時間：2023-07-09 08:25:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇提升思維能力的策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語言；表達習(xí)慣；思維能力
一、問題的提出
1.“數(shù)學(xué)語言”與“思維能力”之間的關(guān)系
現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認為，語言的準確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次、連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
2.新課標的要求
新數(shù)學(xué)課程標準中明確地提出了：“數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”要求學(xué)生“在與他人的交流過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進行討論和質(zhì)疑?！薄霸跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增強學(xué)生的參與、交流、合作意識?！?在實現(xiàn)這一改革中，作為在學(xué)生進行參與、交流、合作時的思想載體――語言就變得尤為重要了。
3.教學(xué)現(xiàn)狀的需要
根據(jù)本班的教學(xué)實際進行調(diào)查，班級總?cè)藬?shù)42人，能夠準確規(guī)范使用數(shù)學(xué)語言的學(xué)生僅占35.7%，使用能力一般的占45.2%，使用能力非常差的占19.05%。通過平時的聽課和學(xué)校組織的大型觀摩課活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)語言表達能力的差距性是普遍存在的。分析原因：（1）數(shù)學(xué)教師意識上不夠重視，行為上起不到準確規(guī)范的示范作用。（2）雖然有的教師有意識訓(xùn)練，但是訓(xùn)練的程度不夠，甚至流于形式。（3）學(xué)生自身因素。大部分學(xué)生只注重計算的準確度和問題解決結(jié)果，而忽略了數(shù)學(xué)語言表達訓(xùn)練，進而沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)語言表達習(xí)慣。
教學(xué)實踐表明，數(shù)學(xué)語言水平低的學(xué)生數(shù)學(xué)理解力也差，以至隨著年級的增長在解決數(shù)學(xué)問上出現(xiàn)了重重障礙，所以，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是離不開數(shù)學(xué)語言的同步發(fā)展的。
二、概念的界定
1.數(shù)學(xué)語言
“數(shù)學(xué)語言”是一種特殊的語言，它區(qū)別于我們?nèi)粘Ｉ钪兴褂玫囊话阏Z言，但又存在于我們的實際生活中。它是一種由數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)術(shù)語和經(jīng)過改造的自然語言組成的科學(xué)語言。它大致可以分成三類：文字語言、符號語言和圖形語言。
2.表達習(xí)慣
“表達習(xí)慣”指的是學(xué)生能夠把生活語言、書面語言和數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)化，能用語言清楚、有條理地表達思考過程，學(xué)會與他人合作交流?！芭囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達習(xí)慣”，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言習(xí)慣，使學(xué)生能讀懂數(shù)學(xué)語言，能用數(shù)學(xué)語言清楚、有條理地表達思考過程，并正確運用數(shù)學(xué)語言進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會簡單地用數(shù)學(xué)語言表達自己的數(shù)學(xué)思想和適當進行數(shù)學(xué)交流，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有話可說，有信心說，學(xué)會說，喜歡說。
3.思維能力
思維能力：指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的。
三、相關(guān)研究述評
美國教育心理學(xué)家和教育家布魯納指出：“一旦兒童能使語言內(nèi)化為認識的工具，就比以前更能有效而靈活的方式將經(jīng)驗和規(guī)律表現(xiàn)出來，并加以系統(tǒng)轉(zhuǎn)換?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，既可以使知識得到內(nèi)化，又能促進思維的發(fā)展。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的智力形成學(xué)說認為，智力的發(fā)展要經(jīng)過活動的定向階段，物質(zhì)式物質(zhì)化活動階段，出聲的外部言語階段，不出聲的外部言語階段，內(nèi)部語言階段。著名心理學(xué)家皮亞杰則明確指出，語言是智力發(fā)展的促進者。
從人的全面發(fā)展觀點看，教育的根本目的在于促進學(xué)生發(fā)展，發(fā)展的目的，應(yīng)著眼于主體性的生成和潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達，能體現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面而具有個性的發(fā)展，也能為每個學(xué)生提供參與機會，使他們在參與中得到充分的發(fā)展。
四、研究目標
1.通過培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言習(xí)慣，促進思維能力提升。
2.通過培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言習(xí)慣，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
3.通過培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言習(xí)慣，促使學(xué)生全面發(fā)展。
五、研究內(nèi)容
1.針對不同數(shù)學(xué)課型，組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。
（1）概念課型：訓(xùn)練學(xué)生準確、簡明概況的語言表達習(xí)慣。實際教學(xué)中重點引導(dǎo)學(xué)生說出概念的形成過程。
（2）計算課型：訓(xùn)練學(xué)生條理清晰的說出算理和算法。
（3）解決問題課型：訓(xùn)練學(xué)生有根據(jù)的進行分析推理，講清問題解決過程。
（4）空間與圖形課型：訓(xùn)練學(xué)生說清公式的推導(dǎo)過程。
2.數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練遵循一定原則。
（1）循序漸進原則（2）榜樣示范原則（3）形式多樣原則
六、研究方法
1、采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查，搜集數(shù)學(xué)語言表達中出現(xiàn)的常見問題，進行歸納分類，分析原因，完成了調(diào)查報告。
2、采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計實施具體研究，廣泛收集案例，結(jié)合典型案例探究學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達的特點，在具體教學(xué)實踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，設(shè)計評價標準等。
3、采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗總結(jié)法對教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等方面進行研究，總結(jié)經(jīng)驗，積累具體研究資料和成果，探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達能力的方法。
七、研究過程
1、對本班學(xué)生進行數(shù)學(xué)語言表達能力現(xiàn)狀分析，完成教師和學(xué)生調(diào)查問卷，搜集學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達中出現(xiàn)的常見問題，進行歸納分類，分析原因。
2、根據(jù)“數(shù)學(xué)課標”中課程目標中提出的有關(guān)要求，初步制定本班數(shù)學(xué)語言表達能力評價標準。
