時(shí)間：2023-08-01 09:22:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇?jiǎng)趧?dòng)教育項(xiàng)目式教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1 項(xiàng)目式教學(xué)法簡(jiǎn)介
項(xiàng)目式教學(xué)法發(fā)端于西方歐洲的勞動(dòng)教育的意識(shí)形態(tài)，起初的基本形式是歐洲的工讀教育和美國(guó)的合作教育，后來(lái)隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，項(xiàng)目式教學(xué)法經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展演變，到20世紀(jì)末該教育方法漸漸成熟，在教育教學(xué)領(lǐng)域中起著重要的作用，并為越來(lái)越多的教育者所認(rèn)可，逐漸成為一種重要的教育理論。自上世紀(jì)90年代末以來(lái)，特別是20世紀(jì)亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來(lái)，世界上絕大多數(shù)國(guó)家認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育在本國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，把職業(yè)教育發(fā)展放在更加突出的位置，職業(yè)教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，紛紛探討職業(yè)教育課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教育教學(xué)模式的發(fā)展探索過(guò)程中，項(xiàng)目式教學(xué)法逐漸受到世界上大多數(shù)國(guó)家教育界的認(rèn)可和青睞并逐步加以本土化進(jìn)行研究探索實(shí)施。與教學(xué)領(lǐng)域中傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，項(xiàng)目式教學(xué)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.1 把項(xiàng)目作為教育教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容 項(xiàng)目式教學(xué)法是在教學(xué)方式上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，它改變了以往的“學(xué)生被動(dòng)聽，教師盲目講”的灌輸式教學(xué)方式，項(xiàng)目式教學(xué)法把課程教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)崗位要求細(xì)化為一個(gè)個(gè)具有可操作性的現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求主動(dòng)尋找解決任務(wù)的方法，學(xué)生帶著一定的任務(wù)要求在方法的引導(dǎo)下去探索方法所要求的相關(guān)理論，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而上升為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。項(xiàng)目式教學(xué)法從根本上改變了以知識(shí)為本、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念。
1.2 以學(xué)生為主體 從項(xiàng)目主題的選取、策劃實(shí)施到成果評(píng)價(jià)，都以學(xué)生為主體，學(xué)生成為項(xiàng)目的實(shí)施者，老師在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中處于從屬的地位，老師成為學(xué)生解決問(wèn)題的引路人、方法的啟蒙者，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐方法上給予啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生在解決問(wèn)題完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶著問(wèn)題帶著任務(wù)主動(dòng)思考、運(yùn)用發(fā)散思維、不斷進(jìn)行知識(shí)的積累，這樣既可以訓(xùn)練他們?cè)诠ぷ髦信c其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，又可充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生動(dòng)手能力。
1.3 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)，營(yíng)造職業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)位即崗位――教室即崗位，課堂即崗位，有利于促進(jìn)學(xué)生的員工角色的轉(zhuǎn)變，為以后走上工作崗位做好心理準(zhǔn)備。
2 在《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程中推廣項(xiàng)目式教學(xué)法的可行性研究分析
2.1 高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的學(xué)科分析
《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程是高職工商管理類市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一門重要的核心課程，是一門職業(yè)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，受到社會(huì)行業(yè)企業(yè)的高度重視。市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的實(shí)踐性要求學(xué)生按照現(xiàn)實(shí)問(wèn)題要求去運(yùn)用理論，學(xué)習(xí)理論，不唯書不為上要為實(shí)，只有才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，而且能夠根據(jù)不同的實(shí)踐問(wèn)題對(duì)相關(guān)理論的運(yùn)用條件加以總結(jié)，進(jìn)而做到觸類旁通，為企業(yè)制定戰(zhàn)略計(jì)劃及進(jìn)行營(yíng)銷決策提供科學(xué)、客觀的依據(jù)。為此，在職業(yè)教育課程教學(xué)過(guò)程中要做到理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合，把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的核心、主體，圍繞實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以實(shí)踐問(wèn)題的研究調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性，以此達(dá)到學(xué)生知識(shí)、技能、能力的全面提高。
2.2 高職院?！妒袌?chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程現(xiàn)階段教學(xué)狀況分析
2.2.1 課堂教學(xué)脫離職業(yè)崗位實(shí)踐工作要求。高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的內(nèi)容大多是普通本科教材的壓縮版，體系是本科教材的體系，理論是本科教材的精簡(jiǎn)版理論，沒(méi)有本著“工學(xué)結(jié)合、理論夠用、實(shí)踐為主”的指導(dǎo)思想結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)編寫教學(xué)內(nèi)容。在編寫高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》內(nèi)容時(shí)要按照高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，按照項(xiàng)目要求編寫教材內(nèi)容，理論以工作任務(wù)實(shí)踐為載體進(jìn)而呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)生通過(guò)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)過(guò)程的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到由感性認(rèn)知上升到感知認(rèn)知，由淺入深，由表及里讓學(xué)生逐步掌握實(shí)踐操作能力和技能。
2.2.2 課程教學(xué)方式方法落后于現(xiàn)代職業(yè)教育要求。我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)階段廣泛使用的以老師為主學(xué)生為輔的填鴨式教學(xué)模式過(guò)于單一，講解過(guò)程中師生缺乏互動(dòng)，教師極少運(yùn)用參與式、探究式等方式講授課程內(nèi)容，學(xué)生對(duì)枯燥的理論學(xué)習(xí)興趣不高，造成課程的學(xué)習(xí)效率效果較低，帶來(lái)的結(jié)果是理論不能理解掌握，實(shí)踐操作能力又不具備的尷尬局面。高職教育培養(yǎng)的是具有專業(yè)操作能力的技術(shù)技能型專門人才，是具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐型專家。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的深入推進(jìn)，新情況、新問(wèn)題將層出不盡，教學(xué)方式如不改變，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展變化的要求。
綜合以上因素，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式必須滿足行業(yè)企業(yè)崗位發(fā)展要求，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能滿足用人單位要求，因此《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程引入新的教育教學(xué)模式是解決這一問(wèn)題的行之有效的教育舉措。
3 項(xiàng)目式教學(xué)法在《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程中的運(yùn)用
