時間：2023-08-07 09:23:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)的基本方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵字：小學(xué)英語;課堂教學(xué);方法
一、小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的方法
課堂導(dǎo)入的目的就是，一般情況下，每節(jié)課的開始都要有一個導(dǎo)入的步驟。這一步驟通常采取復(fù)習(xí)舊知識引出新知識的方法，這是為了承上啟下，以舊帶新，也是為了幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)過的內(nèi)容。在小學(xué)英語課堂教學(xué)開始之前，教師必定要進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，因為“好的開始就是成功的一半”，良好的課堂導(dǎo)入可以收到事半功倍的教學(xué)效果。眾所周知，復(fù)習(xí)的主要目的是“溫故而知新”，因為，對我們國家的小學(xué)生來說，由于缺乏自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，英語學(xué)習(xí)中最大的阻力就是遺忘。為了克服遺忘現(xiàn)象，就要設(shè)法使自己獲得的語言知識和技能不斷地得以重復(fù)和運用，只有通過有規(guī)律的復(fù)習(xí)和鞏固，才能加深記憶。只有通過運用，才能加深理解。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字表明，當(dāng)舊知識和技能的鞏固率達(dá)到80%以上時，才能保證順利地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。此外，在這一過程中，教師還可以及時地彌補(bǔ)教學(xué)中疏漏的地方，進(jìn)一步完善整個教學(xué)過程，自然進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這一步驟所用的時間也不必過長，否則會影響下一個教學(xué)步驟。
導(dǎo)入的方法：導(dǎo)入的方法是多種多樣的，也是非常靈活的。這取決于選擇的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的目的及學(xué)生掌握的程度。下面介紹幾種常用的方法：
1.連鎖句型操練。
教師首先向一個學(xué)生問一個問題，這個學(xué)生先回答這個問題，然后再向第二個學(xué)生問一個類似的問題。第二個學(xué)生先回答問題，然后再向第三個學(xué)生問一個類似的問題，以此類推，學(xué)生有問有答，形成一個問答鏈，例如：
教師：What are you doing？
學(xué)生：I am writng.What are you doing？
學(xué)生：I am drinking.what...，..
這種方法可以創(chuàng)造師生互動和學(xué)生問互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在練習(xí)時可以使用同一個問題，也可以提問不同的問題。否則學(xué)生可能會感到枯燥乏味。
2.聽寫（Dictation）。
聽寫是一種簡便而又廣泛的教學(xué)方式，可用來復(fù)習(xí)字母、單詞、句子、短文等。這是一種集聽和寫兩種技能合二為一的語言訓(xùn)練形式。使用這種方法時，教師應(yīng)注意聽寫時語速不能太慢，要用正常的語速來讀，按意群來停頓。一般情況下，只讀三遍，第一遍要求學(xué)生只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍邊聽邊檢查。否則，雖然學(xué)生能將句子或短文正確地寫出來，但最終不利于培養(yǎng)學(xué)生聽和寫的能力。
3.找出特例。
這是一種適合用于語音和詞匯的練習(xí)方式。
在小學(xué)階段，語音與詞匯占有很大的比例，用這種方法可以進(jìn)行比較全面的練習(xí)。教師可以來用筆頭和口頭的形式給出一組單詞，在這一組詞中，有一個詞的發(fā)音或拼寫或詞義不同于其他的詞，要求學(xué)生找出這一個不同的單詞。例如：many man can bag （第一個詞的發(fā)音不同于其他單詞）
cheese eggs oranges bread soap meat （第五個詞的詞義同其他單詞不屬于一類）
二、英文課文內(nèi)容的介紹方法（Presentation）
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，介紹是課堂教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，主要是指教師運用各種不同的手段向?qū)W生展示或解釋新的語言內(nèi)容和項目。其目的是為了讓學(xué)生理解和認(rèn)識新的語言項目的運用、發(fā)音、形式和意義。對學(xué)生來說，主要是感知這種語言現(xiàn)象，以下將介紹幾種課堂教學(xué)的方法：
1.使用母語輔助教學(xué)。
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師盡量使用英語組織教學(xué)活動，有利于學(xué)生直接理解英語和運用英語。但是，教師使用的英語不能超過學(xué)生的語言水平，特別是小學(xué)生。如果教師使用的語言太難，學(xué)生聽不懂，不僅浪費時間，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。所以在教一些抽象名詞和不易用實物、圖片和動作解釋的語言現(xiàn)象時，最好使用漢語。漢語解釋快捷、簡單、省事。當(dāng)然，不能過多地使用漢語。英語和漢語的使用原則是：可能的情況下，使用英語;必要的情況下，使用漢語。
2.利用實物進(jìn)行形象化介紹。
使用實物進(jìn)行介紹既方便易行，又直觀形象，它能夠把抽象的語言具體化，復(fù)雜的語言簡單化。尤其對小學(xué)生來說，趣味性和知識性相結(jié)合，十分有利于學(xué)生接受。實物包括的范圍很廣，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)用具――書本、紙張、鋼筆、作業(yè)本、書包等，教室內(nèi)的設(shè)備――黑板、桌子、椅子、門、窗戶等。另外，教師和學(xué)生都可以從教室外搜集和購買一些實物，如：水果、食品、用具等。
3.配合圖片進(jìn)行介紹。
關(guān)鍵詞：交互式教學(xué) 高職英語 特征及方法
交互式教學(xué)法以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力,其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成或人際關(guān)系的構(gòu)建。在高職英語課堂教學(xué)環(huán)境中，師生之間應(yīng)遵循“雙主體”原則，并且以“交流、表達(dá)”為活動方式，這就體現(xiàn)出來交互式英語課堂的重要性。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識能力和價值觀念，還要使學(xué)生獲得身心的全面發(fā)展，力求為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這才是交互式課堂教學(xué)最根本的特征。