3、學(xué)習(xí)充實。通過理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩等活動提高教師數(shù)學(xué)語言表達能力，明確各種課型對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達要求。
4、探究小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力訓(xùn)練的有效途徑和方法。
（1）進行教學(xué)研究。
根據(jù)目標進行課堂教學(xué)設(shè)計實施具體研究，在具體教學(xué)實踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計和實施等。及時進行教學(xué)反思，制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，探究培養(yǎng)途徑和方法。構(gòu)建不同課型的教學(xué)模式。
（2）觀摩學(xué)習(xí)，提升自我
通過校外、校內(nèi)觀摩學(xué)習(xí)、診評活動，不斷反思，及時對評價標準進行修改。
八、研究結(jié)果
（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達習(xí)慣的培養(yǎng)、提升數(shù)學(xué)思維能力的策略
1.注重教師自身語言的“示范性”和“啟發(fā)性”。
由于小學(xué)生具有很強的模仿性，所以在課堂教學(xué)中，教師的語言表達十分重要。教師語言的嚴謹性、簡潔性、邏輯性是學(xué)生準確掌握數(shù)學(xué)語言的重要依據(jù)，在潛移默化中為學(xué)生提供示范作用。為了調(diào)動學(xué)生表達的積極性，教師的語言更要具有啟發(fā)性，因此，教學(xué)設(shè)計中，對問題的設(shè)計要做到嚴謹。例如：我在本學(xué)期為全校老師呈現(xiàn)的觀摩課――小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上學(xué)期《衛(wèi)星運行時間》課例片段：
師：出示圖片，請大家看這幅圖片，你能找到哪些數(shù)學(xué)信息呢？
生：衛(wèi)星繞地球一圈需要114分。
師：根據(jù)這個信息，你能提出一個用乘法計算的數(shù)學(xué)問題，并列出算式嗎？
預(yù)設(shè)：
生1：衛(wèi)星繞地球一圈需要114分，5圈需要多少分？列式為114×5
生2：衛(wèi)星繞地球一圈需要114分，10圈需要多少分？列式為114×10
師：小朋友們真了不起，不但能提出有價值的數(shù)學(xué)問題，還能正確列出算式，就像這樣，老對之間相互說一說……
上述課例中，設(shè)計的第二個數(shù)學(xué)問題就很具有“示范性”和“啟發(fā)性”。這樣的問題設(shè)計對學(xué)生的回答有兩個要求，一是所提的問題需要是用乘法計算的問題，二是在提問之后列出相應(yīng)的算式。課堂中，學(xué)生的回答與教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)相吻合，學(xué)生的語言做到了簡潔、嚴謹，有邏輯性。
2.廣樹小榜樣，調(diào)動積極性
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)對于同一個問題，學(xué)生的語言表達水平差異比較大；對于比較難的問題也只有三五個表達水平較好的同學(xué)能夠按照老師的要求進行表達，基于這兩點的思考與反思，我認為樹立小榜樣是十分必要的。于是在課堂上，對于比較簡單的問題，我直接點名表達好的同學(xué)起立說，要求其他小朋友認真傾聽，然后全體起立進行仿照練習(xí)；對于比較難的問題，我就做到老師親身示范，然后找小榜樣起立說，最后全體練習(xí)說。對于表達好的同學(xué)及時予以鼓勵和評價。這樣能夠極大調(diào)動其他同學(xué)模仿的積極性。
3.小組合作，互助提升
在新課程理念的引領(lǐng)下，“教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位”在課堂中日益凸顯。而“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為打造高效優(yōu)質(zhì)課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。尤其在數(shù)學(xué)語言表達習(xí)慣的培養(yǎng)方面，“小組合作”是一種十分重要的形式。在小組合作中，每個成員都根據(jù)自己的任務(wù)驅(qū)動進行表達，這樣每個人員都有表達機會，每個學(xué)生都能得到語言表達方面的鍛煉。例如：在《運算律復(fù)習(xí)》課例中小組合作環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：
師：出示自學(xué)提示，自學(xué)提示內(nèi)容：1.結(jié)合課前整理的知識結(jié)構(gòu)圖，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行組內(nèi)交流。2.組長進行匯報任務(wù)分工：
在匯報環(huán)節(jié)，以小組整體匯報形式進行呈現(xiàn)。在《運算律復(fù)習(xí)》一課的知識點梳理過程中，包括：加法交換律、乘法交換律、加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律、乘法分配率、減法的性質(zhì)、除法性質(zhì)。班級的七個小組分別進行了匯報展示，在此過程中，全班同學(xué)都有發(fā)言的機會。這樣的設(shè)計，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)高效的設(shè)想。學(xué)生在此過程中，語言表達習(xí)慣逐漸形成，促進了思維能力的提升。
4.構(gòu)建家校合作的橋梁
我們學(xué)校的辦學(xué)特色是“養(yǎng)成教育”，在劉校長的引領(lǐng)下，經(jīng)過多年的教育實踐表明，“家校合作”是培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的重要途徑。那么，對于學(xué)生“數(shù)學(xué)語言表達習(xí)慣”也不例外。課堂中，家長不可能參與進來，但是可以通過作業(yè)布置的形式來實現(xiàn)。每天布置的作業(yè)中，數(shù)學(xué)的A層作業(yè)必有講題一項。在家長會中，我解讀了班級對孩子“數(shù)學(xué)語言表達習(xí)慣”培養(yǎng)方案，簡單的道理就是“一道數(shù)學(xué)題目，如果學(xué)生能夠講明白，那么就可以證明，他是真正能夠理解了”。班級的家長，十分贊同我的觀點，于是在每天的家庭作業(yè)輔導(dǎo)中，家長十分配合老師檢查孩子的講題，并簽字。經(jīng)過四年的實踐證明，在家校的共同努力下，班級孩子的數(shù)學(xué)語言表達有了質(zhì)的提高，數(shù)學(xué)成績不斷提高，優(yōu)秀率在組內(nèi)凸顯。
5.評價中激勵提升
為了最大限度的調(diào)動學(xué)生語言表達的積極性，我將班級管理與課堂教學(xué)融為一體，也就是將班級管理的“分組評比制度”牽引到課堂教學(xué)中來。根據(jù)自愿和統(tǒng)籌的原則，我將班級學(xué)生分為“希望組”、“友愛組”、“飛翔組”、“團結(jié)組”、“旗幟組”、“陽光組”、“夢想組”七個小組，每個小組的名稱、口號和目標都是由小組成員自主討論決定。在課堂中，以小組為單位，進行評比，評比時，參照制定的數(shù)學(xué)語言表達標準進行賦分，這樣學(xué)生思考和發(fā)言的積極性極大提高，打破了以往老師提問后沉靜的場面，學(xué)生只要有勇氣站起來，即便是答錯了，也要鼓勵他大膽發(fā)言為之加分。每個成員都為組內(nèi)的榮譽而“戰(zhàn)”。都努力成為不為團隊拖后腿的那一個。
（二）形成教學(xué)模式
例如：
“養(yǎng)成教育高校課堂”之數(shù)學(xué)計算新授課教學(xué)模式
九、研究成效
1.學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)語言表達概念的形成過程、計算的算理、應(yīng)用題的分析推理及公式的推到過程，解題的準確度和思維能力有所提升，數(shù)學(xué)成績有所提高。
2.通過本課題的研究，我對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達習(xí)慣的意義和方法有了深層次的理解和認識，促進自身教學(xué)科研能力和駕馭課堂教學(xué)能力的提高。
3.提高了家長的關(guān)注度?，F(xiàn)在班級家長每天晚上陪孩子學(xué)數(shù)學(xué)的時候，都讓孩子進行講題訓(xùn)練。教師的課堂教學(xué)得到家長的認可。
參考文獻：
[1]新課程、新標準、新評價編寫組：《新課程標準》，商務(wù)印書館 第1版
[2]陳琦，《教育心理學(xué)》，北京高等教育出版社 第2版
