正確認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)，科學(xué)確立發(fā)展目標(biāo)，通過師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)以及管理能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐教學(xué)水平等的提高來培育自己的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

地方高校應(yīng)用性專業(yè)應(yīng)定位為主要培養(yǎng)從事具體工作的實(shí)用型人才。地方高校應(yīng)用性專業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)定位，以立足地方、面向地方、服務(wù)地方為方向，結(jié)合自身?xiàng)l件與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以追求有特色的實(shí)用型人才為目標(biāo)定位。

2.管理類專業(yè)特點(diǎn)

管理類專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的涉外企業(yè)和機(jī)構(gòu)的管理型人才。該專業(yè)將培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代的管理理論知識(shí)和方法，具備企業(yè)綜合管理的基本素養(yǎng)和操作能力，掌握良好的專業(yè)技能、外語基礎(chǔ)和與人們進(jìn)行溝通與協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有較高人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，良好的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)工作能力，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的才干。由此可見，管理類專業(yè)最大的特點(diǎn)就是應(yīng)用性、實(shí)踐性，這就決定了管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式要體現(xiàn)出實(shí)踐導(dǎo)向。

二、當(dāng)前地方應(yīng)用性高校管理類專業(yè)教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.專業(yè)設(shè)置落后。很多地方院校的專業(yè)都是在先前專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新合并而形成的。而且專業(yè)的設(shè)置也沒有考慮到社會(huì)需求的變化。很多課程的設(shè)置具有很大的隨意性，往往沒有進(jìn)行全面認(rèn)真的市場(chǎng)調(diào)研，課程內(nèi)容的設(shè)置不能夠很好的與社會(huì)的需求進(jìn)行銜接。地方院校學(xué)生就業(yè)困難的主要原因之一也往往是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不能滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生知識(shí)文化的要求。當(dāng)然地方院校也有自己的難處，由于經(jīng)費(fèi)的原因，地方院校的投入方面明顯顯得不足，因?yàn)橥度肷?，所以無論是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)還是教學(xué)儀器的添置都明顯不足，這也在一定程度上限制了地方院校的發(fā)展。

2.人才培養(yǎng)模式有偏差。近幾年來，地方院校在很多硬件方面都有了一定的改善，比如說很多院校建立了自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并且嘗試著進(jìn)行企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)生，課程設(shè)置方面也進(jìn)行著不斷地調(diào)整，部分學(xué)科也加大了案例教學(xué)、操作技能的訓(xùn)練力度。但不可回避的是，課堂上傳統(tǒng)的以灌輸為主線的教學(xué)方式還在延續(xù)，由于師資力量相對(duì)欠缺，并且老師們也因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)付日常繁雜的工作，沒有過多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)模式的改革與探索。同時(shí)，由于教材更新慢，也沒有相應(yīng)的參考書籍，也限制了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.教學(xué)理念相對(duì)落后?，F(xiàn)今的高等教育已經(jīng)進(jìn)入到大眾化階段，這就要求我們要轉(zhuǎn)變觀念，以嶄新的視角來進(jìn)行人才的培養(yǎng)。但也不可否認(rèn)，很多教師還有著精英教育的理念。無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考試方式等方面都有著明顯的精英化傾向。眾所周知，地方院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級(jí)勞動(dòng)者。這就要求地方應(yīng)用性高校必須變革人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)大眾化高等教育發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，切實(shí)擔(dān)負(fù)起服務(wù)一方經(jīng)濟(jì)的責(zé)任。而不能像研究型大學(xué)一樣，將精力過多地放在科研、理論等方面的教育上。這種教學(xué)理念方面的落后也限制了地方院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.知識(shí)技能結(jié)構(gòu)不合理。由于教學(xué)理念的相對(duì)落后，精英理念教育思想的存留，使得高校教學(xué)過程中過度注重理論知識(shí)的傳授，而沒有很好的考慮到實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加之實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的欠缺與教師相關(guān)技能的缺乏，使得學(xué)生理論知識(shí)掌握較多，而實(shí)際應(yīng)用方面的技能卻相對(duì)匱乏。現(xiàn)實(shí)中，很多畢業(yè)生在畢業(yè)后再進(jìn)行技能培訓(xùn)正是因?yàn)榧寄苋狈壒省?/p>

三、大學(xué)生的基本素質(zhì)要求及現(xiàn)今大學(xué)生存在問題

大學(xué)生是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，是指接受過大學(xué)教育的人，作為社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體、國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)專門人才，社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的素質(zhì)要求也同樣較高。大學(xué)生要有正確的人生觀、價(jià)值觀、審美觀，有一定的思想道德修養(yǎng)；要具備一定的科學(xué)文化知識(shí)、技能；要有強(qiáng)健的體魄，頑強(qiáng)的意志力。

隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨緊張?！按髮W(xué)生”已不再是天之驕子，而成為弱勢(shì)群體的代名詞。在這樣的社會(huì)背景下，要求大學(xué)生不只具備一定的課本知識(shí)，而是要真正掌握一種學(xué)習(xí)的方法及一定的工作技能。

1.社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求。（1）良好的思想文化道德修養(yǎng)。這主要是指大學(xué)生正確的政治觀、人生觀與價(jià)值觀。良好的道德素養(yǎng)，包括勤奮、真誠(chéng)、富有責(zé)任感；文化修養(yǎng)，指文學(xué)底蘊(yùn)、人際交往能力、歷史知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等。（2）良好的心理素質(zhì)。這里指的是良好的心理承受能力，比如承受失敗的心理素質(zhì)。當(dāng)然還包括積極健康的態(tài)度，完善的人格。（3）良好的專業(yè)能力。這指的是大學(xué)生的本學(xué)科的基本知識(shí)、基本技能、基本理論與學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力等。（4）良好的身體素質(zhì)。這里指的是健康的身體、生活習(xí)慣等。

2.當(dāng)今大學(xué)生存在的問題。（1）對(duì)目前國(guó)家的政策認(rèn)識(shí)不深。大學(xué)生在選擇職業(yè)的過程中，沒有做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)自己的定位與能力評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確，無論是心理素質(zhì)還是專業(yè)能力都需要加強(qiáng)。（2）文化素質(zhì)相對(duì)缺乏。部分大學(xué)生不僅理論方面知識(shí)不夠全面扎實(shí)，而且對(duì)基本文化知識(shí)也相當(dāng)欠缺。這要求我們對(duì)當(dāng)代的大學(xué)生，不僅要進(jìn)行理論知識(shí)的教育，還要提高其實(shí)踐能力，促使大學(xué)生能夠掌握一技之長(zhǎng)。這要求我們不僅要注重應(yīng)用能力與綜合能力的培養(yǎng)，更要在學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)踐方面做工作，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)與就業(yè)能力。（3）大學(xué)生的心理素質(zhì)有待健全。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，全國(guó)的大學(xué)生中因?yàn)榫穹矫娴募膊《l(fā)生退學(xué)的人數(shù)已經(jīng)占到了退學(xué)總?cè)藬?shù)的55％，也有28％左右的人具有不同的心理問題，其中也有接近10％的大學(xué)生存在中等程度以上的心理問題。這也迫切要求對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的良好心態(tài)。（4）價(jià)值觀念與社會(huì)要求還存在偏差。受到社會(huì)上的不良觀念的影響，一些大學(xué)生的價(jià)值尺度發(fā)生了偏移。這也要求我們學(xué)校加強(qiáng)這方面的管理，塑造大學(xué)生良好的道德素質(zhì)。

四、地方應(yīng)用性高校管理類專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)的必要性

地方應(yīng)用性院校的基本特征既然是以服務(wù)地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)。管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)既然是培養(yǎng)優(yōu)秀的涉外企業(yè)和機(jī)構(gòu)的管理型人才。這就決定了此類專業(yè)課堂教學(xué)中要體現(xiàn)實(shí)踐的客觀必然性。管理是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，而且藝術(shù)性往往高于科學(xué)性，在管理中沒有可以照搬的理論方式可以直接運(yùn)用，都需要因地制宜，權(quán)變才是搞好管理的正確導(dǎo)向。所以，我們必須摒棄傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系下的“知識(shí)本位”的模式，重新構(gòu)建以能力為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為本位的全新的課程教學(xué)模式，努力做到教學(xué)、就業(yè)、實(shí)踐的零距離。如何確保該思想目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，我們唯有重視加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)的分量，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，才能確保應(yīng)用性導(dǎo)向的順利實(shí)施。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是當(dāng)前應(yīng)用性教育改革與發(fā)展的重中之重。原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)先生在出席教育部職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作會(huì)議時(shí)指出：“加快培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才，是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和改革，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。實(shí)踐教學(xué)是地方高校教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的有效途徑，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要保證。高校要積極進(jìn)行教育創(chuàng)新，配合基地建設(shè)或結(jié)合基地功能的拓展與發(fā)揮，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新途徑和新模式，力求在真實(shí)或模擬的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新精神?？傊髮W(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)、提高大學(xué)生抵抗挫折的能力、幫助大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中加速自我發(fā)展、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力提升等方面，都具有無可替代的巨大作用。地方院校在實(shí)習(xí)管理中，要切實(shí)在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)，塑造學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成才。高校要大力發(fā)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分,是高校保證經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于地方院校管理專業(yè)來說，實(shí)踐教學(xué)不能削弱，只能加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉米，喻旦輝：管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)及其建設(shè)模式選擇[J].文教資料，2006（10）：213-214