項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，師生以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目要求展開課程的學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為紐帶引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論的理解及技能的掌握，從而使學(xué)生全面掌握領(lǐng)會(huì)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的各種方法與技能。
3.1 教學(xué)項(xiàng)目的制定 項(xiàng)目貫徹于項(xiàng)目教學(xué)法的整個(gè)過(guò)程和所有內(nèi)容，因此，項(xiàng)目的選取非常關(guān)鍵。《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的綜合專業(yè)課程。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能，又可增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。以市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷為例，根據(jù)市場(chǎng)需求引導(dǎo)學(xué)生如何確定項(xiàng)目調(diào)查主題，按照何種原則進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)并展開調(diào)查研究，怎樣在調(diào)查資料整理和分析的基礎(chǔ)上形成調(diào)查報(bào)告，以此強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的形成。
3.2 項(xiàng)目計(jì)劃與設(shè)計(jì) 項(xiàng)目計(jì)劃與設(shè)計(jì)工作需要老師和學(xué)生共同完成，該項(xiàng)工作決定著項(xiàng)目是否能順利進(jìn)行。對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程，教師和學(xué)生共同制定方案，確定項(xiàng)目開展的工作步驟及其程序，了解完成項(xiàng)目需要具備哪些理論知識(shí)。項(xiàng)目計(jì)劃與設(shè)計(jì)工作準(zhǔn)備的越充分越具有可操作性，對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題才能靈活應(yīng)對(duì)。
3.3 項(xiàng)目實(shí)施 項(xiàng)目實(shí)施階段是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段，學(xué)生按照市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的邏輯流程設(shè)計(jì)方案、確定完成項(xiàng)目所需的方式方法、收集整理分析調(diào)查資料、撰寫報(bào)告等工作步驟，結(jié)合選定的工作項(xiàng)目進(jìn)行工作。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)注意學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，達(dá)到鞏固知識(shí)掌握技能的要求。
3.4 控制反饋 通過(guò)控制反饋，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)通過(guò)采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的360度評(píng)價(jià)法進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自己在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的合作精神，通過(guò)小組互評(píng)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的反思，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自身的知識(shí)掌握情況及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，使課程內(nèi)容與工作實(shí)際有機(jī)銜接，使學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)的項(xiàng)目中逐漸形成崗位需求的完整的知識(shí)體系，職業(yè)操作技能不斷提高。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；應(yīng)用
一、項(xiàng)目式教學(xué)概述
（一）項(xiàng)目式教學(xué)的概念
項(xiàng)目式教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在完成一個(gè)整體性的項(xiàng)目的同時(shí)使學(xué)生掌握該領(lǐng)域綜合性的實(shí)踐技能的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)又被稱為跨學(xué)科交叉式教學(xué)，其原因是一個(gè)項(xiàng)目中往往綜合了多門學(xué)科的多種理論，學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)必須要對(duì)項(xiàng)目中涉及到的各個(gè)學(xué)科的不同理論進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)研究，在完成項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步掌握理論知識(shí)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論進(jìn)行串聯(lián)運(yùn)用于實(shí)踐中，從而提升實(shí)操能力。
（二）項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)
項(xiàng)目式教學(xué)有記載的最早萌芽是歐洲的“勞動(dòng)教育思想”，其雛形是十八世紀(jì)歐洲興起的工讀教育及十九世紀(jì)美國(guó)興起的合作教育。經(jīng)過(guò)美國(guó)合作教育超過(guò)二十年的探索發(fā)展，最終形成了當(dāng)前的項(xiàng)目式教學(xué)理念，并在全球教學(xué)領(lǐng)域引起了一陣模仿熱潮。項(xiàng)目式教學(xué)兼有工業(yè)時(shí)代和信息時(shí)代的氣息，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，具有較為鮮明的特點(diǎn)：
1.變被動(dòng)為主動(dòng)
在項(xiàng)目式教學(xué)法的引導(dǎo)下，由于學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)項(xiàng)目下的一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，由被動(dòng)接納變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)安排項(xiàng)目時(shí)則要進(jìn)行協(xié)同配合，由各自獨(dú)立備課向協(xié)同制定項(xiàng)目計(jì)劃轉(zhuǎn)變。
2.人才生成周期短
由于是采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題去找解決答案，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。
3.利于教師掌控
一個(gè)項(xiàng)目由學(xué)生具體完成，老師全程輔助跟蹤，在老師的具體指導(dǎo)下，項(xiàng)目的完成進(jìn)度利于被掌控，便于學(xué)生最大化的得到鍛煉。
二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程概述
（一）《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的定位
《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的定位主要是為日益增長(zhǎng)的國(guó)際貿(mào)易培養(yǎng)輸送合格的人才，其對(duì)合格人才的定義不僅包含有理論水平，同時(shí)還必須具備實(shí)際工作能力。其最終培養(yǎng)的人才應(yīng)該能夠具備開拓國(guó)際市場(chǎng)能力、國(guó)際貿(mào)易營(yíng)銷能力、金融分析能力、進(jìn)口業(yè)務(wù)能力。
（二）《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程當(dāng)前存在的問(wèn)題
1.理論講授與工作實(shí)踐相脫節(jié)
目前，各大院校在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是依托教材講義進(jìn)行灌輸式的理論教學(xué)，少數(shù)院校在課程中安排了一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但從整體上看，理論課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)踐課的比重，且一些理論存在與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。
2.教學(xué)方式方法較為陳舊
教學(xué)方法主要以“我講你聽”的方式，學(xué)生主要通過(guò)背記式的方式學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，互動(dòng)式、探討式、協(xié)作式的教學(xué)方法使用頻率不高。
3.課程計(jì)劃安排不合理
《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程不僅有營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)知識(shí)，還包含有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，兼具較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，但當(dāng)前一些院校在計(jì)劃安排課程時(shí)，仍然存在“偏科”的現(xiàn)象，即重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，忽略實(shí)操技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不能較好的勝任本職。
4.考核方式不科學(xué)。
考核方式不科學(xué)也是當(dāng)前一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，一方面難以檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備水平，另一方面，也不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
（三）《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程引入項(xiàng)目式教學(xué)的意義