一、交互式課堂教學(xué)的基本特征
1注重”循環(huán)性”教學(xué)：循環(huán)型教學(xué)要遵循“先學(xué)后教，再教再學(xué)”的模式。學(xué)生要進(jìn)一步成為學(xué)習(xí)過程的主體，做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后在課上經(jīng)過老師的啟發(fā)、示范和引導(dǎo)，對自己掌握的知識進(jìn)行分析和梳理，自己找出問題，并努力解決問題，從而更深入的了解知識。 對于教師來說，循環(huán)型教學(xué)要求教師對于課案的準(zhǔn)備要更加充分和深入，要洞悉學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在課堂上通過師生、生生之間的互動隨時微調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方法。要能挖掘?qū)W生的潛能和個性，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2啟動“雙主體”式教學(xué)
“雙主體”即學(xué)生和教師在教學(xué)過程中占有同樣的比例。針對“雙主體”這一特點，對于教師的要求則更加嚴(yán)格一些。例如：如何設(shè)計課堂環(huán)節(jié)才能循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍；如何使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并融入課堂環(huán)境中；如何讓學(xué)生敞開心，張開嘴，開動腦，勤動手；如何設(shè)計課堂練習(xí)，要讓學(xué)生興趣盎然主動學(xué)習(xí)和接受知識等問題?！半p主體”要確保學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動，無論是課上還是課下。由于大部分學(xué)生在教學(xué)過程始終處于被動狀態(tài)，所以“雙主體”式教學(xué)要求教師結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀從而有針對性、有目的性、有實際操作意義的進(jìn)行課堂教學(xué)。
3掌握“多樣性”教學(xué)
交互式課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式應(yīng)是多類型、多方面、多層次的。包括教學(xué)內(nèi)容的延展、深入，教學(xué)手段的多樣以及教學(xué)過程的動態(tài)、層次等。教師應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)信息的重要性，及時正確地提供給學(xué)生有用的教學(xué)信息，同時也鼓勵學(xué)生在課下廣泛查找，師生間才可以增進(jìn)交流。交互式課堂教學(xué)的這種多樣性，能不斷活躍課堂氣氛，調(diào)劑學(xué)生的心理需求，很好地提高教學(xué)效益。
4提升“動態(tài)性”教學(xué)
在實際應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容過程中，將學(xué)生座次打亂，分為小組討論問題，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)交際場景，進(jìn)行大膽嘗試也是一種有效手段。讓學(xué)生課下討論，經(jīng)過自己的研究和調(diào)查，形成總結(jié)報告，并做成演示文稿，在課堂上講給其他同學(xué)聽，這些都是動態(tài)性教學(xué)的良好體現(xiàn)。尤其是對于口語、聽力課堂中的學(xué)生，最好是讓他們“動起來”，通過切身行動參與到課堂活動中來，最好能將教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)游戲中。
二、交互式課堂教學(xué)的教學(xué)方法
課堂教學(xué)逐漸在從教師單方的“填鴨”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的“交互式”，更多注重教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位及應(yīng)用英語知識交流信息的能力。
1學(xué)生“找茬”教學(xué)法
1.1學(xué)生找老師的“茬”
教師想要打破和學(xué)生之間的等級差，讓學(xué)生“挑刺”是很好的辦法。教師在準(zhǔn)備課案的時候可以故意流露出一些明顯或不明顯的“錯誤”，包括語言點、語法錯誤、標(biāo)點錯誤、社會知識和常識性的錯誤等,讓學(xué)生從心里克服對于老師“全對、正確”的心理，打破他們的心理障礙，勇敢的指出老師的“錯誤”，這樣會大大增加學(xué)生的自信心。但是要注意的是，教師因此要格外注意自己的言行，在教學(xué)過程中要非常嚴(yán)謹(jǐn)，但“錯誤”的選擇也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而定。
1.2學(xué)生之間相互“找茬”
這種做法有2大好處。一是可以提高學(xué)生的注意力，只有專心聽，仔細(xì)查看才能從同學(xué)的講話內(nèi)容和演示中找到錯誤；二是學(xué)生找的主題內(nèi)容基本都是符合年輕人的心態(tài)和興趣，能快速而有效地抓住學(xué)生們的共鳴點，借以提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。
2任務(wù)驅(qū)動法
2.1全班活動法
全班活動法是交互式教學(xué)法中普遍采用的一種方法。其基本教學(xué)過程是：教師講解、學(xué)生理解、鞏固練習(xí)、老師檢查。如果教師能構(gòu)建積極合理的課堂語境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，采用這種方法能大大增強(qiáng)教學(xué)效果。
2.2小組活動法
首先要在形式上把學(xué)生分為小組，在課堂上我們更多的提倡打亂學(xué)生的座次，這樣一是可以增進(jìn)不同學(xué)生“群”之間的交流，二可以防止學(xué)生由于自由的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致的精力不集中，談?wù)撜n外話題。其次要給每一個小組不同的“話題”來討論，但是所有的分支話題都包含在課堂教學(xué)內(nèi)容的大主題當(dāng)中。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。再次，教師掌握學(xué)生合作交流的時間，要給予學(xué)生充分的時間但不會時間太長，在交流結(jié)束后要驗收成果，要有總結(jié)發(fā)言，有提問和答疑。這種小組活動能幫助學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我控制力，并促進(jìn)了學(xué)生之間建立起良好的人際合作關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李黛芬.交互式教學(xué)法的理論與實踐.
[2] 束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對策[M]. 上海外語教育出版社,2004.