[2]徐劍：地方本科院校人才培養(yǎng)的薄弱點(diǎn)及對(duì)策[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）：124-127

篇7

關(guān)鍵詞：高效課堂；必要性；途徑；誤區(qū)

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂使學(xué)習(xí)者和傳授者都獲得最大的進(jìn)步和發(fā)展，是有效課堂的最高境界，融學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。

一、構(gòu)建高效課堂的必要性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于重視知識(shí)和技能的傳授，不注重對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展，重學(xué)不重用、重結(jié)果不重過程、重教師不重學(xué)生、重認(rèn)知不重情感、重預(yù)設(shè)不重生成，課堂教學(xué)舍本逐末，效率低下。教育的主陣地在課堂，重要的學(xué)習(xí)問題應(yīng)該在課堂上解決，如果把應(yīng)該在課堂上解決的問題放到課外解決，靠時(shí)間換質(zhì)量，靠題海來掌握知識(shí)，只能進(jìn)入學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的惡性循環(huán)中，所以只有提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，才能真正地把教育落到實(shí)處。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。

二、構(gòu)建高效課堂的途徑

1.提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

高效課堂要求作為數(shù)學(xué)教師，不僅要有數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，還應(yīng)博覽群書，對(duì)各方面的知識(shí)都有所涉獵，講起課來旁征博引，妙趣橫生，并且要置身于數(shù)學(xué)教學(xué)的前沿，緊跟數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)更新觀念，給課堂教學(xué)注入新觀點(diǎn)、新方法、新理念，與時(shí)俱進(jìn)。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高效課堂要求教師改進(jìn)備課方法，精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，備課不是單純地寫教案，而必須備教材，備學(xué)生。不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，琢磨教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并要研究教材中每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)涵和前后聯(lián)系，注意教材的整體性和連貫性。更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、興趣愛好及教學(xué)期望等，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇教學(xué)的切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活，學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際。

3.學(xué)會(huì)“放生”

高效課堂教學(xué)要將過去的“教而獲知”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”的過程，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了學(xué)生的學(xué)，任何效益都無從談起，這就要求努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。

4.關(guān)注學(xué)生參與課堂的廣度

李炳亭先生把高效課堂概括為：知識(shí)的超市、生命的狂歡。既然是超市，就應(yīng)該承認(rèn)差異，關(guān)注個(gè)性，這樣才能把學(xué)生吸引到超市里來。學(xué)生的參與是對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌”等教學(xué)方式的變革。學(xué)生參與的程度、方式、廣度與課堂教學(xué)的效率直接有關(guān)。教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要照顧個(gè)別差異，要把集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生的才能與特長(zhǎng)都充分的發(fā)展。要鼓勵(lì)冒尖，允許落后，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排上都要體現(xiàn)彈性，每一個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過程中同樣要注意每個(gè)學(xué)生，從而使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效果的提升。

5.關(guān)注學(xué)生知識(shí)的延伸度

理想的課堂，能夠在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的延伸度，就必須以教材重點(diǎn)知識(shí)為核心展開“輻射式”教學(xué)，就必須實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試”和“應(yīng)世”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的鏈接。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，只有結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際并將教材知識(shí)延展，以恰當(dāng)?shù)恼Z言和靈活的教法構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上“遷移、延展”知識(shí)，拓展其發(fā)展空間。

6.注重教學(xué)反思

“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。心理學(xué)家林崇德先生說過：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。教學(xué)反思不是單純的回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)回溯中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這些問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。追求更好的教學(xué)方法，提高課堂的實(shí)效性，對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課后。

三、打造高效課堂，注意幾大誤區(qū)

誤區(qū)一：教師少講、不講就是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，這并不是不要教師講，并不是忽視教師的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于教師必須會(huì)講、精講。一節(jié)高效課堂，是由教師和學(xué)生合力構(gòu)建而成的，新課程下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，并且要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。離開教師指導(dǎo)的自主探索合作交流是膚淺的、不夠深入的，這是由于學(xué)生已有的知識(shí)和能力所限。反之，沒有了學(xué)生自主探索的指導(dǎo)就會(huì)變?yōu)榻處焼芜叺墓噍敚瑢W(xué)生就會(huì)失去自我發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。只有二者相輔相成，才能不斷地深入學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更扎實(shí)、牢固。當(dāng)學(xué)生靠自己讀書和思考還不能解決全部問題時(shí)，教師的教是很重要的，當(dāng)然，教師在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要做到三個(gè)精講――核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講――學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會(huì)的不講、不講也會(huì)的不講。講解時(shí)要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