1.能確保教學(xué)質(zhì)量
項(xiàng)目式教學(xué)以實(shí)際項(xiàng)目為牽引，能夠使教師之間形成密切的協(xié)同配合，避免了各自為陣、閉門造車從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量難保證的現(xiàn)象。
2.能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)方法的引導(dǎo)下，以完成具體任務(wù)的心態(tài)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使書本上的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的工作能力，并在成功與失敗中得到即是反饋，這種及時(shí)反饋反過(guò)來(lái)又能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去挑戰(zhàn)疑難知識(shí)的動(dòng)力，因此，更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.能培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐能力
由于項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生一方面面對(duì)的是具體的實(shí)踐項(xiàng)目，另一方面，各個(gè)學(xué)科門類的老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo)，因此，學(xué)生的能夠在較短的時(shí)間內(nèi)生成較強(qiáng)的實(shí)踐能力。
三、基于項(xiàng)目式教學(xué)在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)
基于項(xiàng)目式教學(xué)在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)必須要考慮六個(gè)方面的因素，分別是國(guó)家政策、課程計(jì)劃、講授方式、商務(wù)英語(yǔ)、教學(xué)教材、考核驗(yàn)收。
（一）運(yùn)用國(guó)家政策支持
我國(guó)在二零一零年曾下發(fā)過(guò)一個(gè)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》，《綱要》中關(guān)于職業(yè)教育有專門的表述，職業(yè)教育對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義重大，能夠有效緩解就業(yè)難問(wèn)題，促進(jìn)人民改善生活，幫助解決三農(nóng)發(fā)展不均衡問(wèn)題，能夠解決企業(yè)用工難用工貴的問(wèn)題，要將職業(yè)教育擺到重要位置，推進(jìn)職業(yè)教育面向社會(huì)大眾。同時(shí)國(guó)家還出臺(tái)了一系列職業(yè)教育優(yōu)惠利好政策，在這種情況下，各大院校在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程引入項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極尋求政策支持，抓住政策紅利，在教學(xué)硬件設(shè)備上、在于企業(yè)合作培訓(xùn)上發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。
（二）確立實(shí)踐教學(xué)地位
教學(xué)實(shí)踐是職業(yè)教育的重中之重，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐作支撐，職業(yè)教育將難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也很難適應(yīng)市場(chǎng)需要。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要突出項(xiàng)目引導(dǎo)，著重設(shè)計(jì)六項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一是國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，內(nèi)容涵蓋貿(mào)易的特點(diǎn)、貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的含義及國(guó)際慣例；二是交易磋商與合同訂立，內(nèi)容涵蓋交易磋商準(zhǔn)備、進(jìn)出易磋商、訂立進(jìn)出口合同；三是合同的標(biāo)的，內(nèi)容涵蓋商品的名稱、數(shù)量和質(zhì)量；四是進(jìn)出口貨物運(yùn)輸，主要包含運(yùn)輸?shù)姆绞?、單?jù)和條款；五是進(jìn)出口貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)，主要包括保險(xiǎn)的原則、承保的范圍、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)和保險(xiǎn)條款；六是進(jìn)出口貨款結(jié)算，主要包括支付的具體工具和支付方式。
（三）優(yōu)化理論講授方式
優(yōu)化理論講授的方式要從提升教師的綜合任教能力入手，通過(guò)提高教師的任教能力，改進(jìn)優(yōu)化授課的方式，從而提升教學(xué)質(zhì)量水平。首先，教師應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，這是授課的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，任何方法技巧都不能發(fā)揮作用。其次，要找準(zhǔn)市場(chǎng)與學(xué)生的需求定位，將現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行梳理，把不適應(yīng)教學(xué)需要的，或效率低下的講授方式剔除掉。多增加互動(dòng)性、協(xié)同性、任務(wù)性的教學(xué)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的即是反饋。最后，要注重加強(qiáng)與相關(guān)科目教師的聯(lián)系協(xié)同，避免教學(xué)過(guò)程中的單打獨(dú)斗。
（四）注重英語(yǔ)水平提升
英語(yǔ)在過(guò)去、當(dāng)前和未來(lái)一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的事實(shí)將難以改變，因此，對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)則顯得較為重要。在國(guó)際貿(mào)易中，與客戶進(jìn)行合同細(xì)節(jié)的溝通商量、簽訂、往來(lái)信函的溝通都是英語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該講商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)運(yùn)用貫穿其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，以便其在就業(yè)后能夠順利適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的需要。
（五）合力編撰教學(xué)教材
教學(xué)教材是老師教和學(xué)生學(xué)的核心輔助工具，但目前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教材還沒(méi)有得到同意，不同的學(xué)校選用的是不同的教材資料，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在使用的教材多達(dá)十余種，其中以《國(guó)際商務(wù)》《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際貿(mào)易理論與務(wù)實(shí)》最為常見(jiàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)質(zhì)量較高，但也存在一些需要更新之處。在教材這一領(lǐng)域，應(yīng)該集合各院校的教學(xué)研究力量，合力編寫一部通用教材，確保教材質(zhì)量。同時(shí)，定期組織對(duì)教材進(jìn)行更新校對(duì)，確保教材的實(shí)效性和準(zhǔn)確性。
（六）豐富考核驗(yàn)收形式
考核驗(yàn)收對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)意義十分重大，一方面，考核驗(yàn)收可以準(zhǔn)確掌握教學(xué)質(zhì)量，為教師教和學(xué)生學(xué)的好壞程度做出衡量。另一方面，考核驗(yàn)收帶有天然的反饋性，可以督促教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，督促學(xué)生認(rèn)真投入學(xué)習(xí)。不同的考核形式能夠帶來(lái)不同的效果。基于項(xiàng)目教學(xué)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程考核應(yīng)該注重將學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)、理論考核成績(jī)、項(xiàng)目完成成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分有機(jī)結(jié)合，確?？己巳〉脤?shí)效。
四、結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué)；教學(xué)實(shí)施；教學(xué)目的
0 引言
職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)技能型人才，如今全世界的高等教育都在追求課程改革，而課程改革的核心則是教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，諸如“探究性學(xué)習(xí)”，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”[1]等新穎的教學(xué)方式也出現(xiàn)在現(xiàn)在高等職業(yè)教育當(dāng)中。教學(xué)者通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路，改變教學(xué)過(guò)程中教學(xué)參與者的角色定位，從教師傳輸，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變成教師成為學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者，和學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者。教師通過(guò)興趣引導(dǎo)將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，接而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種渠道，能夠讓學(xué)生用自己喜歡并且易于接受的方式獲取知識(shí)并得到綜合運(yùn)用和鍛煉。