筆者以為，要提升學(xué)生的邏輯思維能力，有三個主要策略：一是學(xué)習(xí)邏輯知識，提高語言表達能力；二是把學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和議論文的篇章教學(xué)有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；三是要在議論文的寫作指導(dǎo)中，從審題、選材、謀篇布局等方面著力訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。
一、學(xué)習(xí)邏輯知識，提高語言表達能力
邏輯作為一門學(xué)科，有著完整的知識體系，花大量時間進行講授當然沒有必要。但是，如果擠出一點時間，介紹一些邏輯學(xué)的基本知識，既不會占用教學(xué)時間，也有助于提高學(xué)生的語言表達能力，可以使表達更加準確、嚴密、合理。
學(xué)習(xí)有用的邏輯知識，要結(jié)合語言運用和寫作進行。語言表達中的詞語推敲、句式選擇、段落調(diào)整、觀點闡述、材料取舍、論證展開，無處不體現(xiàn)著一個人的邏輯思維能力的高低。針對學(xué)生作文中存在的邏輯混亂等問題，可以有意識地引入邏輯知識來進行分析，并加以解決，可以起到事半功倍的效果。
二、以議論文閱讀教學(xué)之石，攻學(xué)生邏輯思維能力提高之玉
高中教材所選的議論文，論證嚴密、說理透徹、邏輯推理合乎情理，特別適合作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的范本。一方面，我們可以以此為范本，了解作家在觀點論證、行文推理等方面的布局，體會作家思維的邏輯性，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如蘇洵的《六國論》，在論證的嚴密性、邏輯性上就特別值得借鑒。全文論點鮮明，論證嚴密，中心突出。在分論點的設(shè)置，行文的推理，例證法、引證法和對比論證法的運用等方面，都有很多可供學(xué)習(xí)之處。教學(xué)時，我們要以此類文章為典型個例，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家是如何分析問題、解決問題的，進而提高學(xué)生的邏輯思維能力。另一方面，可借助典型議論文范文的教學(xué)，對學(xué)生進行概括與歸納、比較與分類、推理與演繹等邏輯思維能力的訓(xùn)練。
概括，是把事物的共同點歸納在一起；而歸納，是由一系列具體的事實概括出一般的原理，是一種推理方法。針對議論文教學(xué)，概括就是抓住文章的中心論點或者分論點；而歸納是對所學(xué)的零散、雜亂無章的議論文知識進行總結(jié)，并根據(jù)自己的判斷，分門別類納入自己的知識體系。比如，學(xué)習(xí)了《寡人之于國也》《勸學(xué)》之后，針對孟子、荀子均擅長比喻論證，就可以指導(dǎo)學(xué)生對比喻論證進行歸納總結(jié)，概括出比喻論證的一般特點與作用，并引導(dǎo)其寫作時學(xué)會運用。
比較與歸類，是邏輯思維訓(xùn)練中必不可少的一個環(huán)節(jié)，與概括歸納密切關(guān)聯(lián)。通過比較，辨別兩種或兩種以上同類事物異同或高下；歸類是在比較的基礎(chǔ)上，了解事物間的不同點和共同點，并以此進行分門別類。在議論文教學(xué)中，既可利用典型議論文中所運用的對比手法的分析來訓(xùn)練，還可以將同類作品不同篇目進行比較。比如《師說》一文通過“古之圣人從師而問”與“今之眾人恥學(xué)于師”、“今之眾人擇師教子而自己不從師”、“巫醫(yī)樂師百工之人與士大夫之族”三組對比，從后果、行為、心理等方面進行比較分析，多角度多層次反復(fù)論證，批判當時社會上不重師道德的風(fēng)氣。比較是學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練上不可或缺的一種手段，學(xué)會運用比較，掌握歸類，邏輯思維的能力自然就會上升。
演繹推理，就是從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個別結(jié)論的過程。教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過畫文章的思維導(dǎo)圖的方式，以三段式推演、圖表等形式，學(xué)習(xí)作家是如何從一般性的材料中，推出結(jié)論的。
三、在議論文寫作指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
《高中語文課程標準》在表達與交流部分明確指出，“書面表達要觀點鮮明，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”“能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”
《課標》中的這幾條，其實就對學(xué)生的邏輯思維提出了一定的要求，“圍繞中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，恰恰是現(xiàn)在許多學(xué)生最薄弱的。為此，在議論文寫作教學(xué)指導(dǎo)中，老師首先必須在寫作的各個環(huán)節(jié)尤其是審題、選材、謀篇布局等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中，著力加強學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練；然后引導(dǎo)學(xué)生，運用邏輯的知識，提高語言的表達邏輯性。
審題、立論是寫作首先碰到的問題。學(xué)生存在的問題往往是跑題、表達不清或表達自相矛盾等。這時可以運用概念知識來加以分析，讓學(xué)生明白，同一個詞語在不同的語言環(huán)境中可以表達幾種不同的概念，寫作時，一定要注意區(qū)分同一個詞語中不同的概念；詞語運用的貼切與否直接影響著概念表達的是否明確。
立論則與判斷緊密相關(guān)。判斷要恰當，就要注意句子成分間的搭配要得當，所用詞語不能前后自相矛盾，句式不能雜糅等。
選材、謀篇布局是作文成敗的關(guān)鍵，體現(xiàn)著作者的正確推理能力。因此在作文指導(dǎo)中，對于選材和謀篇布局問題，要著重運用歸納、推理、演繹的方法，引導(dǎo)學(xué)生研究觀點與材料之間、中心論點與分論點之間的因果聯(lián)系。這樣就能逐步改變作文中存在的“強加因果、牽強附會，層次不清，說服力不強”等問題。
關(guān)鍵詞：運用；生活實際；提升；地理；思維
1.引言
對許多剛進入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。
2.學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1對地理學(xué)科的認識不夠
高中地理新課程標準這樣表述地理學(xué)科的特點：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學(xué)的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.2思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。
2.3思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛
在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖），由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。
3.運用生活實際提升地理思維能力
針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學(xué)，特別是運用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
進入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
3.3運用生活實際，提升地理思維能力
生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時間的定義，如地方時，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時―區(qū)時―國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。
一、利用一題多解,訓(xùn)練發(fā)散思維
一題多解能有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的思路,用不同的方法去分析和解答同一道題,既能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性,提高他們綜合運用所學(xué)知識解答數(shù)學(xué)問題的技能、技巧,又能訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性,促進他們多角度地思考問題,還能開闊學(xué)生的視野,引導(dǎo)學(xué)生靈活地掌握知識的縱橫聯(lián)系,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,提高學(xué)生解決問題的能力.