1、運用多媒體技術(shù)提供學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)時，注意力一定高度集中，記憶力明顯增強(qiáng)、思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。多媒體集音、像、動畫于一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，可清晰地顯示出被觀察對象各個部分之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供各類感知材料，使抽象的概念具體化、形象化，從而極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想等。 例如：二年級數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了混合運算，為使學(xué)生記清運算順序，教師設(shè)計了“計算臺階”的教學(xué)課件，利用生活中常見的臺階圖形，加上“+”“-”“×”“÷”符號并依次標(biāo)記一級運算、二級運算等。在教學(xué)由高級到低級運算時，臺階高處出現(xiàn)一只一級一級往下跳的小白兔，學(xué)生饒有興趣卻又印象、深刻地記住了正確的運算順序。當(dāng)運算中出現(xiàn)了小括號時，學(xué)生常常會混淆運算順序，為此又利用多媒體動畫創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一天，加、減、乘、除號碰到了一起，加號對減號說：“看乘號、除號多神氣，不管站到哪里都要在我們前面先計算，什么時候咱們也神氣神氣？”乘號和除號昂起頭：“哼，只要我們在，你們就乖乖等在后面吧?！边@時候又一個聲音響起來：“加、減號別著急，只要我到這里來，誰都可以先計算?！笨吹竭@里，學(xué)生急切地想知道誰這樣“神通廣大”？于是大家目不轉(zhuǎn)晴地盯著屏幕。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)了兩個相對而立的酷似“月牙”的小精靈時，學(xué)生立刻認(rèn)出了它們：“小括號！”老師趁勢讓學(xué)生以小組為單位討論它的用處，學(xué)生得出討論：不論哪級運算，只要裝進(jìn)小括號里，就要先算括號里。生動有趣的畫面，直觀動態(tài)的演示，使學(xué)生不僅對小括號這種抽象的數(shù)學(xué)符號有了直觀的感知，而且對她的用途有了初步了解，印象特別深刻，為以后的正確計算打下了堅實的基礎(chǔ)。
2、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生動手，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律
《兒童心理學(xué)》告訴我們：少年兒童的注意是一種定向反射，每當(dāng)新異刺激物出現(xiàn)時，人便產(chǎn)生一種相應(yīng)的動力，將感受器朝向新異刺激的方向，以便更好地感知這一刺激。因此在課堂中，老師創(chuàng)設(shè)問題情景并交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)材料（實物材料、文字材料），引導(dǎo)學(xué)生動手，讓學(xué)生在操作、觀察、思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。 例如三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課的教學(xué)，教師從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，運用計算機(jī)創(chuàng)設(shè)一種問題情景，即兩個同學(xué)平分梨子的一種動態(tài)過程，在孩子們熟悉的“半個”上做文章，當(dāng)投影儀上兩人平分一個梨子時、學(xué)生思考每人分得的是通常所說的幾個梨子？再進(jìn)一步思考什么情況下就可以把分得的一份梨子做半個梨子，學(xué)生們緊緊抓住“半個”，圍繞半個梨子與整個梨子之間的關(guān)系，去發(fā)現(xiàn) 1/2實質(zhì)上表示的是一份與兩份之間的關(guān)系，也就是1和2之間的關(guān)系。從而放手讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“平均分”，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)，去設(shè)想、創(chuàng)造“1/2”的寫法，想辦法給“1/2”的各部分命名。同時分組操作，放手讓學(xué)生把一個物體任意平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份，并思考在操作中是否有發(fā)現(xiàn)？之后由各小組的代表在視頻演示儀下操作，向師生匯報交流各人的發(fā)現(xiàn)，繼而得出結(jié)論。我們感到這樣的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種人類發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的情景，學(xué)生經(jīng)歷和重演了一次人類發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的過程。 又如，在《除法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系》教學(xué)中，教師出示一組用不同顏色書寫的含有單價、數(shù)量、總價的幾道除法應(yīng)用題，讓學(xué)生在自己解答、操作文字材料、小組交流的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)它們之間的數(shù)量關(guān)系，教師適時通過計算機(jī)的閃爍、變色等方法突出地抽象出數(shù)量關(guān)系式，得出了單價×數(shù)量=總價；總價÷數(shù)量=單價；總價÷單階=數(shù)量這三個關(guān)系式。這樣的教法學(xué)法，學(xué)生喜歡并學(xué)得很活，效果較好。學(xué)生從中真正體會到一種設(shè)想、一種探究、一種嘗試、一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造的樂趣。
(1)助點。助點就是輔點撥。當(dāng)學(xué)生的思維活動因智力水平或努力程度不夠等原因,在解決難度較大的問題顯得力不從心時,就需要教師助一臂之力。例如,當(dāng)講完“爬行類”時,教師若直接讓學(xué)生回答“為什么青蛙和鱉都能生活在水中,又能生活在潮濕的陸地,但它們卻不屬同類生物”這一問題時,不少學(xué)生有一定困難。這時教師可設(shè)計幾個帶有啟發(fā)性的階梯問題進(jìn)行點撥:二者的呼吸方式有何不同?二者的皮膚有何不同?二者的生殖和發(fā)育有何不同?這樣學(xué)生便可由表及里地抓住事物本質(zhì),解決學(xué)習(xí)中的疑點、難點,形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(2)旁點。旁點也稱曲點、側(cè)點。它是指教師不直接點明怎樣思考,而是間接的、從旁的、暗示的、曲折的進(jìn)行點撥,或言在此意在彼的啟發(fā);或旁敲側(cè)擊的暗示;或迂回曲折的誘導(dǎo);或在問題的峰回路轉(zhuǎn)處巧設(shè)標(biāo)志,使其洞天疊出、曲徑通幽;或讓學(xué)生從舊知孕育出新知的生長點;或讓學(xué)生在解決問題時找到與之有聯(lián)系的相似點、相關(guān)點,受到啟發(fā),展開聯(lián)想,產(chǎn)生靈感,找到解決問題的最佳途徑。例如講“血液循環(huán)”時,讓學(xué)生回答“左心房連接的血管是動脈血管還是靜脈血管?其中流動的是動脈血,還是靜脈血”這一問題,當(dāng)學(xué)生答不上來時,教師可采用從旁點撥的方式進(jìn)行啟發(fā):“和左心房相連的血管的血液流向何處?它的另一端連接的是什么器官?這個器官的作用是什么?”這樣學(xué)生便會茅塞頓開,不僅知其然,而且知其所以然,加深了對問題的理解。
(3)直點。直點是教師在教學(xué)中采用直截了當(dāng)、開門見山、一語破的的點撥方法。例如學(xué)生有時解答問題,盡管心中清楚,但由于對個別詞語的遺忘,或表述水平有限,一時難以找到恰當(dāng)?shù)脑~語來表述,導(dǎo)致“水壺裝餃子倒不出來”的情景,這時教師可直接給學(xué)生提供詞語,幫助其越過語言障礙,得到答案。
方法之一：課前――教師要充分挖掘教材，精心設(shè)計好每一堂課
請大家先看這樣一個案例：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第33頁《1億有多大？》
教材中只提供了1億張紙摞起來大約有1萬米高。而后，留下的就只有一張空白的研究方案表格：
小組成員：____________________________________
活動名稱：____________________________________
