時間：2023-07-24 09:23:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高效翻轉(zhuǎn)課堂，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能幫助學(xué)生獲取知識渠道的多元化
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的到來，已大大變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。電子白板、移動學(xué)習(xí)終端等學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具的推廣和普及，改變了由教師作為單一的知識來源的局面，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”讓學(xué)生獲取的信息量更多，探索的空間更為寬廣，可利用的學(xué)習(xí)形式更為豐富有趣。使學(xué)生的學(xué)習(xí)從單一向多元化轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加師生的互動
傳統(tǒng)的教學(xué)如果教師不能用知識的疑點去吸引學(xué)生，用優(yōu)美的語言去感染學(xué)生，課堂教學(xué)就會呈現(xiàn)教師單腳跳獨舞的現(xiàn)象。
隨著時間的推移，學(xué)生聽得枯燥乏味，教師講久了自己也覺得沒勁?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”最大的好處就是全面提升了課堂教學(xué)的互動性，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，觀察到學(xué)生之間的互動，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生體會到教師是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令，也不會因怕答錯問題而拘謹(jǐn)，而是輕松、自信、想學(xué)、有意義。
三、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的主動性
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣是不同的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手、響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動地在聽，甚至跟不上教師講解的進度，也無法真正實現(xiàn)分層教學(xué)?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”，則利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
四、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能改變課堂管理
在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師必須全神貫注注意課堂上每個學(xué)生的動向，關(guān)注自己所講的每一個知識是否講清講透。大家都清楚，講課不可能每一節(jié)都有趣，一旦知識較難或教師準(zhǔn)備不充分，或因一些學(xué)生稍有分心就會跟不上的情況，此時學(xué)生就表現(xiàn)出無聊或搞小動作而影響其他人的學(xué)習(xí)。實施“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”，每個學(xué)生都在忙于活動或小組協(xié)作。缺乏學(xué)習(xí)興趣想搗亂課堂的學(xué)生也有事可做，表演失去了觀眾，課堂管理問題也就消失了。
五、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能讓教師與家長深入交流
“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”改變了教師與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，每次開家長會，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)和成績，比如，是否專心聽講，行為是否恭敬，是否舉手回答問題，是否完成作業(yè)等等。這些看起來很普通的問題，其實在那種情景時刻回答起來卻很糾結(jié)。而實施“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。取而代只之的是學(xué)生回到家：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，家長能做些什么來幫助孩子學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；數(shù)列的概念
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)模式，極具創(chuàng)新意識，主要是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立起來的。翻轉(zhuǎn)課堂理念源自歐美國家，最近幾年內(nèi)，逐漸被北美學(xué)校接受和認(rèn)可。因此，我國教育界應(yīng)當(dāng)對翻轉(zhuǎn)教學(xué)給予足夠重視，積極在課堂教學(xué)中引入此教學(xué)理論。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般特征
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，極大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，對課堂教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。翻轉(zhuǎn)課堂具體特征可以從以下幾個方面了解。
1.教學(xué)流程的重構(gòu)
傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，主要是課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好相反，主要是課上作業(yè)，課后學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在課后獨立學(xué)習(xí)，以此學(xué)習(xí)和掌握課本知識，實現(xiàn)知識的傳遞，這對學(xué)生的自律能力和自學(xué)能力提出一定要求；在課堂上，教師只是起到輔助作用，對作業(yè)情況進行講解，保證所有學(xué)生充分吸收知識。
2.教學(xué)組織形式的變革
變革教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以班級作為整體開展教學(xué)，不利于學(xué)生個性化發(fā)展；但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的需求，以此針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進學(xué)生發(fā)展，進而達到教學(xué)目標(biāo)。
3.師生角色的轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變師生角色。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師作為課堂的主體部分，學(xué)生通常情況下都是被動地學(xué)習(xí)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)生作為課堂主體，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與性。此外，教師可以因材施教，促使學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的探索者，以此實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
4.教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，逐漸引申出各種新概念，比如說微課程，也可以稱作微課。所謂微課也就是課堂教學(xué)實踐控制在10 min內(nèi)，課堂教學(xué)具有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容精煉，主要是具體講解某個問題的小課程。在微課堂中，主要的表現(xiàn)形式采用微視頻，現(xiàn)如今微課堂已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分。利用視頻進行教學(xué)，學(xué)生如果遇到不懂之處，或者教學(xué)重點難點知識，可以通過視頻播放器進行暫停和回訪，使學(xué)生能夠反復(fù)進行觀察，有足夠時間進行筆記的記錄，進而通過思考理解知識；微視頻可以對學(xué)習(xí)進行自主控制。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)，學(xué)生不僅僅在課堂中享用校內(nèi)資源，在課下學(xué)習(xí)階段，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的資源，豐富學(xué)習(xí)資源。
5.評價方式的多元化
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要采用測試的評價方式，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，評價方式更加多樣化，例如調(diào)查、討論、檔案等內(nèi)容，能夠從多方面對學(xué)生進行評價。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，能夠充分結(jié)合形成性評價和總結(jié)性評價，多元化的評價方式，更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識的掌握程度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高效教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.信息傳遞
與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯特色，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師可以播放提前做好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課下觀看和學(xué)習(xí)。本文主要是針對《數(shù)列的概念》知識內(nèi)容進行闡述，對于此節(jié)課程，可以制作5 min左右的微視頻，以此向?qū)W生具體傳遞數(shù)列知識。具體內(nèi)容如下：
首先講解數(shù)列的定義：數(shù)列也就是某一列數(shù)具有一定的規(guī)則，按照一定次序進行排列。數(shù)列中的每個數(shù)字，都可以稱作此數(shù)列的項。
其次列舉出幾列數(shù)字，然后對學(xué)生提問，以下幾組數(shù)中是否具有數(shù)列？例如：
（1）5，6，7，8，…
（2）2，6，4，7，13，…
（3）3，3，3，3，3，…
（4）2，8，2，8，2，8，…
（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…
最后，對學(xué)生提出要求，要求學(xué)生對數(shù)列的表示方式進行自主學(xué)習(xí)；要求學(xué)生對數(shù)列的概念開展討論研究，同時找尋與集合概念之間的聯(lián)系和區(qū)別；要求學(xué)生對數(shù)列中的項與序號之間的關(guān)系作出思考，可以結(jié)合過往的數(shù)學(xué)知識進行思考；要求學(xué)生對數(shù)列通項公式的意義進行總結(jié)歸納，正確寫出數(shù)列的通項公式；要求學(xué)生利用舉例的方式，明確通項公式和數(shù)列的項。而學(xué)生在觀看微視頻之后，可以結(jié)合自身的掌握程度，對視頻進行反復(fù)播放，調(diào)節(jié)播放進度，保證自身對知識的全面掌握?？梢圆殚喯嚓P(guān)資料，找尋與微視頻中內(nèi)容接近的知識，以此解決教師問題。根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)效果檢測，進而明確自身的不足。具體學(xué)習(xí)效果檢測如下：（1）判斷下句正確與否：數(shù)列的本質(zhì)是函數(shù)；數(shù)列的概念與集合的概念是相同的。（2）寫出數(shù)列{3a+5}的第一項，第三項，以及第六項。（3）下列數(shù)列通項公式已知，分別是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。寫出數(shù)列的前4項，同時畫出圖象。（4）列出通項公式，保證數(shù)列前四項為1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。
2.吸收內(nèi)化
吸收內(nèi)化可以分成兩個組成部分，首先是課堂互動探究，教師在課堂中公布學(xué)習(xí)效果檢測答案之后，可以將學(xué)生分成幾個小組，通過討論解決疑問之處。教師觀察各組討論情況，及時回答學(xué)生無法解答的問題。
例如：有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)列和函數(shù)不一樣，主要是由于數(shù)列有定義域，而定義域指的是正整數(shù)或者部分正整數(shù)，同樣具有對應(yīng)法則，也就是通項公式；有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)列就是函數(shù)，主要是認(rèn)為現(xiàn)階段所學(xué)的函數(shù)圖像都具有連續(xù)性，而數(shù)列的圖象是許多點所組成。這也就說明數(shù)列就是函數(shù)的觀點是錯誤的。針對此種情況，教師可以總結(jié)，數(shù)列可以作為特殊的函數(shù)，既有相同之處也有不同之處。但是，本質(zhì)上兩者是相同的，然后可以提問函數(shù)和數(shù)列的相同性質(zhì)都有哪些？學(xué)生通過思考能夠說出單調(diào)性和奇偶性。其次是學(xué)習(xí)成果展示，通過課堂討論，以及課下學(xué)習(xí)，能夠保證所有學(xué)生對數(shù)列的概念做到掌握，每位學(xué)生可以在課堂中分享自己的成果。最后，教師可以針對學(xué)生知識的掌握程度，開展針對性習(xí)題練習(xí)，以此鞏固學(xué)生的知識，最終完成整堂課教學(xué)內(nèi)容。
翻轉(zhuǎn)課堂是教育改革的一項偉大舉措，而且翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生具有更高的要求，學(xué)生必須具備足夠好的自主學(xué)習(xí)能力，自律水平較高，能夠利用教學(xué)視頻開展學(xué)習(xí)活動，同時能夠在學(xué)習(xí)中解決產(chǎn)生的疑問?？傊D(zhuǎn)教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要幫助，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]張盛冬.翻轉(zhuǎn)課堂帶來高效教學(xué)：課例《數(shù)列的概念》[J].課程教育研究，2015（33）：191-192.