例1:如圖1,過ABC的頂點C任作一條直線,與邊AB及中線AD分別相交于點F和點E.求證:AE:ED=2AF:FB.
評析:在中考第一輪復(fù)習(xí)《相似三角形》時,我選擇了這道題.本題要證線段成比例,而圖中沒有平行線的條件,故無法直接證明結(jié)論成立.為此引導(dǎo)學(xué)生作平行線,構(gòu)造出“A”型或“X”型基本圖形,再利用相似三角形進行證明.
通過獨立思考,教師點撥,學(xué)生得到了十多種證法.下面是其中的幾種證法.
證法一:過點B作BN∥CF交AD的延長線于N,如圖1所示.則■=■,■=■.因D為BC的中點,故BD=CD,故ED=DN=■EN.故■=■,故AE:ED=2AF:FB.
證法二:過點B作BM∥AD交CF的延長線于M,如圖1所示.則■=■;又D為BC的中點,BM∥AD,故BM∥2ED,故■=■,故AE:ED=2AF:FB.
證法三:過點D作DG∥CF交AB于G,如圖1所示.則■=■;因D為BC的中點,DG∥CF,故FG=■FB,故■=■,即AE:ED=2AF:FB.
證法四:過點D作DH∥AB交CF于H,如圖1所示.則■=■;因D為BC的中點,DH∥FB,故DH=■FB,故■=■,即AE:ED=2AF:FB.
證法五:過點E作GH∥AB分別交BC、AC于G、H,如圖2所示.則■=■①;■=■,因D為BC的中點,故■=■②,■=■③. 由①②,得■=■,即■=■,即■=■,故 ■=■,與③比較,得■=■,即AE:ED=2AF:FB.……
評析:作平行線證明比例線段的實質(zhì)是構(gòu)造“A”型或“X”型基本圖形,在本例中,過每個已知點都可作平行線構(gòu)造“A”型或“X”型基本圖形,而且都有多種作法,進而可使結(jié)論獲證.這些證法各有千秋,在賞析這些證法的同時,我引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)引平行線的一般方法及注意事項:①選點.選已知或求證中比在同一條直線上的點作為引平行線的點;②引平行線時,盡量使較多的已知或求證的線段成比例.一題多解(證),既能拓寬學(xué)生的知識視野,溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系,又能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),促進思維發(fā)展,提高思維能力.
二、利用一題多變,促進思維發(fā)展
“一個專心的認真?zhèn)湔n的教師,能夠拿出一個有意義但又不復(fù)雜的題目,去引導(dǎo)學(xué)生挖掘問題的各個方面,使得通過這道題,就好像通過一道門戶,把學(xué)生引入一個完整的理論領(lǐng)域.”基于此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要從學(xué)生的實際出發(fā),恰當選取一些典型的例題、習(xí)題進行變式,以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,促進學(xué)生的思維發(fā)展,從而達到提高思維能力的目的.
例2:如圖3,在正方形ABCD中,E是BC邊的中點,∠AEF=90°,EF交正方形的外角平分線CF于F點,求證:AE=EF.
評析:這是“一個有意義但又不復(fù)雜的題目”,很有探究價值.中考復(fù)習(xí)《四邊形》時,我選用了這道題.全班大多數(shù)學(xué)生都是通過取AB的中點(設(shè)為M),再連接EM,然后證明AME≌ECF,進而得到AE=EF.接著,我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行變式訓(xùn)練.
1.改變點E的位置
變式1:在正方形中ABCD,E是BC邊上任一點(點B、C除外),∠AEF=90°,EF交正方形的外角平分線CF于點F.結(jié)論AE=EF仍成立嗎?若成立,請給出證明;若不成立,請說明理由.
變式2:如圖4,一個含45°的三角板HBE的兩條直角邊與正方形ABCD的兩鄰邊重合,過點E作EFAE交∠DCE的平分線于點F,試探究線段AE與EF的數(shù)量關(guān)系,并說明理由.
評析:以上兩個變式,實際上是將原題中的 “E是BC邊的中點”這一條件弱化為“E是BC邊或其延長線上任一點”.變式1雖然條件變了,但∠BAE=∠CEF和∠ECF=135°并未改變,結(jié)論AE=EF也仍成立.變式2是2010年湖北省黃岡市的一道中考題.由已知條件即可得AH=CE,∠DAE=∠AEC,故∠HAE=∠FEC,又∠H=∠FCE=45°,故AEH≌EFC,從而AE=EF.由原題到變式2,實際上是將一個靜態(tài)的幾何推理問題變?yōu)橐粋€動態(tài)的幾何探究問題,學(xué)生在解決問題的過程中感受了從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法,領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)中變與不變的辯證關(guān)系.
2. 將題目中的條件和結(jié)論互換
變式3:如圖5,正方形ABCD在直線HG的上方,BC在直線HG上,E是BC邊上一點,以AE為邊在直線HG的上方作正方形AEFM.
(1)連接DM,求證:ADM≌ABE;
(2)連接CF,觀察并猜測∠FCG的度數(shù),并說明理由。
3. 改變圖形的形狀
變式4:同變式3.