活動步驟：_______________________________________________________________________________ _____
結(jié)論：________________________________________
很多教師覺得無從下手，不知道讓學(xué)生研究什么？到底怎樣去體會1億有多大？只有在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》四年級上冊第4頁中“你知道嗎”？1億個小學(xué)生手拉手可以繞地球赤道3圈半。每秒種畫一個點，一刻不停地畫，1億個點要畫3年2個多月。唯有本組資料可以說是現(xiàn)成的體驗資料。我想在這樣的情況下，要想提高課堂教學(xué)效率，就必須耐心鉆研教材。通過深入地挖掘教材，不難發(fā)現(xiàn)，其實書中給了我們許多可利用研究的信息資料。例如以下八組數(shù)學(xué)信息：
信息1：正常人的心臟一年要跳4200萬次。（出自第10頁）
問題：一個正常人的心臟多長時間大約要跳1億次？（2年3個多月）
信息2：藍(lán)鯨是世界上最大的動物。有一頭藍(lán)鯨重125000千克。
問題：多少頭這樣同樣大的藍(lán)鯨的總重量是大約是1億千克？（800頭）
信息3：一小滴血液含有500萬個紅細(xì)胞。（出自第14頁）
問題：多少滴血液含有1億個紅細(xì)胞呢？（20小滴血液）
信息4：我國每年生產(chǎn)和丟棄的一次性筷子達(dá)450億雙，需要砍伐2500萬棵樹。（出自第29頁）
問題：平均每天生產(chǎn)和丟棄的一次性筷子多少雙？（1.2億雙）；需要砍伐多少棵樹？（70000棵樹）
信息5：一頭大象一天要吃350千克食物。（出自第55頁）
問題：1億千克食物夠這頭大象吃多少年？（大約800年）
信息6：燕鷗每天飛780千米。（出自第61頁）
問題：1億千米燕鷗要飛多少天？（大約130000天）
信息7：回收1000千克廢紙，可以少砍17棵大樹，生產(chǎn)800千克好紙。（出自第110頁）
問題：回收1億千克廢紙，可以少砍多少棵大樹？（170萬棵）生產(chǎn)多少千克好紙？（8000萬）
信息8：一只啄木鳥每天能吃645只害蟲。
問題：400只啄木鳥一年大約能吃多少只害蟲？（1億只）
學(xué)生拿出課前發(fā)的記錄表，先閱讀信息，再自由選擇自己小組感興趣的問題，用計算器進(jìn)行計算，并記錄結(jié)果，然后寫出最想說的一句話。
匯報交流……
（注：小括號中的文字說明與問題答案，在給學(xué)生呈現(xiàn)信息與問題時是不出現(xiàn)的，多數(shù)問題的答案是近似數(shù)）
這一組學(xué)習(xí)信息就要靠我們教師自己用慧眼去發(fā)現(xiàn)，去提煉！我在去年的教學(xué)中按照上述案例的設(shè)計實施教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高漲，課堂效率大家也會可想而知。
上述案例之所以成功，主要體現(xiàn)了以下兩點：
1.由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)不同，對“1億”的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測。因此，教師要及時鉆研教材，精心備課，為學(xué)生提供了熟悉的、身邊的素材數(shù)據(jù)，讓學(xué)生參與研究活動。如果沒有教師課前的精心準(zhǔn)備，這節(jié)課一定會內(nèi)容空洞，感覺沒有什么好學(xué)的，那我們又何談什么課堂教學(xué)效率呢？
2.各組活動成果的交流，豐富了學(xué)生對1億有多大的感受，并讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，同時，研究活動與成果交流，也培養(yǎng)學(xué)生和向他人學(xué)習(xí)，與他人溝通和交流的習(xí)慣。
方法之二：課上――教師要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用自己的教學(xué)機(jī)智及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容
在學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級上冊《小數(shù)乘法》一單元中，學(xué)生出現(xiàn)了許多問題，如
從而一步得出了計算結(jié)果。類似于這樣的題目，可以將位數(shù)多的小數(shù)寫在上面，即把0.36寫在0.9的上面，就可以直接一步得出計算結(jié)果，這樣計算既簡便又避免了錯誤的產(chǎn)生。
由于我是第一次教五年級，對于學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的每一種類型的學(xué)習(xí)錯誤在備課時不曾完全設(shè)想到，這就需要我們在課堂上用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)，用敏捷的思維去思考。當(dāng)出現(xiàn)上述類似情況時，教師要及時調(diào)整教學(xué)思路，進(jìn)行專項練習(xí)，突破難點、疑點。因為有些教師認(rèn)為練習(xí)課最好上，就是一味地去做習(xí)題，可能都是一種類型的，但是當(dāng)學(xué)生自己獨立做題時，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生怎么有這么多錯誤呢？然而一節(jié)課的時間已經(jīng)浪費了，更何談什么課堂的教學(xué)效率呢？
方法之三：課后――教師要養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣
新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)：“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者”。反思是教師自我成長的核心因素，是提高課堂效率的加速劑。及時總結(jié)本節(jié)課的成功與失敗，記錄下自己的困惑與疑問，以便完善今后的課堂教學(xué)。
最近,筆者仔細(xì)查閱了前幾年在教學(xué)“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課時的教案。整個教學(xué)過程是:
1.教師由問題“平面內(nèi)與一個定點F和一條定直線l(F l)的距離相等的點的軌跡是什么”來導(dǎo)入本節(jié)課;
2.教師拿教具給學(xué)生作演示并得出結(jié)論:符合題意的點的軌跡是拋物線;
3.告訴學(xué)生如何推導(dǎo)出拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程,并在大屏幕上顯示出推導(dǎo)過程;講解定義、標(biāo)準(zhǔn)方程及相關(guān)注意事項;
4.教師講解課本上的例題,學(xué)生做練習(xí)。
反思這節(jié)課,明顯存在這樣幾個缺點:①在教學(xué)過程中,以教師的教為主體,教師講、學(xué)生練,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),學(xué)生失去了自主性和主動性;②讓學(xué)生死記數(shù)學(xué)公式,機(jī)械地模仿教科書上解決問題的方法,忽視了師生之間、生生之間應(yīng)有的合作學(xué)習(xí)與情感交流,喪失了學(xué)習(xí)過程中的情感性和發(fā)展性。姑且不談這節(jié)課是如何令人感到拖沓冗長,就訓(xùn)練學(xué)生思維能力而言,筆者認(rèn)識到這節(jié)課很有可能是無效的。同時,在課堂提問中,筆者提出的問題大多是陳述性問題,并讓學(xué)生圍繞某一知識點進(jìn)行大量的練習(xí),缺少對開放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。
二、對“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課的改進(jìn)
1.精心設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)
筆者預(yù)想了兩個方案:方案一,鑒于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于橢圓、雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程及相關(guān)性質(zhì),因而可以采用直接導(dǎo)入本節(jié)課的主要內(nèi)容“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的方法。方案二,從橢圓和雙曲線的第二定義入手,即歸結(jié)為平面內(nèi)動點到定點和定直線的距離之比問題(比值的范圍不同,所得到的曲線就不同。當(dāng)比值在0到1之間,動點的軌跡是橢圓;比值大于1,動點軌跡是雙曲線)。這時可以提出問題:這些比值的范圍還應(yīng)有哪些?即它們的補(bǔ)集是什么?從而得出研究對象:比值等于1時動點的軌跡問題。這樣就將本節(jié)課要研究的問題很自然地引出來了:平面內(nèi)到定點的距離和到定直線的距離相等的點的軌跡是什么?