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；高質(zhì)；高效；建議
翻轉(zhuǎn)課堂是近些年在新課標(biāo)的影響下出現(xiàn)的新型課堂形式，其主要是指在課堂中將主動權(quán)、決定權(quán)交于學(xué)生，教師僅作為指導(dǎo)。這樣的課堂形式在很大程度上突顯出了學(xué)生的主導(dǎo)位置，讓學(xué)生進一步感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。初中階段的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性較強，無論學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)都會覺得十分吃力，為了進一步促進教學(xué)效率，下面就對如何在初中數(shù)學(xué)課堂中打造翻轉(zhuǎn)課堂提出幾點建議。
1 培養(yǎng)學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的意識
學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)還較為基礎(chǔ)，并且形成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系還不夠完整，在這種情況下過度到初中，面對初中難度大幅度增加的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，難免會覺得理解困難、學(xué)習(xí)吃力。這時想要更好幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)深入理解數(shù)學(xué)知識?？梢栽跀?shù)學(xué)課堂中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，使用翻轉(zhuǎn)課堂中靈活的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，但教師需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同之處有很多，但學(xué)生普遍已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，無論是主動學(xué)習(xí)的能力還是應(yīng)用研究的能力都較差，為了避免學(xué)生在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)不知道如何學(xué)習(xí)和理解等問題，教師需要在授課之前組織一定教學(xué)活動幫助學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果能夠更好的發(fā)揮出來。比如，教師在講課之前，可以先組織學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，然后依照當(dāng)堂課需要進行的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，并且需要詳細(xì)到為每個小組成員安排固定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，之后在正式上課時，教師可以選擇抽查的方法對學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)情況進行檢查，長久以此模式進行，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這樣的教學(xué)方式，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r間繼續(xù)深入，為學(xué)生提供走上講臺的機會，這樣有條理的方法，不僅讓學(xué)生更容易接受翻轉(zhuǎn)課堂，同時還能幫助學(xué)生對自己在課堂中的位置從新定位，以此來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂順利進行。
2 采取多種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，延長了學(xué)生自學(xué)的時間，給了學(xué)生更大的空間發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，但同時其也存在一定的弊端，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，濫竿充數(shù)，時間長了就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一些學(xué)生由于膽怯、缺乏自信心等原因，不敢向教師詢問自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，這樣很容易造成問題的堆積，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為解決這些問題，教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，必須采取多種方式，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.1 安排聯(lián)系生活實際的教學(xué)任務(wù)
當(dāng)前為了進一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，初中階段數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容普遍與學(xué)生的日常生活有關(guān)，教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時，可以充分利用這一特點，將課本知識與實際生活相融合，為學(xué)生制定更有生活針對性的數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)任務(wù)，而因為與生活相關(guān)所以學(xué)生有例可循，可以在一定程度上增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用能力。以人教版初中數(shù)學(xué)中“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課為例：這一課較為基礎(chǔ)，雖然看似簡單但其實如果能夠完全掌握對學(xué)生今后的各項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以起到很大的輔助作用，可以說正數(shù)與負(fù)數(shù)是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能夠接觸到的東西，所以教師在安排預(yù)習(xí)中，首先要求學(xué)生根據(jù)自己的理解對正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念進行舉手說明，對其中存在嚴(yán)重偏差的理解進行糾正，之后在要求學(xué)生在課下通過仔細(xì)觀察，來尋找生活中的正數(shù)與負(fù)數(shù)，最后正式上課時邀請學(xué)生走上講臺自己結(jié)合自己尋找的例子來談一談自己對正數(shù)和負(fù)數(shù)的理解，教師適當(dāng)?shù)膶ζ溥M行鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，以此來提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，減少學(xué)生走上講臺羞怯心理，更主動的投入于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2.2 利用小組合作的方式增強學(xué)生自信心
合作不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率.還能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識，教師依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績將全班同學(xué)分成8～10人的小組，并為每個小組安排組長，讓組長在小組內(nèi)負(fù)責(zé)每次任務(wù)的安排、以小組的模式進行初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，各個小組之間的良性競爭也能夠增添班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，在遇到問題時，小組內(nèi)成員也能夠事先進行研究討論，互相幫助，共同解決一些遇到的問題，實在解決不了再尋求教師的幫助，減輕教師壓力的同時，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，例如，在學(xué)習(xí)全等三角形的性質(zhì)以及判定方法時，學(xué)生在對全等三角形的概念由最初理解后，教師將“邊角邊”、“角邊角”、“邊邊邊”、“角角邊”、“HL”五個判定方法安排到五個小組成員上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時并想出應(yīng)如何講解，在課上為小組內(nèi)的其他成員進行講解，同時教師予以糾正，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂既符合教育改革目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐操作性，對于學(xué)生今后的發(fā)展有很大的益處。
3 巧編課堂習(xí)題，落實課內(nèi)檢測
打造高效的翻轉(zhuǎn)課堂，就需要培養(yǎng)學(xué)生運用自身所學(xué)習(xí)的知識靈活解決問題的能力，這不僅需要有效的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)，還需要學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和教師的課內(nèi)檢測，教師在不脫離實際的情況下，編制一些符合當(dāng)前教學(xué)水平，符合學(xué)生的基礎(chǔ)并能夠突出教學(xué)重點的數(shù)學(xué)題，利用課堂的最后8-10分鐘內(nèi)，開展課內(nèi)檢測，并由教師監(jiān)督學(xué)生獨立完成，課內(nèi)檢測能夠檢驗出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是否有效，是否存在需要改進的地方，同時能夠幫助學(xué)生找出自己存在的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題給與學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生有更好的發(fā)展空間。
結(jié)束語
總之，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生徹底意識到“學(xué)習(xí)是自己的事”。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師除了對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對性和簡潔性。
參考文獻
[1]邢梅梅.移動學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].讀天下，2017（02）.