(3)如圖6,將圖5中的正方形ABCD改為矩形ABCD,AB=a,BC=b(a,b為常數(shù)),E是線段BC上一動點(點B、C除外),以AE為邊在直線HG的上方作矩形AEFM,使頂點M恰好落在射線CD上,判斷當點E由B向C運動時,∠FCG的大小是否總保持不變,若∠FCG的大小不變,請用含a、b的代數(shù)式表示tan∠FCG的值;若∠FCG的大小發(fā)生改變,請舉例說明.
【關(guān)鍵詞】物理課堂 有效提問 提問方式
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0161-02
提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。但在實際的物理課堂教學(xué)中，對某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，卻忽視提問的方法，即在提問時對提什么問題才符合學(xué)生的認知水平？如何提問才有效？為什么要這么進行提問？有的老師常常使提出的問題過于抽象化、書面化、形式化，以至于不能達到很好的教學(xué)目標。
一、有效提問的內(nèi)涵
關(guān)于課堂有效提問的內(nèi)涵，目前主要有以下幾種觀點：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間進行的一種相互交流與互動、相互傳遞信息與反饋信息的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師；有效提問目的是讓學(xué)生開動腦筋，促進學(xué)生物理思維能力發(fā)展，促進學(xué)生理解知識。
二、有效提問的方式與方法
（一）將物理問題“生活化”
所謂問題生活化的策略是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，從生活中獲取鮮活的知識，并陶冶他們的情操。
生活中許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如常見物理習(xí)題：有一輛汽車原來在勻速直線行駛，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m ， 汽車剎車過程的制動力恒為f ， 設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為t0 ，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習(xí)題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h ， 有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m ， 從廠家的手冊中查得該車輪胎與地面的動磨擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請你來陳述卡車是否超速行駛。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情景中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，易于理解和接受物理知識。
（二）對物理問題，進行“牽線搭橋”
搭橋策略是指教師為使學(xué)生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入的加以分解，以使學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學(xué)目的而采用的一種行為活動。在教學(xué)中采用這種策略進行有效提問，有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)與知識意義建構(gòu)，這里教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識，而不把答案都告訴學(xué)生。如：一位教師在教“力與運動”關(guān)系的教學(xué)片斷中，采用如下的提問方式。演示1：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。演示2：一輛車（有輪子，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。教師提問1：誰能描述剛才這兩個實驗現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你有什么想法？說明理由。教師提問2：如果將小車放在水平氣墊導(dǎo)軌上來做實驗，請同學(xué)們猜想結(jié)果會怎樣？演示3：一輛車（有輪子，正放）靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上，用力推車運動一段時間后停止用力。教師提問3：如果將水平氣墊導(dǎo)軌再加長一點，那小車的運動情況會怎樣？教師提問4：如果是水平光滑長軌道，同學(xué)們推理一下，小車運動情況會怎樣？教師提問5：你現(xiàn)在認為力是維持物體運動的原因嗎？沒有力的作用，物體將會停止運動對嗎？現(xiàn)在，你能描述力與運動之間的關(guān)系嗎？
從以上片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師并沒有告訴學(xué)生“運動與力”的關(guān)系，而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來要深刻，更具有說服力。
（三）以“問題”引出“新問題”
教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、并思考問題。以“問”引“問”，這里的第一個“問”是指教師提出問題，第二個“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即教師提出的問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。下面是某教師利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片斷。同學(xué)們都知道，當一部分導(dǎo)體在閉合電路中做切割磁感線時，就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流，那么除了這種方法外，還有沒有另外的利用磁場產(chǎn)生電流的方法呢？請大家選用桌上的實驗器材，兩個同學(xué)一組，共同探究：利用磁場怎樣才能產(chǎn)生電流，將你們的實驗現(xiàn)象記錄在表格中。學(xué)生探究完畢后收集記錄表，進行總結(jié)分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因。不難看出，教師把課本上的實驗改成隨堂探究實驗，重視利用科學(xué)探究方法進行物理教學(xué)，注重結(jié)論的獲得與描述，這是一大亮點，但卻沒有提出合適的問題來引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究，忽視誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生在實驗中缺乏問題意識，探究效果不理想。
所以，物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，更重要是在于采用合適的方法去問。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際采用相應(yīng)的策略以達到有效提問的目的，點燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動展開思維活動，使課堂不斷動態(tài)的生成新的問題，這有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)功效，促進學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；學(xué)生；思維；培養(yǎng)
當今的社會是創(chuàng)新的社會，而創(chuàng)新的源泉主要靠靈活的思維，數(shù)學(xué)教學(xué)又是思維活動的教學(xué)。從小學(xué)生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。切實教好應(yīng)用題非常重要，它能幫助學(xué)生進一步掌握基本概念，培養(yǎng)學(xué)生分析認識問題的思維能力，發(fā)展了學(xué)生的各方面思維能力，也就是發(fā)展了學(xué)生的智力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍感到應(yīng)用題難學(xué)，教師感到應(yīng)用題難教。我覺得是學(xué)生在小學(xué)階段對應(yīng)用題的理解不得法，所以一遇到應(yīng)用題就產(chǎn)生恐懼心理。為提高學(xué)生的思維能力，下面是我在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中一直嘗試的做法：