經(jīng)過對這兩種方案的研究比較,筆者決定采用第二種方案來導(dǎo)入新課。因為這樣的設(shè)計,可以在向?qū)W生灌輸類比的數(shù)學(xué)思想的同時,也加強(qiáng)了知識的前后聯(lián)系,向?qū)W生展示了數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和完備性。并且,在得出拋物線的定義后,也可以讓同學(xué)對生活中的拋物線圖形進(jìn)行深入思考,闡述數(shù)學(xué)既來源于生活、亦可解釋生活的理念。
導(dǎo)入后,在有趣的教具的輔助下進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野,使數(shù)學(xué)知識的發(fā)生及形成更為自然,更能貼近學(xué)生的認(rèn)知特征。
2.在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力
對于拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo),筆者采取先由教師點撥(設(shè)點F到直線l的距離為p[p>0]),再由學(xué)生自己合理建立直角坐標(biāo)系、討論整理出拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程的方法。由于學(xué)生建系方法不同(或?qū)⒍ㄖ本€當(dāng)做y軸,或?qū)⒍c當(dāng)原點,亦或按照標(biāo)準(zhǔn)方程的建系方法,甚或?qū)⒍c和定直線斜放于坐標(biāo)系內(nèi)),得到的方程式必然不同。教師要在肯定學(xué)生的研究成果的同時,與學(xué)生一起選出最佳建系方法。這樣做可以使每個學(xué)生都動起來,自己探究知識的發(fā)生、發(fā)展過程,而不是由老師直接給出答案,更杜絕了讓學(xué)生死記公式、機(jī)械模仿的授課現(xiàn)象。可以根據(jù)學(xué)生已有的知識水平(掌握了橢圓、雙曲線的相關(guān)知識,可以根據(jù)橢圓、雙曲線因焦點位置的不同而得出兩種標(biāo)準(zhǔn)方程),讓他們對橢圓、雙曲線和類比拋物線進(jìn)行對比,得出拋物線因焦點位置的不同也可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)方程的結(jié)論,即加入拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的其他三種表達(dá)形式。
除了使用課本上的例題和練習(xí)以外,筆者還設(shè)計了這樣一組題:
1.平面上一動點M到點F(1,0)的距離與它到直線x=-1的距離相等,求M點的軌跡方程。
2.平面上一動點M到點F(1,0)的距離比它到直線x=-2的距離小1,求M點的軌跡方程。
3.平面上一動點M到點F(1,0)的距離與它到直線x-1=0的距離相等,求M點的軌跡方程。
讓學(xué)生通過對這三道題的探究,明白拋物線的定義中最重要的一點就是:定點不在定直線上。
經(jīng)過這樣一番精心準(zhǔn)備,實際的課堂效果非常好,學(xué)生們的表現(xiàn)相當(dāng)積極,充分地展示了他們的聰明才智。
3.教學(xué)別注意了對不同層次的學(xué)生的關(guān)照
在完成如何建系求出拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)過程中,筆者特別注意了對不同層次的學(xué)生的關(guān)照。為了使大多數(shù)學(xué)生能夠在課堂上完成對教學(xué)內(nèi)容的充分學(xué)習(xí),筆者特意在小組活動后找了不同小組中的成績中游或者中游偏下的學(xué)生到黑板前面為全班同學(xué)作講解。
同學(xué)甲是以直線l為y軸,以過點F且與l垂直的直線為x軸建立直角坐標(biāo)系,得到的方程為y2=2px-p2(p>0);同學(xué)乙是以過點F且與l垂直的直線為x軸,x軸與l相交于點K,以線段KF的中垂線為y軸建立直角坐標(biāo)系,得到的方程為y2=2px(p>0);同學(xué)丙是以點F為坐標(biāo)原點,以過點F且與l垂直的直線為x軸建系,得到的方程為y2=2px+p2(p>0)。
接著同學(xué)們開始點評,有的認(rèn)為乙的方法好,因為乙最后得到的方程式簡單;有的則評價乙沒有從學(xué)生的思維角度來進(jìn)行講解,即只知道告訴大家如何做,而沒有分析為什么這樣做,對此,乙是這樣解釋的:“我們小組經(jīng)過討論后,知道不同的建系方法會得到不同的方程,所以我們在小組內(nèi)又分成了三個小組,分別使用了以直線l為y軸、以KF的中垂線為y軸、以點F為坐標(biāo)原點(x軸都相同)三種方法來建系,最后經(jīng)過比較才得出這樣的結(jié)論的?！痹瓉砣绱?想不到他們的小組竟然想出了這種合作方式,這種創(chuàng)新的意識不正是我們的課堂教學(xué)所急需的嗎?
三、對教學(xué)過程的再反思
本節(jié)課的優(yōu)點:①在這堂課中,學(xué)生不但學(xué)會了基礎(chǔ)知識,而且還體驗了知識的推導(dǎo)過程,嘗試了有條理地思考問題和解決問題的過程。②讓學(xué)生到講臺上針對某些內(nèi)容進(jìn)行講解,不僅使學(xué)生增強(qiáng)了自信心,并且使之在參與授課的體驗中,進(jìn)一步深入思考應(yīng)該如何聽課,即不能只為聽答案而聽課,而應(yīng)該深究答案的淵源,應(yīng)該學(xué)會分析問題。③通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生鍛煉了自學(xué)能力,培養(yǎng)了團(tuán)隊意識,提高了人際交往能力,學(xué)會了如何關(guān)懷和幫助他人、評價他人,學(xué)會了承認(rèn)他人的優(yōu)點、容忍他人的缺點,虛心學(xué)習(xí)、聽取意見。
本節(jié)課存在的問題:①在小組討論時,有的學(xué)生對自己要進(jìn)行的探究比較茫然,找不準(zhǔn)思考問題的方向,對所要完成的任務(wù)也搞不清楚。這就需要教師在備課時創(chuàng)設(shè)有效的情境,把問題設(shè)計得恰到好處,讓這些問題有助于引導(dǎo)學(xué)生理解知識的核心和問題的本質(zhì)。②個別學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生在小組討論時不敢發(fā)言、不敢表態(tài),逐漸地遠(yuǎn)離了討論的中心,顯得很被動。為了使全體學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得有效提高,教師必須要充分了解自己的學(xué)生,了解他們的性格、知識水平等多方面的信息,特別是對于成績暫時處于下游的學(xué)生,要從他們的實際認(rèn)知水平出發(fā)合理設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,盡量避免無效的提問。同時,在他們不能順利、正確地作出回答時,教師要熱情地啟發(fā)和鼓勵他們,讓他們保持積極的學(xué)習(xí)情緒,積極地參與進(jìn)來,而不是讓課堂變成學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)的“一言堂”,杜絕由老師替代思考轉(zhuǎn)變?yōu)橛珊脤W(xué)生替代思考的現(xiàn)象。③做練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分,是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。做練習(xí)可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行正確的理解、釋疑、深化及反饋,所以教師在教學(xué)中要注意在恰當(dāng)?shù)臅r間選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)來幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固并提高所學(xué)知識;同時,要加強(qiáng)對解題的指導(dǎo),對解題思想方法作必要的概括。而本節(jié)課中,學(xué)生做的練習(xí)以口算為主,筆答的時間少了些,這么做雖然關(guān)注了對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng),但忽視筆頭上的練習(xí),無法展示和了解學(xué)生在做題過程中發(fā)生的錯誤,更無法規(guī)范學(xué)生的做題步驟。這是需要再次改進(jìn)的地方。④沒有恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)。若能在課件中動態(tài)地展示拋物線的開口方向、x與y的指數(shù)等,那么在對拋物線的其他標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行討論時,學(xué)生將會感到“柳暗花明又一村”。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效；創(chuàng)新性