誤區(qū)二：多組織學(xué)生討論就是合作探究式學(xué)習(xí)

高效課堂要求教師組織學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，有的教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生合作探究就是多組織學(xué)生討論，有的教師一有問題就討論，認(rèn)為只要有討論就是好的。在討論的過程中，教師提出的問題有的過難，學(xué)生無從下手，只能坐在那里說閑話；有的很簡(jiǎn)單，根本沒有討論的必要。討論的目的不明確，討論的形式單一，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生忙忙碌碌，而唯獨(dú)缺少了獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，看似發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)際上是虛假的討論，浪費(fèi)了時(shí)間。其實(shí)合作討論不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量。教師必須綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、時(shí)機(jī)以及指導(dǎo)方式等因素，讓他們能夠充分地交流、運(yùn)用、組合所學(xué)知識(shí)。教師還必須明確合作討論學(xué)習(xí)的目的，讓他們體驗(yàn)到在合作討論學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的樂趣和效益。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能解決的問題，就不應(yīng)該組織教學(xué)討論。在注重讓學(xué)生“身動(dòng)”的同時(shí)，更要注重讓學(xué)生“心動(dòng)”和“神動(dòng)”，使學(xué)生的思維和思想都能“隨身而動(dòng)”，我們的課堂才能真正高效。

誤區(qū)三：教學(xué)內(nèi)容越多，越“難”就是高效課堂

高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。教科書中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅是基礎(chǔ)知識(shí)中的最基本、最主要的內(nèi)容，而且往往具有承上啟下、溝通左右、統(tǒng)帥全局的作用。這就要求教師在課堂教學(xué)中一定要抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中力量講清重點(diǎn)。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握基本技能。

誤區(qū)四：表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生就是不能批評(píng)學(xué)生

有些教師認(rèn)為在課堂上只能對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，而不能批評(píng)和否定他們，整個(gè)課堂中表?yè)P(yáng)和贊美聲不斷。新課標(biāo)指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！庇纱丝梢钥闯?，表?yè)P(yáng)并不是不要批評(píng)，“沒有批評(píng)的教育是不完整的教育”，如果只對(duì)學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，那么他們以后怎么面對(duì)失敗和挫折？我們?cè)诩?lì)贊賞的同時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的客觀性，及時(shí)對(duì)學(xué)生給以客觀的評(píng)價(jià)指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。總的來說，評(píng)價(jià)既要有激勵(lì)和欣賞，也要有真誠(chéng)的、客觀的，講究策略的批評(píng)和指正。

誤區(qū)五：運(yùn)用多媒體的課就是高效課堂

多媒體輔助教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中以它圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生觀其境，聞其聲，觸其景，改善了數(shù)學(xué)理論的認(rèn)知環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。運(yùn)用多媒體的教學(xué)，還能使教學(xué)的信息量增多，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，更好地突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在教“物體的三視圖”時(shí)，播放了從各個(gè)角度拍攝的廬山風(fēng)景，并配以學(xué)生剛學(xué)過的古詩(shī)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，讓學(xué)生領(lǐng)略到從不同的角度觀看得出的結(jié)果也不同。在講“圓與直線的位置關(guān)系”時(shí)，展示了日出時(shí)太陽從海平面上冉冉升起的情景，直觀地給出了圓與直線的不同的位置關(guān)系。

運(yùn)用多媒體教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)，但多媒體的運(yùn)用不是盲目的，多媒體技術(shù)并不等于有效的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該注意其使用的必要性和合理性。有些教師過分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，把備課的主要時(shí)間用在制作精美的課件上，盲目地按照課件的流程來進(jìn)行所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，就會(huì)使教學(xué)節(jié)奏受限于課件內(nèi)容，教師的思維活動(dòng)受到很大的限制，學(xué)生的思維也受到限制，學(xué)生就像看了一場(chǎng)電影，結(jié)果一無所獲，整個(gè)課堂效果可想而知。

其實(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開發(fā)和利用學(xué)生身邊資源的重要性。因此，在課堂教學(xué)中，要防止多媒體至上主義，從實(shí)際出發(fā)挖掘和發(fā)揮各種教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用，黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)工具在教學(xué)活動(dòng)中同樣具有獨(dú)特的生命力。