“項(xiàng)目式教學(xué)”的理念來(lái)源于西方勞動(dòng)教育思想，即校企合作的辦學(xué)思路的雛形，經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐研究不斷完善，成為一種重要的教育理論思潮[2]?！绊?xiàng)目式教學(xué)”法之所以會(huì)從眾多新穎的教學(xué)理念中脫穎而出，成為眾多教育者實(shí)踐的對(duì)象，正是因?yàn)楝F(xiàn)代高等職業(yè)教育回歸其本質(zhì)，培養(yǎng)專門的技能型人才，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也希望掌握一些實(shí)用的，被市場(chǎng)和企業(yè)認(rèn)可的技能。
然而“項(xiàng)目式教學(xué)”不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以它沒(méi)有一套相對(duì)統(tǒng)一的模式和方法，而是針對(duì)于項(xiàng)目本身的不同而不同，所以項(xiàng)目式教學(xué)中一些細(xì)節(jié)并不清晰。
1 教學(xué)實(shí)施
既然是“項(xiàng)目式教學(xué)”，那么其核心必然是“項(xiàng)目”，目前項(xiàng)目式教學(xué)總共分為兩大模式[3]：第一，學(xué)校主導(dǎo)，教師在講授完理論之后，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)和鞏固所學(xué)知識(shí)，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目模式，包括項(xiàng)目本身的產(chǎn)品功能要求，技術(shù)指標(biāo)，操作模式等等。教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，并在項(xiàng)目結(jié)束驗(yàn)收時(shí)給予評(píng)價(jià)與總結(jié)；第二，純企業(yè)模式，2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。[4]
正是兩種教育模式的不同，在實(shí)施的過(guò)程中也產(chǎn)生了一些分歧，本文研究的分歧點(diǎn)在于：項(xiàng)目式教學(xué)是以完成項(xiàng)目成果為目的，還是以讓學(xué)生參與整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程為目的，并且課程考核是以項(xiàng)目成果驗(yàn)收的形式，還是以學(xué)生技能考核的形式。
首先，由于討論的是“項(xiàng)目式教學(xué)”，所以從項(xiàng)目的角度出發(fā)來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，以“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作”這門課程為例，這門課程是一門綜合性的實(shí)踐課程，包含了電路設(shè)計(jì)理論，電子制作工藝，電子產(chǎn)品測(cè)試，以及技術(shù)文檔的編寫等等[6]。以往的教學(xué)模式是教師講授完所有理論知識(shí)之后，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行理論的實(shí)踐。如今這門課程順應(yīng)最新的職業(yè)教育改革要求，通過(guò)“項(xiàng)目式教學(xué)”進(jìn)行實(shí)施，采用的正是學(xué)校主導(dǎo)模式，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了5個(gè)典型的項(xiàng)目工作任務(wù)，涉及電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的全部過(guò)程，即電路設(shè)計(jì)，仿真，原理圖繪制，與PCB（印制電路板）設(shè)計(jì)制作，焊接，組裝，調(diào)試，編制技術(shù)文件等等[7]。整個(gè)實(shí)施過(guò)程如下：
1）項(xiàng)目準(zhǔn)備：
1.學(xué)生領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)書；
2.成立項(xiàng)目小組，組織項(xiàng)目會(huì)議；
3.制定實(shí)施方案，明確人員分工。
2）項(xiàng)目實(shí)施：
1.學(xué)生按照方案實(shí)施；
2.定期做階段性匯報(bào)；
3.教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決技術(shù)難點(diǎn)；
4.項(xiàng)目結(jié)束，組織驗(yàn)收。
2 觀點(diǎn)討論
整個(gè)過(guò)程學(xué)生的自主性完全被激發(fā)，更鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，然而在項(xiàng)目驗(yàn)收的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。由于電子行業(yè)飛速發(fā)展，市場(chǎng)上PCB的制作技術(shù)也大大提高，教師為了保證項(xiàng)目的含金量及質(zhì)量，給項(xiàng)目中的電路制作設(shè)置了一定難度，由于學(xué)校的PCB制作設(shè)備較為基礎(chǔ)，制作精度也有限，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)操作難度相當(dāng)之大，所以在驗(yàn)收時(shí)大多項(xiàng)目沒(méi)有完整的實(shí)現(xiàn)。目前電子行業(yè)大多企業(yè)由于生產(chǎn)成本的原因，將電路設(shè)計(jì)和電路制作分開，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的企業(yè)沒(méi)有工廠，將設(shè)計(jì)好的原理圖給制作工廠代工，代工廠就專門負(fù)責(zé)PCB制作，設(shè)備先進(jìn)，制作速度快，產(chǎn)品的成品率也非常高[8]。鑒于以上愿意，部分學(xué)生提出一種觀點(diǎn)：在項(xiàng)目實(shí)施階段，在設(shè)計(jì)完成電路原理圖之后，可以將原理圖交給那些專門負(fù)責(zé)生產(chǎn)的代工廠制作完成，最后交予學(xué)校做最終調(diào)試，并且學(xué)生提出了這一方案的好處：
1.項(xiàng)目進(jìn)度快，學(xué)校設(shè)備有限，產(chǎn)品制作的速度慢；
2.產(chǎn)品制作成功率高，有利于學(xué)生在電路設(shè)計(jì)中發(fā)揮；
3.項(xiàng)目完成率高，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成就感。
學(xué)生的觀點(diǎn)是從項(xiàng)目的本身出發(fā)，完全把自己的角色切換成一個(gè)公司職員，以完成項(xiàng)目為目的，學(xué)生通過(guò)自己的設(shè)計(jì)將原理圖繪制完成，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)電路方面，平時(shí)所學(xué)的軟件及學(xué)校資源與企業(yè)幾乎相同，然后再借用學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)的先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，將學(xué)生的設(shè)計(jì)成果制作完成，用以項(xiàng)目驗(yàn)收。這樣學(xué)生可以完全投入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)，不用擔(dān)心學(xué)校設(shè)備的生產(chǎn)加工的局限性，項(xiàng)目成果更加完整。如果換一個(gè)角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)的角度，“項(xiàng)目式教學(xué)”其核心依然是教學(xué)，是以教會(huì)學(xué)生技能為目的，主要包含以下幾個(gè)重要的內(nèi)容：
1.學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目整體的把握能力；
2.整個(gè)項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)的技能掌握；
3.對(duì)于細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理能力；
4.團(tuán)隊(duì)合作與溝通的能力；
5.項(xiàng)目成果的表現(xiàn)能力。
3 總結(jié)
所以從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生更應(yīng)該完成的去體驗(yàn)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程，即使最后項(xiàng)目沒(méi)有驗(yàn)收成功，但是整個(gè)過(guò)程都走了一遍，對(duì)于每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)都有所接觸并學(xué)習(xí)，而學(xué)生所關(guān)心的生產(chǎn)工藝的問(wèn)題，也正是學(xué)生所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。并不能因?yàn)橛布l件的缺陷而逃避，針對(duì)于學(xué)生的就業(yè)面向來(lái)說(shuō)，是專業(yè)相關(guān)的所有崗位，所以學(xué)生必須對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)都有所涉及，不能有技術(shù)缺陷，以面對(duì)未來(lái)就業(yè)個(gè)各種可能性。至于項(xiàng)目驗(yàn)收的成功與否只是對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)效果做一個(gè)參考。最后，在教學(xué)考核方面，應(yīng)該以項(xiàng)目驗(yàn)收及答辯的方式為主，覆蓋整個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，既考驗(yàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的理解，也是教師對(duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)。
綜上所述，不論哪種觀點(diǎn)，首先要回歸教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)改革的目的是為了有更好的教學(xué)效果，不能舍本逐末，畢竟學(xué)習(xí)技能才是職業(yè)教育的核心。
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（上接第219頁(yè)）[4]宋偉.高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.