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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中化學(xué)；課堂效率；應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂源自美國，近年來在全球范圍內(nèi)得到普遍推廣，是一種基于網(wǎng)絡(luò)時展起來的新型教學(xué)模式。由于其具有網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)，深受現(xiàn)在學(xué)生的喜愛。作為教師，我們也必須與時俱進，接受新鮮事物，尤其還是一種能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂特點
翻轉(zhuǎn)課堂首先顛覆了傳統(tǒng)課堂的空間模式，將知識的傳輸放在了課堂前，在課堂上則將時間用于對知識的討論和解惑上。翻轉(zhuǎn)課堂也顛覆了知識的傳播方式，將原本教師在課堂上的口傳變?yōu)樵诰W(wǎng)絡(luò)上的小視頻形式。對其進行總結(jié)，我們可以知道它的幾大特點：
1.學(xué)習(xí)流程翻轉(zhuǎn)，強化了師生、生生交流。由于知識的傳授調(diào)整到了課堂教學(xué)之前完成，因此，課堂上師生之間有了充足的時間進行交流。
2.學(xué)習(xí)視頻短小精悍，針對性極強。錄制的視頻時長在5至10分鐘，這是一個人最佳的注意力集中時長，符合人的生理結(jié)構(gòu)。視頻內(nèi)容只針對某一特定問題進行全面闡述，便于學(xué)習(xí)和檢索。
3.教學(xué)信息明確突出。教學(xué)視頻中，全部畫面基本都是教學(xué)信息，沒有其他信息的干擾，便于學(xué)習(xí)者集中注意力學(xué)習(xí)。
4.可重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，便于檢索。由于是視頻，所以學(xué)生可以隨時觀看，且可以反復(fù)播放，也能通過搜索引擎快速查找到需要的內(nèi)容。
二、翻轉(zhuǎn)課堂對提高課堂效率的分析
1.由于學(xué)習(xí)流程經(jīng)過了翻轉(zhuǎn)，課堂上有了更多的時間進行討論交流，這樣就有足夠的時間對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題進行充分解析，從而提高了課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點，就是將知識的傳輸過程調(diào)整到了課前，這樣，在實際教學(xué)中，課堂上的時間就可以完全用來給學(xué)生答疑解難。為了進一步提高課堂效率，通過學(xué)習(xí)平臺或者課上臨時搜集整理，將每個學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和疑惑進行全面整合，然后按照分布由大到小逐一進行講解，甚至也可以通過學(xué)生討論的方式進行解決。這樣一來，課堂學(xué)習(xí)的時間不用浪費在知識的解析和板書上，教學(xué)的針對性也更強，可以實現(xiàn)對癥下藥，課堂效率不提高也難。例如：在講解化學(xué)式的配平時，就不用再花時間最小公倍數(shù)法、觀察法、待定系數(shù)法進行詳細(xì)講解，而是把所有時間和精力放在解決學(xué)生平時的常見錯誤和容易忽略的細(xì)節(jié)上。
2.由于學(xué)習(xí)視頻是教師經(jīng)過進行準(zhǔn)備，對某個特定問題進行最切中要害的講解，而且教學(xué)信息突出，排除了外界干擾，因此，學(xué)生更容易將精力集中在特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)效果必然要比傳統(tǒng)課堂高出很多。這是因為，人的精力是有限的，尤其是注意力，科W研究表明，人的注意力集中程度最好的時長在八分鐘左右，這正是翻轉(zhuǎn)課堂視頻時長為何都控制在五至十分鐘的原因。由于錄制視頻可以按照錄制者的要求，把可能分散學(xué)習(xí)注意的因素都排除出去，展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的只有最純正的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此必然使知識的接收比例更加高效。
3.由于教育視頻可以隨時觀看，任意挑選，還能實現(xiàn)反復(fù)觀看，任意的倒帶、暫停和快進，學(xué)習(xí)的自由度相比傳統(tǒng)課堂空前高漲。這樣一來，就能關(guān)照到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，按照自己的學(xué)習(xí)要求自由調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)時間也更加靈活自由。學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可以不用浪費時間學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識，學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，一遍沒明白，就看第二遍，甚至三遍、五遍、十遍八遍都沒有問題，直到理解為止，在某種意義上實現(xiàn)一對一教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)課堂幾乎不可能做到。
此外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究和思維能力，可謂是意義多多，正因為如此，現(xiàn)在越來越多的學(xué)校和老師都加入到了對這個教學(xué)模式的實踐和探索中來。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用步驟
1.確定教學(xué)目標(biāo)。這是任何教學(xué)模式的第一步驟。一堂完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，按照不同階段可大體分為三個階段的教學(xué)目標(biāo)：課前學(xué)習(xí)階段目標(biāo)，課上協(xié)作內(nèi)化目標(biāo)和課后評價總結(jié)目標(biāo)。以“氯化氫的制作與性質(zhì)”的學(xué)習(xí)為例，課前學(xué)習(xí)階段目標(biāo)是了解氯化氫氣體和鹽酸的物理和化學(xué)性質(zhì)，了解氯化氫氣體的實驗室制備原理；課上協(xié)作內(nèi)化目標(biāo)是通過分組討論、實驗探究鹽酸的化學(xué)性質(zhì)、完成噴泉實驗，處理尾氣吸收中的防倒吸問題；課后評價總結(jié)則是對實驗操作的評價和不足之處的總結(jié)分析，鞏固知識點和實驗原理與操作過程的各種注意事項。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，一切才有的放矢，課堂效率才會提高。
2.制作教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的知識載體就是一個個短小精悍，制作精良的視頻。它的來源很多，主要有主講教師自主錄制和網(wǎng)上優(yōu)秀視頻下載轉(zhuǎn)用。這兩種方式各有利弊，自主錄制更能貼合教學(xué)實際，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更符合，學(xué)生的接受度相對較高，缺點是耗時，會由于錄制者的制作水平出現(xiàn)講得好卻沒制作好的問題。網(wǎng)上優(yōu)秀視頻則與上面情況相反。但不論那種方式，教學(xué)視頻都要圍繞教學(xué)主題展開，一堂課可能需要多個視頻，要注意“形散而神不散”這一精髓。
3.課堂互動組織協(xié)作。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的最重要部分還是在課堂上，教師在這個過程中，必須起到組織和引導(dǎo)的作用。一要引導(dǎo)學(xué)生進入主題，確定需要解決的問題；二要組織學(xué)生進行討論，確定討論形式和主題；三要穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生向著正確方向討論；四要及時作出評價和鼓勵，激勵學(xué)生敢于發(fā)表獨立見解；五要做好總結(jié)歸納和反饋。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式，其必然有著很多需要完善和發(fā)展的地方，作為一名教育工作者，我愿意通過自己的實踐和努力貢獻一份力量，為實現(xiàn)教育改革的最終目標(biāo)努力工作。
【參考文獻】
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一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在師范類高校教學(xué)中的具體運用
1.課前階段
在使用翻轉(zhuǎn)課堂形式進行教學(xué)的時候，要準(zhǔn)備好相關(guān)的事前工作，比如說，學(xué)生需要在課前觀看相關(guān)的教學(xué)資源，能夠?qū)σ獙W(xué)習(xí)的知識有初步了解，教師在教課的時候會減少一些過渡上的問題，使學(xué)生能夠更快融入學(xué)習(xí)的過程中。
2.課中階段
在上課的時候，教師由主講教師變身為學(xué)生的指導(dǎo)教師，關(guān)于在課前演示的相關(guān)視頻，教師應(yīng)該詢問對學(xué)生哪些知識不理解，出現(xiàn)疑難問題的時候，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生。其實翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。
3.結(jié)束階段
在使用這種方法教學(xué)之后，教師應(yīng)該根據(jù)自己在教學(xué)中的狀態(tài)進行思考，使整個教學(xué)過程更加的豐富，讓學(xué)生對課堂內(nèi)外的知識積累得以轉(zhuǎn)化。同時要結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行教學(xué)方式的分析，通過不同的角度反思教學(xué)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果概述
1.教學(xué)資源的引導(dǎo)性讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸變高
在這種新的教?W的方式下，學(xué)生們學(xué)習(xí)的場地靈活而隨機，能夠讓自己更好地融入學(xué)習(xí)的過程中，因為可以反復(fù)觀看資源，就更愿意對學(xué)習(xí)中的問題進行積極的思考。
2.課堂的實踐性讓學(xué)生能主動參與全過程
在過去的教學(xué)的方式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，大都是按照教師的計劃來進行學(xué)習(xí)的，沒有充分調(diào)動自主性。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生因為在課前已經(jīng)有了相關(guān)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)的時候就能夠積極參與進來，進行知識的交流與深入探討，在這個過程中能夠更加主動地去學(xué)習(xí)知識。
3.學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收效果顯著
在這個新的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生能夠在對學(xué)習(xí)資源進行充分了解的情況下，對知識開展轉(zhuǎn)化和運用，省卻了陳述性知識的傳遞時間，課堂效率高。而且，教師使用不同的情景來讓學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，課堂形式豐富多彩，教學(xué)容量也成倍擴大。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對師范類高校教學(xué)改革的促進作用
師范類高校不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平基礎(chǔ)教師的使命，更是教育事業(yè)的基礎(chǔ)保障，師范類高校的教學(xué)方式直接影響著各級教師的教育技能水平，對于傳統(tǒng)教育形式的改革應(yīng)是此類學(xué)校的工作要旨。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“知識傳遞”“知識吸收”兩個階段組成：第一階段如果完全在課堂上進行，學(xué)生的實踐練習(xí)無法由老師指導(dǎo)并得到修正；第二階段放在課后，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，因此失去學(xué)習(xí)的動機。
翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?！爸R傳遞”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動交流來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互協(xié)作更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校；市場營銷；教學(xué)改革
一、概述
《市場營銷》是市場營銷專業(yè)的基礎(chǔ)課，工商管理及企業(yè)管理相關(guān)專業(yè)也普遍把《市場營銷》作為必修課程。市場營銷課程科學(xué)性與藝術(shù)性并重，除了基本理論學(xué)習(xí)，需要市場營銷課程的講授要有較強的實踐性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性，要緊貼時代的發(fā)展并使畢業(yè)生進入企業(yè)后要靈活應(yīng)用。市場營銷專業(yè)教師的教學(xué)方法對學(xué)生素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)市場營銷課程的講授，多是理論學(xué)習(xí)和案例分析。理論學(xué)習(xí)比較抽象，與實踐存在一定距離，而且市場營銷理論很多，占用了大量課上時間，使得案例和實踐教學(xué)時間不足。案例分析雖然提升了學(xué)生的實踐能力，但案例少、時間短、學(xué)生的參與度不足，影響了高校市場營銷專業(yè)學(xué)生能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)，充分利用課上和課下的時間，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高市場營銷課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，市場營銷教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作微視頻，幫助高校市場營銷專業(yè)學(xué)生在課前主動學(xué)習(xí)，并在課堂上進行問題探討，使高校市場營銷專業(yè)學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效獲得更多的知識。翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)代市場營銷教學(xué)中，適應(yīng)了高校市場營銷專業(yè)學(xué)生的特點，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以較好地完成市場營銷教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場營銷教學(xué)中應(yīng)用的重要性和必要性，以及存在的主要問題，研究翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場營銷教學(xué)的應(yīng)用路徑。
二、現(xiàn)代營銷的發(fā)展需要對傳統(tǒng)教學(xué)進行改革
（一）傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)難以適應(yīng)營銷的實戰(zhàn)性要求
市場營銷具有實戰(zhàn)性的特點。市場經(jīng)濟的發(fā)展，需要越來越多具有高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的實戰(zhàn)型應(yīng)用人才，市場營銷專業(yè)需要著重對高校學(xué)生的市場營銷職業(yè)能力進行培養(yǎng)。市場營銷的理論從實踐中來，要應(yīng)用和服務(wù)于實踐。市場營銷理論的應(yīng)用，在具體實踐中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要具體問題具體分析，在理論的指導(dǎo)下具體地解決問題。傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)模式下，雖然高校市場營銷專業(yè)學(xué)生較好地學(xué)習(xí)了營銷理論，但缺乏主動深入的探究，難以把市場營銷理論具體地、藝術(shù)地應(yīng)用于多變的營銷實踐。這樣就難以滿足企業(yè)對于實戰(zhàn)型人才的需求。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)移了市場營銷教學(xué)中學(xué)習(xí)的決定權(quán)，可以有效提升高校市場營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
（二）傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)難以適應(yīng)營銷的技術(shù)性
市場營銷依賴于通信、傳播等技術(shù)，具有技術(shù)性的特點?，F(xiàn)代市場營銷依賴于無線和有線網(wǎng)絡(luò)，依賴于移動通信工具，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、手機、微信等等?，F(xiàn)代營銷教學(xué)，需要應(yīng)用現(xiàn)代最新通信技術(shù)，這與營銷戰(zhàn)術(shù)所依賴的通信技術(shù)是一致的?，F(xiàn)代營銷教學(xué)中，所需要的翻轉(zhuǎn)工具本身，就是對現(xiàn)代營銷通信技術(shù)的鍛煉和應(yīng)用。但傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)，使用的傳播工具老化落后，授課效率低，難以激發(fā)高校學(xué)生興趣。有線及無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，可以大大延伸教學(xué)實踐的時空，在市場營銷的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，市場營銷專業(yè)教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)提升教學(xué)效率和效果。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點和應(yīng)用于現(xiàn)代市場營銷教學(xué)的重要意義
（一）翻轉(zhuǎn)課堂簡介
翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及教學(xué)理念更新的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，因其良好的效果而迅速傳播，越來越廣泛地應(yīng)用于高校教學(xué)。首先教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外可以反復(fù)觀看視頻，結(jié)合思索提出問題。然后回到課堂中，在教師的引導(dǎo)下，分享學(xué)生們提出的問題，就有價值的問題進行師生、同學(xué)間面對面的探討，并進行總結(jié)評價，在同學(xué)間交流學(xué)習(xí)成果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)設(shè)計到視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、講授、考核的程序，對于傳統(tǒng)教學(xué)是巨大的變革。翻轉(zhuǎn)課堂注重個性化學(xué)習(xí)，符合高新學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，合理安排了教學(xué)時間和空間，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點
翻轉(zhuǎn)課堂有幾個明顯的優(yōu)點：1.教學(xué)視頻精彩短小。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻一般不超過15分鐘，緊扣教學(xué)重點，一個視頻通常針對一個特定的問題，這克服了高校學(xué)生注意力難以長時間集中的缺點。聲音、動畫、圖像的綜合應(yīng)用符合學(xué)生身心發(fā)展特征，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生的視頻，可以暫停、回放，有利于學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)。2.教學(xué)信息清晰。視頻制作應(yīng)用了注意力、美學(xué)的一些基本原理，視頻清晰、重點突出，畫外音清楚優(yōu)美，可以有效抓住高校學(xué)生注意力。傳統(tǒng)課堂中，教師的冗余動作、教室里的無關(guān)物品會分散學(xué)生的注意力。3.重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代技術(shù)，突破了時間和空間的限制，對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。教師在課前即提供了教學(xué)視頻，并進行在線輔導(dǎo)，在課堂上通過互動來解決課前自學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題。通過網(wǎng)絡(luò)和課上的實時交流，教師能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對于學(xué)習(xí)過程進行全面籌劃，及時給予指導(dǎo)，并分享學(xué)習(xí)的成果，促進了知識的吸收內(nèi)化。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于現(xiàn)代市場營銷教學(xué)的重要意義
1.翻轉(zhuǎn)課堂提高了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行翻轉(zhuǎn)，籌劃學(xué)生課內(nèi)課外的時間和內(nèi)容，重新調(diào)整市場營銷課堂內(nèi)外的時間，通過學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師向高校市場營銷專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)移，提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣市場營銷專業(yè)學(xué)生對于知識獲得更深層次的理解，舉一反三，提高對于營銷知識的應(yīng)用能力。2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升高校學(xué)生實踐能力在市場營銷的翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中高校學(xué)生的被動地位，弱化理論講授的同時強化案例探討和實務(wù)操作，與當(dāng)前高校學(xué)生主動性強、好奇心強的特點相符合，在市場營銷教學(xué)中真正實現(xiàn)了以高校學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效提高市場營銷課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，有效提升了高校市場營銷專業(yè)學(xué)生的實踐能力。3.翻轉(zhuǎn)課堂有助于師生關(guān)系的和諧在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，師生有了更多的溝通渠道，可以在課內(nèi)課外實時溝通。市場營銷教學(xué)主從關(guān)系的變化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板性和強制性，使得師生關(guān)系更為和諧。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校營銷教學(xué)中遇到的主要問題
（一）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要大量的前期工作
翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用不是一蹴而就的。在市場營銷教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要引入更多的營銷案例，需要準(zhǔn)備視頻資料、現(xiàn)場視頻錄制，以及視頻的后期處理。相比傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂需要更多的知識和技術(shù)，甚至需要團隊合作才能較好地完成。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)實施中工作量十分浩大。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要教師和學(xué)生要適應(yīng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換
翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)方式的變革。市場營銷專業(yè)教師要有好的服務(wù)心態(tài)，并深入了解每個高校學(xué)生特點，對高校學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)要有全面的掌握。高校學(xué)生要改變被動學(xué)習(xí)的心態(tài)，主動預(yù)習(xí)、課下觀看教學(xué)視頻，并對問題進行思索，帶著問題進入市場營銷課堂。高校學(xué)生要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能將翻轉(zhuǎn)課堂的作用體現(xiàn)出來。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要物質(zhì)實施條件的保障
市場營銷教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)的使用，需要多媒體設(shè)備的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的實施，需要每一位同學(xué)在課下可以收到教學(xué)資料，看到教學(xué)視頻。教師需要學(xué)校教學(xué)設(shè)備的保障。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力缺乏
市場營銷教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要學(xué)生發(fā)揮主動性，提升課外自主學(xué)習(xí)能力。但高校學(xué)生在一定程度上習(xí)慣了傳統(tǒng)講授教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)能力比較弱。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在市場營銷教學(xué)應(yīng)用的初步實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生們課前預(yù)習(xí)及課后任務(wù)完成的效果仍然需要提高。
五、翻轉(zhuǎn)課堂在高校營銷教學(xué)中的實施策略
（一）相關(guān)各方要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂在高校營銷教學(xué)中應(yīng)用的重要意義
高校行政和教學(xué)人員、企業(yè)、高校學(xué)生及家長，需要充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂對高校市場營銷教學(xué)是有益的和必要的。特別是教師，要改變以前的傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)模式，敢于投入，敢于嘗試，促進翻轉(zhuǎn)課堂在高校市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用。
（二）把信息時代的通信工具應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂實踐
教師要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品對于翻轉(zhuǎn)課堂市場營銷教學(xué)的重要性，了解高校學(xué)生對于現(xiàn)代通信工具的粘性，欣然的接收現(xiàn)代技術(shù)進入市場營銷教學(xué)實踐，主動學(xué)習(xí)軟件和硬件的使用，通過翻轉(zhuǎn)課堂完成市場營銷教學(xué)任務(wù)。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中應(yīng)用時需要高校學(xué)生主體地位的確定
翻轉(zhuǎn)課堂要培養(yǎng)高校學(xué)生的自主能力，高校學(xué)生要主動學(xué)習(xí)，教師在市場營銷教學(xué)中要積極引導(dǎo)和幫助。教師要通過資料提供、在線評測、指導(dǎo)小組探索、趣味性激發(fā)等方式，培養(yǎng)高校學(xué)生在市場營銷教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力。
（四）保障高校營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的物質(zhì)條件
學(xué)校要滿足市場營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)備的要求，改善教學(xué)條件。學(xué)?？梢韵?qū)W生進一步開放電腦設(shè)備，為高校學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高校學(xué)生也要認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂對于自我素質(zhì)提高的重要性，完善自己的通信工具。
（五）翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計要以興趣和良好體驗為突破口提升
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在市場營銷教學(xué)應(yīng)用實踐表明，學(xué)生對于市場營銷課程的實用性和趣味性非常關(guān)注。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計中，要引入趣味性和實用性的內(nèi)容。市場營銷專業(yè)教師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時要加大時間和精力的投入，選擇和制作精彩的微視頻，并讓學(xué)生協(xié)助制作，可以較好地調(diào)動學(xué)生積極性，提高自主學(xué)習(xí)效果。在市場營銷教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，是與素質(zhì)和就業(yè)緊密相關(guān)的，促進學(xué)生自覺完成翻轉(zhuǎn)課堂中自身的任務(wù)。
（六）與企業(yè)合作引入更多資源協(xié)助翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)
可以引企入校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地。學(xué)校提供場地、優(yōu)惠政策，企業(yè)投入資金、設(shè)備、實訓(xùn)案例和市場信息，這樣可以為翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)提供更好的條件。一方面提升了市場營銷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)條件，提高了實訓(xùn)效果，又促進企業(yè)經(jīng)濟效益提升，并更好地解決了學(xué)生的就業(yè)問題，使得各方都較為滿意。
六、結(jié)束語
市場營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學(xué)目的的翻轉(zhuǎn)，由成績教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升，知識面得以提升，使得學(xué)生可以充分利用課下和課上的時間，提高學(xué)習(xí)效果和考試成績。市場營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。從以教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，把教材翻轉(zhuǎn)為用教材，從以教定學(xué)翻轉(zhuǎn)為以學(xué)定教，從以教為主的理念翻轉(zhuǎn)為以學(xué)為主的理念。市場營銷教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實現(xiàn)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。從課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前學(xué)習(xí)課上討論指導(dǎo)，課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)為課堂練習(xí)，從教師單向講授翻轉(zhuǎn)為師生合作教學(xué)，從學(xué)生的個體學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為團隊協(xié)作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用，是在現(xiàn)代技術(shù)條件下的教學(xué)變革。翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我們要以素質(zhì)教育為本，完善翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件，通過翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用不斷激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升市場營銷教學(xué)的效率。
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關(guān)鍵詞：成人高校；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)團隊；建設(shè)
作者簡介：趙嵐軍（1978-），女，浙江杭州人，浙江廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院講師，研究方向為管理學(xué)和成人教育管理；陳龍根（1952-），男，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學(xué)終身教育研究所所長，研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向為教育學(xué)和公共管理。
中圖分類號：G720 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）06-0055-05
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前的研究與實踐主要在中小學(xué)中開展，大學(xué)教育尤其是高等教育中的成人高等教育，引入翻轉(zhuǎn)課堂仍在初涉階段。高校開展翻轉(zhuǎn)課堂可以促進教學(xué)改革的深化，有利于大學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。
當(dāng)代社會需要的是素質(zhì)全面均衡發(fā)展的人才，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)就社會需要的變化而做出適當(dāng)調(diào)整。楊福家認(rèn)為，博雅教育有五個要素：一是強調(diào)廣泛的、多學(xué)科的學(xué)習(xí)以及深度的研究；二是育人第一、以學(xué)生為中心；三是鼓勵提問，即質(zhì)疑式、討論式的教育；四是強調(diào)豐富多彩的第二課堂；五是做人第一、學(xué)業(yè)第二，這就是“雅”[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、以教師引導(dǎo)為支撐的新興教學(xué)模式，強調(diào)的就是創(chuàng)造一種師生和生生之間的良好的交互溝通環(huán)境，以激發(fā)并促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。它能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維方式、交互溝通能力和探索學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生課堂上以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的討論和探索等活動的有效開展，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的重要依托。因此，翻轉(zhuǎn)課堂離不開學(xué)習(xí)團隊的建設(shè)。正如Zaid Ali Alsagoff教授所說的，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)最大的挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是創(chuàng)造鼓舞人心的面對面的課堂學(xué)習(xí)[2]。可以說，學(xué)習(xí)團隊的建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生實效的靈魂所在。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐
追溯翻轉(zhuǎn)課堂的研究歷史，可以發(fā)現(xiàn)早在20世紀(jì)末就有人探索研究翻轉(zhuǎn)課堂。2000年，邁阿密大學(xué)的三位教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探討構(gòu)建一種全面學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試把傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的內(nèi)容放在課下由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課下作業(yè)放在課堂中由教師指導(dǎo)、同學(xué)互助完成。[3]他們的教學(xué)模式已經(jīng)開了翻轉(zhuǎn)課堂的先河。隨后十多年的時間，許多研究者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了多方面的研究和實踐，并取得了一定的成果。
（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果
很多學(xué)者著重研究實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的載體、策略與方法等，這方面的研究成果可以歸納為以下三個主要方面。
第一，研究翻轉(zhuǎn)課堂的載體，即開展翻轉(zhuǎn)課堂利用的技術(shù)與手段。例如，David Raths在《nine video tips for a better flipped classroom》一文中提出翻轉(zhuǎn)課堂中使用的視頻應(yīng)如何制作更有效。Siu Cheung Kong在《Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms：An experience of practicing flipped classroom strategy》一文中研究了提高學(xué)生信息素養(yǎng)的路徑與方法，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。我國學(xué)者也對翻轉(zhuǎn)課堂所需的信息技術(shù)進行了研究。例如李小剛、靳素麗和王運武的《教學(xué)視頻支持下的網(wǎng)絡(luò)時代個性化學(xué)習(xí)研究》、劉金玲的《基于“云計算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)探究》、吳忠良和趙磊的《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探》、侍松門等的《基于安卓平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析》、黃艾等的《基于慕課的“五學(xué)―六位”職教園林專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐》等論著。學(xué)者們認(rèn)為，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的信息技術(shù)包括教學(xué)視頻的設(shè)計與開發(fā)、師生在線交互系統(tǒng)、大規(guī)模在線課程開發(fā)等等。同時，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式需要師生不斷提高信息素養(yǎng)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)的發(fā)展，要依托一定的信息技術(shù)支撐翻轉(zhuǎn)課堂的有效實現(xiàn)。
第二，基于認(rèn)知理論研究翻轉(zhuǎn)課堂開展的策略。我國學(xué)者宋艷玲等從認(rèn)知負(fù)荷的視角探究翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式，提出降低認(rèn)知負(fù)荷可以提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)有效性，并且研究了降低認(rèn)知負(fù)荷的策略與方法。趙興龍在《翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計》一文中提出知識內(nèi)化的方法除了傳統(tǒng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論中提出的同化與順應(yīng)外，還有一種“漸進式的知識內(nèi)化”，并針對知識內(nèi)化規(guī)律提出了翻轉(zhuǎn)課堂實施策略。
第三，探討翻轉(zhuǎn)課堂與其它教學(xué)模式結(jié)合的可能性及實現(xiàn)策略。例如，我國學(xué)者張揚和蒙澤察提出“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”具有價值統(tǒng)一性，并研究了兩者共生的機制與路徑。還有學(xué)者在跨越式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的策略與途徑方面做出了研究。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用包括兩個方面，一方面是翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式在具體課程中的應(yīng)用。例如，《Instructional Design And Assessment：Pharmacy Student Engagement，Performance，and Perception in a Flipped Satellite Classroom》一文談到在遠(yuǎn)程教育藥學(xué)課程中如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。以及Robert Talbert在《Inverting the Linear Algebra Classroom》一文中討論了翻轉(zhuǎn)課堂在線性代數(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用等。我國學(xué)者也分別探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)信息技術(shù)公共課、電路原理、財務(wù)管理、英語寫作和經(jīng)濟學(xué)等課程教學(xué)中的應(yīng)用。
另一方面，有些學(xué)者從教學(xué)管理的角度出發(fā)，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在教學(xué)管理中發(fā)揮什么樣的作用。例如，Paul Baepler，J.D. Walker和Michelle Driessen在《It’s not about seat time：Blending，flipping，and efficiency in active learning classrooms》一文中指出，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式可以幫助學(xué)校節(jié)省教學(xué)資源，從而使更多的人能夠接受大學(xué)教育以應(yīng)對社會變化。
（三）對翻轉(zhuǎn)課堂進行反思
《Microflipping：a Modest Twist on the Flipped Classroom》一文提出翻轉(zhuǎn)課堂不能一步到位，應(yīng)根據(jù)具體情況逐步適度的進行翻轉(zhuǎn)。付小倩和袁項國在《中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困境與突圍》一文中提出應(yīng)當(dāng)從提升教師個人素養(yǎng)入手，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。
總之，目前國內(nèi)外學(xué)者多數(shù)對翻轉(zhuǎn)課堂為傳統(tǒng)教學(xué)帶來新的變革持肯定意見。較多學(xué)者將視角集中在角色轉(zhuǎn)換后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，研究教學(xué)視頻的制作、信息交互平臺的搭建、學(xué)生知識內(nèi)化的方式和教學(xué)模式的探索等等。但對課堂上師生指導(dǎo)與交流的階段關(guān)注較少。事實上，課堂上通過答疑、辯論和實操等形式進行的師生交流是翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。以團隊建設(shè)的視角研究課堂中學(xué)習(xí)團隊的構(gòu)建及其作用發(fā)揮具有現(xiàn)實意義。
二、成人高校翻轉(zhuǎn)課堂開展的問題和優(yōu)勢
目前的實踐與研究現(xiàn)狀表明，我國成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂在教師激勵、教學(xué)方法、學(xué)生激勵和課程資源等方面仍存在一些問題需要解決。要充分利用高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，扎實開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革工作。
（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂遇到的問題
1.我國成人高校開展“美式復(fù)制版”翻轉(zhuǎn)課堂難度大。美國開展翻轉(zhuǎn)課堂依賴的主要手段是現(xiàn)代信息技術(shù)，在我國基礎(chǔ)教育階段普遍開展翻轉(zhuǎn)課堂仍有困難。成人高校在硬件支持方面要優(yōu)于中小學(xué)校，但完全照搬美式翻轉(zhuǎn)課堂模式仍存在困難。需要開發(fā)適合我國翻轉(zhuǎn)課堂開展的方法與工具，尋找包括現(xiàn)代信息技術(shù)在內(nèi)的多元化教學(xué)工具與載體。
在教育文化方面，我國與美國存在著很大的差異。我國大學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上不喜當(dāng)眾表現(xiàn)，不善于傳達自己的觀點。而且，學(xué)生們的小組團隊的協(xié)作能力相對較差，形成高效的學(xué)習(xí)團隊需要時間，這與有限的教學(xué)時間又產(chǎn)生矛盾。因此，還需要在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團隊建設(shè)方面做進一步研究。
2.現(xiàn)有可用的高等教育在線資源較少。目前成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂依托于具體課程的教學(xué)，而課程設(shè)置是在學(xué)校專業(yè)建設(shè)框架下進行的，因此其知識內(nèi)容的邏輯性相對較強。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生利用課外時間先行自主學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)課堂開展離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資源。綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源需要具有簡潔清晰、切中知識要點和可反復(fù)利用等特點。較適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源主要是“微課”視頻，而且資源最好是在線性質(zhì)，這樣便于傳播與利用。
目前，質(zhì)量優(yōu)良、影響較大的在線資源主要分國內(nèi)資源和國外資源兩類。其中，國外資源主要包括coursera、Edx、Udacity和可汗學(xué)院等學(xué)習(xí)平臺，國內(nèi)資源包括各高等院校開設(shè)的MOOCS平臺。由于專業(yè)課程設(shè)置國內(nèi)外存在差異，因此國外資源與國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的耦合度并不高。而國內(nèi)資源往往以公開課或演講的形式呈現(xiàn)，視頻長度也往往較長，不適合用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)?？傊瑢徱暷壳霸诰€資源，與高等教育翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的可用在線資源較少。
現(xiàn)階段成人高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂往往需要自己設(shè)計開發(fā)相關(guān)課程的教學(xué)視頻。對教師的綜合教學(xué)能力無論在水平還是方向上都提出了新的要求，從而造成教師負(fù)擔(dān)加重和資源重復(fù)建設(shè)等問題。