一、“讀圈”是指通過認真讀題把重要的字眼圈畫下來，提煉出主干，從中明白要算什么?！皶x百遍，其義自見?！弊x題是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是為了理解題目中的意思、已知條件及所求問題。通過一邊讀，一邊圈畫，根據(jù)應(yīng)用題的特征，迅速、準確地確定思維方向，深刻理解數(shù)量關(guān)系。認真讀題是學(xué)生正確解題的重要前提，是正確解題的關(guān)鍵，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣意識。
二、“說講”是指從應(yīng)用題的讀題開始，說清應(yīng)用題的題意，說清題目中已知的條件和所求問題，講清解決問題的數(shù)量關(guān)系和每個數(shù)量的解題步驟。通過口述解題的完整過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性，促進邏輯思維能力的提高。語言是思想的工具，學(xué)生的語言直接反映出其思維水平，語言訓(xùn)練實質(zhì)上就是思維的訓(xùn)練。在應(yīng)用題教學(xué)中，堅持讓學(xué)生用語言表達思想：有利于培養(yǎng)學(xué)生用清楚的語言表達自己的思維過程，用“講清楚”促進學(xué)生“想清楚”，提高解題能力。說明思維決定著語言的表達，反過來語言又促進思維的發(fā)展，使思維更加有條理性。
三、“標畫”就是用直觀圖形把應(yīng)用題的條件和問題形象的表示出來，使學(xué)生獲得充分的感性材料和豐富的表象。在這個過程中，教師給予指導(dǎo)，，逐步使學(xué)生的認識由直觀的感性認識上升到抽象、概括的理性認識。另外指導(dǎo)學(xué)生操作讓其將想的過程通過學(xué)具、電教媒體等形式展示出來，以內(nèi)部思維指導(dǎo)外部操作，將內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部動作，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象概括能力。
四、“疑問”就是在學(xué)生講解自己的思路的過程中，師生認真傾聽，提出自己不明白或需要重點強調(diào)的問題。教師追問，起到點撥作用；在追問時抓住關(guān)鍵句子，進行判斷推理訓(xùn)練或提出連續(xù)性問題，進行判斷、推理訓(xùn)練。學(xué)生疑問可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑、判斷、推理等能力，同時也是互相學(xué)習(xí)，互相尊重的體現(xiàn)。
五、“對比”可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力和競爭意識。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！蓖ㄟ^比較，我們可以把相似、相近的應(yīng)用題知識區(qū)別開來，也可以把相關(guān)的知識通過對比，從易到難銜接起來，找出它們的差異，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。教學(xué)時，充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出兩道題的相同點與不同點。在學(xué)習(xí)中既要比較類似知識，還要比較學(xué)習(xí)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生互相交流解題思維過程以及解題時思維方法、思維策略等，從而達到互相學(xué)習(xí)共同提高的目的。由于學(xué)生之間的思維能力、知識結(jié)構(gòu)、語言表達等方面相當接近，所以他們的互學(xué)更能起到榜樣示范的作用。
六、“變換”就是在應(yīng)用題教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生變換條件、變換問題訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多方位思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。這種變換形式的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維不是固定在某一個問題的結(jié)構(gòu)和解法上，從而培養(yǎng)學(xué)生認真理解題意、分析數(shù)量關(guān)系的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多向思維能力和應(yīng)變能力，提高思維的靈活性和敏捷性?；蚴峭ㄟ^一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是教學(xué)的根本任務(wù)。
針對第二學(xué)段段落教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，筆者進行了深入研究和探索，認為段落教學(xué)應(yīng)更多地指向內(nèi)在的“微結(jié)構(gòu)”。所謂“微結(jié)構(gòu)”，就是著眼于語文課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)或某項教學(xué)內(nèi)容的細致設(shè)計，重視對思維過程的展現(xiàn)。那么，我們該如何將隱性的“微結(jié)構(gòu)”予以顯性化，提高段落教學(xué)的有效性呢？利用“思維導(dǎo)圖”無疑是一種簡便、高效的教學(xué)方式，它能深入解構(gòu)段落，全方位地關(guān)注學(xué)生的思維過程，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時提升段落教學(xué)的效率。
一、“圖”解大意，理清脈絡(luò)
如何提升段落教學(xué)的實效？首先要幫助學(xué)生建立鮮明的段落概念。思維導(dǎo)圖能將隱性的段落概念以顯性化呈現(xiàn)，幫助第二學(xué)段的學(xué)生對段落有初步的了解。那么要建立段落概念，首先就要讀懂段落內(nèi)容，理清段落中句子的脈絡(luò)。
（一）“圖”顯內(nèi)容，了解段落大意
思維導(dǎo)圖清晰的條理性，能直觀地顯現(xiàn)段落各部分內(nèi)容，從而幫助學(xué)生對段落的構(gòu)件進行分析、判斷、整合，讀懂段落內(nèi)容，同時提高思維能力。
例如，教學(xué)人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》第二自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生分別用一個詞概括每個句子的意思，明晰句子之間的關(guān)系后，完成思維導(dǎo)圖，并進行如下教學(xué)。
師：你能根據(jù)上面的思維導(dǎo)圖，用“因為……所以……”說說這個自然段主要講了什么嗎？
生：因為西沙群島的海底高低不平，所以海水瑰麗無比，相互交錯。
師：能把原因和結(jié)果換一下來說說嗎？
生：西沙群島的海水之所以瑰麗無比、相互交錯，是因為海底高低不平。
用一個詞概括句子的意思是學(xué)生二年級時就已掌握的能力，教師將三個詞構(gòu)成一幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生瞬間明晰了句子之間的因果關(guān)系；接著教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)句子意思，概括成段落大意。在這一過程中，學(xué)生不僅讀懂了段落內(nèi)容，同時在“因果”順序的轉(zhuǎn)變中提升了思維和語言的能力。
（二）“圖”現(xiàn)語序，梳理段落脈絡(luò)
段落中句子的排列是有一定規(guī)范與順序的。根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點和語言基礎(chǔ)，不能機械地去講解段落中句子的排序。教師可以利用思維導(dǎo)圖，將語序清楚地顯示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生整理排列，體會段落表達的規(guī)范，更好地梳理段落的脈絡(luò)。
例如，教學(xué)人教版三年級上冊《科利亞的木匣》第三自然段，教師利用思維導(dǎo)圖展開了如下教學(xué)。
（教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文第三自然段，并用一個詞語概括每句話的意思：干嗎埋打到村子離開村子躲避東西不能帶走媽媽埋箱子科利亞埋木匣）
出示魚骨圖框架：
師：請大家把剛才咱們概括的這些詞語貼到這張框架圖中。
（學(xué)生在學(xué)習(xí)單中完成后，投影展示交流）
師：為什么要按照這樣的順序填呢？能不能把這幾句話的順序打亂呢？
生：不能，因為法西斯快打到村子了，所以他們才要離開村子躲避。
生：因為要離開村子躲避，東西不能帶走，所以媽媽才埋箱子。
生：科利亞看到媽媽埋箱子，所以也要埋木匣。
師：你看，作者寫的時候多有條理啊，現(xiàn)在你能借助這張圖來說一說科利亞為什么要埋木匣嗎？