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【關(guān)鍵詞】Multisim10；數(shù)字電路；項(xiàng)目教學(xué)
一、引言
《數(shù)字電路》是高校電子信息類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著集成電路制造技術(shù)的迅速發(fā)展，中、大規(guī)模和超大規(guī)模數(shù)字集成電路在各個(gè)領(lǐng)域獲得廣泛應(yīng)用，它已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大推力，這對(duì)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不宜采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)該嘗試一種新的教學(xué)方法，我們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)的數(shù)字電路教學(xué)進(jìn)行了深入的分析、研究之后，在數(shù)字電路教學(xué)中引入了德國(guó)“以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心”的項(xiàng)目教學(xué)法。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，輔以仿真軟件Multisim10，通過(guò)計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的輔助設(shè)計(jì)計(jì)算能力，提高電路設(shè)計(jì)的效率和準(zhǔn)確性；通過(guò)仿真，學(xué)生可以根據(jù)需要任意調(diào)整所設(shè)計(jì)電路的各項(xiàng)參數(shù)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)字電路課程中的應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，其特點(diǎn)是把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。
《數(shù)字電路》的主要知識(shí)點(diǎn)包括：組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路、555定時(shí)器極其所構(gòu)成的電路、A/D轉(zhuǎn)換器和D/A轉(zhuǎn)換器、存儲(chǔ)器等[1]，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)字電路課程都是按照上述知識(shí)點(diǎn)授課，這樣的授課體系由于目標(biāo)不明確，學(xué)生普遍反映數(shù)字電路課程內(nèi)容龐雜、頭緒紛亂、枯燥無(wú)味、無(wú)所適從，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易喪失興趣與信心。而在項(xiàng)目教學(xué)中，我們結(jié)合數(shù)字電路課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，將整門課程圍繞項(xiàng)目展開，根據(jù)項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程來(lái)安排授課內(nèi)容，將數(shù)字電路的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)拆開，插入到項(xiàng)目的開發(fā)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。教師不再把知識(shí)技能的傳遞作為教育的唯一目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，把看到的、聽到的、手上做的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在數(shù)字電路課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法有效地建立起課堂與生產(chǎn)實(shí)踐之間的聯(lián)系。我們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，力求教學(xué)過(guò)程模擬真實(shí)的工作過(guò)程，體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法整個(gè)過(guò)程的真實(shí)性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性。以組合邏輯電路的學(xué)習(xí)為例，我們針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況提出兩個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目一、三人表決器的設(shè)計(jì)與制作；項(xiàng)目二、搶答器的設(shè)計(jì)與制作。項(xiàng)目一比項(xiàng)目二容易，涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，用到學(xué)生原有的知識(shí)較多，便于學(xué)生接受。項(xiàng)目一的主要作用是引入數(shù)字電路，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字電路有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，熟悉數(shù)字電路的分析、設(shè)計(jì)和制作步驟，為項(xiàng)目二的進(jìn)行打下基礎(chǔ)；項(xiàng)目二則是一個(gè)綜合的組合邏輯電路實(shí)例，擴(kuò)寬了知識(shí)面和項(xiàng)目深度。當(dāng)然，我們還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況拓展其他相關(guān)的一些項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目產(chǎn)品的制作過(guò)程中，通過(guò)自行設(shè)計(jì)電路，安裝，調(diào)試電路，提高運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使每個(gè)成員專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、工作能力和團(tuán)隊(duì)精神得到提高和發(fā)揮，因此在數(shù)字電路課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法可以更好地完成高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。
三、Multisim10軟件介紹
Muhisim10軟件是一種專門用于電子電路設(shè)計(jì)與仿真的軟件，以Windows為操作平臺(tái)，具有豐富的元件型，可以進(jìn)行電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語(yǔ)言輸入，能夠完成仿真和分析功能，適用于模擬/數(shù)字電路板的設(shè)計(jì)[2]。
Multisim10具有以下特點(diǎn)：系統(tǒng)高度集成，界面直觀，操作方便；支持模擬電路、數(shù)字電路以及模擬/數(shù)字混合電路的設(shè)計(jì)仿真；電路分析手段完備；提供多種輸入/輸出接口。
四、Multisim10在數(shù)字電路項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用
針對(duì)高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，通過(guò)分析課程知識(shí)和操作技能的要求，并結(jié)合學(xué)情，確立最合適的項(xiàng)目。在初學(xué)時(shí)可以用一些比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步增加項(xiàng)目的復(fù)雜度，在保持學(xué)生的自信心的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。應(yīng)用Multisim10軟件可以經(jīng)濟(jì)方便的進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，很好的支持了數(shù)字電路項(xiàng)目式教學(xué)。
下面以“四人智力競(jìng)賽搶答器電路的設(shè)計(jì)”為例，介紹在Multisim10軟件中如何完成數(shù)字電路項(xiàng)目。
1.下達(dá)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)
設(shè)計(jì)一個(gè)四人智力競(jìng)賽搶答器電路，要求智力競(jìng)賽搶答器電路能識(shí)別出4位數(shù)據(jù)中的第一位到來(lái)的數(shù)據(jù)，而對(duì)隨后到來(lái)的其它數(shù)據(jù)不再作出響應(yīng)，至于哪一位數(shù)據(jù)到來(lái)，通過(guò)LED指示。
2.學(xué)生通過(guò)查資料、自學(xué)、相互討論、合作協(xié)調(diào)，完成
（1）四人智力競(jìng)賽搶答器電路設(shè)計(jì)；
（2）Multism10仿真，驗(yàn)證設(shè)計(jì)電路的正確性。
在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度，更多地放開手讓學(xué)生成為項(xiàng)目完成的主體，這樣能充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸。
圖1是學(xué)生設(shè)計(jì)的四人智力競(jìng)賽搶答器電路，通過(guò)此仿真電路優(yōu)化了電路結(jié)構(gòu)，形象地模擬四人搶答，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，效果良好。通過(guò)實(shí)際電路的焊接調(diào)試，培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能。整個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生從理論到實(shí)際、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化的教學(xué)目標(biāo).充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。