3.成人高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性不高。教師的績效評定主要側(cè)重科研成果。在理念意識和測評體系上都缺乏對教學(xué)成果的評價。高校教師更加認(rèn)同科研能力強的教師才是優(yōu)秀的高校教師，對于教學(xué)改革的理念認(rèn)同度較低，開展翻轉(zhuǎn)課堂的動力也不足。另外，翻轉(zhuǎn)課堂開展也需要高校教師具有現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)的支撐，而目前成人高校教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)的能力還有待進一步提高。
（二）成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
信息技術(shù)和智能技術(shù)等的迅速發(fā)展催生了許多新興行業(yè)，同時也改變了社會財富創(chuàng)造方式，大學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)隨之自我改革。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師因人教導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)角色的兩個徹底翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的開展有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在大學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂具有現(xiàn)實意義，而且成人高校開展翻轉(zhuǎn)課堂也具有一定的既有優(yōu)勢。
首先，成人高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間較充裕，學(xué)生相對可以靈活安排學(xué)習(xí)時間。通過對一些成人高校脫產(chǎn)班學(xué)生的周課時統(tǒng)計表明：大一大二全日制班級周課時大多在20-26之間；函授和業(yè)余本專科學(xué)生由于邊工作邊學(xué)習(xí)，周課時安排更少，學(xué)習(xí)進度較慢。結(jié)合學(xué)生訪談，獲知大學(xué)生課余時間相對中學(xué)生更加充裕，大學(xué)生可以更加靈活的安排自主學(xué)習(xí)時間。這將有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)中開展。其次，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強。學(xué)生的信息素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力較強。再次，大學(xué)教師教學(xué)實踐研究能力較強。一方面他們可以有更多的時間用于教學(xué)實踐與研究。另一方面，他們的科研能力較強，可以更好地支持教學(xué)實踐。而且，大學(xué)中信息技術(shù)支持獲取較便利。
三、成人高校翻轉(zhuǎn)課堂運作的途徑與方法
可以從團隊建設(shè)的視角，借鑒相關(guān)理論尋找翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)組織高效運作的途徑與方法。
（一）木桶理論
木桶理論是說一只木桶能盛多少水，取決于木桶中最短的那塊木板的長度，也稱為短板效應(yīng)。這一理論說明翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團隊的績效取決于組織中的落后學(xué)生，也就是“短板學(xué)員”的學(xué)習(xí)績效。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的有效性取決于落后學(xué)生是否真正能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)上取得進步。所以，不僅要探索適合落后學(xué)生的教學(xué)策略，而且要探索學(xué)習(xí)群體中如何激發(fā)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這是非常具有現(xiàn)實意義的。
（二）科學(xué)共同體理論
庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出了科學(xué)共同體的概念，認(rèn)為科學(xué)共同體的形成與共同體成員具有共同的“范式”密切相關(guān)。庫恩認(rèn)為范式是共同體成員所共有的信念、價值和技術(shù)等構(gòu)成的整體，也是成員解決問題的一種模型與范例。信仰不同“范式”的共同體生活在兩個完全不同的世界之中，他們看待問題的方式、方法、規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)都是完全不同的。庫恩認(rèn)為不首先對科學(xué)共同體進行研究，就無法理解科學(xué)知識的發(fā)展方式和效能，個體成員的作用發(fā)揮離不開共同體的范式約束。因此，高校翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，不僅要關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要從群體的視角關(guān)注學(xué)生共同體的范式。要讓翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)文化相符，要為學(xué)習(xí)團隊成員提供“共生元素”，為學(xué)習(xí)組織健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)適合的氛圍與環(huán)境。
（三）團隊角色理論
團隊角色理論是由劍橋產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)研究部主任貝爾賓博士提出的，該理論認(rèn)為高效的團隊?wèi)?yīng)該由執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者、鞭策者、智多星、外交家、審議員、凝聚者、完成者和專業(yè)師等九種角色構(gòu)成，團隊成員要能夠?qū)崿F(xiàn)尊重差異、能力互補、容人所短和用人所長。團隊成員對差異性認(rèn)同度越高，團隊協(xié)作性越強。因此，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團隊建設(shè)要注重小組成員的角色發(fā)覺，提高團隊成員的包容度與協(xié)作性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
四、基于團隊建設(shè)理論提高成人高校翻轉(zhuǎn)課堂的有效性
（一）尋找“共生元素”
翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校開展，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合我國校園文化的特點，注重團隊建設(shè)與小組協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們主要采取小組討論、實操訓(xùn)練和疑問解答等形式進行知識的內(nèi)化。而在傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生則主要采取聆聽老師講解的形式來進行知識內(nèi)化。Adam Butt研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們從實際演練的形式中實現(xiàn)了更有效的學(xué)習(xí)，其次是閱讀，最后是聽講。在目前大學(xué)課堂上使用的教學(xué)方法中，學(xué)生通過個人學(xué)習(xí)獲得的知識最多，其次是講座，再次是教師指導(dǎo)，最后是團體學(xué)習(xí)。學(xué)生傾向于個人學(xué)習(xí)的原因之一，是目前成人高校缺乏團體學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有機會體驗團體學(xué)習(xí)[4]。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式與方法是多元化的，課前自主學(xué)習(xí)多為個人學(xué)習(xí)，課堂上則采用教師講授、團體學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的形式，而且翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主角角色，方法上多采用學(xué)生實操演練和學(xué)生獨立閱讀等方法，教師講授相對較少。也就是說翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更有效的形式與方法，使課堂上的學(xué)習(xí)效果得到了提高。這使得參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，也讓學(xué)生有更多機會組成小組參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來。而學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是教學(xué)有效性的根本保證，也成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)團隊的首要共生元素。
其次，應(yīng)當(dāng)以小組為單位對學(xué)習(xí)團隊的績效進行評估并計分，也就是說團隊成績就是小組成員的個人成績。同在一個團隊的成員無論他在小組中實際發(fā)揮的作用是大是小成績都是一樣。這樣做的目的是加強團隊的協(xié)作性，促使團隊成員相互督促，增強成員的責(zé)任感。當(dāng)成員真正認(rèn)為自己的表現(xiàn)脫離不開團隊表現(xiàn)時，小組的凝聚力才會增強，從而建立團隊認(rèn)同感。這是學(xué)習(xí)團隊的重要共生元素。
（二）塑造團隊學(xué)習(xí)“激發(fā)者”
目前，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生而言是一種全新的教學(xué)模式。習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂上的師生交互中難免會出現(xiàn)交流障礙。如果部分學(xué)生無法積極參與自主學(xué)習(xí)及師生交流，可能會造成其它學(xué)生的從眾行為。為避免小組行為的消極從眾，一方面教師指導(dǎo)要適時，另一方面團隊中至少要有一人能夠扮演“激發(fā)者”的角色。成為“激發(fā)者”必須具備以下條件：一是能夠較堅持地尋找解決問題的方法，受挫能力較強；二是對團隊成員有一定影響力；三是能夠與教師形成良性互動。開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師要能夠較快地通過觀察發(fā)現(xiàn)團隊中具備“激發(fā)者”素質(zhì)的成員，并對其進行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。
（三）營造團隊學(xué)習(xí)氛圍
首先，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵制度鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。這樣才會有更多的教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，才能逐步形成一種崇尚學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生積極互動的校園文化。正如David Raths所說，實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師應(yīng)當(dāng)尋找同伴，以加強交流，來維持開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。
其次，學(xué)習(xí)團隊的劃分要科學(xué)。使用抽簽等隨機組成方式形成小組，相對比較科學(xué)。它能較好地保證各學(xué)習(xí)團隊的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，從而也能較好地形成競爭氛圍。而且翻轉(zhuǎn)課堂作為一種嶄新的教學(xué)模式，隨機抽取形成全新的合作伙伴對團隊成員具有心理暗示的作用，可以讓學(xué)習(xí)團隊更快地適應(yīng)嶄新的教學(xué)模式，而避免群體慣性。
中國學(xué)生不習(xí)慣課堂表現(xiàn)，要注重課堂討論環(huán)境的營造。以小組為單位陳述觀點時，小組發(fā)言代表要輪換，保證每位學(xué)員都有發(fā)言機會，以提高學(xué)生的參與度。只有給每一位學(xué)生提供平等、充分的交流機會，學(xué)生才能逐步地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式。
（四）重視“短板學(xué)員”