中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0081-02
信息技術(shù)課堂教學(xué)的核心就是通過課堂教學(xué)的主導(dǎo)-教師與主體-學(xué)生之間的知識、情感、態(tài)度、價值觀的深度交流，將信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的相關(guān)知識和技能進(jìn)行有效傳輸?shù)倪^程。從這個基本觀念可以很清楚的看到，對于信息技術(shù)課堂教學(xué)來說，“有效性”是課堂教學(xué)一個相對較為重要的核心理念。就是從新課改這個教育改革方向來看，“如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性”“如何使有效的信息課堂教學(xué)常態(tài)化”，這些涉及信息技術(shù)課堂教學(xué)“有效性”的理論命題，也是當(dāng)下信息技術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步一個主要突破口和入手點。
從另一個方面來看，信息技術(shù)課堂教學(xué)不同于一般意義上的課堂教學(xué)實踐。在信息技術(shù)課堂教學(xué)的實施過程中，需要更多的注重相關(guān)知識和技能的“實踐性”和“可操作性”。更需要課堂教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和提高。這就再次強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)“有效性”這個基本原則。脫離了這個原則，信息技術(shù)的課堂教學(xué)就成了名副其實的紙上談兵，想要真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)和相關(guān)計劃是不可能也是不現(xiàn)實的。
本文旨在從信息技術(shù)課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)和主導(dǎo)思想這個基本角度，對信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性這個“命題”，做一個相對較為粗淺的思考。以期從現(xiàn)實的信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐中，解決信息技術(shù)課堂教學(xué)“有效性”這個命題基本思路和簡略目標(biāo)。
1.信息技術(shù)教師應(yīng)明確樹立“有效性”這個基本觀念，從教學(xué)計劃設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定階段，就真正落實“有效性”這個重要的教學(xué)原則。眾所周知，信息技術(shù)課堂教學(xué)同其他學(xué)科的課堂教學(xué)一樣，是會分為幾個重要的步驟來實施的。從這個角度來說，真正實施課堂教學(xué)的“有效性”，必須從課堂教學(xué)之初就樹立“有效”這個基本理念。所謂“有效”具體到課堂教學(xué)就是能夠最為迅速、最為便捷的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的基本知識和基本技能。將信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定與課程環(huán)節(jié)的設(shè)置充分注入“有效性”這個理念。同時注意關(guān)照相關(guān)學(xué)生、相關(guān)器材、相關(guān)硬件建設(shè)的基本狀況，在現(xiàn)有條件下把信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)效能達(dá)到最大。
另外，作為信息技術(shù)教師還應(yīng)注重信息技術(shù)課堂教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的可操作性。通過收集和整理課堂相關(guān)信息，才能對影響信息技術(shù)課堂教學(xué)“有效性”因素更深層的了解。并在教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的制定上提出相應(yīng)的對策。這樣在信息技術(shù)課堂教學(xué)之初，落實信息技術(shù)課堂教學(xué)“有效性”這目標(biāo)才能真正的得以實現(xiàn)。
2.信息技術(shù)教師應(yīng)逐步錘煉自身的業(yè)務(wù)技能，培養(yǎng)自身較高的業(yè)務(wù)能力，為信息技術(shù)課堂教學(xué)“有效性”的落實打下一個堅實的基礎(chǔ)。要想成為一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，首先應(yīng)該注重對信息技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和實踐。要想成為一名優(yōu)秀的信息技術(shù)的教師首先要成為信息技術(shù)的專家。這就要求信息技術(shù)教師要在課堂教學(xué)基本功的鍛煉上下大工夫、下大力氣。對于計算機(jī)的實際操作能力、課堂的駕馭能力、語言表述的能力以及其他相關(guān)的一些能力，要有計劃有目標(biāo)的進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。切實保證信息技術(shù)課堂教學(xué)的“有效性”的真正落實。一個教師的魅力首先來源于自身的專業(yè)素養(yǎng)，一個自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)不高的教師，是絕對無法把信息技術(shù)課堂教學(xué)活動的“有效性”落到實處的。
3.解決信息技術(shù)課堂教學(xué)“有效性”這個命題，應(yīng)注重“學(xué)生”這個要素?！耙磺袨榱撕⒆印?，課堂教學(xué)的核心就是孩子，脫離了“學(xué)生”這個重要因素，信息技術(shù)課堂教學(xué)就成了無源之水，無本之木。所以思考信息技術(shù)課堂教學(xué)“有效性”這個命題，歸根結(jié)底還是注重好“學(xué)生”這個因素。把學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力作為一條貫穿解讀信息技術(shù)課堂教學(xué)“有效性”的主線。真正考慮到學(xué)生在接受知識和技能過程中所存在個體差異。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性和主動性。充分激發(fā)學(xué)生對新事物的好奇心和求知欲。這樣我們就可以說是掌握了課堂教學(xué)主動。這個信息技術(shù)課堂教學(xué)就一下子活了起來。教育的根本就是“人”，教育的對象就是“人”。信息技術(shù)課堂教學(xué)的“有效性”說到底就是“人”這個要素的最大化體現(xiàn)。
同時前文提到信息技術(shù)是一門“實踐性”較強(qiáng)的學(xué)科，要想真正做到應(yīng)有的“有效性”必須在學(xué)生的實踐這個問題上多做文章。在實踐中讓學(xué)生總結(jié)出知識、在實踐中讓學(xué)生鍛煉出技能、在實踐中磨合課堂、在實踐中創(chuàng)建“有效”。在課堂教學(xué)之中應(yīng)該逐步引導(dǎo)在信息技術(shù)的實際運用中，去加深對于信息技術(shù)知識和相關(guān)技能的掌握。引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)知識的運用中去創(chuàng)新和發(fā)展。
4.信息技術(shù)課堂創(chuàng)新性教學(xué)模式的優(yōu)點。信息技術(shù)課堂創(chuàng)新性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，容易讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。缺點則是這種方法實施的前提條件是學(xué)生的自覺性較高，信息技術(shù)的悟性較好，否則很有可能會導(dǎo)致部分學(xué)生因無從著手而放棄探索、放棄自主學(xué)習(xí)的機(jī)會；或不安心于上課；或私自玩游戲，甚至去影響他人正常學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)課堂創(chuàng)新性教學(xué)方法較其他的傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，它更加突出了“自主”和“創(chuàng)新”，這里的“自主”，既有老師對教材的自主使用，也包含學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的自主選擇；而“創(chuàng)新”也包含兩方面的含義：（1）因材施教，對一些層次高的學(xué)生可以加快教學(xué)的進(jìn)度，如：指法訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容完全可以進(jìn)行壓縮，把節(jié)約下來的課時用在課外知識的補(bǔ)充上面，例如：配合學(xué)校的教育活動，制作一些體育衛(wèi)生健康小報、科技創(chuàng)新電腦畫等。（2）鼓勵學(xué)生大膽實踐，勇于探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在綜合知識的運用上出新出奇。例如：和音樂課結(jié)合，練習(xí)鍵盤鋼琴，寓教于樂。