總之，通過(guò)Multisim10仿真，學(xué)生不僅明白了設(shè)計(jì)方法，更清楚了數(shù)字電路的功能，加深了對(duì)理論的理解，建立起動(dòng)態(tài)、形象、直觀的感性認(rèn)識(shí)；所以，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要求學(xué)生設(shè)計(jì)好電路之后，使用仿真軟件進(jìn)行電路仿真、調(diào)試，優(yōu)化電路結(jié)構(gòu)和參數(shù)，可以以得出最佳、最優(yōu)的電路設(shè)計(jì)方案。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]教學(xué)環(huán)境；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)汽車開放式教育教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和提出新的要求。因此，教學(xué)應(yīng)大力改革、推陳出新、開展開放式實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)和造就新時(shí)代的高職人才。隨著汽車行業(yè)的深入發(fā)展，汽車上應(yīng)用的各項(xiàng)技術(shù)日新月異，汽車維修人員要適應(yīng)新發(fā)展的需要，關(guān)鍵在于不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的技術(shù)水平。作為汽車維修行業(yè)的職業(yè)教育部門，要為汽車維修行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)、合格的人才，給汽車維修行業(yè)注入新鮮血液，首先必須從教學(xué)方面進(jìn)行改革。培養(yǎng)汽車開放式教育實(shí)踐性教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，這一點(diǎn)不僅是由教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，也是由開放式教育的特定功能所賦予的。我們?cè)诳偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索汽車開放式教育教學(xué)的新方法和新途徑，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在開放式汽車專業(yè)教學(xué)中所具有的作用和意義進(jìn)行理論思考，并提出實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體方法，進(jìn)一步強(qiáng)化開放式教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。
一、汽車開放式教學(xué)法的作用和意義
1.汽車開放式教學(xué)法在職業(yè)技能教學(xué)中的主要作用。首先利用專業(yè)知識(shí)分析和解決汽車工程中遇到的具體問(wèn)題，培養(yǎng)符合開放式汽車要求的學(xué)生，使其更好地適應(yīng)汽車開放式教學(xué)的要求。其次，把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在首位，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、實(shí)際操作能力等。再次，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，讓學(xué)生更好地了解專業(yè)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，使學(xué)生明確理論知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法。最后，汽車開放式教學(xué)法通過(guò)具體實(shí)施，使學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)實(shí)際操作和維護(hù)。
2.汽車開放式教學(xué)法對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重要意義。第一，汽車開放式教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本目的，即培養(yǎng)汽車第一線的技術(shù)人才。汽車開放式教育是按照實(shí)踐性教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到更高、更好的水平。
二、汽車實(shí)訓(xùn)中心開放式教育的目標(biāo)、內(nèi)容與傳統(tǒng)教育的區(qū)別
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。我國(guó)傳統(tǒng)的汽車專業(yè)課程教育模式仍舊沿襲以教師講授知識(shí)為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)汽車專業(yè)各學(xué)科體系的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性。盡管這一體系考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知的由淺入深、由易到難、由表及里的情況，方便教學(xué)管理、節(jié)省財(cái)力等因素，但由于課程內(nèi)容的編排，是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大且邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)到的知識(shí)體系是完整的，但對(duì)所要從事的職業(yè)行為過(guò)程來(lái)說(shuō)卻是支離破碎的。以課程為中心，課程界限分明，各課程之間、理論課與實(shí)習(xí)課之間缺乏必要的聯(lián)系的授課方式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以教材為中心，采用“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)法，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，其存在的弊端越來(lái)越明顯。因此，對(duì)汽修課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革迫在眉睫。
2.汽車開放式教學(xué)法的概念。項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。汽車專業(yè)教學(xué)是一種能力本位的教學(xué)法，更確切地說(shuō)是一種方案，以汽車專業(yè)或一種合同的形式出現(xiàn)。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都將讓學(xué)生受益匪淺。
3.教育的主體不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授知識(shí)和技能的主題，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)和技能。這種教學(xué)多采用注入式，其教育的專業(yè)選擇、步驟的制定和設(shè)備組織準(zhǔn)備由實(shí)踐進(jìn)行。實(shí)踐學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。開放式教育則把學(xué)生推到實(shí)踐的主置，在實(shí)踐過(guò)程中，由學(xué)生親自選定實(shí)踐課題，選擇汽車設(shè)備，制定實(shí)踐步驟、處理和分析實(shí)踐結(jié)果、實(shí)踐數(shù)據(jù)。教師只在提供實(shí)踐資料、解答實(shí)踐問(wèn)題等方面為學(xué)生提供服務(wù)。
4.教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)汽車教學(xué)具有一定的模仿性。實(shí)踐前，教師一般要進(jìn)行詳細(xì)講解，甚至操作示范。實(shí)踐中，學(xué)生不需要主動(dòng)思維和創(chuàng)新，只需按老師教材“依樣畫葫蘆”。開放式教育教學(xué)力戒刻板，它給學(xué)生提供較大的創(chuàng)新思維的自由空間。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自選實(shí)踐課，自己選擇組合部件，自己確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，總之，作為實(shí)踐教學(xué)主體的學(xué)生，可以充分運(yùn)用自己所掌握的只知識(shí)和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智。
三、汽車開放式教育的方法
作為一名老師，要想成功地把課堂教學(xué)開展起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，是我研究的首要課題。而針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，受眾個(gè)體的差異性以及教師講課方法及技巧的運(yùn)用，又會(huì)不同程度地影響教學(xué)效果。結(jié)合我的體驗(yàn)及實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下的方法來(lái)開展汽車開放式課堂教學(xué)。授之魚不如授之以漁葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師之教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。我一直認(rèn)為，方法比知識(shí)更重要。對(duì)于汽車專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)校里，要想利用三年或四年的時(shí)間把所學(xué)專業(yè)的知識(shí)全部學(xué)完并能達(dá)到運(yùn)用自如的程度，在新技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)下，可以說(shuō)是不可能的。但是，如果抓住機(jī)會(huì)，采用合適的方法，就能收到滿意的效果。學(xué)生們上汽車專業(yè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)感覺(jué)這一部分高深莫測(cè)，不知從何下手。應(yīng)該采取“三步走”的方法：首先帶領(lǐng)同學(xué)們“認(rèn)件”：打開發(fā)動(dòng)機(jī)蓋，結(jié)合電控系統(tǒng)的電路、氣路、油路三部分，指出汽車上所裝用的傳感器、執(zhí)行器，并具體分析該裝置的作用；然后再返回課堂講解其結(jié)構(gòu)及工作原理，在講解的過(guò)程中，要做到穿插實(shí)訓(xùn)時(shí)看到的情況，使同學(xué)們對(duì)這一部分內(nèi)容做到既有感性認(rèn)識(shí)，又有理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到簡(jiǎn)便易學(xué)的效果。
四、汽車開放式教育的評(píng)價(jià)與原則
實(shí)行開放式教育實(shí)訓(xùn)的根本目的是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。因此，汽車專業(yè)實(shí)行開放式實(shí)訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持質(zhì)量第一的原則，要堅(jiān)持這個(gè)原則，才能使學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)和獲得創(chuàng)新的成功的樂(lè)趣。
資源化原則由于開放式教育起步較晚，實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源匱乏，因此必須十分重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源和有效利用優(yōu)化配置并努力使他們產(chǎn)生共振效應(yīng)。
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。是一種與傳統(tǒng)授受式教學(xué)法有著本質(zhì)區(qū)別的一種新型的教學(xué)方法，它是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。在教學(xué)與學(xué)習(xí)理念上與傳統(tǒng)授受式教學(xué)法相比有一定程度的開拓與創(chuàng)新，具有如下內(nèi)涵：
（1） 以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的整合與重構(gòu)，在項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)自身解決問(wèn)題時(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)各類知識(shí)和技能的有機(jī)融合。
（2） 以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的思考、探究與合作學(xué)習(xí)。