總之，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，高效課堂教學(xué)的目標(biāo)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，不僅要把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，而且要把學(xué)習(xí)能力還給學(xué)生。廣大教師必須準(zhǔn)確理解和把握高效課堂的實(shí)質(zhì)，防止教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)，只有這樣，才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱寶東.課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀及措施[J].教育教學(xué)論壇，2009（07）.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

面對(duì)教育方式的不斷更新，教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也向更開放、更多元的模式發(fā)展。作為小學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的良好開展在新的教育背景下顯得尤為重要。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂已非常緊迫和重要，只有創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，才能有效地構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的跨越式發(fā)展。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式僵化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在著教學(xué)方式長(zhǎng)期不變，漸成樣板式教學(xué)的問題。這是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主要由教師事先設(shè)定一個(gè)大體的框架，而后的教學(xué)從不跳出這個(gè)框架，造成了教學(xué)模式的僵化，課堂的高效性也無從談起。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育都忽視了學(xué)生的感受，一味的填鴨式教學(xué)，不但讓教師覺得教學(xué)徒勞無功，也使學(xué)生覺得對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，本身就需要學(xué)生發(fā)揮想象力來理解抽象的概念，而課堂上僵化的教學(xué)方式已經(jīng)使學(xué)生失去了探究數(shù)學(xué)的動(dòng)力，更不用說高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量了。

2.教學(xué)主體錯(cuò)誤

無論是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)，課堂教學(xué)的主體都應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。當(dāng)前的小學(xué)教育中，多是以教師為中心，課堂成為教師大顯神通的場(chǎng)所，學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立思考，只能被動(dòng)地接受教師既成事實(shí)的灌輸，沒有探究過程的體驗(yàn)，只是茫然地記住探究結(jié)果，這樣的課堂只是在復(fù)制一批毫無創(chuàng)造力和探索力的學(xué)生。學(xué)習(xí)的目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，教師片面注重課堂教學(xué)的外在形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不加考慮，思維性的訓(xùn)練也很少進(jìn)行，雖然有活躍熱鬧的課堂形式，卻也只是“金玉其外”罷了。

二、構(gòu)建小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂的必要性

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要

在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中，一些學(xué)校仍將傳統(tǒng)的教學(xué)方式視為寶典。其傳統(tǒng)教學(xué)的觀念已根深蒂固，仍沉浸在“講授式教學(xué)”的環(huán)境中，依靠粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)道具對(duì)新時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，殊不知學(xué)生的性質(zhì)已發(fā)生了極大改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能為他們所接受。教師誘導(dǎo)性的問題得到的是整齊統(tǒng)一的回答聲，這種狀況不應(yīng)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，這不是學(xué)生已經(jīng)學(xué)懂的標(biāo)志，而是教師課堂教學(xué)敗筆的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。教師也要在新的教育形勢(shì)下，及時(shí)改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，唯有如此，才能跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，才不會(huì)為社會(huì)所淘汰。

2.高效課堂的構(gòu)建有利于提高教學(xué)質(zhì)量

高效課堂的構(gòu)建不但符合新課程改革的要求，而且可以快速提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)。新的課堂教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，更加尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到樂趣。通過對(duì)他們數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，將極大提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的效率，從而使課堂教學(xué)不再低效無聊，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也將有大幅提升，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、構(gòu)建小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂的方式

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要始終秉承“興趣是最好的老師”這一觀念。在課堂的一開始進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)思考新課內(nèi)容，這樣學(xué)生在課堂上接受的效果也就大為改觀了。若忽視這一過程，將使學(xué)生在心理上對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到反感，無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)沒有一個(gè)良好的開端，課堂學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。

2.創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式

高效課堂的構(gòu)建就是要達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。因此需要注重課堂教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，故而要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力，以使其更好地吸收課堂教學(xué)成果，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.總結(jié)課堂的系統(tǒng)內(nèi)容

一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)除了一個(gè)新穎的開端、精彩的過程，還應(yīng)有一個(gè)良好的結(jié)尾。因此，在課堂教學(xué)的最后階段，要注意對(duì)整節(jié)課的回顧與總結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，所以，必須重視對(duì)學(xué)生總結(jié)能力的鍛煉，這樣可以使學(xué)生具備較強(qiáng)的系統(tǒng)化知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建是新課程改革提出的新要求，對(duì)于提高小學(xué)教學(xué)整體水平具有極為重要的意義。因此，必須注意到高效課堂構(gòu)建的必要性，在降低教師教學(xué)強(qiáng)度、提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)整體教育工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略初探[J].新課程：小學(xué)，2014（03）.