（學(xué)生自由說后進行交流）
段落教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解段落內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)段落的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)段落中句與句之間的排列關(guān)系。上述教學(xué)片段中，在學(xué)生理解段落中句子意思的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將詞語填入“魚骨圖”中；再借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落中句子之間的關(guān)系。
借助“魚骨圖”進行這樣的思維和語言訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生感受到段落中句子的規(guī)范、有序表達，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力。
二、“圖”理結(jié)構(gòu)，明晰關(guān)系
在建立段落概念的基礎(chǔ)上理清段落結(jié)構(gòu)，是段落教學(xué)的重要內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖來凸顯段落結(jié)構(gòu)，能清晰地呈現(xiàn)句子關(guān)系，讓學(xué)生在形象的圖式中把握段落結(jié)構(gòu)。
（一）“圖”釋段落中句子的關(guān)系
段落內(nèi)部句子之間往往存在著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系有著嚴密的邏輯關(guān)系。借助思維導(dǎo)圖，可將段落內(nèi)部的關(guān)系清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生明晰段落中句子間的邏輯關(guān)系。
例如，教學(xué)人教版三年級上冊《秋天的雨》第二自然段，筆者設(shè)計了這樣的思維導(dǎo)圖（見右圖）。
在思維導(dǎo)圖的參與下，筆者就這段話的教學(xué)作了如下設(shè)計。
師：請同學(xué)們默讀這段話，看看一共有幾句話，標上序號，想想每句話寫了什么。
（生自由讀，邊讀邊思考）
師：這段話一共有幾句話？
生（齊答）：7句話。
師：我們一起來讀讀第一句，想想這句話寫了什么。
（交流時，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞進行概括；交流后，請學(xué)生將關(guān)鍵詞寫在卡片上，并貼到黑板上）
師：這7句話是怎樣連在一起變成一段話的呢？我畫了一張結(jié)構(gòu)圖，你們看——（出示段落結(jié)構(gòu)圖）
師：下面就請同學(xué)們再默讀這個自然段，想想句子之間的關(guān)系，把每句話的序號填入合適的方框中。
（生默讀，完成結(jié)構(gòu)圖后展示交流，交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2～6句都是圍繞第1句話寫的）
師：作者就是這樣把一句句話連成一段話的。下面老師跟大家一起來讀讀這個自然段，我讀總起句，同學(xué)們讀后面的句子。
句子組成段落，不是簡單的“1+1=2”，而是句子之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教師只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一隱性的內(nèi)在關(guān)系，才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建段的概念，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的規(guī)律。
上述片段中，教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上，串聯(lián)段落中的7個句子，將句子之間的隱性關(guān)系顯性化，了解總分段落的構(gòu)段方式，讓學(xué)生站在“段”的高度理解文本，發(fā)現(xiàn)語言的秘妙。
（二）“圖”示段落之間的關(guān)系
不僅段落中句子之間存在邏輯關(guān)系，段落之間也是如此。借助思維導(dǎo)圖，理清段落之間的關(guān)系，不僅能幫助學(xué)生讀懂文本，提升閱讀能力，更能提高邏輯思維能力。
例如，教學(xué)人教版四年級上冊《頤和園》一課，筆者針對課文第2～5自然段之間的關(guān)系設(shè)計了這樣的思維導(dǎo)圖：
結(jié)合上述思維導(dǎo)圖，筆者進行了如下教學(xué)。
師：課文介紹了頤和園哪些地方的景色呢？分別是哪幾個自然段在介紹？請大家默讀課文，邊讀邊思考。（生自由讀，邊讀邊思考）
生：課文主要介紹了頤和園的長廊、萬壽山、站在佛香閣前向下望和昆明湖的景色，分別是第2～5自然段在寫。
（課件出示結(jié)構(gòu)圖）
師：下面就請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容把相應(yīng)的自然段序號填入結(jié)構(gòu)圖相應(yīng)的空格中。
（生自由填寫后進行交流）
師：作者寫的這幾個景點能否交換順序進行介紹呢？請大家默讀課文，畫出相關(guān)語句。
（生自由讀，交流第2~5自然段中表示方位順序的句子）
師：是啊，作者就是這樣移步換景，一個景點一個景點地進行介紹，非常有條理。下面老師跟大家合作著來讀一讀，我來讀表示方位順序的這些句子，同學(xué)們來讀具體介紹的語句。
（師生合作讀）
一張思維導(dǎo)圖將課文第2～5自然段之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由圖及文，學(xué)生很快厘清了段落之間的承接關(guān)系。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生明晰了段落之間的關(guān)系，了解了作者的寫作順序，思維能力也得到了鍛煉。
三、“圖”助積累，強化運用
由讀到寫，實現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化，提升表達能力．是我們教學(xué)的終極目標之一。運用思維導(dǎo)圖，就能創(chuàng)設(shè)積累語言的平臺，為有效實踐和運用段落鋪設(shè)臺階。
（一）“圖”佐段落積累
“語文教學(xué)要注重語言的積累”。思維導(dǎo)圖能順應(yīng)學(xué)生的思維特點，將文本的語言直觀而有序地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能幫助學(xué)生正確解讀文本，又能幫助學(xué)生快速積累語言。
例如，教學(xué)人教版三年級上冊《花鐘》第一自然段，筆者先借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清自然段結(jié)構(gòu)，讀懂自然段內(nèi)容，接著就圍繞思維導(dǎo)圖，設(shè)計了積累語言的環(huán)節(jié)。
師：下面就請同學(xué)們借助這張思維導(dǎo)圖，向大家介紹一下不同的花不同的開放時間。
出示思維導(dǎo)圖：
（生借助思維導(dǎo)圖背誦第一自然段）
師：下面老師把圖中的詞語拿掉了，你還會背嗎？
（生背誦第一自然段）
師：看來，同學(xué)們已經(jīng)把這張圖記在心里了，誰能把這些詞語再貼回圖里去？
（生上臺將詞語貼回導(dǎo)圖中）
師：讓我們看著圖，一起來背誦第一自然段。
上述教學(xué)片段中，教師借助思維導(dǎo)圖進行了四個層次的教學(xué)。第一層次，利用思維導(dǎo)圖厘清自然段結(jié)構(gòu)，讀懂自然段內(nèi)容；第二層次，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖嘗試背誦第一自然段；第三層次，拿掉思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為“腦圖”，學(xué)會記憶的方法；第四層次，讓學(xué)生將詞語再次貼回導(dǎo)圖中，教給學(xué)生繪制導(dǎo)圖的方法。
在思維導(dǎo)圖的參與下，學(xué)生不僅積累了文本語言，同時思維能力也得到了訓(xùn)練，達到了由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
（二）“圖”促段落仿寫
指導(dǎo)學(xué)生有條理地寫段落是我們教學(xué)段落的最終目的。教材中的典型段落，就是學(xué)生練習(xí)寫段的好材料。教師既要有一雙能捕捉文本典型段落的“慧眼”，又要有一顆能借助思維導(dǎo)圖顯現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點的“慧心”，并通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在遷移運用語言的同時，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。