（3） 以來(lái)源于企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)為依托，幫助學(xué)生獲得直觀的感受與體驗(yàn)。
（4） 以過(guò)程和產(chǎn)品為參量，衡量教學(xué)目標(biāo)的完成。
項(xiàng)目教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生完整的工程應(yīng)用能力，而在項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的這種能力的培養(yǎng)是貫穿于項(xiàng)目活動(dòng)之始終的，不僅體現(xiàn)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的技術(shù)操作、理論探索、問(wèn)題解決等各方面，也體現(xiàn)在符合特定功能和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的項(xiàng)目成果中。所以，衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況也是以項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程和產(chǎn)品為參量的。
2.傳統(tǒng)《互換性與技術(shù)測(cè)量》術(shù)教學(xué)的欠缺
《互換性與技術(shù)測(cè)量》是高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的技術(shù)基礎(chǔ)課程。從課程體系上講，其具有聯(lián)系設(shè)計(jì)類課程與制造工藝類課程的紐帶作用，具有從基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過(guò)渡的橋梁作用，具有強(qiáng)烈的理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。但傳統(tǒng)的《互換性與技術(shù)測(cè)量》教學(xué)過(guò)程中，課程過(guò)分注意單獨(dú)學(xué)科的邏輯性，并且主要講解基本概念、基本理論和基本測(cè)量方法，涉及到公差與配合的實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容比較少，方式以教師授課、學(xué)生被動(dòng)接受為主，學(xué)生動(dòng)手能力得不到提高。而在機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，公差與配合的巧妙選擇和使用至關(guān)重要的，而傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)際聯(lián)系少，學(xué)生尚未有工程概念，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不足，不知道學(xué)了以后如何應(yīng)用，在實(shí)際工作中無(wú)所適從，難以激起學(xué)生的熱情和積極性。
3.項(xiàng)目教學(xué)法在《互換性與技術(shù)測(cè)量》的優(yōu)勢(shì)
項(xiàng)目教學(xué)法在《互換性與技術(shù)測(cè)量》的應(yīng)用可以很好地解決如上的問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐性強(qiáng)，項(xiàng)目的主題與生產(chǎn)實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)，縮短理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的差距，通過(guò)項(xiàng)目的完成，學(xué)生對(duì)理論的教學(xué)內(nèi)容能夠深入理解，能夠?qū)W以致；并且項(xiàng)目教學(xué)法中以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這種教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)高能力的、實(shí)用型專業(yè)人才是十分有效的。
4.項(xiàng)目教學(xué)法在《互換性與技術(shù)測(cè)量》的實(shí)施
項(xiàng)目教學(xué)法在《互換性與技術(shù)測(cè)量》課程中實(shí)施的關(guān)鍵是根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目。確定項(xiàng)目時(shí)要根據(jù)教學(xué)要求，確定其能培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，然后以能力目標(biāo)的培養(yǎng)為主線，在培養(yǎng)能力目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其知識(shí)目標(biāo)。因此教師在確定項(xiàng)目時(shí)要深入研究教學(xué)大綱，分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，因此要將教材內(nèi)容進(jìn)行分析，提取所需要的項(xiàng)目信息，選擇難度適合的工程項(xiàng)目。該項(xiàng)目既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。例如在極限與配合中講解尺寸、偏差、公差相關(guān)內(nèi)容時(shí)，采取項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目，具體見(jiàn)表1
5. 項(xiàng)目教學(xué)中教師角色的定位
傳統(tǒng)教學(xué)中是“以教師為中心”的教學(xué)管理模式，強(qiáng)調(diào)和注重教師權(quán)威性，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生的認(rèn)知主體作用未能很好地體現(xiàn)出來(lái)。而項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以“ 項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”， 教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，更多的是學(xué)生求知途中富有經(jīng)驗(yàn)的組織者，是學(xué)生的求知伙伴，教師角色被定位于教學(xué)中的設(shè)計(jì)者、組織者、評(píng)價(jià)者，更是一個(gè)促進(jìn)者。因此項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)提出了更嚴(yán)格的要求，教師首先要進(jìn)行了觀念的徹底解放，改變“一言堂”“滿堂灌”的單向灌輸?shù)挠^念。同時(shí)為了提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力， 也要求教師自身要有過(guò)硬的實(shí)踐本領(lǐng)， 除了有系統(tǒng)的理論知識(shí)， 還要有相當(dāng)豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，要努力成為“雙師型”教師。
一、根據(jù)我地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要改革教材內(nèi)容，并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
我縣是以大田農(nóng)作物種植為主的農(nóng)業(yè)縣，主栽作物是玉米，谷子和大豆等有少量的栽培。所以在理論講授和實(shí)踐教學(xué)中，育種學(xué)、栽培管理學(xué)、病蟲害防治學(xué)、土壤肥料學(xué)、氣象學(xué)等相關(guān)教師在一起研究和探討。對(duì)自己所教的學(xué)科要與我地栽培情況相聯(lián)系，內(nèi)容講授要主次分明，有增有減，有取有舍。我們打破原有的教材體系，刪除原有教材中難度過(guò)深、理論性過(guò)強(qiáng)且在生產(chǎn)中沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的部分，增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中先進(jìn)的知識(shí)和實(shí)用技術(shù)；刪除原實(shí)習(xí)中屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，補(bǔ)充農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實(shí)用的生物技術(shù)。例如組織培養(yǎng)、利用生物技術(shù)防治病蟲害等的相關(guān)知識(shí)。改變過(guò)去理論授課為主的方式變?yōu)橐詫?shí)踐教學(xué)為主，調(diào)整實(shí)踐與理論的課時(shí)比為2∶1。同時(shí)為適應(yīng)教材改革，我們還相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一變學(xué)期計(jì)劃為學(xué)年計(jì)劃，并將教材內(nèi)容做了重新調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了理論講授與我地農(nóng)時(shí)和作物的物候期相結(jié)合；二變加大課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于大田作物育種、土壤肥料、植物病理、植物生理、植物蟲害、氣象學(xué)等的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比要加大，并且盡量到室外去實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生有充足的時(shí)間去觀察、發(fā)現(xiàn)新事物，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考等多方面的綜合能力。
二、抓住時(shí)機(jī)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)。
教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐是中專教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)生產(chǎn)知識(shí)、生產(chǎn)技能和勞動(dòng)技巧的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生有足夠的實(shí)踐時(shí)間，并強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，才能學(xué)到真本領(lǐng)，掌握更多的新技術(shù)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取得的效益與農(nóng)時(shí)密不可分，北魏賈思勰在《齊民要術(shù)》中說(shuō)：“順天時(shí)，量地利，則用功少而成功多，任情返道，勞而無(wú)獲?！币虼宿r(nóng)時(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)尤為重要。學(xué)生要根據(jù)我地的自然條件和環(huán)境特點(diǎn)，時(shí)刻掌握農(nóng)作物的物候期，就農(nóng)時(shí)務(wù)農(nóng)事。我們根據(jù)我地的自然條件和環(huán)境特點(diǎn)，制定出一套適合我地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的，栽培制度、耕作方式種植模式及田間管理方案，來(lái)抓好學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中我們不斷地更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變過(guò)去不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮和能力培養(yǎng)的教學(xué)方法和手段。