一些研究者通過實證研究發(fā)現(xiàn)，對于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，特別是自主學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是快速傳遞知識的有效手段[5]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的開展確實要考慮其適用范圍，但是并不能因為翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力，就將其適用范圍鎖定在學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力均較強的學(xué)生群體上。事實證明，學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，其學(xué)習(xí)效果更加不理想。要解決的問題是，尋找如何更能幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生去自主學(xué)習(xí)的方法，尋求翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的匹配。也就是說，應(yīng)當(dāng)研究開發(fā)學(xué)習(xí)績效低下學(xué)生的激勵方法。
不難發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂開展的初始階段，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段就要開始工作了。必須要給予學(xué)生更多的明確的和具體的指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)績效低下的學(xué)生也不排除師生共同學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)階段充分工作，才能在課堂現(xiàn)場以及教師的引導(dǎo)下與小組成員之間開展有實效的討論，并實現(xiàn)知識的進一步內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，翻轉(zhuǎn)課堂的開展才真正進入到成熟階段。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性增強，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的工作量也會逐步下降。
Ramsey Musallam研究發(fā)現(xiàn)，接受課前訓(xùn)練的學(xué)生相比于沒有接受課前訓(xùn)練的學(xué)生心理努力明顯減少，學(xué)習(xí)績效明顯提高[6]。從認(rèn)知負(fù)荷的角度出發(fā)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容擁有越多的“圖式”，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷越低，學(xué)習(xí)效果越好。因此，針對學(xué)習(xí)績效低下的部分學(xué)生，教師可以采取“提前教”的方法來代替原來的“事后補”。從而鼓勵落后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
對團隊的運作要實時跟蹤，遇到績效較低的團隊，要注意及時的鼓勵，避免積重難返影響整個團隊成員的學(xué)習(xí)。對于個別學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)員，要花相對更多的精力做針對性的指導(dǎo)。也就是說，一但經(jīng)過課堂小組活動，教師就要跟蹤活動中表現(xiàn)較差的學(xué)員，在下次翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段就介入指導(dǎo)。要注意指導(dǎo)不能是簡單的代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用導(dǎo)學(xué)材料和掌握學(xué)習(xí)方法。
（五）學(xué)習(xí)效果的評價與反饋
翻轉(zhuǎn)課堂的績效評價不僅包括課堂學(xué)習(xí)效果的評價與反饋，而且應(yīng)當(dāng)包括課前自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果的評價與反饋。通過訪談發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生反映在課前的自學(xué)活動中產(chǎn)生的問題，因為沒有得到及時的回答，到了課堂上可能會忘記當(dāng)時的問題，如果能夠得到及時的回答就更好[7]。評價與反饋可以依托當(dāng)今比較成熟的信息交流平臺，例如QQ群、微信群、博客和微博等，也可以由教師自主開發(fā)簡單易行的工具與方法。比如，可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段下發(fā)問題記錄單（包括微課編號、微課標(biāo)題和若干問題的內(nèi)容等）。要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，必須完成問題記錄單的填寫，并及時上傳至課程討論平臺或帶到課堂討論現(xiàn)場。
不僅是課前的自主學(xué)習(xí)階段需要及時評價與反饋，課堂中的學(xué)生知識內(nèi)化階段也需要教師對每組或每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予及時的評價與反饋。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，可以為傳統(tǒng)課堂注入新的活力。在實際應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)讓其先進理念與作用落到實處。課堂師生交流階段是學(xué)生知識內(nèi)化的關(guān)鍵階段，在這一階段進行的小組討論與交流是否有效且高效對翻轉(zhuǎn)課堂成功開展具有決定性意義。因此，學(xué)習(xí)組織的建設(shè)是一個重要課題。需要從團隊建設(shè)的高度去理解和管理。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；優(yōu)越性
基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是大規(guī)模的在網(wǎng)絡(luò)上（包括校際網(wǎng)）開放名校名師講授的課程，使在不同學(xué)校、不同地域、不同學(xué)科的學(xué)生能夠隨時在線上觀看、線下交流，有疑惑或看不懂的與教師、同學(xué)在線上互動交流，或線下解決疑難問題等?；贛OOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能讓學(xué)生在課余時間自覺完成新知識的理論學(xué)習(xí)，在課堂上有更多的時間來加深對新知識的理解和鞏固，這樣更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時，也對各高校和教師提出了更高的要求。
一、基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
（一）促進學(xué)生個性的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學(xué)模式是針對所有學(xué)生的“一個版本”式授課模式。該模式下，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，沒有重視學(xué)生的個性化發(fā)展。而基礎(chǔ)MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)程度的不同，有選擇性地觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)自己需要的、想學(xué)的知識，自主選擇學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師從傳統(tǒng)的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引領(lǐng)者，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度，與學(xué)生交流時更有針對性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性。
（二）促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，提前備課；學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性得不到提升。而基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有根本的不同，學(xué)生在上課前，通過教師提前提供的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)新知識；看視頻學(xué)習(xí)更形象、更透徹、更深化，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，通過師生和生生的互動交流，開展實際案例、挑選項目、問題探討等活動，實現(xiàn)學(xué)生對知識的全面理解和消化吸收。而且，學(xué)生在觀看視頻的過程中，有疑惑不解的，可以在課前與同學(xué)交流，在課堂上與教師探討，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對問題模糊不清、解決問題困難的尷尬局面?；贛OOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、獨立探索的能力。
（三）促進教師綜合能力的提高
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師把教學(xué)大綱要求學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，通過課堂上的講解，灌輸給學(xué)生，不能滿足每個學(xué)生自身對知識的需要。而基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)視頻是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。而且，教師在制作視頻的過程中需要把握以下幾點：第一，視頻內(nèi)容要能夠吸引學(xué)生的注意力；第二，知識講解要合理、透徹；第三，知識要點訓(xùn)練的互動功能要有助于學(xué)生對知識要點的掌握；第四，問題設(shè)計要合理、科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要更深入地了解學(xué)生的特點和學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的需要，有針對性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而促進教師綜合能力的提高。
（四）促進高校建設(shè)水平的提高
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為了知識、信息傳播的強有力的工具?；贛OOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效促使教師之間的互動、交流，從而有效提高教師自身的素質(zhì)。基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求各高校必須有先進的教學(xué)設(shè)備，使教師制作質(zhì)量更高的視頻、音頻，建立更高效的信息網(wǎng)絡(luò)平臺，使教師上傳的視頻高效快速，學(xué)生學(xué)習(xí)快速暢通，從而提升高校整體的建設(shè)水平。
二、基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注意事項
基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師提高教學(xué)視頻的質(zhì)量、課堂設(shè)計要靈活；要求學(xué)生給予積極配合，否則會影響學(xué)習(xí)效果；還要不斷完善對學(xué)生的學(xué)習(xí)考評機制。高校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方式還是以“試卷”為主，這種考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，所以，高校必須要結(jié)合實際，采取靈活多樣、脫離傳統(tǒng)的考核方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在上課前自覺學(xué)習(xí)新知識的理論部分；在課堂上，與教師、同學(xué)互動交流，參與問題探討、案例分析等，對新知識的學(xué)習(xí)更深入、更透徹；課后進行更深層次的思考，使所有學(xué)生得到個性化教育，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣。
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