例如，教學(xué)人教版四年級上冊《爬山虎的“腳”》第三自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀段落，完成如下思維導(dǎo)圖。
之后教師引導(dǎo)學(xué)生模仿該段的結(jié)構(gòu)和寫法，寫一寫課前觀察過的綠豆芽。
師：大家看，作者就是從位置、形狀、數(shù)量、顏色四個方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。下面，讓我們學(xué)著這樣的方法也來寫一寫課前咱們觀察過的綠豆芽。先把這張圖補充完整。
（課件出示）
（補充完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生自由寫段，寫完后交流）
教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)該段從四個方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。首先讓學(xué)生閱讀自然段，想一想作者是從哪幾個方面來寫爬山虎的，并找出相關(guān)語句。學(xué)生交流后繪制思維導(dǎo)圖，明確段落結(jié)構(gòu)和作者描寫的四個方面；接著遷移課外，為學(xué)生搭建實踐和運用語言的平臺。教師通過讓學(xué)生補充思維導(dǎo)圖，有意識地培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，努力使“思維導(dǎo)圖”成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，將導(dǎo)圖植入學(xué)生的心田。有了思維導(dǎo)圖的全面介入，學(xué)生對這類段落描寫有了直觀的認識，提高了表達段落的能力，拓展了思維空間。
關(guān)鍵詞：閱讀課堂；思維能力；閱讀策略
《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中指出：小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標是讓學(xué)生在獲取語言知識的同時獲得學(xué)習(xí)的樂趣。閱讀不僅是學(xué)生獲得語言知識的重要途徑，更是他們需要掌握的語言技能之一。所以，教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語言運用能力的提高，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
關(guān)注學(xué)生思維能力的提升
在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生語言知識掌握而忽視他們思維能力的培養(yǎng)。心理學(xué)家布魯姆的思維金字塔理論告訴我們?nèi)说乃季S能力從低到高依次包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造六個階段，越高級的階段越?jīng)Q定了人的整體思維水平。例如，在教學(xué)六年級（下冊）unit8 Our Dreams的故事板塊時，筆者在讀前活動時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“Get to know”的思維分析情景題，要求學(xué)生從筆者所提供的信息中找出哪一項是不正確的“I can write a story.I want to be a writer in the future. I worked in the country.”筆者設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)不僅要激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性，也不僅是活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生提取信息與分析信息的能力，讓他們在感知本節(jié)課目標語言的同時提升自身的思維能力。在學(xué)生進行判斷時，筆者要求他們給予證明的理由，在這樣思維訓(xùn)練活動的推動下，學(xué)生的思維被調(diào)動得異常活躍，學(xué)生的回答也十分精彩。例如，學(xué)生在判斷“I want to be a writer in the future.”是真實信息時，學(xué)生給出的理由是“I think the sentence is true. Because you like writing. You are good at writing.”此時的學(xué)生說出的是自己的真實想法，所表達的語言也是經(jīng)過觀察分析而形成的，這樣有意義的語言實踐活動對學(xué)生思維能力的發(fā)展是十分有效的。
關(guān)注學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)
小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生閱讀策略的獲得情況，因為策略的使用有利于提高學(xué)生閱讀的真實有效性。但是，在具體的課堂情境中，我們應(yīng)該選擇什么閱讀策略？應(yīng)該什么時候用閱讀策略？這還需要結(jié)合具體的文本內(nèi)容而決定。例如，在教學(xué)六年級（下冊）unit8 Our Dreams的故事板塊時，筆者就嘗試采用了預(yù)判、討論、推測等閱讀策略。在閱讀后的環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“Let’s discuss”的教學(xué)情境，要求學(xué)生在熟悉文本中人物各自夢想的基礎(chǔ)上，分析與表達出他們想要實現(xiàn)夢想需要做些什么?！癟o make the dreams come true， people should do something to follow the dreams.what should they do？ please discuss with your deskmate.”這個活動的創(chuàng)設(shè)不僅有效地促進了學(xué)生對文本知識的了解與鞏固，還積極有效地訓(xùn)練了學(xué)生的高級思維，進而提升了他們的英語綜合運用能力。在學(xué)生討論結(jié)束之后，筆者引導(dǎo)他們用“… wants to be a… He/She should…”的句子結(jié)構(gòu)來表達，幫助他們提升自己整理文本信息與歸納文本信息的策略。有一個學(xué)生說“Liu Tao wants to be a football player. He should play football a lot. He should run every morning. He should do exercise every day.”整個活動過程中，學(xué)生不僅完成了對文本復(fù)述的閱讀任務(wù)，還獲得了閱讀策略、鍛煉了英語能力，進而實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)共同發(fā)展的教學(xué)目標。
關(guān)注學(xué)生建構(gòu)故事的方式
就事物發(fā)展的一般規(guī)律而言，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，因此，在英語閱讀課堂中，作為教師的我們要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心與能力，還要充分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，鼓勵他們在體驗的過程中參與閱讀活動。例如，在教學(xué)六年級（下冊）unit8 Our Dreams的故事板塊時，在閱讀環(huán)節(jié)時，筆者創(chuàng)設(shè)了“Read and choose”的活動“Now we know their dreams. But why do they have the dream？ Let's read the pieces and put them into the correct pictures. ”@個環(huán)節(jié)是從此前聽錄音選出文中所涉及的職業(yè)過渡而來，不但要求學(xué)生快速閱讀完成人物與理想之間的圖文匹配，還要求他們學(xué)會細致閱讀了解人物選擇這個夢想的理由。當下的絕大多數(shù)小學(xué)英語閱讀課堂，都習(xí)慣于從整體到細節(jié)的閱讀教學(xué)方式，但是這節(jié)課筆者嘗試了讓學(xué)生從部分的圖片中逐步構(gòu)建整個文本故事的閱讀方式，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中不僅自主學(xué)習(xí)的能力提升了，還在完成閱讀任務(wù)的過程中掌握了自主探究的學(xué)習(xí)策略，有效的訓(xùn)練了他們的理解力與分析力，為閱讀策略的滲透奠定了堅實的基礎(chǔ)。