信息技術(shù)課堂創(chuàng)新性教學(xué)方法也更加符合新課程的教學(xué)理念，總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)的“有效性”和“創(chuàng)新性”這個命題不應(yīng)該成為一句空話。他為我們信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展提供了一條極具建設(shè)性的道路。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語；教師；藝術(shù)性處理
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0016
一、教師提高自身各方面業(yè)務(wù)素質(zhì)是課堂教學(xué)達(dá)到藝術(shù)性的前提
同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)方法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不同。教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得輕松有趣，學(xué)得靈活，學(xué)得好；教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得吃力，學(xué)得枯燥，甚至厭學(xué)，最終導(dǎo)致棄學(xué)。因此，課堂的教學(xué)關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍。因此，英語教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)以適應(yīng)教育教學(xué)的需要和符合時展的要求。
第一，系統(tǒng)而又認(rèn)真地研究、思考《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究我國不同時期的教學(xué)目標(biāo)要求，把握不同時期的教學(xué)方法，以便樹立起正確的現(xiàn)代教育理念，以最優(yōu)化的教育教學(xué)方法和現(xiàn)代科學(xué)的教育手段，實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的最優(yōu)化過程，全面實現(xiàn)英語教育教學(xué)目標(biāo)。
第二，英語教師要有廣博的知識。人們常說：“教師要教給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水?！币脒_(dá)到課堂教學(xué)的藝術(shù)性，英語教師應(yīng)該具有以下知識結(jié)構(gòu)：
1. 扎實的英語語言基本知識和用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合能力。它是從事英語教學(xué)工作的必備條件。在以前所使用的教學(xué)大綱，以及現(xiàn)在所使用的課程標(biāo)準(zhǔn)的后幾頁中都羅列了大量的英語課堂教學(xué)中常用的課堂語言，是快速提高教師課堂交際語言的范本。當(dāng)然，由于課堂教學(xué)是動態(tài)進(jìn)行的，要想使課堂達(dá)到藝術(shù)性，僅僅使用這些課堂用語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要教師在平時注重培養(yǎng)提高自身運用語言的能力。
2. 具有豐富的英語文化知識。語言是文化的載體，教師只有了解英語語言國家的社會文化、風(fēng)土人情、禁忌習(xí)俗、意語概念和體態(tài)語言等有關(guān)知識，才能更好地幫助、指導(dǎo)學(xué)生與使用英語國家的人們溝通，避免由于文化差異造成誤解，以達(dá)到順利使用英語交流思想感情的目的，做到語言得體、理解正確。同時也能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。不少學(xué)生開始對英語語言學(xué)習(xí)本身并不感興趣，而是從中西文化、風(fēng)俗人情、地理歷史的興趣開始激發(fā)而來。
第三，教師要具備研究學(xué)生實際、與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教師傳授知識的對象，脫離了學(xué)生的實際，教學(xué)不以學(xué)生為主體，就沒有了課堂教學(xué)的基本價值。學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生的心理特點、學(xué)生內(nèi)在情感的外在表現(xiàn)，都是值得教師關(guān)注和研究的內(nèi)容。教師只有真心去關(guān)注每一個學(xué)生，了解每一位學(xué)生，研究每一位學(xué)生，才能真正做到關(guān)心每一位學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中才能將自己的一言一行融入學(xué)生的實際需求之中，才能真正完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，才能實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的完美性和藝術(shù)性。
二、英語課堂教學(xué)達(dá)到藝術(shù)性的幾個方面
英語課堂教學(xué)是在設(shè)立了課堂教學(xué)的目標(biāo)以后，采取多種手段、不同的教學(xué)方法、漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)的過程。要在完成教學(xué)的基本任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)之上達(dá)到課堂教學(xué)的藝術(shù)性，應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：
1. 目標(biāo)設(shè)立的藝術(shù)性
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語教學(xué)的總體目標(biāo)定為：培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語語言的能力。綜合能力又分四個方面：基礎(chǔ)知識與基本技能、文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略?？傮w來說，英語的教學(xué)目標(biāo)，特別是課堂教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅是對知識的傳授，學(xué)生英語聽、說、讀、寫基本技能的培養(yǎng)，而且要通過教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以引導(dǎo)，同時要為學(xué)生塑造完整的人格服務(wù)。而在現(xiàn)實英語教學(xué)中，以及在對教師，對學(xué)生已經(jīng)過時的評價方式未做全面改革的前提下，教師的課堂教學(xué)只注重基礎(chǔ)知識與基本技能，特別是基本知識的傳授，這樣是不能完成所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)的，更不能使課堂教學(xué)達(dá)到藝術(shù)性的效果。
依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語教師在確立教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)該擺脫過去的僅注重基礎(chǔ)知識、基本技能的兩維思想，樹立知識與技能、文化與情感、學(xué)習(xí)與策略的三維意識。從四個方面來分解教學(xué)目標(biāo)：即，基礎(chǔ)知識、基本技能、文化情感、學(xué)習(xí)策略。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，并不是將這些教學(xué)目標(biāo)單一地、分割式地逐一完成，而是將它們有機(jī)地整合為一體，在每一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在教師的課堂教學(xué)語言及情感之中，在教師與學(xué)生的互動之中，甚至在每一個事例中加以體現(xiàn)和完善。只有這樣，才能在英語課堂教學(xué)之中體現(xiàn)教師對教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的藝術(shù)性。