例如在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是黑板上種田為教師到田間地頭現(xiàn)場(chǎng)講課，邊講邊實(shí)踐，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，便于學(xué)生理解知識(shí)、掌握實(shí)踐技能；二是改變教師“一言堂”的封閉式教學(xué)為討論式、啟發(fā)式、提問(wèn)式等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的開放式教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)師生共同承擔(dān)實(shí)踐基地的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)任務(wù)，產(chǎn)教結(jié)合。教師既傳授知識(shí)又傳授技能，實(shí)地指導(dǎo)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)；學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，掌握生產(chǎn)技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)中做，在做中學(xué)，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，既掌握知識(shí)和技能又提高生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力。因此只有創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力。
三、建立廣闊的實(shí)踐基地，促進(jìn)學(xué)生技能培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 酒店管理 市場(chǎng)營(yíng)銷
項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法直接目的主要是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線、實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造型實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是項(xiàng)目完成的過(guò)程，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較
項(xiàng)目教學(xué)法是基于行動(dòng)導(dǎo)向的一種教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著本質(zhì)的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。
（一）教學(xué)目標(biāo)不同
傳統(tǒng)教學(xué)法目的在于讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而項(xiàng)目教學(xué)法目的在于讓學(xué)生掌握處理問(wèn)題的技能。項(xiàng)目教學(xué)法更加適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)的是把理論貫穿于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向基本技能的有效轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣，同時(shí)注重加強(qiáng)動(dòng)手能力，更快地適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求。
（二）教學(xué)方法不同
傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，實(shí)行以教師傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨式教學(xué)；而在項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開展探索性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師僅僅是配角，是項(xiàng)目完成過(guò)程中的引導(dǎo)者、幫助者。
（三）參與程度不同
傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)法在信息傳遞的過(guò)程中往往是單方面，而項(xiàng)目教學(xué)法中信息的傳遞是雙向的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成由淺入深的各項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)，參與程度大大提高，學(xué)習(xí)興趣得到了有效提升，也進(jìn)一步提升學(xué)生參與的積極性。
（四）激勵(lì)手段不同
傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以分?jǐn)?shù)決勝負(fù)，分?jǐn)?shù)往往是主要的激勵(lì)手段，這是一種外在的激勵(lì)手段，而項(xiàng)目教學(xué)法的激勵(lì)手段完全是內(nèi)在的，來(lái)自于學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后發(fā)自內(nèi)心的成就感和喜悅感，這種來(lái)自自身的成就感更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在酒店市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的具體運(yùn)用
項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。酒店市場(chǎng)營(yíng)銷的每個(gè)階段都可以設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系的項(xiàng)目。
（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為中心，圍繞項(xiàng)目的完成來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，因此項(xiàng)目的選取起著關(guān)鍵性的作用。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的要求，選取操作性強(qiáng)的或者是理論難以理解或難以深入講解，需要以實(shí)踐配合的項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)分成三個(gè)階段七個(gè)項(xiàng)目：一是調(diào)研準(zhǔn)備階段，包括確定調(diào)研目標(biāo)、確定調(diào)研對(duì)象和方法、制定調(diào)研方案；二是調(diào)研實(shí)施階段，包括設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷、組織實(shí)施市場(chǎng)調(diào)研；三是調(diào)研處理階段，包括匯總分析調(diào)研資料、編寫調(diào)研報(bào)告，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出具體目標(biāo)和任務(wù)等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研來(lái)加深對(duì)調(diào)研方法、手段等的掌握。
（二）項(xiàng)目準(zhǔn)備
項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)教師和學(xué)生都有較高要求。教師的準(zhǔn)備包括認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好在項(xiàng)目中應(yīng)完成的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，分析討論在項(xiàng)目實(shí)施中可能出現(xiàn)的問(wèn)題等。學(xué)生的準(zhǔn)備包括提前閱讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解所選企業(yè)背景及調(diào)研內(nèi)容，廣泛收集資料，為項(xiàng)目的實(shí)施打好基礎(chǔ)。
（三）項(xiàng)目實(shí)施
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分成若干小組，并根據(jù)項(xiàng)目要求分配角色，明確各自任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到課堂上、書本中未發(fā)現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題、狀況和困惑，這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主尋求解決辦法，對(duì)于確實(shí)解決不了的問(wèn)題，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)。各組內(nèi)學(xué)生又可根據(jù)興趣愛(ài)好分為文件設(shè)計(jì)組、觀測(cè)調(diào)研組、數(shù)據(jù)分析組等小組，各自完成項(xiàng)目任務(wù)，而后將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總整理分析，作為預(yù)測(cè)的依據(jù)，并通過(guò)預(yù)測(cè)模型正確做出預(yù)測(cè)。
（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)
在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，教師要針對(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是一些共性問(wèn)題要給予深入分析和有效點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？刹扇〈疝q、討論等形式讓學(xué)生將項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行充分展示和討論。在答辯或討論過(guò)程中，每個(gè)小組要將自己的項(xiàng)目完成情況和調(diào)研報(bào)告與其他小組交流，并通過(guò)教師提問(wèn)和組間提問(wèn)的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分回顧和總結(jié)調(diào)研的全過(guò)程。最后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)目小組中的參與程度、貢獻(xiàn)大小、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行客觀公正的綜合評(píng)價(jià)。
總之，酒店市場(chǎng)營(yíng)銷是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中不僅要利用好項(xiàng)目教學(xué)法，更要充分利用好市場(chǎng)資源作為項(xiàng)目教學(xué)的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生參與到一些酒店市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的策劃上來(lái)，真正成為自我知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的主動(dòng)構(gòu)建者。
【參考文獻(xiàn)】