2. 復(fù)習(xí)的藝術(shù)性
英語課堂教學(xué)的第一個主要環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)。它不僅僅是對舊知識的復(fù)習(xí)，而且應(yīng)看成教師與學(xué)生情感交融、新知識導(dǎo)入的前期鋪墊，教師完美進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)以及學(xué)生快速融入英語學(xué)習(xí)的最佳時期。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要善于觀察和分析：觀察學(xué)生的心理動態(tài)、情緒狀態(tài)，分析學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，同時教師為本節(jié)課進(jìn)行的前期備課內(nèi)容在實際課堂教學(xué)中是否要進(jìn)行調(diào)整進(jìn)行預(yù)測和分析。因此，教師在選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)手段上都要綜合考慮，不能僅僅著眼于前節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)同時考慮與新知識相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及上節(jié)課的課后任務(wù)。教學(xué)手段上也不能單一地用聽寫、背誦、教師講解的機(jī)械模式，可以采取啟發(fā)式提問、學(xué)生表演、作業(yè)報告、調(diào)查總結(jié)的形式進(jìn)行。同樣將培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語語言的能力作為復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)。
3. 導(dǎo)入呈現(xiàn)的藝術(shù)性
導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，呈現(xiàn)語言基本運用材料的過程，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的最大亮點。體現(xiàn)了教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求，教師對英語教學(xué)方法的靈活運用的能力。
教師一般將新的單詞、新的句型、新的英語表達(dá)法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行呈現(xiàn)，但要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識由易到難、由淺入深的基本規(guī)律，同時，要將所要學(xué)習(xí)的重要知識都盡可能呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)過程中，可以由在學(xué)生生活中容易運用的語言知識入手，通過教師的肢體語言，師生間的有效互動，體現(xiàn)語言的生活化；再通過多媒體、簡筆畫等直觀的教學(xué)手段，運用鼓勵啟發(fā)式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽猜測詞匯、句型結(jié)構(gòu)的基本含義，培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義，自主學(xué)習(xí)、獨立思維的能力，也為學(xué)生在中考閱讀中含3%生詞量的實際做好能力準(zhǔn)備。
英語是語言教學(xué)，僅僅靠學(xué)生的理解是不能夠達(dá)到運用語言的目的的。學(xué)生在理解新知識的基礎(chǔ)之上，一定要達(dá)到口語的準(zhǔn)確、熟練。這就要求在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行適時，適當(dāng)?shù)念I(lǐng)讀，學(xué)生進(jìn)行合理的朗讀也是有必要的。在領(lǐng)讀中可采取全體跟讀、小組跟讀、個體跟讀的漸進(jìn)模式進(jìn)行；學(xué)生的朗讀可采取由全體到個體的人數(shù)逐減的方式進(jìn)行，要讓每一個學(xué)生都參與跟讀與朗讀的活動之中，注重教學(xué)對象的全體性與個體性的差異，力爭做到關(guān)注每一個學(xué)生。
4. 任務(wù)活動的藝術(shù)性
在新的英語課堂教學(xué)理念下，積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)方法為主的多元化教學(xué)模式。課堂教學(xué)中的任務(wù)型活動不但要鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生運用所學(xué)的英語語言材料的基本技能，而且要對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培養(yǎng)、對學(xué)生情感態(tài)度給予激發(fā)且使之得以升華。教師在進(jìn)行課堂活動設(shè)計時，要充分考慮教學(xué)目標(biāo)，考慮英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，不但要遵循對學(xué)生知識能力培養(yǎng)的聽、說、讀、寫漸進(jìn)的規(guī)律，而且活動的形式力求達(dá)到達(dá)成目標(biāo)的最優(yōu)化。
在課堂教學(xué)的基本設(shè)計中，可采取聽力練習(xí)、師生對話示范、生生對話練習(xí)、調(diào)查總結(jié)匯報、教學(xué)升華等不同活動形式進(jìn)行。在活動開展的難易程度上，一定要考慮難易結(jié)合，使班級中不同層次的學(xué)生都有適合自己的活動去開展?；A(chǔ)語言的應(yīng)用上，要盡可能地做到涵蓋所有所學(xué)的語言知識，且有一定的信息差，即只有學(xué)生通過適當(dāng)?shù)乃伎?、分析才能完成任?wù)活動，以便更大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗成功的愉悅。同時，課堂活動也要盡可能地使學(xué)生有獨立思維，協(xié)同合作完成任務(wù)的機(jī)會，以便培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)策略。
任務(wù)安排要力求由學(xué)生已知生活化活動，到新知識的應(yīng)用，再回歸生活的一個過程，充分體現(xiàn)英語語言教學(xué)為生活中運用語言而服務(wù)的現(xiàn)實意義。
5. 課外作業(yè)布置的藝術(shù)性
家庭作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，同時是課堂教學(xué)的課外延伸與拓展。教師除了布置精心挑選的操練型筆頭作業(yè)以外，還應(yīng)該考慮靈活多樣的思考型、協(xié)作型作業(yè)。例如，將課堂教學(xué)中的調(diào)查延伸于課外，延伸于家庭，甚至延伸于社會；也可以將課堂教學(xué)中未進(jìn)行的寫作練習(xí)置于課外。家庭作業(yè)的布置，同樣要立足于多元化的教學(xué)目標(biāo)。
英語語言學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，因此，適量的例句、范文背誦是不可少的，但一定不要過多過濫，增加學(xué)生機(jī)械型課業(yè)負(fù)擔(dān)。單詞的識記也是教師和學(xué)生都感到棘手的問題，讓學(xué)生對單詞進(jìn)行機(jī)械的統(tǒng)一抄寫，也不是家庭作業(yè)的最佳方式，而應(yīng)通過課堂教學(xué)的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的能力，通過對學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)的同時進(jìn)行單詞識記。
6. 課堂評價的藝術(shù)性
課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)競爭，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。在英語課堂教學(xué)中，不能僅僅使用“Good”“You are right.”“You are wrong.”這些簡單的、單一的評價語言，而應(yīng)該因?qū)W生的不同特點，給予不同的評價，教師要將形成性評價和終結(jié)性評價、正激勵性評價和負(fù)激勵性評價在課堂教學(xué)中有機(jī)整合。評價要力求客觀合理，同時要以教學(xué)目標(biāo)為評價目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以塑造個性化與全面發(fā)展相結(jié)合的人才觀為理念，才能取得評價的真正效果。
